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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN

DE DOCENTES ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL PDTE. LZARO CRDENAS CLAVE: 20DNP0015Q

ANLISIS DE LA INFORMACIN

Presenta:

ARSENIO SNCHEZ HERRERA

Profra:

MAXIMINA LUZ VALDIVIA CARLINO

SPTIMO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Putla Villa de Guerrero, Oaxaca; 30 de enero del 2008.

Es bien sabido que, si queremos cambiar algn aspecto de cualquier mbito (en nuestro caso del acadmico), se deben de tomar en cuenta todos los agentes participantes que estn relacionados con esa rea. En cuanto a la escuela los involucrados son principalmente los maestros, los alumnos y los padres de familia. As pues, su opinin respecto a determinado problema es valiosa si queremos corregirlo. De acuerdo a lo que he observado a lo largo de la jornada de prcticas he llegado a la conclusin de que uno de los problemas que ms perjudica al saln del 6 grado grupo B de la escuela primaria Benito Jurez de la comunidad de Constancia del Rosario es la deficiencia en la comprensin de textos. Tal situacin se refleja en prcticamente todos los alumnos, carecen de las capacidades necesarias para entender los distintos textos que se trabajan en este grado. Ahora bien, ya he mencionado algunas creencias de las posibles causas de que se presente dicha situacin en el grupo, sin embargo, al ser creencias, carecen de objetividad, por lo que es necesario el uso de algunas herramientas que me permitan obtener informacin para tener un conocimiento ms profundo y real de tal caso. As pues, he empleado la observacin y la entrevista como tcnicas para la obtencin de la informacin pertinente. Se han empleado por hecho de que su finalidad es mostrarnos lo que sucede en la realidad, lo que realmente hacemos, y no slo enfatizar lo que deberamos hacer. La observacin, la he llevado acabo utilizando el diario de campo, enfocndome primordialmente en al situacin que me compete. La entrevista la he empleado con los tres actores principales: los alumnos, el maestro del grupo y los padres de familia. As pues, por medio de mi observacin estoy dando mi punto de vista acerca de la situacin, sin embargo no es suficiente, se necesitan distintas perspectivas, distintas opiniones respecto al problema, por lo que la entrevista me permite obtener esa informacin. A continuacin se muestra un esquema de las distintas entrevistas realizadas a los involucrados.

PREGUNTAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Qu Cules Qu es Crees En qu Qu Te Recu te gusta son los lo que que es te puede sientes gusta erdas ms: textos ms te importan servir cuando que te alguna leer o que ms atrae de te la saber lees un obliguen actividad escribir? te la lectura? leer texto a leer un que Por gustan? lectura? Por bien? que no texto hayas qu? Por qu? te que no hecho qu? gusta? te cuando gusta? aprendis Por te? qu? En qu consista ?

Nombre del alumno

9. 10. En Aparte tu casa de los repasas libros de la texto, lectura? Emplea Por s otros qu? en tu casa? Para qu?

Yeetsel de Jess Hernn dez

Los informati vos. Por que me gusta sa ber e in


formarme

Las cosas que dice.

Irving Bernardi no Vsquez Vsquez

Porfiria Ramrez Njera

de cosas que no s. El Que me cuento, imagino la leyen lo que da, la estoy fbula. leyendo. Porque dan una ensean za Litera Que rios. algunos Porque son muy los intere cuentos santes.

S. Porque practi cndola pronun ciamos bien las palabras . S. Porque con ella se apren den muchas cosas.

Para que poda mos enten der el texto.

A veces no pronun cio bien las palabras

No. No. Porque no me gusta, me aburre.

Los dos. Porque ambos son importan tes.

S. Para buscar ms informac in.

Para Flojera. No. S. Los dos. conocer Porque Formar Porque lo que no me frases., los dos dice gustan repetir son algn y son alguna tiles. papel muy palabra importan largos, te. no los entiendo S. Para Me No. S. Leer. Porque leer siento Porque Repetir Porque nos anuncios aburrida me frases, es ms ayuda a siento apren necesa leer mal. dernos rio.

No.

Busco Pronun en un ciar bien libro. las pala Porque bras mis pa porque ps no as fueron a entiendo la Escue lo que la leo. S. Para S. Los dos. Los dos. poder Porque A veces hacer me el libro mi tarea. gusta. puedo encon

S. Porque el maes tro nos dice que repasem os para poder leer bien. A veces. Porque me acuerdo de repasar

11. 12. Cuan do Qu te tienes importa dudas ms en cmo apren resol ver der a alguna pronun actividad ciar bien investig las pala as en bras algn cuando libro o haces cnsul alguna tas a lectura o alguien compren de tu der eso familia? que Por lees? qu? Investigo Com en un prender libro. lo que Porque leo. el libro trae ms informa cin

13. Cules son los textos que ms se te complica compren der? A qu crees que se deba eso?

Los informa tivos. Ya que los leo poco.

Informa tivos. Porque se me hacen aburri dos. Los informati vos. Porque son ms

1. Cmo apoya a su hijo (a) en la elabora cin de las tareas?

2. Qu es lo que quiere usted que aprenda su hijo?

Marceli na Her nndez Garca

Jorge Ibez Flores

No lo puedo haer ya que no puedo leer ni escribir. Revisn dolas despus de que las termi na.

Que aprenda lo que le gusta, lo que le sirva. Todo aquello que sea bueno para l.

PREGUNTAS 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Qu En qu Su hijo Est al Cuando Qu le Ha Qu Piensa piensa ha tiene la pendien su hijo interesa bxer hace su que es del nivel mejorad oportuni te de no ms: vado en hijo importan de o su hijo dad de que su entiende que su alguna cuando te que conocimi a lo contar hijo cmo hijo ocasin no est su hijo ento que largo del con haga la elaborar pronun que su realizan lea posee tiempo otros tarea? un ejerci cie bien hijo no do algn bien? su hijo? que ha libros Por cio Lo las pala compren trabajo Por permane que no qu? cnsul bras de cierta referente qu? cido en sean los ta? En cuando informa a la la escue que qu realiza la cin que escuela? la prima emplea materia lectura o se le ria? en la es ms que com presente escuela? recurren prenda en lo Qu te esto? lo que que uso les lee? hace da? Por cotidiana qu? mente? Cundo Que es S a pro No. A veces. No. Que No. Juega o S. regular. gresado. Por lo compren realiza Porque mismo da lo que un que es nece de que lea.Por hacer. saio no s que as para leer ni prende muchas escribir. ms. cosas. Que no A mejora No. S. S. En Que No. Juega o S. va ni tan do en Porque Historia. compren algn Porque bien ni todo un es da. De queha es bue tan mal. poco. importan nada le cer. no que Ms en te que la sirve sepapro lectura haga. que lea nunciar

padrdelNom e bre

12. Qu es lo que espera que su hijo haga en la escue la?

13. Cree que el apoyo que usted le brinda a su hijo encues tiones escola res es el suficien te? Por qu?

Que estudie. Que haga sus trabajos.

En oca siones. Porque tenemos muchas deficien cias. Que No. aprenda Porque lo que le el tiem ensean po que se le dedica

Patricia Hernn dez Salazar Piedad Lpez Garca

Siempre De todo pregunto un poco. si tiene tareas. Ella hace De todo. todo, no la apoya mos.

Edaena Se le Que Eufrasio explica aprenda Cruz cuando de todo. tiene dudas.

bien si no sabe lo que est leyendo. Sabe lo En cues No. S. Por S. En Que No. bsico lo tiones que me Historia. compren normal. matem gusta da. ticas. que sea Porque respon le es sable ms til. Que En la No. No. No. Que No. sabe lectura. Porque compren poco. no pide da. Por ayuda. que as aprende ms. Es su Es espa S. Para S. Por S. En Que com No. conocimi ol: en que reali que se Geogra prenda. ento es lectura y ce sus quiere fa. Porque bueno. escritura tareas. que me as sabe jore. lo que est le yendo y no se ol vide tan rpido. A mejora S. Para do en hacer todo un las poco. tareas. S. Le No. pregunto porque tal vez no las hace. Que No. compren da. Para que aprenda a hablar bien el

bien las palabras que res pete las reglas. Sale a S. jugar. Se Porque distrae aprende un poco. ms.

no es el suficien te. Que est estudian do.

Sabina Revisan De todo Que es Vsquez do que lo que regular. Montar las sea haga. posible

Tal vez no ya que hay veces que se puede. Hace S. Que No. queha Porque est Porque cer en la as mejo estudian no casa. rar su do. estudi. educaci n. Sale a S. Para Que El apoyo jugar un que cuan ponga es regu rato o do le de atencin lar. Por hace jen algu a las que no algo na acti clases. siempre dentro vidad en se tiene de la que se el tiem casa. emplee po nece la lectu sario. ra lo ha ga bien. Juega o S. Para Que Creo ayuda que est que se le en el que aprenda estudian da lo hacer de bien. do. indispen la casa. sable.

Hilaria Njera

Muy Lo nece Que es poco, ya sario bueno. que no para ella estudi.

En casi No. todo, sabe ms que antes.

No. No. Porque no tengo las posi bilidades No.

Olga Da Pregunt Que Que es En casi No. nila Sa ando si aprenda normal. todas las nbriga las hace. de todo. materias Ziga Marrgari Pregn De todo. Bueno. ta tndole Garca acerca Lpez de ella.

En ocasi ones, ya que no siempre hay tiem po. Ha pro S. Para A veces. gresado cnsul Porque en todo. tar infor s que macin. siempre la hace

espaol. Que com No. prenda lo que lee, ya que es mejor Que com No. prenda, as apren de ms.

Queha cer o jugar.

S. Por que as aprende ms. S, ya que as se supe rar. S. Por que le ayuda a hacer muchas cosas.

Que aprenda lo ms que pue da.

S, a sus Que com No. hermana prenda. s. En ma Porque temticas aprende mejor.

Juega o hace algn trabajo en la casa. Lee libros, escucha msica

No. Ya que no conta mos con lo nece sario. Que No. Por estudie y que no que le siempre eche hay las ganas. posibili dades. Estudian S. Por do. que que remos que ten ga una carrera.

1. 2. A qu A qu cree tipo de que se estrate deba la gias dificulta recurre d en la para la com ense pren anza sin de de la textos lectu de los ra? alum

3. Qu es lo que ms valora de la lectu ra?

4. Cree que la metodo loga con la que los alum nos aprendi eron a leer influy

5. 6. Qu Por papel qu toma, cree desde que los su alum punto nos no de han vista, la mejora familia do en en la la com educaci pren n de sin

PREGUNTAS 7. 8. 9. Para En Segn usted qu usted, qu cree com signifi que pren ca afecte der es: leer en el bien? futuro a los alum nos una baja

Nombre del profesor

10. 11. 12. Duran Son Hablan te sus las do del aos mismas mbito de causas escolar servicio las que Qu con gene conse qu ran tal cuenca frecuen situa as ha cia ha cin? observ bxer Cu ado vado les son que se que los esas susci

13 Qu ha hecho para cambi ar esa situa cin?

14. Si le dieran a escoger entre: formar alumnos que, cuando realizan la lectura, pronuncian bien las palabras, respetan los signos de

nos?

en su los capacid nios? ad de com pren sin? Por qu?

des pus de cinco aos de educa cin?

capacid ad de com pren sin?

alum cau nos sas? tengan dificul tad en la com pren sin de textos?

tan por la falta de com pren sin?

Luis Antonio Castro Herrera

Gene ralmen te a su lengua mater na.

Prcti La com S. ca coti pren Porque diana sin y tal vez de la la no se lectura buena pens y recu lectura en la rrir a (pronun forma las pa ciacin, cin labras entona futura de dif cin, del ci lcom etc.) alumno pren indis sin y pensa con ble esto el para la nio se com castella pren niza. sin. Que refiera suce sos o actos que le

Muy impor tante, ya que ah es donde se inicia su forma cin.

Por el Pronu En su poco nciar labor inters con estu que exacti diantil. existe tud lo de su que se parte y tiene que escrito ade conside ms rando sigue los dando signos, ms pronun impor ciacin, tancia entna a su cin, lengua volu mater men, na. ( no etc. es el todo el grupo)

Enten der lo que se leer.

Casi S. La no, lengua. sien pre y cuando no sean bilin ges.

No Prcti saber o ca coti no com diana prender de la las lectura explica y recu ciones rrir a o ejer las pa cicios labras porque de fif se cilcom habla pren de com sin y pren con sin esto el oral y nio se escrita. castella niza. Que refiera suce sos o actos que le

puntuacin y le dan la entonacin debido o formar nios que comprenden lo que lee. Por cul se inclinara usted? Por qu? La primera lleva a la segunda, la buena lectura da comprendin. Prefiero alumnos monolinges, existe el mismo problema pero se erradica ms fcil.

ocurran

ocurran

Posteriormente a la obtencin de informacin es necesario que se analice, que rescatemos lo ms importante de ella. Para ello se deben de contrastar los distintos puntos de vista, as slo nos quedar lo ms relevante, aquello que nos permita mejorar la situacin. Ese anlisis debe ser lo ms profundo posible, se tiene que desechar lo que no nos sirva y mantener lo que nos permita realizar un cambio. As pues, si logramos un buen anlisis de la informacin lograremos comprender mejor la situacin. La finalidad del anlisis de la informacin es organizar los datos recabados con el propsito de que sean interpretados y llagar a conclusiones sobre la situacin educativa que se quiere explicar. Analizar implica, por lo tanto, relacionar los hechos observados y la distinta informacin recabada (por medio de las entrevistas) con miras a la obtencin de datos valiosos que nos permitan el mejoramiento de la situacin educativa mencionada. La interpretacin de la informacin debe realizarse minuciosamente con el fin de lograr obtener verdadero provecho de ella. Se debe interpretar correctamente cada dato para que no haya malentendidos y de esta manera establezcamos una buena relacin. As pues, la interpretacin supone la reconstruccin de los hechos de tal forma que resulten comprensibles, para llegar a nuestro objetivo: mejorar. Quiz, Resultar complicado establecer una relacin entre los distintos puntos de vista, ya que cada quien opina de distinta manera (como se hace notar en las entrevistas realizadas), sin embargo, se tiene que hacer un esfuerzo para lograr obtener datos globalizados, es decir, que al final de cuentas toda la informacin proporcionada por las distintas personas est ligada. En otras palabras, debo ver la situacin desde una perspectiva general, que aquellos datos particulares se estrechen en uno slo, uno general. De esta manera, creo, se atacar el problema desde distintos puntos, tal vez as se podrn solucionar dos o ms cosas a la vez. As pues, despus de haber hecho una recopilacin de distinta informacin lleg el momento de contrastarla con aquello que pensaba anteriormente sobre la situacin, es decir,

debo de integrar en un todo coherente los dos procesos de anlisis de la situacin educativa: el que realic a partir de lo que saba y el que tuvo como base nuestra observacin. Esta integracin tiene el propsito de enriquecer, ampliar, modificar o confirmar mi interpretacin inicial de la situacin educativa elegida. Se explicarn semejanzas y diferencias encontradas entre ambas. De esta manera tendr una visin distinta y ms completa de la situacin. Comenzar por analizar las respuestas de los alumnos al cuestionario aplicado. Considero que los alumnos saben perfectamente que la lectura es necesaria para sus vidas, sin embargo, no logran emplearla adecuadamente, no ponen mucho de su parte por mejorar en este aspecto. Aun no existe la determinacin de su parte por aprender ms, tal vez, las estrategias que se han empleado con ellos hasta el momento para la adquisicin de esta capacidad no han sido las adecuadas, por lo que en lugar de sentir atraccin por ella siente rechazo, les disgusta, aunque me digan que les gusta leer en sus casas estoy seguro que son 2 o 3 los que s lo hacen, la mayora aborrece la lectura. Esto se da principalmente por el hecho de que no se les ha inducido por el buen empleo de la misma. En el grado que se encuentran ya leen textos informativos, adems de los que a lo largo de los aos han ledo, los literarios. Estos ltimos por lo mismo son ms atractivos para ellos, por todo lo que envuelven: despiertan su imaginacin, son divertidos, cuentan historias fantsticas, etc. Todo lo contrario, en su mayora, a los textos informativos, los cuales son ms complicados para entender, usan trminos ms complicados, tienen una trama ms difcil, implican ms anlisis, etc. Por lo mismo es que a los alumnos se les hace ms complicado entenderlos. No obstante, deben de leerle continuamente para que poco a poco vayan dominndolos y con el paso de los das se les vaya facilitando su lectura. Ahora bien, el maestro usa de ambos tipos de texto, sin embargo el tipo de actividades que emplea en ellos es el mismo, cosa que no debe de ser as, ya que cada uno tiene caractersticas muy diferentes por lo que deben trabajarse de distinta manera, quizs esto est afectando.

Son principalmente los textos informativos los que menos comprenden los alumnos, esto por el hecho, como ya mencion, de que usan trminos complicados o desconocidos. Y hay que agregarle que los alumnos no tienen la cultura de instigar en los diccionarios las palabras desconocidas, lo que al final de cuentas lleva a la incomprensin del texto. Otra cosa ms, los textos tienen poca relacin con su vida cotidiana, por lo que los alumnos terminan por aburrirse, no son atractivos para ellos. Casi siempre se les obliga a leer textos que a ellos no les interesa y que no tienen nada que ver con lo que hacen cotidianamente lo cual en lugar de ayudar a que se sientan atrados por la lectura, los aleja ms, ya que sienten desprecio, frustracin, cansancio, sueo por ella por el hecho de que es algo ajeno a ellos. As pues si no leen con gusto es lgico que no comprendern absolutamente nada, ya que la lectura no tendr sentido para sus vidas. Los padres de familia tambin trataron de dar respuesta a la mayora de las preguntas que se le plantearon en el cuestionario. De tales contestaciones saco las siguientes conclusiones. Ellos quieren que sus hijos estudien, que logren ser personas de provecho, por lo que siempre han tratado de brindarles lo necesario en cuanto al plano acadmico. Aunque s aseguran de que han fallado en muchos aspectos, principalmente por las carencias en que se hayan, no todos tienen las posibilidades de dar todo lo que se pide, aunque siempre han dado lo necesario, dicen, aquello que se encuentre a su alcance y que sea en beneficio de sus hijos. As pues, hay padres que no tienen estudio por lo que no pueden ayudar a los nios, esto repercute en su educacin, ya que si no se cuenta con su apoyo no habr mucho progreso en su formacin. Estn concientes de que el estudio es lo que los ayudar para formarse como

personas ntegras. Saben que la lectura es una capacidad que les brindar muchas satisfacciones por lo que desean que sus hijos la adquieran lo mejor posible. La mayora sabe que lo mejor en la lectura es la comprensin, que es lo ms valioso, ya que, dicen, no

tienen sentido que su hijo descodifique si no comprende nada, de poco sirve que pronuncie bien, que respete las reglas ortogrficas si no se llega a una buena comprensin. Ahora bien, los padres tienen plena conciencia de esto pero no todo depende de los nios y del maestro, tambin es necesaria su participacin para el mejoramiento de este aspecto, sin embargo, la mayora carece de las herramientas necesarias para otorgar apoyo a sus hijos, por lo que al parecer todo el trabajo recae en lo que pueda hacer el maestro en conjunto con sus alumnos. Con las respuestas que me proporcion el maestro titular al cuestionario que le apliqu he llegado a las siguientes conclusiones. l hace mucha referencia a que la falta de comprensin en los alumnos se debe principalmente a que algunos hablan dialecto, segn su punto de vista, esta es la causa primordial del dficit que se presenta en la comprensin, sin embargo, viendo la verdadera situacin del grupo esto es falso, ya que no es ni la mitad el grupo el que hablan otra lengua, en total son once alumnos, de los cuales cuatro lo hablan, y dnde quedan los dems, ellos tambin tienen deficiencias en la comprensin, estn igual que los que hablan otra lengua, entonces la causa no es, en lo absoluto, la lengua, hay otra causa, la cual no ha detectado el maestro y que debe ponerse a buscar, porque si sigue con la idea de que es la lengua lo que ocasiona tal hecho no va a mejorar en nada sinceramente. Con esto no estoy diciendo que la lengua no sea un obstculo, tambin afecta y mucho, sin embargo, no puede decirse que a causa de ella todo el grupo se vea afectado, el maestro est mal en su diagnstico. Ahora bien, sabe que la lectura es una capacidad que los alumnos deben de tener dominada al trmino del nivel primaria, sin embargo, l cree que leer significa pronunciar bien las palabras, respetar las reglas, dar la entonacin correcta, etc., algo en lo que est equivocado, ya que lo primordial en la lectura es la comprensin que se haga de ella, eso es leer, comprender. No obstante, sabe que la comprensin es muy importante, y tienen la certeza de que si se logra hacer lo primero (pronunciar bien, respetar las reglas, etc.) se

llegar a lo segundo (la comprensin), algo muy cierto, sin embargo, al parecer l se ha estancado en lo primeo porque casi no pasa al anlisis de los textos para que se llegue a la comprensin. As pues, para que se mejore en este aspecto es necesario que el maestro comience a buscar nuevas estrategias para ayudar a los alumnos. Una breve conclusin general. Tanto los padres de familia, como los alumnos y maestro titular saben de la importancia de la lectura y principalmente del valor de la comprensin, sin embargo, cada uno tiene ciertas limitaciones que lo impiden brindar el apoyo necesario para el mejoramiento de esta situacin. Los padres no tienen los suficientes conocimientos para apoyar a sus hijos en los momentos necesarios, no pueden ayudarlos en sus quehaceres acadmicos. Los alumnos carecen, en algunos casos, de los materiales necesarios para la elaboracin de sus trabajos, otra carencia es, y la ms importante segn mi punto de vista, la poca disposicin que muestran por mejorar, casi no se empean en repasar la lectura, por lo que as no va haber ningn progreso. El maestro no cuenta con las estrategias necesarias para trabajar la comprensin lectora, sus actividades son muy repetitivas lo que a larga aburre a los alumnos, ya no son interesantes sus clases para ellos, por lo que se distraen considerablemente lo que repercute en su aprendizaje. As pues, si buscamos un cambio, una mejora, no slo debemos de cargar la mano al maestro, todos deben de implicarse en el asunto. Tanto padres como alumnos son parte del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que deben de cooperar por la causa, no tienen que alejarse del problema ya que ellos forman parte del mismo.

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