TEJIENDO IDEAS EN TORNO A LOS LINEAMIENTOS PARA ABORDAR EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES El adulto impone a los nios resultados

s en vez de generar procesos; da respuestas en vez de generar preguntas; se somete a normas en vez de someterse a realidades; reprime en vez de analizar los problemas para hallar soluciones Francisco Cajiao Restrepo De la idea de Cajiao (2000) es posible partir para llegar a la conclusin y a la toma de decisiones frente a la orientacin del aprendizaje de las ciencias sociales con el firme propsito de superar aspectos bsicos relacionados con la enseanza, el aprendizaje, el aprender a aprender y el aprender a aprehender, el desarrollo de los procesos y el desarrollo humano, pero ante todo la posibilidad de afrontar los problemas y solucionarlos. Orientar el trabajo para la construccin de conocimientos sobre las ciencias sociales y lograr el uso de procedimientos valederos para resolver las situaciones problemas, involucra una gama de elementos conceptuales, de procedimientos, competencias a desarrollar, conocimientos por adquirir, procesos que respetar, niveles para alcanzar, relaciones que entender y comprender, criterios que establecer y manejar, pero, sobretodo, la construccin de un currculo consensuado donde se amalgamen y concilien el ser, el deber ser ,el deber hacer, posibilitando la concrecin de interrogante alrededor de las competencias que tienen que ver con el qu del saber, el por qu del saber, el cmo del mismo y el para qu. Las anteriores ideas conducen a desentraar todo aquello que los lineamientos dibujan para el rea en mencin y que relacionan elementos bsicos para armar un rompecabezas que se constituya en una carta de navegacin. El encuentro hermenutico con los lineamientos permite determinar que el rea de Ciencias Sociales cuenta con cartas de juego que tienen que ver con unos objetivos fundamentales, un enfoque, unas competencias, unos ejes, preguntas problematizadoras, mbitos conceptuales, comprensin de relaciones dismiles, unos conceptos recurrentes y unos contenidos conceptuales. No podra empezarse sin volver la mirada hacia la manera como se han abordado las ciencias sociales para llegar a la conclusin de que estas se han manejado desde un enfoque historio-geogrfico, reproductivo e , informativo pero que en la actualidad se recomienda verlo desde la integralidad de las ciencias sociales. Dentro de lo pertinente al enfoque se recomienda que sea integrado, abierto, flexible para que permita el acercamiento a los problemas que afectan el entorno lejano y cercano y se posibilite un mayor compromiso con el mundo en que se vive

Revisar los objetivos all planteados en iniciar encontrando sentido al deber ser y que pueden resumirse as: Formar hombres crticos y propositivos capaces de afrontar los problemas locales, nacionales y globales Promover la formacin de ciudadanos que comprendan, participen en su comunidad de una manera responsable, justa, solidaria y democrtica. Formar hombres y mujeres para vivir en un mundo retador y cambiante Formarse para establecer y ejercer la democracia Fomentar desde la escuela la participacin ciudadana y la construccin de la convivencia pacfica Formar ciudadanos y ciudadanas que utilicen el conocimiento cientfico y tecnolgico para el desarrollo del pas y la preservacin del medio ambiente Promover e impulsar la ciudad educadora en lo extraescolar Construir conocimientos bsicos del lenguaje de la disciplina de las ciencias sociales Usar mtodos propios de las Ciencias Sociales apropiados para la seleccin y el manejo de fuentes de informacin, el uso de elementos cartogrficos, entre otros Adquirir conocimientos cientficos t tcnicos ms avanzados, que son pertinentes para el contexto mundial. Promover a travs de las ciencias sociales, una educacin integral, digna del ser humano, que le permita conocer sus deberes y sus derechos. Afrontar de manera crtica y creativa el conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, y humano que se produce. Comprender la realidad nacional y desarrollar actitudes democrticas, responsables, tolerantes, solidarias, justas y ticas. Comprender la realidad nacional (pasado-presente) para transformar la sociedad en la que los y las estudiantes se desarrollen donde sea necesario Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia crtica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existente en el pas y en el mundo. Conocer los derechos que tienen y respetar sus deberes. Propender por que las y los estudiantes desde la escuela se construyan como sujetos en y para la vida Comprender la responsabilidad de los y las estudiantes para prepararse y poder responder a las exigencias que plantea la educacin, el conocimiento, la ciencia y la tecnologa y el mundo laboral Formar gente de ciencia desde sus primeros ao.

Desde una mirada al campo de las competencias, es conveniente clarificar que estas implican un saber qu, un saber cmo, un saber por qu y un saber para qu y que en el rea de las ciencias sociales, estas se conocen como competencia cognitiva, socializadora (interpersonal), valorativa (intrapersonal) y procedimental, conjugndose con los diferentes tipos de conocimiento, que se reconocen con la misma denominacin.

Las competencias apuntan al saber terico, al manejo de procedimientos tcnicas y a la forma de relacionarse con el otro y consigo mismo, pero, tambin requieren del reconocimiento de criterios con relacin a que la sociedad es educadora o deseducadora, la educacin se da durante toda la vida y hay un proceso de permanente asimilacin. Las competencias en el marco de las ciencias sociales deben ser ledas desde una tensin dialctica que lleve al anlisis crtico dentro de un dilogo que facilite una nueva revisin de una sociedad, de una nueva cultura y economa, todo dentro de una perspectiva tico-poltica para lograr el respeto por la vida humana, el cuidado del ambiente y la participacin ciudadana democrtica. Ser competente desde las ciencias sociales es un concepto muy complejo dada la naturaleza de esta disciplina, pero es conveniente preverla desde un conocimiento a nivel social encaminado hacia la resolucin de la problemtica con miras de ubicacin en el horizonte de cambios socioculturales. Observar el campo de la pregunta como punto de partida conduce a dilucidar que esta debe poseer ciertas caractersticas que la hagan relevante y pertinente a los propsitos de las ciencias sociales y que por lo tanto, requiere ser abierta, permitir la comprensin de los conceptos disciplinares, ser presentada de diferentes formas, estar acorde al desarrollo cognitivo, conectada a los intereses de los y los estudiantes, con un fuerte componente cientfico, dar posibilidad al riego y a la incertidumbre, permitir la simulacin, determinan grados de complejidad, abrir alternativas para las actividades y hacer posible la clarificacin de procesos y la evaluacin continua. Ya en lo relacionado con los mbitos conceptuales se debe tener en cuenta que estos son dimensiones donde se agrupan varios conceptos que ayudan a la investigacin y solucin de las situaciones problemas y que obedecen a una lgica interna y a una sicologa, ya que estn presentes los procesos de pensamiento, requirindose pasar de lo concreto a lo formal. Los mbitos conceptuales necesitan del manejo de la relacin dada por la lgica cientfica, el presaber y el saber y conllevan unos criterios relevantes que tienen que ver con el nivel conceptual del espacio y tiempo y el nivel didctico a partir de los conceptos de tensin conflictiva, cambio, igualdad y desigualdad. Lo anterior implica que los mbitos se aborden desde distintos puntos de vista, estn acordes al desarrollo cognivo, la realidad puede mirarse desde diferentes perspectiva, y permitir complejizase cada vez ms para llegar a altos niveles de abstraccin. Los ejes en el primer trazado de esta nueva reforma curricular eran ocho y no deben ser desaprovechados para tener unos esquemas mentales frente a todo el saber del rea. Ellos se determinan como: La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad multicultural, tnica, de gneros y opcin personal de vida de la identidad colombiana

Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes y derechos humanos como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra La necesidad de buscar un desarrollo econmico sostenible que permita preservar la dignidad humana Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita la vida Las construcciones de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos Las distintas culturas como creadoras de tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnologa, medios de comunicacin). Las organizaciones polticas como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y cambios.

En la organizacin de los estndares de calidad se propone estructurar el rea teniendo en cuenta: La forma como una persona se puede acercar a la ciencia lo cual implica el sombro, la formulacin de interrogantes, las conjeturas, experimentacin, identificacin de condiciones, realizacin de mediciones, registro de datos, bsqueda, seleccin y anlisis de informacin, proposicin de respuestas y soluciones y comunicacin del proceso en su totalidad Un manejo de los conocimientos propios del rea. Aqu se involucran los procesos de los entornos biolgico, fsico y el correspondiente a ciencia, tecnologa y sociedad. El desarrollo de los compromisos personales y sociales. Todo el sistema de carcter problmico debe ser montado de lo simple a lo complejo para contribuir de una manera lgica al desarrollo del pensamiento y del ser humano Una tarea de vida desde las ciencias ya sea sociales o naturales, es la de: APROXIMARNOS A LA CIENCIA PARA COMPRNDER EL PASADO, VIVIR Y DAR SIGNIFICADO AL PRESENTE Y AYUDAR A CONSTRUIR EL FUTURO

EN CUANTO AL AREA DE EDUCACIN ARTSTICA La educacin artstica no se debe dejarse en manos de personas sin preparacin, ni tradicin, ni de gentes de buena voluntad que se presentan como docentes para llenar vacos en el currculo, pues es grande el dao que se puede causar a mentalidades ingenuas y es mejor, en ese caso, dejar a los alumnos que exploren el mundo de las artes por sus propios instintos. El rea de Educacin Artstica, soporte tambin del desarrollo humano, contienen una serie de elementos y reflexiones, que conjugados de manera lgica, dan un espectro de lo que realmente deben ser su finalidad en esa relacin permanente de educacin y desarrollo integral frente al ser humano, observando siempre que se acompaa permanentemente a seres humanos en formacin. El conocimiento y reflexin de lo artstico es un proceso que trasciende la experiencia de pas y nos une a occidente pero que debe involucrar el saber de nuestros aborgenes como esencia legada de los antepasados que tiene todo que ver con nuestra naturaleza, para desentraar la adopcin o el rechazo de una cultura que nos fue impuesta en un proceso de desarraigo cultural. En este plano es justo revisar el concepto de lo artstico amerindio y su aceptacin y lo artstico como arte, definido por grandes pensadores, luego de recoger las impresiones humanas sobre este fenmeno y decantarlas, despus de un largo proceso de reflexiones y deducciones. Pedagogizar lo enseable y lo educable frente a lo artstico es el gran reto de los docentes de esta rea teniendo en cuenta que se debe enmarcar en la proyeccin del desarrollo cultural para pleneficar al ser humano. Es conveniente en esta tarea de instrospeccin sobre el arte y lo artstico traer a colacin que estos son producto de una prctica social que muestra la identidad de un pueblo o de una nacin y que involucra lo educativo a lo artstico y viceversa. Recorrer los caminos del arte y de su rea acadmica o su aporte al desarrollo humano debe tener un soporte espiritual en la revisin de letrados en este campo como Kant, Hegel, Platn, Marx, Aristteles, Horacio, Goethe, Schiller, Freud,, entre otros, hombres que teorizaron lo relacionado con lo esttico, lo bello, lo artstico y cuyos pensamientos estn contextualizados en una filosofa de cierto tiempo y de cierta poca y que dieron origen a la concepcin de lo bello y del arte como producto del trabajo, de la sexualidad, del mito y lo mgico y del teatro. Cabe decir que no se puede dejar de lado a quienes hoy han construidos conceptos sobre la misma temtica.

Tambin, viene a colacin lo que el arte tiene como finalidad ya que siendo de naturaleza espiritual, es una actividad propia del espritu y entonces, es deben hacer consciente los intereses de este. Teniendo el arte diferentes acepciones, estas pueden resumirse como: principio de imitacin de la naturaleza, actividad que lleva a los sentidos lo que cabe en el espritu, posibilidad de adornar y llevar a la intuicin la materia e instruir y formar las pasiones. Y otro elemento dentro del rea que aqu se presenta est en estrecha relacin con lo ldico y la creatividad par que en una amalgama con todos los elementos se alcance: El descubrir del cuerpo El control de las habilidades motoras La orientacin espacial El equilibrio El sentido de ritmo La percepcin y representacin del paso del tiempo Fortalecer la sicologa Enriquecer memoria tctil, visual, auditiva. Liberar la imitacin. Para el desarrollo de esta rea se puede abordar desde: La historia del arte. Lo cual implicara llegar a la obre clasificarlas, formular teoras para hacerles su juicio, sin olvidar que cada obra es producto de un tiempo y un contexto. (Ver teoras de Aristteles, Goethe, Horacio y Hirt) Conceptos abstractos del arte. Para ello es conveniente interpretar la obra, entender lo artstico, fundamentarse en las ideas de lo bello. (Ver Platn) Conjugar la historia del arte y los conceptos abstractos del mismo. En la educacin artstica cabe reflexionar sobre la idea que reza: Una cosa es formar artistas y otra desarrollar seres humanos integrales. Por lo tanto, implica tener claridad sobre lo que es el talento y el genio y pensar que el propsito de la educacin artstica en la Educacin bsica no ha de ser el de formar artistas, aunque la formacin de personas especialmente aptas para las carreras profesionales en las artes pueden tener su inicio en este nivel, en vocaciones que se revelan muy tempranamente Los objetivos deben plantearse en torno a: Contribuir con el proceso educativo y cultural de los pueblos; de manera las artes sirvan como medio fundamental de comunicacin y de sensibilizacin. Sensibilizar los sentidos para el control sensorial del cuerpo y de la mente. Estimular la memoria y la imaginacin para archivar lo visto, lo odo, lo palpado por medio de imgenes real Contribuir al desarrollo integral de los nios i nias, objeto esencial del sistema educativo Formar seres humanos a partir de principios y valores que se asuman como finalidades.

Mejorar la convivencia y fortalecer espacios de participacin democrtica. Ayudar al crecimiento integral Propiciar clima de confianza y seguridad Detectar sin presiones los talentos sin dejar de jugar

Las competencias podran s estar alrededor de: Percepcin de relaciones Atencin al detalle Promocin de la idea de que los problemas pueden tener muchas soluciones y las preguntas muchas respuestas. Desarrollo de habilidades para cambiar de direccionalidad cuando an se est en proceso Desarrollo de habilidades para tomar decisiones en ausencia de reglas Imaginacin como fuente de contenido, la habilidad para visualizar situaciones y predecir lo que resultara de acuerdo con una serie de acciones planeadas Habilidad para desenvolverse dentro de las limitaciones de un contexto Habilidad para percibir y enfocar el mundo desde un punto de vista tico y esttico. Tambin podra revisarse las teoras de GOODMAN, para establecer las competencias bsicas para la enseanza del arte tanto en su dimensin histrica analtica como en su dimensin emprico creativa Los procesos para conjugar en el rea tienen que ver con: Los procesos contemplativo. imaginativo y selectivo Los procesos de transformacin simblica de la interaccin con el mundo Los procesos reflexivos Los procesos valorativos Las dimensiones que haran juego con los procesos corresponden a: Dimensin intrapersonal Interaccin con la naturaleza Dimensin interpersonal Interaccin con la produccin artstica y cultural y con la historia. Dimensin corporal Dimensin cognoscitiva Dimensin comunicativa Dimensin esttica Dimensin espiritual Dimensin valorativa El valor a resaltar es el RESPETO ya que a travs del arte se puede ensear a respetar a los dems porque se los valora. El rea puede ser organizada por

Asignaturas::danza, msica, entre otras. Por proyectos pedaggicos Como proyecto para la formacin artstica

Tambin puede ser estructurado el plan de rea atendiendo a: Educacin en artes plsticas: tejido, bordado, modelado, dibujo, pintura, manualidades, artesanas, escultura, culinaria, dibujo lineal, dibujo arquitectnico, cermica, modistera, jardinera, , textiles, vitrales, yesera, ornamentacin, entre otras. Diseo grfico Audiovisuales Msica Danza Teatro Literatura Arquitectura Para lo cual es necesario plantear y tener en cuenta los logros apropiados y esperados, supuestos metodolgicos, y unos procesos especiales, al igual que las correspondientes metodologas. Todo el trabajo debe contemplar una pedagoga activa, una metodologa por procesos, experimentacin, reflexiones sobre la prctica, unas estructuras mentales, las etapas evolutivas, trabajo en equipo, elaboracin de proyectos, evaluaciones en grupo, comprensin y valoracin sistemtica, autoevaluacin, la imaginacin, la fantasa, el sonido y el silencio, la dinmica corporal, los espacios tangibles, y visibles, la luz, los colores, las formas, el juego de palabras y muchos otros elementos para jugar de una manera vital que cauce placer. L e evaluacin en una concepcin integral e integradora requiere de revisar los siguientes procesos: Procesos de desarrollo de pensamiento contemplativo Procesos de transformacin simblica en a interaccin con el mundo Procesos de desarrollo del pensamiento reflexivo Procesos de desarrollo de habilidades conceptuales Proceso de juicio crtico. Igualmente se debe evaluar lo sensible, presentado por el estudiante que debe avanzar hacia la crtica del arte para profundizar, desarrollar la conciencia y valorar el arte como portador de un profundo sentido humano hecho historia y producido en el devenir de los seres humanos. El buen gusto no se da por generacin espontnea, es un proceso formativo de sensaciones y percepciones por referencia a la belleza construida como sentido colectivo

Para finalizar con la reflexin es bueno pensar en que la escuela debe hacer una lectura distinta de lo artstico desde una ptica pedaggica mediante la cual lo artstico se integra a la cultura local y regional en sus diversas manifestaciones