BRECHA DE ARANCEL Y DESERCIN UNIVERSITARIA POR

CAUSAS ECONMICAS
Andrea Garate
Nadia Carquin
I. INTRODUCCIN
Pregunta:
Cmo es la relacin entre brecha de arancel y tasa de desercin universitaria por motivos
econmicos?
Los bajos niveles de eficiencia de la educacin superior reducen y retrasan la formacin de capital
humano que Chile requiere y constituyen, a su vez, un gasto excesivo de recursos pblicos y
privados. El avance en la bsqueda de soluciones a este fenmeno tiene una importancia
estratgica, tanto para elevar el capital humano de la poblacin econmicamente activa del pas,
como para mejorar las condiciones sociales de vida de los jvenes, especialmente la de aquellos de
menor nivel socioeconmico
1

La educacin superior en Chile, est en una etapa de masificacin, dado que ao a ao aumenta el
nmero de matriculados
2
, como tambin, la proporcin de alumnos de escasos recursos que
estudian en ellas
3
. La existencia de un pago de arancel por recibir estudios superiores genera un
costo social, dado un factor de discriminacin al marginar a quienes no pueden financiarlo por
escasez de recursos, especialmente porque la educacin es concebido como un derecho de todas
las personas, a pesar de que opere con mecanismos de mercado. Una parte importante del
financiamiento es cubierta por becas y crditos, tanto del gobierno como de las mismas
universidades; sin embargo, al limitar los recursos del gobierno a un arancel de referencia,
construido en base a una segmentacin y promedio de caractersticas de las instituciones
superiores, no logra cubrir la diversidad de precios dada por la diversidad de universidades
existentes en el sistema actual, por lo que si bien, existen instituciones donde el arancel de
referencia es menor al real, existen tambin universidades donde la diferencia es abismante, como
es el caso de nuestra Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Vemos que existe un gran inters por analizar las grandes diferencias en calidad de educacin
primaria y secundaria, las desigualdades que estas implican al momento de entrar a la Universidad,
y de lo difcil que es poder cubrir el total de un arancel universitario para una familia de escasos
recursos, por lo que existen muchos estudios, propuestas y proyectos dedicados a resolver estos

1
De los Ros, D. and Canales, A.(2007). Factores explicativos de la desercin universitaria. Revista Calidad en la
Educacin
2
Las cifras indican que en 1990 el sistema terciario contaba con cerca de doscientos mil estudiantes de pregrado
(Uribe, 2004). Diecisiete aos ms tarde (2007), la matrcula de pregrado ha alcanzado a 752.182 estudiantes.
3
Cifras aportadas por la encuesta nacional de actores del Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin, CIDE
dan cuenta de esta expansin de aspiraciones en todos los estratos sociales de la sociedad chilena (CIDE, 2001,
2003). De acuerdo a cifras provistas por la encuesta casen, entre 1990 y 2006, la participacin en la educacin
superior de los hogares de menores ingresos (quintiles i, ii, iii) se ha trip licado, pasando de cuatro a catorce por
ciento en el primer quintil; de seis a diez y siete por ciento en el segundo quintil y; de diez a veinticuatro por ciento
en el tercer quintil.
problemas, generando programas para financiamiento y de mejora de oportunidades para optar
por mejor calidad a personas con escasos recursos. Sin embargo, creemos que no se ha hecho un
anlisis importante sobre la existencia de brechas no cubiertas por estas ayudas econmicas, y
cmo stas influyen en la decisin de desertar de las universidades, cuando varan las variables de
la restriccin presupuestaria de cada alumno y su familia, es decir, cunto incide la existencia de
esta diferencia que debe pagar directamente el alumno, en su decisin de dejar sus estudios
superiores, al cambiar su situacin econmica, siendo sta nuestra relevancia econmica de
nuestra pregunta, que nos permitir un anlisis ms enfocado en la decisin de mantenerse en la
universidad, ms que en el ingreso a ella, cuyo inters surge principalmente por nuestra
experiencia en la dificultad de poder financiar la brecha de arancel, y cmo esto incide en la
decisin de seguir estudiando en la Pontificia Universidad Catlica de Chile; junto con esto, nos
interesa analizar que si bien observamos un aumento en la poblacin de escasos recursos que
ingresa a la universidad, por qu observamos que cerca de uno de cada cinco estudiantes
abandona la carrera antes del primer ao y, en segundo ao, sl o dos de tres permanece
estudiando la carrera a la cual ingresaron inicialmente (CSE, 2007), lo que visto desde un punto de
vista social como de desarrollo de capital humano a nivel pas, es bastante desfavorable,
principalmente por los retornos esperados (21%
4
en Chile) luego de completar estudios superiores,
especficamente, para una familia de escasos recursos, cuya inversin en estudios superiores es un
gran porcentaje de sus recursos disponibles, que sin duda tiene un alto costo de oportunidad, dada
la escasez de recursos con los que cuenta y por su imposibilidad de acceder al mercado de
capitales, dado que ste no es perfecto, dada la dificultad de que el capital humano no es
colateralizable, las restricciones de liquidez limitan el acceso a la educacin.
Hiptesis

Creemos que la mayor brecha esta relacionada directamente con mayores puntajes en la PSU, lo
que a su vez, se relaciona con mejor acceso a la educacin de calidad, que viene determinada por
mayores ingresos de la familia, por lo que, en carreras con mayor brecha, hay mayor cantidad de
alumnos que pueden financiarla, dada su buena situacin econmica, por lo que el tener mayor
brecha, no implicara mayor desercin.

Por otro lado, creemos que las limitaciones de precios ocurren en mayor medida, al momento de
entrar a estudios superiores, de manera de que al decidir cursar una carrera universitaria, el
alumno y su familia ya tiene solucionado el tema de pagar el arancel (o la brecha de arancel, en
este caso), por lo que las familias con problemas para pagar la universidad, simplemente elige otra
institucin, otra carrera, o decide trabajar. Sin embargo, una vez que un alumno y su familia optan
por entrar a la universidad y costear la brecha de aranceles, las variables que afectan la decisin de
desertar son ms vulnerables al cambiar la situacin econmica del alumno pobre, que uno que
tiene mayores recursos, por lo que si bien, la mayor brecha no implica menor capacidad de pagarla
junto con mayor desercin, si influye en menor medida al cambiar la situacin econmica de la
familia, aumentando las probabilidades de desercin.


4
Cifra bastante superior a los retornos obtenidos por profesionales gra duados de pases miembros de la OECD que
slo llegan a retornos promedio de 12% (Psacharopoulos and Patrinos 2002)
II. REVISIN DE LA LITERATURA
Arancel real vs Arancel de referencia
De las definiciones encontradas sobre arancel de referencia y arancel real en la literatura nos
centraremos en dos:
El arancel real es el monto que cada alumno debe pagar anualmente por cursar sus
estudios superiores, excluyendo la cuota de matrcula que las instituciones cobran
al comienzo de cada ao o de cada semestre, y situaciones como descuentos en los
valores o becas parciales o totales.
El arancel de referencia es el monto mximo del arancel de cada carrera e
institucin que el Estado financia ya sea a travs de becas o de crditos. Este
monto es fijado anualmente por el Ministerio de Educacin, a partir de una
agrupacin de las instituciones por tramos, tomando en cuenta indicadores
educativos (por ejemplo, tasas de titulacin y retencin de alumnos, calidad
docente, productividad cientfica de la institucin, etc.).
Evidencias de alza de aranceles reales
2006 MINEDUC: alza aranceles 19% entre un ao y otro; era desmentido por rectores
2003 estudio del Departamento de Economa de la USACH: todo el sistema universitario elev sus
aranceles, en promedio 47% entre 1995-2002; tendencia al alza se mantena, dado que las
personas aspiraban cada vez ms a una formacin universitaria
Fijacin aranceles de referencia MINEDUC
Primera etapa implementacin esquema financiamiento (2006-2010): agrupamiento instituciones a
partir de indicadores de nivel institucional:
- Indicadores acadmicos: informacin sobre el nmero de jornadas completas equivalentes con
doctorado y magster, el nmero de proyectos FONDECYT y de publicaciones ISI y SciELO
- Eficiencia docente: tasa de titulacin (estudiantes que se titula en los aos de duracin declarada
de la carrera, ms un ao) y tasa de retencin en primer ao (porcentaje de alumnos que
permanece en la carrera)
- Acreditacin: nmero de aos de acreditacin de la institucin, indicador que se emplea para
determina el arancel de referencia del grupo
De esta forma, se establecieron cuatro grupos, detallados en la tabla 1.
El arancel referencial se aplica segn tramo calculado sobre la base de un promedio de aranceles
de los aos 1998 a 2000 de aquella universidad que posea los mejores indicadores de su grupo.
En cada grupo, se utilizaron dos criterios
(i) arancel de aquella universidad que haya sido acreditada por ms aos
(ii) arancel ms bajo del grupo (no puede ser menor al arancel promedio del grupo para
cada carrera)
Tabla 1


Entonces, los aranceles de referencia son producto de la imputacin del arancel de referencia del
sistema, lo que explica que en algunas de estas carreras los aranceles referenciales tengan
coberturas particularmente altas o bajas. Los precios para cursar estudios superiores muestran una
tremenda diversidad, la que no es recogida por los aranceles de referencia definidos. El Estado fij
un monto mximo referencia en un contexto de gran heterogeneidad de valores, generando
brechas, ocasionando la siguiente pregunta:Quin financia brecha? Inicialmente, a partir de un
compromiso establecido entre el Ministerio y el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH), la mayora de las universidades adscritas a este ltimo financiaran la diferencia con
crdito propio de iguales condiciones que el del Fondo Solidario. Especficamente, para el caso de
la Pontificia Universidad Catlica de Chile, encontramos la aparicin en este ultimo tiempo de
becas y crditos e arancel, enfocados principalmente en los quintiles mas pobres, solucionado el
problema; sin embargo, son ayudas financieras que solo se aplican para estudiantes que recin
hayan egresado del colegio (2009), dejando a alumnos de generaciones anteriores marginados a
optar por este financiamiento, solucionando de esta manera, solo en parte este problemtica.
El precio del arancel real es muchas veces una caracterstica institucional y no siempre de la carrera
en si misma, al igual que la brecha; sin embargo, en las reas de salud y agropecuaria los aranceles
son consistentemente ms altos que en el resto de las carreras, donde se concentra el mayor
dficit de la cobertura predeterminada de crditos para esas carreras. Universidades que se ubican
en el mismo tramo de instituciones para efectos de la fijacin de aranceles de referencia, exhiben
valores reales de sus carreras significativamente distantes entre instituciones; especficamente, en
el grupo de las universidades del CRUCH, se aprecia bastante dispersin en cuanto a la diferencia
entre sus aranceles y los valores referenciales, destacando algunas instituciones que se alejan
particularmente de los promedios; la Pontificia Universidad Catlica de Chile es la institucin que
presenta el ms alto promedio de diferencia entre precio real y referencial, donde el 73% de las
carreras estn en el quintil ms caro del total de programas que imparten las universidades del
CRUCH
Hay pocas universidades cuyas carreras tienden a cobrar valores bajo los montos referenciales o
cercanos a ellos, existiendo una especie de segmentacin de instituciones y precios, motivando a
analizar qu es lo que las distingue de la tendencia de la mayora. Los precios de los programas
impartidos por los CFT y los IP se acercan ms a los aranceles fijados por el Ministerio.
La fijacin del valor por cursar estudios superiores no remite slo a variables como costos de
implementacin de las carreras, sino a otros aspectos como podran ser el prestigio de las
institucin que las imparte, las expectativas de ingreso para los futuros titulados de una
determinada carrera, la poblacin socioeconmica objetivo a la que apunta el programa o la
institucin, entre otros. Debido a esto, llama atencin la segmentacin en la base de esta
diversidad, que origina brechas, que en algunos casos, equivaldran aproximadamente a apagar un
arancel promedio por parte del estudiante
Desercin acadmica
Sobre desercin acadmica, la definicin que ms se acerca a nuestro enfoque es la de Himmel:
desercin se entiende como el abandono prematuro de un programa de estudios antes de
alcanzar el ttulo o grado y, considera un tiempo suficiente largo como para descartar la posibilidad
de que el estudiante se reincorpore.
Creemos que la agrupacin de factores de desercin segn Uribe y Gonzlez es la ms til para el
desarrollo de este trabajo. Ellos describen tres tipos de variables:
a) Personales: motivacin, expectativas de la carrera, vocacin, entre otros.
b) Institucionales y pedaggicas: inconformidad con la carrera o con la universidad, falta de
orientacin vocacional, o el hecho de que las asignaturas que se cursan los primeros aos no estn
directamente relacionadas con el desempeo laboral una vez egresados.
c) Factores socioeconmicos y laborales: bajas expectativas de encontrar trabajo cuando se
enfrenten a un mercado laboral de fuertes exigencias, condiciones econmicas desfavorables.
Nuestro trabajo se centra principalmente en el anlisis de la variable socioeconmica, ya que
consideramos que es una de las ms relevantes, pues no pasa por las capacidades del individuo ni
su aspecto ms subjetivo (motivacin, empata, emotividad, etc), si no por una restriccin ajena a
l mismo que le impide poder tener acceso a un aumento de su bienestar en el futuro, pero que
podra ser solucionada. Sin embargo este ltimo anlisis se escapa del objetivo principal de este
trabajo.
Encontramos varios puntos interesantes en la literatura, entre estos destacan:
A pesar de su creciente participacin, los estudiantes del nivel socioeconmico ms
bajo no se distribuyen de manera homognea dentro del sistema de educacin
terciaria. Slo un tercio de los alumnos pertenecientes a los tres primeros quintiles
se encuentra estudiando en universidades, mientras que los dos tercios restantes,
se ubican en centros de formacin tcnica (PNUD, 2005)
El primer filtro para el ingreso a la universidad es el ingreso, ya que debido a los altos aranceles
cobrados por las universidades hay una gran cantidad de jvenes que no tienen la posibilidad de ir
a la universidad por problemas de presupuesto, por lo que se ven obligados a buscar otro tipo de
educacin (Institutos profesionales entre otros) o simplemente trabajar por un salario menor del
que podran haber percibido al haber egresado de alguna carrera de pregrado.
Los jvenes con altos puntajes tienden a preferir carreras profesionales y los con
bajos se inclinan a no continuar estudios superiores. (Paredes y Hernndez 2007)
El segundo filtro es el puntaje obtenido en las pruebas de seleccin para acceder a educacin
superior. Creemos que hay una relacin importante entre el rendimiento obtenido en estas y el
ingreso de los individuos, ya que a menor ingreso hay menor acceso a educacin de calidad lo que
dificulta la entrada al sistema de educacin superior.
Los estudiantes vulnerables tienen claras aspiraciones vinculadas al mejoramiento
de sus condiciones de bienestar. La obtencin de un ttulo profesional, implica
mejorar sustantivamente su calidad de vida, incorporando mayor seguridad y
estabilidad econmica a sus vidas. (Canales, 2009)
Es la motivacin de poder aumentar de forma significativa su bienestar la que los lleva a elegir
estudiar v/s la posibilidad de llegar y enfrentarse al mercado laboral a priori, ya que las
expectativas que tienen del aumento de su bienestar futuro producto de un sacrificio presente es
alto.
Las decisiones de escolaridad se enmarcan en el contexto de la teora de capital
humano. Aunque el valor econmico de la educacin ha sido considerado en la
literatura desde los economistas clsicos, la introduccin de esta teora considera
la educacin como una inversin.
En nuestro modelo usaremos el anlisis de la educacin como una inversin, ya que los
universitarios deben pagar hoy para tener acceso a estudios superiores que les permitan tener una
riqueza esperada (salario) mayor a la inversin, ya que de no ser as no estaran estudiando.
La educacin propia del trabajador tiene un efecto positivo sobre el nivel de salario
recibido, el cual es creciente con el nivel educacional alcanzado. (Santos, 2009)
Este resultado obtenido por Santos en su investigacin nos ayuda a ver que las expectativas de los
estudiantes de educacin superior son ciertas en su mayora, ya que hay una directa relacin con el
nivel de estudios y el salario recibido.
A diferencia de la probabilidad de encontrarse empleado, se encuentra que el nivel
educacional alcanzado por ambos padres tiene efectos positivos y significativos
sobre el salario que recibe el hijo en el mercado laboral. En el caso de aquellos
trabajadores que vivieron con ambos padres, el nivel educacional alcanzado por la
madre es significativo para todos los niveles, mientras que la educacin del padre
tiene efectos significativos slo a nivel tcnico superior o universitario. Es decir, el
hecho que la madre haya completado algn nivel educacional genera un efecto
significativo sobre el salario percibido por el hijo, pero la educacin del padre slo
tiene efectos en la medida que haya superado la educacin secundaria. (Santos,
2009)
Esta es una de las conclusiones ms interesantes del trabajo de Santos. En el caso de estratos
socioeconmicos la mayora de los padres solo cuenta con educacin media completa (y en algunos
casos incompleta) lo que dificulta las posibilidades de que el individuo ingrese a la universidad, e
inclusive afectando su riqueza esperada. Hay una relacin intergeneracional.
Es posible afirmar que los estudiantes vulnerables asocian la obtencin de un ttulo
profesional con movilidad social ascendente o, en otras palabras, con el
mejoramiento de sus condiciones de vida respecto de la de sus padres. (Canales,
2009)
Muchos estudiantes ven en los estudios superiores un mecanismo para tener un mayor salario y as
mejorar su calidad de vida. Por este motivo nos interesa la desercin acadmica por razones
econmicas. Ya que se transforma en un crculo vicioso.
Las variables explicativas incluyen un conjunto de caractersticas que influyen en el
salario de reserva del individuo, en su productividad y en el salario esperado, las
cuales afectan tanto la decisin de participacin en el mercado laboral como
tambin la probabilidad de estar empleado condicional a estar participando.
(Santos, 2009)
Veremos tambin la decisin de los individuos desde la perspectiva de mercado laboral, ya que hay
un costo sombra (costo adicional al de pagar la carrera), el costo de oportunidad, ya que al ingresar
a estudiar una carrera, el individuo deja de percibir un ingreso por el tiempo que debe invertir
estudiando. Por lo que el salario esperado una vez egresado debe ser suficientepara compensar los
costos asociados a la decisin de estudiar. Adems los individuos provenientes de familias ms
acomodadas tienen un mayor ingreso no laboral en comparacin a los individuos que vienen de
hogares con situacin econmica menos acomodada, con un ingreso no laboral bajo o incluso nulo,
por lo que ante cambios en el presupuesto son los primeros en desertar por variables econmicas.
La Pontificia Universidad Catlica de Chile es la institucin que presenta el ms alto
promedio de diferencia entre el precio real y referencial. El anlisis por quintil de
carreras segn aranceles arroja que el 73% de las carreras de la PUC est en el
quintil ms caro del total de programas que imparten las universidades del CRUCH.
Ello, en contraste con muchas de estas universidades que no ofrecen carreras con
ese nivel de costo. (Mena y Dooner, 2006).
Por este motivo nos interesa especficamente estudiar el caso de esta universidad, ya que la brecha
es mayor que en otras universidades. Por lo que podemos observar mejor la sensibilidad de los
individuos antes cambios en las variables que influyen a la hora de solventar esta diferencia.
Las decisiones de los jvenes dependen fuertemente de los ingresos futuros en los
casos de seguir una carrera conducente a un grado profesional y de no continuar
estudiando. (Paredes y Hernndez, 2007)
Como el individuo estudia motivado en parte por su riqueza esperada, un cambio en sta puede
llevar a que el individuo finalmente deserte de estudiar en la universidad por un cambio en las
expectativas de ingreso futuro.
Un estudio del PNUD (2005), indic que los factores socioeconmicos (entendido
como nivel de ingreso de la familia del estudiante) parecieran estar incidiendo
fuertemente en el fenmeno de la desercin. Un anlisis de la encuesta CASEN
2003, muestra que la desercin en jvenes de familias acomodadas es
significativamente menor que la de alumnos que provienen de estratos sociales
menos pudientes. (Canales, 2007)

En este caso se puede observar que hay una relacin entre el nivel de ingreso del grupo familiar del
individuo y la decisin de desercin.

III. MODELO
Supuestos
a) Los individuos son racionales, y que toman sus decisiones optimizando

b) Al momento de ingresar suponemos que todos pueden financiar la universidad pero que
las familias con menores recursos son ms vulnerables a los cambios de variables
incidentes en la desercin.
Este supuesto es para analizar como reaccionan las familias de escasos recursos ante cambios en
las variables econmicas que inciden en la decisin de retirarse de la universidad. Todos los
individuos que se matriculan en la universidad pueden pagar la diferencia, ya que en el caso
contrario, no podran ingresar
c) Suponemos que al ingresar a la universidad, el costo de oportunidad de no trabajar es
menor que el de no estudiar, pero que esto varia ms para familias pobres en la tasa de
desercin
El costo oportunidad de no trabajar es menor al del no estudiar, de no ser as el individuo estara
trabajando en vez de estudiando. Pero en el caso de familias de recursos ms escasos el costo de
oportunidad de no trabajar tiene un efecto mayor que en el caso de las familias ms acomodadas,
ya que este costo es mayor en trminos relativos (suponiendo que un individuo que ingresa al
mercado laboral recin egresado de enseanza media gana el sueldo mnimo).
d) Suponemos que la brecha de arancel se mantiene a lo largo de la carrera.
Este supuesto es para simplificar y facilitar el anlisis para esttica comparativa. Si el individuo
mantiene el nivel de ingreso y la brecha es constante el individuo no debera desertar de la carrera.
Una vez establecidos los supuestos, comenzaremos a realizar nuestro modelo, cuyo objetivo
principal es determinar variables que determinan la desercin. Para esto, nos centraremos en las
restricciones de liquidez que enfrenta un alumno y su familia en distintas etapas:
- Momento previo a ingresar a estudios superiores (hasta que termina estudios
secundarios): donde revisaremos datos sobre la influencia del contexto socioeconmico y
educacional, junto con la intergeneracionalidad del contexto socioeconmico de los padres
con respecto al de los hijos
- Eleccin de ingresar a estudios superiores (luego de salir de estudios secundarios): donde
revisaremos el modelo de inversin, funcin de produccin y mercado de capitales, donde
recalcaremos la importancia de que en este caso no exista un mercado de capitales
perfecto, lo que implicara discriminacin por situacin econmica, sin poder optar por
endeudarse, an cuando tengamos un VAN mayor que cero, (es decir, que existan las
capacidades acadmicas, medidas como puntaje PSU)
- Decisin de desertar: donde analizaremos las distintas variables que afectan a la desercin,
y a travs de esttica comparativa, analizar como varan estas, segn la situacin
econmica de la familia, con respecto a la existencia de brechas en el arancel.

Momento previo a ingresar a estudios
Para analizar el primer punto, vemos que la literatura de referencia nos ayuda mucho para
establecer las variables que influyen en la calidad de la educacin, previa a estudios superiores.
Vemos que el contexto socioeconmico y social, tanto del alumno como de la familia, afectan a la
calidad de educacin, debido a que influyen a las probabilidades de optar y financiar un mejor
colegio, y a motivarlos a tener estudios superiores.
Eleccin de ingresar a estudios superiores
La decisin de ingresar a la educacin superior depende de:
Beneficios brutos de cada opcin (valor presente del flujo de ingresos generado)
Costos de cada uno
Limitaciones en la admisin
Lo que est sujeto a las restricciones presupuestarias del alumno y la familia
Por lo tanto, la eleccin depende de:
E t f ingieso iestiicciones ue liquiuez iestiicciones ue aumisin
5

Ingresos esperados: Depende de las oportunidades laborales futuras, es decir, de la tasa de
retorno, que para Chile es aproximadamente de un 21%
6
. En este punto, tambin hay que
considerar que tendremos ingresos negativos durante el periodo de estudios superiores, dado los
costos directos asociados al arancel, fotocopias, movilizacin, almuerzo, etc., junto con el costo de
oportunidad.
Para ver esto, recurrimos al grfico 1.
La diferencia en los ingresos al aumentar un ao de edad es positiva hasta los 55 aos en
profesionales, 61 aos para tcnicos superiores y 58 aos en personas con estudios secundarios
completos; a partir de ese nivel, un ao ms disminuye los ingresos esperados
Restricciones de admisin: Depende de las capacidades acadmicas del alumno, las que a su vez,
dependen de la calidad de la educacin a la que pudo acceder, dada su situacin socioeconmica
de la familia. A medida que aumentan los ingresos, disminuye la probabilidad de estar en un
colegio municipalizado. Puntajes esperados de colegios particulares son casi 40 puntos mayores a
los esperados para los colegios subvencionados, que a su vez son mayores en 14 puntos a los de
colegios municipalizados, donde asiste casi el 50% de los alumnos.
La educacin de los padres tiene un impacto importante en los puntajes estimados, con
diferencias superiores a los 50 puntos en algunos casos, como cuando se trata de un padre con
educacin universitaria completa en relacin con otro que no tenga estudios. El efecto de la
educacin de las madres es estadsticamente mayor al de la educacin de los padres, al comparar
dos niveles equivalentes

5
Luis Hernndez, Ricardo Paredes (2007)
6
Cifra bastante superior a los retornos obtenidos por profesionales graduados de pases miembros de la OECD que
slo llegan a retornos promedio de 12% (Psacharopoulos and Patrinos 2002)
Grfico 1

Restricciones de liquidez: Depende de las becas y crditos esperados, junto con el posible ahorro
de la familia para financiar estudios superiores, acceso al mercado de capitales para endeudarse
para invertir en educacin, proporcin de gasto de la familia dedicado a educacin, entre otros.
Las personas que cuentan con un VAN mayor a cero, en cuanto al proyecto de estudiar en la
universidad, se ven enfrentados a la necesidad de endeudarse para poder financiar estudios
superiores, por el monto no cubierto por ayudas financieras (crditos y becas del gobierno). Al no
existir un mercado de capitales perfecto, nos encontramos que la gente que tiene proyectos
viables, pero que no tiene la situacin econmica para endeudarse, y dado que el capital humano
no es capitalizable, no va a poder ingresar a estudios superiores, an cuando una persona espere
recibir ingresos futuros mayores que su inversin econmica, no lograr pagar el arancel, durante
el periodo que curse estudios superiores.
Al analizar las estadsticas que se manejan del ingreso futuro, vemos que:
- Si el ingreso esperado a los 30 aos aumenta en $100.000, la probabilidad de elegir la
carrera crece en 1,76%
- Si el ingreso esperado a la misma edad en caso de no continuar estudios superiores
aumenta en $100.000, la probabilidad de seguir esta opcin se incrementa en 25%
Se desprende de su lectura que los jvenes con mejor situacin econmica actual son ms
sensibles a cambios en los ingresos esperados en el futuro, particularmente en el caso de elegir
carreras profesionales o de no continuar estudios superiores, lo que es consistente con las
restricciones de liquidez que puedan tener.
La probabilidad de estudiar en la educacin superior, crece con el rendimiento acadmico, lo
que permite inferir que existe un componente puramente meritocrtico en el sistema.

La situacin econmica es clave en la prediccin de las probabilidades, lo que evidencia la
presencia de restricciones de liquidez. Si una persona pasa de un quintil al siguiente, la
probabilidad de entrar a cualquiera de las dos opciones de estudios aumenta, mientras que la
probabilidad de no estudiar disminuye. Estas desigualdades en el sistema son mayores en el
ingreso a carreras profesionales que a carreras tcnicas, debido a que las primeras resultan ser
ms selectivas precisamente por su mayor valoracin. De este modo, una persona que pertenece
al primer quintil, en relacin con otra del quinto quintil, ceteris paribus, tendr una probabilidad
13% menor de ingresar a una carrera profesional y 6,6% menor de ingresar a una carrera superior
tcnica (gura 2).




Decisin de desertar
Para las variables de desercin de estudios superiores, encontramos que en Chile, principalmente,
son:
a)Personales: entre las que se cuentan, la falta de actitud de logro, la incompatibilidad del tiempo
dedicado al trabajo y los estudios, el poco inters por los estudios y las bajas expectativas en
torno a la educacin en general
b) Institucionales y pedaggicas: baja orientacin vocacional, carencia de una prctica temprana y
la ausencia de asignaturas que aproximen al ejercicio profesional desde los primeros aos, la falta
de preocupacin institucional frente a resultados negativos de la organizacin universitaria, entre
los cuales se destacan, la manera en que se organiza el trabajo acadmico, la actualizacin del
currculo, los apoyos materiales y administrativos en las carreras y las instituciones
c) Factores socioeconmicos y laborales: tales como, condiciones econmicas desfavorables de los
alumnos, las bajas expectativas de encontrar trabajo estable entre otras. Un estudio del PNUD
(2005), indic que los factores socioeconmicos (entendido como nivel de ingreso de la familia del
estudiante) parecieran estar incidiendo fuertemente en el fenmeno de la desercin. Un anlisis
de la encuesta CASEN 2003, muestra que la desercin en jvenes de familias acomodadas es
significativamente menor que la de alumnos que provienen de estratos sociales menos pudientes.
En este trabajo, nos focalizaremos al los factores de tipo econmico, por lo que a continuacin,
seguiremos analizndolo.
Los factores de tipo socioeconmico ocupan un lugar relevante dentro de las causas que explican
la desercin temporal. Sin embargo, se constituyen en factor explicativo de forma muy significativa
en los casos de desertores permanentes de la educacin universitaria.
El tema socioeconmico se vincula fundamentalmente a dos fenmenos distintos: en primer
lugar, se asocia a las dificultades o vulnerabilidad socioeconmica del estudiante y de sus familias
y en segundo lugar, con el descubrimiento de las bajas expectativas econmicas de ciertas carreras.
Con respecto al primer fenmeno, autores como Bean y Metzner (1985) destacan la importancia
de variables de contexto social incluido el cambio en responsabilidades familiares. Estos cambios
en la estructura y composicin familiar involucran cambios significativos en trminos de bienestar.
El nacimiento de un hijo y la muerte del padre o sostenedor son condiciones que alteran
substantivamente la estructura familiar y que dificultan la posibilidad de estudiar. Aunque la gran
mayora de los desertores permanentes consideran el abandono como una prdida de
oportunidades personales y familiares. El segundo fenmeno, se relaciona con el descubrimiento
de las bajas expectativas econmicas de ciertas carreras. La educacin para los desertores que se
cambian a carreras ms rentables parece constituirse en un medio ms que un fin en si mismo y,
las carreras adquieren sentido, en cuanto posibilitan oportunidades laborales y econmicas
(movilidad) para alcanzar una mejor calidad de vida.
Una vez determinadas las distintas variables que afectan a la desercin, y la importancia que
representa la situacin econmica dentro de la decisin de desercin, realizaremos esttica
comparativa, para ver cunto reaccionan a los cambios en la situacin econmica de los alumnos y
sus familias, que van a afectar a su vez, al financiamiento de la brecha de arancel.
IV. ESTRATEGIA EMPRICA

Para realizar nuestro trabajo, elegiremos a la Pontificia Universidad Catlica de Chile, dado que es
la institucin de educacin superior, que tiene presenta las mayores diferencias en brechas de
arancel. Junto con esto, tomaremos 6 carreras representativas, agrupndolas por diferencias de
brechas, es decir: dos carreras que representen la mayor brecha, dos carreras que tengan una
brecha promedio, y por ltimo, dos carreras que tengan brechas cercanas a cero, relacionndolas,
con los distintos puntajes de admisin (para poder evidenciar que las variables acadmicas se ven
afectadas por la situacin econmica del alumno y su familia).
Con respeto a los datos, utilizaremos las siguientes fuentes:
- Para ver las diferencias de arancel, recurriremos a la pgina web de la universidad
7
,
obteniendo los montos de arancel real. Para ver el arancel de referencia, revisaremos
la pgina web de ayudas financieras del gobierno
8

- Obtendremos la tasa de deserciones de aquellas carreras escogidas, directamente de
las facultades
- Con el fin de ver los ingresos futuros de las carreras, obtendremos los datos de los
retornos esperados por carreras, que dependen de sus opciones laborales
- Para analizar datos econmicos, recurriremos a la CASEN del 2006
- Para investigar sobre datos exclusivamente educacionales, observaremos la Encuesta
CIDE a los actores de la educacin del ao 2008
- Para ver las tasas en general de desercin, recurriremos a los datos correspondientes a
la retencin educacional, del Consejo Superior de Educacin
Una vez, obtenidos estos datos, podremos ver cmo se relacionan las variables determinadas en la
parte de modelacin, para poder responder la pregunta a nuestro trabajo, realizando esttica
comparativa, con el fin de ver cunto reaccionan a los cambios en la situacin econmica de los
alumnos y sus familias, que van a afectar a su vez, al financiamiento de la brecha de arancel.

V. RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Esta parte la obtendremos, una vez que obtengamos todos lo datos relevantes y desarrollemos el
modelo, junto con una modificacin del trabajo luego de la evaluacin de esta segunda entrega,
por lo que por el momento, no podremos sealar nuestros resultados y conclusiones.


7
www.puc.cl
8
www.becasycreditos.cl
VI. REFERENCIAS

1. De los Rios, D. and Canales, A.(2007). Factores explicativos de la desercin universitaria.
Revista Calidad en la educacin, N. 26, 2007 , pags. 173-201.
2. Mena, P. and Dooner, C. (2006). Arancel de referencia v/s arancel real: diagnstico e
interrogantes iniciales. Revista Calidad en la educacin, N. 24, 2006 pags. 285-318
3. De los Ros, D. and Canales, A. (2009). Entendiendo la permanencia de estudiantes
vulnerables en el sistema universitario.
4. Hernndez, L. and Paredes, R. (2007). Restricciones econmicas en la decisin de continuar
estudios superiores tcnicos o profesionales. Revista Calidad en la educacin. , N. 27,
2007, pags. 238-261
5. Santos, H. (2008). Dime Con Quien Creciste y Te Dir Cuanto Ganas?: Efectos De Las
Caractersticas Familiares Sobre El Salario
6. CASEN del 2006
7. Encuesta CIDE a los actores de la educacin del ao 2008
8. Consejo Superior de Educacin, www.cse.cl
9. www.becasycreditos.cl
10. www.ingresa.cl
11. www.puc.cl