Se puede especificar mejor el concepto afirmando que la investigacin es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos

conocimientos en el campo de la realidad social (investigacin pura) o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (Ander-Egg, 1995: 59). Si se hace referencia al mtodo cientfico, debemos resumir sus pasos principales:

Formular correctamente el problema Proponer una tentativa de explicacin Elegir los instrumentos metodolgicos Someter a prueba dichos instrumentos Obtener los datos Analizar e interpretar los datos recopilados Estimar la validez

Existen dos enfoques en investigacin que se resumen a continuacin: INVESTIGACIN CUANTITATIVA objetivo: muchos casos busca describir y explicar caractersticas externas generales.

INVESTIGACIN CUALITATIVA objetivo: uno o pocos casos. busca el estudio a fondo de los fenmenos, comprender una entidad en profundidad

se centra en los aspectos susceptibles de cuantificar

se centra en descubrir el sentido y el significado de las acciones sociales.

A continuacin se presentan las etapas de la investigacin cuantitativa.

Formulacin del problema Fase exploratoria Diseo de la investigacin Trabajo de campo Trabajo de Gabinete Presentacin de resultados

ETAPA 1: FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

El primer paso, siempre que se desea realizar una investigacin, es la eleccin del tema, definindolo con claridad y precisin. La formulacin del problema de investigacin es la etapa donde se estructura formalmente la idea de investigacin, es este el primer paso, donde se define qu hacer. Para Gonzlez (1997) el investigador debe plantearse las siguiente interrogantes: Es este un problema realmente importante ? Supondr esta investigacin algo importante ?

Ser interesante y tendr alguna utilidad inmediata el resultado de la investigacin ?

Una buena formulacin del problema implica necesariamente la delimitacin del campo de investigacin, establece claramente los lmites dentro de los cuales se desarrollar el proyecto. Cuando esto ocurre las probabilidades de <<no perderse>> en la investigacin tienden a maximizarse. Lo anterior se aclara con lo siguiente: investigar sobre la delincuencia es de tal envergadura que hace complejo el proceso, si nos referimos a la delincuencia juvenil acotamos, pero sigue siendo vago. Debemos delimitar al mximo nuestro problema para clarificar el qu y para qu. Los criterios para un planteamiento adecuado son: 1. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. 2. El problema debe estar formulado claramente y como pregunta. 3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica, es decir debe poder observarse en la realidad. Elementos de la formulacin del problema.

objetivos:

Se hace necesario explicitar primeramente, qu se persigue o pretende con la investigacin. Estos son los objetivos, son la gua del estudio. EJEMPLO: 1.- Describir las carreras universitarias con ms nmero de postulantes en Santiago. 2.- Enumerar las Universidades preferidas por los estudiantes de Santiago.

preguntas:

Adems de explicitar los objetivos concretos que se persiguen, se hace necesario plantear a travs de preguntas, el problema que se estudiar. Plantear el problema de esta forma, es ms til y directo, siempre y cuando las preguntas sean precisas. EJEMPLO: 1.- Cules son las carreras universitarias con ms nmero de postulantes en Santiago ? 2.- Cules son las Universidades preferidas por los estudiantes de Santiago?

justificacin:

Acompaando todo lo anterior, se deben entregar las razones de la utilidad del estudio, en otras palabras se hace necesario argumentar a favor del estudio, que utilidad y conveniencia tiene su realizacin.

criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin:

1. conveniencia 2. relevancia social 3. implicaciones prcticas 4. valor terico EJEMPLO: Cada da que transcurre es posible visualizar la gran demanda por incorporarse la educacin superior, un 90% de los estudiantes rinde la PAA, con el propsito de acceder a algunas de las vacantes ofrecidas por las distintas universidades del pas. El presente estudio nos mostrar el tipo de carrera y las universidades con mayor demanda en el mercado o preferidas por los estudiantes de Santiago, esto significa que se obtendr informacin relevante sobre las carreras e instituciones con mayor oportunidades de captar a los potenciales clientes, los alumnos. Por lo anterior, se est en condiciones de afirmar que esta investigacin aportar datos tiles al pas en general, a las instituciones de educacin superior y todos las organizaciones vinculadas al quehacer educativo...

Es resultado de una profunda y serena reflexin realizada por el investigador despus de haber revisado detalladamente la literatura correspondiente (antecedentes tericos y empricos) e interiorizado los principales conceptos y proposiciones tericas que le permiten formular con toda claridad y dominio el problema que se pretende resolver con la investigacin. Qu realidad me interesa investigar?

DESARROLLO MOTIVACIONAL
El Pensamiento Creativo. Se puede definir de varias maneras. Halpern(1984) afirma que "se puede pensar de la creatividad como la habilidad de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad". Incorporando las nociones de pensamiento crtico y de pensamiento dialctico. Perkins (1984) destaca una caracterstica importante del pensamiento creativo: El pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. El criterio ltimo de la creatividad es el resultado. Se llama creativa a una persona cuando consistentemente obtiene

resultados creativos, significados, resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuestin. Perkins implica que para ensear creatividad, el producto de los alumnos deber ser el criterio ltimo. Sin embargo, sin importar lo divergente del pensamiento de diferentes alumnos, ste da pocos frutos si no se traduce en alguna forma de accin. La accin puede ser interna (tomar una decisin, llegar a una conclusin, formular una hiptesis) o externa (pintar un cuadro, hacer una adivinanza o una analoga, sugerir una manera nueva de conducir un experimento). Pero el pensamiento creativo debe tener un resultado. 6.- Aspectos del pensamiento creativo. La creatividad incluye trabajar en el lmite y no en el centro de la propia capacidad. Dejando de lado el esfuerzo y el tiempo, los individuos creativos estn prestos a correr riesgos al perseguir sus objetivos y se mantienen rechazando alternativas obvias porque estn tratando de empujar los lmites de su conocimiento y habilidades. Los pensadores creativos no se satisfacen simplemente con "lo que salga". Ms bien, tienen la necesidad siempre presente de "encontrar algo que funcione un poco mejor, que sea ms eficiente, que ahorre un poco de tiempo." La creatividad incluye reformular ideas. Este aspecto de la creatividad es el que ms comnmente se enfatiza, aunque diferentes tericos lo describen en diferentes maneras. Para comprender cmo se reformula una idea, deberamos considerar cmo una idea se estructura. Interpretamos el mundo a travs de estructuras llamadas esquemas: estructuras de conocimiento en las cuales se junta informacin relacionada. La gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. Los esquemas son la base de toda nuestra percepcin y comprensin del mundo, la raz de nuestro aprendizaje, la fuente de todas las esperanzas y temores, motivos y expectativas. Las explicaciones a estos fenmenos son diversas. Harman y Rheingold (1984) afirman que la mente inconsciente procesa mucha ms informacin que lo que nos damos cuenta; tiene acceso a informacin imposible de obtener a travs del anlisis racional. Por implicacin entonces, la mente inconsciente se enfrasca en una manera mucho ms comprensiva y diferente de procesar que la mente consciente. Por lo tanto deberamos de tratar activamente de desarrollar tcnicas (como la meditacin) para tener acceso al inconsciente, ya que este es una fuente de informacin que de otra manera es inaccesible. 7.- Caractersticas esenciales del pensamiento creativo Una situacin importante es considerar que desarrollar la creatividad no es slo emplear tcnicas atractivas o ingeniosas por s mismas; desarrollar la creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro caractersticas ms importantes del pensamiento creativo son: - La fluidez - La flexibilidad - La originalidad - La elaboracin La primeracaracterstica se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intencin de que tenga ms de una opcin a su problema, no siempre la primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente ser la mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a Benito Jurez, no slo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado. La segundaconsidera manejar nuestras alternativas en diferentes campos o categoras de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visin ms amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminacin sin requerir dinero, es

posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminacin y cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categora de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la ms atractiva. En tercer lugar encontramos a la originalidad, que es el aspecto ms caracterstico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de matemticas como a nadie se le ha ocurrido. Una caracterstica importante en el pensamiento creativo es la elaboracin,ya que a partir de su utilizacin es como ha avanzado ms la industria, la ciencia y las artes. Consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del concepto original, aunque mantienen caractersticas esenciales que les permiten ser sillas.

P.N.I (Positivo, Negativo, Interesante)

Inventada por: Edward De Bono.
P.N.I significa Positivo, Negativo e Interesante. Tambin es conocido como P.M.I (Plus, Minus, Interesting). Su objetivo es, antes de juzgar una idea o propuesta, considerar por separado sua aspectos positivos y negativos, as como otros que no caigan en ninguna de las primeras dos casillas. Muchas veces se tiende a juzgar una idea o tomar una decisin sin explorar a fondo sus implicaciones, o slo se miran las positivas o negativas, segn la decisin que ya implcitamente se halla tomado. As, por ejemplo, si uno siente que una idea es mala, slo se concentrar en las consecuencias negativas de ponerla en prctica. Con el P.N.I se busca separar la exploracin "positiva" de la "negativa", suspendiento temporalmente las intuiciones globales sobre si una idea es buena o mala. Esto no significa no tomar desicin alguna, sino hacerlo despus de una exploracin ms exhaustiva.

En qu consiste
Para realizar un P.N.I lo primero que debe hacerse es elegir una idea o propuesta, y despus considerar sus consecuencias positivas, negativas e interesantes. Eleccin de la idea/propuesta: Debe elegirse una idea o propuesta concreta sobre la cual quiere explorase su conveniencia. La idea puede ser algo comn, o alocado en principio. La eleccin de la idea puede materializarse en una pregunta de la forma Qu pasara si...?. Algunos ejemplos:

Qu pasara si realizara este viaje? (cierto viaje concreto) Qu pasara si se prohibiera hablar de 2 a 3 de la tarde todos los das? Qu pasara si las casas no tuvieran ventanas? Qu pasara si los animales hablaran? Qu pasara si los estudiantes se corrigiran los exmenes entre s? Qu pasara si no existieran adjetivos en el lenguaje?

Positivo, Negativo, Interesante:

Una vez elegida la idea, se escriben por separado sus implicaciones positivas, sus implicaciones negativas y sus aspectos interesantes. En esta ltima pueden incluirse implicaciones neutrales (o muy complejas como para valorarlas inmediatamente), o modificaciones ms interesantes de la idea inicial. Para cada una de las tres categoras se debe tardar un minuto, y al cabo de los tres minutos debe suspenderse la exploracin. No debe haber divagacin, ni debe pensarse si la idea es buena o mala globalmente durante el proceso, sino concentrarse por separado en los tres aspectos, y preferiblemente siguiendo el orden Positivo, Negativo, Interesante.

Ejemplo
Qu pasara si las casas no tuvieran ventanas? Positivo:

Robar casas sera ms difcil para los ladrones. No habra que limpiarlas. El ruido de los vecinos no afectara tanto. Hara menos fro. Se tendra ms privacidad. Se evitaran potenciales cortaduras y accidentes.

Negativo:

Se tendra que utilizar luz artificial a todas horas, lo cual resultara muy caro. Se creara un ambiente claustrofbico. Si hubiera un incendio, habra menos maneras de evacuar. Las casas con hermosos paisajes y alrededores perderan mucho atractivo. Siempre parecera de noche.

Interesante

Sera interesante ver qu tanto cambiaran nuestros hbitos horarios. Sera interesante ver si la gente tendera a estar menos tiempo en casa (algo positivo socialmente).

Habilidades cognitivas asociadas

Pensamiento intencional, Pensamiente crtico, Explorar.

Sugerencias y comentarios adicionales

El PNI es una herramienta bastante sencilla comparada con otras estrategias, y por ello es recomendable ensear sta antes que otras.

Estrategias relacionadas
CTF (Considerar Todos los Factores).
PNI = EL ENFOQUE DE LAS IDEAS:

P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta. N = negativo. Los aspectos negativos de una idea -razones por las cuales no le gusta. I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea. En lugar de decir que a Ud. le gusta una idea o por el contrario, que no le agrada, Ud. puede utilizar un PNI. Al hacerlo, Ud. enumera primero los aspectos positivos, despus los aspectos negativos, y por ltimo, aquellos aspectos que no consideren ni positivos ni negativos, sino simplemente interesantes. Ud. puede utilizar un PNI como una forma de enfocar las ideas, las sugerencias y proposiciones. Ud. puede pedirle a una persona que haga un PNI sobre una idea, o por el contrario se le puede pedir a Ud. que lo haga. EJEMPLO: IDEA: Se deben eliminar todos los asientos de los autobuses. P: Podran caber ms personas en un autobs. Sera ms sencillo subir y bajar del autobs. Sera ms econmico fabricar y reparar los autobuses. N: Los ancianos y los invlidos no podran utilizar los autobuses. Los pasajeros se caeran si el autobs se detiene violentamente. Sera muy difcil llevar las bolsas con las compras o los nios pequeos. I: Podra traer como consecuencia la fabricacin de dos tipos de autobuses: unos con asiento y otros sin ellos. El mismo autobs podra llevar a cabo mayor cantidad de trabajo. La comodidad tiene menos importancia en un autobs. PRCTICA: Todos los estudiantes deberan pasar tres meses de cada ao ganando dinero. Las personas deberan usar distintivos para indicar si ese da estn de buen humor o no. PROCESO: Discusin: Cundo resulta ms til un PNI? Acaso nos fijamos siempre en todos los puntos positivos y negativos de una idea? Es un PNI una prdida de tiempo? Te resulta fcil hacer un PNI? PRINCIPIOS: a) El PNI es importante ya que sin su ayuda se puede incurrir en el error de no utilizar una idea valiosa, la cual aparentemente no lo era tanto al comienzo. b) Sin la ayuda de un PNI es muy poco probable ver las desventajas de una idea que nos gusta mucho. c) El PNI puede demostrar que las ideas no son solamente positivas o negativas, sino que pueden tambin ser interesantes si estas conducen a otras ideas. d) Sin la ayuda de un PNI la mayora de los juicios que se emiten estn basados en las emociones personales de ese momento, y no en el valor de la idea en s.

e) Con la ayuda de un PNI Ud. est en capacidad de decidir si le gusta o no una idea, despus de haberla analizado, en lugar de hacerlo antes. CTF = CONSIDERE TODOS LOS FACTORES: Cuando Ud. tiene que escoger entre tomar una decisin o simplemente pensar en algo, siempre existen factores que se deben tomar en consideracin. Si Ud. omite algunos de estos factores, su eleccin aparentemente ser correcta en ese momento, pero ms adelante se demostrar que est equivocada. Al observar el proceso de pensamiento de otras personas, trate de ver cules de los factores fueron omitidos. EJEMPLO: Hace algunos aos en una ciudad de Venezuela se aprob una ley en la cual era necesario que todos los edificios tuviesen en el stano estacionamientos amplios para los autos de las personas que trabajaban en ellos. De esta manera, todos los que trabajaban all tenan siempre un lugar donde estacionar. Despus de un tiempo, fue necesario cambiar esta ley, ya que result ser un grave error. Cules fueron las razones? Las personas responsables de apoyar esta ley olvidaron considerar un factor. El hecho de facilitar el estacionamiento de los autos estimul a todas las personas a que fuesen manejando a su sitio de trabajo, y as la congestin del trfico en las calles se convirti en un problema an mayor. PMO = PROPSITOS, METAS Y OBJETIVOS. Ud. puede hacer algo por imitacin porque todo el mundo lo hace, o como una reaccin ante una situacin. Todas estas son razones que obedecen a un "por qu". Sin embargo, existen otros momentos en los cuales Ud. hace algo "para" alcanzar alguna meta u objetivo. Puede ayudar a su forma de pensamiento si Ud. sabe exactamente qu est tratando de alcanzar. Tambin puede ayudarlo a comprender el proceso de pensamiento de otra persona si Ud. puede ver sus objetivos. En algunas situaciones es ms apropiado utilizar las palabras "propsitos", y "metas" que objetivos, sin embargo, todas tienen el mismo significado. EJEMPLO: El objetivo de un equipo de ftbol es ganar el campeonato. Sin embargo, podra tener como objetivo ser ascendido a las siguientes categoras o evitar ser relegado a la categora inferior. Durante un juego, el objetivo es ganar, esto comprende los objetivos de anotar goles, y evitar que el equipo contrario los haga a su favor. Adems de esto, existen otros objetivos como entrenar y formar un equipo poderoso para el futuro, as como divertir al pblico que paga para ver los juegos. PRCTICA: Todos tenemos que alimentarnos para vivir. Sin embargo, todas las personas tienen diferentes objetivos con respecto a los alimentos. Practiquen un PMO para las siguientes personas: ama de casa, cocinera, dueo del abasto, fabricante de alimentos, agricultor, y el gobierno.
Propsitos, metas y objetivos (PMO) (CO) Con este se busca identificar bsicamente el para que de las situaciones. Ayuda a definir lo que se quiere lograr; dirigir el rumbo, es decir, hacia dnde se quiere ir y conque finalidad, qu se va a lograr. Tambin ayuda a aclarar o establecer los

valores personales o institucionales que sern los motores de los propsitos, metas y objetivos que se pretenden cumplir. Objetivo: es un enunciado de algo que se desea logra, a travs de cierto comportamiento No es tema de este curso aprender a redactar objetivos; pero para un manejo gil, conviene que sepas, por lo menos, los que ms sencillos estn construidos por los siguientes elementos: Un sujeto o persona que debe realizar la actividad: Que el alumno.... Un verbo que expresa la actividad que supone el objetivo: Resolver... Un complemento o contenido: ecuaciones simultaneas

PB = PRIORIDADES BSICAS Algunos aspectos son ms importantes que otros. Algunos factores son ms importantes que otros. Algunos objetivos son ms importantes que otros. Algunas consecuencias son ms importantes que otras. En el proceso de pensamiento acerca de una situacin, una vez que Ud. se ha formado un nmero determinado de ideas, debe decidir cules de estas son ms importantes de manera de poder resolver algo respecto a estas ideas. Despus de hacer un PNI, un CTF, se puede hacer un PB para escoger los aspectos ms importantes, aquellos a los cuales debe darle prioridad y resolver primero. EJEMPLO: Alguien desea pedirle prestada cierta cantidad de dinero. Ud. escoge las siguientes prioridades entre una serie de factores: Tiene Ud. dinero? Puede permitirse prestarlo? Confa Ud. en la persona que le pide el dinero prestado? Cundo le devolver la persona este dinero? PRCTICA: Si Ud. estuviese dirigiendo una lnea de autobuses, cules seran sus prioridades? PROCESO: Discusin: Son naturales las prioridades o es necesario hacer un esfuerzo especial para seleccionarlas? Son las prioridades obvias en todos los casos? Cundo resulta ms til establecer prioridades? En qu forma escoge Ud. las prioridades? PRINCIPIOS: a) Es muy importante tener primero tantas ideas como sea posible y luego empezar a escoger las prioridades.

b) Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una misma situacin. c) Ud. debe saber exactamente la razn por la cual escogi algo como una prioridad. d) Es muy difcil escoger los aspectos ms importantes y luego comenzar por el otro extremo, rechazando los menos importantes, para observar, lo que nos queda. e. No se deben ignorar las ideas, an cuando no fuesen escogidas como prioridades, y deben ser consideradas despus de estas. C y S = CONSECUENCIAS Y SECUELAS. La invencin del motor de gasolina permiti la fabricacin de automviles, de aeroplanos, la industria petrolera, as como una gran cantidad de contaminacin ambiental. Si todas esas consecuencias se hubiesen podido prever en ese momento, quizs se hubiesen utilizado motores elctricos o de vapor en los autos. Todo nuevo invento, proyecto, ley, o decisin, trae consecuencias que se pueden observar durante mucho tiempo despus. Cuando se piensa en una accin siempre se deben considerar las consecuencias de las mismas: Consecuencias inmediatas, consecuencias a corto plazo, a mediano plazo y a largo plazo. EJEMPLO: Un hombre import conejos para un Estado, con el objeto de darles cierto tipo de diversin a sus amigos, que no tenan animales para cazar. Las consecuencias inmediatas fueron positivas, ya que tuvieron muchas presas para cazar; a corto plazo tambin fueron positivas, ya que era una fuente alimenticia opcional; a largo plazo fueron extremadamente negativas, debida que los conejos se convirtieron en tal plaga que daaron las cosechas. PRCTICA: Un nuevo dispositivo permite detectar cuando una persona est diciendo o no mentira. Haga un C y S acerca de este punto. PROCESO: Discusin: Tienen acaso importancia las consecuencias a largo plazo?. Si no es fcil darse cuenta de las consecuencias, por qu preocuparnos por ellas? Cundo resulta ms til tomar en cuenta las posibles consecuencias? Quin es el responsable de prever las consecuencias?. PRINCIPIOS: a) Es posible que otras personas puedan ver las consecuencias de sus acciones con ms facilidad que Ud. mismo. b) Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no. c) Las consecuencias inmediatas y las consecuencias largo plazo pueden ser opuestas. d) Ud. debe ver las consecuencias, no slo en la forma en que estas le afectan a ud. sino adems en la forma que afectan a otras personas. e) Ud. debe hacer un C y S completo antes de decidir cules son las consecuencias de las que debe preocuparse.

PB = PRIORIDADES BSICAS Algunos aspectos son ms importantes que otros. Algunos factores son ms importantes que otros. Algunos objetivos son ms importantes que otros. Algunas consecuencias son ms importantes que otras. En el proceso de pensamiento acerca de una situacin, una vez que Ud. se ha formado un nmero determinado de ideas, debe decidir cules de estas son ms importantes de manera de poder resolver algo respecto a estas ideas. Despus de hacer un PNI, un CTF, se puede hacer un PB para escoger los aspectos ms importantes, aquellos a los cuales debe darle prioridad y resolver primero. EJEMPLO: Alguien desea pedirle prestada cierta cantidad de dinero. Ud. escoge las siguientes prioridades entre una serie de factores: Tiene Ud. dinero? Puede permitirse prestarlo? Confa Ud. en la persona que le pide el dinero prestado? Cundo le devolver la persona este dinero? PRCTICA: Si Ud. estuviese dirigiendo una lnea de autobuses, cules seran sus prioridades? PROCESO: Discusin: Son naturales las prioridades o es necesario hacer un esfuerzo especial para seleccionarlas? Son las prioridades obvias en todos los casos? Cundo resulta ms til establecer prioridades? En qu forma escoge Ud. las prioridades? PRINCIPIOS: a) Es muy importante tener primero tantas ideas como sea posible y luego empezar a escoger las prioridades. b) Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una misma situacin. c) Ud. debe saber exactamente la razn por la cual escogi algo como una prioridad. d) Es muy difcil escoger los aspectos ms importantes y luego comenzar por el otro extremo, rechazando los menos importantes, para observar, lo que nos queda. e. No se deben ignorar las ideas, an cuando no fuesen escogidas como prioridades, y deben ser consideradas despus de estas. C y S = CONSECUENCIAS Y SECUELAS. La invencin del motor de gasolina permiti la fabricacin de automviles, de aeroplanos, la industria petrolera, as como una gran cantidad de contaminacin ambiental. Si todas esas consecuencias se hubiesen podido prever en ese momento, quizs se hubiesen utilizado motores elctricos o de vapor en los autos.

Todo nuevo invento, proyecto, ley, o decisin, trae consecuencias que se pueden observar durante mucho tiempo despus. Cuando se piensa en una accin siempre se deben considerar las consecuencias de las mismas: Consecuencias inmediatas, consecuencias a corto plazo, a mediano plazo y a largo plazo. EJEMPLO: Un hombre import conejos para un Estado, con el objeto de darles cierto tipo de diversin a sus amigos, que no tenan animales para cazar. Las consecuencias inmediatas fueron positivas, ya que tuvieron muchas presas para cazar; a corto plazo tambin fueron positivas, ya que era una fuente alimenticia opcional; a largo plazo fueron extremadamente negativas, debida que los conejos se convirtieron en tal plaga que daaron las cosechas. PRCTICA: Un nuevo dispositivo permite detectar cuando una persona est diciendo o no mentira. Haga un C y S acerca de este punto. PROCESO: Discusin: Tienen acaso importancia las consecuencias a largo plazo?. Si no es fcil darse cuenta de las consecuencias, por qu preocuparnos por ellas? Cundo resulta ms til tomar en cuenta las posibles consecuencias? Quin es el responsable de prever las consecuencias?. PRINCIPIOS: a) Es posible que otras personas puedan ver las consecuencias de sus acciones con ms facilidad que Ud. mismo. b) Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no. c) Las consecuencias inmediatas y las consecuencias largo plazo pueden ser opuestas. d) Ud. debe ver las consecuencias, no slo en la forma en que estas le afectan a ud. sino adems en la forma que afectan a otras personas. e) Ud. debe hacer un C y S completo antes de decidir cules son las consecuencias de las que debe preocuparse. CTF = CONSIDERE TODOS LOS FACTORES: Cuando Ud. tiene que escoger entre tomar una decisin o simplemente pensar en algo, siempre existen factores que se deben tomar en consideracin. Si Ud. omite algunos de estos factores, su eleccin aparentemente ser correcta en ese momento, pero ms adelante se demostrar que est equivocada. Al observar el proceso de pensamiento de otras personas, trate de ver cules de los factores fueron omitidos. EJEMPLO: Hace algunos aos en una ciudad de Venezuela se aprob una ley en la cual era necesario que todos los edificios tuviesen en el stano estacionamientos amplios para los autos de las personas que trabajaban en ellos. De esta manera, todos los que trabajaban all tenan siempre un lugar donde estacionar. Despus de un tiempo, fue necesario cambiar esta ley, ya que result ser un grave error. Cules fueron las razones?

Las personas responsables de apoyar esta ley olvidaron considerar un factor. El hecho de facilitar el estacionamiento de los autos estimul a todas las personas a que fuesen manejando a su sitio de trabajo, y as la congestin del trfico en las calles se convirti en un problema an mayor. PRCTICA: Cules son los factores que debera considerar al escoger un estilo de peinado? Si se tiene que entrevistar a una persona que aspira a ser Profesor, qu factores debemos considerar?. PROCESO: Discusin: Resulta fcil pasar por alto los factores importantes?. En qu momento es ms importante considerar todos los factores? Cul es la diferencia entre un PNI y un CTF? Qu ocurre cuando otras personas omiten algunos factores? Es acaso necesario considerar todos los factores o nicamente los ms importantes? PRINCIPIOS: a) Es til hacer un CTF antes de decidir, escoger o planificar. b) Es mejor considerar primero todos los factores y luego escoger solamente los ms importantes. c) Es posible que Ud. tenga que pedirle a otra persona que le indique si Ud. omiti algunos factores importantes. d) Si ud. omiti algn factor importante, su respuesta puede ser aparentemente correcta, pero ms adelante demostrar ser equivocada. e) Si ud. hace un CTF basado en el proceso de pensamiento de otra persona es posible que pueda decirle a esa persona cules de los factores han sido omitidos. REGLAS: Algunas reglas se han establecido para evitar confusiones: por ejemplo, una de estas es la obligacin de manejar por el lado derecho de la carretera. Algunas reglas se han establecido para ser disfrutadas: por ejemplo, las reglas del ftbol establecen el juego. Algunas reglas han sido establecidas por las organizaciones y son dirigidas a sus propios miembros: por ejemplo, la regla de que los soldados deben usar uniformes cuando estn de servicio. Algunas reglas han sido establecidas con el propsito de evitar que unos se aprovechen de otros por ejemplo, la regla de que est prohibido robar. En trminos generales, se establecen las reglas con el propsito de hacer la vida ms fcil y mejor para la mayora de las personas. A P O = ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES Y OPCIONES:

Cuando usted tiene que tomar una decisin o actuar puede pensar en el primer momento que no tiene todas las alternativas deseadas, pero si las busca ms detenidamente encontrar que existen ms alternativas de lo que usted piensa. Principios: 1-Si a usted no se le ocurren otras alternativas debe pedir ayuda de otras personas. 2- Usted debe continuar buscando nuevas alternativas hasta que encuentre una que realmente le guste (satisfaga). 3-Casi siempre existe una alternativa, an en casos en los cuales parece imposible. 4-Es imposible saber si la explicacin obvia es la mejor, hasta no haber examinado otras posibilidades. 5-Es sencillo buscar otras alternativas cuando no se est satisfecho pero buscarlas cuando est conforme exige un esfuerzo deliberado. O P V = OTROS PUNTOS DE VISTA: En una misma situacin intervienen diferentes personas que pueden tener diferentes puntos de vista. Tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros, es un aspecto importante lo cual se denomina OPV. Principios: 1-Usted debe estar en capacidad de ver el punto de vista de los dems aunque est de acuerdo con ste o no. 2-Todo punto de vista puede ser correcto para la persona que lo sostiene, pero no al extremo de imponrselo a otras personas. 3-Cada persona tiene diferentes posiciones, formaciones, conocimientos, intereses, valores, aspiraciones, etc. Por esto no debe sorprendernos cuando personas que se encuentran en una misma situacin tienen puntos de vista que difieren enormemente entre s. 4-Trate de ver si la otra persona puede captar su punto de vista. 5-Trate de enumerar las diferencias y similitudes entre los puntos de vista.

Pensamiento y toma de decisiones La comprensin y la interpretacin de las circunstancias que rodean los acontecimientos del aula se hace sobre la base de las estructuras cognitivas, los esquemas, que representan el conocimiento previo, es decir, las teoras y creencias que los profesores tienen sobre la educacin, la enseanza, los alumnos, la relacin educativa, la evaluacin, y sobre otros muchos aspectos ajenos a la actividad educativa (Berliner y Rosenshine, 1987; Lowick y Clark, 1989; Villar, 1988). Sin duda, los pensamientos que tienen unas consecuencias ms importantes y trascendentes son los que sirven de explicacin a los comportamientos individuales. En el caso que nos ocupa, el pensamiento de los profesores equivale a las teoras de los profesores sobre el comportamiento de los alumnos. Los profesores tienen sus propias concepciones acerca de cmo aprenden los alumnos, cmo son, qu es la enseanza o qu mecanismos deben poner en juego para que el aprendizaje se d. Estas concepciones son una mezcla

amplia de conocimientos demostrados, de intuiciones, de experiencias y de prejuicios acerca de los fenmenos con los que se relacionan los profesores. Los pensamientos no tienen slo el valor terico de ser un referente sobre la forma de pensar que tienen los profesores sino que, al mismo tiempo, constituyen un principio de accin que mediatiza, de modo muy directo, su forma profesional de actuar. Las teoras, las creencias y los valores que los profesores tienen sobre la educacin y sobre su propio rol como docentes, forman parte del contexto psicolgico en el que se apoyan para planificar y tomar decisiones que afectan a la actuacin docente. Los estudios sobre el pensamiento del profesor avanzan un paso ms y describen lo que piensan los profesores no en situaciones preactivas sino cuando interactan con los alumnos (fase interactiva). El resultado de estos pensamientos les lleva a tomar decisiones que, pueden implicar, modifican sus planes y su comportamiento en el aula. Sabemos que, los profesores toman numerosas decisiones a lo largo e cada una de las situaciones particulares que se plantean en una clase. En este sentido, la investigacin sobre el pensamiento de los profesores ha tratado de identificar el contenido de los pensamientos que desarrollan durante la clase y la relacin entre stos y las decisiones que se toman. Los contenidos sobre el pensamiento en situacin interactiva, generalmente se refieren a los alumnos y a las tareas que realizan. Segn los estudios de Clark y Peterson (1986), los contenidos de pensamiento se materializan en: Porcentajes de percepciones, interpretaciones, previsiones o expectativas y reflexiones que tienen por objeto los alumnos, se sitan en torno al 50%. Otros aspectos de la enseanza que ocupan tambin el pensamiento del profesor, aunque en menor medida, son: Los objetivos de la programacin escolar (en tomo al 15%); Los contenidos de la asignatura (entre un 5% y 15%); Los procedimientos y estrategias de enseanza (de un 20% a un 30%). Todo acto de enseanza, sugiere Shavelson (1973), es el resultado de una decisin, consciente o inconsciente, tomada por el profesor, despus de llevar a cabo un procesamiento complejo de toda la informacin disponible que obtiene de cada situacin escolar. Podemos decir, por tanto, que la actividad del pensamiento se relaciona con el comportamiento que adoptan los profesores en el aula y con las decisiones que toman. Pero, para que el proceso de toma de decisiones pueda considerarse como tal requiere: a) La existencia de diferentes alternativas entre las que el profesor pueda elegir. b) Que haya una prueba de que el profesor elige entre alguna de ellas. c) Que quede constancia en una conducta de la decisin (eleccin) adoptada por el profesor. Las causas que inducen a los profesores a tomar decisiones suelen ser, entre otras, las siguientes: Las preguntas que hacen los alumnos. La eleccin de alumnos para realizar cualquier actividad (de participacin, ayuda, o evaluacin).

 La seleccin de estrategias de enseanza. Las diversas opciones que se presentan en las situaciones de transicin de unas actividades a otras. La previsin de cualquier tipo de problemas o dificultades. La falta de tiempo para concluir una actividad programada. La insuficiencia del material para completar las tareas. Las interrupciones cuando intervienen otros en la marcha de la clase. Los indicadores que se pueden deducir, a partir de lo visto, es que, lo que distingue a los profesores ms eficientes es: 1. Por una parte, la habilidad que demuestran al controlar con xito la clase, tomando decisiones eficaces con un sentido anticipatorio, es decir, antes de que surjan los problemas. 2. Por otra, que los profesores eficaces demuestran mayor rapidez en la toma de decisiones respecto a las estrategias de enseanza que resultan ms convenientes en cada situacin. En conclusin, las investigaciones ponen de manifiesto que, el pensamiento del profesor es un factor contextual de importancia para entender y poder explicar lo que ocurre en el aula.