3 INTRODUO O presente trabalho versa sobre a disciplina Metodologia do Ensino Superior, do Curso de Ps Graduao Lato Sensu em Plantas Ornamentais

e Paisagismo, da Universidade Federal de Lavras. Este estudo tem por objetivo, alm de analisar o processo ensinoaprendizagem vigente no Brasil, defender a idia de que a tica, a justia social e a democracia podem ser mantidas pelas atividades didticas ao contriburem para a construo de sujeitos capazes de se referenciar em suas relaes com os outros e consigo mesmo e que, sobretudo, aprendam a desej-las. Embora tratadas aqui de maneira sucinta maiores informaes podem ser adquiridas atravs de outras bibliografias alm das indicadas ao final desse trabalho. Imagino que todas essas prticas, aliada s principais contribuies das escolas j presentes no nosso sistema educacional, podero contribuir bastante para a revitalizao da relao educador - educando e na aproximao entre teoria e prtica social nas instituies de ensino. Assim, esse trabalho vem relatar sobre os seguintes temas: 1. Ensino Superior no Brasil: viso histrica e perspectivas; 2. Professor e Educador; 3. Metodologia e Tecnologia de Ensino Os dois primeiros foram escolhidos por possurem uma ligao temtica com os problemas que enfrentamos hoje nas nossas escolas de ensino fundamental e formaes acadmicas, enquanto que o terceiro tpico mostra a realidade do uso de novas tecnologias. Mais do que tecnologias de ensino avanadas temos que rever sim a metodologia aplicada. Passamos por um perodo de transio entre o que se imaginava que fosse possvel e o possvel que est alm da nossa imaginao. Os avanos da tecnologia tm se mostrado cada vez mais assduos neste perodo de transio. Dentre estes avanos, vem surgindo uma nova tendncia que est se

4 desenvolvendo cada vez mais rapidamente. So as tecnologias da informao e comunicao (TICs) e como conseqncia destas, as tecnologias da informao e comunicao educacionais (TICEs). No se deve considerar que esta nova tendncia, principalmente no campo educacional, v levar a uma informatizao do ensino. Pelo contrrio, as novas possibilidades de informao e comunicao, se bem utilizadas, podero tornar a educao mais eficiente e inovadora. Pode-se dizer que a informtica uma ferramenta, um meio que auxilia no desenvolvimento de um objetivo, at que se chegue a um fim determinado. Tendo este pensamento como foco, desenvolveu-se uma metodologia de ensino com aulas presenciais tutoradas apoiadas em tecnologias educacionais. Esta metodologia pretende desenvolver um roteiro que leva em considerao as novas tecnologias da informao e comunicao educacionais auxiliando o professor no desenvolvimento de um contedo e da sua aprendizagem. A proposta poder refletir, atravs da apresentao e da apreciao de alguns dados, sobre o funcionamento da educao no Brasil, em especial, da educao superior, a fim de que se possa chegar a algumas concluses sobre os rumos que seguir a educao superior no Brasil.

5 ENSINO SUPERIOR NO BRASIL: VISO HISTRICA E PERSPECTIVAS O incio do ensino superior no Brasil deu-se em 1808 com a chegada da famlia real portuguesa ao pas. Contudo, a iniciativa privada e a "expanso" do ensino superior somente aconteceram muito tempo depois com a Constituio da Repblica de 1891 que descentralizou a oferta de ensino superior, permitindo que os governos estaduais e a iniciativa privada criassem seus prprios estabelecimentos. A educao superior no Brasil no pode ser discutida sem que se tenha presente o cenrio e o contexto em que ela surge, ou seja, deve-se ter presente o tempo e o espao em que ela est inserida, analisando desde o momento de seu surgimento at a realidade atual da educao, tanto no panorama local, regional como mundial. O Brasil est localizado na Amrica Latina, e sem dvida, um pas de muitas desigualdades, tanto no mbito social como no mbito territorial, sendo essas desigualdades observadas em vrios aspectos, incluindo-se, entre elas: distribuio de renda, despesas com bens de consumo, servios, acesso sade e, principalmente, acesso educao. Mesmo assim, a universidade na Amrica Latina, desde o seu surgimento, tem assumido um papel muito maior do que sua responsabilidade formativa. Ela traz para si a deciso de formar cidados empenhados com o compromisso social, com a luta pela diminuio das desigualdades, com a criao de oportunidades para todos, com o compromisso do desenvolvimento econmico e social e com a construo e manuteno de identidades culturais. O grande desafio para os pases latino-americanos consiste em oferecer aprendizagem, investigao e oportunidades de trabalho para seus indivduos, de forma equitativa e equilibrada, a fim de assegurar conhecimentos

6 avanados que oportunizem o desenvolvimento de suas economias, uma vez que esses mesmos pases esto se convertendo em protagonistas do mercado global. Os pases da Amrica Latina tm dado passos importantes no sentido de criar cada vez mais oportunidades para formar seus cidados e aumentar as reservas de capital intelectual e de profissionais altamente qualificados, alm de dar-lhes condies de acesso ao mercado de trabalho com vistas gerao de renda e melhoria de condies de vida. As matrculas de acesso para o Ensino Superior praticamente dobraram nas ltimas dcadas e continuam se expandindo, bem como o incremento da diversificao de oportunidades de ingresso em diferentes reas do conhecimento no sistema de Ensino Superior. Mesmo assim, todos esses esforos ainda so insuficientes para atender demanda de indivduos aptos para usufrurem das oportunidades de formao em nvel superior e para atender s necessidades de colocao de profissionais no mercado de trabalho, fazendo com que ainda no seja uma realidade na Amrica Latina. As instituies de Ensino Superior existentes enfrentam uma diversidade de problemas, em especial, no que se referem qualidade, s desigualdades regionais e ao desequilbrio da quantidade de profissionais qualificados em reas especficas em desajuste com as exigncias do mercado de trabalho. Esse cenrio remete necessidade constante de observatrios permanentes que acompanhem a evoluo das civilizaes, seus novos contornos, suas novas exigncias, suas necessidades, que faam leituras adequadas de como se pode, atravs da educao, resolver os problemas que desequilibram o bem-estar social das populaes. Segundo Cristovam Buarque, ex-ministro da Educao do Brasil, apesar da criao do sistema universitrio federal brasileiro, que teve incio em 1968 e foi reafirmada em 1985, com a implantao da isonomia total e a criao

7 de um sistema comum de avaliao, a universidade brasileira ainda no um sistema. Um conjunto de normas tem de ser formulado para regular esse sistema, aplicando-se a todas as universidades, pblicas ou privadas, e incorporando todas as universidades que fazem parte do sistema de produo do conhecimento superior, como institutos de pesquisa, empresas, hospitais, reparties pblicas e entidades de formao de nvel superior. O sistema brasileiro deve atuar no sentido de garantir autonomia a cada entidade, devendo, entretanto, criar um conjunto harmnico, capaz de funcionar com sinergia, evitando as disperses caractersticas do momento atual (BUARQUE, 2003). Segundo Buarque, as universidades ainda formam um conjunto que no possui a clareza de um sistema integrado. A idia do governo federal apresentar uma proposta de criao do sistema universitrio brasileiro, em que pese inter-relao e a interdependncia de seus diversos componentes, sua interao com o desenvolvimento da cincia, da tecnologia, da cultura em geral, evidenciando, tambm, a relao entre a universidade e o setor privado e as instituies governamentais. Esse sistema universitrio brasileiro possibilitar que seja definido, com maior clareza, o futuro da construo do saber superior no Brasil, ao longo das prximas dcadas do sculo XXI. Observa-se que os formandos deixam suas cadeiras e partem rumo vida profissional, carentes de o verdadeiro saber. Tal fato se deve ao distanciamento entre o contedo das disciplinas - constante nos currculos - e a velocidade das transformaes nos variados campos do conhecimento cientfico e tecnolgico. O ingresso ao mercado de trabalho torna-se extremamente penoso medida que o profissional carece de uma boa formao universitria.

8 PROFESSOR E EDUCADOR: A educao um tema de grande reflexo para a sociedade. nela que depositamos a nossa confiana para que nossos filhos tenham um futuro melhor. Os pais que tm uma melhor condio de vida procuram colocar seus filhos numa escola de maior qualidade. Nesse contexto, temos a figura do professor que um dos principais referenciais na escola. A pedagogia atual entende que essa figura transcendeu e no mais considerado professor e sim educador. Antes de falarmos nas diferenas entre o professor e o educador, falemos das igualdades. Eles tm as mesmas condies de trabalho, esto situados na mesma escola, possuem a mesma formao mnima necessria, recebem o mesmo salrio e trabalham com um mesmo pblico que o aluno. No entanto, existem diferenas gritantes entre a figura do professor e do educador. O professor tem a funo de transmitir o seu conhecimento, enquanto o educador comprometido com a formao integral do ser humano e com a sua interao com a famlia e a sociedade. O professor sai de casa para mais um dia de aula, enquanto o educador busca formas para promover a transformao do seu aluno. O professor v no erro do aluno apenas um erro enquanto o educador o v como fase de transio no processo de aprendizagem. O professor impe seus ideais como centro do conhecimento, enquanto o educador um mediador da relao ensino-aprendizagem. Por fim, na transcendncia da figura do professor para a figura do educador so necessrios ingredientes como: humildade, discernimento, relacionamento, atitude e compromisso. Dessa forma, os educadores tero a formao necessria para o exerccio no apenas de uma profisso, mas a realizao de um ideal de vida.

9 Ser educador exercer a mais refinada profisso. Um profissional na arte de melhorar o ser humano, um missionrio no desenvolvimento da conscincia. Ser educador verdadeiramente estar comprometido com as pessoas, no somente com o conhecimento, mas acima de tudo com o bom uso desses conhecimentos. Existe uma diferena entre ser professor e ser educador. O professor um profissional comprometido apenas com o conhecimento e contedo. O educador um profissional comprometido com o conhecimento a fim de evoluir a conscincia do ser humano na sua complexidade. O educador sabe que seu o maior desafio aprender sempre com seus educandos, pois, eles so geraes mais atualizadas do que a sua. Na viso dele, estes alunos so evolues dos seres humanos. O educador sabe que somente com bom uso do conhecimento pode chegar a desenvolver nestes estudantes grandes conscincias. O maior aliado do educador o tempo. Sabe que grandes construes levam muito tempo e por isso a importncia da confiana depositada nesta misso. Vendo a educao de hoje, percebe-se a necessidade urgente de educadores. Ser educador ir alm, resgatar conscincia, comeando primeiramente com a sua prpria. Aqui est o primeiro grande desafio da profisso, e muitos fazem a opo de serem apenas professores. Ser educador trabalhar o desconhecido que mora dentro de cada aluno, de modo que se torne claro aos seus olhos, para que assim se possa crescer. E ver a sua maravilhosa contribuio numa sociedade consciente e melhor. Obviamente, todos os professores encontram alguns obstculos para sua prtica, porm, segundo VEIGA et all (2000), extremamente perceptvel que os professores que trabalham de formas inovadoras, propondo situaesproblemas, trazendo a realidade para dentro de suas aulas, possuem um profundo conhecimento terico a respeito dessa questo.

10 METODOLOGIA E TECNOLOGIA DE ENSINO Vivemos, hoje, a era da rpida informao. Os mecanismos de acesso esto cada vez mais rpidos. A dinmica e a velocidade cada vez maior das mudanas sociais, polticas, econmicas e culturais da sociedade moderna refletem cada vez mais no ensino e no que ensinar. H algum tempo atrs as mudanas significativas na vida humana exigiriam no mnimo o tempo correspondente a uma gerao para ocorrer. Entretanto, gradativamente, passaram a ser imprevisveis. Apesar de toda tecnologia existente, os professores so muito importantes no processo de ensino-aprendizagem. No adianta existir a tecnologia se o professor no tiver metodologia para saber usar esta tecnologia. Devemos nos adequar a todas as tecnologias, pois estas so uma ferramenta de trabalho, onde o professor pode utilizar desta para ensinar seus alunos e ajudlos na aprendizagem. Muitos professores utilizam dos recursos tecnolgicos, de maneira errada, em que fazem que o aluno tenha uma concepo errada de como deve ser utilizada estes recursos. Devemos nos adequar e criar sempre novas metodologias para auxiliar no processo de ensino, pois sempre haver inovaes e sempre devemos utiliz-las para aperfeioar nossos conhecimentos. universidade resta o compromisso de gerar o saber, o qual est interligado a verdade, justia e igualdade. Entretanto a quantidade de ofertas no ensino superior no reflete, necessariamente, qualidade. Muito se tem falado de novas modalidades de ensino, criadas atravs da utilizao de tecnologias de ltima gerao. Qualquer tecnologia dentre as existentes, mesmo as mais antigas, apresenta vantagens e desvantagens, afeta a cada situao em particular, sem que haja um claro predomnio em termos de eficcia. O problema no reside especificamente na

11 tecnologia, seno na forma de ensino: evidncias no sentido da caracterizao de uma nova Universidade, com novas modalidades pedaggicas de ensino e aprendizagem sendo propostas (MONTEIRO, COSENTINO e MERLIN, 2000; WOODS JR. 2000; CENA, 2000). Para muitos estudiosos, como WOODS JR. (2000), a estrutura de ensino e a formao profissional nacional so geralmente precrias, no tendo condies de acompanhar as exigncias de mudanas ocorridas no mercado de trabalho. Isto se considerado o distanciamento entre o contedo das disciplinas constante nos currculos, e a velocidade das transformaes nos vrios campos do conhecimento cientfico e novas tecnologias caractersticas das atualidades. Sobre o tema, FERREIRA (1999) destaca que os profissionais graduados costumam ter uma formao diferenciada das demandas da realidade. Portanto, encontram dificuldades para atuar no mercado de trabalho com as tecnologias aplicadas. Para o autor, o mercado vive uma constante evoluo (obrigatria, pela competitividade dos dias de hoje) que no foi acompanhada no decorrer da educao desse novo profissional. PALDS (1998) concorda com esses argumentos, ao afirmar que uma das finalidades do ensino superior constituir-se na etapa final da formao cultural e profissional do cidado, endereando-o para as funes de investigao cientfica, produo e difuso do conhecimento. Todavia, o recmgraduado subitamente v-se em um mundo onde a globalizao, a instantaneidade das comunicaes e os modernos recursos tecnolgicos eliminaram os limites geogrficos, estabelecendo novos parmetros geopolticos, que geram rpidas e profundas transformaes, cada vez mais aceleradas e bruscas. A maioria das escolas de hoje equipadas com essas novas tecnologias de nada adianta, pois o professor deve ter metodologias diversificadas para trabalhar com seus alunos. No basta s ter equipamentos,

12 maquinas se no sabe utilizar de maneira atraente pelos alunos. O grande problema a m formao dos professores em relao s tecnologias que se tem em mo para utilizar. Conforme os professores aprendem a ensinar com os novos recursos, tambm vem a problemtica de apenas utilizar uma nova tecnologia de ensino, porm, de nada adianta, se o professor no mudar a sua metodologia. A evoluo (ou revoluo?!) do conhecimento sobre aprendizagem permite-nos, agora, compreender melhor como nossos alunos aprendem e, em decorrncia, se a maneira de como ensinamos permite ou facilita que aprendam. Mas, apesar do muito que se tem progredido na pesquisa sobre aprendizagem, ainda no fcil traduzir este complexo conhecimento em implicaes prticas para o ensino. A aprendizagem tem a ver com como percebemos e entendemos o mundo, com construo de significados; tem a ver com o tipo e a forma como nos relacionamos com informaes fatuais ou princpios abstratos, com mtodos e tcnicas de trabalho, com idias e raciocnios, com comportamentos considerados adequados para certas situaes. Como lidamos com alunos que so sempre indivduos muito diferentes uns dos outros e, que tiveram todos os quais diferentes experincias de vida e diferentes conhecimentos adquiridos, e tm diferentes expectativas sobre o que e como aprender, bvio que nem todos aprendem de mesma maneira, ou com a mesma prontido ou o mesmo significado em cada material e situao de ensino. As disciplinas e os nveis de estudo tambm tm influncia na aprendizagem no s as novas tecnologias. Logo, no h resposta simples e conclusiva sobre como se aprende e, muito menos, sobre como ns, professores, podemos propiciar maior, ou melhor, aprendizagem. possvel, no entanto, nos apropriarmos do estado atual do conhecimento sobre aprendizagem e traarmos nosso plano de investigao sobre nossos prprios alunos, os conhecimentos e habilidades que consideramos

13 importantes e adequados aos seus nveis de estudos, bem como sobre nossas estratgias e recursos de ensino.

14 CONCLUSO Este texto procurou mostrar uma relao de nosso ensino, desde o bsico ao superior, a diferena entre o professor e o educador e as constantes mudanas que vem ocorrendo na metodologia de ensino em geral e que diferentes tecnologias da informao e comunicao educacionais podem ser utilizadas sem que isso o transforme em uma atividade meramente informacional. Esses contextos esto divididos basicamente em duas partes, contedo e aprendizagem. O contedo apresenta os aspectos tericos e prticos de um determinado assunto atuando como suporte para sua aprendizagem. A aprendizagem tem o objetivo de produzir o conhecimento a ser adquirido pelos alunos atravs de atividades desenvolvidas por esses e orientadas pelo professor. Para facilitar a relao entre contedo e aprendizagem a utilizao dos ambientes virtuais de aprendizagem de suma importncia, pois permite uma maior interatividade entre professores e alunos. Como qualquer outra metodologia, fatores positivos e negativos foram identificados. Uma pergunta fica para ser respondida: o aproveitamento dos alunos neste tipo de ensino mais proveitoso? As diferentes instituies de ensino que temos em nosso pas sejam elas do bsico ao superior vem mostrando que, para o Programa de Aprendizagem abordado, a resposta para esta pergunta afirmativa. Porm, esta resposta no pode ser generalizada para qualquer Programa de Aprendizagem, pois cada um tem caractersticas prprias que podem se adaptar mais facilmente ou mais dificilmente a este tipo de metodologia.

15 BIBLIOGRAFIA BUARQUE, Cristovam. A Universidade numa Encruzilhada. Trabalho apresentado na Conferncia Mundial de Educao Superior, UNESCO, Paris, 23-25 de junho de 2003. CENA, Johanna AND. Bridging gaps between cultures, classrooms and schools: a close look attn online collaborative learning. Disponvel em: http://www.ifets.ieee.org/periodical/vol.3 2000/d01.html FERREIRA, Marcelo. Ensino a distncia pela Internet. 1999. Disponvel em: http://www.geocities/WallStreet/7939. MONTEIRO, A. V.; COSENTINO, Aldo; MERLIN, L. Tendncias pedaggicas e ensino distncia: conjeturas em direo a uma universidade colaborativa. In: A GESTO acadmica em debate. Florianpolis: Insular, 2000. cap. 5, p. 151183. PALDS, Roberto vila. O uso da Internet no ensino superior: estudo de caso da Universidade de Braslia. 1998. Projeto de Tese de Doutorado. Disponvel em. http://www.geocities.com/Cape.Canaveral/Lauch/5606. VEIGA, I. A. P. e CASTANHO, M. E. L. M. (org). Pedagogia Universitria a aula em foco. Campinas, SP. Papirus, 2000. WOOD JR, Thomaz. Reformando o ensino e o aprendizado de gesto da produo e operaes. In: SIMPOI, 2., 2000. So Paulo. Anais... So Paulo: EAG/FGV, 2000.