Caderno de Oientaes Didticas Ler e Escrever Tecnologias na Educao

Uma parceria EducaRede e Secretaria Municipal da Educao de So Paulo

Caro Professor, No ano de 2006, a Diretoria de Orientao Tcnica da SME disponibilizou para todos os professores do Ciclo II da Rede Municipal de Ensino o Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental. Alm de disponibilizar o material, acompanhou todas as aes previstas para implantao e implementao das propostas do Programa Ler e Escrever para Ciclo II para o ensino regular e EJA. As propostas e contedos presentes no Referencial tm como objetivo contribuir para a reflexo e o debate na escola sobre a necessidade de inserir todos os nossos alunos em uma comunidade de leitores e escritores, desenvolvendo, para isso, as habilidades exigidas para o domnio da linguagem escrita. Com o objetivo de dar continuidade a estas reflexes, considerando a importncia do uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao na criao de ambientes de aprendizagens, nos processos comunicativos e de produo de conhecimento, temos agora o prazer de apresentar aos Professores Orientadores de Informtica Educativa POIE e demais educadores da rede um novo material: o Caderno de Orientaes Didticas Ler e Escrever TECNOLOGIAS NA EDUCAO. fator de orgulho para todos ns que fazemos parte da comunidade da educao municipal que este material tenha sido fruto de uma construo coletiva, do trabalho de um grupo que envolveu a equipe da DOT e professores representantes das treze Coordenadorias de Educao. Tambm nos honra a colaborao e a assessoria de especialistas do EducaRede. Este grupo participou ativamente de todo o processo de elaborao, desde as reflexes iniciais passando pela construo de uma proposta prtico-metodolgica e pela aplicao das atividades, adequando-as realidade das escolas onde atuam -, at a reviso final desta verso que hoje entregamos Rede. Esperamos que este documento possa constituir-se em recurso til para a construo de uma metodologia de trabalho a ser desenvolvida nos Laboratrios de Informtica e nos demais espaos escolares. Alexandre Alves Schneider Secretrio Municipal de Educao

Crditos PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO Gilberto Kassab Prefeito SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio Iara Glria Areias Prado Secretria Adjunta e responsvel pela DOT DOT- Ensino Fundamental e Mdio Regina Clia Lico Suzuki Diretora da Diviso Coordenao da Elaborao Equipe SME / DOT/ rea de tecnologias Prof. Carlos Alberto Mendes de Lima Prof. Lia Cristina Lotito Paraventi Prof. Tid Kagohara Grupo Referncia Professores Orientadores de Informtica Educativa (POIE) Prof. Alessandra Silva de Alencar Flores Prof. Ccera Alves de Oliveira Prof. Cristina Afonso Mendona Nunes Prof. Dris Aguilar Anicelli Prof. Elayne Fernandes Moura Leite Prof. Kelley Carvalho Monteiro de Oliveira Prof. Maria Nazareth Diz Meireles de Assis Prof. Marta Regina Argolo Prof. Paloma Martin Fernandez Prof. Priscila Lange de Oliveira Tonsa Prof. Regina Clia Fortuna Broti Gavassa Prof. Rosane Bernardes Valena Prof. Teresa Fueyo Prof. Wagner Roberto de Castro ( prof de Ingls )

PARCERIA EDUCAREDE Fundao Telefnica Srgio E. Mindlin (Diretor-Presidente) Andra Bueno Buoro (Gerente de Projetos) Joo Mendes Neto (Coordenador de Projetos) Cenpec Centro de Estudos em Educao, Cultura e Ao Comunitria Maria Alice Setbal (Diretora-Presidente) Maria do Carmo Brant de Carvalho (Coordenadora-Geral) Carola Arregui (Assessora de Educao e Tecnologia) Programa EducaRede Priscila Gonsales (coordenao executiva) Mlada T. Gonalves (coordenao do projeto) Adriana Vieira (formao e edio) Mariana T. Gonalves (formao) Natlia Pacheco (web designer) Helosa Amaral (consultoria)

SUMRIO UMA ESCRITA EM MUITAS MOS A ESCOLA NA ERA DA COMUNICAO EDUCAO E INTERNET LEITURA E ESCRITA NO CONTEXTO DIGITAL PLANEJAR FAZ A DIFERENA PROPOSTAS DE ATIVIDADE Animando a imaginao utilizando recursos de animao Artistas digitais criao de desenhos no computador Aviso aos navegantes primeiros passados na Internet Brinco, logo aprendo o uso educativo de jogos eletrnicos Como usar a webcam trabalho em parceria com os alunos Controle de qualidade como avaliar sites para pesquisa Escrita no teclado explorando o processador de textos Gire o mundo em um clique navegando pelo Google Earth Hora da conversa bate-papo virtual na escola Janelas abertas facilitando a reescrita de textos Mapas conceituais uma forma de organizar o conhecimento Mens@gem para voc aprendendo a utilizar o e-mail Meu cadastro na Internet preenchimento de formulrios Nas ondas do rdio produo de programa na Web No mundo dos blogs o dirio virtual na escola Objetos criam vida na HQ produo no computador Pelas tabelas trabalhando com planilhas eletrnicas Pequenas atividades, grandes aprendizagens I Pequenas atividades, grandes aprendizagens II Por trs das teclas criao de dicionrio virtual Procurar, encontrar, escolher seleo de informao Quem sou eu elaborao de currculo Relacionando sentidos proposta de trabalho com hiperlinks To longe, to perto intercmbio virtual de escolas Telejornal digital da escola o aluno como produtor de informao Webinvestigao explorando sites de busca BIBLIOGRAFIA

Uma escrita em muitas mos

A produo do Caderno de Orientaes Didticas Ler e Escrever - Tecnologias na Educao faz parte de uma histria dentro de vrias histrias. Tudo comeou em 2002, quando a Fundao Telefnica, uma iniciativa de responsabilidade social do Grupo Telefnica, lanou no Brasil o Programa EducaRede, cujo objetivo contribuir com a melhoria da qualidade do ensino pblico do pas. Baseado em um portal educativo (www.educarede.org.br), aberto e gratuito, o EducaRede oferece ferramentas interativas e contedo qualificado, e realiza aes de formao de professores para o uso pedaggico da Internet em parceria com rgos pblicos de educao. A Secretaria Municipal da Educao de So Paulo foi a primeira parceira da Fundao Telefnica nessa iniciativa, j em 2002, propiciando que 650 educadores, representantes de todas as coordenadorias de educao, participassem das oficinas semipresenciais Internet na Escola. Ainda nesse ano, e durante todo o ano de 2003, escolas municipais paulistas tambm puderam fazer parte do projeto Aulas Unidas, uma iniciativa internacional do EducaRede que visou o intercmbio entre alunos e professores de vrios estados brasileiros e de pases como Argentina, Chile, Peru e Espanha. Em 2004, a parceria ganhou um formato muito especial em um segundo projeto: durante um ano letivo, EducaRede e corpo docente da EMEF Pracinhas da FEB tiveram a oportunidade de atuar conjuntamente e analisar em detalhes o uso da Internet no cotidiano da escola. A experincia foi sistematizada no livro Sala de Informtica: uma experincia pedaggica, terceiro volume da Coleo EducaRede. Em 2006, um novo e instigante desafio surgiu: disseminar em toda a rede municipal boas prticas no uso das tecnologias na educao. Por meio de uma comunidade virtual de aprendizagem no EducaRede, educadores e Professores Orientadores de Informtica Educativa POIE, representantes das 13 coordenadorias de educao, puderam construir colaborativamente um referencial prtico-metodolgico que agora se configura neste Caderno. O Caderno representa uma histria de muitos personagens, na qual a diversidade criou possibilidades, os saberes circularam, a troca diminuiu distncias e aproximou realidades com um mesmo objetivo: partir da experincia vivida na escola, refletir sobre a prtica, consensuar princpios e, assim, propor caminhos. Ele pretende ajudar a elaborar sugestes de aula para toda a rede, para colegas que compartilham da mesma tarefa cotidiana de desenvolver nos alunos seus potenciais, por meio de atividades que resultem em aprendizagens significativas. Mesmo partindo da histria de um grupo seleto, mltiplos cenrios foram necessrios: momentos presenciais e coletivos, momentos de produo solitria, momentos de troca, discusso e reflexo na Comunidade Virtual, e muito trabalho na Oficina de Criao, ambas ferramentas do Portal EducaRede. Essa a histria de um grupo que nasceu presencialmente e cresceu no meio virtual, um grupo que se constituiu a partir das possibilidades e dedicao individual de cada um de seus membros e que vivenciou, de fato, a potencialidade das ferramentas de comunicao digital na formao de redes de aprendizagem e colaborao.

O processo todo durou cerca de trs meses. O resultado, uma agradvel surpresa revelada nas prximas pginas, apresenta-se na forma de propostas diversificadas para o laboratrio de informtica. Para a Fundao Telefnica, foi um imenso prazer poder participar da construo deste material atravs das ferramentas interativas do EducaRede e, sobretudo, compartilhar o referencial terico documentado na Coleo EducaRede: Internet na Escola, bibliografia bsica para o grupo constitudo. Que este Caderno sirva de inspirao a todos os educadores envolvidos com o uso das TICs na educao e que tenham muito prazer em utiliz-lo e em aplicar as TICs no seu cotidiano. Quem sabe no ser o primeiro de uma srie? Srgio E. Mindlin
Diretor-Presidente Fundao Telefnica

A escola na era da comunicao

No h mais como negar que as tecnologias da informao e da comunicao revolucionaram as tradicionais formas de circulao social dos textos verbais e no verbais. Diante disso, so colocadas para o processo de ensino e aprendizagem demandas que envolvem as questes de como utilizar essas diferentes linguagens miditicas na escola, de forma a potencializar a construo de saberes significativos para a atuao dos alunos no mundo hoje. Idias e concepes educativas so reveladas na organizao de espaos e tempos escolares, na disposio de materiais e mobilirios, no acolhimento e socializao dos equipamentos. Da mesma forma, o pensamento sobre o lugar que as tecnologias e as novas linguagens de comunicao ocupam na escola evidenciado no cotidiano das atividades pedaggicas. Crianas, jovens e adultos so atrados pelo universo miditico, onde diferentes linguagens circulam. A televiso, o rdio, o vdeo, a mdia impressa, as imagens, a hipermdia e a Internet podem se constituir em excelentes recursos mobilizadores para o desenvolvimento das competncias leitora e escritora e de prticas protagonistas. Criar espaos de participao interativa e de construo coletiva de projetos com o uso integrado dessas novas formas de linguagem o nosso grande desafio. Nessa perspectiva, a elaborao de um Caderno de Orientaes Didticas voltado para as reas de tecnologias na educao contribui para o desenvolvimento de aes que articulem o projeto pedaggico, a construo do currculo e a aprendizagem de contedos necessrios para o manuseio e utilizao de ferramentas e recursos tecnolgicos, visando formao de usurios competentes e autnomos. Constitui-se, portanto, em um referencial prtico-metodolgico que busca o planejamento, a elaborao do plano de aula, o registro, a avaliao pautada nos objetivos propostos em cada atividade e nas etapas a serem desenvolvidas que considerem o ANTES: o que o aluno j sabe sobre o tema e recursos a serem utilizados; o DURANTE: as aes a serem realizadas que atendam aos objetivos propostos; e o DEPOIS: a avaliao das aprendizagens tanto em relao aos contedos quanto s habilidades desenvolvidas no manuseio dos recursos tecnolgicos. Consideramos este Caderno um referencial e, como tal, no algo estanque. Pelo contrrio, deve imprimir um movimento dinmico aos fazeres, devendo ser objeto de anlise constante, avaliao e reorganizao que tenha como objetivo o atendimento de todas as necessidades emergentes dos projetos propostos. Esperamos que voc seja nosso parceiro nessa construo e que possamos dar continuidade a este trabalho desenvolvendo novas formas de comunicao atravs de comunidades virtuais que expressem a qualidade dos projetos propostos e a competncia de todos os atores envolvidos nesse processo. SME/DOT/ Equipe de Tecnologia Tid Kagohara Lia Cristina Lotito Paraventi Carlos Alberto Mendes de Lima

Educao e Internet Por Equipe EducaRede Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo; os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. Paulo Freire Uma das frases mais famosas do educador brasileiro Paulo Freire, cujas idias e propostas revolucionaram a estrutura educacional, enfatiza que o processo de ensinar e aprender pressupe a existncia de encontros. Ou seja, toda prtica educacional envolve, necessariamente, relaes de comunicao. Trata-se de um pressuposto que antecede a existncia da Internet ou de qualquer outra tecnologia. atributo humano produzir e transmitir conhecimento com autonomia. As mudanas de estrutura e funcionamento da sociedade desencadeadas pelas inovaes das tecnologias de informao e comunicao (TICs1) podem oferecer elementos para enriquecer esse encontro fundamental entre quem aprende e quem ensina. Se utilizados pedagogicamente, ambientes e recursos on line2 possibilitam que a atividade reflexiva, a atitude crtica, a capacidade decisria e a conquista da autonomia sejam prticas sempre privilegiadas. Atualmente, a escola, em sua funo social, passa a incorporar a demanda da incluso digital. Responsvel pela transmisso sistematizada dos conhecimentos, agora cabe a ela tambm favorecer o acesso e a apropriao de cdigos e linguagens prprios da era digital, em particular da Internet. O potencial comunicativo da Internet precisa ser explorado, no sentido de fortalecer uma prtica pedaggica dialogada, que negocia sentidos, que escuta e d voz aos atores envolvidos no processo, criando oportunidades para o trabalho em rede e para o desenvolvimento da capacidade de cooperar, aprender, acessar e produzir conhecimento. O estabelecimento de relaes (sejam pessoais ou cognitivas) parte fundamental no processo de ensino e aprendizagem e a Internet, por suas caractersticas, potencializa isso. Aprender em rede supe um paradigma educativo oposto ao paradigma individualista, hoje dominante. Educao em rede supe conectividade, companheirismo, solidariedade. (GOMEZ 2004:14) A Internet semeia novas possibilidades educacionais, novos processos, novas estruturas que estimulam, provocam e facilitam a colaborao. Nela os saberes individuais so valorizados e contribuem para a construo, que do grupo. Ensinar e aprender em meio digital: ganhos e desafios Uma ao educacional pode ser perfeitamente consistente em seus objetivos e metodologias sem utilizar nenhum recurso tecnolgico digital. Porm, ao incorporar uma ou mais etapas de trabalho a distncia, em meio virtual, precisa,
1 As TICs so Internet, TV, rdio, mdia impressa, celulares e outras. Embora focado no uso da Internet, o EducaRede amplia sua reflexo para os demais meios. 2 Estar on line significa estar conectado Internet realizando alguma operao entre computadores conectados simultaneamente Rede para trocar informaes.

necessariamente, abranger em seu planejamento o desenvolvimento de aprendizagens no mbito do letramento digital. A incorporao das inovaes tecnolgicas s tem sentido se contribuir para a qualidade do ensino. A simples presena de novas tecnologias na escola no , por si s, garantia de maior qualidade da educao, pois a aparente modernidade pode mascarar um ensino tradicional baseado na recepo e na memorizao de informaes. (BRASIL 1998:141) A insero da Internet no cotidiano escolar eficiente quando consegue promover atividades que faam sentido para o educador e o aluno, a partir de uma proposta que vai alm da sala de aula, integrando outros espaos de aprendizagem que estejam dentro como a sala de Informtica ou fora da escola como o museu histrico da cidade, por exemplo. Diante de uma sociedade cada vez mais complexa, que demanda constantemente novas habilidades para aprender a aprender sempre, a Internet potencializa e vai ao encontro de um trabalho por projetos, pois valoriza no apenas o resultado (contedo apreendido), mas tambm o processo educativo vivenciado. O EducaRede, alm de privilegiar a interao, as relaes interpessoais e a construo colaborativa como princpios educacionais, dedica especial ateno ao trabalho por projetos como ao pedaggica, pois, como se sabe, essa metodologia visa promover aprendizagens a partir de situaes reais e concretas que possam despertar o interesse dos alunos. O uso da Internet na educao potencializa o alcance da atividade pedaggica, proporcionando aprendizagens especficas no mbito do letramento digital que podem ser sintetizadas em trs aspectos: aprender a pesquisar, aprender a publicar contedos e aprender a comunicar-se no ambiente digital. Tais aprendizagens potencializam o letramento dos alunos, uma vez que desenvolvem habilidades de leitura e escrita com um sentido social. Pode-se dizer que ao letramento propriamente dito tem-se incorporada uma nova dimenso, que a do letramento digital. Nem sempre possvel trabalhar os trs aspectos concomitantemente, mas, ao fazer uso da Internet, um deles certamente ser envolvido. importante que o professor oferea aos alunos oportunidades de se familiarizarem com essa nova tecnologia que a Internet e proponha, a partir desses trs aspectos, roteiros de trabalho, orientando diferentes processos de elaborao e construo do conhecimento.

Letramento digital: novas prticas letradas Aprender a pesquisar Diante de uma grande quantidade de informaes veiculadas na Internet, preciso formar o leitor para selecion-las. Que sites trazem informaes mais confiveis, por exemplo, em caso de pesquisa? Quais contedos de domnio pblico podem ser usados sem problemas de direitos autorais? Que locais na rede oferecem informaes culturais ou cientficas qualificadas? Essas so algumas das questes que podem nortear o trabalho com leitura crtica de contedos da Internet, para possibilitar que o aluno desenvolva sua capacidade de seleo de informaes. Esse trabalho de pesquisa na Internet envolve processos cognitivos, tais como levantamento de hipteses, anlise, comparao e sntese, alm de habilidades para leitura de textos no-lineares, como hipertextos, e aqueles que se articulam tambm com imagem, udio e vdeo. Aprender a publicar Uma possibilidade importante na Internet a facilidade de publicao e difuso de qualquer tipo de contedo (texto, imagem, udio ou vdeo). No meio digital, pode-se publicar a partir de solues sofisticadas ou simples, como as ferramentas para construo de blogs, voltadas principalmente para o pblico leigo. Essa caracterstica contribui para o desenvolvimento de projetos pedaggicos em que professores e alunos produzam trabalhos que os qualifiquem como autores, e no como meros consumidores de informao. Contudo, a publicao de contedos na Internet escapa avaliao e ao controle de qualidade. As pessoas podem publicar o que quiserem e deixar disponvel para qualquer um ler e decidir individualmente sobre sua qualidade. Para assegurar qualidade no uso educacional desse recurso, necessrio orientar os alunos a planejar o que ser divulgado, definir tamanhos e tipos de documentos, a navegao entre eles, num trabalho que envolve produo e edio de informaes. preciso que o aluno tenha algo importante a dizer e a publicar, e que se veja como autor. Aprender a comunicar-se digitalmente Ambientes interativos como fruns, salas de bate-papo e listas de discusso so os mais populares na Internet. Todos tm a finalidade de colocar grupos de pessoas em comunicao, mas as caractersticas de cada um os tornam mais adequados a este ou quele tipo de uso. Do ponto de vista da educao, representam uma oportunidade para os professores trabalharem com seus alunos as habilidades de comunicao e expresso e suas particularidades no meio digital. Alm disso, possibilitam a realizao de trabalhos colaborativos, intercmbios, debates, grupos de estudos, entrevistas etc.

Leitura e escrita no contexto digital

O acesso s Tecnologias da Informao e Comunicao, sobretudo Internet, hoje imprescindvel para o desenvolvimento da leitura e da escrita. No se trata somente de mudar de caneta tinteiro para esferogrfica, como aconteceu no passado, ou trocar o teclado da mquina de escrever pelo do computador. Trata-se de ter acesso a uma grande quantidade de informaes e de oportunidades de comunicao, sem as quais fica difcil formar o cidado contemporneo. Como em outros espaos letrados, o leitor/escritor do mundo digital necessita desenvolver competncias leitoras e escritoras especficas, significativas nessa forma de comunicao. No caso da leitura, por exemplo, o hipertexto, que uma caracterstica fundamental da Internet, exige do leitor maior habilidade de antecipao do tema ou idia principal a partir de elementos como ttulo e subttulo, de imagens e salincias grficas Exige, tambm, maior facilidade de buscar informaes complementares ao texto principal ou de estabelecer rpidas relaes entre textos, navegando de um link a outro. Ainda necessrio que o leitor do hipertexto desenvolva maior capacidade para avaliar criticamente as informaes encontradas e para saber identificar fontes mais confiveis entre as inmeras que a ele se apresentam. A leitura exploratria das imagens fotografias, ilustraes, mapas, grficos, tabelas, frmulas matemticas, esquemas, alm das salincias grficas como estilo, tamanho e cor da fonte e emprego de recursos como itlico, negrito essencial para o leitor escolher o que ler em funo de seus objetivos. (SO PAULO, 2006, p. 19-20) No caso da escrita, h dois aspectos importantes a se levar em conta, relacionados com as novas condies em que ela produzida. A reflexo sobre essas questes deve considerar as diferenas entre a escrita realizada nas comunicaes sncronas e nas assncronas.
Sncrona e assncrona Numa ferramenta de comunicao assncrona, como Frum, os participantes no precisam estar conectados ao mesmo tempo para que haja interao. As ferramentas sncronas, como o chat, permitem conversas via Internet em tempo real, ou seja, mensagens escritas so trocadas instantaneamente.

Nas comunicaes sncronas, as novas condies de produo de texto impem configuraes prprias escrita na tela, conhecida como internets. Essa forma de expresso resumida e condensada resulta diretamente das restries impostas pelas relaes entre aqueles que escrevem e aqueles que lem no tempo e espao disponveis na Internet. A necessidade de resumir o que se escreve, de condensar informaes e at de simplificar a ortografia so decorrncias dessas relaes, que foram esses procedimentos. Como essas so mudanas velozes, muitos adultos, sobretudo aqueles preocupados com a defesa da lngua enquanto sistema fixo de normas e regras, assustam-se com elas. No entanto, se essas comunicaes forem consideradas como contingncia da lngua viva, que possui aspectos que nascem, crescem e morrem como tudo que vivo, fica mais compreensvel aceitar as mudanas contnuas que ela apresenta e trabalhar com elas.

Nesse sentido, importante lembrar que, ao longo de sua histria, a humanidade inventou diferentes formas de escrita nos diferentes tempos e espaos. Por exemplo, alguns povos orientais escrevem da direita para esquerda, enquanto ns escrevemos da esquerda para a direita. H mudanas evidentes pelas quais as lnguas vivas passam, como a incorporao de muitas palavras e formas de expresso estrangeiras, resultado das comunicaes entre povos em todos os tempos da histria. Se analisarmos a origem das palavras que usamos no cotidiano, veremos que elas provm de diferentes lnguas, mortas ou vivas. Alm dessas transformaes resultantes do contato entre lnguas diversas, importante observar aquelas que ocorrem ao longo do tempo, numa mesma lngua. Todo mundo sabe, por exemplo, que farmcia, no incio do sculo passado, escreviase pharmacia, uma mudana entre muitas outras na ortografia portuguesa. Assim, em vez de condenar a priori as novas formas de comunicao que o uso do computador e da Internet trouxeram, torna-se muito mais educativo compreend-las e aproveitar os benefcios que delas se pode extrair. No caso da comunicao assncrona, por exemplo, so evidentes as vantagens: o processo de reflexo e de aprofundamento da escrita pode ser melhorado devido aos recursos de registro do meio digital, tais como facilidade de apagar erros e inconvenincias e possibilidade de armazenar o histrico da produo, aes mais difceis de serem realizadas no papel. Outra vantagem a ser considerada que a Internet facilita a publicao e distribuio de contedos. Qualquer pessoa, com acesso e habilidades bsicas no uso do navegador, pode publicar textos, imagens, vdeos e udios. Essa caracterstica pode estimular a produo de textos por parte dos alunos, na medida em que possibilita a ampla socializao das suas produes. Seu texto no fica mais restrito ao contexto escolar, o que leva o aluno a escrever com maior responsabilidade, considerando a possvel compreenso dos inmeros e diferentes leitores que poder ter. Diante disso, papel do professor garantir que o aluno, ao mesmo tempo, possa se comunicar com outros da mesma idade, do mesmo grupo social, desse jeito particular e novo, e compreenda que, para se comunicar mais amplamente, precisa usar as normas da lngua oficial. Para tanto, alm de possibilitar ocasies para comunicao sncrona em que a linguagem usada naturalmente mais informal, importante tambm garantir atividades de produo de texto no meio digital que mostrem ao aluno a importncia do uso da norma culta para se fazer entender, como numa situao em que ele tenha de escrever um e-mail de solicitao para a diretora da escola, ou elaborar um currculo para tentar conseguir um trabalho, ou, ainda, publicar um texto num jornal virtual, por exemplo. Ao planejar suas aulas, o professor, como mediador, precisar considerar as caractersticas particulares da leitura e da escrita na Internet. Para que seu trabalho de mediao seja bem-sucedido, importante que o professor tambm seja um leitor/autor familiarizado com o mundo digital. Se ele estiver acostumado apenas a ler no impresso, ter dificuldade em entender o hipertexto e assim ajudar o aluno a se apropriar das possibilidades desse tipo de leitura. Se ele estiver habituado a escrever apenas no papel, no saber utilizar os recursos disponveis nos processadores de texto e na busca de informaes na Internet que podem e devem sustentar o contedo das produes escritas.

* Texto produzido a partir da entrevista on line, realizada no chat do EducaRede, pelo Grupo de Referncia POIEs SME-SP com a professora Helosa Amaral, mestre em Educao e editora da Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro.

Planejar faz a diferena

O planejamento de ensino, baseado no projeto da escola, um orientador do trabalho desenvolvido pelo professor em sala de aula. Assim como nas demais reas, as aes do Professor do Laboratrio de Informtica Educativa (POIE) tambm devem ser planejadas, estabelecendo-se objetivos, prazos, etapas, coerncia entre as atividades e as aprendizagens que se pretende proporcionar e instrumentos de avaliao.
Como escolher o tema? Essa uma questo recorrente no planejamento, sobretudo no trabalho com projetos. Os problemas ou a temtica podem surgir do professor, do grupo de alunos ou do prprio contexto social. O importante garantir que essa temtica se transforme em uma questo significativa para a turma e, para isso, o professor fundamental, pois o fio condutor para o grupo avanar.

No planejamento, um modo de facilitar a organizao das atividades prever etapas ao longo do seu desenvolvimento. Primeiramente, importante conhecer o que os alunos j sabem e o que desejam saber a respeito do tema. o momento de levantar conhecimentos prvios e questes significativas do grupo, alm de definir a forma de apresentao do produto final. O segundo momento contempla o processo de elaborao propriamente dito. A partir de pesquisas, entrevistas, debates, entre outras estratgias, so levantadas e sistematizadas as informaes e realizada a produo. Num terceiro momento, a produo individual ou coletiva socializada; conceitos, procedimentos e atitudes podem ser sintetizados e novos problemas levantados.

LIDAR COM A DIVERSIDADE Uma dificuldade no planejamento lidar com a diversidade, ou seja, planejar atividades que levem ao crescimento de todos os alunos da sala. Existem os que conseguem crescer muito com a atividade e os que precisam de uma ateno maior, de mais tempo para realizar a tarefa e acabam desistindo quando vem que os colegas j a realizaram. Outro complicador quando um aluno termina o que foi proposto pelo professor e tem que ficar aguardando at que todos terminem. Por isso, importante garantir no laboratrio de Informtica um trabalho diversificado, que possibilite a simultaneidade de atividades distintas, considerando-se o perfil do grupo e a habilidade de cada aluno. Uma sugesto planejar duas ou trs tarefas para cada aula e apresent-las aos alunos logo no incio. Conforme terminam uma tarefa, os alunos j comeam a seguinte, evitando, assim, que os mais adiantados fiquem ociosos.

A IMPORTNCIA DO REGISTRO Planejar princpio bsico para o desenvolvimento das aes intencionais e fundamental, para um bom planejamento, que ele seja registrado. O registro organiza o fazer do educador e permite a plena execuo do projeto, j que nele so traadas as propostas mais importantes.

Mas a prtica de registro no deve se restringir ao planejamento. O professor deve registrar a maior parte possvel do processo de desenvolvimento do seu trabalho. O registro permite apresentar, explicar, justificar, interpretar, descrever e questionar aes. um momento especial de reflexo e filtro sobre tudo o que vivenciado no grupo, a partir dele que se podem perceber os limites, as potencialidades de cada um e do grupo, os saberes que contribuem, as socializaes que fortalecem. De acordo com Madalena Freire3: Registrar o mais poderoso instrumento da conscincia pedaggica e poltica do educador. Quando registramos tentamos guardar, prender fragmentos do tempo vivido que nos significativo para mant-lo vivo. Atravs do registro fazemos HISTRIA.

PLANEJAR E REPLANEJAR No decorrer do desenvolvimento do trabalho, o planejamento permite ao professor verificar se atingiu os objetivos preestabelecidos ou no. Assim, ele pode perceber a necessidade de mudana, de replanejar suas aes conforme as demandas da classe. Isso significa dizer que todo planejamento deve ser flexvel e elaborado, ou reelaborado, de acordo com as necessidades do grupo ou comunidade; deve ser um planejamento p no cho. Porm, essa flexibilidade deve ser limitada, levando-se em conta que os objetivos no podem se perder. ORGANIZAO DO LABORATRIO DE INFORMTICA Alm do planejamento dos projetos e atividades com os alunos, o Professor Orientador de Informtica Educativa (POIE) tambm tem de organizar a dinmica do seu espao de trabalho. Para isso, importante a participao do POIE na reunio de organizao da escola, no incio do ano. nessa hora que ele deve expor seu planejamento e mostrar o que o laboratrio de Informtica oferece comunidade escolar. Deve tambm socializar a Portaria de Organizao e Funcionamento dos Laboratrios de Informtica e elaborar com o grupo a organizao e dinmica de uso desse espao para toda a comunidade educacional. Cabe tambm ao POIE prever o material a ser utilizado no laboratrio; montar uma agenda com telefones e sites teis, de manuteno peridica; estabelecer com a direo da escola o dia de limpeza; elaborar os projetos em conjunto com os professores, estipulando materiais e recursos a serem utilizados; registrar todas essas suas aes e criar um espao para registro das aes desenvolvidas no Laboratrio pelos demais usurios. Alm disso tudo, o POIE deve fazer um mapa de localizao dos alunos no laboratrio de Informtica. Este mapa possibilita que os alunos saibam com antecedncia onde e com quem iro desenvolver seus projetos, criando um vnculo com o colega e coresponsabilidade no uso do equipamento. Na seo Internet na Escola, do Portal EducaRede, voc encontra textos sobre a organizao do laboratrio de informtica. Como montar a sala de informtica da escola?
3

Observao, Registro e Reflexo. Instrumentos metodolgicos I. So Paulo, Ed. Espao Pedaggico, 3 edio revisada, 2003.

http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_ escola=4

Educadores e sala de informtica: por onde comear?

http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_ escola=69

Utilizando a sala de informtica

http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&id_inf_ escola=26

PROPOSTAS DE ATIVIDADES As propostas de atividades apresentadas neste Caderno foram elaboradas pelo Grupo de Referncia em Informtica Educativa (SME-SP), com a mediao das equipes do DOT Ensino Fundamental e Mdio Informtica Educativa e do Programa EducaRede, durante trs meses, num processo de trabalho semipresencial. As atividades a distncia foram realizadas na Comunidade Virtual do Portal EducaRede (http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?id_comunidade=0&pg=Comunidade_Virtual.ds_ListaComunidades), um ambiente colaborativo para desenvolvimento de projetos educativos, que disponibiliza ferramentas de comunicao, links para pesquisa e espaos para publicao de textos e imagens. Para as reflexes e discusses tericas, foram abertos cinco fruns virtuais temticos e realizado um bate-papo com uma professora especialista em leitura e escrita no contexto digital. Contudo, o trabalho do Grupo se concentrou mais na ferramenta Oficina de Criao, da qual saram as 26 propostas de atividades deste Caderno. O QUE A OFICINA DE CRIAO A Oficina de Criao (http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=oficina_de_criacao.lista_livro&id_comunidade=0) um ambiente interativo de produo de texto do Portal EducaRede, que tem por objetivo o ensino e a aprendizagem da lngua escrita na Internet. Esse ambiente tambm pode ser utilizado em atividades de formao de educadores, pois permite a sistematizao e o registro de prticas pedaggicas. Os educadores interessados podem criar e mediar sua prpria oficina de texto no Portal EducaRede. Para saber mais sobre esse ambiente e sua metodologia, acesse o Manual do Mediador na verso virtual do Caderno.

Animando a imaginao utilizando recursos de animao

Recursos de animao possibilitam variadas formas de interao e representao do mundo real ou imaginrio. Nesse caso, primeiramente preciso expressar o que se imagina e, em seguida, dar forma ao imaginado. A criao de uma animao envolve a linguagem verbal e a no-verbal, a lgica seqencial e a expresso visual do objeto a ser representado. Por isso, apropriar-se desse tipo de recurso requer a busca e o aprimoramento, no s da tcnica da animao, como tambm da forma de expresso que se deseja utilizar. nessa relao entre o imaginrio e a forma desejada de representao que se entrecruzam os diferentes estilos de pensar, propor, elaborar e sistematizar. Para o professor, o uso da animao pode ser fonte de investigao e anlise da viso de mundo de seu aluno e das diferentes linguagens utilizadas na elaborao da animao. Alm disso, ela pode ser utilizada na finalizao de muitas atividades, ou seja, um recurso que d novas formas produo do aluno (to habituado ao caderno e caneta). Para o aluno, a experimentao de novas linguagens amplia seu repertrio e possibilita uma vivncia no processo da elaborao de produtos culturais que ele consome diariamente. Pode-se nomear essa aprendizagem de Publicao, isto , produo de contedo em diferentes linguagens em mdias digitais, com foco na autoria do aluno. PBLICO-ALVO: Ciclos I e II do Ensino Fundamental OBJETIVOS Criar uma histria animada no-verbal. Elaborar sinopse. Elaborar roteiro de trabalho em grupo. Utilizar mquina digital com autonomia. Utilizar um programa de animao. Apresentar um festival de animaes para a comunidade escolar. RECURSOS NECESSRIOS Computador, mquina digital e software de animao PROGRAMAS UTILIZADOS Software de animao gratuito (sugesto: Animator) e Processador de texto. Na verso virtual deste Caderno, consulte o tutorial do Animator 9 com apresentao no Power Point. METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem a respeito de uma animao e dos recursos utilizados para sua elaborao

Proponha aos alunos a criao de uma histria animada no-verbal, com uso de mquina digital em um software de apresentao. Procure elencar o que eles j sabem sobre histria no-verbal e produo de animao no computador. possvel sugerir uma atividade de pesquisa sobre o tema na Internet, se houver tempo e disponibilidade. Utilizando o processador de texto, os alunos devem registrar, individualmente, o que sabem a respeito de histrias animadas e como podem ser criadas no computador.

Sugesto de roteiro de registro de repertrio inicial O que conheo sobre histria animada? O que sei sobre linguagem no-verbal? O que sei sobre os recursos tecnolgicos necessrios para a elaborao de uma animao?

- Apresentar aos alunos algumas animaes no-verbais prontas para que possam fazer a leitura a partir das imagens. - Apresentar vrias possibilidades de tcnicas de animao. DURANTE Elaborando a histria - Propor aos alunos que leiam sinopses de filmes, peas teatrais, livros e outras em jornais, revistas ou Internet para posterior elaborao de texto nesse gnero jornalstico. - Os alunos, reunidos em grupos, devem elaborar uma histria animada no-verbal com o tema proposto. Lembre-se: fundamental oferecer repertrio aos alunos sobre o tema a ser trabalhado. - Os alunos devero proceder elaborao de um roteiro de trabalho. Sugesto de roteiro de trabalho Nome do projeto: Tema tratado: Nome dos participantes: Tempo necessrio para a produo: Material necessrio para a elaborao da seqncia de imagem: Elaborao de Storyboard - quadro a quadro das cenas, imagens, desenhos: Local onde ser fotografada a seqncia de imagem: Seqncia da animao: Quem se responsabiliza por: Sinopse da histria:

Elaborando a animao - Aps a elaborao do roteiro, os alunos devem tirar a seqncia de fotos com a mquina digital para a elaborao da animao. - Em seguida, descarreg-las no computador e nome-las na seqncia. Dicas para tratar as imagens As fotos devem ser arquivadas com a extenso .JPG ou .BMP Os nomes dados aos arquivos devem ser significativos e garantir uma seqncia que facilite a ordenao para a prxima etapa do trabalho.

20 (vinte) arquivos de imagem um nmero razovel para a visualizao de uma animao.

- Utilizando o software de animao, os alunos elaboram a seqncia de imagens. Revisando todo o processo Nesse momento, os alunos avaliam o produto final: a apresentao da animao noverbal dever proporcionar a leitura e compreenso de um tema por meio das imagens. Questes para discutir com a classe: A seqncia de imagens foi suficiente para a transmisso da idia principal do texto no-verbal produzido? Se no est a contento, vocs tm duas possibilidades de resoluo dos problemas: pela alterao do contedo ou com o uso de recursos tecnolgicos.

DEPOIS Apresentando a produo - Com o auxlio do projetor multimdia, cada grupo apresenta a animao para a classe. Aps cada apresentao, os colegas fazem a leitura do texto proposto a partir das imagens. Em seguida, o grupo pode refletir sobre qual foi a idia inicial e comparla s outras leituras. - Festival de animao em local e data previamente marcados, todos os trabalhos so apresentados para a comunidade educativa. AVALIAO Retomando o registro inicial - Os alunos devem retomar seus registros iniciais e realizar uma auto-avaliao, respondendo ao item: O que aprendi com esse projeto?. importante que eles comparem com o que j sabiam e avaliem se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas. - O professor deve retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe aps o desenvolvimento da proposta, considerando todo o processo de realizao da atividade, e no apenas o resultado final. DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA - Produo de animao de fbulas, contos de fada, novelas, produes de textos dos alunos, propagandas, gibi, entre outros gneros de texto. Sugesto de utilizao de outros recursos para elaborao de animao - Utilizar a WebCam para tirar fotos e produzir pequenos vdeos ou animaes com o prprio software. - Utilizar a WebCam para filmar uma animao na tela e apresentar como vdeo.

- Alunos-atores: tirar foto ou filmar os alunos representando a histria. - A animao pode ser feita em um programa de apresentao, como PowerPoint, utilizando a seqncia de imagens em cada slide e programando o tempo na transio de slides. - Utilizar o aplicativo PaintBrush para a criao dos desenhos. - Utilizar o aplicativo PaintBrush ou PhotoEditor para dar tratamento s imagens. - Capturar imagens da Internet, desde que sua reproduo seja autorizada previamente pelo autor. - Produzir gifs animados. DICAS - O professor pode contar, ou os alunos podem pesquisar na Internet, a histria da animao. - O Animator executvel no PowerPoint e HTML. - Para linkar o Animator no PowerPoint, temos que clicar em INSERIR/ filmes e sons/ filme do arquivo - procurar a pasta do trabalho. Depois selecionar arquivos do tipo/ todos os arquivos - aparecer - nome do arquivo-animate - oK. - Utilizar a seqncia de idias com o recurso do storyboard. Trata-se de um roteiro desenhado em quadros, semelhante aos quadrinhos, porm no h bales de fala. Traduzindo, "story" significa histria e "board" pode ser quadro, tbua ou placa. - Para desenvolver esta atividade no ciclo I, pode-se utilizar o PowerPoint com o recurso do gif animado e a trajetria de animao. - O professor pode considerar na avaliao da turma itens como participao/motivao, colaborao, desenvolvimento da oralidade, favorecimento da autonomia, entre outros aspectos.

Artistas digitais criao de desenhos no computador

As artes visuais permitem a comunicao por meio de cores, formas, linhas e texturas. uma das primeiras formas de linguagem utilizada pela criana, j que o desenho uma prtica recorrente logo no incio da infncia. Nessa perspectiva, o computador pode ser um excelente recurso para o desenvolvimento dessa prtica. O Programa Paint Brush possibilita as primeiras tentativas nessa rea com uso de tecnologia, permitindo os contatos iniciais com o manuseio do mouse, leitura de cones e, principalmente, as novas descobertas em relao interao com a mquina. Nesta proposta, inspirados pelo olhar de um artista e utilizando sua tcnica de criao, os alunos podem desenvolver habilidades, alfabetizando-se no cdigo visual e enriquecendo suas produes. PBLICO-ALVO: 1 e 2 anos do ciclo I do Ensino Fundamental OBJETIVOS - Oferecer oportunidade ao aluno de fazer a leitura e releitura da obra de arte. - Conhecer obras do pintor Pablo Picasso da fase Picasso uma linha s. - Desenvolver segurana na utilizao do computador. - Desenvolver habilidade no manuseio do mouse. RECURSOS NECESSRIOS Computador com acesso Internet e projetor multimdia PROGRAMAS UTILIZADOS Programa de criao de desenhos - sugesto Paint Brush FONTES DE PESQUISA GALASSE, Susan Grace. Picasso em uma s linha. So Paulo: Ediouro, 1999. www.latifm.com/.../picasso-pablo-the-camel.jpg (acesso em 19/01/2007) http://images.easyart.com/i/prints/rw/lg/1/2/Pablo-Picasso-The-Dog12353.jpg (acesso em 19/01/2007) METODOLOGIA

ANTES Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito do pintor Picasso e dos recursos utilizados para a elaborao de sua obra na fase Picasso uma linha s Apresente aos alunos a proposta de conhecer a arte de Pablo Picasso e de produzirem suas prprias obras utilizando o mesmo recurso do pintor em sua fase Picasso uma linha s. Faa um levantamento com os alunos sobre o que conhecem a respeito do artista: Sabem quem foi? Conhecem alguma obra? Consideram-se capazes de produzir uma obra de arte no computador? Como acham que isso seja possvel? Registre os comentrios dos alunos com o auxlio do projetor multimdia para que todos possam acompanhar esse processo. DURANTE Ampliando repertrio

Mostre aos alunos a arte de Picasso em sua fase Picasso uma linha s. Faa com eles a leitura das obras em livros e imagens de sites da Internet. Nessa fase, o pintor representou animais, danarinos e msicos, utilizando apenas um trao, uma linha s. (Veja as indicaes de fontes para pesquisa) Releitura das obras - Solicite, ento, que as duplas de alunos escolham duas obras para reproduzirem. Cada aluno deve reproduzir pelo menos uma, utilizando a ferramenta lpis do Paint e o mouse, sem quebra de linha ou uso de borracha, simulando no computador o que fez o artista na tela. - Circule entre os alunos verificando seus avanos. Identifique se apresentam dificuldades na forma de expresso da figura ou manuseio do mouse e utilizao do recurso. O aluno artista Desafie os alunos a produzirem suas prprias gravuras, utilizando esse recurso de uma s linha. Os alunos devem nomear e assinar sua obra de arte, salvando em pasta prpria.

DEPOIS Mostra de arte Os alunos apresentam suas produes aos colegas, que devem realizar a leitura dessas obras. O professor pode finalizar o trabalho colocando as produes como telas de descanso nas mquinas do laboratrio. AVALIAO Retomando os objetivos Avalie se os alunos ampliaram seus repertrios sobre o pintor e se so capazes de identificar as obras da fase Picasso em uma linha s em meio a obras de outros artistas. Verifique tambm a capacidade dos alunos em manusear o mouse com destreza e coordenao motora suficientes para desenhar. importante avaliar ainda se os alunos conseguiram criar outras gravuras, utilizando o recurso de uma s linha, e se a classe foi capaz de ler a obra apresentada pelo colega. Retomando o registro inicial Retome o registro inicial e, em uma roda de conversa, levante com os alunos o que aprenderam e como se sentem aps a realizao desta atividade. Comente com eles o que conheciam e o quanto produziram nesse percurso. DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA Pea ao aluno que coloque uma cor de fundo na tela do Paint e crie suas obras, utilizando a borracha branca e o mouse. Voc tambm pode utilizar a borracha colorida em tela de fundo branco ou colorido. Essa proposta pode ser adaptada para a releitura de obras do prprio pintor em diferentes fases ou de outros artistas. Por exemplo: Atividade usando a Galeria de Arte (disponvel em
http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.informatica_principal&i d_inf_escola=115)

Apresente imagens para que os alunos, em duplas, escolham uma e a analisem atentamente. Depois, podem recortar um detalhe da obra e criar uma nova obra a partir desse recorte. Visite museus e produza um livro de arte digital.

Aviso aos navegantes primeiros passos na Internet

O letramento digital j est presente no universo infantil mesmo antes de as crianas aprenderem a ler e escrever convencionalmente. O acesso a jogos eletrnicos, celulares e Internet proporciona o contato com diferentes expresses visuais, que estimulam a aprendizagem da leitura e de apropriao do mundo. A identificao de cones, por exemplo, permite que a criana muito cedo possa transitar entre programas de computador e utilizar as ferramentas disponibilizadas, alm, claro, de navegar na Internet. PBLICO-ALVO: 1 ano do Ciclo I do Ensino Fundamental OBJETIVOS - Identificar os cones na rea de Trabalho, softwares e sites. - Entrar no Navegador de Internet, reconhecer o cone de Favoritos e escolher um site. - Usar a barra padro do navegador para voltar para a pgina anterior. RECURSOS NECESSRIOS Computador conectado Internet PROGRAMAS UTILIZADOS Navegador de Internet. Sugesto: Internet Explorer. METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem e o que gostariam de saber a respeito da Internet Converse com os alunos sobre a Internet: para que serve, se j navegam e como o fazem. Comente que, quando se est na Internet, as pessoas falam que navegam, e importante aprender a navegar para no naufragar. Conte para eles que vo entrar em uma pgina, j adicionada em Favoritos, um recurso utilizado quando encontramos um site interessante, no qual pretendemos navegar novamente. Os sites que eles vo acessar foram adicionados nos Favoritos pelos colegas dos 2 e 3 anos. importante tambm registrar as primeiras impresses da classe. Veja a atividade Procurar, encontrar, escolher seleo de informao na Internet deste Caderno. DURANTE Identificando cones na rea de Trabalho e abrindo o Navegador de Internet

- Pergunte aos alunos o que esto vendo na tela do monitor: quais e o que so os desenhos (smbolos) na tela; quais os representados por letras. O que so cones Esse um momento importante para o levantamento de hipteses e ampliao do vocabulrio. Explique que os desenhos na tela so cones, um tipo de atalho. Pergunte: o que um atalho? No computador, o atalho tambm serve para diminuir o caminho. Mostre como seria abrir a Internet pelo Explorer, a partir do cone na rea de Trabalho. - Comente que o Internet Explorer representado pela letra E minscula, que significa Explorar, isto , a partir do Internet Explorer voc explora o mundo virtual. Abrindo um site a partir dos Favoritos - Ao abrir o navegador, enfatize que h atalhos tambm dentro dos programas. Pea que cliquem no atalho dos Favoritos e diga que a coluna exibida esquerda so os sites interessantes, adicionados pelos outros alunos. - Os alunos tentam ler o nome dos sites, e o professor pode fazer comentrios sobre alguns, de modo a estimular o acesso. Eles escolhem um link e, ao entrarem, fecham a lista de Favoritos.

Explorando um site indicado pelo professor - Pergunte o que eles esto vendo no site, explore os cones que h no menu: o site possui cones que indicam com clareza para onde o aluno vai ser direcionado? O que representa cada um dos cones? Pergunte o que eles esto vendo no site, explore os cones que h no menu e o que representa cada um desses cones. - importante explicar o uso do voltar pgina anterior, da barra do navegador, para os alunos navegarem no mesmo site e de um site para outro. AVALIAO Retomando os objetivos Verifique se, aps a navegao, os alunos j conseguem identificar cones; acessar o Internet Explorer a partir da rea de Trabalho; usar a barra padro do navegador para voltar pgina anterior e acessar o Favoritos; escolher um site no Favoritos. Retomando o registro inicial Numa rodada de conversa com os alunos, deixe que falem livremente sobre o que aprenderam no laboratrio de Informtica. Mostre a eles o quanto avanaram, comparando o que sabiam antes e o que sabem agora, depois dessa atividade. No se esquea de que o registro da aprendizagem muito importante, pois permite queles que avanaram bastante explorar novos recursos. Ao mesmo tempo, possibilita que novas estratgias sejam utilizadas com aqueles que ainda no conseguem navegar com autonomia nesses primeiros passos. DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA - Pedir aos alunos que digitem endereos de sites na barra de endereos do navegador. Explique o que significa cada parte do endereo. - Adicionar sites lista de Favoritos.

Desenvolvendo esta proposta para alunos a partir do 3 ano do Ciclo I do Ensino Fundamental

Nesse caso, importante explorar mais recursos ao navegar, tais como: - Acesso ao site digitando seu endereo prprio ou URL (Uniform Resource Locator) na barra de endereo. Comente que, quando voc comea a digitar um site acessado freqentemente na barra de endereos, exibida uma lista de endereos semelhantes. Basta clicar no desejado, sem precisar digitar todo o endereo. - Reconhecimento de hiperlinks, explicando como a indicao de link para outra pgina. Ao passar o cursor sobre uma figura ou palavra, aparece uma mozinha fechada com o indicador estendido e, em geral, a palavra ou frase que possui link sublinhada. - Abrir um link em outra janela, clicando com o boto direito do mouse sobre o link e selecionando a opo abrir em uma nova janela. Pode-se propor uma navegao em duplas, indicando alguns endereos para que os alunos naveguem livremente e registrem: - Qual o endereo? - A pgina possui links? - Como os links so identificados? (sublinhados, negrito, cones, imagens, outros...) - Como voltar pgina principal? - O que mais observou na pgina?

DICAS Termos da Internet importante que os alunos consultem o Glossrio que acompanha esta edio. Sugestes de termos a serem explorados: navegao, WWW - World Wide Web, URL, link , domnio e pgina. Para adicionar um link na lista de Favoritos Favoritos um recurso para armazenar links interessantes, que se pretende visitar novamente, sem necessidade de digitar o endereo. Para adicionar um link, clique em Favoritos, no menu do navegador. possvel organizar os links por pastas temticas, o que facilitar suas consultas.

Brinco, logo aprendo o uso educativo de jogos eletrnicos

H muito tempo, o valor do jogar e do brincar reconhecido na Educao. O uso de jogos e brincadeiras auxilia na formao global da criana e uma forma prazerosa de aprender. Nas ltimas dcadas, muitos tipos de jogos e brincadeiras foram desenvolvidos para a Internet e fazem enorme sucesso entre crianas e adolescentes. So apresentados nos mais diversos formatos, incluindo jogos de raciocnio e simulaes, constituindo-se assim em um universo a ser explorado. Para as crianas dos primeiros anos do Ensino Fundamental, os jogos podem contribuir para o desenvolvimento da coordenao motora, ateno, levantamento de hipteses e resoluo de problemas, leitura e escrita em mltiplas linguagens, alm de promover a vivncia de comportamentos cooperativos. PBLICO-ALVO: 1 ano do Ciclo I do Ensino Fundamental OBJETIVOS Adquirir noes bsicas do uso do computador: hardware e software. Explorar softwares educativos a partir da leitura de cones. Jogar e brincar utilizando softwares e/ou Internet. Entender e seguir regras para atingir um objetivo.

RECURSOS NECESSRIOS Computador conectado Internet, software KidPix e outros disponveis na Internet. Todas as EMEFs da rede municipal de So Paulo possuem esse software. PROGRAMAS UTILIZADOS Navegador de Internet, processador de texto, programa de criao de desenho digital (Paint), software KidPix e outros programas gratuitos (veja no final do texto sugestes de sites com jogos educativos), facilmente encontrados na Internet. METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos j sabem e o que desejam saber a respeito de jogos e brincadeiras Comente com os alunos que, nas prximas aulas, eles vo conhecer uma seleo de jogos e brincadeiras. interessante pedir a eles que comentem seus hbitos: Gostam de jogar? Como so as regras desses jogos? Quantas pessoas podem jogar ao mesmo tempo? J jogaram no computador? Costumam fazer desenhos ou pinturas digitais? DURANTE Propondo um jeito de aprender mais divertido - Comente com os alunos que os jogos e brincadeiras tambm colaboram para o nosso aprendizado, pois, quando jogamos, temos de seguir regras e ter muita ateno e

concentrao. Existem jogos no computador e na Internet, alm de haver sites especialmente desenvolvidos para crianas, com o objetivo tambm de ensinar. - Pergunte se eles sabem o que site e se conhecem algum site de jogo atravs da TV ou de gibis. Escreva no processador de textos as indicaes que as crianas vo sugerindo, utilizando o projetor multimdia para que eles acompanhem. - Auxilie os alunos a abrir o software KidPix, j instalado no computador. Eles devem explorar o programa: clicar nas figuras e montar cenrios; clicar nas letras e formar palavras conhecidas; explorar os sons etc. O KidPix ,apesar de possuir vrios recursos, de fcil entendimento. - Sugira que montem um cenrio e socializem, oralmente, a histria que criaram para os colegas. Essa uma etapa importante, pois todos os alunos podem participar igualmente, independentemente do desenvolvimento da sua escrita. - Depois, permita que explorem suas hipteses de escrita, utilizando as letras mveis do prprio software. Podem criar listas de personagens de histrias conhecidas e trabalhadas em sala de aula. Outra possibilidade criar cenrios de histrias conhecidas ou de uma determinada parte da histria. - Aproveite o uso do software para treinar o manuseio do mouse e a coordenao motora, trocando cores e pintando. Explorando recursos de outros softwares e sites Completando um cenrio: Fazer um desenho no Paint e acrescentar uma figura que j est salva no computador. Jogo da Forca: H programas que permitem que o professor coloque as palavras j trabalhadas pelos alunos. Jogo da Memria: Existem de todos os tipos animais, higiene, frutas, festa junina, natal, objetos, masculino x feminino, antnimos etc. Cruzadinhas: possvel encontr-las em diversos sites, como o da Turma da Mnica, Portal Rede Escola e Ecokids. Quebra-cabeas: Veja opes interessantes no site do Senninha, Duende, Jnior, Smartkids, entre outros.

Dicas para o professor acompanhar a criana - Deixe a criana livre para pensar, no interfira em demasia. - Quando ela no souber usar o mouse, coloque sua mo sobre a dela e gentilmente a guie. Ela sentir segurana e confiar em voc. - Se ela no se recordar das regras, questione-a e leve-a a inferir as regras do jogo ou brincadeira. - No crie competies, conduza o processo se isso ocorrer naturalmente. - No diga que ela errou ou perdeu, mas incentive-a a tentar novamente. - Se possvel, participe do jogo ou da brincadeira, mostrando como voc faz; o bom exemplo a forma mais eficaz de ensinar. - Incentive as crianas que esto mais adiantadas em determinado jogo ou brincadeira a ajudar os colegas. Voc se surpreender como alguns se destacam nesses momentos, e ver como isso os estimula a se esforar mais em outras atividades.

- O seu elogio e incentivo so fundamentais, use-os vontade. - Ajude-os a se familiarizar com os componentes do computador, tais como mouse e teclado, deixando-os explor-los vontade. - importante as crianas no se cansarem do jogo ou brincadeira; antecipe-se, sugerindo outras opes. - Quando surgir um jogo novo, explore a oralidade dos alunos, questionando-os sobre as regras a serem seguidas.

AVALIAO Retomando os objetivos O professor pode verificar as seguintes aprendizagens dos alunos: - uso do mouse e do teclado com desenvoltura; - acesso Internet a partir do cone, e a um site; - explorao de recursos dos softwares com autonomia; - compreenso e uso das regras de jogos e brincadeiras. Retomando o registro inicial Retome o registro inicial e pergunte aos alunos o que eles aprenderam jogando e brincando na Internet ou com o software. Faa dessa roda de conversa uma rotina ao final de cada unidade, ms a ms ou por bimestre, para que se possa avaliar o desenvolvimento da sala. No esquea do registro. DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA - Os alunos podem fazer uma lista de sites de jogos ou brincadeiras para acessar no laboratrio de Informtica, sugeridos pelos irmos ou colegas. - A partir das atividades de jogos e brincadeiras, podem fazer listas de palavras no processador de textos. Por exemplo, depois do jogo de memria de animais, escrever a lista de animais que apareceram no jogo. - Fazer desenhos no Paint complementando uma atividade. Por exemplo, fazer desenhos das palavras que apareceram na brincadeira de Forca. - No programa de desenho, criar seus prprios desenhos para fazer um jogo de Cruzadinha. - Selecionar desenhos na Internet para completar cenrios.

Jogos educativos* Na seo EducaLinks, do Portal EducaRede (www.educarede.org.br), voc encontra uma lista de sites que oferecem jogos educativos. Veja Sugesto de sites com jogos e brincadeiras Turma da Mnica - www.monica.com.br Jnior - www.junior.te.pt Ecokids - www.ecokids.com.br

Stio dos midos - www.sitiodosmiudos.pt Smartkids - www.smartkids.com.br Divertudo - www.divertudo.com.br Estadinho - www.estadinho.com.br Site do Senninha - www.senninha.com.br Duende - www.duende.com.br Rede Escola - www.redescola.com.br/kids Trem Encantado - www.tremencantado.hpg.ig.com.br Iguinho - www.iguinho.com.br Crianas Uol - http://criancas.uol.com.br/ Guri - www.guri.com Kidleitura - www.kidleitura.com * Todos os sites foram acessados em 19/01/2007

Como usar a webcam trabalho em parceria com os alunos

Os avanos tecnolgicos nos desafiam a respostas educativas concretas. Como utilizar um recurso tecnolgico que ainda no tivemos possibilidade de explorar e, portanto, no nos oferece segurana suficiente para desenvolver um trabalho com nossos alunos? Desenvolver prticas conjuntas em que alunos e professores tm a possibilidade de descobrir juntos um processo que favorece o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) como elemento de investigao, prazer, explorao, levantamento de hipteses, soluo de problemas e produo efetiva de conhecimento. Na busca por respostas, alunos e professores so impelidos a analisar seus erros, refletir sobre a situao-problema e rever hipteses, num movimento de compreenso e leitura dos seus prprios percursos. PBLICO-ALVO 4 ano do Ciclo I e todos os anos do Ciclo II do Ensino Fundamental OBJETIVOS - Explorar, professor e alunos juntos, o funcionamento e os recursos de uma webcam. - Produzir texto instrucional. - Elaborar um manual de instrues da classe para uso da webcam. RECURSOS UTILIZADOS Computador, projetor multimdia e acesso Internet. FONTES DE PESQUISA Manual de uso webcam. Na verso virtual deste Caderno, consulte o tutorial sobre Webcam. METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber sobre webcam - Converse abertamente com a classe, explicando que nessa aula iro descobrir, professor e alunos juntos, como funciona uma webcam. - Pergunte aos alunos o que j conhecem a respeito de uma webcam: Para que serve? Como funciona? Nesse momento, voc deve registrar o repertrio da classe e salvar em um arquivo. Lembre-se de que voc estar explorando junto com os alunos, portanto, registre tambm os seus conhecimentos prvios. - Solicite aos alunos que, individualmente, registrem o que sabem sobre webcam e salvem em uma pasta. Sugesto de registro O que sei sobre webcam? Para que serve esse recurso? Como funciona? O que gostaria de aprender sobre webcam? O que aprendi com esta atividade? DURANTE Explorando os recursos da webcam

Alunos e professor devem abrir o programa da webcam e, durante 20 minutos (ou o tempo que for necessrio), explorar seu funcionamento. Registrem cada descoberta, o passo-a-passo, em um processador de texto. Momento da socializao - Professor e alunos apresentam suas descobertas e, a partir delas, selecionam uma atividade que possa tornar a descoberta da utilidade da webcam ainda mais significativa. Por exemplo, pode-se escolher realizar uma entrevista com algum que est a distncia, via webcam. - No processador de texto, a sala elabora um texto instrucional coletivo: o manual de instrues de uso da webcam. Um aluno ou o professor pode ser o redator. - Aps a produo, apresente para os alunos o manual que acompanha esta edio ou pesquisem na Internet sobre o funcionamento da webcam. Compare as informaes encontradas com o texto que produziram em grupo. Revisando o texto O grupo deve proceder reviso e reescrita do texto coletivo e, nesse momento, acrescentar tambm informaes que coletaram nas pesquisas. Assim que o manual estiver concludo, a classe pode fazer a entrevista curta, de 5 minutos, com um colega voluntrio ou com o prprio professor sobre algum assunto de interesse, procurando utilizar o maior nmero possvel de ferramentas apontadas no manual. AVALIAO Retomando os objetivos A avaliao pode ser realizada por uma outra turma de alunos ou professores. O texto coletivo do manual de instrues de uso da webcam pode ser oferecido para uma outra turma. Se esse grupo conseguir utilizar os recursos da forma descrita, significa que o texto instrucional est bem elaborado. Caso contrrio, dever novamente ser revisto. Retomando o registro inicial - Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma auto-avaliao, respondendo ao item: O que aprendi com essa atividade?. Pea que comparem com o que j sabiam e avaliem se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas. - O professor deve retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe aps o desenvolvimento da proposta. DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA Elaborar manual de instrues de outros programas e aplicativos.

Controle de qualidade como avaliar sites para pesquisa En ci cl op di a s, di ci o n ri o s , a rti go s , l i vr o s, sit e s, j o rn ai s , bl og s, i mag en s , an i ma e s, v de o s , m si c as . .. S o t an t as a s i n fo r ma es d i spon v ei s n a In t e rn et, em va ri ad o s f o rm at os e f on t e s, qu e n o di f ci l se p e rd e r en t r e a s m l ti pl as p o ssi bi li dade s . Co m o e st ab el e c e r u n i dade n e ss e u n i v e r s o d e c on e x e s ? C o mo an al i sar e s el e ci on a r o c on t e do di sp on v el ? C o mo c on st ru i r c on h e ci men t o n e ss e ma r d e i n f o rm a e s ? En fi m, c o m o u ti l i z ar es s e r ecu r s o n a es c ol a? Pa ra qu e o u s o da In te rn et s ej a si gn i fi cati vo n o p r oc e s s o e du ca ti vo , e vi tan d o o f am o s o c opi ar e c ol a r , o pr o f es s o r d ev e pl an ej ar e o ri en ta r o s al u n o s du ran t e a p e squ i sa n e ss e mei o , s em pr e f oc an d o o de s en v ol vi men t o d e ap r en di z ag e n s r el aci on a da s a i d en ti fi c ar e s el e ci on a r i n fo rm a e s r el ev an te s , l e van ta r h i pt e s es , an al i sar , c om p ar a r e si n teti z a r . P B L ICO - AL VO : C i cl os I e II d o En si n o Fu n d am en t al , En si n o M di o

O B JET I VO S Co n s ci en ti z a r o al u n o s ob r e a i mp o rtn c i a da an l i se d o s c on t e d o s pu bl i cad o s n a In t e rn et . Apr e s en t a r c ri t ri o s d e a val i a o d e sit e s. E x e rci ta r a apl i ca o d e ss e s c ri t ri os a o s sit e s i n di cad o s. In st ru m en tal i z ar o a l u n o p ar a qu e el e c o n si ga s el e ci on ar e a n al i sar f on t e s d e p e squ i s a. REC U R SO S NE CE SS RI O S Co mpu t ad o r e s c om ac e s s o In t e rn et; F i ch a d e a val i a o d e si t es po r du pl a e Fi ch a d e c ri t ri o s pa ra a val i a o d e si t e s p or du pl a. V ej a m od el o s de s sa s fi ch as n o fi n al da ati vi dad e . S UG EST E S DE S I T E S P A R A A V AL I A R P or tal Edu ca R ed e s e o E du cal i n ks
http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=educalinks.principal

MET O D O LO G I A A NT E S Co n he ce n do o q ue o s a lu n o s s a be m so b re a a v al i a o de s it es Exponha o projeto aos alunos, seus objetivos e estimativa de durao. Em seguida, faa um levantamento dos conhecimentos prvios da classe sobre a pesquisa na Internet, focando anlise de contedos e seleo de informaes relevantes e confiveis, e registre essa discusso. P e a a os al u n os qu e ta mb m r egi st r em , i n di vi du al men t e, o qu e sab e m s ob r e a s el e o e a n l i se d e s it e s e sal v em em pa st a pr pr i a.

Sugesto de roteiro para registro: Voc costuma selecionar fontes de pesquisa na Internet? Como voc seleciona um site?

O que voc observa para avaliar se o site bom ou no? Cite alguns dos aspectos que voc analisa em um site.

D UR A NT E Co mo or g a n iz ar a a n li s e d e si te s - P a ra i n i ci ar e sta a ti vi dade , c on v e rs e c om o s al u n o s s ob r e a i mpo rtn ci a da s el e o e an l i se c r ti ca da s i n fo r ma e s n a In t e rn et . - Ap r e s en t e a Ficha de critrios para avaliao e c om en t e cad a i tem , d e f or ma di al oga da co m a cl as s e . O s al u n o s pr e ci s am t e r cl ar ez a s ob r e o s c ri t ri o s an t e s d e i n i ci ar a a n l i se . - S el e ci on e qu at r o s ite s ( d e u m m e sm o te ma) n a s e o E du ca Li n k s, n o P or tal Edu ca R ed e. R egi st r e o t ema e os t tu l os d o s s it e s. - Di vi da a s al a em d u pl as e i n di qu e o en de r e o (UR L) d o s sit e s ou o ri en t e o s al u n o s a en t r ar e m n a s e o Edu c al i n ks, n o t e ma da ati vi dad e e n os sit e s a s e r e m an al i sad os . - Su g e r e- s e qu e cad a du pl a an al i se u m sit e p o r au l a, m as e s sa e st rat gi a d e v e s e r ad equ a da a o ri tm o da sal a . - S egu i n d o a fi ch a d e c ri t ri os p a ra a val i a o, a du pl a d e v e n av eg a r, ob s e rv a r, c on v e r sa r e an al i sa r o s si t es s ob o s di f e r en t e s a s pe ct o s ap r es en tad o s. - C ada du pl a p r e en c h e a Fi ch a d e a val i a o d e a c o rd o c om o s as p ec t os an al i sad os e d su a cl as si fi ca o a o s it e a val i ado . DEPO I S A n li s e c ol et i v a d os s it es Co n cl u da a p ri m ei r a a val i a o , i n i ci e a c o mpa r a o da s n o tas qu e cad a du pl a d e al u n o s d eu a o s sit e s . S e p os s v el , u ti l i z e u m p r oj e to r mu l ti m di a pa ra n a v eg a r n o s lin k s a val iad os e m o st ra r a s n ota s d as du pl as . N e ss e m o m e n to , i n te r e s san te pr obl emati z a r a pa r ti r d o s val o r e s at ri bu do s. Vo c p od e p edi r p ar a u m al u n o r e gi st ra r a s n ot a s qu e ca da du pl a atri bu i u p o r s it e. Co m e s se s d ad os , p o s s vel faz e r a m di a pa r a ca da i tem d os sit e s, qu e vai r ep r e s en ta r a n o ta d a cl a ss e p ar a o sit e . A V AL I A O Retomando registro inicial O s al u n o s d ev e m r e tom a r s eu s r e gi st r o s e p r o c ed e r em a u ma au t oaval i a o , r e fl eti n d o s o br e o qu e ap r en d e ra m c om e sta ati vi dad e . El e s pod e m c o mpa ra r c o m o qu e j s abi am e a val i ar a s ap r en di z ag en s de s en v ol vi das . Retomando os objetivos

D ep oi s qu e o s al u n o s r et o ma ra m s eu s r egi st r o s i n di vi du ai s, am pl i e a c on v e r sa c om a cl as s e e s oci al i z e o s ga n h o s qu e el es a p on t am, a s d vi da s e di fi cu l dad e s n o p r o c e ss o . Apr o v ei te p a ra r e t o ma r o s obj eti v os e pr obl emati z a r , o bs e r van d o s e el e s: - C on s ci en ti z a ra m- s e s o br e a i mp o rtn c i a da an l i se d o s c o n te do s pu bl i cado s n a In t e r n et . - C on h e c e m e co mp r e en d e m o s c ri t ri o s d e av al i a o d e si te s . - C on s egu e m apl i car es s e s c ri t ri os . DES DO BR A M E NT O S D A P RO PO ST A - E ss a ati vi dad e p od e s e r fei ta d e di v e r s as f o r ma s, i n di vi du al men t e ou em g ru p o , v a ri an do - s e o n m e r o d e sit e s. A p a rti r da m et od ol ogi a i n di cada, o p ro f e s so r p od e c ri a r n o va s s i tu a e s . - D e p en d en d o da i d ad e do s al u n o s , i n diqu e a l ei tu r a d e t ex to s r e fl e xi v os s ob r e p es qu i sa n a In te rn et . Di c a i mpo r tan t e o pr o f e ss o r an al i sar o s c ri t ri o s an t e s da ati vi dad e d e pe squ i s a e a d equ a r s eu c on t e d o e su a li n gu age m a o ci cl o e sc ol a r d os al u n os .

Cr i t r io s p ar a a v al i a o d e we b s ite s 1. A uto r i a /C r e di b i l id a d e/ C it a o Ve ri fi ca r: Qu em o r e sp on s v el p el o sit e ? Uma p e s so a ou u ma i n sti tu i o ? Qu al su a qu al i fi ca o ? Ci ta su a s f on t e s ? u m sit e .c o m ( c om e r ci al ), . g ov (g o v er n am en tal ) ou . o rg (o rg an i z a o n o - g o v e rn am en tal )? 2. In te nc i o n al i d ad e/ V i s Ve ri fi ca r: Co m qu e o bj eti v o o sit e t e ri a si do cri ad o ? Pa r a i n f o rm a r, v en d e r , pr om o v e r al go ou al gu m , pa r a c on v e n c e r? Vei cu l a mu i ta p ro pa gan da ? Mi stu ra f at o s c om o pi n i o? Omi t e i n f o rm a e s ? P a re c e t en d en ci o s o ? 3. C o nt e d o/ C on t ex t o Ve ri fi ca r: O s it e ab ran g e t o da s a s qu e st e s r el ati va s a o a ssu n to ? O t ex to c o mp r e en s v el , cl ar o ? E st a d equ a do ao n v el d e e s c ol ari dad e de su a tu rm a? E st a d equ a do ao s obj eti v o s d o pr oj e to qu e su a s al a e st d e s en v ol v en do n o m om en to ? El e of e r e c e i n fo r ma es e xcl u si v as ? T e m u m c on t e d o di f e r en ci ado em r el a o ao s ou t r o s?

O f er e c e lin ks i n te r e s san t e s ? D c on di e s pa ra v oc a mpl i ar su a pe squ i s a? 4. N av e g ab i l id a de /D e s ig n Ve ri fi ca r: u m sit e d e f ci l n av eg a o ? O s lin k s s o fa ci l me n te a c e ss ad o s ? As fi gu ra s s o p e sa das ( ou s ej a, d em o ra m pa ra a pa r e c er n a t el a) ? El a s s o n ec e s s ri a s a o en t en di men t o d a m e n sag e m ? O s t tu l o s s o d e f ci l vi su al i z a o ? Vei cu l a mu i ta p ro pa gan da ? El as at r apal h am su a p es qu i sa ? Faz em v o c s e di spe r sa r , p e rd e r t e mp o? H e r r os g r o s s ei r os de g ra fi a? En fi m, o sit e ag ra dv el ? 5. At u a l id a de / Co n ti n ui d a de Ve ri fi ca r: As da ta s d e c ri a o e atu al i z a o apa r e c em co m cl a r ez a ? Ate n o! Al gu n s s it e s o f e r e c em pa rt e s gr atu i tas e o u t ra s c om cu st os . Is s o p od e qu eb ra r a c on ti n u i dade d e s e u t rab al h o .

Fonte: CENPEC. Ensinar com Internet: como enfrentar o desafio. So Paulo: CENPEC, 2006, 5 v. (Coleo EducaRede: Internet na escola; v.2)

Escrita no teclado explorando o processador de textos

A utilizao do processador de textos um recurso importante para elaborao, formatao e reviso de textos. O uso do corretor ortogrfico e gramatical, aliado consulta em dicionrios e livros gramaticais impressos, pode proporcionar um rico processo de aprendizagem, uma vez que os possveis erros (o que no est de acordo com a norma culta da lngua) so evidenciados no computador. Esse recurso estabelece uma relao de chamar ateno para uma possvel reviso, possibilitando assim uma reflexo sobre a escrita. Desse modo, explorar e aprofundar a utilizao das ferramentas que o programa oferece permite ir alm da simples digitao. As vrias opes de organizao do texto, como formatao e recursos grficos, tambm podem ser aliadas e motivadoras de novas e significativas aprendizagens na produo escrita. PBLICO-ALVO Ciclos I e II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA OBJETIVOS Utilizar o processador de textos para desenvolver habilidades de leitura e escrita. Utilizar o processador de textos (Word) para trabalhar digitao, ortografia, gramtica e recursos grficos no texto. Explorar os recursos da barra de menu, barras de ferramentas padro e formatao, desenho, tabelas e bordas, WordArt e Clip-art. Aplicar digitao de maisculas, minsculas, funes do teclado e do mouse. Criar um livro virtual coletivo da classe.

RECURSOS NECESSRIOS Computadores com programa de processamento de texto e dicionrios impressos. PROGRAMAS UTILIZADOS Editores de texto. Nesta atividade, sugerimos o Word. FONTES DE PESQUISA Tutoriais de processadores de texto ou ajuda dos sistemas operacionais (Windows, Linux e outros). METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem a respeito do uso do editor de textos e recursos do programa Explique aos alunos que, nesta proposta, eles vo aprender a abrir um programa de editorao de texto, trabalhar a configurao da pgina e conhecer as funes da barra de menu, formatao e suas aplicaes prticas.

Faa um levantamento sobre o que os alunos sabem a respeito desses recursos e quais j usaram. Para registrar o conhecimento prvio do grupo, utilize o processador de texto. Cada aluno tambm deve registrar seu repertrio inicial sobre esses recursos e salvar em pasta prpria. Hfen DURANTE Explorando os recursos do programa Converse com os alunos e explique que voc distribuir um texto para que eles digitem a escolha desse texto deve ser baseada nas possibilidades que ele oferece para a explorao dos recursos do teclado, do manuseio do mouse e do processador de texto. Ao digitar os textos, os alunos devem ser orientados a observarem os seguintes detalhes: pargrafo, utilizao de maisculas e minsculas, uso das teclas Shift, Caps Lock, Backspace e Delete, espao entre as palavras, acentuao, pontuao e hfen. Se voc achar necessrio, antes de iniciarem a digitao, apresente, com o uso do projetor multimdia, a aplicao destes recursos. Os alunos devem, ento, salvar os textos digitados.

Como escolher o texto A escolha do tamanho e do tipo do texto deve ser adequada ao nvel de aprendizagem de cada aluno. Nas primeiras sries, convm usar textos curtos, trabalhados em sala de aula ou sala de Leitura, como bilhetes e poemas. interessante que o texto tenha mais de um pargrafo, palavras em negrito, sublinhadas, acentuadas, parnteses, ou seja, recursos que apresentem o maior nmero de possibilidades para explorao do teclado. Continuando a atividade Na aula seguinte, os alunos devem retomar o texto digitado e verificar se existem correes a fazer. Para tanto, explore o uso do corretor ortogrfico e gramatical. Primeiramente, levante com eles as possveis causas das palavras estarem sublinhadas em vermelho (ortografia). Explique que nem sempre o corretor sugere a palavra certa para ser corrigida e no se pode adicionar qualquer palavra ao dicionrio do computador. Por isso, eles devem consultar o dicionrio impresso para corrigir as palavras sublinhadas. Levante as causas de as palavras estarem sublinhadas em verde (questes gramaticais). Explicar que nem sempre o corretor oferece correo adequada, por isso preciso refletir sobre as possveis causas do destaque e, quando for necessrio, oriente-os a consultar livros de gramtica. Pea aos alunos que, na prxima aula, tragam um texto pessoal, anteriormente produzido em sala de aula. Auxilie os alunos na formatao, reviso gramatical e ortogrfica.

Conhecendo mais recursos do programa Nesse momento, pea aos alunos que digitem o texto pessoal, com ateno para os detalhes j aprendidos. Oriente-os a formatar, como preferirem, a fonte, o tamanho, tipo, cor e espao entre linhas, de modo que o texto seja bem distribudo na folha. Como realizado no primeiro texto digitado, os alunos devem trabalhar com a reviso ortogrfica aliada ao dicionrio impresso e tambm com a reviso gramatical. Por fim, explique ao aluno como inserir uma imagem referente ao contedo do texto produzido e format-la.

Construo do livro virtual Proponha aos alunos a montagem de um livro virtual. Para tanto, eles observam, primeiramente, como so organizados os livros impressos: ttulo, formatao, configurao das pginas, capa e sumrio. A classe, ento, deve decidir como ser composta a verso digital: capa, sumrio, como sero estruturados os temas, formatao, se haver figuras ou imagens, qual programa ser utilizado e a dinmica para sua construo coletiva.

Reviso Esse um momento importante, que deve contemplar a reviso e a reescrita dos textos, os ajustes de formatao e a estrutura de apresentao do livro virtual coletivo. DEPOIS A classe pode publicar o livro virtual no site da escola, em blogs, comunidades virtuais ou no Portal da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. interessante tambm montar um acervo para o laboratrio de Informtica, salvando o livro e outras produes em CD. Uma cpia tambm pode ser fornecida para compor o acervo da sala de Leitura.

AVALIAO Retomando objetivos Esse o momento de avaliar se os alunos aprenderam a utilizar os recursos abaixo com autonomia: No uso do processador de textos: corretor ortogrfico, recursos grficos no texto, barras de menu, barras de ferramentas padro e formatao, desenho, tabelas e bordas, WordArt e Clip-art, inserir e formatar figura. Digitao de maisculas e minsculas e uso da ortografia, pontuao, acentuao, funes do teclado e do mouse.

Outras questes a serem avaliadas pelo professor: - Na produo final, possvel perceber o processo de reviso de texto e de estrutura?

- Os livros produzidos apresentam qualidade para compor acervo de pesquisa do laboratrio de Informtica e da sala de Leitura, em relao ao contedo temtico e estrutura de apresentao no espao virtual? DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA Inserir uma tabela, digitar dados, trabalhar com a formatao da tabela, propriedades, inserir colunas e linhas, converter texto em tabela e tabela em texto (recursos excelentes quando se copia texto de Internet). Inserir links no texto (programas, arquivos, imagens, sons, endereos de Internet etc.) e como abrir o link (ctrl + clique). Criar e publicar o livro virtual na Oficina de Criao do EducaRede (disponvel em http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=oficina_de_criacao.lista_livr o&id_comunidade=0).

Sugestes e dicas Os livros virtuais podem ser elaborados com produes de poesias, contos, relatos de contedos, biografias, entre outros gneros. Adequar a proposta selecionando as ferramentas do programa de acordo com o nvel de aprendizagem do aluno. Estabelecer como rotina de trabalho o uso de dicionrio e gramtica impressos.

Gire o mundo num clique navegando pelo Google Earth Google Earth uma espcie de navegador com a funo de um Atlas Geogrfico. Possui uma biblioteca de mapas e fotografias com a qual se pode visualizar tridimensionalmente qualquer local do planeta. O programa est em verso ingls, mas existe um arquivo para convert-lo em portugus (veja Dicas de Instalao abaixo). As imagens apresentadas no Google Earth foram capturadas de satlites e possuem tima qualidade, porm, nem todas as cidades brasileiras so ntidas e aproximveis. Para solucionar esse problema, preciso utilizar um plugin (aplicativo) do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), que traz diversas informaes e localizaes de todos os municpios do Brasil, incluindo fotos e destaques sobre locais importantes. Esse programa possibilita que, ao sobrevoar uma determinada regio, se verifique a realidade local de modo diferente dos esquemas e representaes estticas dos livros didticos. A comparao de lugares imediata, possibilitando o levantamento de hipteses, diferentes modos de ler e estabelecer relaes. PBLICO-ALVO: Alunos do 4 ano do Ciclo I e todos do Ciclo II do Ensino Fundamental OBJETIVOS - Desenvolver habilidade de localizao espacial em relao a um ponto dado e a si mesmo. - Promover a compreenso e interpretao de realidades locais e espaciais, bem como a identificao de construes e arquiteturas especiais. - Estimular o raciocnio relativo representao cartogrfica como percepo visual, escala, simbologia e localizao. RECURSOS E SOFTWARES - Programa Google Earth, distribudo gratuitamente em http://earth.google.com; arquivo de converso para o portugus, disponvel em http://baixaki.ig.com.br/download/google-earth-em-portugues.htm; plugin IBGE para Google Earth, disponvel em http://baixaki.ig.com.br/download/IBGE-para-GoogleEarth.htm (acesso em 22/01/2007). Veja dicas de instalao no final da atividade. - Conexo da Internet com banda larga, pois o programa se conecta aos servidores do Google em cada utilizao. - O programa requer o plugin Directx ou o OpenLG. Se o computador no tiver esses programas instalados, ser necessria sua instalao para fazer a definio das imagens. O Windows XP ou o 2000 j possuem o Directx como padro. METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem a respeito do navegador Google Earth Apresente aos alunos a proposta de trabalhar com o navegador Google Earth, explicando que uma espcie de Atlas Geogrfico na Internet. Faa um levantamento do que eles sabem sobre esse programa, perguntando se consideram possvel localizar

a escola por meio do computador, se j pesquisaram na Internet mapas antigos de cidades ou fotos de algum lugar conhecido e o que mais pensam que possa ser localizado no Google Earth. Faa o registro do repertrio da classe e solicite tambm que cada aluno, individualmente, registre o seu conhecimento prvio e salve em uma pasta. Sugesto de sites: Mapas atuais http://mapas.ibge.gov.br/ http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/index.shtm http://www.ibge.gov.br/cidadesat/default.php Mapas e fotos antigos http://fotolog.terra.com.br/mapas http://www.serqueira.com.br/mapas/index1.htm

DURANTE Descobrindo juntos a localizao da escola

- Como primeira sugesto e desafio, conserve com os alunos sobre a localizao da escola. Resgate verbalmente a localizao do Brasil em relao ao planeta, destaque Estado, cidade, regio e bairro. - Com o auxlio do projetor multimdia, abra o Google Earth e clique duas vezes na Terra para a aproximao, d uma pausa, veja as nuvens em grande altitude e oriente a primeira localizao: gire o mundo clicando e segurando a tecla do mouse e observe os oceanos e os continentes. Localize a Amrica do Sul e o Brasil. Acima do mapa e do lado direito, h uma bssola que auxilia o navegador na localizao da direo (norte, sul, leste e oeste). No rodap da imagem, esto marcadas as coordenadas de latitude e longitude. - D dois cliques sobre o seu Estado e espere a aproximao. Utilizando o mouse para se movimentar, localize sua cidade. Clique novamente na cidade e espere a visualizao ficar ntida. Se for necessrio, clique para pausar e interromper a aproximao. possvel utilizar uma rgua vertical, localizada na parte superior do mapa, onde o sinal de mais (+) aproxima e o de menos (-) afasta da localidade. Ao sobrevoar a cidade, procure pontos conhecidos: monumentos, avenidas e elevaes. Esses lugares sero teis para a localizao das ruas e, finalmente, da escola.

Dica Em So Paulo, por exemplo, localize a Praa da S - marco zero da cidade ou o Museu do Ipiranga. Localize as grandes avenidas que o cercam e passe a percorr-las como se estivesse num carro e precisasse chegar at o destino escolhido. Ao passar o mouse sobre a curva de nvel das elevaes, no rodap do mapa, ser indicada a altitude que ela tem em relao ao nvel do mar. - Tire uma foto da escola quando for localizada e salve-a como imagem. Lanando o desafio - Desafie os alunos, divididos em grupos, a escolherem um ponto a que querem chegar, tirando fotos de cada etapa, salvando-as como imagens. Pea que elaborem uma seqncia com as imagens no PowerPoint ou no Movie Maker, lembrando a eles a importncia das legendas. DEPOIS Em uma roda de conversa, os alunos apresentam as imagens fotografadas e socializam seus percursos e descobertas. Cada grupo dever revisar sua apresentao de acordo com a avaliao e sugestes da classe e do professor, bem como as que a prpria dupla entender necessrio. AVALIAO Retomando os objetivos Na roda de conversa, podem ser avaliados os seguintes aspectos: - A seqncia de imagens deu conta de mostrar o percurso da localizao? - O grupo ampliou ou acrescentou informaes alm das sugeridas pelo professor? - Os alunos so capazes de realizar localizaes diversas com autonomia? - As legendas so esclarecedoras? Retomando o registro inicial Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma auto-avaliao, respondendo pergunta O que aprendi com esse projeto?. importante que comparem com o que j sabiam e avaliem se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas. O professor deve retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe aps o desenvolvimento da proposta. DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA - Estimule o uso desse recurso no dia-a dia do aluno. - Elabore uma exposio de mapas e fotos antigas e atuais (extradas do Google Earth).

Dicas de instalao - Depois de instalar o software Google Earth em ingls, baixe o arquivo para converter o programa Google Earth em portugus, disponvel em http://baixaki.ig.com.br/download/google-earth-em-portugues.htm. - Copie-o na pasta "C: /Arquivos de programas/Google/Google Earth/lang" e execute o Google Earth normalmente.

- Caso voc no tenha instalado o Google Earth no diretrio Arquivos de programas, procure pela outra pasta onde o programa foi instalado e coloque o arquivo na pasta lang, assim todos os menus e barras de ferramentas estaro em portugus. - Para instalar o Plugin do IBGE, disponvel em http://baixaki.ig.com.br/download/IBGE-para-Google-Earth.htm, abra o Google Earth, siga para o menu principal, v para Arquivo(File) e Abrir(Open), selecione o plugin salvo no computador e clique em abrir. - interessante instalar os trs programas nos computadores para facilitar e dinamizar a utilizao: conversor para portugus, aplicativo do IBGE e o prprio Google Earth. Links visitados em 22/01/2007

Hora da conversa bate-papo virtual na escola

O bate-papo uma ferramenta da Internet que permite comunicao em tempo real entre uma ou mais pessoas, ou seja, os participantes mantm contato enquanto esto conectados, mesmo que estejam espalhados por partes distantes do mundo. Essa forma de comunicao baseia-se na troca de mensagens escritas, com possibilidade de uso simultneo de webcam para transmisso de imagens e de udio. Trata-se de um recurso com potencial mobilizador e agregador que pode ser explorado em variadas situaes educativas que possibilitem exercitar a habilidade de sntese, pois demanda velocidade na escrita para a elaborao de mensagens curtas e objetivas em um espao determinado de tempo. Esse recurso tambm requer certa agilidade na leitura para identificao das temticas que vo sendo abordadas durante a conversa. Essa identificao evita repeties desnecessrias. Existem muitos provedores com sala de bate-papo e alguns programas de mensagens instantneas que podem ser utilizados. Para atividades educacionais, sugere-se o uso de salas restritas a grupos especficos, j que o intuito no conhecer pessoas, mas discutir e aprofundar temas de interesse de um grupo, alm de exercitar habilidades de comunicao digital. PBLICO-ALVO: Ciclo I e Ciclo II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA OBJETIVOS - Desenvolver habilidades de comunicao digital por meio das ferramentas de batepapo e seus recursos. - Complementar atividades educacionais de qualquer rea do conhecimento. - Discutir os cuidados e regras de etiqueta (netiquetas) em salas de bate-papo (responsabilidade digital). - Estimular a troca e a cooperao entre o grupo. - Trabalhar habilidades de escrita e leitura no contexto digital. RECURSOS NECESSRIOS Computadores conectados Internet, com permisso de acesso s salas de bate-papo. PROGRAMAS UTILIZADOS Ferramentas de bate-papo, com a possibilidade de agendamento de salas, disponveis em portais gratuitos, como o EducaRede. Veja como agendar bate-papo no EducaRede em http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=batepapo.ds_home&id_comunidad e=0. METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito do batepapo e do tema conversa virtual Apresente a proposta aos alunos, comentando que nas prximas aulas eles vo trabalhar com bate-papo virtual.

Se for a primeira vez que voc utiliza a ferramenta com essa turma, importante levantar o que eles j sabem a respeito dessa forma de comunicao. Com esse diagnstico, possvel conhecer a familiaridade dos alunos com a ferramenta e os recursos disponveis, alm de proporcionar uma reflexo sobre comportamento e postura tica em um bate-papo educativo. Os alunos podem registrar seus repertrios iniciais em um processador de texto (Word) e salvar o arquivo em pasta prpria.

Sugesto de roteiro para registro O que o aluno j sabe sobre o bate-papo... Voc conhece essa forma de comunicao? Voc j utilizou o bate-papo? Em casa? Na escola? Em outro local? Quais salas de bate-papo voc j visitou? Com que freqncia voc utiliza o bate-papo? Voc costuma usar apelidos? Voc costuma utilizar abreviaes durante a escrita? Quais suas opinies sobre a ferramenta? Qualquer pessoa pode utiliz-la? Existem habilidades necessrias? Como normalmente o comportamento dos usurios dessa ferramenta? Qual deveria ser o comportamento para o uso na escola? Sugere alguns combinados? O que voc j sabe sobre o tema da conversa? Voc tem alguma dvida e/ou curiosidade sobre esse tema?

O que o aluno j sabe sobre o tema do bate-papo? -

DURANTE Preparando os alunos para o bate-papo Agende uma sala de bate-papo com antecedncia, indicando data, horrio, nome da sala e se h ou no senha de acesso.

Se a maioria dos alunos no conhece essa ferramenta, faa primeiramente uma apresentao do ambiente e dos recursos disponveis. Se no for possvel usar o projetor multimdia, busque alunos que j conheam um pouco a ferramenta e pea a eles que ajudem os colegas.

Dica
No Portal EducaRede (www.educarede.org.br), educadores podem agendar salas de bate-papo abertas ou restritas. Se o professor for utilizar essa ferramenta, interessante que os participantes faam o cadastro no site anteriormente.

Prepare os alunos em relao ao tema da conversa, orientando-os a pesquisar em sites e outras fontes prselecionadas por voc. Essas indicaes constroem um repertrio comum ao grupo, que facilitar a comunicao. Durante a atividade de pesquisa (veja as propostas deste Caderno), os alunos levantam questes para o bate-papo, que devem ser escritas com antecedncia e arquivadas nas pastas dos alunos no computador.

Antes de iniciar o bate-papo, defina combinados com os alunos: usar os nomes, em vez de apelidos, para facilitar a identificao dos participantes; escrever utilizando a norma culta da lngua e manter o foco no tema a ser discutido. Apresente tambm regras de netiqueta, a etiqueta da Internet, como no digitar apenas em letra maiscula, pois isso significa gritar (veja mais dicas no Glossrio).

Se o bate-papo for com algum convidado, interessante que os alunos tenham acesso ao perfil dele (quem , o que faz) com antecedncia. Pode-se convidar um professor da escola, um especialista no assunto ou mesmo dividir papis entre os prprios alunos: um grupo envia as perguntas e outro fica responsvel pelas respostas.

Na hora do bate-papo Acompanhe a conversa, fazendo intervenes segundo os combinados e relembrando a necessidade do uso da norma culta. Caso haja necessidade, tambm insira questes e comentrios para animar o grupo. Ao final, copie ntegra do bate-papo para posterior anlise e aprofundamento das questes levantadas pelo grupo.

DEPOIS Salve a ntegra do bate-papo e deixe-a disponvel para ser lida pelos alunos. Aps a leitura, a classe retoma o tema, avaliando as dvidas que no foram respondidas. A partir disso, organize atividades nas quais os alunos busquem respostas para as questes restantes. AVALIAO Retomando os objetivos Os alunos: Ampliaram seu repertrio sobre as possibilidades de uso do bate-papo? Conheceram e utilizaram os recursos disponveis? Tiveram autonomia no uso da ferramenta? Cumpriram os combinados na realizao da atividade? Observaram os cuidados e regras da netiqueta? Utilizaram a norma culta adequadamente? Interagiram adequadamente com o grupo?

Retomando o registro inicial Os alunos devero retomar seus registros iniciais e procederem a uma auto-avaliao, respondendo pergunta O que aprendi com essa atividade?. Para tanto, devem comparar com o que j sabiam e avaliar se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas. DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA - Discuta os cuidados e perigos da comunicao via bate-papo com desconhecidos. Essa discusso tambm pode ser realizada em uma conversa virtual. A classe poderia elaborar uma lista de dicas de cuidados para quem vai participar de um bate-papo virtual. - Construir textos coletivos a partir das respostas do bate-papo e public-los em blogs. - Tambm possvel desenvolver esse tipo de atividade utilizando programas de mensagens instantneas como Yahoo ou MSN Messenger. - Fique atento agenda de bate-papo do EducaRede para participar com seus alunos de conversas virtuais com especialistas de diversas reas do conhecimento e com alunos de outras escolas de todo o Brasil.

- Faa relaes entre o uso da norma culta e o internets. SUGESTES E DICAS - Apesar de o bate-papo ser uma ferramenta simples, importante o professor conhecer e testar o ambiente para entender todos os recursos disponveis. Se precisar de ajuda, pea o auxlio de um colega ou aluno que conhea a ferramenta. - O tema do bate-papo pode ser escolhido pelo grupo ou preestabelecido pelo professor. Tambm pode ser um assunto relacionado a alguma atividade desenvolvida em outra disciplina. - De tempos em tempos, converse com os alunos sobre como eles usam essa ferramenta na escola e na vida pessoal. Muitas vezes, nessas conversas, o professor pode detectar situaes de risco a que os alunos possam estar expostos.

Janelas abertas facilitando a reescrita de textos Um dos recursos que o uso do computador pode oferecer a possibilidade de trabalhar com duas janelas abertas ou dois programas simultaneamente. Esse recurso pode facilitar processos de produo de textos, reescrita, elaborao de snteses e pesquisa na Internet. um recurso que favorece a comparao, avaliao, levantamento de idias principais, identificao e recuperao de informaes relevantes. Da mesma forma, tambm possvel acessar diferentes programas ao mesmo tempo, facilitando a transferncia de dados entre eles. PBLICO-ALVO: Ciclo I e II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA OBJETIVOS - Utilizar com autonomia o recurso de trabalhar com duas janelas abertas. - Utilizar, ao mesmo tempo, dois programas distintos. - Digitar e reescrever textos. RECURSOS NECESSRIOS Programas de editor de texto e produo escrita do aluno. METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem a respeito de trabalhar com duas janelas abertas Apresente aos alunos a proposta de reescrita de textos elaborados por eles, utilizando programas com duas janelas abertas. Em seguida, converse com o grupo sobre o que sabem a respeito de programas no computador: O que so? Para que servem? Quais os que conhecem? Verifique se consideram que possvel trabalhar com dois programas ao mesmo tempo? Como? Solicite que os alunos registrem seus repertrios iniciais, salvem em pasta prpria e anote, voc tambm, com o auxlio do projetor multimdia, os conhecimentos prvios dos alunos. Sugesto de registro: O que conheo sobre programas no computador e como trabalhar com eles? DURANTE Utilizando duas janelas - Pea aos alunos que digitem no Word o seu texto e salvem em pasta predeterminada pelo professor. - Escolha uma produo e, com a permisso do aluno, projete para a sala. Reescreva com a classe o texto, mostrando como utilizar os recursos do corretor ortogrfico. (Veja a atividade Escrita no teclado deste Caderno). - Oriente os alunos para que abram o arquivo de texto digitado. - Em seguida, pea a eles que abram um novo documento em branco e, com o boto direito do mouse, cliquem na barra de tarefa, escolhendo a opo janela lado a lado (vertical ou horizontal), para deixar as duas janelas abertas simultaneamente.

- Solicite aos alunos que reescrevam o texto, no documento em branco, corrigindo todos os erros apontados pelo editor de textos. Cabe, neste momento, a interveno do professor, tanto em relao estrutura do texto do aluno quanto s ferramentas do aplicativo. - Agora os alunos devem salvar a reescrita do texto com outro nome. DEPOIS Socializao e possveis adequaes Os alunos podem trocar de computador com o colega e comentar com ele a reescrita, dando sugestes quanto aos termos, gramtica e ao contedo. O professor faz intervenes, solicitando ao aluno que repense as possibilidades necessrias para as melhores adequaes do texto. AVALIAO Retomando os objetivos Numa roda de conversa, os alunos podem explicitar o que aprenderam, se conseguiram reescrever o texto, quais as dificuldades encontradas, se o programa ofereceu respostas/sugestes corretas e como descobriram que a sugesto oferecida pelo programa no estava correta ou adequada estrutura do seu texto. Esse um momento enriquecedor para o grupo, que pode compartilhar solues diferentes para um mesmo problema. Retomando o registro inicial Os alunos devem retomar seus registros e proceder a uma auto-avaliao, respondendo questo O que aprendi com esse projeto?. Pea para que eles comparem com o que j sabiam e avaliem se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas.

O professor dever retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe aps o desenvolvimento da proposta.

DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA Pesquisar na Internet e produzir sntese no editor de texto (Word). Reescrever fbulas, contos, poesias, notcias. Editar, copiar e colar de um programa para outro. Elaborar planilhas de clculo no Excel, coletando dados de outro arquivo ou programa. Utilizar duas janelas com diferentes programas. DICA possvel trabalhar com duas ou mais janelas e diferentes programas. Basta abrir todos eles e, em seguida, clicar com o boto direito do mouse na barra de tarefa e escolher a opo desejada.

Mapas conceituais: representando e organizando o conhecimento O mapa conceitual uma ferramenta para organizar e representar o conhecimento. Essa atividade pode ser feita paralelamente ao desenvolvimento de muitos projetos, at mesmo de muitas atividades propostas neste Caderno de Orientaes. Esse recurso utilizado para representar graficamente relaes significativas entre os conceitos de um determinado assunto. Durante o processo de construo de um mapa conceitual, o aluno exercita sua capacidade de estabelecer pontes entre os conhecimentos que j tem e os adquiridos no decorrer do processo. Alm disso, na dinmica da elaborao de um mapa conceitual, o professor pode acompanhar o raciocnio feito pelo estudante durante a aprendizagem, em qualquer rea. PBLICO-ALVO: Ciclo II do Ensino Fundamental OBJETIVOS - Ajudar o aluno a organizar e representar suas idias graficamente. - Partir do que o aluno j sabe e fazer relaes entre os conceitos adquiridos durante o desenvolvimento da atividade. - Ajudar o aluno a reconhecer o conhecimento adquirido e relacion-lo ao seu conhecimento prvio. RECURSOS NECESSRIOS Computador com conexo Internet PROGRAMAS UTILIZADOS CmapTools de uso livre. Para baixar (copiar) esse programa, consulte a verso digital deste Caderno. METODOLOGIA ANTES O que os alunos sabem sobre um mapa conceitual e recursos utilizados para sua elaborao Exponha a proposta para os alunos e faa um levantamento prvio sobre o que j sabem a respeito dos mapas conceituais e recursos tecnolgicos necessrios para a sua elaborao. Depois, procure ampliar o repertrio dos alunos: explique o que so os mapas conceituais, mostre alguns exemplos e diferentes formas de uso desse recurso. Para tanto, utilize o projetor multimdia ou leve mapas impressos. Veja exemplos de mapa conceitual no final da atividade. DURANTE Definio de temas e termos Inicie a atividade propondo aos alunos que escolham um tema a ser desenvolvido. Os alunos podem estar divididos em duplas. Em seguida, pea que identifiquem algumas palavras relacionadas a esse contedo (de 5 a 10 termos). D algumas dicas do que relacionar, por exemplo: o que ; de onde vem; do que composto; o que fazemos com; o que me lembra etc. Esse registro pode ser feito no Power Point, no Word ou no caderno.

Organizao dos conceitos Agora que o aluno j identificou seu tema e termos/informaes que conhece a respeito, inicie a construo grfica do mapa conceitual. Oriente os alunos na ordenao dos conceitos no mapa, de modo que os termos mais gerais fiquem em cima e os mais especficos, logo abaixo (prximos ao termo geral com que se relaciona). Produo grfica do mapa conceitual - No programa CmapTools, comece colocando o conceito selecionado como geral no topo da tela do mapa. - Acrescente os outros conceitos com o duplo clique no conceito que vai se dar a conexo. - Nas linhas criadas a partir da conexo, coloque uma frase que expresse o significado dessa relao. Geralmente, a construo inicial de um mapa comea com frases de ligaes que representam aspectos observveis, contendo verbos: , tem, possuem, entre outros. Inicia-se com uma concepo simples. Ex. banana amarela. Veja exemplo de mapa conceitual simples no final da atividade. Como um mapa conceitual Os conceitos geralmente aparecem em caixas, e a relao de significados entre os dois termos indicada por uma linha que os une. Nessa linha, deve haver uma frase (proposio) que contenha um verbo conjugado de acordo com o sentido que se quer dar. No so utilizadas setas para simbolizar a conexo como no fluxograma e pode-se ter dois ou mais conceitos conectados por frase de ligao.

- O professor deve propor outras atividades relacionadas ao contedo que podem ser: pesquisas na Internet e em outras fontes, entrevistas e visitas a locais. Essas atividades tm por objetivo ampliar o repertrio do aluno sobre o tema. - Aps essa fase de novas pesquisas, o aluno ter condies de refazer as frases de ligaes e as associaes entre os conceitos. Nesse segundo momento, estimule-o a tentar registrar as informaes pesquisadas que expressam causas e conseqncias do assunto tratado. Ex. banana teve origem na sia. - Estimule o retorno ao mapa quantas vezes achar necessrio. A cada retorno, o aluno pode acrescentar novos contedos e novas ligaes aos conceitos. - Aps intervenes e ampliao do repertrio sobre o assunto, pode-se observar uma estrutura mais elaborada com frases de ligaes, que expressem uma explicao ou justificativa entre os conceitos, que so os porqus. Ex. banana uma fruta faz bem a sade porque contm - potssio vitaminas. Veja exemplo de mapa conceitual mais estruturado no final da atividade. DEPOIS Apresentao e comparao do mapa inicial e do final O produto final ser um mapa mais bem estruturado. Para finalizar, o professor pode propor uma comparao entre o primeiro e o ltimo mapa. Os alunos explicam as alteraes realizadas e avaliam, coletivamente, a evoluo no repertrio e na compreenso sobre o assunto escolhido.

Um fechamento para essa atividade pode ocorrer com a apresentao de cada mapa para a classe, utilizando o projetor multimdia. Outra possibilidade colocar os alunos em duplas/grupos para a apresentao e troca dos mapas entre eles. AVALIAO O Importante no propriamente o resultado do mapa, mas o exerccio mental feito para constru-lo. talo Dutra Retome os objetivos desta atividade e observe se os alunos: - Conseguiram organizar e representar suas idias graficamente; - Fizeram relaes entre os conceitos adquiridos durante o desenvolvimento da atividade; - Reconheceram o conhecimento adquirido, relacionando-o ao seu conhecimento prvio. DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA - Outra possibilidade para a construo dos mapas utilizar um programa de apresentao (Power Point) ou produzir desenhos no papel. - A produo de um mapa conceitual tambm pode acontecer ligada temtica de algum projeto que esteja ocorrendo no laboratrio de Informtica ou mesmo em sala de aula, no caso de haver a parceria com algum professor desta turma. - Um mapa conceitual quase sempre pessoal, mas pode ser usado como um instrumento coletivo, com a contribuio do grupo para a elaborao de um mesmo mapa. A tarefa no simples e se torna um desafio enriquecedor na medida em que os conceitos e conexes devem ser escolhidos coletivamente. - Para produzir o mapa conceitual, voc pode escolher entre vrios programas disponveis no mercado, alguns especificamente para confeccionar mapas conceituais e outros que podem ser adaptados, como editor de textos e programas multimiditicos.

Exemplo de mapa conceitual simples

Exemplo de mapa conceitual mais estruturado

Mens@gem para voc aprendendo a utilizar o e-mail

O correio eletrnico ou e-mail foi uma das primeiras formas de interao surgidas na Internet. A velocidade de troca de mensagens a partir da diminuio do tempo e da distncia possibilitada por esse recurso mudou o modo de comunicao entre as pessoas. Hoje, ter um endereo de e-mail item fundamental para tornar-se sujeito ativo na sociedade atual, marcada pela evoluo constante das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs). Trata-se de uma caixa postal eletrnica, simbolizada por um endereo do tipo nomedousuario@nomedoprovedor.com.br. Como numa caixa postal tradicional, pessoas de qualquer lugar podem mandar mensagens eletrnicas, que so recebidas instantaneamente e ficam armazenadas at que o usurio acesse a Internet e abra sua caixa de correio. O correio eletrnico utilizado para a comunicao entre duas ou mais pessoas. Essa comunicao pode ser de carter pessoal, escolar ou profissional. A ferramenta de email gil, registra toda a conversa e permite: - envio de mensagens para muitas pessoas ao mesmo tempo; - respostas rpidas s mensagens recebidas; - encaminhamento a terceiros de e-mails recebidos; - envio de arquivos de dados anexados. PBLICO-ALVO Ciclos I e II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA OBJETIVOS Criar e-mail pessoal. Exercitar o preenchimento de cadastro na Internet. Aprender as funes de um e-mail no mundo moderno, seus recursos e como envilo. Utilizar o e-mail como ferramenta de aprendizagem pedaggica. Desenvolver a autonomia na troca de e-mails. RECURSOS NECESSRIOS Computadores conectados Internet e projetor multimdia. PROGRAMAS UTILIZADOS Provedores grtis de e-mail e editores de e-mail. FONTES DE PESQUISA Provedores de e-mail gratuito: http://www.yahoo.com.br/ http://www.ig.com.br/ http://www.itelefonica.com.br/

http://www.hotmail.com http://www.gmail.com

METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem a respeito do correio eletrnico Explique aos alunos a proposta para criao de e-mail e sua funo social atualmente. Pergunte se j possuem e-mail e o que sabem sobre o assunto. Oriente-os a registrar, individualmente, o seu repertrio inicial sobre uso de correio eletrnico, respondendo s questes: - O que conheo sobre e-mail ou correio eletrnico? - Quais recursos tecnolgicos utilizo? - O que eu gostaria de saber mais sobre o assunto ou sobre os recursos utilizados? DURANTE Ampliando repertrio Mostre sites que possibilitam comunicaes por e-mail, explorando o significado das palavras de uso comum nesse meio: usurio, senha, enviar, receber, responder, anexar e os recursos do teclado. Criando e-mails Escolha junto com a classe um provedor gratuito de e-mail e pea aos alunos para criarem o seu, preenchendo os dados da ficha de cadastro. (Veja Sugestes de Provedores Gratuitos de E-Mail) Oriente-os na criao do nome de usurio e senha, ajudando-os com dicas para simplificar esse processo Dicas: crie nomes de usurios simples, com letras minsculas, sem acentos e espaos entre as letras. Utilize senhas de fcil memorizao, como datas importantes ou nome de animal de estimao. Ex. username: taniadias Senha: 151181 Anote os endereos de e-mails criados pelos alunos. Eles tambm devem registrar os seguintes dados: nome de usurio, senha, resposta secreta. Para se familiarizarem com escrita de endereos de e-mail, os alunos podem digitar no processador de texto os e-mails dos colegas da classe. Explorando recursos Apresente aos alunos algumas recomendaes no envio do e-mail, a partir da Netiqueta (Veja dicas de Netiqueta no final da atividade). Os alunos devem explorar os recursos de abertura da caixa de e-mails, a digitao, o envio de e-mails, os termos utilizados nos e-mails e suas funes, a sada da caixa de e-mail. Voc pode apresentar alguns desses recursos simulando o envio de e-mail com a ajuda do projetor multimdia.

DEPOIS Trocando mensagens Os alunos podem agora trocar e-mails com os prprios colegas da classe. Tambm podem ampliar a sua comunicao digital, buscando amigos ou familiares que tm emails, para que possam trocar mensagens. AVALIAO Retomando os objetivos O professor pode avaliar pontos, tais como: Todos os alunos conseguiram criar o e-mail? (Se a resposta for negativa, avaliar e retomar as possveis causas.) O tempo foi suficiente para todas as etapas? Alguma etapa deve ser retomada? Os alunos conseguiram incorporar os novos termos utilizados? Os alunos conseguem enviar um e-mail com autonomia? Retomando o registro inicial Os alunos devem retomar seus registros e proceder a uma auto-avaliao, respondendo questo O que aprendi com esse projeto?. importante que comparem com o que j sabiam e avaliem se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas. DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA A proposta de e-mail enriquecida se utilizarmos tambm o uso do editor de textos, para trabalharmos com a escrita e a reescrita. (Veja atividade Escrita no teclado deste Caderno) Utilizar diferentes editores de e-mail (Outlook Express, Microsoft Outlook, Incredmail etc.). Explorar as demais ferramentas da caixa de e-mail: lista de distribuio, prioridade alta, criar pastas, favoritos, salvar como rascunho, lista de endereos e outros. O e-mail pode ser um importante instrumento para o exerccio da cidadania, como cobrar atitudes de representantes polticos, fazer denncias ou reclamaes em rgos de defesa do consumidor, entre outros. No Portal EducaRede, seo Internet & Cia Como Fazer Para (http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=internet_e_cia.be-a-ba_principal), h uma lista de endereos na Internet para que o usurio possa enviar mensagens com esse objetivo.

SUGESTES E DICAS Habituar o aluno ao uso da tecla Tab para navegar entre os campos. Adequar a proposta ao nvel de aprendizado do aluno. Para alunos que esto iniciando o processo de escrita ou alunos com mais dificuldade, digitar o texto no Word primeiramente e copiar e colar para o corpo do email. Netiqueta: tica e dicas na utilizao de e-mails => Identifique-se Nada mais mal-educado que mandar uma mensagem sem se identificar corretamente.

Nome e escola so dados importantes numa comunicao entre escolas. Excees podem ser feitas para se comunicar com ntimos. Faa um pequeno texto a ser includo no final de suas mensagens, com seus dados de identificao. Praticamente todos os programas de e-mail facilitam essa tarefa. => Procure checar seu e-mail com freqncia O ideal fazer uma verificao peridica. Se o seu meio de comunicao mais utilizado o e-mail, voc pode receber mensagens importantes que devem ser lidas e respondidas prontamente. => Responda prontamente Se a mensagem vai ser considerada, seja corts e responda logo. Nem que seja um texto curto, como: "Mensagem recebida, vou verificar, aguarde contato". Seu interlocutor precisa saber se a mensagem chegou ao destinatrio certo e aguarda ansiosamente uma resposta. => Ao responder, faa referncia mensagem recebida, mas no precisa devolv-la inteira O recurso de anexar a mensagem original ao texto de resposta til apenas para lembrar ao interlocutor o que voc est respondendo. Mas no devolva todo o texto, principalmente se for longo. => Grosseria, palavro, preconceito, autopromoo e comrcio so atitudes fora do protocolo No perca seu tempo, nem desperdice os recursos tecnolgicos disposio da humanidade. H que se ter um mnimo de elegncia. Mensagens mal-educadas, propagandas no solicitadas, promoo pessoal, correntes, so muito malvistas. Pense tambm que quem vai receb-la um ser humano com sentimentos e emoes. Quanto mais cordiais forem, sem deixarem de ser verdadeiras, melhor! => Tenha cuidado com o que escreve Quando voc se comunica pela Internet, seja por e-mail ou por meio de listas de discusso, suas palavras escritas podem ser enviadas para terceiros e/ou armazenadas nos microcomputadores dos destinatrios, fora do seu controle. Evite escrever (e fazer!) algo que o possa comprometer no futuro. Comporte-se na Internet como voc se comporta fora dela. Seja tico e no infrinja as leis. Escreva sobre o que voc tem certeza, ou simplesmente faa perguntas. Informao incorreta passada via e-mail pode atingir um nmero imprevisto de pessoas e deix-las em uma situao constrangedora - evite isso. => Seja objetivo e diga claramente o que voc quer No ser prolixo no significa ser monossilbico e incompleto. No espere que o destinatrio adivinhe onde voc est, o que est fazendo e o que quer. Se deseja alguma informao, descreva tudo que possa ser necessrio para ser bem atendido. => Releia o texto antes de enviar e elimine os ataques ao vernculo Todos tm pressa, mas mandar textos com erros graves de portugus, de digitao ou no, pega muito mal. Tenha ateno com a gramtica e com a ortografia na hora de redigir suas mensagens, principalmente em situaes mais formais. Escreva e reescreva as mensagens pensando em no deixar margens para interpretaes dbias. Toda sua comunicao ser exclusivamente escrita, no esquea. Vrias pessoas iro

conhec-lo por meio da Internet e bom que tenham uma boa impresso de voc. => Use com clareza o campo de assunto Respeite seu interlocutor e preencha adequadamente o campo Assunto. Quem recebe muitas mensagens, antes mesmo de abri-las precisa de uma indicao clara do contedo. Mensagens sem assunto, com assuntos vagos como "informao" ou com assunto incompatvel com o contedo so indesejveis. Tambm evite misturar assuntos diferentes na mesma mensagem. => Mensagem = texto Tanto quanto possvel, transmita seu recado apenas no modo texto, no corpo do email. O formato HTML ainda no padro entre os programas de e-mail. Evite us-lo se voc quer ter certeza de que sua mensagem vai ser lida. => Evite anexar arquivos na sua mensagem, mas, se necessrio, explique bem o que S "anexe" arquivos se absolutamente necessrio, explicando bem o contedo e o formato. Ningum quer perder tempo abrindo arquivos, e todo mundo tem medo de vrus. E, claro, cuidado para no mandar vrus inadvertidamente. Muito cuidado com arquivos do tipo "DOC", "EXE", "SCR", "PIF", "DLL", "COM", "BAT". Por padro, o Windows (e o Outlook) as escondem. => No GRITE Regra clssica. USAR MAISCULAS GRITAR. Nunca use palavras com todas as letras em maisculas. => Emoes s para os ntimos interessante demonstrar seu astral por meio de emoticons :-) ;-) :-( (:-) , mas, apenas para mensagens informais dirigidas aos ntimos. Evite o uso em assuntos profissionais ou formais. => Conhea o terreno Esta regra especialmente importante quando se est participando de listas de discusso. Passe um perodo apenas "escutando" o que os outros tm a dizer. Assim, voc perceber o tom de "cada lista" e sua participao poder ser mais apropriada e rica. => No encaminhe (reply) mensagens indesejadas ou duvidosas O melhor tratamento para coisas indesejadas vindas de quem no vale a pena -> trash (lixo). a forma ideal de dizer que a mensagem no foi bem-vinda. Responder ou mesmo solicitar a excluso de seu e-mail da provvel lista do remetente ter apenas a utilidade de validar seu endereo. => No leia o e-mail de outras pessoas Respeite a privacidade de cada um.

Meu cadastro na Internet preenchimento de formulrios

Realizar cadastros passou a ser uma exigncia tambm no universo virtual. Muitos termos utilizados no preenchimento de formulrios cadastrais, tais como data de nascimento, filiao, municpio e UF podem causar estranheza aos educandos. Conhecer e compreender essas palavras lidar com a prpria identidade, alm de ser pr-requisito para acesso a vrias ferramentas e pginas da Internet. PBLICO-ALVO Ciclos I e II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA OBJETIVOS - Identificar, interpretar e preencher corretamente todos os campos de uma ficha cadastral. - Preencher cadastro em formulrios digitais e na Internet. - Inscrever-se em sites e/ou comunidades virtuais. RECURSOS NECESSRIOS Modelo de formulrio de cadastro elaborado no Word ou em Excel, computador e projetor multimdia. PROGRAMAS UTILIZADOS Programa de planilhas eletrnicas (Excel). METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos j sabem a respeito de cadastros e formulrios - Faa um diagnstico sobre o que os alunos conhecem a respeito dos seus dados pessoais, familiares, profissionais e endereo. Pergunte se j preencheram cadastros, em que situao, como e para qu. Reflita com eles sobre a importncia de saber preencher formulrios e cadastros e quando so exigidos. - Distribua para os alunos uma folha do modelo de formulrio cadastral a ser preenchido para familiarizarem-se com os termos mais utilizados e terem sempre em mos, quando necessrio, seus dados pessoais. - Com o uso do projetor multimdia, mostre a ficha para a classe e levante questes problematizadoras em relao ao significado dos termos e campos a serem preenchidos. Veja Modelo de Formulrio de Cadastro na verso virtual deste Caderno. DURANTE - Explique aos alunos recursos simples do Excel para o preenchimento do formulrio (navegao entre as clulas e correo). - Solicite que eles abram as fichas cadastrais em arquivos compartilhados, preencham de acordo com as informaes coletadas e salvem em pastas prprias.

Na hora do preenchimento Chame ateno para o uso de maisculas, siglas, datas e termos cujos significados possam causar confuses, como naturalidade ou natural de x nacionalidade.

DEPOIS O passo seguinte a realizao de cadastro em provedor de e-mails, em sites educacionais ou comunidades virtuais. Login e logout Se o cadastro foi realizado em sites educacionais ou comunidades virtuais, deixe que o aluno exercite o login (nome e senha utilizados para acessar um site ou pgina), a navegao e o logout (desconectar-se de um site ou pgina). AVALIAO Retomando os objetivos Avalie se o desenvolvimento da proposta proporcionou aos alunos a identificao, interpretao e preenchimento corretos dos campos de uma ficha cadastral. Eles incorporaram novos termos ao seu vocabulrio? Criaram seus e-mails? Realizaram inscrio em sites ou comunidades virtuais de forma satisfatria? Retomando o registro importante que os alunos avaliem o que sabiam antes e o que aprenderam a respeito de cadastro e formulrios, pois esse o tipo de atividade presente nos dias de hoje e requer cada vez mais o desenvolvimento de novas habilidades de leitura e escrita. DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA - Montar formulrio cadastral no Word apresentando novos campos a serem preenchidos.

Nas ondas do rdio produo de programa na Web

O rdio chegou ao Brasil na festa de centenrio da Independncia, em 7 de setembro de 1922. Hoje um meio de comunicao amplamente difundido em nosso pas, que pode informar, entreter e educar. Com a Internet, a dinmica do rdio tambm ganhou espao no meio virtual. Hoje, possvel acessar emissoras de diversos pases via Web e produzir programas de rdio nos laboratrios de Informtica das escolas, levando informaes locais para o mundo. Diante dessa realidade, aproximar as aes educacionais das linguagens miditicas, como a radiofnica, passa a ser uma questo importante para a formao cultural. Nesta perspectiva, destaca-se o conceito de Educao e Comunicao que busca aproximar as tecnologias de comunicao ao processo de ensino e aprendizagem. Veja texto sobre Educao e Comunicao no final da atividade. A produo de programa de rdio (leia mais sobre produo de rdio na escola em http://www.usp.br/educomradio/cafe/cafe.asp?editoria=TSUPH&cod=440) pode permitir o desenvolvimento de processos significativos de aprendizagens que envolvem definio de pauta e seleo de contedos, pesquisa, edio e escolha da linguagem adequada ao pblico-alvo, alm de estimular a fluncia leitora oral. um trabalho que tambm promove o protagonismo do aluno, autoria dos envolvidos e situaes de trabalho cooperativo. Se envolver recursos digitais, favorece ainda aprendizagens no mbito do letramento digital, como habilidades de pesquisa na Internet, comunicao e publicao no meio digital. PBLICO-ALVO 2 ano do Ciclo II do Ensino Fundamental OBJETIVOS - Vivenciar a produo de um programa de rdio. - Elaborar uma pauta da programao de rdio. - Produzir textos para o programa de rdio. - Editar informaes. - Selecionar msicas e efeitos sonoros. - Explorar as ferramentas tecnolgicas para a produo de programas de rdio. - Estimular a habilidade de comunicao oral. - Trabalhar em equipe. RECURSOS NECESSRIOS Computador conectado Internet e equipado com software de edio de udio, microfone e caixas acsticas, leitor de CDR, gravador de som com cabo P10/P2 e recursos sonoros, como msicas em MP3 e efeitos sonoros. PROGRAMAS UTILIZADOS Programa de editor de udio (Audacity) e processador de texto (Word). Na verso virtual deste caderno, consulte o tutorial do Audacity. FONTES DE PESQUISA Pesquisa de sons - http://www.usp.br/educomradio/download/downloads.asp METODOLOGIA ANTES

Conhecendo o que os alunos sabem a respeito da produo de um programa de rdio Conversar com os alunos para levantar seus conhecimentos prvios sobre a produo de um programa de rdio e orient-los a fazer registros individuais.

Sugesto de roteiro de registro O que conheo sobre programas de rdio. O que gostaria de aprender sobre programas de rdio. Qual a minha experincia na produo de programas de rdio. O que sei sobre os recursos tecnolgicos necessrios para a elaborao de um programa de rdio. Ampliando o repertrio dos alunos Selecione alguns programas de rdio e apresente aos alunos. Para diversificar, traga programas de rdios comerciais e outros produzidos por escolas. Pea aos alunos que observem: os elementos que compem a linguagem radiofnica (sons, rudos, voz, silncio) e os gneros radiofnicos (recursos sonoros e o tipo do programa - entrevista, noticirio, musical, fico etc.). Dialogando com as observaes dos alunos, exponha as caractersticas de um programa de rdio como: gneros e elementos que constituem um programa ou os blocos (aberturas, vinhetas, comerciais etc.) Gneros e elementos de um programa de rdio Os gneros podem ser: musical, esportivo, jornalstico, de entrevista, radionovela, religioso, educativo, humorstico e de variedades. O programa de rdio possui blocos: as divises/sees que compem uma programao. Por exemplo, veja a sugesto de uma programao de gnero informativo-musical: Abertura Msica e/ou propaganda Bloco informativo (entrevista/ apresentao de um tema) Msica e/ou propaganda Bloco informativo (dicas culturais, informes interno e da comunidade) Msica / poema... Encerramento DURANTE Etapas de produo Agora que os alunos j conhecem os elementos de um programa e os gneros, inicie o processo de produo do programa de rdio. Ainda no coletivo, apresente aos alunos as etapas de produo de um programa: 1) Construo da pauta: planejamento 2) Produo: roteiro, produo de vinheta, dos textos, dos intervalos e de sons de fundo, ensaio e gravao 3) Apresentao da produo 4) Avaliao dos programas, focando no processo e na auto-avaliao.

Durao do programa Avalie seus objetivos e a realidade da sua turma. Combine com os alunos a durao do programa. Para as primeiras tentativas, proponha produes simples. Voc pode sugerir desde a produo de apenas uma vinheta at programas inteiros, de 1 a 2 minutos ou mesmo de 15 minutos. Divida a sala em equipes e distribua os temas a serem trabalhados nos programas de rdio entre os grupos. Essa atividade pode focar um tema central a ser desdobrado em subtemas ou temas diversos. Trabalho em equipe 1) Construo da pauta Definir a pauta planejar o roteiro de trabalho. Nesse momento, o grupo define se haver uma vinheta da rdio e do programa, quais os gneros a serem trabalhados, quantos blocos constituiro o programa, qual a durao e como ser cada bloco e a equipe envolvida. Com esse planejamento, as equipes devem se dividir em tarefas (produo de vinhetas, locuo, edio, pesquisa, entrevista, redao, produo de efeitos sonoros).
Sugesto de roteiro para organizao da pauta Nome da rdio: Nome do programa: Material necessrio para a elaborao do programa de rdio: Local onde sero realizadas as etapas da produo: Diviso das tarefas: Sinopse do programa: Roteiro da pauta: Haver vinheta de abertura da rdio? (durao?) Haver vinheta do programa? (durao?) Apresentao do programa (durao?) Bloco 1 (durao total do bloco) - O que vai compor esse bloco? (entrevista, msica, informao, zodaco) e respectiva durao de cada parte. INTERVALO Bloco 2 (durao total do bloco) - o que vai compor esse bloco? (entrevista, msica, informao, zodaco) e respectiva durao de cada parte. ENCERRAMENTO DO PROGRAMA Vinheta do programa Vinheta da rdio

2) Produo A produo de um programa envolve muitas atividades. O grupo precisa dividir tarefas e responsabilidades. A complexidade da produo vai depender da durao do programa, da idade dos alunos e do tamanho da equipe. Algumas das atividades da produo so:

Produo dos textos: envolve a construo dos textos de apresentao, reportagens, notcias, perguntas para entrevistas, textos publicitrios, entre outros. Para essa produo, a equipe pode fazer pesquisas em materiais indicados pelo professor. Produo sonora: envolve a construo das vinhetas, dos jingles, a busca por efeitos sonoros e msicas. 3) Gravao Para ajudar os alunos na etapa de gravao, utilize o projetor multimdia e simule a gravao de um udio, explorando as ferramentas do software de edio. Para baixar (copiar) o Audacity, acesse http://audacity.sourceforge.net/ DEPOIS Aps a finalizao dos trabalhos dos grupos, os programas sero apresentados para a sala de aula. Veja, nos desdobramentos, outras possibilidades de apresentao. AVALIAO importante que seja realizada em conjunto com os estudantes, em um bate-papo, pedindo a ajuda de um deles para elaborao do registro dos pontos positivos e negativos de cada apresentao, as falhas, dificuldades apresentadas por eles, as sugestes ou propostas para os prximos trabalhos. Retomando os objetivos Os alunos foram capazes de: - Vivenciar a produo de um programa de rdio? - Elaborar uma pauta da programao de rdio? - Produzir textos para o programa de rdio? - Selecionar informaes relevantes? - Editar informaes? - Selecionar msicas e efeitos sonoros? - Explorar as ferramentas tecnolgicas para a produo de programas de rdio? - Trabalhar a habilidade de comunicao oral e escrita? - Trabalhar em equipe? Retomando o registro inicial Os alunos devem proceder a uma auto-avaliao, respondendo questo "O que aprendi com esse projeto?". Oriente-os a comparar com o que j sabiam (registro inicial) e avaliar se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas. DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA - Este tipo de atividade pode abordar diversos temas, entre eles: comportamento, atualidades, sexualidade, primeiro emprego, cultura e diverso, esporte e ecologia. Alm da diversidade de temas, pode-se trabalhar com diversos gneros, entre eles a radionovela. - A gravao dos programas pode ser feita com gravador manual, equipamento de rdio do Projeto Educom da escola ou microfone e gravador de som dos equipamentos do laboratrio de Informtica.

- Para divulgar as produes, pode-se gravar os programas em CD para a apresentao na rdio da escola no cotidiano, durante uma feira ou semana cultural. Na verso virtual, consulte o tutorial Guia de implementao do Projeto Rdio Escolar. - Pode-se tambm criar vinhetas de identificao para a rdio da escola, chamadas de divulgao de eventos, festas ou projetos que acontecem na unidade escolar, bem como informes da secretaria da escola: abertura de matrculas, cursos divulgados em dirio oficial ou por outros meios de comunicao e que so de interesse de todos. - Para divulgar as produes na Internet, possvel criar pginas na Web. O Podcast inserir link: http://pt.wikipedia.org/wiki/Podcast uma alternativa. Trata-se de uma pgina virtual parecida com um blog que, alm de imagem e texto escrito, pode armazenar som e imagem em vdeo. O Podcast um meio veloz de distribuir sons pela Internet, um neologismo que funde duas palavras: iPod, o tocador de arquivos digitais de udio da Apple, e broadcast, que significa transmisso, em ingls. DICAS - fundamental oferecer ao aluno um suporte tcnico-pedaggico sobre o programa a ser trabalhado, colocar alguns esquemas no quadro a respeito e disponibilizar tutoriais. - Sempre lembre aos alunos que o rdio um meio produzido para o sentido da audio (para os ouvidos), e no para os olhos, ou seja, as palavras devem sugerir imagens para que o ouvinte enxergue pela voz do locutor. Todas as mensagens devem estar condicionadas a um ritmo. O locutor d a harmonia, usando freqentemente fundos musicais ou rudos com efeitos equivalentes aos pargrafos. Todo esse mosaico retm a ateno do ouvinte. - Ao colocar uma informao no ar, tente causar a sensao de que voc est falando a notcia, e no lendo a notcia. Discreta inflexo vocal tambm interessante no noticirio. Cuidado com exageros, pois voc pode comprometer toda a credibilidade da notcia ou da entrevista. Cuidado com as rimas, pois estas podem desviar a ateno do ouvinte.

Referncias importantes sobre rdio Rdios Internacionais - http://www.radios.com.br/ Site com rdio e emissoras de TV de vrias partes do mundo. Saiba mais : www.radios.com.br Zara Radio - http://www.zararadio.com Software free-ware (livre), utilizado para automao de programao de rdio. Saiba mais: www.zararadio.com Ipod - http://pt.wikipedia.org/wiki/Ipod Aparelho que toca arquivos digitais em MP3 - e broadcasting (transmisso de rdio ou tev). Lei dos Direitos Autorais 9610/ 98 http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/LEIS/L9610.htm

Lei que regula os direitos autorais em nosso pas. Saiba mais: www.planalto.gov.br/CCIVIL/LEIS/L9610.htm Creative Common (CC) - http://www.creativecommons.org.br/ Organizao sem fins lucrativos dedicada a expandir a quantidade de trabalho criativo, para que outros possam legalmente partilhar e criar trabalhos com base noutros. Saiba mais: www.creativecommons.org.br WEB Rdio - http://pt.wikipedia.org/wiki/Rdio_Web um sistema de transmisso de arquivos em tempo real, usando uma rede (no caso a Internet) atravs de pacotes de informaes (streaming). Streaming - http://pt.wikipedia.org/wiki/Streaming a tecnologia que permite o envio de informao multimidia atravs de mtodos de distribuio de informaes (pacotes), usando redes de computadores, sobretudo a Internet. Utiliza o sistema Unicast e Multicast. Licena GNU - http://pt.wikipedia.org/wiki/Licena_Pblica_Geral_GNU Projeto GNU um projeto com o objetivo de criar um sistema operacional totalmente livre. A licena GNU General Public License (Licena Pblica Geral), GNU GPL ou simplesmente GPL a designao da licena para software livre. Lei Educom - n 13.941 Lei que institui a educomunicao como ao municipal na cidade de So Paulo. Saiba mais: www.educacao.prefeitura.sp.gov.br
Links visitados em 23/01/2007

Educao e Comunicao nas ondas digitais

Educar para as tecnologias um dos grandes desafios para esta dcada, e a escola tem um papel preponderante nessa empreitada. Utilizar as linguagens miditicas na Educao passa a ser uma questo importante para o processo de formao cultural da sociedade. Nesse sentido, o conceito de Educao e Comunicao tem sido desenvolvido na Rede Municipal de Educao de So Paulo pelo programa Nas Ondas do Rdio. Presente em toda a cidade, as rdios escolares criadas a partir do programa tm sido um impulso para o desenvolvimento do protagonismo infanto-juvenil. Faz parte da estrutura do programa um kit de equipamentos de rdio, instalado em estdio prprio, para transmisso restrita ao ambiente escolar. Jovens comunicadores elaboram seus prprios materiais comunicativos, produzindo programas de rdio com entrevistas, msica e programao voltada s crianas e adolescentes. Essa ao tem promovido nas escolas a melhoria no processo de socializao entre aluno e escola, alm de ampliar as possibilidades pedaggicas oferecidas a partir da linguagem radiofnica. O adolescente passa a ter voz ativa e participao na comunidade escolar, produzindo conhecimentos e trabalhando habilidades pouco estimuladas em sala de aula, tais como: trabalho em equipe, oratria, produo textual comunicativa, autonomia, pesquisa, responsabilidade social, tica e cidadania. Os programas de rdio so produzidos com preocupao pedaggica, cujas pautas so construdas com informaes culturais, de utilidade pblica, alm de ser um canal de divulgao do trabalho da escola e da comunidade. So muitas as possibilidades de produo: programa informativo, entrevista, radionovelas, musical, programas e trabalhos especficos para serem utilizados dentro da sala de aula. Para atender as necessidades da comunidade escolar, a programao desenvolvida buscando a pluralidade cultural. Recursos digitais A incluso digital nas escolas da rede municipal uma proposta que vem ganhando fora ao longo dos ltimos anos. Muitos investimentos tm sido realizados e a conexo em banda larga coloca novos desafios na busca do aperfeioamento das prticas educacionais e na associao tecnologia, comunicao e educao. Nesse sentido, possvel viabilizar a melhoria do processo de comunicao e produo em linguagens miditicas e a ampliao dos espaos comunicativos por meio de recursos como Podcast, que possibilita o desenvolvimento de uma espcie de blog com udio e/ou imagem e a divulgao de produes como entrevistas, msicas inditas ou mesmo um programa de rdio. Uma outra plataforma tecnolgica de divulgao de contedo audiovisual o sistema de transmisso streamming. Essa tecnologia possibilita a transmisso em tempo real de som e imagem. utilizada para automao de rdio e TV via Web em tempo real. Essas possibilidades permitem que qualquer pessoa ou instituio possa criar seus prprios canais de comunicao. Contribuies para escrita e leitura Ao produzir um programa de rdio, vrias habilidades so utilizadas. Entre elas, a competncia leitora e escritora, partes importantes no processo de produo da pauta. As etapas para produo de um programa iniciam-se com a definio dos contedos a serem explorados, a pesquisa, a seleo das matrias a serem publicadas, a organizao, a edio e disposio dos contedos. No processo de organizao, o contedo sintetizado e produzido em linguagem comunicativa adequada ao pblico a que se destina. Competncia comunicativa e criatividade fazem parte do desenvolvimento da produo de um programa de rdio. O processo continua com a disposio do contedo na pauta e a sua divulgao na apresentao do programa que, neste caso, recorre leitura oral por meio da locuo. Esse processo depende de fluncia leitora, assim como de boa interpretao e postura vocal.

Todas essas atividades podem ser desenvolvidas com auxlio do computador. Softwares de edio de som podem ser utilizados na produo do programa, alm de outros, tais como: Word para produzir os textos que serviro de peas para criao dos quadros do programa (abertura, entrevista, dicas culturais, informativo, vinhetas da rdio). Internet utilizado para realizar pesquisa de contedo e divulgar os trabalhos em Podcast (blog em udio para publicao do trabalho). Windows Media Player utilizado como banco de dados de msica e efeitos especiais. Audacity (software de edio de som) utilizado para produzir vinhetas e quadros dos programas e converter a produo em MP3 e WAVE.

No mundo dos blogs o dirio virtual na escola

Blog uma abreviao da palavra Weblog: Web (rede, teia) e log (registro). um dirio virtual que pode ser educacional, familiar, pessoal e comunitrio. Sua principal caracterstica a facilidade de criao e publicao de novos contedos na Internet pelo criador do blog e pelos visitantes, possibilitando a comunicao rpida, simples e organizada. No mbito educacional, o uso do blog pode potencializar processos de colaborao, o exerccio da expresso criadora, a valorizao da produo com significado social, a autoria e o protagonismo. Estimula tambm a leitura, a escrita e produo em outras linguagens, podendo constituir redes sociais e de saberes. Nesse sentido, uma importante ferramenta que possibilita o desenvolvimento de aprendizagens relativas comunicao digital e postura autoral na Internet, por meio da publicao de contedos. PBLICO-ALVO 4 ano do Ciclo I, Ciclo II do Ensino Fundamental e Ensino Mdio OBJETIVOS - Exercitar a produo e troca de mensagens entre os alunos no meio virtual. - Potencializar a colaborao e o intercmbio de idias entre os alunos. - Conhecer e explorar os recursos das ferramentas de blogs. - Desenvolver prticas de leitura e escrita que contribuam na produo de textos e compreenso do que se l. - Aprender a criar blogs e ser produtor de contedo na Internet. RECURSOS NECESSRIOS Computadores conectados Internet, projetor multimdia, cmera digital, escner e programa de edio de fotos. PROGRAMAS UTILIZADOS Sites de produo de blogs, processador de texto e navegador de Internet (Internet Explorer). FONTES DE PESQUISA Para criar seu blog, sugerimos os seguintes sites: http://www.blogger.com/start http://weblogger.terra.com.br/ http://www.blogs.com.br/oqueeblog.php METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito de blogs e dos recursos utilizados para sua elaborao Exponha o projeto aos alunos, seus objetivos e durao. Em seguida, faa um levantamento dos conhecimentos prvios da classe. Salve o registro dessa conversa. Pea aos alunos que tambm registrem, individualmente, o que sabem sobre blogs e salvem em pasta prpria. Sugesto de roteiro para registro - O que voc sabe sobre blogs?

Quais blogs voc conhece e visita? Voc costuma enviar textos para blogs? Quando voc visita um blog, seu objetivo ... Voc j criou um blog? Voc j utilizou um blog na escola? Como?

DURANTE Conhecendo blogs e combinando algumas regras - Converse com a classe para a definio do tema do blog. - Exponha aos alunos quais programas sero utilizados no projeto, explicando o uso do Internet Explorer e a criao de pastas nas quais cada aluno salvar seus textos. - Combinem posturas que devem ter ao publicar e comentar na Internet e estabelea regras de tica e de utilizao do blog, formuladas juntamente com eles. - Para ampliar o repertrio dos alunos, indique a leitura de textos sobre blogs e aproveite para indicar exemplos de blogs na Internet.

Dica No Portal EducaRede (http://www.educarede.org.br), voc encontra contedos que podem ajud-lo na realizao da atividade. Na seo Internet & Cia., veja os textos: Educar para o uso responsvel dos meios digitais Blog: dirio virtual que pode ser usado na escola Na seo Educalinks, confira as categorias: Blogs de Professores Blogs de Projetos Criando o blog - Defina com os alunos o nome do blog, o tema a ser trabalhado, a descrio e o template (modelo da pgina). - Com auxlio do projetor multimdia, crie o blog com os alunos, acompanhando o processo. (Sugesto: http://weblogger.terra.com.br/, http://www.blogger.com/start). - Construam o texto de apresentao do blog coletivamente. - Os alunos devem se cadastrar no site que hospeda o blog da turma. Produzindo os textos - Apresente as ferramentas de edio e publicao, divida os alunos em duplas e oriente-os para a elaborao de um texto e de uma imagem a serem publicados no blog. - Para produzir os textos, importante dividir os temas entre as duplas. Os alunos digitam o texto no Word e salvam na pasta indicada anteriormente pelo professor. - As duplas devem revisar o texto produzido, preocupando-se com a norma culta da lngua. - Os alunos tambm devem escolher uma imagem na Internet, cuja reproduo seja autorizada, nome-la e salv-la no computador. Eles devem indicar crdito (o site do qual copiou a imagem) e legenda (uma breve descrio da foto).

Publicando os textos Quem publica? Esse um blog coletivo e, geralmente, algumas aes s podem ser feitas pelo criador do blog, no caso, o professor. So elas: publicar texto inicial, publicar mensagens, publicar imagens. Por isso, esses materiais sero publicados pelo professor. Em alguns provedores de blog, o criador pode alterar as configuraes para permitir que outros usurios tambm publiquem imagens e mensagens. Para publicar o texto inicial de cada tema, pea aos alunos que enviem o material por e-mail para o professor (Veja a atividade Mensagem para voc deste Caderno). Com esse material em mos, o criador do blog deve inserir as novas postagens (cada uma apresenta o ttulo do subtema da dupla). Copie o texto, insira a imagem e publique no blog. Comentando as produes Aps publicar as primeiras mensagens no blog, pea aos alunos que comentem os textos dos colegas. Todos os usurios podem comentar as mensagens. Organizao das mensagens Esse um blog coletivo e est dividido em temas. Portanto, oriente os alunos na organizao das mensagens e comentrios. DEPOIS Sistematizando o processo Esse projeto pode ser estendido at o professor achar que a hora de parar ou iniciar outro tema. Para finalizar, proponha classe a construo de um texto coletivo sobre o processo de construo e uso do blog, retomando os registros iniciais para serem publicados no blog. AVALIAO Retomando registro inicial A sistematizao coletiva do processo de criao e uso do blog pode ser um instrumento de avaliao do professor. Outra estratgia possvel e complementar os alunos fazerem uma auto-avaliao, retomando seus registros iniciais e respondendo a questo O que aprendi com esse projeto?. Eles podem comparar com o que j sabiam e avaliar se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas. Retomando os objetivos Depois que os alunos retomaram seus registros individuais, amplie a conversa com a classe e socialize os ganhos que os alunos apontam, as dvidas e dificuldades no processo. Aproveite para retomar os objetivos e problematizar se eles: - exploraram blogs; - ampliaram o repertrio sobre funes e recursos dos blogs; - produziram contedo para publicao na Internet; - inseriram comentrios nos textos e imagens dos colegas; - pesquisaram imagens na Internet;

- publicaram imagens no blog; - criaram as legendas e citaram os crditos das imagens. DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA - Utilizar o blog com outros objetivos educativos: relato dirio de projetos escolares, trabalhos em equipe com as diferentes reas do conhecimento, anotaes de aula etc. - Lanar uma proposta de blogs individuais com temas livres. Se o blog for individual, os alunos devem trocar o endereo entre eles (registram no caderno, no processador de textos e inserem no recurso Favoritos do navegador de Internet). Em duplas, eles podem comentar o blog um do outro. - No caso dos blogs individuais, cada aluno ou dupla ser o criador do blog. Com esse perfil ser permitida a publicao de fotos digitais. Essa uma boa oportunidade para exercitar com os alunos o processo de criao e publicao de imagens digitais. Pode-se utilizar mquina digital ou escner. - Utilizar o fotoblog (um registro publicado na Internet com fotos colocadas geralmente em ordem cronolgica, de forma parecida com um blog). Nesse caso, explore um site de publicao de fotos (por exemplo http://fotolog.hyperfotos.com.br), discutindo as diferenas entre blogs e fotoblogs e os objetivos de cada um, e inicie a produo nessa outra ferramenta. - O professor tambm pode utilizar o blog como um roteiro de aula. Ele constri o blog com orientaes para atividades e fontes para pesquisas e os alunos registram comentrios e resultados das atividades. DICAS - preciso tomar muito cuidado com direitos autorais, principalmente no que se refere s imagens pesquisadas na Internet. Combine com os alunos o uso de legendas e crditos. - O professor deve ter uma ficha com todo o cadastro dos alunos: nome, e-mail, nome do blog, assunto, endereo do blog. Oriente os alunos a registrarem suas senhas. - Sempre registre os nomes dos blogs utilizados e pesquisados. - Combine com eles a utilizao da norma culta. Esteja sempre intermediando esta questo (uso de maisculas, acentuao, pontuao, ortografia etc.). - Oriente para que os textos no sejam muito curtos (duas linhas, por exemplo) ou muito longos, respeitando as caractersticas dessa ferramenta.

Fonte: Caderno de Orientaes Didticas Ler e Escrever Tecnologias na Educao http://www.educarede.org.br

Objetos criam vida na HQ produo no computador

A histria em quadrinhos (HQ) geralmente est associada s linguagens verbal e visual, envolvendo elementos como personagens, tempo, espao e acontecimentos organizados em seqncia, numa relao de causa e efeito. A expresso verbal costuma aparecer nos bales, nas legendas (ou letreiros), onomatopias e interjeies. O uso de imagens e representao de gestos compe a linguagem no-verbal, essencial criao de uma HQ. No universo da HQ, portanto, pode-se desenvolver com os alunos um trabalho que explore diferentes linguagens e, ao mesmo tempo, tratar dos mais diversos assuntos: poltica, cincia, sociedade, esportes, humor, hbitos, entre outros. PBLICO-ALVO 3 e 4 anos do Ciclo I, Ciclo II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA OBJETIVOS - Criar uma HQ com linguagem verbal e visual. - Criar personagens utilizando objetos e acrescentando detalhes. - Utilizar os recursos de expresso relativos estrutura da HQ na criao do texto. - Utilizar com autonomia os recursos do editor de imagem (Paint) para criao de desenhos ou remodelagem. - Dar tratamento imagem pesquisada na Internet. - Montar um gibi virtual. RECURSOS NECESSRIOS Computador com acesso Internet, processador de texto (Word), projetor multimdia, gibis, jornais e revistas. PROGRAMAS UTILIZADOS Programa de criao de desenho digital (Paint), programa de apresentao (Power Point) FONTES DE PESQUISA www.turmadamonica.com.br www.ecokids.com.br www.iguinho.com.br http://leaozinho.receita.fazenda.gov.br METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito de HQ e os recursos utilizados para elaborao de um gibi virtual Apresente aos alunos a proposta de construo de um gibi virtual com o auxlio dos recursos tecnolgicos. Faa um levantamento do que eles j conhecem em relao s caractersticas desse gnero. Verifique se os alunos consideram possvel criar um gibi virtual e discuta sobre a maneira de faz-lo. Registre essa conversa no Word, com o auxlio do projetor multimdia, para que a classe possa acompanhar. No deixe de solicitar aos alunos que, individualmente, tambm registrem seu repertrio inicial sobre o tema da atividade. DURANTE

Oferecendo repertrio - De posse de gibis, jornais, revistas ou sites da Internet, o professor faz a leitura da estrutura da HQ com os alunos. - Proponha um tema para a elaborao de uma HQ. No se esquea de oferecer repertrio sobre esse tema, que pode, por exemplo, ser pesquisado na Internet. - Para organizar o trabalho, os alunos podem utilizar o recurso do storyboard, ou seja, um rascunho no papel. Histria em Quadrinhos Confira algumas caractersticas da HQ: - Na HQ, o tempo e o lugar costumam ser indicados pela prpria imagem. - Algumas histrias apresentam quadrinhos com legenda. Trata-se de um pequeno texto que descreve algum fato ou informa alguma coisa, geralmente relacionada com o incio da histria. - Existem diferentes tipos de bales (o balo um elemento caracterstico dos quadrinhos) que partem geralmente da boca das personagens, nos quais aparece a fala ou o pensamento delas. - A letra usada no balo, geralmente, de forma, maiscula e parece ter sido desenhada mo. - Por vezes, as palavras so escritas em negrito, com um trao mais forte do que o normal, pois indica a maneira como so pronunciadas, com tom de voz mais alto ou nfase. - H palavras que procuram imitar, na escrita, certos sons e rudos. Essas palavras so chamadas de onomatopias. O sinal de pontuao que costuma acompanhar as onomatopias o ponto de exclamao. - As personagens das histrias em quadrinhos costumam usar uma linguagem informal, isto , bem parecida com o jeito como falamos no dia-a-dia. - comum a passagem de uma linguagem para outra dos quadrinhos para filmes e desenhos animados e vice-versa. Personificando o objeto - Os alunos desenham um objeto no Paint ou colam nesse programa um objeto copiado de site pesquisado na Internet. - Oriente-os a tratar a imagem, acrescentando detalhes ao objeto que o personifiquem. Por exemplo: um clip, uma ma, um lpis ou um carro poder ser transformado em um personagem, basta que sejam acrescentados detalhes como boca, olhos, mos etc.

Criando o cenrio Para criar o cenrio, ser utilizado o software de apresentao Power Point. Antes de montar cada quadrinho nesse programa, pesquise na Internet as imagens (fotos, ilustrao e gifs animados) que serviro de plano de fundo, indicando o tempo e o espao. Pode-se tambm copiar do Paint um cenrio anteriormente desenhado. Dicas de pesquisa de imagem Para a seleo de imagem de fundo para composio do cenrio, siga o seguinte roteiro de pesquisa: - Acesse um site de busca (como Google) e clique em imagens. - Digite o nome da imagem que desejar e depois clique em pesquisar. - Escolha as imagens, copie e cole em um slide do Power Point. Para seleo de gif animado, no site de busca na Web, digite, em gifs animados, nome do objeto a ser pesquisado. Vrios links de gifs animados aparecero, s escolher a melhor opo. Para copiar a imagem ou gif animado, clique com o boto direito do mouse sobre a imagem e com o boto esquerdo clique em copiar; no Power Point, clique em editar e colar. No Power Point, para inverter a ordem das imagens (trazer para frente/ enviar para trs), selecione a figura e clique com o boto direito sobre ela. Selecione o item Ordem e escolha a opo que desejar.

Montando a HQ - Montar a capa do gibi virtual no primeiro slide do Power Point com o ttulo da HQ, utilizando o WordArt. Criar um plano de fundo e/ou acrescentar as ilustraes que desejar.

- Inserir o slide criado anteriormente como cenrio da HQ. Se a histria se passar no mesmo espao at o final, inserir quantos slides de cenrio forem necessrios, pois cada um corresponde a um quadrinho. Se a histria se passar em locais diferentes, elaborar antes os diferentes cenrios e inserir na seqncia das aes da HQ. - Selecionar a personagem construda no Paint com a ferramenta seleo e depois clicar em editar e copiar no Power Point. - Escrever as legendas utilizando a caixa de texto, localizada na barra de ferramentas desenho. - Para criar os bales, utilizar o recurso autoformas (na barra de desenho), clicando em textos explicativos e escolhendo o balo desejado. possvel tambm criar outros formatos de bales, desenhando no Paint e copiando e colando no Power Point. Reviso Aps a elaborao da HQ, preciso revis-la. Proponha aos alunos que analisem os seguintes aspectos: - O cenrio est de acordo com o tempo e o espao da ao do texto? - Os bales esto dispostos de modo a que o leitor identifique quem o personagem que fala? - Foram usados corretamente onomatopias e outros recursos de expresso? - As palavras e expresses usadas esto grafadas de modo correto? - H seqncia e lgica no texto da HQ e o nmero de quadrinhos foi suficiente para o entendimento da histria? Solicite ento que os alunos faam a reescrita, se necessrio, e os ajustes finais para a apresentao. DEPOIS Apresentando o gibi virtual para a classe Utilizando o projetor multimdia, as histrias sero apresentadas para a classe, que poder fazer comentrios. interessante que o grupo expositor conte como foi o seu processo de criao. Alm disso, as histrias em quadrinhos produzidas podem ser publicadas em sites da Internet, como o Portal da Secretaria Municipal de Educao (SME-SP), na prpria pgina da escola ou blog da classe. AVALIAO Retomando os objetivos Nesse momento, o professor deve avaliar a produo do gibi virtual, observando os seguintes aspectos: - Apresenta as caractersticas do gnero HQ? - O tema abordado est claro? - As ilustraes so criativas e dentro do contexto? - Os recursos estruturais e tecnolgicos foram utilizados adequadamente? Retomando os registros iniciais

Os alunos devem retomar seus registros iniciais e refletir sobre o que aprenderam com a proposta, tanto em relao ao uso das ferramentas quanto estrutura da HQ, e comparar com o que sabiam antes. O professor tambm deve retomar as anotaes iniciais e fazer uma roda de conversa com os alunos, comparando juntos as aprendizagens da classe. DESDOBRAMENTOS - Criar dilogos em uma HQ a partir de ilustraes. - Criar ilustraes em uma HQ a partir de dilogos. - Criar links na HQ inserindo, de acordo com o tema, outros gneros lingsticos (receitas, convites, anncios etc.). - Criar uma HQ animada (veja atividade Animando a imaginao deste Caderno). - Criar uma HQ com reescrita de fbulas, contos de fada e de terror ou poemas. - Elaborar uma HQ com temas das diferentes reas do conhecimento, por exemplo: sobre o ciclo da gua, um momento histrico, apresentao de uma regio etc. - Usar o recurso do gravador de som para que o aluno narre e interprete as legendas e falas das personagens.

Pelas tabelas trabalhando com planilhas eletrnicas

Atualmente, temos contato com mensagens veiculadas em diferentes linguagens. O tratamento dado s informaes requer habilidades de leitura que ultrapassam a simples decodificao do cdigo alfabtico ou textos produzidos na expresso verbal. Inmeras informaes so transmitidas por meio de dados numricos, tabelas e grficos, que envolvem conceitos e outros modos de ler e escrever. O Excel um software que possibilita ao usurio a criao de relatrios, planilhas, clculos e grficos. A explorao de seus recursos e ferramentas pode contribuir para novas formas de leitura, interpretao, anlise e comunicao. PBLICO-ALVO Ciclo II do Ensino Fundamental e Ensino Mdio OBJETIVOS - Desenvolver a leitura de planilhas eletrnicas de dados e grficos. - Criar planilhas eletrnicas de dados com insero de grficos. - Formatar planilhas e grficos. RECURSOS NECESSRIOS Programa Excel; folhetos, jornais, revistas e encartes; projetor multimdia e acesso Internet. PROGRAMAS UTILIZADOS Planilha eletrnica e navegador de Internet. Sugerimos: Excel e Internet Explorer, respectivamente. METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem a respeito de planilhas eletrnicas e grficos - Inicie uma conversa com os alunos a respeito das diferentes formas de leitura: possvel ler somente palavras ou h outros tipos de leitura (de imagens, smbolos, caricaturas, placas, sinais, grficos, tabelas etc.). - Explique que a proposta de trabalho aprender a ler e produzir grficos e tabelas no Excell. - Faa um levantamento do conhecimento dos alunos sobre grficos e tabelas/planilhas. - Exemplifique esse recurso com algo concreto do nosso cotidiano: os grficos e tabelas que vemos nos telejornais, no jornal, na escola, nas pesquisas etc. Traga um modelo e apresente para a classe. - Verifique se consideram possvel cri-los no computador e como poderiam faz-lo. Anote essas hipteses levantadas pela classe no Word, exibindo-as com o projetor multimdia. - Pea aos alunos que, individualmente, registrem o que sabem a respeito do tema em questo.

Sugesto de registro Planilha ... Grfico ...

Os recursos tecnolgicos para elaborao de planilhas e grficos que podemos usar so ...

DURANTE Ampliando repertrio Apresente aos alunos grficos de diferentes fontes: jornais, revistas, livros e Internet, para que, juntos, possam ler os dados apresentados. Ajude-os a interpret-los e a comparar diferentes formas de representao: pizza, torres (barras), 3D, entre outros. Coletando dados De posse de folhetos de ofertas de supermercados, jornais e encartes, duplas de alunos devem fazer uma lista de produtos consumveis mensalmente. Criando uma planilha eletrnica - Abra uma planilha no Excel e, com o uso do projetor multimdia, crie com os alunos uma tabela de dados, levantando com eles uma seqncia possvel. Veja na verso virtual deste Caderno modelo de tabela. - Converse com o grupo se possvel criar uma frmula para inserir essa seqncia sem ter que digitar os nmeros um a um (lembre-se de que os nmeros so consecutivos, ou seja, o anterior mais um). - Solicite aos alunos que abram o Excel, salvem sua planilha (exemplo de nome do arquivo: "compras do ms") e criem a tabela conforme o planejado com a classe, digitando inclusive os produtos, anteriormente selecionados pelas duplas. - Com os folhetos em mos, ou pesquisando na Internet, os alunos devem preencher as demais clulas: valor unitrio do produto, quantidade e subtotal. Formatando clulas - Converse com seus alunos sobre a representao de valores monetrios. Como representar o valor monetrio de cada produto? Solicite, ento, que a coluna preo tenha formato moeda. Voc pode auxili-los, usando o projetor multimdia para formatar estilo moeda. Como inserir formato moeda H duas formas de inserir formato moeda: selecionar a coluna inteira e clicar no cone estilo moeda ou selecionar a coluna, acessar formatar/clulas e, na guia "nmero", clicar em moeda, especificando que so duas casas decimais. - Insira uma frmula, relacionando as colunas do valor unitrio e de quantidade na coluna "subtotal". Antes, contudo, converse com a classe sobre a possibilidade de inserir frmulas: para que servem e o que facilitam. Procure deixar os alunos chegarem frmula por si mesmos: (valor unitrio x quantidade). A frmula no Excel ser: (=clula do valor unitrio * clula da quantidade). - Pea para os alunos formatarem a tabela: selecione-a inteira, clique em formatar clulas e utilize as guias fontes e bordas, alterando conforme desejam. As clulas da linha do ttulo devem ser mescladas e tambm formatadas.

- No final da planilha, digite "total a pagar". Na ltima clula da coluna, "subtotal", insira uma frmula. Novamente, converse com seus alunos para que, juntos, possam chegar elaborao dessa frmula (voc pode selecionar toda a coluna a ser somada e clicar no cone do somatrio). Inserindo grfico - Selecione as colunas "produto" e "valor unitrio". Clique em inserir grfico, escolhendo a melhor opo para facilitar a leitura. Clique duas vezes em avanar e insira o ttulo da planilha: Compras do Ms. Clique novamente em avanar e depois em concluir. Mova o grfico, com o auxlio do mouse, para que fique numa boa posio em relao planilha. - Renomeie a planilha para Ms Atual. Mostre ao aluno que ele pode fazer uma planilha para cada ms do ano, num mesmo arquivo. (Ex: na plan2, ele pode renomear para Fevereiro; plan3, Maro e assim por diante) Reviso Esse um momento importante de leitura e releitura do grfico. Os alunos devem avaliar se o que planejaram est expresso na tabela de dados e se o grfico corresponde aos itens que desejam apresentar. importante tambm verificar valores em relao aos produtos e quantidades, somatrios, tipo de grfico escolhido e formatao de tabela. DEPOIS Socializando as produes - Os alunos trocam de computadores e fazem a leitura das planilhas e do grfico, comparando os dos outros com os seus, anotando em que se assemelham e no que diferem. - O professor projeta para a classe dois trabalhos selecionados (por ele ou pelos alunos), propondo a leitura dos dados e grficos, comparando e analisando: . Quais os produtos listados pelas duplas? . As quantidades consumidas so as mesmas ou no? Em que se assemelham ou diferem? . Os valores so iguais para um mesmo produto? . Quais os fatores que interferem nas diferenas apresentadas entre os dois trabalhos? . A diferena de valores est relacionada a qual aspecto: poca do produto, quantidade de consumo, tipo, marca, local de venda, promoes ou outros considerados importantes e levantados pelos alunos? AVALIAO Retomando os objetivos Os alunos foram capazes de proceder leitura dos grficos e tabelas dos colegas? As planilhas foram criadas e formatadas de acordo com o sugerido? Foram alm? Os alunos conseguiram chegar s frmulas necessrias para a elaborao das planilhas? Os grficos representam de forma satisfatria a tabela de dados? Retomando o registro inicial Os alunos devem retomar as anotaes sobre seus conhecimentos prvios a respeito do tema e registrar suas aprendizagens aps o desenvolvimento da proposta.

O professor, com o auxlio do projetor multimdia, deve retomar o registro inicial e levantar com a classe o que aprenderam com a realizao desse trabalho. DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA - Produo de novas planilhas, como por exemplo: Oramento do Ms, Controle Bancrio, Desenvolvimento Escolar, Batimento Cardaco e temas das diferentes reas do conhecimento. - Criao de nova planilha, comparando preos de dois mercados. - Continuidade desta atividade, atualizando a planilha ms a ms, para que possam ser realizadas comparaes, tanto de preos quanto em relao leitura do grfico. - Aproveite jogos, campeonatos mundiais e assuntos do momento para propor novas atividades deste tipo. DICAS DO EXCEL Como formatar clulas: clicar na barra de menu em formatar/clulas, clicar na guia nmero e escolher o tipo de formatao (data, texto, moeda, nmero, personalizado etc.). Como proteger e desproteger planilha: Selecione somente as clulas que podero ser usadas. Clicar na barra de menu em formatar/clulas, clicar na guia proteo e desmarcar a palavra travada. Depois, clicar na barra de menu em ferramentas/proteger/proteger planilha. Colocar a senha (no caso da nossa planilha, feb) e deixar marcadas as expresses selecionar clulas bloqueadas, selecionar clulas desbloqueadas; insira novamente a senha.

Pequenas atividades... Grandes aprendizagens Parte I

GRAVADOR DE SOM PBLICO-ALVO: 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental e EJA A partir de textos trabalhados em sala de aula ou em sala de leitura, como parlendas, adivinhas, trava-lnguas, cantigas de roda, quadrinhas, poemas e outros, criar uma atividade com o gravador de som. Ensine o aluno a gravar, utilizando esses textos para trabalhar com oralidade, leitura e entonao. Mesmo que o aluno ainda no esteja alfabetizado, oferea sempre o texto, impresso ou na tela do computador, para que ele possa mobilizar suas estratgias de leitura. MOBILIZANDO HIPTESES DE ESCRITA PBLICO-ALVO: 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental e EJA Os alunos fazem, no programa de criao de desenhos (Paint), a ilustrao de uma histria anteriormente trabalhada, ou de uma parte dela. Na caixa de texto do prprio programa, elaboram uma frase ou pequeno texto sobre a ilustrao. Apresente as produes para a classe com o auxlio do projetor multimdia. Durante a apresentao, os alunos falam sobre a ilustrao e lem a frase ou o texto elaborado. TELA MOSAICO PBLICO-ALVO: 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental e EJA Alunos em primeiro contato com o computador podem usar o Paint para a criao de uma tela mosaico. O aluno deve escolher uma ferramenta de desenho (retngulo, retngulo arredondado, elipse, quadrado, reta e linha sinuosa) e distribuir pela tela figuras de vrios tamanhos e espessuras. Depois, com o uso da ferramenta de preencher com cor, pintar as figuras de vrias cores, formando uma tela mosaico. Alm de ficar um visual muito bonito, esta atividade auxilia na coordenao motora para o uso do mouse, na explorao das ferramentas e no reconhecimento de cones. DIGITAR E FORMATAR PBLICO-ALVO: 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental e EJA Trabalhe no Word com lista de palavras por temas, lista de personagens de histrias ou lendas, nomes dos colegas da classe, pequenas frases, poemas, quadrinhas, parlendas ou trava-lnguas (trabalhados em sala de aula ou sala de leitura), para a aprendizagem e explorao do uso do teclado. Em seguida, ensine os alunos a formatar texto e bordas, trocar as cores das letras e colocar efeito clicando em "editar", "formatar fonte" e "efeitos de textos". Escolher as opes e concluir com "OK". DVIDAS? A INTERNET RESPONDE... PBLICO-ALVO: Ciclo II do Ensino Fundamental, EJA e Ensino Mdio Levante algumas questes com a classe e oriente sobre como a Internet pode auxiliar na busca de respostas e solues dos problemas apontados. Faa uma lista, registre no Word e projete para que, em seguida, os alunos possam pesquisar e anotar os sites encontrados. Comente com a classe o percurso de cada busca. Ex.: Quero comprar um computador. Onde encontrar o melhor preo? Quero assistir a um filme de terror. Onde est passando? Vou viajar neste final de semana para Santos. Como estar o tempo? A calada da minha casa est em pssimas condies. Onde posso reclamar? Qual nibus devo tomar para chegar ao Parque Ibirapuera?

ELABORANDO MANCHETES PBLICO-ALVO: 3 e 4 anos do Ciclo I e Ciclo II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA Apresente para a classe apenas a imagem de uma notcia de jornal atual. Pea para que os alunos escrevam a manchete do tema que a imagem prope. Numa roda de conversa, eles socializam suas produes. O professor, ento, l a notcia e a classe indica qual a manchete criada a mais adequada. Os alunos podem fazer o mesmo. Escolher na Internet a imagem de uma notcia, copiar e colar no Word ou outro programa. Trocar de computador e escrever a manchete referente imagem escolhida pelo colega. Em seguida, acessar a pgina da Internet de onde foi tirada a imagem, ler a notcia e avaliar se a manchete traduz o acontecimento. Lembre-se de oferecer repertrio aos alunos, pois a manchete de uma notcia traduz as caractersticas de um jornal. CRUZADINHAS NO WORD PBLICO-ALVO: Ciclo I do Ensino Fundamental Elabore cruzadinhas com o repertrio j trabalhado em sala de aula, por exemplo: jogos, brincadeiras, animais, frutas, nomes dos colegas, entre outros temas. Converse com os alunos para discutirem como brincar e as regras da cruzadinha. Faa intervenes. Monte um banco de palavras para ser consultado pelos alunos, se necessrio. Lembre-se de que h critrios na construo do banco de palavras. Cruzadinha na escola Nesta atividade, fundamental agrupar os alunos com hipteses pr-silbicas ou silbicas com valor sonoro, com os que j produzem escritas silbicas com valor sonoro. Os alunos com hipteses silbicas com valor sonoro tambm podem ser agrupados com aqueles que apresentam hipteses silbico-alfabticas. As cruzadinhas so atividades que colocam em foco a quantidade de letras necessrias para escrever uma palavra e tambm quais letras utilizamos em funo do "cruzamento" das palavras. Por isso, uma tima atividade para alunos com hiptese de escrita silbica e silbico-alfabtica, pois os instigam a refletir sobre quais e quantas letras utilizar nas escritas das palavras. Para os alunos com hiptese de escrita alfabtica, o desafio est na ortografia, ou seja, saber com quais letras escrever as palavras, considerando que muitos sons so grafados de diferentes formas, assim como vrias letras representam sons diferentes. Para alunos com hiptese de escrita pr-silbica, a atividade ter desafio se puderem faz-la com os alunos que j esto pensando na relao entre a escrita e a fala, considerando o valor sonoro. Caso contrrio, vo apenas preencher os quadrinhos com letras aleatrias, o que no nada satisfatrio. 4 BOTA BOLA COLA MA 5 TEXTO JOGOS CORPO FOGOS 6 COZIDO SABIDO BONECA SONECA 8 COLORIDO CARRINHO PATINHOS MANDIOCA 12 QUEBRA-CABEA QUEBRA-SAPATO QUEBRA-PALITO QUEBRA-CAPETA

Cruzadinha no Excel Monte uma cruzadinha no Excel. Mescle clulas para digitar a cantiga de roda e insira bordas para destacar a cruzadinha. Ciranda, cirandinha, Vamos todos _________ Vamos dar a meia volta, ______ e meia vamos dar, O _____ que tu me deste, Era ____ e se quebrou, O ___ que tu me tinhas, Era pouco e se ______

C A N T I G A

Se achar necessrio, crie um banco com as palavras fora de ordem. Use tambm parlendas, trava-lnguas, rimas, advinhas. Consulte o livro "Projeto Toda Fora ao 1 ano", volume 2, pg. 84 a 91

UM BILHETE MUITO ESTRANHO PBLICO-ALVO: Alunos pr-silbicos e silbicos alfabticos sem segmentao. Digite um bilhete sem separar as palavras e pea aos alunos que reescrevam o texto. Exemplo TiaBeth Depoisdojogo,levareimeusamigosparatomarumlancheemsuacasa. Faa,porfavorumbolodechocolaterecheadoebemgostoso. UmbeijodeseuqueridosobrinhoPedro.

Pequenas atividades, grandes aprendizagens Parte II QUEM QUEM... PBLICO-ALVO: Ciclo I do Ensino Fundamental Faa uma lista no Word com nomes prprios e objetos, animais ou aves. Exemplo: Larissa Beatriz Mrcia Juliano Vitor Carrinho Co Gato Passarinho Peixe

Desenhe casinhas de cores diferentes. Use a ferramenta de desenho. Exemplo:

Elabore um texto, fornecendo informaes de maneira subentendida, usando os nomes prprios, as casinhas coloridas, os objetos, animais ou aves e, indiretamente, v dando as pistas para que os alunos possam responder quem mora onde e qual animal tem. Veja exemplo de texto: Meu nome Larissa e tenho uma grande amiga Beatriz que mora duas casas depois da minha. Eu moro numa esquina e adoro animais. Meus amigos tambm. Tem um gato na casa rosa que est sempre querendo pegar o peixinho da casa vizinha. Meu cachorro sempre implica com esse gato e late muito quando ele se aproxima da casa ao lado da minha tentando pegar seu passarinho. Vitor tambm meu amigo e mora numa casa azul. A Marcia muito legal, mas no minha vizinha. Agora elabore perguntas, tais como: Qual a cor da casa da Beatriz? Quem mora na casa amarela? Quem tem um peixinho? Onde mora a Larissa? E o passarinho, onde vive? Qual a cor da casa do Juliano? Em que casa mora a Marcia? Quem voc acha que tem o carrinho?

CRIANDO DIAGRAMAS PBLICO-ALVO: Ciclo I do Ensino Fundamental Coloque na figura abaixo os nmeros 4, 10, 14 e16, de modo que em todos os sentidos a soma seja sempre 30. Voc poder utilizar os diagramas do programa ou mont-lo com o autoformas. Neste caso, no esquea de inserir uma caixa de texto para digitao das respostas.

INTERPRETAO DE GRFICOS PBLICO-ALVO: Ciclo I do Ensino Fundamental Apresente um enunciado cujos dados possam ser representados em forma de grfico para que os alunos possam interpretar e responder perguntas relacionadas ao seu contedo. Exemplo: Fernanda fez uma pesquisa na sua equipe. Perguntou quantos animais domsticos tinha cada aluno de sua equipe. Observe o grfico.

Animais 6 5 4 3 2 1 0 Animais

io Fe rn an da D an ie la R en at a

De acordo com o grfico, responda: a) Quem tem mais animais domsticos? R: b) Quem tem apenas um animal domstico? R:

og r

Pe dr o

El to n

c) Quem tem o mesmo nmero de animais domsticos? R: d) Quantos animais Elton e Fernanda tm juntos? R: e) Quantos animais tm o grupo todo? R:

Exemplo envolvendo tabelas e grficos: A equipe de Thiago fez uma pesquisa para saber o tempo mdio de vida de alguns animais. Veja os resultados no grfico e complete a tabela.
tempo mdio de vida 30 20 13 10 2 cachorro cavalo galinha gato papagaio leo 10

Tabela Animais Tempo mdio de vida

Agora responda. Desses animais: a) Qual vive menos? R: b) Qual vive mais? R: c) Quais vivem o mesmo nmero de anos? R: d) Quantos anos o papagaio vive a mais que o gato? R: PRODUZINDO TEXTO COM GIF PBLICO-ALVO: 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental Os alunos utilizam as seguintes ferramentas: sites de gifs, banco de gifs, diretrios "meus documentos" e "minhas imagens" e o programa Paint. Voc dever adicionar sites de gifs em Favoritos (no navegador). Sugesto: www.gifmania.com www.magiagifs.com.br http://www.animatedgif.net/ http://biaemariogama.sites.uol.com.br/ http://www.giffs.hpg.ig.com.br/ http://apenasgifshp.sites.uol.com.br/ http://www.gifanimados.com/ http://www.gifmaniacos.com/ Explique aos alunos que iro usar os cones da Internet Explorer e Paint. Pea que entrem na Internet clicando no cone na rea de trabalho e, em seguida, cliquem no

cone de Favoritos (a estrela) e escolham um dos sites da lista.

Ensine-os a salvar os gifs de que mais gostaram na pasta Minhas Imagens, em Meus Documentos. Em seguida, pea para que cliquem no cone do Paint e utilizando a barra de ferramentas "editar" e "colar".

Os alunos devem escolher um ou mais gifs para compor a tela. Podem, ainda, abrir uma caixa de texto e criar uma histria a partir do cenrio montado. RVORE GENEALGICA PBLICO-ALVO: Ciclo I do Ensino Fundamental Os alunos devem trazer fotos da famlia: pai, me, avs e tios maternos e paternos. Ensine-os a escanear as fotos e redimension-las. Para montar a rvore genealgica, o aluno pode usar diagramas, Power Point, desenhar a rvore ou ainda utilizar modelos pesquisados na Internet.

Por trs das teclas criao de dicionrio virtual

A criana pequena est aberta ao novo, curiosa, quer explorar o mundo e os recursos a sua volta. Para aproveitar esse momento extremamente favorvel, o professor pode propor atividades no laboratrio de Informtica que favoream o letramento, isto , o uso social do ler e do escrever, considerando cdigos e linguagens prprios do contexto digital. Ao ligar e desligar o computador, ao clicar no mouse, ao abrir e fechar janelas ou interpretar cones, a criana vai criando hipteses cognitivas e realizando seu prprio percurso de descobertas e, dessa forma, desenvolvendo a auto-estima e a autonomia na sua relao com o mundo digital. PBLICO-ALVO Alunos dos 1 e 2 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental OBJETIVOS - Proporcionar os primeiros contatos com a linguagem digital do computador. - Identificar e interpretar cones. - Aprender a abrir programas e salvar arquivos. - Explorar recursos de um programa de apresentao (Power Point): inserir novo slide; digitar na caixa de texto (apagar letras, dar espao, mudar de linha); inserir hiperlinks e executar uma apresentao. - Criar um dicionrio virtual em um programa de apresentao. RECURSOS NECESSRIOS Dicionrios, Computador e Projetor multimdia PROGRAMAS UTILIZADOS Programa de apresentao. Sugesto: Power Point. METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos j sabem a respeito de dicionrio e de como criar um dicionrio virtual Apresente a proposta de criao de um dicionrio virtual. Pergunte aos alunos o que eles sabem a respeito de dicionrios, se tm dicionrio em casa, na escola, para que servem, quais tipos eles conhecem e se possvel montar um dicionrio no computador. Faa o registro do repertrio da classe, utilizando o projetor multimdia, e salve-o. Solicite que cada aluno, individualmente, registre o seu conhecimento prvio e salve-o em uma pasta. (Este momento depende dos conhecimentos que a criana j possui sobre a escrita).

DURANTE Definindo o dicionrio virtual Cada aluno deve ter um dicionrio em mos. Pea para que eles o explorem, identificando como aparecem as palavras, em que ordem, se h regras para localizao, se h figuras, como a capa e a contracapa. Converse com a classe e apresente as possibilidades de contedos para os dicionrios: palavras j estudadas na sala de aula, animais, sinnimos, nomes dos colegas, pases, cidades, instrumentos, personagens de contos de fadas ou fbulas, desenhos animados, frutas etc. Cada dupla deve escolher um dos temas apresentados e construir uma lista de palavras organizadas alfabeticamente. Criando o dicionrio no Power Point Explique para que serve um programa de apresentao. Pea aos alunos que abram o Power Point e sigam os seguintes passos: - No primeiro slide, nas caixas de textos, devem escrever o nome do dicionrio e o nome da dupla. - Depois, inserir novo slide e escrever ndice. Esse slide ser retomado no final para insero dos hiperlinks. - Inserir novos slides. Cada slide corresponde a uma LETRA (a letra o ttulo do slide). Importante! Oriente os alunos a salvarem os arquivos. Explique que salvar gravar no computador o trabalho que esto fazendo, para que na prxima aula possa ser dada continuidade. Crie uma pasta no Computador do Professor. Isso facilitar a localizao do arquivo na rede para a apresentao no projetor multimdia. Desenvolvimento do trabalho Acompanhe cada dupla no decorrer da atividade, auxiliando os alunos na escrita das palavras, fazendo as intervenes necessrias e perguntando se no est faltando letra, se no h letras a mais, qual letra pode ser colocada ou tirada. A partir dessa mediao, o professor estimular a reflexo sobre suas hipteses de escrita. Terminada a escrita das palavras, ajude-os a inserir os hiperlinks. Inserindo hiperlinks Hiperlinks so ligaes para outro texto. Nesta proposta, por exemplo, ao clicar na letra A, no slide do ndice, aparecer o slide que contm as palavras iniciadas por esta letra. Utilize o projetor multimdia para que os alunos possam acompanhar as explicaes.

Os alunos devem selecionar o segundo slide, clicar em inserir, na barra de menus e, em seguida, em hiperlinks. Na janela que aparecer, devem selecionar "colocar neste documento" e escolher o slide correspondente primeira letra do alfabeto. Assim sucessivamente, at completar o ndice com todas as letras do alfabeto. O prprio programa acrescentar a letra ao ndice - j que ela o ttulo de cada slide -. No necessrio digitar nada, apenas apertar enter e clicar nos locais indicados pelo professor. O mesmo procedimento de insero de hiperlinks deve ser feito para a criao do boto voltar ao ndice em todos os slides das letras do alfabeto.

DEPOIS Terminado o dicionrio, hora de os alunos apresentarem as produes para os demais colegas. Os alunos lem as palavras para os colegas, utilizando o projetor multimdia. Cada dupla pode apresentar um slide diferente, isto , a dupla vai clicar numa letra do ndice e apresentar as palavras que iro aparecer, lendo-as para os demais colegas. Se o aluno tiver dificuldade na leitura, o professor pode auxili-lo para que ele conclua sua apresentao.

AVALIAO Retomando os objetivos Verificar se os alunos so capazes de: Encontrar o cone, abrir e fechar o Power Point. Inserir um novo slide. Inserir hiperlinks. Escrever dentro das caixas de texto. Apagar letras, dar espao, mudar de linha. Abrir um arquivo salvo no computador. Executar uma apresentao.

Retomando o registro inicial Os alunos devem proceder a uma auto-avaliao, respondendo questo "O que aprendi com esse projeto?". Oriente-os a comparar com o que j sabiam e avaliar se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas. (Esse procedimento depende dos conhecimentos que a criana j possui sobre a escrita.) O professor tambm deve retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe aps o desenvolvimento da proposta. DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA No decorrer do ano letivo, o aluno poder acrescentar outras palavras ao dicionrio. Figuras podero ser inseridas para a produo de um dicionrio ilustrado. possvel tambm utilizar sons no dicionrio: uma possibilidade utilizar sons encontrados na Rede, relacionados palavra. Outra possibilidade gravar a leitura com a voz do aluno e inserir na apresentao. Tambm possvel produzir um dicionrio coletivo para a turma, utilizando o mesmo arquivo em rede.

Procurar, encontrar, escolher seleo de informao na Internet

A Internet um territrio rico em informaes interligadas os hipertextos , que permitem a cada um fazer o seu caminho, isto , a sua prpria leitura. Trata-se de uma infinidade de pginas, disponibilizadas em diferentes formatos e pelas mais variadas fontes. Diante desse cenrio, o uso da Internet para realizao de pesquisas dirigidas pelo professor proporciona ao aluno o desenvolvimento de aprendizagens relacionadas a identificar e selecionar informaes relevantes. Essas aprendizagens envolvem levantamento de hipteses, anlise, comparao e sntese, mas tambm habilidades como leitura de hipertextos e uso de navegadores e de buscadores. PBLICO-ALVO Ciclos I e II do Ensino Fundamental OBJETIVOS Pesquisar na Internet com autonomia. Utilizar o recurso favoritos. Analisar e selecionar informaes relevantes a partir da pesquisa. Usar o Bloco de Notas e o Processador de Texto. Criar uma apresentao a partir do material pesquisado.

RECURSOS NECESSRIOS Computador conectado Internet, projetor multimdia e impressora. PROGRAMAS UTILIZADOS Navegador de Internet, Bloco de Notas, Processador de Texto e programa de Apresentao. METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos j sabem sobre como pesquisar e selecionar informaes de um site Comente com os alunos que, nas prximas aulas, ser realizada uma atividade de pesquisa na Internet. Pergunte se eles j fazem esse tipo de pesquisa, como fazem a busca e selecionam as informaes. Aproveite para levantar o conhecimento da classe em relao ao uso dos recursos favoritos, do navegador, e Bloco de Notas. Aps essa primeira conversa, interessante que os alunos registrem, individualmente, seus repertrios iniciais. O professor tambm pode anotar os conhecimentos prvios do grupo, utilizando o projetor multimdia. DURANTE

Iniciando a pesquisa - Apresente aos alunos o tema da pesquisa, j colocando as perguntas que tero de responder ao final da atividade. Evite propor orientaes muito amplas, como por exemplo: pesquise sobre a gua. Quanto mais objetiva a meta, melhores sero os resultados, exemplo: pesquise sobre a gua potvel ou pesquise sobre o ciclo da gua. - Os alunos podem iniciar a atividade em buscadores (veja atividade Webinvestigao deste Caderno) ou em links previamente selecionados pelo professor. - Seguindo um roteiro, os alunos analisam o contedo dos sites. Lembre-se de que as pginas sugeridas devem ter sido anteriormente analisadas pelo professor.

Sugesto de roteiro para anlise de site A pgina pesquisada atende exatamente ao que foi solicitado? Est de acordo com o tema procurado? Quais informaes a pgina contm que so importantes para a identificao do tema? As informaes respondem suas dvidas ou acrescentam algo quilo que voc j conhecia sobre o tema? Essa pgina possui links para outras pginas que complementem o tema? O que mais pode ser analisado?

Adicionar um link na lista de Favoritos Se o site corresponder s expectativas dos alunos em relao ao tema, pea que adicionem o link lista de favoritos. Favoritos um recurso para armazenar links interessantes que se pretende visitar novamente, sem necessidade de digitar o endereo. Para adicionar um link, clique em favoritos, no menu do navegador. possvel organizar os links por pastas temticas, o que facilitar suas consultas.

Selecionar informaes a respeito do tema Para selecionar o contedo do site, os alunos precisam entender muito bem qual o objetivo da pesquisa. Que tipo de informao ele busca? Tendo isso claro, pea que eles leiam atentamente o contedo. Ao encontrar alguma informao relevante, oriente-os no registro da mesma: copiar e colar no Bloco de Notas as idias principais do tema pesquisado. O Bloco de Notas utilizado porque possibilita que se copie apenas o texto, sem formatao.

A mediao do professor nesse momento fundamental. Elabore perguntas que auxiliem o aluno no contedo a ser selecionado. Essa uma estratgia importante que contribui para que o copiar e colar no seja um ato meramente mecnico e destitudo de significado. Cabe ao professor tambm chamar a ateno para a citao da fonte, para que os alunos criem o hbito de registrar a origem da informao encontrada. Para orient-los, proponha um percurso para a seleo do contedo: - Qual a idia principal? - Qual o conceito/definio do tema? - Existem exemplos que podem ser colocados? - possvel acrescentar informaes? - Pode-se sugerir sites a serem visitados na Internet ou livros da sala de Leitura? - Existem vdeos a respeito? Aps a seleo das informaes no Bloco de notas, oriente o aluno a copiar e colar no processador de texto (Word) ou em um programa de apresentao. Ao trazer as informaes para o Word, oriente o aluno a fazer consideraes sobre o que foi pesquisado. No esquea de comentar sobre a necessidade de acrescentar, ao final do trabalho, as fontes utilizadas para a pesquisa. Revisando o texto Aps a produo inicial, os alunos devem revisar o contedo do texto elaborado, a formatao e a forma de apresentao. DEPOIS Expondo o trabalho O aluno pode apresentar para os colegas o tema de sua pesquisa, contando como foi o seu percurso: dificuldades encontradas; quantos e quais sites salvou na lista de favoritos; se utilizou as informaes da pgina principal e/ou de links; uso de imagens, vdeos e/ou udios da pgina e outros aspectos que julgar importantes. AVALIAO Retomando os objetivos Os alunos foram capazes de: Adicionar o site em favoritos? Selecionar informaes relevantes nos sites? Indicar outras fontes relacionadas? Copiar e colar no Bloco de Notas? Organizar a apresentao da sua pesquisa? Retomando o registro inicial Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma auto-avaliao refletindo sobre o que aprendi com esse projeto. Oriente-os a comparar o que aprenderam com o que j sabiam e avaliar se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas. O professor dever retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe aps o desenvolvimento da proposta. Desdobramento da proposta

Voc pode propor a comparao de duas ou mais pginas, confrontando informaes, identificando semelhanas e diferenas em cada uma delas. Isto possibilitar a anlise da qualidade dos sites. Outra possibilidade utilizar os sites desta atividade para aplicar a proposta de Avaliao de Sites, indicada neste Caderno, com seus alunos. possvel realizar tambm uma anlise da linguagem utilizada nos sites pesquisados. H predomnio de texto, imagens ou animaes? A Internet possibilita o uso simultneo de variados recursos e tecnologias. Vale a pena promover uma reflexo crtica com os alunos sobre as caractersticas desse veculo de comunicao e informao to presente na sociedade atual. Quais os avanos que ela traz para a civilizao? E os limites?

Quem sou eu elaborao de currculo

A elaborao de currculo possibilita ao aluno criar um documento de circulao social que relata sua trajetria acadmica e experincias profissionais. Esse exerccio incentiva a reflexo de cada um sobre suas habilidades, seu perfil e seus dados pessoais. Alm disso, essa atividade estimula a produo de textos descritivos, promove o exerccio de preenchimento de cadastros freqentemente solicitados no cotidiano e a elaborao de snteses de suas qualificaes e aptides. Elaborar currculo no meio digital e enviar pela Internet uma prtica cada vez mais comum para quem procura uma vaga no mercado de trabalho. Atualmente, os currculos podem ser enviados por e-mail, com uma carta de apresentao ou o preenchimento de um formulrio on-line no site da empresa. Tambm possvel fazer o cadastro em sites especializados, expondo-o para milhares de empresas ao mesmo tempo. PBLICO-ALVO Ciclo II do Ensino Fundamental (3 e 4 ano) e EJA. OBJETIVOS Elaborar um currculo. Trabalhar com o corretor de texto. Inserir foto no currculo. Formatar texto e figura. Aprender a salvar em disquete, pen-drive e CD. Enviar e-mail com currculo anexo. RECURSOS UTILIZADOS Computador com acesso Internet, processador de texto (sugesto: Word), webcam, disquete, pen-drive, CD. FONTES DE PESQUISA Modelos de currculo de Word, modelos impressos de currculo, pesquisa em site de busca sobre currculo. Sugesto de sites: http://portal.prefeitura.sp.gov.br/secretarias/trabalho http://www.suframa.gov.br/cidadao/downloads/modelo_de_curriculum_vitae.doc http://carreiras.empregos.com.br/carreira/administracao/ge/curriculo/index.shtm METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos j sabem e o que desejam saber sobre currculo Apresente a proposta de elaborao de currculo para os alunos, enfatizando a importncia do registro e sua finalidade. Numa conversa, pergunte aos alunos o que sabem a respeito do currculo: O que ? Para que serve? Todos podem ou devem ter um? H um padro de currculo? possvel elaborar um currculo utilizando os meios digitais? Faa o registro do repertrio da classe e salve-o. Solicite que cada aluno, individualmente, registre o seu conhecimento prvio e salve-o em uma pasta. Sugesto de registro individual Currculo ... Currculo serve para...

Como posso criar um currculo?

DURANTE Ampliando o repertrio Para comear, os alunos devem pesquisar modelos de currculos do Word. Sugesto: No painel de tarefas, clique em novo arquivo do programa do Microsoft Office e depois em modelos em Microsoft.com. Pesquise currculo. Observao: Se o painel de tarefas novo arquivo estiver fechado, clique em arquivo e, em seguida, em novo. Pea aos alunos que escolham um modelo dentre os apresentados por esse recurso para posterior comparao com a pesquisa que ser realizada na Internet. Oriente os alunos na pesquisa de modelos de currculo na Internet, nos sites indicados. Elaborando um currculo Aps a pesquisa no Word e na Internet, levante com os alunos os dados recorrentes, selecionando os tpicos que a classe considerar relevantes para constar do currculo. Salve o modelo (esqueleto) do currculo definido pela classe. A partir do modelo elaborado pela classe, solicite que os alunos criem seus prprios currculos. desejvel estabelecer um roteiro adaptado para uma turma de crianas, com alguns itens preestabelecidos, para cada um preencher a sua maneira. Exemplo Escola onde estudou e escola em que estuda atualmente: Cursos realizados: Cidades que conhece alm da sua: Habilidades como usurio de computador: Livros preferidos: Filmes preferidos: Hobbies: Ao digitar o currculo no processador de texto (Word), os alunos devem trabalhar com corretor de texto, formatao de texto quanto fonte, tamanho, cor, alinhamento e pargrafo. Inserindo foto no currculo Com o uso da webcam, ensine os alunos a tirar fotos e inseri-las no documento. (Clique aqui e veja tutorial Webcam) Auxilie os alunos na formatao da foto. Enviando o currculo por e-mail - Abra o Word no computador em que estiver ligado o projetor multimdia, para que os alunos digitem seus e-mails, formando uma lista de endereos da classe. - Explore os recursos da caixa de e-mail: anexar arquivos, enviar mensagens com cpia, com cpia oculta (sempre observando a escrita da mensagem, ortografia e gramtica).

- Pea aos alunos que enviem seus currculos como arquivo anexo para o professor e com cpia para um colega da sala. - Em seguida, cada aluno deve responder ao e-mail recebido, colocando os aspectos do currculo do colega que considerou mais interessantes e sugestes para melhor-lo. DEPOIS Aps a reviso dos currculos pelo professor e as consideraes feitas pelos colegas via e-mail, os alunos podero salvar seus documentos em mdias disponveis (disquete, CD, pen-drive). AVALIAO Retomando os objetivos Ao final da atividade, observe se: Todos os itens do modelo de currculo foram contemplados? Aps a reescrita, a ortografia ficou satisfatria? O aluno conseguiu preencher corretamente o formulrio para a criao de e-mail? O aluno conseguiu enviar o currculo como arquivo anexo?

Relacionando sentidos proposta de trabalho com hiperlinks

Uma das caractersticas da escrita mediada por computador a possibilidade de criar hiperlink, ligao que permite que se v de um documento a outro ou de parte de um documento a outra desse mesmo documento, por meio de palavras ou imagens interligadas. Geralmente, o texto com link aparece destacado ou torna-se destacado quando se passa o cursor sobre ele. Com o hiperlink, constri-se o hipertexto, que a forma como o texto organizado na Internet. Em vez de um fluxo linear, como comum ao texto impresso, o hipertexto considerado no-linear, na medida em que possibilita vrios percursos, conforme associaes de idias, direcionamento de interesse ou nveis de aprofundamento. Para elaborar um hipertexto, os alunos precisam estabelecer relaes entre idias, fatos, conceitos, informaes ou outros contedos, que sero apresentados ao longo do mesmo documento ou de outros. Trabalhar essa aprendizagem aproxima o aluno desta forma textual to presente em nossa sociedade atualmente. PBLICO-ALVO 3 e 4 anos do Ciclo I do Ensino Fundamental OBJETIVOS Planejar e criar hiperlinks para variados contedos em software de apresentao. Explorar os recursos de editor de texto, de imagem e software de apresentao. Pesquisar na Internet espaos culturais da cidade de So Paulo. Produzir texto informativo a partir das informaes pesquisadas. RECURSOS NECESSRIOS Computadores, projetor multimdia, Internet, escner, mquina digital, folhetos tursticos, jornais, revistas e encartes. PROGRAMAS UTILIZADOS Editor de texto e de imagem e software de apresentao. Sugerimos Word, Paint e PowerPoint, respectivamente. METODOLOGIA ANTES Descobrindo o que os alunos sabem sobre hiperlinks, software de apresentao e espaos culturais da cidade de So Paulo Coloque para os alunos a proposta de trabalharem com a criao de hiperlinks numa apresentao. Nesta atividade, sugerimos o tema Espaos Culturais da Cidade de So Paulo, mas outros assuntos podem ser trabalhados conforme a demanda da classe, ou integrados s reas do conhecimento. Antes de iniciar a atividade, converse com os alunos perguntando o que sabem sobre hiperlinks e programas de apresentao (PowerPoint) e se conhecem espaos culturais da cidade. importante o professor registrar esse repertrio inicial da classe e solicitar que cada aluno, individualmente, tambm faa o registro. Sugesto de roteiro para registro do aluno - Hiperlink ... - O que sei sobre software de apresentao (Power Point)... - Um espao cultural ... - O(s) espao(s) cultural(ais) que conheo...

DURANTE Apresentando o tema Apresente aos alunos imagens de espaos culturais da cidade de So Paulo museus, parques, monumentos, teatros, cinemas, mercados, praas e feiras. Para fazer essa apresentao, voc pode: utilizar um projetor multimdia para exibir imagens. (Na verso virtual deste Caderno, veja exemplo de apresentao em Power Point de espaos culturais da cidade de So Paulo) visitar pginas de locais culturais na Internet; mostrar fotos de jornais, revistas, encartes e folhetos. Veja Fontes de Pesquisa no final da atividade. Pesquisando em duplas Cada dupla de alunos escolhe um ponto cultural da cidade de So Paulo para realizar uma pesquisa na Internet que levante dados tais como: * Nome do local * Principais informaes (histrico, atraes, dimenses do espao etc.) * Dados para visitao * Fotos/imagens que ilustrem o espao cultural. Dica Todas as informaes devem ser digitadas no Word e arquivadas. Salve tambm as imagens selecionadas em pastas com nomes significativos para posterior utilizao em software de apresentao. As imagens tambm podem ser escaneadas.

Elaborando o texto informativo - Explore e analise com os alunos a estrutura de um texto informativo, utilizando como exemplos os sites que pesquisaram. Tambm interessante analisar encartes e folhetos de espaos culturais. - Levante com o grupo as principais caractersticas desse tipo de texto e oriente-os na elaborao de um texto informativo sobre o espao cultural escolhido e pesquisado. Procure estimular uma reflexo sobre qual seria o contedo principal e qual o complementar que poderia se tornar um hiperlink. Trata-se de um exerccio cognitivo de organizao das informaes para os futuros leitores do texto que ser produzido. - Depois de elaborado o texto, os alunos devem definir uma estrutura de apresentao e as palavras que sero hiperlinks. Para isso, oriente-os a dividir o texto, criando ttulos para cada parte. Organizando uma apresentao com hiperlinks - Se necessrio, apresente as ferramentas do software Power Point, enfatizando os seguintes recursos: inserir novo slide, inserir informaes do Word, WordArt, formatao e a criao de hiperlinks. (Na verso virtual deste Caderno, veja tutorial Como criar apresentao Power Point). - Conforme a estrutura de apresentao j definida, os alunos criam o primeiro slide, que ter os links necessrios para a apresentao das informaes. Na seqncia, inserem os demais slides, distribuindo as informaes pesquisadas.

Dica No primeiro slide, interessante utilizar o recurso WordArt, para colocar o ttulo e ilustrar a pgina com uma imagem do ponto cultural. Explore os recursos de cores tambm.

- Os alunos devem retomar ao primeiro slide para inserir os hiperlinks necessrios para cada parte da apresentao. Em cada slide, pea que eles acrescentem os botes de avanar e voltar, utilizando tambm o recurso de hiperlink. Na verso virtual deste Caderno, veja Exemplo de Apresentao com Hiperlinks. Revisando a produo Nesse momento, os alunos devem revisar suas produes testando os hiperlinks, os botes de avanar e voltar, o efeito das cores utilizadas, as imagens, a forma de apresentao do contedo pesquisado, a estrutura do texto informativo, legendas e crditos. DEPOIS Apresentando a produo aos colegas Os alunos apresentam oralmente suas produes para a classe, utilizando o projetor multimdia. AVALIAO Retomando os objetivos Os alunos pesquisaram na Internet com autonomia? A apresentao apontou para a ampliao de repertrio dos alunos em relao ao tema? O trabalho foi apresentado no gnero informativo? A apresentao foi elaborada com hiperlinks de forma satisfatria? O trabalho da dupla ou a apresentao dos colegas despertou interesse nos alunos em conhecer o local? Retomando o registro inicial Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma auto-avaliao, respondendo questo O que aprendi com esse projeto?. importante comparar com o que j sabiam e avaliar se suas expectativas de aprendizagem foram contempladas. importante tambm o professor retomar suas anotaes iniciais com o uso do projetor multimdia e, em uma roda de conversa, registrar as aprendizagens da classe aps o desenvolvimento da proposta. DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA Os alunos podem organizar uma nica apresentao com todos os espaos culturais da cidade de So Paulo pesquisados. Essa apresentao pode ser feita para a comunidade escolar. Para esta apresentao, os alunos podem criar folhetos informativos sobre os espaos culturais da cidade de So Paulo e os convites. As visitas aos locais pesquisados podem ser uma etapa durante a produo para coleta de informaes, produo de fotos ou podem ser uma etapa posterior apresentao para fechamento da atividade. DICAS

Voc pode utilizar o recurso de hiperlinks do software de apresentao para criar ligaes entre: palavras e imagens que levam a slides, sites ou outras apresentaes. Essa atividade tambm pode ser feita utilizando o Front Page (software de criao de pginas para a Internet). Desta forma, esse material poder ser disponibilizado na Web.

To longe, to perto intercmbio virtual de escolas

Comunicar-se, trocar informaes, conhecer novas pessoas, socializar produes e ampliar horizontes so algumas das atividades potencializadas pelo uso da Internet. Na escola, essas prticas do meio digital podem ser apropriadas de forma significativa para a aprendizagem dos alunos. Uma proposta de uso pedaggico da Internet o intercmbio virtual. Seu principal objetivo a promoo da interao entre professores e alunos de diversos lugares e realidades. Nesse intercmbio, o que articula o grupo so os assuntos, as prticas, os problemas, os objetivos, as tarefas e as pesquisas em comum. A interao se d a partir de interesses mtuos e pouco importam distncia, barreiras geogrficas e fuso horrio, pois o objetivo a formao de uma teia de realidades distintas que constitui a rede de comunicao e produo de conhecimento. PBLICO-ALVO Ciclo I e Ciclo II do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e EJA OBJETIVOS - Interagir com alunos de outras escolas e localidades, utilizando ferramentas de comunicao virtual. - Ampliar a rede de interao e comunicao dos alunos e dos professores. - Estimular a produo e a exposio das produes dos participantes. RECURSOS NECESSRIOS Computadores conectados Internet, webcam e mquina digital. PROGRAMAS UTILIZADOS Navegador de Internet, programa de apresentao (Power Point), provedores de email e sites de criao de blogs. FONTES DE PESQUISA Pesquise em sites e portais que divulgam endereos de escolas para propor o intercmbio virtual. Sites e portais que divulgam endereos de escolas
Aulas Unidas no Brasil As coisas boas da minha terra Estado de So Paulo Coisas boas para minha terra Estado de So Paulo Histria do Cear em Rede Escolas do EducaRede Espanha No Brasil: Bahia Pernambuco Rio Grande do Sul Santa Catarina Em outros pases: Espanha Argentina Chile Cabo Verde

METODOLOGIA ANTES Planejando um intercmbio O primeiro passo para a realizao de um intercmbio a definio do tema, do parceiro e o planejamento das aes. Veja Planejamento do Intercmbio Virtual no final da atividade. Conhecendo o que os alunos sabem sobre intercmbio virtual e o parceiro desta atividade Quando a proposta estiver definida com o parceiro, apresente o projeto para a classe, explicando as etapas e o papel de cada um. Aceite as sugestes dos alunos e combine com eles regras para utilizao do laboratrio de Informtica e da comunicao digital. Em seguida, faa um levantamento dos conhecimentos prvios da classe e salve o registro dessa conversa. Pea aos alunos que tambm registrem, individualmente, o que sabem sobre intercmbio virtual, o tema a ser trabalhado e os parceiros com quem vo trabalhar virtualmente.

Sugesto de roteiro de registro Sobre intercmbio virtual O que conheo sobre comunicao virtual e intercmbio? Quais recursos tecnolgicos utilizo para um intercmbio virtual? O que eu gostaria de aprender sobre esses recursos? Como participar de um intercmbio virtual? Como deve ser meu procedimento na comunicao virtual?

Sobre o tema

O que eu conheo sobre o tema que vamos trabalhar? Que dvidas tenho sobre esse tema?

Sobre os parceiros

O que eu conheo sobre os parceiros virtuais? Tenho curiosidades e hipteses em relao a eles?

DURANTE Atividades do intercmbio Um intercmbio um projeto que abrange vrias dimenses, portanto, o planejamento, a organizao e o compromisso so fundamentais para o bom desenvolvimento dessa proposta. Antes de iniciar as atividades, defina um plano de trabalho e um cronograma com os alunos. Para comear o intercmbio, o grupo precisa ser apresentado. Voc pode iniciar com um bate-papo virtual (veja atividade Hora da conversa deste Caderno) ou a troca de e-mails. Outra possibilidade a indicao do blog da turma (veja atividade No mundo dos blogs neste Caderno) para o parceiro visitar. Nessas tarefas, oriente a comunicao com os parceiros, sugerindo algumas perguntas e informaes a serem trocadas. No caso do intercmbio acontecer com outro Estado do Brasil ou pas com fuso horrio diferente, aproveite para trabalhar com os alunos a questo da diferena de horrios e decidam juntos qual o melhor horrio para se comunicarem virtualmente.

Aps esse primeiro contato pessoal, proponha que cada aluno escolha um parceiro virtual para a troca de informaes sobre o tema (essa diviso tambm pode ser feita por grupos ou duplas). Para iniciar essa troca, os alunos podem registrar: - O que j sei sobre o assunto? E voc? - Quais fontes de pesquisa conheo? Voc me indica outras? - Que dvidas tenho em relao a esse assunto? Quais so as suas? Esse pode ser um bom incio para a troca. Quando o aluno receber a resposta do colega virtual, ele pode fazer pesquisas nas fontes indicadas pelo colega e procurar responder as dvidas do colega. Cada aluno (dupla ou grupo) deve ter uma pasta de trabalho para salvar os arquivos e imagens pesquisados e as mensagens trocadas. Para estimular a pesquisa e a colaborao, lance situaes-problema dentro de cada atividade, oriente a pesquisa e selecione sites para os alunos. Esse movimento de troca de informaes pode se estender conforme o ritmo da classe e o objetivo do professor. No esquea: alm do e-mail, possvel utilizar bate-papos agendados e blogs. Combine bate-papos para a troca de informaes sobre o que esto fazendo nos projetos. Salve os bate-papos para que eles possam revisitar os registros. Relembre os alunos sobre a postura que devem que ter em um bate-papo e participe, interagindo com eles. muito importante que voc esteja sempre em contato com o(s) professor(es) parceiro(s) virtual(is), acordando etapas, avaliando e reorganizando a proposta. Dependendo do produto final que foi acordado com o outro parceiro, trabalhe o recurso a ser utilizado (blogs, apresentao em Power Point e site). Acompanhe os alunos na sua produo e publicao. DEPOIS Exposio do produto final A exposio do produto final pode ser organizada sob a forma de apresentao para comunidade escolar, tentando fazer com que os alunos parceiros estejam conectados ao mesmo tempo para expor seus trabalhos. Se for possvel, interessante agendar um encontro presencial entre os grupos. AVALIAO Retomando registro inicial O professor dever retomar suas anotaes iniciais para compor com a classe um texto coletivo sobre o intercmbio virtual realizado. Esse texto pode ser publicado nas ferramentas utilizadas. Os alunos devem retomar seus registros e procederem a uma auto-avaliao, refletindo sobre o que aprendi com esse projeto. Podem comparar com o que j sabiam e avaliar suas aprendizagens. Retomando os objetivos

Depois que os alunos retomaram seus registros individuais, amplie a conversa com a classe e socialize os ganhos que eles apontam, as dvidas e dificuldades no processo. Aproveite para retomar os objetivos e problematizar se eles: - Interagiram, refletiram e cooperaram, utilizando ferramentas de comunicao digital. - Ampliaram a rede de contatos dos alunos. - Relacionaram-se adequadamente durante o intercmbio. - Ampliaram seus repertrios. - Publicaram suas produes. DESDOBRAMENTO DA PROPOSTA O intercmbio virtual, se bem conduzido, pode formar comunidades virtuais de aprendizagem. Pode-se expandir o trabalho para outros temas e propor intercmbio entre vrios parceiros ao mesmo tempo. O professor pode envolver os alunos na definio do tema e na seleo de um grupo para troca e colaborao. SUGESTES E DICAS - Para estabelecer um intercmbio virtual, pode-se dispor de vrias ferramentas que a Internet oferece: e-mail, ferramentas de comunicao instantnea (Skype e MSM), bate-papo, frum, blogs e sites. - Pode-se utilizar as ferramentas de bate-papo e e-mail para produzir textos coletivos publicados no blog do projeto ou em um site. - Pode-se utilizar processadores de texto, programas de apresentao, produes grficas, montagem de sites para enriquecer a produo coletiva.

(POP UP 1)
Planejamento do intercmbio virtual
Dependendo dos objetivos da atividade e dos recursos disponveis, o professor ir optar por uma ou outra forma de iniciar o planejamento do intercmbio, podendo: - Partir de um tema do seu interesse e formar um grupo de pessoas. - Partir de um grupo de pessoas que queiram trabalhar um tema especfico. Os parceiros podem ser: 1. de uma mesma classe; 2. de uma mesma srie de perodos diferentes; 3. de uma escola vizinha; 4. de uma escola de outro bairro/Estado; 5. de uma escola de outro pas. Como convidar o parceiro? Depende da proximidade e do contato possvel entre o grupo. O convite pode ser feito pessoalmente, pelo telefone ou por e-mail. Aps a seleo, o professor deve fazer o primeiro contato com a escola selecionada perguntando sobre o interesse em desenvolver esta atividade de intercmbio virtual. No caso de uma resposta positiva, os dois professores precisam estabelecer alguns combinados: - Tempo de durao do intercmbio (cronograma) - Objetivos - Atividades a serem desenvolvidas - Ferramentas a serem utilizadas - Produto final (Um blog? Imagens? Textos?) - Freqncia e horrios para as trocas (no caso de alguma atividade on-line)

- Formas de comunicao (horrios, telefones, cartas, e-mails, blogs, agendar salas de bate-papo e frum)

Telejornal digital o aluno como produtor de informao O trabalho com telejornal digital na escola coloca o aluno em contato com mltiplas linguagens, possibilitando que ele desenvolva diversas formas de expresso, em situaes de comunicao real. uma possibilidade de trabalhar, ao mesmo tempo, a escrita, a oralidade e a expresso corporal, alm de possibilitar a cooperao e o reconhecimento s produes dos colegas. A produo de um telejornal da escola permite ao aluno ser produtor de informao e no s consumidor. Permite, ainda, situaes reais de leitura e escrita, possibilitando a observao e reflexo sobre o mundo a sua volta. Esse tipo de atividade tambm pode suprir a necessidade dos alunos por novidades, ao gerar diferentes fontes de conhecimento, alm de ser uma possibilidade de conhecer melhor a realidade escolar e vivenci-la de uma forma mais dinmica. PBLICO-ALVO 4 ano do Ciclo II do Ensino Fundamental OBJETIVOS - Usar com autonomia o processador de texto (Word), a webcam e o Windows Movie Maker. - Vivenciar a produo de informao. - Ampliar a reflexo sobre informao e meios de comunicao. - Selecionar os temas de importncia para o pblico-alvo. - Exercitar as especificidades da linguagem audiovisual. - Incentivar a produo de textos informativos. - Incentivar o hbito de ler, reler e corrigir seus prprios textos. RECURSOS NECESSRIOS Computador e webcam PROGRAMAS UTILIZADOS Processador de texto (Word) e Windows Movie Maker. Na verso virtual deste Caderno, consulte o tutorial do Movie Maker. FONTES DE PESQUISA Telejornais na Internet, como http://www.tvterra.com.br, http://www.folha.uol.com.br, http://www.jt.com.br, http://www.portalgens.com.br. METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem e o que desejam saber a respeito de um jornal em vdeo e dos recursos utilizados para sua elaborao Os alunos devem registrar no processador de texto seus repertrios iniciais sobre o tema da atividade. Questes para o registro inicial: 1. O que um telejornal digital? 2. Para que serve? 3. Como utilizado? 4. Como apresentado?

5. Assisto a jornais em casa? Quais? 6. O que sei sobre os recursos tecnolgicos necessrios para a produo de um telejornal digital? 7. O que gostaria de saber mais sobre telejornal digital? DURANTE Organizando a produo - Apresente aos alunos diferentes telejornais disponveis na Internet para que eles analisem alguns aspectos, tais como: os diferentes tipos de textos utilizados; como as notcias so apresentadas; expresses utilizadas pelo apresentador; cenrios e figurinos. - A turma deve decidir o nome do telejornal e da emissora. - A classe deve ser dividida em grupos de cerca de 6 integrantes. Em cada grupo, os alunos devem ter papis definidos: uma dupla de alunos deve ficar responsvel pela escrita do texto; outra, pela elaborao do cenrio (visual do jornal) e uma, ainda, deve cuidar do figurino (visual do apresentador). - Cada grupo deve ter um nome que ser utilizado para identificar a pasta na qual os alunos vo salvar os arquivos. - O grupo escolhe os temas a serem trabalhados, por exemplo: esportes, poltica, lazer e economia. A dupla responsvel pela escrita do texto seleciona o assunto dentro desse tema, para produzir uma matria. - Para organizar a produo, os grupos elaboram: o Um roteiro de trabalho, colocando as funes e responsabilidades de cada aluno no grupo, para eles no se perderem no decorrer do trabalho. o Um roteiro de como ser apresentado o jornal, indicando a seqncia da apresentao das notcias. o Um esboo de como ser o cenrio utilizado no jornal, listando os materiais necessrios. o Perguntas pertinentes, caso haja uma entrevista. (veja sugesto de Roteiro de Entrevista no final da atividade). o Quais informaes so necessrias para formular uma notcia. (veja Roteiro para Elaborar uma Notcia no final da atividade). Produzindo as matrias - Os responsveis pela produo do texto devem ir a campo para colher informaes que dem subsdio a sua matria. Enquanto isso, a dupla responsvel pelo cenrio providencia o material necessrio (mesa, cadeira, cartolina com o logotipo do jornal, o plano de fundo, a msica de fundo, a msica de entrada etc.), assim como os que assumiram a produo do figurino. - Cada dupla produz as matrias no processador de texto. - O grupo faz, coletivamente, uma leitura e correo dos textos, e um aluno fica responsvel por salvar o arquivo em disquete. - Finalizada a parte escrita do jornal, o grupo deve escolher um aluno para ser o apresentador das matrias elaboradas. Gravando... - O grupo ento ajuda o apresentador a ensaiar, contando o tempo de leitura das matrias, de modo que a apresentao no fique longa e cansativa. Tambm pode dar dicas ao apresentador, quanto entonao e dico.

Para preparar a gravao do jornal, os responsveis pelo visual do(a) apresentador(a) (roupa, cabelo, maquiagem) e pelo cenrio devem estar com tudo finalizado. Com a orientao do professor do laboratrio de Informtica sobre o uso da webcam, o grupo faz duas gravaes e depois escolhe a melhor, que deve ser salva em uma pasta criada em vdeos compartilhados com o nome do assunto (ex: esporte, poltica). No Windows Movie Maker, os grupos devem trabalhar com seus vdeos, importando-os da pasta compartilhada. Terminado a edio, devem salvar novamente em vdeos compartilhados, com uma indicao de que o vdeo est finalizado (ex: esporte_pronto)

Dicas para produo do telejornal na escola - Decidir o nome do telejornal e emissora a partir de uma votao realizada pela classe. - Os textos das notcias para o telejornal devem ser curtos e objetivos. - O apresentador deve ter domnio da leitura e boa dico. - Cada assunto dever ter cerca de 20 segundos para que a apresentao no fique cansativa. - Uma notcia ruim no deve ser dada da mesma forma que uma notcia boa. - Se a turma decidir, poder haver mais que um cenrio. - Na apresentao da webcam e do Movie Maker para os alunos, interessante que o professor pare o processo de criao e d uma aula bsica sobre o uso desses recursos. - A edio do vdeo deve ser realizada pelo grupo, em um s computador. - Se o grupo decidir, poder colocar propagandas entre os blocos de notcias, mas deve ficar atento ao tempo utilizado.

DEPOIS Apresentao da produo O grupo apresenta a sua parte do telejornal para a turma, no laboratrio de Informtica, com a ajuda do projetor multimdia. Depois, o professor rene todos os vdeos para apresentao em um s arquivo, formando um nico telejornal, e toda a turma deve acompanhar essa montagem. A sugesto apresentar o telejornal da classe com o auxlio do projetor multimdia durante os intervalos. Tambm interessante fazer uma apresentao comunidade do entorno da escola, em algum evento, como uma feira cultural. AVALIAO Retomando os objetivos O professor pode avaliar alguns aspectos como: - Os alunos usam com autonomia o processador de texto, o Movie Maker e a webcam (se a resposta for negativa, levantar com os alunos as possveis causas e retomar as orientaes)? - Os alunos entenderam o processo de produo de notcias? - Os alunos passaram a conhecer melhor a escola e seus membros a partir da pesquisa de campo? - A produo de texto informativo foi incentivada e melhorada? Retomando o registro inicial

- Os alunos devem retomar seus registros iniciais e fazer uma auto-avaliao, refletindo: Em que o projeto contribuiu para que meus conhecimentos fossem ampliados?. DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA - O udio do texto informativo ter uma qualidade melhor se for utilizado o software Audacity. - Usando o mesmo princpio, podem ser realizados telenovelas e videoclipe. - Com o auxlio de um software de animao (por exemplo, Animator) possvel fazer uso da animao para criar o logotipo do prprio jornal e da emissora. Roteiro de entrevista Nome do entrevistado: Nome do evento ou tema da entrevista: Como surgiu a idia de criao do evento ou tema da entrevista: Tempo de durao: Como possvel participar ou contribuir para... Qual a faixa etria (caso esta resposta no esteja contida na resposta anterior) Em que local acontece (quadra, sala de aula, ptio, rea externa etc.) Quais os resultados esperados

Roteiro para formular a notcia Mencionar o fato (O que aconteceu?) Onde aconteceu? Quando? Como? Quais os envolvidos? Qual o porqu do ocorrido?

Fonte: Caderno de Orientaes Didticas Ler e Escrever Tecnologias na Educao http://www.educarede.org.br

Webinvestigao explorando sites de busca

Realizar uma busca na Internet uma ao que exige pacincia e concentrao para no se perder pelos milhares de endereos e seus hiperlinks, que oferecem variadas opes de percursos. Trata-se de uma atividade prpria do atual contexto digital da sociedade. Diferentemente do livro em que h uma predominncia da leitura linha a linha, da primeira at a ltima pgina da obra , a Internet permite traar infinitos caminhos no-lineares. Ao trabalhar o procedimento de busca em sala de aula, o professor passa a valorizar o ensino e a aprendizagem da habilidade de pesquisa na Web. Como encontrar aquilo que se procura sem ceder tentao de clicar em chamadas atraentes que nada tm a ver com o objetivo da pesquisa? necessrio interpretar as informaes recebidas.

PBLICO-ALVO 1o ao 4o ano do Ensino Fundamental II OBJETIVOS - Apresentar e explorar os recursos dos sites de busca. - Aprofundar o uso do Google. - Potencializar os processos de localizao de informaes na Internet. RECURSOS UTILIZADOS Computador com acesso Internet e projetor multimdia METODOLOGIA ANTES Conhecendo o que os alunos sabem a respeito da pesquisa na Internet Apresente a proposta da atividade para a classe e pergunte aos alunos quais sites de busca eles conhecem. Anote os sites citados pelos alunos no processador de textos, utilizando o projetor multimdia, para que todos acompanhem. Acrescente alguns que voc j conhece: Google, Altavista, Yahoo, Cad, Miner, UOL, Terra, Aonde, Achei. http://www.google.com.br/ http://altavista.com.br/ http://www.yahoo.com.br/ http://br.cade.yahoo.com/ http://www.uol.com.br http://www.terra.com.br http://www.aonde.com.br/ http://www.achei.com.br/ DURANTE Explorando o campo de busca - Para explorar a busca no Google, faa uma pesquisa com o uso do projetor multimdia, explorando os recursos e comentando com os alunos. No decorrer da pesquisa, levante hipteses com os alunos e v tecendo comentrios. - Ao digitar um tema, o buscador encontra um nmero X de links, que podem ser de pginas oficiais ou pessoais. O professor pode sugerir que, no incio, o aluno d preferncia aos sites oficiais. - Oriente os alunos explicando que, para buscar informao na Internet, preciso ser o mais especfico possvel. Por exemplo, se quer saber sobre folclore da regio norte

do Brasil, no digite apenas folclore no campo de busca. Assim aparecero milhes de links no resultado, a maioria sem nenhuma relao com o que voc procura. Especifique: folclore amaznico, folclore argentino, entre muitos outros. - Depois, importante explicar alguns comandos que podem ser inseridos para filtrar o resultado e assim facilitar a busca. Comandos para filtrar o resultado da busca - Se desejar encontrar a definio de alguma palavra, objeto etc., digite define: (palavra). - Usar aspas no inicio e no fim (" "), limita a pesquisa na frase digitada. - O asterisco (*) amplia o resultado de uma pesquisa. Exemplo: se digitar Brasil*, aparecer o resultado da pesquisa para brasileiro, brasileira etc. - Sinal de subtrao (-) elimina a palavra ou a frase, para encurtar o resultado de uma busca. Exemplo: Cordilheira -dos Andes. O sinal traz as pginas que contenham qualquer cordilheira, menos a dos Andes. - O sinal de adio (+) amplia a busca e traz pginas que contenham as duas expresses Ex. folclore brasileiro + regio. - O conectivo "e" (para buscas em site de lngua portuguesa), ou "and" (para sites de busca em lngua inglesa), deve ser colocado entre duas palavras, assim, a pesquisa traz pginas que contenham as duas expresses. Exemplo: Brasil e Angola. O resultado da pesquisa vai trazer pginas que contenham informao sobre os dois pases. - "Ou" (busca em site de lngua portuguesa), ou "or" (busca em lngua inglesa), deve ser colocado entre duas palavras, para trazer pginas que contenham uma das duas palavras. Exemplo: Brasil ou Angola. O resultado da pesquisa vai mostrar informao sobre um dos dois pases.

Exerccio de pesquisa (alunos) Oriente os alunos a fazerem uma pesquisa a partir de um tema previamente selecionado, utilizando esses recursos. Solicite que registrem o percurso. AVALIAO Numa roda de conversa, pea aos alunos que socializem o tema e o percurso. Neste momento, possvel avaliar se conseguiram chegar ao resultado esperado. Caso contrrio, redirecione a forma pesquisada ou reavalie o site. Retomando os objetivos - Os alunos foram capazes de pesquisar com autonomia? - Exploraram os recursos do Google? - Chegaram aos resultados esperados? DESDOBRAMENTOS DA PROPOSTA Para aprofundar o trabalho com pesquisa na Internet, veja as atividades Controle de qualidade e Procurar, encontrar, escolher deste Caderno. possvel mostrar aos alunos alguns sites que j fizeram uma seleo prvia de contedos interessantes sobre temas variados. Um deles o EducaRede, na seo Educalinks (http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=educalinks.principal), que indica sites para pesquisa por categoria (meio ambiente, pluralidade cultural, jogos educativos, arte e cultura, entre outros). Outros portais com servio semelhante:

http://www.webmundi.com/links/busca.asp http://www.ecoar.org.br/novo/links.asp http://www.uniesp.edu.br/sp/biblioteca-links.php Depois, o professor pode sugerir aos alunos que criem uma lista de sites comentados por eles para um determinado tema.

Bibliografia BELTRN LLERA, Jess A. Ensear a aprender: algunas reflexiones. In: EDUCARED. Ensear a aprender: Internet en educacin. Madrid: Fundacin Telefonica, 2004. BUZATO, Marcelo. O letramento eletrnico e o uso do computador no ensino de lngua estrangeira: o caso Tereza. [on line]. Disponvel em <http://www.educarede.org.br/educa/img_conteudo/letramento_eletronico.htm>. Acesso em 24/1/2007. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998. CASTELLS, Manuel. A galxia da Internet: reflexes sobre a Internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. CENPEC. Coleo EducaRede: Internet na escola. So Paulo: CENPEC, 2006, 5 volumes. Disponvel em <http://www.educarede.org.br>. Acesso em 24/1/2007. CITELLI, Adilson. Comunicao e educao: a linguagem em movimento. So Paulo: Senac, 2005. ________. Outras linguagens na escola. So Paulo: Cortez, 2000. [Coleo Aprender e ensinar com textos no escolares, 6] FREIRE, Madalena et alii. Observao, Registro, Reflexo - Instrumentos Metodolgicos I. So Paulo: Espao Pedaggico, 3a. edio revisada, 2003. GOMEZ, Margarita Victoria. Educao em rede: uma viso emancipadora. So Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire, 2004. LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. ________. A Internet tem sido capaz de criar mecanismos prprios de controle das informaes. Folha de S.Paulo, So Paulo, abril/98f, Caderno Mais, p.1-2. ________. Educao e cibercultura: a nova relao com o saber. Educao, Subjetividade & Poder, Porto Alegre, n.5, jul. 1998. MARTN-BARBERO, Jess. Desafios culturais da comunicao educao. Revista Comunicao & Educao, So Paulo, n. 18, p. 51-61, maio/set. 2000. OROZCO GMEZ, Guillermo. Professor e meios de comunicao: desafios, esteretipos e pesquisas. Comunicao & Educao, So Paulo, n. 10, p. 57-68, set./dez. 1997. SANTAELLA, Lcia. Navegar no ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo. So Paulo: Paulus, 2004. SO PAULO (Cidade) Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Projeto Toda Fora ao 1o. Ano. So Paulo: SME/DOT, 2006.

________. Diretoria de Orientao Tcnica. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do Ensino Fundamental. So Paulo: SME/DOT, 2006. SILVA, Marco. O que interatividade. [on line]. Disponvel em <http://www.senac.br/informativo/BTS/242/boltec242d.htm>. Acesso em 24/1/2007. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998.

_________. Novas Prticas De Leitura E Escrita: Letramento Na Cibercultura. Disponvel em < http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173302002008100008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt> . Acesso em 24/1/2007.