UNIVERSIDAD DE ANTIOQUA

Facultad de Educacin

Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas

ESTADO DE ARTE

Por Catherine Hoyos Monsalve Lina Marcela Ruiz Corts

Medelln 2010

ESTADO DEL ARTE En la enseanza de las matemticas en la escuela, se hace necesario tener en cuenta los diversos procesos matemticos escolares1 que tanto los alumnos como los maestros emplean en los diferentes ambientes escolares y cmo estos influyen en los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas. Tambin es importante encontrar e implementar un enfoque didctico pedaggico que oriente y propici dichos procesos. Segn las estrategias y propuestas pedaggicas que el docente de matemticas lleve a cabo en el aula de clases, se generaran o no se generaran espacios adecuados para el aprendizaje. El aprendizaje tambin est condicionado por diferentes niveles cognoscitivos, por el contexto social, por el contexto cultural y por el estado anmico de cada educando. Con la intencin de acercarnos a nuestro problema de investigacin: Qu contribuciones hacen las situaciones problema, a las formas de razonar de los estudiantes en los procesos de aprendizaje de matemticas escolares? Adems de hacer un acercamiento a lo que existe en el medio al respecto, hemos hecho una serie de lecturas: tesis, monografas, documentos. Estas lecturas nos aportaran herramientas tericas pertinentes para el desarrollo de nuestro trabajo. Nuestras lecturas las hemos centrado en dos aspectos bsicamente: el razonamiento, las situaciones problemas.

 Razonamiento Teniendo en cuenta que el razonamiento no ha sido algo ajeno para el ser humano, especialmente en el estudio de las matemticas, comenzamos consultar cual es el origen de este concepto y como se ha visto en diferentes momentos histricos.
1

Procesos matemticos escolares; desde Salvador Llinares (2005) son aquellas formas de

razonar y formas de generar un discurso por parte de los estudiantes.

A lo largo de la Historia, se han desarrollado diferentes teoras del razonamiento, las que describiremos brevemente a continuacin:
y

Concepcin tradicionalista. Histricamente, el razonamiento ha sido entendido como una capacidad propia de los seres humanos, pues esto enmarcaba la diferencia entre ser o no ser humano. Esta postura era la que sustentaba Descartes.

Concepcin evolucionista: El evolucionismo define el razonamiento como una actividad inferencial, ms que compartismo con algunos animales de nuestra escala evolutiva. (ENCICLOPEDIA SALVAT, Tomo 10,p 3339). Concepcin cognitiva: Esta concepcin afirma que el razonamiento es aquella actividad que tiene un objetivo preciso pero que no suele usar procedimientos rutinarios (Jonson-Laird, 1990, p.25).

Continuando con nuestras lecturas, encontramos algunos autores que se han preocupado por el asunto del razonamiento, donde ellos hacen valiosos aportes que pueden contribuir a la construccin de nuestro proyecto. En su libro Razonar y Conocer, Mabel Panizza (2005) realiza un estudio sobre el razonamiento matemtico que hacen los estudiantes y define el razonamiento como:

En primer lugar, nos interesamos por poner en relieve el razonamiento concebido como la produccin de conocimiento nuevo a partir de conocimiento anterior deja suponer que este ltimo es un dato a partir del cual se desencadena todo un proceso. La mayora de las veces, sin embargo, razonar supone un conjunto de elecciones y anticipaciones que son posibles o no segn los conocimientos del sujeto. Por otra parte a partir de sus inferencias los alumnos construyen conocimiento. (Pg. 10)

Carretero (2004), tambin habla del razonamiento y definindolo as: El razonamiento es un proceso que permite a los sujetos extraer conclusiones a partir de premisas o acontecimientos dados previamente, es decir, obtener algo nuevo a partir de algo ya conocido.(Pg. 25). Adems propone una serie de caractersticas para el razonamiento como lo son: Se aplica a cuestiones de la vida cotidiana, incluyendo cuestiones profesionales o acadmicas.
y y

Se aplica a cuestiones relevantes para el individuo. No utiliza un lenguaje formal o simblico sino el lenguaje cotidiano. Es dinmico y muy dependiente del contexto. Se aplica a tareas abiertas y mal definidas. Se aplica a tareas no deductivas. Es utilizado en todos los dominios del conocimiento, incluso en las matemticas y las ciencias naturales. (Pg. 41 - 43)

y y y y

Por su parte, Nilcolas Balacheff, (1987) en el texto: Processus de preuve et situations de validation. Educational Studies in Mathematics. Afirma que el razonamiento es realizar una actividad intelectual, donde se manipula cierta informacin para originar nuevas informaciones a partir de datos. Rico et (1995), tambin se han interesado sobre el tema y dicen: un razonamiento ser todo argumento suficientemente fundado que de razn o justifique una propiedad o relacin. Las capacidades de expresin y comunicacin de los alumnos las consideramos como una parte importante de su capacidad de razonamiento. (Pg. 33)

Por ultimo, Samper C et (2003), sin diferir en lo propuesto por otros autores precisa acerca del razonamiento: Cualquier proceso que permita sacar nueva informacin de informacin dada se considera un razonamiento, Est referido a los procesos discursivos internos o externos para nombrar, discurrir o argumentar y a la organizacin deductiva de proposiciones, definiciones, etc., a partir de una teora. (Pg. 25) Siguiendo a estos autores, podramos decir entonces que el razonamiento es un eje fundamental en la enseanza-aprendizaje de las matemticas y que ste estimula a los estudiantes a explorar, conjeturar, pensar, crear estrategias para resolver problemas, reflexionar y autoevaluarse. Adems que ellos coinciden en que razonar es el proceso en el que a partir de una informacin dada se llega a una nueva informacin.

Por otro lado, haciendo lectura de algunos textos institucionales, encontramos que los Lineamientos Curriculares de Matemticas (1998), proponen para la enseanza de este saber, unos procesos generales como son: el razonamiento; la resolucin y planteamiento de problemas; la comunicacin; la modelacin y la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. En esta ocasin, nos centraremos en lo proceso del razonamiento.

En cuanto al razonamiento, los lineamientos sealan: De manera general, entendemos por razonar la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusin. Razonar implica entonces preguntarse por las estrategias, hiptesis, las conjeturas, los procesos, la utilizacin de algoritmos y dems herramientas que se tienen a disposicin a la hora de enfrentarnos a las diferentes actividades matemticas para llegar a una conclusin. Adems, es el docente quien desde el aula puede estimular el desarrollo de este proceso: Adems, conviene enfatizar que el razonamiento matemtico de los estudiantes debe estar

presente en todo el trabajo matemtico de los estudiantes y por consiguiente, este se debe articular con todas sus actividades matemticas.

En este mismo orden, en los estndares de matemticas (2006) tambin se hace mencin a este proceso y no alejndose mucho de los lineamientos dice:

Es conveniente que las situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los aspectos espaciales, mtricos y geomtricos, el razonamiento numrico y, en particular, el razonamiento proporcional apoyado en el uso de grficas. En esas situaciones pueden aprovecharse diversas ocasiones de reconocer y aplicar tanto el razonamiento lgico inductivo y abductivo, al formular hiptesis o conjeturas, como el deductivo, al intentar comprobar la coherencia de una proposicin con otras aceptadas previamente como teoremas, axiomas, postulados o principios, o al intentar refutarla por su contradiccin con otras o por la construccin de contraejemplos. (pg. 54)

Con relacin al razonamiento en los Principios y Estndares para la Educacin Matemtica (NCTM.2003) se expresa que: El razonamiento est asociado a la adquisicin del significado de conceptos y procedimientos matemticos que se desarrollan a travs de espacios donde la explicacin, la justificacin y la conjetura son las herramientas que posibilitan su desarrollo.

Tambin, consideramos pertinente hacer un rastreo de lo que en el medio local se ha realizado con relacin al tema de razonamiento donde encontramos:

La tesis realizada por Hincapi Jaramillo Gloria Amparo, Surez Ros Adriana Mara y Urrea Galeano Gloria Luz (2008) titulada: El razonamiento matemtico y la resolucin de problemas que surge como un aporte a las necesidades de los estudiantes, que utilizan las habilidades del pensamiento y el razonamiento matemtico contando con mtodos y estrategias apropiadas del pensamiento y el razonamiento para resolver problemas. Investigacin organizada en tres momentos: primero, el desarrollo de las habilidades del pensamiento, segundo, razonamiento matemtico y por ltimo la resolucin de problemas.

La monografa realizada por los estudiantes Barrientos Tascn Paula Andrea, Cano Vallejo Mauricio Andrs, Orozco Guzmn Jason (2010) titulada: El razonamiento desde la enseanza de conceptos matemticos utilizando las TIC; donde se evaluaron los impactos que se generaron en los estudiantes a travs de la enseanza de conceptos matemticos apoyados en las TIC y como estas influencian y movilizan el razonamiento en los estudiantes.

Estas investigaciones sugieren lecturas realizadas sobre razonamiento, adems de la implementacin de estrategias que favorecen el desarrollo del mismo.

 Situaciones problema

Una buena estrategia de enseanza, normalmente est constituida por distintos tipos de tareas y, por lo tanto, uno de los principales problemas del profesor reside en encontrar

una combinacin de tareas adecuada para sus alumnos. En cuanto a esto Balacheff (1999) afirma que: la superacin de esta dificultad inherente a los sistemas didcticos pueden ser investigada en situaciones que permitan la devolucin a los alumnos de la responsabilidad matemtica sobre sus producciones, lo que significa la desaparicin del docente de los procesos de toma de decisin durante la resolucin de un problema a favor de un esfuerzo de construccin de medios autnomos de prueba por parte de los alumnos (Pg 3).

Es importante tener en cuenta que el tipo de tarea que se desarrolle en el aula es el tipo de conocimiento que se genera (Llinares, 1994).

En cuanto al diseo de tareas o de estrategias para implementar en el aula, se seala en los Lineamientos Curriculares que las situaciones problemas son algo de lo cotidiano que asemeja el trabajo del alumno con el trabajo de un cientfico, expresndose que para aprovechar el contexto como un recurso en el proceso de enseanza se hace necesaria la intervencin continua del maestro para modificar y enriquecer ese contexto con la intencin de que los estudiantes aprendan. Estas intervenciones generan preguntas y situaciones interesantes que por estar relacionadas con su entorno son relevantes para el estudiante y le dan sentido a la matemtica. As es como del contexto amplio se generan situaciones problemticas.

Cabe rescatar que las situaciones problemas son espacios que favorecen el aprendizaje de conceptos matemticos2. Al respecto, J Munera (2007) dice que:

Una situacin problema la podemos interpretar como un espacio dotado de actividad matemtica, en el cual los estudiantes, al intentar resolver los interrogantes, interactan con los conocimientos implcitos y dinamizan la actividad cognitiva, generando procesos de reflexin conducentes a la adquisicin de conceptos nuevos. En el caso de las matemticas una situacin problema la podemos entender como un espacio para generar y movilizar procesos de pensamiento que permitan la construccin sistemtica de conceptos matemticos.

Por otra parte, el profesor O. Mesa (1998) define las situaciones problema as: se interpreta como un espacio pedaggico que posibilita tanto la conceptualizacin como la simbolizacin y la aplicacin comprensiva de algoritmos, para plantear y resolver problemas de tipo matemtico (Pg. 15)

Para Armella, citado por Arvelaez et (2007) en su trabajo de grado: El aprendizaje de la matemtica basado en la resolucin de problemas propuesta pedaggica, una situacin problema es el detonador de la actividad cognitiva, en donde deben involucrarse implcitamente los conceptos que se van a aprender, debe representar un verdadero problema para el estudiante, pero a la vez, debe ser accesible a l y de igual forma debe

Estamos entendiendo los conceptos matemticos de acuerdo con Kant, como abstracciones que existen slo en el campo de las construcciones mentales humanas, lo que indica que se llega a ellos a travs de la comprensin de sus propiedades, axiomas y definiciones relacionadas.

permitir al alumno utilizar conocimientos anteriores. Aqu el estudiante utiliza los conocimientos que posee para resolver la situacin que se le plantea.

En este mismo orden de ideas, parafraseando

DAmore (2005), una situacin

problema o situacin de aprendizaje, es aquella en la que los estudiantes no pueden resolver cuestiones matemticas por la simple repeticin o aplicacin de conocimientos o competencias adquiridas, sino que es necesaria la formulacin de nuevas hiptesis. Dichos autores coinciden en afirmar que es prudente propiciar espacios para el estudiante, donde se le permita pensar, formular, conjeturar, reflexionar que permitan adems que las interacciones maestro-profesor- estudiante se configure mas que entregar y recibir conocimientos.

Paralelamente con el rastreo de investigaciones realizadas en nuestro medio sobre razonamiento, tambin hicimos un rastreo de algunas investigaciones donde retomado el tema de situaciones problema.

La monografa realizada por Botero Marulanda Alfonso y Garca Jimnez Julio Cesar (2006), titulada: estrategia metodolgica para resolver situaciones problema con los nmeros racionales, donde se prentende proporcionar ayudas didcticas para la enseanza de las matemticas basada en situaciones problema, para que el estudiante se aproxime a la exploracin, sistematizacin y evaluacin de unos procedimientos heursticos y cognoscitivos para la solucin de dichas situaciones. El trabajo de grado realizado por Arbelaez Soto Fanny, Pineda Cadavid Marta Cecilia, Correal Hernndez Juan Carlos y Ceballos Londoo Juan Fernando (2007), titulada: El aprendizaje de la matemtica basado en la resolucin de problemas

propuesta pedaggica. Este trabajo propone desarrollar un proceso de investigacin significativo dentro del aula de clase que permita evidenciar de manera directa las dificultades ms notorias de los estudiantes en el rea de matemtica para intervenir de manera pedaggica sobre ellas mediante el diseo e implementacin de estrategias didcticas que potencien en los estudiantes las habilidades de formulacin y resolucin de problemas. La monografa realizada por Bedoya Restrepo Jhon Fredy, Bustamante Castrillon Mariluz, Cano Ros James David, Castilln Galvis Diana Marcela, Lopera Correa Monica Yasmid, Sierra Cadavid Milton Esteban y Villa Gallego Jinela Maria, titulada: situaciones problema para la enseanza y el aprendizaje de las relaciones intra e inter figurales en los tringulos. La propuesta realizada en este trabajo, parte de la investigacin del estado actual de la enseanza del pensamiento espacial y los sistemas geomtricos, analizando el currculo propuesto desarrollado y logrado en la educacin actual, y elaborando situaciones problema desde la teora del profesor Orlando Mesa; permitiendo con esto que el estudiante ms que reproducir contenidos, reflexiones sobre ellos, desarrolle competencias de comunicacin y argumentacin y lo mas importante, que reconozca la aplicacin de los conceptos, en situaciones de su propio contexto.

Estos trabajos de grado coinciden en hacer una

aproximacin a las situaciones

problema desde Gilberto Obando y Jhon Jairo Mnera (2003), quienes las definen como: un contexto de participacin colectiva para el aprendizaje, donde los estudiantes, al interactuar entre ellos mismos y con el profesor, a travs del objeto de conocimiento, dinamizan su actividad matemtica, generando procesos conducentes a la construccin de nuevos conocimientos.

Bibliografa y Balacheff, N. (1987, trad.). Processus de preuve et situations de validation. Educational Studies in Mathematics. [Versin Electrnica]. y Balacheff, Nicols (1999). Es la argumentacin un obstculo? Invitacin a un debate. Recuperado el 12 de octubre de 2010 de http://atena.mat.ufegs.br/~portosil/resut2.html y CARRETERO, M. GARCA, J., Lecturas de Psicologa del Pensamiento, Madrid, Alianza Editorial, 1995. y Colombia. Estndares Bsicos. (2006). Competencias en matemticas. Ministerio de educacin nacional. y Colombia. Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares matemticas. (1998). y y DAmore, B. (2006). Didctica de las matemticas. Universidad de Bologna. Espaa. Principios y estndares para la educacin matemtica. (2003). Sociedad Andaluza de educacin matemtica Thales. y Llinares, S. (2005). Relacin entre teoras sobre el aprendizaje del profesor de matemticas y diseo de entornos de aprendizaje. Conferencia invitada presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica- CIBEM, Oporto, Portugal. Julio, 2005 [Versin Electrnica]. y Llinares. S. (1994) Intentando comprender la prctica del profesor de matemticas. Departamento de Didctica de las Matemticas, Universidad de Sevilla y Mesa, O. (1998). Contextos para el desarrollo de situaciones problema en la enseanza de las matemticas. Bogot: Centro de Pedagoga Participativa.

Munera,

J.

(2007,

noviembre).

Construccin

de

aprendizajes

matemticos desde el enfoque de situaciones problema. Revista Formndonos Maestros, 3, 38-50. y Panizza, M. (2005). Razonar y conocer: aportes a la comprensin de la racionalidad matemtica de los alumnos. Buenos Aires: libros de Zorzal. y Rico, L. et (1997). La educacin matemtica en la enseanza secundaria. Barcelona: Editorial Horsori. y Samper, C. et (2003). Como promover el razonamiento en el aula por medio de la geometra. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional.

SITUACIONES PROBLEMA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS RELACIONES INTRA E INTER FIGURALES EN LOS TRINGULOS PROYECTO DE PRCTICA PROFESIONAL JHON FREDY BEDOYA RESTREPO 8063184 MARILUZ BUSTAMANTE CASTRILLON 39357197 JAMES DAVID CANO RIOS 71365794 DIANA MARCELA CASTRILLON GALVIS 43973913 MONICA YASMID LOPERA CORREA 21469712 MILTON ESTEBAN SIERRA CADAVID 8029025 JINELA MARIA VILLA GALLEGO 43636740 Monografa presentada como requisito para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas Mara Denis Vanegas Vasco Magster en Educacin Asesora UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES MEDELLN 2008 y

EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA BASADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS PROPUESTA PEDAGGICA Instituciones educativas: San Fernando de Amag, Santo Tomas de Aquino de Titirib, y

Bethlemitas de Bello y CEDEPRO de Medelln FANNY ARBELAEZ SOTO MARTA CECILIA PINEDA CADAVID JUAN CARLOS CORREAL HERNNDEZ JUAN FERNANDO CEBALLOS LONDOO SEMINARIO INTEGRATIVO Y PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE: CARLOS ARTURO VENGOECHEA MARULANDA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICAS MEDELLN 2007

y El razonamiento desde la enseanza de conceptos matemticos utilizando las TIC

Paula Andrea Barrientos Tascn Mauricio Andrs Cano Vallejo Jason Orozco Guzmn Asesora: Luz Amrica Fernndez Zea Magister en Didctica de las Matemticas UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES MEDELLN Monografa 2010

y EL RAZONAMIENTO MATEMTICO Y LA SOLUCIN DE PROBLEMAS GLORIA AMPARO HINCAPIE JARAMILLO ADRIANA MARA SUREZ ROS GLORIA LUZ URREA GALEANO Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciado en Matemticas y Fsica Asesor de Investigacin JAIRO DE JESS ARENAS LADINO Especialista en Enseanza de las Matemticas UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIN LICENCIATURA EN MATEMTICAS Y FSICA 2008

ESTRATEGIA METODOLGICA PARA RESOLVER SITUACIONES PROBLEMA CON LOS NMEROS RACIONALES

ALFONSO BOTERO MARULANDA JULIO CESAR GARCA JIMNEZ Monografa para optar al titulo de Licenciado en Matemtica y Fsica Asesor Rubn Daro Henao Ciro Master en Didctica de las Matemticas UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES MEDELLN 2006 y