EL CUENTO MOTOR COOPERATIVO COMO ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIN FSICA.

Dentro del entramado de alternativas pedaggicas tendientes a dotar a la educacin fsica de un contenido tico, el cuento motor cooperativo representa una opcin que posee un importante potencial educativo. En esta comunicacin abordamos las diferentes alternativas que se integran en el universo didctico de los cuentos motores cooperativos, ofrecemos algunas ideas que pueden ayudar en su creacin y puesta en prctica, analizamos las principales dificultades que podemos encontrar en este camino y ofrecemos las conclusiones, compartidas con los alumnos, a las que hemos llegado tras participar en diferentes experiencias basadas en esta opcin pedaggica.

2. El cuento motor cooperativo: de la delimitacin de una idea a la exploracin de posibilidades educativas.

Cuando hablamos de cuento motor cooperativo nos referimos, bsicamente, a un relato que nos remite a un escenario imaginario en el que los personajes cooperan entre s, dentro de un contexto de reto y aventura, con el fin de lograr un objetivo compartido con el que los nios y nias se pueden sentir identificados. Del relato dimanan propuestas en las que los alumnos/as participan, desde la actividad motriz cooperativa, emulando a los personajes del propio cuento.

En la bsqueda de alternativas pedaggicas que puedan resultar enriquecedoras dentro del marco de nuestra rea curricular, cuando tratamos de educar desde la corporeidad y la motricidad, siendo sensibles a cuestiones de naturaleza moral, el cuento motor cooperativo puede ser un excelente referente, en la medida en que:

 

Propicia un marco idneo para la interdisciplinariedad. Emprendido desde esta alternativa, el proceso pedaggico puede desarrollarse dentro de un proyecto compartido que supera las perspectivas fragmentarias de la realidad a las que nos remite, en ocasiones, una educacin afrontada desde reas de conocimiento claramente delimitadas y con escasos puntos de interseccin. Educa desde la globalidad personal. El cuento abre un caudal de posibilidades como promotor tanto de la participacin cognitiva como de la implicacin afectiva. Vinculado a nuestra rea y unido a escenarios cooperativos nos remite a personas que escuchan, hablan, conocen, ren, suean, experimentan emociones y sentimientos, interactan, vivencian desde su corporeidad y desde la accin motriz y participan, a partir de ah, en la modificacin de los propios cimientos de su identidad personal. Estimula el desarrollo de la creatividad, en su ms amplia acepcin. No nos remite nicamente, en este caso, a la bsqueda de alternativas motrices originales. La exploracin de lo indito se mantiene tambin en relacin con el mbito del uso del lenguaje y la creacin literaria, plstica, o musical. Poseen un carcter flexible en relacin con el tratamiento de aspectos ligados al conocimiento corporal, la exploracin de la accin motriz, el desarrollo del pensamiento estratgico Permite integrar actividades, juegos, desafos y opciones metodolgicas de carcter cooperativo y en este sentido crea un campo abonado para trasladar hasta el acto educativo las potencialidades pedaggicas que atesora cada una de estas opciones cooperativas. Abre puertas hacia el interculturalismo. La bsqueda del mestizaje en el conocimiento, la fusin de culturas, el enriquecimiento recproco con lo aportado por quienes, siendo singularmente diferentes comparten la misma condicin humana, puede hallar en el cuento motor con vocacin cooperativa, un espacio de inigualable vala. En la medida en que somos corresponsables de la arquitectura del cuento motor, podemos teirlo de los colores y matices propios de las culturas que coexisten en la clase como resultado de la diversidad en orgenes de los alumnos.

Pueden constituir un escenario singularmente rico en el mbito de la educacin en valores, desde dos alternativas complementarias: la del mensaje implcito en el texto y la de la accin moral relacionada con la participacin en propuestas motrices de naturaleza cooperativa, ligadas. En cualquier caso es importante que una y otra estn ligadas al dilogo intersubjetivo y a la reflexin compartida sobre emociones, sentimientos, motivaciones, actitudes, interacciones sociales...

3. Comenzando la experiencia. Cuando se opta por la alternativa pedaggica que representa el cuento motor, nos ubicamos, con prontitud, ante los primeros dilemas: Abordaremos la actividad desde un proyecto compartido por varas reas, tratando de profundizar en el potencial didctico que enarbola la bandera de la interdisciplinariedad y desarrollando la propuesta desde la accin cooperativa con otros maestros/as y con los propios alumnos/as, o nos centraremos nicamente en nuestra rea curricular? Indudablemente la primera de las alternativas la relativa a la propuesta interdisciplinar- resulta especialmente compleja, pero tambin singularmente motivadora y posee, por otro lado, un potencial educativo difcilmente alcanzable por las opciones restantes. Y de entre las opciones vinculadas a su uso en el marco especfico de la educacin fsica la relativa a su inclusin en una o varias sesiones dentro de una unidad de programacin puede ser un buen referente cuando estamos desarrollando nuestras primeras experiencias en este mbito. De las vivencias compartidas con los alumnos podrn derivar nuevos caminos para el relato iniciado y nuevos y ms ricos relatos para ulteriores unidades de programacin. ste fue nuestro modo de hacer en las primeras aproximaciones a esta alternativa pedaggica. Finalmente podemos optar por el cuento como hilo conductor del curso escolar que sirva para enmarcar las diferentes unidades de programacin. Esta opcin, explorada por algunos grupos1[1], puede propiciar una motivacin especial y abrir caminos para perfilar, desde ella, el dibujo de una educacin fsica sensible a cuestiones morales. 4. Construyendo. Al comenzar a elaborar el tejido del cuento motor es preciso, desde mi ptica, dirigir la mirada hacia varios elementos que conviene perfilar a priori para, a partir de ah dar forma al propio relato. En esta direccin puede facilitar la labor orientar nuestra mirada hacia:

    

Los aspectos de naturaleza tica que se erigen como horizonte de accin. Las motivaciones y las demandas educativas de los alumnos, establecidas tanto en relacin con su grupo de edad como con su espacio vivencial. Los principales referentes para el cuento: personajes, espacio en el que se desarrolla, trama principal Los aspectos relacionados con la corporeidad, la motricidad y el pensamiento estratgico vinculados directamente con nuestra rea sobre los que trataremos de incidir. Las actividades, los juegos, los desafos y las estrategias metodolgicas de carcter cooperativo coherentes con la accin educativa que tratamos de desarrollar.

A partir de ah la elaboracin del cuento se convierte en un continuo ir y venir desde las actividades al propio relato, desde ste a las referencias ticas, desde ellas a las demandas educativas del contexto un proceso de smosis, en suma, articulado con el fin de que el conjunto resulte coherente.

Si el cuento forma parte de un proyecto interdisciplinar, es necesario que exista un acuerdo a priori, en relacin con qu aspectos van a ser abordados desde cada una de las reas del currculo y por cada una de las personas implicadas. Tambin es importante establecer un cronograma bien definido, de tal modo que podamos conectar la accin motriz de cada sesin con el fragmento del cuento ledo en el aula con anterioridad. Las condiciones en que se desarrollan proyectos de esta naturaleza permiten una menor flexibilidad en cuanto a modificacin de lo fraguado a priori, en la medida en que esta modificacin influye en la accin didctica desarrollada en las diferentes reas implicadas.

En las opciones vinculadas nicamente a de la educacin fsica, las posibilidades de variacin son mayores. Puede resultar interesante, si el cuento va a tratarse en ms de una sesin, hilvanar caminos potenciales e ir concretndolos desde la evaluacin compartida con los alumnos sobre lo sucedido en cada sesin y desde las demandas educativas que va generando la propia participacin en la actividad. Dotaremos, de esta forma, al cuento de un perfil que lo vincular de un modo singular a cada grupo de clase. Tambin cabe la posibilidad de tener el cuento construido en su totalidad y, desde el proceso de evaluacin ligado al da a da de las clases, realizar modificaciones cuando sean necesarias. 5. Durante la clase. La alternativa vinculada a un proyecto interdisciplinar nos permite aprovechar la motivacin que nace del cuento, pasando directamente a las actividades ludomotrices que derivan de l y al posterior proceso de reflexin y dilogo compartido con los alumnos en relacin con los aspectos de naturaleza corporal, motriz, afectiva, social y moral que derivan del propio cuento motor y de lo acontecido en la clase. Y nos permite hacer uso del tiempo de la sesin en aspectos que estn especialmente relacionados con la educacin fsica. Mientras que si el proyecto est nicamente vinculado a nuestra rea, lgicamente, insertamos la lectura dentro del tiempo de clase, lo que, bsicamente, nos remite a dos alternativas: leer en su totalidad el cuento o, en su caso, el fragmento del cuento relacionado con la sesin en que nos encontramos, pasando despus a la prctica motriz de las diferentes propuestas cooperativas que derivan de l y finalizar con el proceso de reflexin, o bien leer un fragmento que desemboca en una propuesta de actividad cooperativa, participar, desde la accin motriz en dicha propuesta, y repetir el ciclo lectura-accin motriz-reflexin varias veces a lo largo de la clase. La primera de las opciones permite que los momentos de la clase estn ms definidos, evita la existencia de demasiados intervalos de transicin y dota de continuidad tanto al relato como a la propia actividad motriz. La segunda permite la existencia de una mayor conexin entre el cuento y la actividad motriz y abre mayores perspectivas de que la motivacin est singularmente conectada con el fragmento del cuento que se acaba de leer En cualquier caso, desde las opciones, la clase suele convertirse en un espacio, de emulacin de los personajes del cuento, de dilogo, de bsqueda de alternativas, de coordinacin de acciones, de recreacin y aventura 6. Abiertos a la reflexin y el cambio. Es importante que la experiencia que supone participar en propuestas curriculares de las que forma parte el cuento motor cooperativo vaya siempre acompaada de un proceso de reflexin y de la apertura hacia el cambio cuando ste se considere necesario. La evaluacin compartida con los alumnos en relacin con cuanto va aconteciendo en clase nos permitir proveer caminos que enriquezcan el potencial educativo de esta alternativa pedaggica. Por otro lado, la evaluacin de lo acontecido a lo largo de una experiencia basada en el cuento motor puede servir para abrir puertas hacia ulteriores procesos didcticos y puede tambin contribuir a dotar a cada cuento motor de matices que sirvan para enriquecer la propuesta implcita en l, cuando sirva de referente en nuevos grupos o nuevos contextos. 7. Algunas dificultades.

La creacin y puesta en prctica de cuentos motores, siendo una alternativa especialmente sugestiva, no est exenta de dificultades y de espacios que generan dudas. As nos encontramos con que, en ocasiones, resulta complejo establecer una relacin entre el relato y la accin motriz ubicada en contextos de cooperacin, teniendo en cuenta que el primero ha de desembocar, ineludiblemente, en la segunda si estamos creando un verdadero cuento motor cooperativo. Por otro lado, en ocasiones pueden suscitarse dudas en relacin con el hecho que supone partir de un texto ledo con personas que pertenecen a la generacin de la cultura de la imagen. En relacin con este hecho, resulta, a veces, complejo crear un ambiente de accin a partir de una descripcin verbal, cuando nios y nias viven expuestos continuamente a representaciones icnicas que les remiten a universos imaginarios singularmente potentes que superan todo lo que se puede recrear a partir de una descripcin. Otra cuestin que puede generar incertidumbre est relacionada con el uso de los tiempos escolares. Si bien es cierto que la clase de educacin fsica es un tiempo pedaggico que parte de la corporeidad y la motricidad para incidir en todos los mbitos de desarrollo personal, es preciso que una parte importante de la sesin est dedicada a la participacin motriz. Y si en este contexto empleamos un intervalo en la lectura del cuento, otro a la reflexin sobre lo acontecido en clase y sobre las cuestiones de naturaleza tica que suscita el propio cuento y otro a rutinas relacionadas con la higiene, el tiempo de implicacin corporal y motriz puede verse muy reducido. Este hecho condiciona la elaboracin del cuento que, en ltima instancia ha de evolucionar de una forma gil y conectarnos con relativa prontitud con la accin motriz. Por otro lado, si partimos de la consideracin de cada unidad didctica como un espacio educativo que se va construyendo da a da y en el que cada sesin se va edificando a tenor de lo que est aconteciendo en ella, el cuento motor nos sita ante un espacio ms cerrado, en el que las propuestas poseen un perfil mucho ms definido y menos susceptible de modificacin.

Finalmente, teniendo en cuenta que los docentes disponemos de un tiempo limitado para poder programar y crear materiales didcticos, es preciso tener en cuenta que la elaboracin de cuentos motores exige una mayor dedicacin que otras alternativas. En cualquier caso, el avance a travs de grupos de trabajo y del hecho que supone compartir materiales y experiencias susceptibles de ser extrapoladas a otros marcos educativos una vez contextualizadas, puede abrir, en este caso, vas para la superacin de esta dificultad.

8. Una experiencia especialmente gratificante.

       

La consideracin del cuento motor cooperativo como un espacio de recreacin y aventura compartida especialmente gratificante. Su carcter motivador. La exploracin de diferentes acciones motrices dentro de un marco de cooperacin y apoyo recproco. La implicacin cognitiva buscando soluciones a situaciones problema, tratando de elaborar estrategias de accin La participacin desde un clima de compromiso moral. La consideracin de sentirnos tiles y de sabernos valorados por los dems. La vivencia especial de cohesin dentro del grupo. La existencia de conclusiones, a partir del cuento y de lo vivido en clase, con un importante componente moral.

Anexo. Un fragmento de un cuento motor.

El fragmento forma parte del cuento motor Ljsalfar y los Nios del Viento2[2], elaborado para el segundo ciclo de educaci primaria.

AYUDANDO A LOS NIOS A ENCONTRAR A SU FYLGIAR.

El paisaje era diferente al otro lado del tnel. Las hayas haban dejado paso a los abetos. Y entre ellos serpenteaba un ro d aguas cristalinas nacido en uno de los frentes del glaciar. Despus de dormir unas horas, avanzaron cantando y gritando de form bulliciosa. A veces era necesario pasar de un lado al otro del ro. Lo hacan desplazndose en equilibrio sobre los troncos que alguie antes pareca haber colocado. El paso de los troncos se convirti en un juego. Cada uno buscaba formas diferentes de avanzar. Inclus Laura lo hizo hacia atrs, sobre una pierna y con los ojos cerrados, mientras trataba de mantener su mochila en equilibrio sobre s cabeza. Pero al segundo paso cay al agua y anduvo despus un trecho con la ropa mojada mientras muchos de sus compaeros n podan contener la risa cuando la miraban. (Propuesta 6.1)

El ro gir bruscamente hacia el norte. Ellos saban que deban avanzar hacia el oeste, as que se alejaron de l siguiendo lo qu pareca una senda. -

Alguien ha pasado hace poco por aqu indic Paula- mientras sealaba unas huellas que haba sobre el barro. Son pisada como las nuestras. Pero cmo va a haber nios en este lugar? - Sern los mismos que colocaron los troncos sobre el ro? inquiri Cristina-. Nadie le respondi, pero los siguientes metros fueron de duda y de silencio.

Y no tardaron en hallar respuesta a sus interrogantes. Poco despus alcanzaron a un grupo de nios. Eran ms jvenes que ello probablemente de cinco o seis aos. Estaban asustados. - No temis. Pero, qu hacis aqu? pregunt Diego sorprendido-. - Buscamos a nuestros Fylgiar respondi una nia de ojos verdes y pelo castao-. - A vuestros qu? repuso Cristina-.

- Fylgiar volvi a repetir la nia-. Por las noches vuelan a nuestro lado y nos protegen de los malos sueos. No los vemos, per notamos su presencia. Hubo un da en que ya no aparecieron. Fue el da de los grandes vientos. Y ahora tenemos miedo cada vez qu llega la hora de dormir.

- No os preocupis, os ayudaremos a encontrarlos. Aunque no s como! Dijo Miguel-. Mientras, podis seguir con nosotros. O protegeremos por la noche. Por cierto cmo habis podido colocar los troncos sobre el ro? Porque habis sido vosotros, verdad?

La nia de los ojos verdes y el pelo castao respondi: Somos mayores y empujando todos juntos y a la vez podemos hace mucha fuerza. Y, por cierto, nosotros tambin dejaremos que nos acompais y os protegeremos por el da.

Todos rieron. Juntos siguieron andando.

El camino fue complicado. Se organizaron en grupos de cuatro. Sirvindose de lo que iban encontrando y ayudndose los unos los otros atravesaron ros, espacios de bosque y zonas de aguas cenagosas. Y entre tanto, colaboraron para mantener en el aire la burbujas que fueron encontrando.

Segn los nios pequeos, contenan la esencia de la que se alimentan los Fylgiar; esencia que perda sus propiedades cuand tomaba contacto con el suelo. Necesitaban conseguir una burbuja para cada Fylgiar. Haba veinticuatro nios. (Propuesta 2, 3, 4, 5 y 6, para incluir en las sesiones 6 y 7).

Cuando consiguieron las veinticuatro burbujas, pararon. Y pronto junto a cada nio, comenz a aparecer su Fylgiar. Era cierto l que les haba dicho la nia de los ojos verdes y el pelo castao. No se podan ver, pero se notaba su presencia. Era ya casi de noche protegidos en sus sueos, los nios pequeos comenzaron a dormir. En los labios de cada uno de ellos se dibujaba una sonrisa.

Laura y sus amigos siguieron avanzando. Intuan que el bosque estaba a punto de acabar y tenan fuerzas para seguir andando. L luna iluminaba su camino. Propuesta 1. El puente sobre el ro.

Se coloca una sucesin de bancos y los alumnos experimentan todas las formas posibles de atravesarlos llevando o no objetos e equilibrio sobre su cuerpo. Con posterioridad se trata de avanzar por parejas o por grupos mientras se mantienen en contacto con su compaeros. De qu formas podemos avanzar? Qu podemos variar cuando nos desplazamos en parejas y en grupo? Propuesta 2. Nuevos puentes. Se colocan dos filas de bancos en paralelo. Cada grupo dispone de varios globos con esencia para los Fylgiar .Los globos se mantendrn siempre en el aire mediante golpeos sucesivos. Ningn miembro del grupo puede golpear ms de tres veces seguidas el globo.

De qu formas podemos pasar, de modo que los cuatro miembros del grupo atravesemos el puente sin que caiga al suelo el glob con la esencia del Fylgiar?

Propuesta 3. La zona de aguas cenagosas. Cada grupo dispone de dos colchonetas y un banco, as como de cuatro globos con esencia para los Fylgiar. Los globos se mantendrn siempre en el aire mediante golpeos sucesivos. Cada persona golpea el globo el nmero de veces que sea necesario. Delimitamos un espacio (zona de aguas cenagosas). Sirvindonos del material, cmo podemos conseguir atravesar la zona de aguas cenagosas y llevar cono nosotros los globos?

Propuesta 4. El paso por el bosque.

Se colocan diferentes objetos (picas sobre un soporte, vallas y otros obstculos) que representan el bosque y que no pueden se tocados. Cada grupo dispone de una colchoneta. Avanzan por el espacio delimitado. Sirvindonos de la colchoneta Cmo podemo transportar los globos de un extremo al otro del bosque? Slo se puede transportar un globo por cada viaje.

Propuesta 5. Manteniendo en el aire la esencia hasta el anochecer.

Mediante golpeos sucesivos, de qu formas podemos mantener los globos en el aire durante el mayor tiempo posible?

Propuesta 6. Mi compaero es tambin un Fylgiar.

Por parejas una persona se tumba mientras su compaero va haciendo rodar el globo por diferentes partes de su cuerpo Peridicamente se cambian los roles.

Para reflexionar en grupo:

De qu formas nos hemos desplazado en equilibrio? Qu estrategias hemos utilizado en cada una de las zonas para avanzar si que se cayeran los globos? En el cuento los nios y nias de diferentes edades colaboraron entre s. Es importante respetar a la personas al margen de la edad que tengan? Por qu? Hemos encontrado en el cuento alguna otra idea que pueda ser interesante par la convivencia entre las personas?