UNIrevista - Vol.

1, n 3 : (julho 2006)

ISSN 1809-4651

O Jornal Escolar e a Educao Problematizadora: vislumbrando uma aproximao

Amanda Souza de Miranda
Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao mandinha@gmail.com, amandamiranda@ced.ufsc.br UFSC, SC

Resumo
Este artigo busca aproximar alguns conceitos presentes na obra de Paulo Freire (interdisciplinaridade, contradio, dialogicidade, problematizao, situao e ato-limite) prtica do jornal escolar. O objetivo fazer uma reflexo inicial acerca das complementaridades existentes entre ambos e entre o campo da educomunicao. Para tanto, faz-se uma breve introduo sobre a temtica, buscam-se definies para alguns conceitos explorados no texto e aponta-se um olhar freiriano para o jornal escolar, entendido como uma possibilidade de se superar contradies. Palavras-chave: Jornal escolar, educao problematizadora, educomunicao.

Introduo
Estudar Paulo Freire no somente refletir sobre educao. Nos tantos textos e livros que produziu, podemse identificar aproximaes com diversas reas do conhecimento e, a meu ver, o jornalismo uma delas. Neste sentido, a leitura do ensaio Extenso ou Comunicao trouxe a mim questes abrangentes e que perpassam as reflexes mais atuais sobre um tema ainda polmico e pouco difundido: a democratizao dos meios de comunicao de massa. Como democratizao, entende-se a possibilidade de produo e acesso informao por todos os cidados, no somente os privilegiados ou os grandes empresrios da mdia. Foi justamente esta necessidade que me mobilizou a tratar do assunto sob a tica freiriana e da educao problematizadora. Com base em tal contexto, procurarei, ao longo do presente trabalho, trazer tona contribuies do pesquisador educomunicao (campo de interface entre Educao e Comunicao), bem como indicar como e por que as atividades com o jornal escolar, quando executadas a partir de uma perspectiva crtica, podem emancipar os educandos, provocando nestes uma re-admirao do mundo. Entendo como re-admirao do mundo a possibilidade de se adquirir um novo olhar sobre a sociedade e seus problemas olhar este que no se conforma passivamente diante dos fatos, mas que busca solues frente opresso. A meu ver, re-admirar o mundo , antes de tudo, tornar-se consciente de sua condio anterior e, por isso mesmo, cidado emancipado e crtico perante o mundo e as situaes que o afligem no caso deste ensaio, a intensa penetrao dos veculos de comunicao de massa na atualidade e suas mazelas e benefcios.

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vlido destacar que, a fim de cumprir os objetivos do presente trabalho, que apresentar aproximaes entre a prtica do jornal escolar a uma educao que entendo como problematizadora, utilizarei termos recorrentes na obra de Freire, tais como interdisciplinaridade, contradio, dialogicidade, problematizao, situao e ato-limite, entre outros. Minha inteno , antes de tudo, mostrar a possibilidade de um veculo de comunicao em gerar, alm de saberes escolares, um novo olhar sobre a mdia e sua funo na sociedade. Diante disso, apresento, aqui, minha questo norteadora: Como as reflexes de Freire sobre a educao problematizadora podem ser transpostas para as atividades com o jornal escolar a fim de transform-lo em um instrumento de educomunicao? A seguir, trataremos de forma mais aprofundada os termos jornal escolar e educomunicao, visando buscar uma primeira resposta para tal pergunta.

A educomunicao e o jornal escolar: em busca de definies

Criada em 1987 por Mrio Kaplun (educomunicacion), a palavra EDUCOMUNICAO incorporou novos significados ao chegar ao Brasil. Aqui, pode-se dizer que um dos principais tericos voltados a esclarecer o tema e leva-lo s escolas o professor da Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo, Ismar de Oliveira Soares, segundo o qual existem quatro campos de atuao do educomunicador: 1) a Educao para os Meios, promotora de reflexes sobre a formao de receptores crticos; 2) o uso e o manejo dos processos de produo; 3) a utilizao das tecnologias de informao e seus produtos no contexto do ensino-aprendizagem; e 4) a comunicao interpessoal no relacionamento de grupos (Soares, 2000). Segundo sua compreenso, a Educomunicao busca facilitar a produo e difuso da informao, promover a interatividade dos processos de ensino-aprendizagem e fornecer os referenciais tericos e metodolgicos necessrios anlise da produo cultural para efeito de uma adequada formao para o relacionamento com o sistema massivo de meios de informao (Soares, 2000). Para tanto, as prticas educomunicativas privilegiam os conceitos de comunicao dialgica; de tica de responsabilidade social para os produtores culturais; de recepo ativa e criativa por parte das audincias; de poltica de uso dos recursos da informao de acordo com os interesses dos plos envolvidos no processo de comunicao e, consequentemente, da ampliao dos espaos de expresso (Soares 2000). Neste sentido, entendo o jornal escolar como estando intimamente ligado aos objetivos da educomunicao. Se utilizado de forma crtica, tal instrumento pode, alm de promover a formao de um receptor consciente por meio do uso e do manejo do processo de produo jornalstica, abre um espao de dilogo na escola (ou fora dela, quando implementado por movimentos sociais) e promove junto aos jovens o conceito de protagonismo social, ampliando espaos de expresso. As reflexes sobre a educomunicao, entretanto, vo muito alm do que est exposto logo acima. Segundo Schaun (2002), trata-se de uma ao poltica: Este campo caracteriza-se pelas atividades de interveno poltica e social fundamentada na experincia e na formao crtica dos processos histricos, sempre voltadas para uma perspectiva de leitura crtica dos meios de comunicao, atuando no mbito do ensino formal (...) e no formal

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(...), nas empresas, nos meios de comunicao (...), nos movimentos populares, nas organizaes no governamentais. (Schaun, Educomuniucao reflexes e princpios, p. 82). A formao de receptores crticos tem, essencialmente, o papel de contribuir para a formao de cidados igualmente crticos, participativos e inseridos no meio social (Schaun, 2000, p. 82). vlido inferir que, em uma sociedade cada vez mais permeada de informaes vindas das mais diversificadas fontes, saber se defender deste bombardeio uma virtude bastante importante, principalmente para os jovens em formao. Neste aspecto, gostaria de explicitar, brevemente, minha compreenso terica acerca do processo de recepo da informao: o da teoria das mediaes, desenvolvida por Jesus Martin Barbero (1997). Segundo seu entendimento, a cultura e as instituies, tais como a escola e a famlia, so instncias mediadoras do processo de recepo das mensagens. A histria de vida do receptor e seu contexto, em tais casos, tambm contribuiriam para delimitar a forma como ele recebe a informao. Entendo, por meio deste raciocnio, que a escola tem um papel fundamental na forma como o jovem receber as informaes divulgadas pela mdia. Se ela uma instncia mediadora, nada mais adequado do que voltar seus olhos para a educomunicao, ou seja, para a formao de receptores mais crticos. De acordo com Braga & Calazans (2001), entretanto, ainda existe uma dualidade nesta perspectiva. Conforme apontam os autores, mesmo sendo mais crticos e no sendo considerados receptores passivos, os usurios no teriam condies de agir concretamente sobre as mensagens e a televiso e o jornal seriam acusados de no interativos. Esta no interatividade, contudo, outra zona de combate para a educomunicao. Alm de formar receptores crticos, este novo campo do saber visa, tambm, transform-los em cidados participativos. Com base nisso, produzir um veculo de comunicao na escola, por exemplo, seja ele rdio, jornal ou televiso, seria fugir das amarras da mdia no interativa e fornecer espao para que todos os envolvidos digam o que pensam e exponham os temas que acharem mais prementes, sempre levando em conta a opinio de seus colegas e professores. Muito se tem pensado a respeito da potencialidade do jornal escolar. Professores de lngua portuguesa fizeram dele um aliado, estudantes descobriram a possibilidade de ter voz entre os colegas e professores, temas desimportantes para a mdia passaram a compor o leque dos assuntos da escola. Entendeu-se que o ato de levar os meios de comunicao escola poderia extrapolar o simples trabalho com jornais e revistas nacionais, favorecendo o surgimento de outras habilidades que no o incentivo leitura. Desta forma, sua finalidade passou a ser diferente de acordo com o desejo de cada professor: de auxiliar na aprendizagem da lngua a potencializador e propagador do dilogo, este instrumento pode ser til sob os mais diferentes pontos de vista. A aprendizagem poltica, segundo Nogueira (1986) tambm pode ser um vis do jornal: O pequeno jornal permite que o controle seja descentralizado, que cada receptor seja um transmissor em potencial, alm de possibilitar feedback constante e produo coletiva. Isto resulta num processo de aprendizagem poltica.

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Isso significa que atividades relacionadas aos meios de comunicao devem ser pensadas de modo a potencializar a reflexo nos educandos e no somente de oferecer informaes que de outra forma no teriam espao no ambiente escolar. Os estudantes, alm de fazerem uso das ferramentas dos meios, devem pensar sobre ele e sobre como ele atua na sociedade, tornando-se cidados crticos e maduros para consumirem seus produtos. Entretanto, tal atividade tambm pode ser objeto de crtica se pensarmos nela como tendo o nico objetivo de ensinar algo. Ijuim (2000) tem um olhar bastante peculiar sobre o assunto. De acordo com ele, o jornal no deve ser somente um espao no qual os alunos publicam seus textos ou exercitam sua narrativa. Dever, sim, ser canal de expresso de pensamento e opinies dos pequenos seres que crescem, de verbalizao de sua observao e reflexo de mundo. Este mesmo autor defendeu duas dissertaes e uma tese (2002) sobre o tema, sempre conectando o jornal escolar capacidade de gerar vivncias humanas, de humanizar a escola e o convvio entre os seus participantes. Para tanto, sua compreenso de que a forma final do produto - se bonito, feio, grande ou pequeno no teria a menor importncia frente ao processo do desenvolvimento e de reflexes sobre o veculo. De acordo com ele, a que se gera o aprendizado. O autor entende o jornal escolar como sendo um instrumento complexo e no como mero instrumento didtico, de aquisio de conhecimentos (neste caso cientficos). Com base nisso, tentarei ampliar a capacidade deste veculo para alm do seu carter utilitrio e entend-lo como instrumento complexo que promova o exerccio e a incorporao de posturas atitudes, valores, uma polaridade de esprito que o siga por toda a vida.

A educomunicao e o jornal escolar: superando contradies

Acima, coloquei algumas definies de educomunicao e do jornal escolar. Neste espao, procurarei abranger ambos segundo a tica de Paulo Freire, sobretudo no que se refere s contradies, que devem estar presentes em uma educao que se queira problematizadora. Antes, entretanto, cabe abrir um parntese para explicitar a viso do autor acerca da educao bancria em contraposio crtica. Em Pedagogia do Oprimido, o educador afirma ser a concepo bancria (na qual ocorrem depsitos de contedo) um instrumento de opresso. Seu entendimento de que, a partir desta viso, o saber uma doao dos sbios aos ignorantes, o que faz destes ltimos verdadeiros dominados. Ao contrrio desta, a educao problematizadora tem no dilogo sua principal caracterstica. Ao invs de simplesmente jogar contedos ao vento, o educador trabalha de forma a propiciar o dilogo entre o conhecimento do aluno e o cientfico, respeitando a realidade na qual esto imersos e possibilitando uma viso crtica a respeito da mesma. H, no meu entender, a possibilidade de compararmos a educao bancria com a atuao dos meios de comunicao de massa, permitindo-nos a visualizao de uma primeira contradio. Penso que, tal como um educador bancrio, os grandes veculos de comunicao acabam por oprimir grande parte de seus receptores, relegando a eles o papel de homens que necessitam de informao para terem espao na sociedade. Neste sentido, a mdia o verdadeiro Messias, que livrar uma massa, mesmo no homognea, 4
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da ignorncia absoluta. A esta mesma massa, cabe o nico papel de receber (de forma passiva ou no) a verdade, de preferncia sem contest-la ou question-la. Aqueles que no se enquadrarem neste modelo, sero excludos da chamada sociedade da informao. O cidado que no assistir os jornais da Globo, no ler diariamente os sites de notcia e no saber de cor pelo menos uma manchete do jornal dirio, possivelmente ser taxado de desinformado e ignorante como se estes veculos de comunicao tivessem o poder de levar a verdade a uma massa vida por informaes. Como se quem no tivesse acesso verso transmitida por eles, estivesse distante dos fatos e do mundo. Esta comparao foi expressa por Srgio Guimares em entrevista a Meditsch & Faracco (2002): (...) se voc considera toda a crtica que o Paulo faz, atravs de uma idia que ele desenvolveu bem, a educao bancria, voc pode transferir essa crtica tambm ao de diversos meios de comunicao que, ao invs de estimular a curiosidade, o exerccio crtico por parte dos leitores, ouvintes ou telespectadores, na verdade exercem um mero trabalho de transmisso de informaes, como se eles fossem latas vazias que devem ser preenchidas com determinados contedos. (Srgio Guimares, in: Meditsch & Faracco. O pensamento de Paulo Freire sobre Jornalismo e Mdia. ) Visualizo, aqui, uma primeira contradio. Se lembrarmos que os meios de comunicao tm concesses temporrias concedidas pelo Governo e que, justamente por isso, so um bem que pertence ao povo e no aos grandes empresrios, fica a pergunta: como e por que s alguns detm o direito de produzir e difundir, tal como na educao bancria, a informao? Em que medida esta informao realmente interessa aos cidados e estimula sua capacidade crtica? Estas so questes cada vez mais latentes e motivaram, inclusive, o surgimento de fruns como o Frum Nacional pela Democratizao da Comunicao. Rdios comunitrias e a televiso digital so possveis instrumentos contra o monoplio, mas enquanto no forem de fato difundidos, iniciativas como a do jornal escolar podem fazer a diferena. Tomo a liberdade de fazer uma comparao desta questo com o que Paulo Freire, em Pedagogia do Oprimido, afirma ser o tema (gerador) mais amplo de nossa poca: a libertao em contraposio dominao. Entendo, aqui, que a democratizao em contraponto ao monoplio dos meios pode ser tratada como um subtema deste problema maior. Os indivduos estaro de fato livres medida que no dependerem de um Messias para se informarem e compreenderem o mundo em que vivem. Com base nisso, proponho uma primeira aproximao do jornal escolar com o pensamento de Paulo Freire. Se o monoplio dos meios de comunicao , ainda, insolvel, como fazer com que os educandos, alm de entenderem este fato, possam se transformar em produtores da informao? Como fazer com que tenham um olhar sobre o mundo diferente daquele difundido pela mdia? So questes que, abaixo, procuro debater.

A educao problematizadora e um olhar freiriano sobre o jornal escolar

A educao bancria um dos pontos mais criticados por Freire em suas obras. Opressora, trata o estudante como um verdadeiro receptculo de conhecimento. Oprimido, o educando resigna-se a decorar dados e fatos que no fazem parte do seu cotidiano e que, muitas vezes, no tero qualquer validade para eles fora do ambiente escolar. A educao problematizadora, ao contrrio, preza o dilogo entre os 5
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conhecimentos e o respeito entre os homens. O educador e o educando aprendem juntos a pronunciar o mundo, e o conhecimento em questo est expresso, de alguma forma, na vida dos estudantes. De acordo com Freire (2002), uma das caractersticas da teoria da ao antidialgica a invaso cultural, a partir da qual os invadidos, proibidos de dizer a sua palavra e expressar a sua voz, escutam a palavra dos invasores como se esta fosse a salvao. Neste sentido, o jornal escolar pode dar a possibilidade e o espao para que os educandos, sejam eles crianas, jovens ou adultos, expressem sua viso de mundo. Os invadidos ganham a possibilidade de tornarem-se detentores da palavra, sem, entretanto, ocuparem a posio de invasores. Conforme aponta IJUIM (2000), abre-se a possibilidade de ouvir o que o outro tem a dizer: (...) o jornal escolar deixar de estar restrito s notcias e de servir apenas de boletim pelo qual os alunos exercitam melhor tcnica narrativa; ser, isto sim, canal de expresso de pensamento e opinies dos pequenos seres que crescem, de verbalizao de sua observao e reflexo de mundo. (IJUIM, J.K. Jornal Escolar Do instrumento didtico ao instrumento complexo, p 05). Segundo esta compreenso, o jornal escolar abre uma possibilidade de romper com a invaso cultural, tanto por parte da mdia, quanto por parte do educador que no dialoga e que apenas transmite conhecimentos. Ao redigir uma matria sobre Cincia e Tecnologia, por exemplo, o educando-jornalista possivelmente ter uma viso diferente daquela que lhe passada pela grande mdia e, consequentemente, entender que nem sempre o que chega a ele deve ser tomado como verdade inquestionvel, superando, desta forma, a crena generalizada de que o jornalismo o espelho da realidade. Alm disso, tal atividade poder possibilitar a superao da contradio que expusemos logo acima: o monoplio dos veculos de massa x democratizao dos meios. Ao entender que pode se tornar um produtor de informao, o educando tambm dever compreender que no depende da grande mdia para se informar e que ele prprio pode criar um jornal para o seu bairro ou sua comunidade. um exemplo do que Freire chama de ato-limite, desembocado aps a percepo de uma situao limite (Freire, 2005). O ato-limite, neste caso, seria a compreenso de que possvel fazer algo frente ao monoplio das grandes empresas de comunicao, enquanto a situao-limite seria justamente a existncia deste monoplio. A meu ver, o jornal escolar, ao colocar os educandos em contato com a rotina jornalstica e todos os seus percalos, poder faz-los compreender que existem fatores externos mdia que fazem as notcias serem como so, tais como: presso comercial, presso editorial, entre outras. Percebendo os meios de comunicao de uma forma mais crtica e tornando-se produtores da informao, os educandos podero se ver no papel de protagonistas sociais. Este outro dos objetivos da educomunicao. A partir da problematizao dos meios de comunicao e de uma percepo mais crtica da realidade, abre-se a possibilidade de que os prprios educandos, junto aos educadores ou mesmo de forma autnoma, tornem-se veiculadores da informao. Desta forma, tudo o que a grande mdia deixa em segundo plano pode ser abordado de forma aprofundada em um jornal do bairro, da igreja ou da comunidade.

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Outro aspecto levantado por Freire e que pode ser contemplado pelo jornal escolar a criao de um ambiente no qual o dilogo tem papel central. Alm da possibilidade de tornar a escola um lugar mais democrtico, onde educandos, educadores e a direo se unem para elabor-lo e discuti-lo, o jornal escolar pode propiciar um dilogo entre os conhecimentos comum e cientfico. Construindo um texto sobre drogas, por exemplo, o jovem far pesquisas e conversar com especialistas no assunto. Alm disso, depender tambm da orientao do professor. Todo este processo contribui para a aprendizagem por tratar-se de uma educao COM o aluno e no SOBRE o aluno (Freire, 2005). Tambm vlido destacar que, por ser o dilogo o encontro amoroso dos homens que, mediatizados pelo mundo, o pronunciam (Freire, 2002), o jornal escolar acaba se tornando um instrumento agregador na escola. Agregador pois une a comunidade escolar no sentido de discutir como deve ser o veculo, como devem se comportar os jornalistas e que tipo de informao eles querem receber. Ocorre, neste caso, a formao de um ecossistema comunicativo participativo, conforme lembrou Soares em uma entrevista a SEABRA (2005): um conceito que deriva da imagem que temos do ecossistema biolgico (...). O caso da comunicao igual. Ns temos ecossistemas comunicativos autoritrios quando um grupo domina outros grupos humanos e temos um ecossistema participativo, dialgico, democrtico, quando os fluxos de comunicao so mais livres e mais autnticos. (SEABRA, Sergio. O possvel (e necessrio) dilogo entre Mdia e Escola). Como prtica educomunicativa, inevitvel que o jornal escolar privilegie a formao de um ecossistema aberto e dialgico. a partir de conversas e discusses que o produto final ter a cara da escola e tratar dos assuntos que efetivamente interessem aos leitores. Mais do que auxiliar a aprendizagem de contedos disciplinares, este instrumento visa humanizao e a preparao crtica para a mdia. Outra caracterstica abordada por Freire e contemplada pelo jornal escolar a interdisciplinaridade. No cabe somente professora de Lngua Portuguesa fazer dos jovens os reprteres do veculo. Os demais educadores tambm devem participar do projeto, sugerindo pautas (os temas a serem tratados) e propondo o intercmbio com os seus colegas. Em um texto sobre o aquecimento global, por exemplo, pode-se envolver as disciplinas de Histria, Geografia, Biologia, Fsica, Qumica e outras. O interessante disso, alm da possibilidade de gerar um dilogo de conhecimentos, que o jornal escolar pode ser utilizado como instrumento didtico pelos educadores de forma interdisplinar. Desta forma, os prprios educandos sero os autores dos textos por meio dos quais podero compreender algumas disciplinas.

Consideraes finais
Um trabalho como estes, de carter exploratrio, no pretende chegar a concluses finais, nem mesmo esgotar um assunto ainda incipiente tanto no ambiente escolar, como no jornalstico. Como expus anteriormente, meu objetivo foi traar algumas aproximaes entre as idias de Paulo Freire e o jornal escolar como potencializadora de uma educao problematizadora e dialgica.

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Desta forma, entendo que so necessrias pesquisas, inclusive de carter emprico, sobre o assunto, a fim de investigar at que ponto o jornal escolar pode emancipar os educandos, tornando-os mais crticos com relao mdia e fazendo-os ver que eles tambm podem ser produtores da informao que no precisam esperar passivamente pelas notcias do dia. Com base nisso, minha dissertao buscar abordar o tema nas aulas de Biologia, espao no qual implementaremos um jornal escolar que busque tornar os educandos mais crticos com relao informao cientfica, preparando-os para serem produtores de uma informao alternativa, que no tem espao na mdia comercial. Embora no utilize categorias freirianas em meu trabalho, entendo que elas estejam nele presentes, mesmo que de forma implcita com o dilogo, a interdisciplinaridade e a visualizao de algumas contradies que pretendo fazer com que os estudantes re-admirem o mundo e o enfrentem de forma crtica e madura.

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