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html Una visin general del desarrollo de materiales para la entrega en lnea
[El diseo instruccional es el mtodo sistemtico de participacin de] la forma de planificar, desarrollar, evaluar y gestionar el proceso de enseanza de manera eficaz que garantice un desempeo competente de los estudiantes. - Kemp, Morrison y Ross, 1998, p. 2 Diseo de sistemas de instruccin (ISD) se basa en la premisa de que el aprendizaje no debe ocurrir de una manera casual, sino que deben desarrollarse de acuerdo con procesos ordenados y tienen resultados que pueden medirse. Bsicamente, ISD requiere la definicin de lo que se debe aprender, planificar una intervencin que permitir que se produzca el aprendizaje, la evaluacin del aprendizaje para determinar si los objetivos se cumplieron, y perfeccionamiento de la intervencin hasta que se cumplan los objetivos. -Seels y Glasgow, 1998, p. 7 Objetivos :

Para entender el papel de los modelos procesales en el proceso de diseo instruccional Para identificar los procesos genricos que se pueden encontrar en los modelos de diseo instruccional Para identificar y utilizar los elementos de los modelos de sistemas de diseo instruccional, y, en particular, el Kemp, Morrison y Ross modelo, para comprender y pensar en el proceso de diseo instruccional Para familiarizarse con los pasos bsicos del modelo ASEGURAR Para reflexionar sobre los lmites y problemas que son inherentes al uso de modelos para el diseo de la instruccin

Visin general del contenido Los educadores deben asegurar que las experiencias de enseanza que ofrecen tendr xito en el aprendizaje de los estudiantes mejora. Al comenzar a desarrollar la enseanza en lnea, uno puede "just do it" o

aplicar un poco de enfoque para el proceso de diseo en un esfuerzo por hacer que el resultado sea ms eficaz. En este mdulo, usted aprender sobre el enfoque conocido como diseo de la instruccin (o en ocasiones el desarrollo de instruccin), que puede ser representado por un gran nmero de modelos y definiciones. El propsito de estos modelos de procedimiento es ayudar a los educadores que estn diseando instruccin de "conceptualizar las representaciones de la realidad" (Gustafson y Branch, 1997, p. 17). Creemos que los enfoques representados por el diseo de instruccin para ser una tierra esencial para los profesores que deseen desarrollar la enseanza en lnea. Si bien hay cientos de modelos de diseo instruccional, algunos procesos genricos surgen de sus caractersticas comunes (Seels y Glasgow, 1998). Estos procesos se describen por Seels y Glasgow de la siguiente manera: Anlisis - el proceso de definicin de lo que se debe aprender. Diseo - el proceso de especificacin de cmo el aprendizaje se produzca. Desarrollo - el proceso de creacin y produccin de los materiales. Aplicacin - el proceso de instalacin de la instruccin en el mundo real. Evaluacin - el proceso de determinar el impacto de la instruccin. (P. 7) Aunque el diseo instruccional (ID) se ha utilizado ms en ambientes fuera de la escuela que en las escuelas, sigue siendo necesario que los profesores se centran en el diseo de la instruccin, as como la entrega. El artculo que vas a leer por Snelbecker (1987) proporcionar un fundamento para el uso de ID de K a 12 grado. En este mdulo, el alumno se familiarice con una visin general de un enfoque de diseo instruccional y los pasos necesarios para su aplicacin sistemtica. Es importante, sin embargo, que usted entiende cmo el diseo instruccional (ID) se diferencia de diseo de sistemas de instruccin (ISD). Las siguientes definiciones se proporcionan para aclarar: Diseo instruccional: La ciencia y el arte de la creacin de las especificaciones detalladas para el desarrollo, evaluacin y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de las dos unidades grandes y pequeas de la materia.

Diseo de Sistemas de Instruccin: Un procedimiento organizado para el desarrollo de la instruccin que incluye las etapas de anlisis (la definicin de lo que se ha aprendido), diseo (grado en que el aprendizaje debe ocurrir), desarrollo (la edicin o produccin de los materiales), de ejecucin (el uso de materiales o estrategias en el contexto), y la evaluacin (para determinar la suficiencia de la instruccin). (Seels y Glasgow, 1998, p. 331) A partir de estas definiciones, podemos concluir que el diseo instruccional ha llegado a ser usado como un trmino ms general que puede incluir los procesos de desarrollo y enfoques de aprendizaje que no encajan bien con la orientacin de los sistemas y procesos sistemticos de la DSI. Los modelos ISD convencionales son generalmente ms adecuado para el desarrollo de la instruccin que se centra en un conductista o paradigma cognitivista el aprendizaje y que tienden a funcionar mejor para el aprendizaje que est en un "nivel inferior" de las taxonomas diferentes presentadas por los psiclogos de aprendizaje. El aprendizaje de los temas ms complejos, lo que representa un nivel ms alto de las taxonomas, puede requerir un modelo ms estudiantes de motor. Merrill (1992) analiza cmo el constructivismo puede ser aplicado al proceso de diseo de la instruccin o si los dos pueden operar dentro de los paradigmas en conflicto. l sugiere que el diseo instruccional no excluye el proceso de descubrimiento, por ejemplo, que es una estrategia de colaboracin de enseanza defendida por los constructivistas, sino que el diseo de instruccin pueden ofrecer estrategias alternativas cuando son adecuadas (Merrill, 1992). Winn (1992) profundiza en este debate y propone que "en lugar de prescribir las estrategias de instruccin para el estudiante, el diseador utiliza ahora un tipo diferente de estrategia que gua o tal vez los entrenadores de los estudiantes, segn sea necesario, pero no impone una forma particular de aprender "(p. 178). No vamos a estar examinando el constructivismo a cualquier profundidad en este mdulo, ya que el tema requiere ms atencin de lo que podemos ofrecer aqu. Sugerimos, sin embargo, que usted comienza a pensar acerca de su papel en el aprendizaje en lnea. Para aquellos que quieran seguir este tema con ms detalle, hemos proporcionado los recursos en la seccin "Para Estudio Adicional" de este mdulo. De los distintos modelos disponibles de la DSI, para este curso slo utilizaremos el modelo propuesto por Kemp, Morrison y Ross (1998, p. 5), que contiene los siguientes nueve elementos (ver figura abajo tambin):

1. Identificar los problemas de instruccin, y especificar los objetivos

para el diseo de un programa de instruccin.

2. Examinar las caractersticas del alumno que debe recibir atencin 3. Identificar 4. 5. 6. 7. 8. 9.

durante la planificacin. los contenidos de las materias, y analizar los componentes de la tarea en relacin con las metas y propsitos. Estado los objetivos de instruccin para el alumno. Secuencia de contenidos dentro de cada unidad educativa para el aprendizaje lgico. Diseo de estrategias de instruccin para que cada estudiante pueda dominar los objetivos. Planificar el mensaje de instruccin y el parto. Desarrollar instrumentos de evaluacin para evaluar los objetivos. Seleccione los recursos para apoyar la enseanza y actividades de aprendizaje.

Usted se dar cuenta que los mdulos posteriores de este curso se reflejan algunos de los elementos mencionados anteriormente. Estos incluyen el anlisis de contenido, anlisis alumno, las metas y objetivos, evaluacin, estrategias y secuenciacin, y la bsqueda de / los recursos para producir. Los pasos anteriores tienen como objetivo servir de gua para el desarrollo de materiales en lnea, pero no tienen la intencin de seguir en un enfoque de paso a paso. Usted encontrar que algunos procesos se superponen, otras pueden ser opcionales, o que usted puede cambiar el orden en el que los usa. Aunque algunos de estos

procesos se puede aplicar de manera intuitiva en un entorno de K a 12, hay ventajas del uso de un enfoque sistemtico: Conocer los principios bsicos del diseo de instruccin ... puede ayudar a asegurar que lo que se produce responde a un propsito necesario, satisface las necesidades de los estudiantes, es atractivo y bien organizado, se entrega en un modo apropiado, y es continuamente evaluado y mejorado. A diferencia de los diseadores profesionales de enseanza, sin embargo, el tpico profesor que no es probable que necesite experiencia formal en los procesos de diseo de instruccin diferentes. Sin embargo, la familiaridad bsica con los grandes principios y procedimientos ... puede ser extremadamente til, tanto para su propio trabajo y para la evaluacin de los productos comerciales de la educacin. (Kemp, Morrison y Ross, 1998, p. 12) Por lo general, hay una serie de personas que estn involucradas en el proceso de diseo instruccional. Este grupo es generalmente conocido como el "equipo de desarrollo" y se compone de las siguientes funciones definidas por Kemp, Morrison y Ross (1998): Diseador instruccional: persona responsable de llevar a cabo y coordinar los trabajos de planificacin, competente en la gestin de todos los aspectos del proceso de diseo instruccional. Instructor: Una persona (o miembro de un equipo) y con el que la instruccin se est planificando, bien informados acerca de los alumnos que se les ensee, los procedimientos de enseanza, y los requisitos del programa de instruccin, con la gua para el diseador, capaz de llevar a cabo los detalles de los elementos de la planificacin de muchos y es responsable de probar y aplicar el plan de instruccin que se desarrolla. Expertos en la materia (SME): Una persona calificada para proporcionar informacin sobre el contenido y recursos relacionados con todos los aspectos de los temas de los que la enseanza debe ser diseado y es responsable de comprobar la precisin del tratamiento de contenidos en las actividades, materiales, y los exmenes. El maestro o instructor tambin puede servir como PYME. Evaluador: Una persona calificada para ayudar al personal en el desarrollo de instrumentos de prueba para las pruebas

previas y para evaluar el aprendizaje del estudiante (posttesting), responsable de la recopilacin e interpretacin de datos en versiones de prueba del programa y para determinar la eficacia y la eficiencia del programa cuando se aplique plenamente. (P. 13) En un ambiente de escuela virtual, puede que no sea probable que un equipo integrado por todos los miembros de la anterior existe. A menudo, el profesor en lnea deben cumplir con cada uno de los roles anteriores - una tarea considerable, incluso para el ms experimentado de diseadores instruccionales. Como una alternativa para esta situacin, Heinich, Molenda, Rusell y Smaldino (1999) han propuesto la ASEGURAR modelo "de una planificacin sistemtica del uso eficaz de los medios de enseanza" (p. 31). El modelo fue desarrollado ASEGURAR como "una ayuda a la planificacin para ayudar a asegurar que los medios de comunicacin se utilizan para su provecho, no slo como sustitutos intercambiables para mensajes escritos o verbales" (Heinich, Molenda, Russell, y Smaldino, 1999, p. 26). Tambin se describe como "una gua de procedimiento para la planificacin y realizacin de instrucciones que incorpora los medios de comunicacin" y est destinado para su uso por cada profesor en la planificacin del uso de los medios en comparacin con los modelos ms ambiciosos que requieren a menudo los equipos de desarrollo (Heinich et al, 1999, p . 31). Si bien la descripcin del modelo de asegurar en la lectura describe un entorno en el aula, uno puede modificarse para su uso en un entorno escolar virtual. Hasta ahora, hemos hablado de los objetivos de los modelos de diseo instruccional y sus elementos, algunos de los cuales vamos a examinar de manera independiente en los mdulos siguientes. Se espera que se utilizar el modelo ISD por Kemp, Morrison y Ross en el proyecto final en este curso. Lecturas: En este mdulo se le pide que lea lo siguiente: Gustafson, K., y Branch, RM (1997). Modelos de diseo instruccional. Syracuse, NY: ERIC Centro de Informacin de Informacin y Tecnologa. (Captulo 1) Heinich, R., Molenda, M. Russell, JD, y Smaldino, SE (1999). Medios de enseanza y Tecnologas para el Aprendizaje. (. 6 ed) Upper Saddle River, NJ: Merrill. Captulo 2. PARTE I y II PARTE

Snelbecker, GE (1987). Habilidades de diseo instruccional para los maestros. Diario de Desarrollo Educativo, 10 (4), p. 33-40. Actividades del mdulo: : No hay requisitos de presentacin para este mdulo, aunque se le pide que complete la conferencia por computadora y las actividades de laboratorio a continuacin. Equipo de conferencia: En el hilo de la conferencia su caso, por favor responda a la siguiente declaracin: Para una dimensin de nuestra introduccin favor discutir como maestro de la clase de planificacin y la enseanza de una leccin se diferencia de un diseador instruccional diseo e implementacin de una leccin. Actividades de Laboratorio: Se le pide que use el tiempo para pensar y planear su proyecto final. Usted debe estar utilizando los elementos del modelo de diseo de sistemas de instruccin por Kemp, Morrison y Ross. Referencias: : . Kemp, JE, Morrison, GR, y Ross, SM (1998) Diseo de la instruccin eficaz (2 ed.) Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Merrill, MD (1992). Constructivismo y diseo instruccional. Constructivismo y la Tecnologa de la Instruccin. Ed. Duffy, TM y Jonassen, DH Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Seels, B., y Glasgow, Z. (1998). Toma de decisiones de diseo instruccional. (. 2 ed) Upper Saddle River, NJ: Merrill. Winn, W. (1992). Los supuestos de. Constructivismo y el diseo instruccional constructivismo y la Tecnologa de la Instruccin. Ed. Duffy, TM y Jonassen, DH Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Para Estudio Adicional: Duffy, TM, y Jonassen, DH, (Eds.) (1992). Constructivismo y la Tecnologa de Instruccin: una conversacin. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc.

Mdulo de evaluacin: Por favor, tmese unos minutos para evaluar este mdulo en un correo electrnico mensaje a la instructora. Sus sugerencias para mejorar el mdulo ser apreciada. Gracias.