A partir de las Orientaciones generales para la educacin en tecnologia la prctica pedaggica en sta rea es trasversal y abarca 4 componentes a saber:

Naturaleza y evolucin de la tecnolga: Se refiere a nacimiento, usos, materiales de mquinas, medios de transporte, herramientas, energa, palancas. Uso de la Tecnologa: Utilizacin adecuada y pertinente de artefactos y productos tecnologicos. Para bsica primaria comprenderia Uso y reconocimiento Hardware, graficadores sencillos, procesador de texto. Solucin de problemas con tecnologa: Se refiere estrategia para identificar, formular y solucionar problemas con tecnologa. Tecnologia y sociedad: Comprende las actitudes, la valoracin de la tecnologia en la sociedad La siguiente es una propuesta de los ejes temticos a desarrollar en el grado 1 de bsica primaria:

La sociedad abierta y sus enemigos (Karl Popper)

Postedon mayo 7, 2007 porJos Snchez-Alarcos

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Karl Popper, recientemente fallecido, conoci muy de cerca los dos grandes totalitarismos del siglo pasado, el nazismo y el comunismo. La sociedad abierta es posiblemente el mejor tratado de formacin poltica que se puede encontrar. Entre otros, rompe el mito de La Repblica de Platn al que hoy se le habra considerado como un autor abiertamente fascista. Diferencia muy claramente entre la doctrina de Marx y la traduccin que hicieron de sta sus seguidores, a la que denomina marxismo vulgar. En el momento de escribir este breve comentario, en Espaa hay una fuerte discusin sobre la aportacin de la asignatura Educacin para la ciudadana que se intenta introducir en el sistema educativo. La oposicin poltica al actual gobierno mantiene que esta asignatura va a ser utilizada para adoctrinar a los escolares de acuerdo con las ideas de ese gobierno y reclama la autonoma de los padres para dar a sus hijos los valores que consideren adecuados. A la vista de los resultados de la extinta Formacin del Espritu Nacional, obligatoria en el sistema escolar franquista, no parece que haya demasiado que preocuparse. De todas formas, sin otorgarle la importancia que le dan los adversarios polticos, probablemente somos muchos ciudadanos de a pie los que creemos que la tal educacin para la ciudadana no va a ser otra cosa que un revolcn en la espesa y pegajosa melaza de lo polticamente correcto. Si, en lugar de lo que unos afirman y otros tememos, alguien decidiera que el libro de texto para una materia como sa iba a ser La sociedad abierta de Popper, slo me quedara una pregunta: Dnde hay que firmar? AADIDO POSTERIOR:

Recientemente ha salido al mercado El regreso del idiota, segunda parte del Manual del perfecto idiota latinoamericano de lvaro Vargas Llosa y otros. Con independencia de que se compartan o no la totalidad de sus argumentos, incidentalmente, hace un comentario sobre La sociedad abierta de Popper al que coloca en un apartado que denomina Los diez libros que le quitarn la idiotez. Transcribo el comentario: En 1943, en plena guerra, Karl Popper escribi un libro muy importante para el anlisis de los problemas politicos: La sociedad abierta y sus enemigos. Entonces estaba en Nueva Zelanda, exiliado de su Viena natal. La tesis central de la obra postura que el origen del totalitarismo radica en la supersticin de ciertas ideologas que parten de dos falsedades relacionadas: primero, que la historia se mueve en una direccin de acuerdo con leyes naturales y, segundo, que ellos, los idelogos, conocen esa direccin. A partir de esas certezas, basadas en el determinismo histrico, se construye la utopa: dotados de esa tremenda informacin, se edifica un mundo maravilloso en el que los seres humanos sern felices porque el modelo de sociedad se adapta milimtricamente al sentido natural de la historia. Obviamente, quien se oponga a la construccin de esa sociedad perfecta, una sociedad cerrada que remite a la tribu, puede ser considerado un canalla y debe ser extirpado invocando razones morales, como ha sucedido en todos los Estados totalitarios. Marx era, sin duda, un pensador cargado de buenas intencionespero su lectura de la historia y su propuesta, como la de todos los utopistas, conduca a la opresin. Popper sita el origen de este nefasto determinismo histrico en la obra de Platn. La Repblica es el primer gran modelo utpico en Occidente y su influencia gravita hasta nuestros das.La salvaguarda de la libertad y del progreso estn precisamente en sociedades abiertas en las que las personas deciden con sus acciones el curso de la historia, porque ni hay sociedades perfectas ni, por lo tanto, un camino ideal para alcanzar lo que solo existe en la imaginacin de unos pensadores trasnochados.La refutacin de Popper al marxismo lleg de la mano de su particular epistemologa: el marxismo (o el freudianismo) nada tenan de cientficos. Eran fallidas construcciones intelectuales basadas en profecas, mitos y leyendas, escritas en un lenguaje ambiguo y vago que las pona a salvo de refutaciones. Y si el marxismo o el psicoanlisis eran acientficos, tambin lo eran necesariamente las escuelas de ellos derivados, y muy especialmente el espeso parloteo cobijado en la llamada Escuela de Frankfurt. Slo una cosa que aadir: Los autores de El regreso del idiota se centran en la refutacin de Popper del marxismo ya que es lo que coincide plenamente con la lnea de pensamiento expresada en su propio libro. Popper va mucho ms all de eso y toca muchos ms temas como puede concluirse del propio ttulo La sociedad abierta.

Etandaresgradi 1 a3

RESOLUCIN 2343: GRADOS 1 A 3

REPBLICA DE COLOMBIA MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL RESOLUCIN NMERO 2343 DE 1996 INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE EDUCACIN BSICA | Presentacin | Concepto | | Grados 1 a 3 | Grados 4 a 6 | Grados 7 a 9 | Grados 10 y 11 |

8. TECNOLOGA E INFORMTICA


Identifica y usa instrumentos tecnolgicos de su entorno inmediato constituidos por artefactos, sistemas y procesos, tales como sanitario-cuarto de bao-higiene.

Emplea los instrumentos tecnolgicos de su entorno inmediato de acuerdo con la funcin tecnolgica propia de cada uno de ellos.

Relaciona la funcin tecnolgica de un artefacto dentro de un sistema, como cuchillocortar y de un sistema dentro de un contexto, como cocina-hogar.

Identifica en su entorno algunos problemas tecnolgicos de la vida cotidiana y propone soluciones.

Consigue informacin en diversas fuentes y la organiza de acuerdo con sus experiencia e intereses.

  

Explica funciones de algunos artefactos tecnolgicos que utiliza a diario. Imagina, juega y experimenta con instrumentos tecnolgicos de su entorno. Comunica sus ideas en forma escrita, oral, grfica o corporal, entre otras.

Grados 4 a 6

TECNOLOGA E INFORMTICA


Distingue problemas sociales que son objeto de soluciones tecnolgicas y propone opciones al respecto.

Diferencia la funcin tecnolgica que cumplen diferentes espacios dentro de los ambientes en que se encuentran.

  

Efecta reparaciones de objetos sencillos, a partir de un plan que ha establecido. Clasifica y usa materiales bsicos para la construccin de diferentes objetos. Desarrolla proyectos sencillos y participa en la gestin colectiva de proyectos, basado en una metodologa de diseo.

Interpreta representaciones simblicas sencillas de elementos que conforman sistemas, en campos como la electricidad, la mecnica, la hidrulica, entre otros, de acuerdo con las convenciones establecidas culturalmente.

Utiliza de manera apropiada los recursos de su entorno para la solucin de problemas tecnolgicos.

 

Explica funciones de instrumentos tecnolgicos de su vida cotidiana. Obtiene informacin proveniente de diversas fuentes, la procesa y la relaciona con otros conocimientos y procesos adquiridos.

 

Organiza la informacin adquirida y la procesa con los medios a su alcance. Establece relaciones con las dems reas del conocimiento para explicar y generar soluciones a problemas tecnolgicos.


Popper y la televisin

 Las ltimas obras y, especialmente, los pstumos acostumbran a ejercer una especial fascinacin sobre los historiadores de las ideas. En nuestro gremio se cotiza al alza cualquier texto, por breve que sea, que aporte un matiz insospechado a un sistema de ideas, o que permita intuir el desliz final, ms o menos inquietante, de algn filsofo insigne. Los comentaristas adoran ese tipo de escritos y sacan pecho cuando pueden sugerir que: Tal vez, Fulanito, de haber profundizado en tan frtil intuicin.... O hallan un argumento para perdonar excesos cuando previenen: S, pero, en su ltima obra, Menganito se retract de.... Las ltimas obras se vuelven significativas o an cruciales porque tienden a abrir ms incgnitas de las que despejan. Por eso mismo, insistir en la importancia de los dos textos estrictamente ltimos de Popper, como su entrevista para la RAI: AgainstTelevision de 1993, y el artculo culminado pocos das antes de su muerte: Una patente para producir televisin (1994), slo tiene justificacin si prometemos seriamente prescindir en su lectura de dos acrisoladas manas filosficas: no defenderemos, porque sera radical y absolutamente falso, que hasta el final Popper no se dio cuenta de..., ni que, precisamente a las puertas del ltimo viaje, descubri que algo fallaba en.... Pero mantendremos que esas ltimas aportaciones popperianas contienen intuiciones frtiles para una comprensin del liberalismo que no consista en la pura justificacin de el mundo como va. Y que, sobretodo, en ambos textos hay datos para establecer alguna hiptesis significativa sobre lo que nos est sucediendo hoy. La ltima intervencin de Popper resulta plenamente consistente con lo que simboliz, y con lo que reivindic a lo largo de toda su vida. Sus textos defendiendo la necesidad de un control y de sistemas de regulacin sobre la televisin, desarrollan en forma coherente las ideas del filsofo poltico que siempre fue: un liberal acrrimo, partidario de la ingeniera social progresiva y adversario tanto de cualquier historicismo como de toda ingeniera social holstica. Lo significativo en las ltimas apariciones pblicas de Popper consiste, tal vez, en poner un mayor acento en la idea de control, como forma de marcar su distanciamiento ante el neoliberalismo desregulador que entonces se encontraba en pleno auge. La importancia de contar con mecanismos sociales para evitar una degradacin de la democracia, Popper la desarroll tambin en su ltima conferencia en Barcelona (14 de noviembre de 1991), con especial referencia a la necesidad de

 

 

 

regular el mercado de la tierra y el de la vivienda y defendiendo que es evidente que deber restringirse el uso de mquinas que emiten gases txicos. En esa ocasin propuso la reforma, incluso, de la estructura de partidos polticos para que compitiesen sobre una base de decencia y de logros reales (sic), a la vez que insisti afanosamente en que: La ideologa del libre marcado es una de tantas ideologas cuyo dogmatismo puede poner en peligro, en ltima instancia, la libertad en cuanto tal. En las ltimas intervenciones popperianas encontraremos su liberalismo de siempre, nada ingenuo, lejano por dems a la alegra (neo) liberal de algunos conversos a su obra, cuyo esquematismo despreciaba. Pero de ninguna de las maneras puede considerarse que la propuesta de regular la libertad sea novedad en el viejo Popper. Ms bien al contrario, desde Mill la idea de que toda libertad es susceptible de ser mal utilizada se ha repetido constantemente en la tradicin liberal, aunque hoy algn neoliberal la tenga en piadoso olvido. Como haba escrito tajantemente en Bsqueda sin trmino: Eso no puede suceder aqu es siempre falso: una dictadura puede darse en cualquier parte. Y el viejo Popper intuye que en la televisin, precisamente porque anestesia la capacidad crtica, se esconde un grave peligro dictatorial. Si resulta interesante leer las reflexiones popperianas sobre la televisin no es porque en ellas se incluya alguna aportacin rompedora, sino porque sita de una manera lcida al liberalismo frente al reduccionismo neoliberal y ante los retos de una sociedad de la imagen ms que de la informacin cuyos primeros atisbos se producan exactamente por entonces a travs de la concentracin de capital en grandes grupos mediticos. Para Popper, la libertad no es una fiesta crata, ni la consecuencia de una serie de golpes audaces de todos contra todos, promovidos por seres egostas y aplicados con lgica darwiniana. Por el contrario, en AgainstTelevision afirmar tajante que: Toda libertad debe ser limitada. No hay libertad que no tenga necesidad de ser limitada. Recordar ese apotegma popperiano puede ser muy til a la hora deslindar campos. En el pensamiento poltico de Popper, creer que una sociedad puede subsistir desregulndolo todo, y desmontando cualquier tipo de norma en nombre de una supuesta libertad crata, constituye una ingenuidad o una crueldad injustificable, con consecuencias nefastas hacia los ms desfavorecidos. Si el ltimo Popper se vincula a la causa de los crticos de la televisin bastante activos ya por entonces en Estados Unidos es, estrictamente, porque considera, coherentemente con el designio que abarca toda su obra, que una sociedad de libertades no ha de ser de ninguna manera insensible al desorden, a la violencia y a la miseria moral, que para l la televisin como instrumento al servicio de una ideologa potencialmente totalitaria propugna e incluso magnifica. Sin embargo, Popper era todo lo contrario tanto de un tecnfobo como de un tecnfilo. Para l, el mundo de la cultura se constitua, fundamentalmente, como un mundo de libros. La tecnologa muestra el poder del espritu humano, pero ese poder tanto puede dar de s para el desarrollo de la dignidad del hombre como para la esclavitud. En su discurso de agradecimiento del Premio Internacional Catalunya (1989) despus de un extenso elogio del libro, en su prrafo final matiz: No quisiera acabar con libros aunque sean tan importantes para nuestra civilizacin. Es ms importante no olvidar que una civilizacin se compone de hombres y mujeres individuales civilizados, de individuos que quieren vivir una

vida plena y civilizada. Este es el objetivo al que los libros y nuestra civilizacin han de contribuir y creo que ya lo hacen. Los libros, como el arte y como las imgenes de la televisin, son instrumentos; y su valoracin ha de ser hecha en clave moral: son buenos cuando ayudan a desarrollar las actitudes y los valores que conducen a una sociedad abierta. Y devienen malos, irremisiblemente, si impiden la mejora social, o si conducen a falsear la realidad, a dogmatizar y a confundir sobre los objetos de la vida moral. En este sentido, la consideracin sobre el arte que ofrece la obra popperiana es de raz platnica: arte y literatura (o en este caso: televisin) han de ser considerados por su fuste moral. Todo hay que decirlo: Popper, nacido en 1902, vivi siempre sin televisor en casa y se enorgulleca de ello. Pero no estar de ms recordar que el ao de su muerte (1994) fue el del definitivo estallido pblico de Internet, hasta entonces bsicamente reducido al mbito militar y acadmico, con lo que, sencillamente, no pudo hacer ninguna mella en l la supuesta emergencia de la sociedad comunicacional mundial que por aquel entonces Internet pareca inaugurar. Sera tan fcil como falso reducir su protesta contra la televisin al estril lamento de un hombre de la galaxia Gutemberg obligado a vivir en tiempos de galaxia McLuhan. Si Popper dedic mprobos esfuerzos durante los dos ltimos aos de su vida a denunciar la televisin como instrumento antidemocrtico no es por la cabezonera del anciano que se siente ya incapaz de seguir la velocidad de los cambios tecnocientficos, sino muy al contrario porque, siendo coherente con su comprensin del mundo, la televisin se iba consolidando como una peligrosa herramienta potencial contra la democracia. La televisin no es una herramienta neutral, sino que destila ideologa y, en este sentido, debe ser controlada. El argumento popperiano contra la televisin se sita en el contexto de una intuicin muy comn en el pensamiento liberal: la de que ninguna civilizacin puede subsistir en el desorden. En opinin de Popper la televisin pone en peligro la civilizacin porque instala el desorden y la violencia, es decir, los enemigos ms elementales del orden civilizador, en el comedor y en la sala de estar de cada casa. Como dir en su entrevista AgainstTelevision para la RAI: La civilizacin es la lucha contra la violencia. Es progreso civil, es lucha contra la violencia en nombre de la paz entre las naciones, dentro de las naciones y, antes que nada, dentro de nuestra casa. La televisin constituye una amenaza para todo eso. Para el liberalismo, el criterio valorativo fundamental de una vida digna y por ende de un modelo de civilizacin no se halla ni en los libros, ni en la televisin, ni siquiera en la tecnologa, sino en la libertad de los humanos. Y es eso mismo lo que, en su opinin, se pona en entredicho con una televisin sin regulacin de ningn tipo, donde finalmente la voz de unos pocos magnates poda ahogar toda una sociedad. En unas lneas especialmente lcidas, Popper afirma: No deberamos tener ningn poder poltico incontrolado en una democracia. Ahora bien, ha sucedido que la televisin se ha convertido en un poder poltico colosal, potencialmente, se podra decir, en el ms importante de todos, como si fuese Dios mismo el que hablara. Y as ser si seguimos permitiendo el abuso. Se ha vuelto un poder demasiado grande para la democracia. Ninguna democracia puede sobrevivir si no se pone fin al abuso de este poder. Para valorar esa especie de ltima cruzada popperiana no estara de ms recordar que histricamente o si se prefiere desde el ltimo tercio del siglo XIX, con la aparicin de las rotativas y, con ellas, de los grandes peridicos en Europa el poder poltico haba utilizado la prensa y en general los medios de

 

comunicacin como un instrumento para popularizar las ideas que cada grupo social defenda. En definitiva, la prensa y la competencia entre peridicos de orientacin distinta, representaba una garanta de la concurrencia democrtica o, como quera el tpico, se converta en un parlamento de papel. Pero desde mediados de los aos ochenta del siglo XX, coincidiendo con la posibilidad de disponer en Europa de cadenas de televisin privadas, el modelo empez quebrarse: la prensa y la televisin dejaron de ser una herramienta ms en el instrumental de la democracia pluralista, para considerarse a s mismas, paulatinamente, como una finalidad per se: las creadoras y ya no un espejo de la realidad social. Ello otorgaba a los magnates de los medios una autonoma cada vez ms absoluta respeto al juego democrtico. Potentes grupos multimedia, muchas veces de muy dudosa viabilidad financiera, se dedicaban a crear imagen, o a arropar polticos, para conseguir a cambio beneficios al filo de la legalidad y de difcil justificacin. Incluso, dando un paso ms, los propios dirigentes de grupos empresariales de comunicacin se convertan directamente en actores polticos con intereses propios, instrumentalizando la organizacin meditica para facilitarse a s mismos el acceso al poder (caso de Berlusconi en Italia, o posteriormente de Bloomberg en la alcalda de Nueva York). El ltimo combate de Karl Popper fue, as, una clara reivindicacin de la democracia liberal ms tradicional, al estilo que l la haba defendido toda su vida, como concurrencia de ideas, pero en el contexto de unos cambios polticos que intuye, a la vez, significativos y muy peligrosos para el liberalismo clsico, entendido como reivindicacin de la diferencia, de la libre competencia y de la crtica. El mismo tono de denuncia que haba usado contra el totalitarismo poltico aparece en su crtica a la televisin para proclamar que hay tambin un peligro intrnseco de totalitarismo en una herramienta que, como es el caso de la televisin privada, parece mantenerse exclusivamente del mercado. Ya en su citada ltima conferencia en Barcelona, Popper haba recordado que: El uso incorrecto de la libertad acaba generando una reaccin contra la libertad y pone en peligro, por tanto, su misma existencia continuada. Lo que en opinin de Popper est sucediendo en el mundo es que la televisin sin control, y regida por la pura lucha por la audiencia se convierte en una herramienta al servicio del totalitarismo. Bajo una apariencia de empresa privada se ventilan cuestiones de inters pblico; pero no se permite ni la crtica ni el efectivo acceso a ese instrumento de las diversas idea en condiciones de transparencia y, por el contrario, se potencia la censura. Con el desarrollo de nuevos monopolios (ahora privados) de televisin se hace patente un uso perverso de la idea de libertad: el que pone a los lobos a guardar las ovejas. La ideologa dogmtica de la desregulacin absoluta, no slo no aumenta la libertad sino que hace imposible el progreso moral. Llegados a este punto es necesario recordar que el pensamiento popperiano es definido como un racionalismo crtico, pero que en su obra el uso del concepto de crtica tiene algo ms que resonancias del marxismo que le fascin de joven. Como escribi Fred H. Eidlin, rememorando una opinin que haba mantenido IsaiahBerlin, Popper es el mejor marxista. Para Sir Karl, como para Marx, criticar es una labor fascinante en ella misma. La crtica constituye el instrumento del progreso y, por lo tanto, significa lo mismo que eliminar el error. Cuando Popper dice de algo que merece la crtica hace exactamente un elogio: slo por la crtica progresa la ciencia. A diferencia del uso vulgar del concepto, sinnimo de destruir o rechazar (o de la idea kantiana de crtica como construccin de un edificio para la razn), Popper concibe la crtica como

un instrumento de seleccin y de mejora de las teoras, con valor provisional y con un trasfondo moral. En este contexto, Popper ve en la televisin una herramienta capaz de convertir en banal cualquier crtica y, precisamente por ello, la sita en centro mismo del campo de los adversarios de las sociedades abiertas. El argumento de Popper contra la televisin podra formularse de una manera muy simple: o se opta por la televisin o se opta por la crtica. Entre ambas opciones no hay trmino medio. Llegados aqu, hay que recordar que la sociedad abierta implica, adems de toda una panoplia de leyes y constituciones garantistas, dos convicciones morales bsicas, que han de ser compartidas y arraigadas en el conjunto de la sociedad: la educacin en la habilidad de crtica y la erradicacin de la violencia. Pues bien, ambas cuestiones esenciales en el mbito de los valores son puestas en cuestin por la degradante prepotencia televisiva. La misma necesidad de captar audiencia conlleva que: Las estaciones televisivas para conservar su audiencia deban producir cada vez ms material de mala calidad, ordinario y sensacionalista. El punto esencial es que el material sensacionalista difcilmente es tambin bueno. El xito en televisin se busca promocionando la estupidez y lo fcil, inclusive a costa de promocionar nuevas formas de supersticin. Puestas as las cosas, la televisin deja de ser instrumento educativo y pasa a hacer apologa de la violencia porque, sencillamente, la violencia vende y amplia (pero no mejora!) la audiencia: Basta con tomar el frasco de la pimienta e impregnar con su contenido las transmisiones y con ello un responsable de televisin puede pensar que todo est resuelto (...) [A travs de la televisin] ... estamos educando a nuestros nios para la violencia y si no hacemos algo, la situacin se deteriorar, porque las cosas se dirigen siempre en la direccin que presenta menor resistencia. Es importante recordar que en el liberalismo, por lo menos desde que Mill teoriz sobre el utilitarismo de las reglas, en contraposicin al utilitarismo de los actos benthamiano, el puro acto de desear algo no convierte, sin ms, ese algo en moralmente bueno. Precisamente una de las ideas centrales de John Stuart Mill, fue la de que no debe confundirse jams felicidad con satisfaccin. Constituye, pues, una falacia afirmar que la televisin: ofrece lo que la gente quiere, como afirman muchos programadores televisivos. No es democrtico dar basura con la excusa de que alguien la pida, sino que, muy al contrario, lo democrtico consiste en dar razones, en ofrecer diversidad y en aumentar la educacin, entendida como posibilidad de conocer para elegir en libertad. En su texto pstumo, Popper no deja de recordar el debate que mantuvo en su momento con el responsable de una televisin [alemana] que acudi a escucharme, junto con alguno de sus colaboradores. Vale la pena leer el fragmento: La discusin que sostuve con l fue en realidad increble: pensaba que sus tesis estaban sostenidas por las razones de la democracia, y se consideraba obligado a ir en la direccin que senta como la nica que se hallaba en posibilidad de comprender, en la direccin que crea la ms popular. Ahora bien, no hay nada en la democracia que justifique las tesis de ese jefe de la televisin, segn el cual el hecho de ofrecer transmisiones a niveles cada vez peores desde el punto de vista educativo corresponda a los principios de la democracia porque la gente lo quiere. De esta manera, nos veramos obligados a ir todos al diablo! (...) Al contrario, la democracia siempre ha procurado elevar el nivel de la educacin; es sta una vieja, tradicional, aspiracin. Las ideas de ese seor no corresponden para nada a la idea de

 

democracia, que ha sido y es la de acrecentar la educacin general, ofreciendo a todos oportunidades cada vez mejores. La falacia de la audiencia es obvia: cuando no hay posibilidad real de escoger entre opciones televisivas realmente distintas, falta la condicin primordial para que pueda considerarse seriamente que el criterio de audiencia es democrtico. Adems la democracia es un criterio procedimental y cualitativo. Cuando no hay transparencia en los procedimientos y se reduce lo democrtico a lo puramente cuantitativo, no tiene estrictamente sentido hablar de democracia, por lo menos en la acepcin liberal del trmino. Popper, pues, culmina su obra poltica en un ejercicio de lucidez, identificando a los nuevos enemigos de la sociedad abierta, que ya no son los hegelianos historicistas, sino quienes desde una comprensin unilateral del liberalismo confunden la democracia con la pura desregulacin del mercado, que no deja de ser una de las estrategias de la poltica, pero que en ningn caso constituye la finalidad o el objetivo del pensamiento liberal. Su propuesta alternativa es simple: la televisin necesita del control democrtico y la forma de lograrlo sera exactamente la misma que existe ya en otros mbitos como, por ejemplo los mdicos, es decir, el control interno sobre los profesionales obligados a cumplir con reglas claras y tajantes de tica profesional. Hay que exigir que sean los mismos profesionales quienes regulen la profesin con una normativa tica de obligado cumplimiento. En la entrevista AgainstTelevision lo formula as: Para tener la licencia que permitiese trabajar en televisin sera necesario haber superado con xito un examen y haber prestado juramento, del mismo modo que los mdicos obtienen una licencia para trabajar en un hospital. En el ltimo artculo, Popper concreta algo ms su propuesta: en el examen para obtener licencia de expendedor televisivo ser necesario que: Los candidatos demuestren no slo el haber aprendido la materia, sino tambin estar conscientes de su responsabilidad educativa en lo que respecta a la audiencia. Y debern prometer mantenerse fieles a esta responsabilidad, obrando en consecuencia. Quien realice televisin deber saber bien cules son las cosas que se han de evitar y cmo impedir que su actividad tenga consecuencias antieducativas. La propuesta popperiana no hace, pues, referencia al control sobre las empresas mediticas, sino a las condiciones de acceso de los profesionales (incluyendo tcnicos y camargrafos) cuya labor se desarrollar en las corporaciones televisivas. En definitiva, la libre empresa, en la que Popper siempre crey, puede ser tambin un instrumento para luchar contra el embrutecimiento del medio, y resulta infinitamente mejor que cualquier monopolio, en la medida que sea posible realizar una televisin limpia. El control de la televisin, como siempre en Popper, no se plantea en el mbito de estructuras, elementos puramente ideales y sin responsables conocidos, sino en el mbito de los individuos con responsabilidades personales claras. El problema de la sociedad de la informacin, y Popper supo verlo claramente a sus 92 aos, es el de la brecha entra las posibilidades tecnolgicas, cuyo uso tambin podra ser potencialmente liberador, y el desarrollo de estrategias antidemocrticas para su control poltico. La televisin puede ser as el instrumento que pervierta desde dentro las sociedades abiertas, confundiendo deliberadamente en las mentes de los individuos satisfaccin con felicidad. No discutiremos aqu el tema, ms arduo, del valor de verdad de la crtica popperiana a la televisin, en lo que hace referencia a la extensin deliberada de herramientas psicolgicas para inducir comportamientos de fascinacin y no slo de violencia o de sexualidad, donde seguramente actan mecanismos psicolgicos que van ms all de lo poltico. El complejo mundo del deseo ha

encontrado en la televisin un campo que hoy no cabe definir slo con un instrumental conceptual popperiano. Seguramente Konrad Lorenz, buen amigo de infancia y condiscpulo de Popper, hubiese aadido algo sobre el imprinting de la televisin, no tan lejano al mecanismo que l estudi en las ocas y los gansos. Pero, valgan lo que valgan las propuestas del ltimo Popper, no se podr decir que el mejor pensador liberal del siglo XX no nos advirti sobre los nuevos peligros totalitarios de la sociedad de la imagen, que en el decenio posterior a su muerte se han ido haciendo cada vez ms obvios y siniestros.

Popper: una visin general. El mtodo inductivo fue considerado, el mtodo cientfico en la ciencia emprica, durante mucho tiempo como el nico y verdadero, tena unaorientacin verificacionista, la validacin de la ciencia a travs de la sumatoria de casos que apoyaban la hiptesis formulada. Popper en contraposicin al mtodo inductivo y su va de verificacin, formulara la teora de la falsacin, caracterizada por la utilizacin de un mtodo deductivo, donde la verificacin negativa no busca hechos que confirmen la hiptesis, sino hechos que tengan un comportamiento diferente; el buscarstos hechos de forma sincera es parte de la honestidad intelectual, tal como lo denominara Lakatos. La objetividad en Popper se da entonces en la actitud honesta del cientfico o del hombre que formula una conjetura y no acude a toda serie de argumentos para defender su propuesta, los ms dogmticos acuden a "estratagemas inmunizadoras" con el objeto de salvar su teora del error; el espritu crtico por el contrario, se convierte como autor de la conjetura o teora en el principal crtico, buscando desde su gnesis la forma de demostrar su falsedad, nico camino que permite la evolucin del conocimiento, una vez que el dogmatismo no permite el avance y desarrollo de la ciencia. Si se utiliza el lenguaje de Kuhn se dira que para Popper la ciencia est en una constante "Revolucin cientfica". La falsacin propuesta por Popper se sustenta en el Modus TollendoTollens de la lgica simblica. Conforme a lo planteado por (Suppes y Hill, 1983, p. 53-56) se define como "la regla que tiene el nombre Modus TollendoTollens se aplica tambin a las proposiciones condicionales si... entonces... - pero en este caso, negando el consecuente, se puede negar el antecedente de la condicional" Ejemplo: Premisa 1: Si tiene luz propia, entonces el astro es una estrella Premisa 2: El astro no es una estrella Conclusin: Por tanto no tiene luz propia. Popper conecta de esta forma la teora y la prctica; la formulacin terica de carcter hipottico busca imponer leyes a la naturaleza y no descubrirlas como es el propsito de los inductivistas, en la contrastacin el mundo real le responde a travs de la falsacin si se encuentran hechos contrarios a la formulacin hipottica o con la aceptacin temporal de la teora si la misma a pesar de tener un conjunto no vaco de posibles falsadores, no se ha llegado a falsear empricamente. Popper tom la consideracin que el hombre impone las leyes a la naturaleza de la lnea de Kant, tal como lo muestra en (Popper, 1994, p. 237) "la solucin de Kant es bien conocida. Supongo correctamente, creo yo- que el mundo tal como lo conocemos es el resultado de

nuestra interpretacin de los hechos observables a la luz de teoras que inventamos nosotros mismos. Para decirlo con palabras de Kant: "nuestro intelecto no extrae sus leyes de la naturaleza... sino que las impone a la naturaleza". Aunque considero esencialmente correcta esta formulacin de Kant, creo que es demasiado radical y preferira, por lo tanto, expresarla en la siguiente forma modificada: "nuestro intelecto no extrae las leyes de la naturaleza, sino que trata con diversos grados de xito- de imponer a la naturaleza leyes que inventa libremente." En el siguiente prrafo de Popper se determina la diferencia conceptual que tiene con Kant y as su orientacin hacia una objetividad popperiana, que se determina no por el resultado final (pero en la teora del mundo tres, la objetividad se determina es en las construcciones del mundo tres mundo objetivo-), sino por la conducta frente a la ciencia, la que considera como una actitud crtica permanente, donde Kant vio una verdad, Popper propone una teora no refutada; (Popper, 1994, p. 237-238) "la formulacin de Kant no slo implica que nuestra razn trata de imponer leyes a la naturaleza, sino tambin que tiene xito invariablemente en estos intentos. Pues Kant crea que el hombre haba impuesto exitosamente las leyes de Newton a la naturaleza; de lo cual conclua que debe ser verdadera a priori" La objetividad en Popper exige que las hiptesis deben ser falsables, es decir "si la clase de sus falsadores no es una clase vaca", se exige que los enunciados tengan la propiedad en potencia de ser falsables; los enunciados que no tienen la propiedad de ser falsables no pertenecen a la ciencia y por tanto no son objetivos, as los enunciados que son lgicamente imposibles de falsar no pertenecen al campo cientfico. Las teoras cientficas lo son por su capacidad explicativa y aun ms por su capacidad predictiva, no por su capacidad de adecuar los hechos ocurridos a su formulacin conceptual, lo que se puede calificar como defensa subjetiva e injustificada de una teora. La objetividad del cientfico se revela en las predicciones riesgosas y refutables que hace y que ponen a prueba las hiptesis; lo que ejemplifica la honestidad intelectual del cientfico que no teme que su teora entre en contradiccin con la realidad y sea refutada; Tal actitud del hombre de ciencia lo califica como objetivo, a pesar de que su teora sea refutada (pero que tena toda la estructura lgica interna coherente, conforme a un procedimiento argumentativo deductivo). Para Moulines (1997, p. 418-419), la obra de Popper contina desarrollando un mtodo inductivo y presenta diversas dificultades, tal como se presenta en el siguiente prrafo, donde formula la teora popperiana como una respuesta a los problemas del programa inductivista de Carnap fundamentalmente "... el programa inductivista de Carnap y su escuela entra a finales de los sesenta y principios de los setenta en una fase de estancamiento de la cual no se ha recuperado. Uno de los ms feroces detractores del programa inductivista es K. Popper, que comanda la escuela epistemolgica rival conocida como falsacionismo o refutacionismo. Este programa alternativo es iniciado por Popper en los aos treinta con la publicacin de la Lgica de la investigacin cientfica (1935), pero permanece prcticamente ignorado, salvo por unos pocos, durante ms de veinte aos hasta que se traduce la obra al ingles a finales de los cincuenta. El falsacionismo se consolida a partir de los sesenta y constituye durante casi dos dcadas la epistemologa dominante en los pases anglosajones y nrdicos, influencia que ha ido muchas veces ms all de la comunidad de especialistas y se ha extendido al gran pblico... El lema del falsacionismo de Popper es el siguiente: el mtodo cientfico no es inductivo, el mtodo de la ciencia es el de conjeturas y refutaciones. sta es la esencia del famoso racionalismo crtico de Popper. Sin embargo, este lema es parcialmente confuso. Es cierto que Popper niega que la ciencia proceda inductivamente, pero slo si por "induccin" se entiende

estrictamente lo que los carnapianos entienden. Como veremos, y aun a pesar de las protestas de su fundador, la metodologa popperiana se puede calificar de inductiva en un sentido amplio". El criterio de demarcacin asociado directamente al mtodo deductivo, como respuesta a las crticas del inductivismo, es expuesto por Popper como elemento fundamental para entender el concepto de "objetividad", una vez que la demarcacin pretende delimitar los enunciados cientficos, de los enunciados no cientficos, siendo la objetividad una caracterstica de los enunciados de la ciencia, los cuales se distinguen por su falsabilidad, es decir, en potencia su capacidad real de ser falseados. Es de notar la lnea de la falsacin como se involucra en todos los elementos de la formulacin de Karl Popper y que se puede contraponer a otros criterios de objetividad como el expresado por (Max Weber, 1978, p. 47) donde el criterio de ciencia se relaciona con la verificacin lgica "... es y seguir siendo cierto que una demostracin cientfica metdicamente correcta en el mbito de las ciencias sociales, si pretende haber alcanzado su fin, tiene que ser reconocida tambin como correcta por un chino (indica que en cualquier parte del mundo). Dicho con mayor precisin: debe aspirar en cualquier caso o tal meta, aun cuando sta, por deficiencia de los materiales, no sea alcanzable. Esto significa tambin que el anlisis lgico de un ideal en cuanto a su contenido y sus axiomas ltimos, y la indicacin de las consecuencias que su persecucin producir en los terrenos lgicos y prcticos, han de ser validos tambin para un chino, si es que deben considerarse logrados" La preocupacin de Popper por la honestidad intelectual, que representa una actitud objetiva lo lleva a distanciarse de teoras donde los autores asumen una posicin dogmtica, tal como el mismo lo muestra en (Popper, 1994, p. 58) "durante el verano de 1919 comenc a sentirme cada vez ms insatisfecho con esas teoras la teora marxista de la historia, el psicoanlisis de Freud y la sicologa del individuo de Adler- comenc a sentir dudas sobre su carcter cientfico. Mis dudas tomaron al principio la siguiente forma: qu es lo que no anda en el marxismo, el psicoanlisis y la sicologa del individuo?, Por qu son tan diferentes de las teoras fsicas, de la teora de Newton y especialmente de la relatividad?" Popper encontr que lo que tenan en comn estas tres teoras era un poder explicativo todopoderoso, donde todo se poda explicar dentro de su rea desde estas teoras, donde en cada hecho se confirma una vez ms la teora a lo que (Popper, 1994, p. 59) aduce "Hall aquellos de mis amigos que eran admiradores de Marx, Freud y Adler estaban impresionados por una serie de puntos comunes a las tres teoras, en especial su aparente poder explicativo. Estas teoras parecan poder explicar prcticamente todo lo que suceda dentro de los campos a los que se referan... se vean ejemplos confirmatorios en todas partes: el mundo estaba lleno de verificaciones de la teora. Todo lo que ocurra la confirmaba". Bajo esta justificacin Popper rechaz las teoras verificacionistas y se acerco a la teora de Einstein. La actitud objetiva representa que el hombre de ciencia debe asumir una actitud de expectativa frente a su propia teora con respecto a los errores que la misma pueda tener, estar dispuestos a buscarlos, aceptarlos e intentar corregirlos, Popper admira la posicin autocrtica de Kepler, que no pretende que su teora todo lo explique y de forma concluyente y absoluta, (Popper, 1995, p. 10) expone "su gran modestia ayudo a Kepler ms que a los otros dos (Galileo y Newton) a ser conscientes una y otra vez de sus errores, pudiendo aprender as que slo podan superarse con las mayores dificultades".

Con respecto a la teora marxista afirma (Popper, 1994, p. 60) "Un marxista no poda abrir un peridico sin hallar en cada pgina pruebas confirmatorias de su interpretacin de la historia; no solamente en las noticias, sino tambin en su presentacin que se revela en el sesgo clasista del peridico y especialmente, por su puesto en lo que el peridico no deca-, los analistas freudianos subrayaban que sus teoras eran constantemente verificadas por sus observaciones clnicas... " y con respecto a Adler dice "le inform acerca de un caso que no pareca particularmente adleriano, pero l no hall dificultad alguna para analizarlo en trminos de su teora de los sentimientos de inferioridad, aunque ni siquiera haba visto al nio. Experimente una sensacin un poco chocante y le pregunt cmo poda estar tan seguro, "por mi experiencia de mil casos", respondi; a lo que no pude evitar de contestarle: y con este nuevo caso, supongo, su experiencia en mil y un casos" Con el anlisis de tres teoras consideradas por Popper como no cientficas, subyace una crtica al mtodo inductivo, tal como resea (Garca, 2001, p. 11) donde inicia el acpite "Popper y la solucin al problema de Hume: el rechazo de los mtodos inductivos" con una cita de Popper en el texto "Bsqueda sin trmino", "as pues, la induccin es un mito. No existe ninguna "lgica inductiva" y aunque exista una interpretacin lgica del clculo de probabilidad, no hay ninguna buena razn para asumir que esta "lgica generalizada"... sea un sistema de lgica inductiva" El problema de la induccin es abordado por Karl Popper en varios de sus textos, en "la lgica de la investigacin cientfica" lo desarrolla con el objeto de declararlo como un mtodo no vlido cientficamente y no objetivo, por dar un salto argumentativo lgicamente no correcto, (Popper, 1982, p 27) define la induccin como "una inferencia cuando pasa de enunciados singulares (llamados, a veces, enunciados particulares), tales como descripciones de los resultados de observaciones o experimentos, a enunciados universales, tales como hiptesis o teoras" A rengln seguido Popper invalida tal pretensin de universalidad "desde un punto de vista lgico dista mucho de ser obvio que estemos justificados a inferir enunciados universales partiendo de enunciados singulares, por elevado que sea el nmero; pues cualquier conclusin que saquemos de este modo corre siempre el riesgo de algn da ser falsa: as cualquiera que sea el nmero de ejemplares de cisnes blancos que hayamos observado, no est justificada la conclusin de que todos los cisnes sean blancos" Define Popper el problema de la Induccin como "la cuestin acerca de si estn justificadas las inferencias inductivas, o de bajo que condiciones lo estn... la cuestin sobre cmo establecer la verdad de los enunciados universales basados en la experiencia". El problema de la induccin es interpretado por primera vez por Hume del cual toma Popper para ampliarlo; Hume encontrara en la induccin un problema de carcter lgico y otro de tipo psicolgico. (Popper, 1982b, p. 17-18) "Hume estaba interesado por la condicin del conocimiento humano... plante dos preguntas una lgica HL y una psicolgica HPS, con la caracterstica importante de que sus respuestas chocan entre s de la algn modo": La pregunta lgica: "cmo se justifica que, partiendo de casos (reiterados) de los que tenemos experiencia, lleguemos mediante el razonamiento a otros casos (conclusiones) de los que no tenemos experiencia?".

La pregunta psicolgica es la siguiente: "por qu, a pesar de todo, las personas razonables esperan y creen que los casos de los que no tienen experiencia van a ser semejantes a aquellos de los que tienen experiencia?". Tales consideraciones de Hume, le permiten a Popper construir una propuesta deductiva como mtodo vlido para el conocimiento cientfico, es decir la induccin es no objetiva, la ciencia debe de ser objetiva, el mtodo deductivo es un mtodo objetivo, si lo que busca la ciencia es la objetividad, entonces el mtodo de la ciencia es el mtodo deductivo; siendo la falsacin el criterio de delimitacin entre la ciencia y la no ciencia. Toda demostracin de Popper contra la induccin es para demostrar que carece de objetividad, en tal sentido las tres teoras de Marx, Freud y Adler, se sustentan en argumentos inductivos. A diferencia de la teora de Einstein, donde su teora gravitacional conduca a la conclusin que la luz deba sufrir atraccin de los cuerpos de gran masa, precisamente de la misma manera en que son atrados los cuerpos materiales, argumenta (Popper, 1994, p. 60) que "lo impresionante en el caso mencionado (Einstein) es el riesgo implicado en una prediccin de este tipo. Si la observacin muestra que el efecto predicho est claramente ausente, entonces la teora queda refutada". El concepto de objetividad en Popper se puede seguir tambin por medio del discernimiento sobre el mtodo por l propuesto y adoptado para los estudios de carcter cientfico, sin hacer la distincin entre el mtodo de las ciencias naturales y las ciencias sociales y/o humanas. A la propuesta de unidad de mtodo propuesta por Karl Popper se le conoce como el "monismo metodolgico". Tal unidad de mtodo es defendida desde la teora unificada de la trada "problema, conjetura y refutacin". El monismo metodolgico propuesto por Karl Popper, determina un criterio de objetividad general en el estudio de las ciencias, ya sean naturales o sociales, en cuanto a la dinmica de problema, conjetura e intentos de refutacin; pero no indica ello que entre las mismas no existan diferencias, por el contrario las diferencias en las mismas son de gran significado, tal como se expresa en (Popper, 1981, p. 145) "No pretendo afirmar que no existe diferencia alguna entre los mtodos de las ciencias tericas de la naturaleza y de la sociedad; tales diferencias existen claramente, incluso entre las distintas ciencias naturales, tanto como entre las distintas ciencias sociales... pero estoy de acuerdo con Comte y Mill... en que los mtodos de los dos campos son fundamentalmente los mismos... el mtodo consiste en ofrecer una explicacin causal deductiva y en experimentar por medio de predicciones. Este ha sido llamado a veces el mtodo hipottico-deductivo, o ms a menudo mtodo de hiptesis, porque no consigue certeza absoluta para ninguna de las proposiciones cientficas que experimenta; por el contrario, estas proposiciones siempre retienen el carcter de hiptesis de signo tentativo, aunque este carcter pueda dejar de ser obvio despus que se han superado gran nmero de experimentos y pruebas severas". La actitud objetiva del cientfico exige que en el proceso de experimentacin y validacin de la teora, se busquen elementos falsadores y no casos de confirmacin que obedecen a una actitud de ceguera intelectual, la actitud del hombre de ciencia debe de ser una posicin crtica. "Porque si no mantenemos una actitud crtica, siempre encontraremos lo que buscamos: buscaremos, y encontraremos confirmaciones y apartaremos la vista de cualquier cosa que pudiese ser peligrosa para nuestras teoras favoritas, y conseguiremos no verla. De esta forma es demasiado fcil conseguir lo que parecen pruebas aplastantes a favor de una teora que, si se hubiese mirado crticamente, hubiese sido refutada; con el fin de que el mtodo de la seleccin

por eliminacin funcione, y para asegurarse que slo las teoras ms aptas sobreviven, su lucha por la vida tiene que ser severa." Se hace ciencia bajo la unidad de mtodo, sin que ello lleve a decir que es una sola la ciencia, tiene las ciencias sociales sus caractersticas particulares que la distinguen de la ciencia natural, as se expresa en (Popper, 1981, p. 155) "tendemos a comparar lo que no es comparable; quiero decir, por una parte, situaciones sociales concretas, y por otra, situaciones fsicas experimentales artificialmente aisladas"; se puede expresar que las situaciones artificiales aisladas de las ciencias sociales, es una situacin que no se dan en los procesos de experimentacin aislados, neutrales y sin consecuencias, una vez que slo se puede experimentar en la realidad, generando consecuencias esperadas e inesperadas. Adems se presentan dificultades de generalizacin, el individuo en condiciones de aislamiento o cautiverio, adopta comportamientos diferentes antagnicos posiblemente- a los que adoptara en un estado de libertad, el hecho de verse en observacin genera en el un cambio de actitud; frente a tal concepcin Desmon Morris, parte de estudios de etologa para trasladar afirmaciones en el hombre, tal como lo expresa en "El zoo humano" y "El mono desnudo". En "La Responsabilidad de vivir" (Popper, 1995, p. 17-41) detalla la conceptualizacin expuesta anteriormente, para afirmar que si bien, hay elementos distintos en las ciencias naturales y sociales, el criterio de objetividad exige para ambas el mismo tratamiento "tanto las ciencias naturales como las ciencias sociales parten siempre de problemas; de que algo despierta nuestra admiracin, como decan los filsofos griegos. Las ciencias utilizan el mismo principio para resolver esos problemas, el mismo mtodo que emplea el sano entendimiento humano: el mtodo de ensayo y error. Expresado con ms exactitud: es el mtodo de proponer tentativamente soluciones de nuestro problema y despus eliminar las falsas soluciones como errneas. Este mtodo presupone que trabajamos con una pluralidad de soluciones a modo de prueba. Una solucin tras otra es puesta a prueba y eliminada" Se desarrolla el mtodo en tres pasos: el problema, los intentos de solucin y la eliminacin; el primer paso surge para Popper en una escena de perturbacin, donde las condiciones son altamente subjetivas, el problema y su ubicacin o creacin es un punto del individuo, donde acta con toda su carga emocional, sin desconocer que aplica en ella de igual forma su carga lgica y terica; el segundo paso donde surgen los intentos de solucin, es decir, los ensayos para solucionar el problema, paso que requiere un mayor grado de rigurosidad y objetividad, una vez que la honestidad intelectual le exige que los constructos alternativos para la solucin de problemas se sometan a los ms exigentes test de contrastacin; el ltimo paso, denominado la eliminacin o supresin es donde ms cobra fuerza la objetividad, donde el cientfico se desprende del aprecio por la teora y se convierte en su principal crtico, nica lgica de la evolucin del conocimiento. La teora cientfica antigua planteaba que la ciencia parte de observaciones, tal como lo muestra el camino de generalizaciones: observacin, sistematizacin de observaciones, intentos de generalizar regularidades, contrastacin de las regularidades y leyes-teoras; argumenta Popper que dicho proceso es falso en la ciencia, pues en la ciencia no se da ninguna observacin sin antes tener un problema o situacin problemtica que oriente la observacin; de tal consideracin parte la trada propuesta por Popper. En la defensa del mtodo crtico donde Popper sustenta la trada, problema, enunciado y correccin, resalta la importancia del pensamiento objetivo, es decir el pensamiento formulado, que se somete a la contrastacin a travs de la verificacin negativa, al pensamiento escrito

preferiblemente le otorga el carcter de esencial para la ciencia; en (Popper, 1995, p. 23) expone "mi tesis es que se trata de un paso enormemente importante, un paso por as decir sobre un abismo, el que va desde mi pensamiento, no pronunciado: "hoy llover" al mismo pensamiento pero expresado en una proposicin "hoy llover". En un primer momento, este paso, la expresin de un pensamiento, no parece en absoluto un paso, tan grande. Pero la formulacin lingstica significa que algo, que antes era parte de mi personalidad, de mis expectativas y quiz de mis temores, ahora se presenta objetivamente y, con ello, se hace accesible a la discusin crtica general. Y la distincin es inmensa tambin para m mismo. La proposicin expresada, por ejemplo, la prediccin expresada, se separa de mi personalidad por medio de la formulacin lingstica. Con ello se hace independiente de mis estados de animo, esperanzas y temores. Se hace objetiva el enunciado al expresarse y as, la pueden afirmar tentativamente otros, pero tambin yo mismo, al igual que se puede negar tentativamente; las razones en pro y en contra se pueden sopesar y discutir; y puede llegarse a una formulacin de partido en pro y contra la prediccin" Lo que Popper considera pensamiento objetivo lo desarrolla en la propuesta de los tres mundos; (Popper, 1982, p. 148) "El mundo consta al menos de tres sub-mundos antagnicamente distintos: el primero, es el mundo fsico o de los estados fsicos; el segundo, es el mundo mental o de los estados mentales; el tercero, es el de los inteligibles o de las ideas en sentido objetivo, el mundo de los objetos de pensamiento posibles: el mundo de las teoras en s mismas y sus relaciones lgicas, de los argumentos y de las situaciones problemticas tomados en s mismos". El desarrollo de la teora de los tres mundos en Popper, nos muestra una distincin entre lo que es el mundo en s, el mundo subjetivo y el mundo objetivo; el mundo en s permanece en s, en un lenguaje Kantiano, como el nomeno, que es incognoscible al hombre, de l solo podemos estudiar los fenmenos; el segundo mundo de las concepciones individuales de pensamiento, mundo totalmente subjetivo, por su dependencia exclusiva de la mirada del hombre y el tercer mundo es un mundo objetivo por su validacin Intersubjetiva de las concepciones inicialmente de carcter individual. En el acpite referenciado "La teora de la ciencia desde el punto de vista terico-evolutivo y lgico", Popper presenta las siguientes tesis que fundamenta una orientacin objetiva de la actividad cientfica. 1. 2. Las ciencias naturales y las ciencias sociales parten siempre de problemas. 3. El esquema de tres etapas (a- el problema, b- intentos de solucin y c- eliminacin) tambin es aplicable a la ciencia. En (Popper, 1973, p. 145-158) se encuentra el siguiente anlisis en defensa de la unidad de mtodo: "voy a proponer la doctrina de unidad de mtodo; es decir, la opinin de que todas las ciencias tericas o generalizadoras usan el mismo mtodo, ya sean ciencias naturales o ciencias sociales... este ha sido llamado a veces el mtodo hipottico-deductivo, o ms a menudo el mtodo de hiptesis, porque no consigue certeza absoluta para ninguna de las proposiciones cientficas que experimenta..." el mtodo propuesto en la trada problema, conjetura y refutacin, es fundamentalmente doble: de un lado enfrenta a otras teoras para determinar su consistencia y la rigurosidad lgica de sus proposiciones y por otro lado una verificacin negativa de la realidad, es decir, una contrastacin emprica, tal como lo expone Popper "con el

fin de que el mtodo de la seleccin por eliminacin funcione, y para asegurarse que solo las teoras ms aptas sobreviven, su lucha por la vida tiene que ser severa". La objetividad se representa por su sinceridad en la crtica a las teoras propuestas, aun a las teoras propias. El mtodo de ensayo-error es un mtodo objetivo porque no dogmatiza ninguna concepcin terica, no protege las construcciones intelectuales contra evidencia que revele sus inconsistencias lgicas y empricas, por el contrario la tarea ms importante del cientfico es buscar esas incoherencias de las teoras, para falsearlas y avanzar en el conocimiento, en la bsqueda de una hiptesis ms fuerte. En (Mardones, 1991, p. 94) se encuentra en un apartado de Popper una cita de Hayek en la cual se hace una defensa de la unidad de mtodo, "el fsico que quiera entender el problema de las ciencias sociales con la ayuda de la analoga tomada de su propio campo tendra que imaginar un mundo en el que conociese por observacin directa el interior de los tomos y no tuviese la posibilidad de hacer experimentos con pedazos de materia, ni l oportunidad de observar nada ms que las interacciones de un nmero comparativamente pequeo de tomos durante un perodo limitado. Con su conocimiento de las diferentes clases de tomos construira modelos de las diversas formas en que estos tomos podran combinarse en unidades ms grandes, y hara que esos modelos reprodujesen ms y ms exactamente todas las caractersticas de los pocos casos en que pudiese observar de cerca fenmenos complejos. Pero las leyes del macrocosmos que pudiesen derivar de su conocimiento del microcosmos siempre sern deductivas; casi nunca, dado su limitado conocimiento de los datos de la compleja situacin, le permitiran predecir con precisin el resultado de una determinada situacin; y nunca podra verificarlas mediante experimentos controlados aunque quiz quedasen refutadas por observacin de acontecimientos que segn su teora son imposibles". Objetividad y tercer mundo: un tema que permite entender el concepto de objetividad en Karl Popper es la "tesis de la epistemologa sin sujeto cognoscente", que parte de la teora de los tres mundos: el mundo de los objetos fsicos, el mundo de los estados de conciencia o estados mentales y el mundo de los contenidos de pensamiento objetivo, especialmente de los pensamientos cientficos y de las obras de arte. Existen en la propuesta los siguientes elementos a resaltar: 1. Que el tercer mundo es el mundo objetivo 2. Que en el mundo objetivo no solo se encuentran construcciones cinticas, sino tambin poticas y artsticas. 3. Que la existencia del mundo objetivo es independiente de la existencias de los otros dos mundos, si bien requiere de los dos mundos anteriores para su construccin, despus de creado es independiente y relativamente autnomo. El tercer mundo expuesto por Popper es muy amplio y su delimitacin es un tanto ambigua, como elementos de tercer mundo hacen parte del conocimiento objetivo, entre ellos se pueden encontrar, (Popper, 1982b, p. 107) "entre los inquilinos de mi tercer mundo se encuentran especialmente los sistemas tericos y tan importantes como ellos son los problemas y las situaciones problemticas. Demostrar tambin que los inquilinos ms importantes de este mundo son los argumentos crticos y lo que podramos llamar por semejanza con los estados fsicos o los estados de conciencia- el estado de discusin o el estado de un argumento crtico, as como los contenidos de las revistas, libros y bibliotecas"

La anterior afirmacin puede conducir a una ambigedad (parece dar un doble significado al trmino), en la determinacin del concepto de objetividad, una vez que se puede entender como una actitud del cientfico en el proceso de desarrollo del conocimiento y tambin como una construccin no slo de los hombres de ciencia, sino una creacin humana, independiente perteneciente al tercer mundo. Lo que puede ampliar la discusin del mundo objetivo o tercer mundo es la inclusin en el mismo de las obras poticas y las obras de arte, una vez que la validacin por objetividad cientfica sera posible en la tal caso a partir la capacidad-potencia de la obra de ser interpretada. Popper defiende la existencia y autonoma del tercer mundo con la ayuda del siguiente ejemplo "todas las maquinas y herramientas han sido destruidas, junto con todo nuestro aprendizaje subjetivo, incluyendo el conocimiento subjetivo sobre las mquinas, las herramientas y como usarlas. Sin embargo, sobreviven las bibliotecas y nuestra capacidad de aprender en ellas. Est claro que, tras muchas penalidades, nuestro mundo puede echar a andar de nuevo". La propuesta de la existencia de un tercer mundo autnomo e independiente, le permite a Popper presentarlo como un mundo objetivo y su estudio epistemolgico como una actividad de carcter objetiva, que se opone a la epistemologa tradicional subjetiva centrada en el segundo mundo (las concepciones derivadas del pensamiento cartesiano son un ejemplo, donde la objetividad y bsqueda de verdad se centraba en encontrar las "ideas claras y distintas). Entiende la epistemologa como "la teora del conocimiento cientfico" y "el conocimiento cientfico pertenece al tercer mundo, al mundo de las teoras objetivas, de los problemas objetivos y de los argumentos objetivos" El sentido del conocimiento objetivo, se orienta al contenido objetivo y no a la actitud de pensar, lo que indicara que no es la actitud del hombre de ciencia o del hombre de arte o que merece tal atributo; "el conocimiento en este sentido objetivo es totalmente independiente de su creencia o disposicin a asentir o actuar. El conocimiento en sentido objetivo es conocimiento sin conocedor: es conocimiento sin sujeto cognoscente". La propuesta de un tercer mundo objetivo se resume en seis tesis, tres bsicas y tres de apoyo: Tesis bsicas: 1. La irrelevancia de una epistemologa subjetivista. 2. La relevancia de una epistemologa objetivista 3. Una epistemologa objetivista que estudia el tercer mundo contribuye a arrojar luz sobre el segundo mundo de la conciencia subjetiva, pero la conversa no es verdadera. Las tres tesis bsicas, permiten evaluar la preeminencia del tercer mundo como conocimiento de carcter objetivo, la epistemologa denominada por Popper como subjetivista, tiene gran relacin con la sociologa y la sicologa del conocimiento, que l denominara como la epistemologa tradicional, que bajo su apreciacin no puede recibir el nombre de epistemologa. Tal anlisis permite advertir que la epistemologa es el estudio de los elementos del tercer mundo, sin estudiar las razones de su origen y los factores extra-lgicos que lo fomentaron, impulsaron y desarrollaron. Tesis de apoyo: 1. El tercer mundo es un producto natural del animal humano, comparable a una tela de araa.

2. El tercer mundo es autnomo en gran medida, pero los hombres actan sobre l y l sobre los hombres. 3. Hay interaccin entre el hombre y el tercer mundo, existiendo una estrecha analoga entre el crecimiento del conocimiento y el crecimiento biolgico. La preocupacin por el estudio del conocimiento en un sentido objetivo, llev a Popper a marcar clara diferencia entre la sociologa del conocimiento y la lgica del conocimiento; para distinguir entre ambas disciplinas y determinar la supremaca de la lgica de las estructuras cognoscitivas sustenta las siguientes tres tesis: 1. 2. "Deberamos tener siempre en cuenta la distincin que hay entre los problemas relacionados con nuestras contribuciones personales a la produccin del conocimiento cientfico, por una parte y los problemas relacionados con la estructura de los diversos productos, como teoras o argumentos cientficos, por la otra". 3. "Deberamos constatar que el estudio de los productos es mucho ms importante que el estudio de la produccin, incluso para comprender la produccin y sus mtodos" 4. "Podemos aprender ms sobre la heurstica y la metodologa e incluso sobre la sociologa de la investigacin, estudiando las teoras y los argumentos en pro y en contra que empleando un mtodo directo conductista, psicolgico o sociolgico. En general, podemos aprender muchsimo sobre el comportamiento o la psicologa mediante el estudio de los productos" Las tres tesis anteriores de Popper, refuerzan la importancia del tercer mundo, como un el mundo objetivo, autnomo en gran parte e independiente en gran medida. La objetividad se concentra entonces en el producto, en el conocimiento cientfico o en la obra artstica y no en el proceso cultural humano que dio origen y desarrollo al mismo. Tal consideracin permite identificar como "objetivo" al "tercer mundo" y como "subjetivo" al "segundo mundo". La inquietud puede hacerse sobre el "primer mundo", el cual es autnomo, independiente, pero de igual forma no perceptible en su totalidad, se puede acercar al primer mundo desde la ptica de Kant, como nomeno, el cual permanece como la cosa en s, tal como lo expone (Jaramillo, 2001, p. 23) "aunque nuestro conocimiento es slo de fenmenos, sin embargo, Kant tambin postula como objeto pensable, no cognoscible- una realidad noumnica, la de la "cosa en s" como "algo" completamente independiente del sujeto". La autonoma del tercer mundo la ilustra Popper en el siguiente ejemplo "un libro sigue siendo un libro cierto tipo de produccin- aunque no se lea nunca", el contenido contina siendo objetivo, aunque nunca sean consultados. Lo que nos indica que despus de la produccin del conocimiento, el conocimiento mismo adquiere vida propia, objetividad y autonoma; no requiriendo ms del hombre para su existencia y su objetividad, una vez que esa separacin del pensamiento subjetivo es lo que le da su carcter de conocimiento objetivo. Bajo este enfoque el concepto de objetividad no se relaciona de forma directa y proporcional con el de verdad; una vez que el conocimiento objetivo puede ser verdadero o falso; si se relaciona con el criterio utilitarista del conocimiento, una vez que el conocimiento puede ser til o intil (en el momento), as se expresa en (Popper, 1982b, p. 114) "lo que hace de algo un libro es la posibilidad o potencialidad de ser comprendido, su carcter disposicional de ser comprendido e interpretado o incomprendido y mal interpretado. Ahora bien, esta potencialidad o disposicin puede existir incluso sin ser actualizada o realizada nunca". De

tales afirmaciones se desprende tambin, que el conocimiento objetivo no pierde su condicin de objetividad por el hecho que no sea consultado, que no sea comprendido, que se haya incluso demostrado su falsedad o porque sea reemplazado por una mejor construccin. A pesar del "tercer mundo" ser una creacin del hombre, la misma alcanza su propio "campo de autonoma", cada conocimiento adems crear nuevos hechos in-intencionados (espontneos e insospechados), nuevos problemas inesperados y nuevas refutaciones. "hay tambin un efecto importantsimo de retroalimentacin entre nuestras creaciones y nosotros mismos, entre el tercer mundo y el segundo, ya que los problemas nos impulsan a crear nuevas cosas" La interrelacin entre el "segundo mundo" y el "tercer mundo" permite desarrollar el mtodo propuesto por Karl Popper para la evolucin del conocimiento enmarcado en su racionalismo crtico, as: Surge el problema, se presenta una teora tentativa como alternativa de solucin al problema, a travs de la falsacin se eliminan o detectan los errores, lo que da como consecuencia el surgimiento de nuevos problemas; estos nuevos problemas se pueden generar involuntariamente fruto de las relaciones entre el problema inicial y las teoras tentativas propuestas, que arrojan situaciones no planeadas y hasta inesperadas. La epistemologa se convierte en la teora de la evolucin del conocimiento, la teora del progreso del conocimiento, del aumento del conocimiento. Una vez que su funcin es estudiar el conocimiento objetivo, la resolucin de problemas, la construccin crtica y la contrastacin crtica de teoras conjeturales que compiten permanentemente (revolucin cientfica permanente, en trminos Kuhnianos). La meta del cientfico es conseguir que las teoras propuestas sean altamente contrastables "nuestra meta es conseguir teoras que sean no slo interesantes intelectualmente y altamente contrastables, sino tambin que, de hecho, hayan salido mejor paradas que sus rivales de las contrastaciones rigurosas; que, por tanto, resuelven mejor sus problemas y que den lugar a nuevos problemas inesperados y fecundos, si su carcter conjetural se pusiese de manifiesto mediante su refutacin" Para Popper el "tercer mundo" es el mundo objetivo, pero este mundo crece y evoluciona gracias fundamentalmente a la honestidad intelectual de los cientficos, que "intentan eliminar sus teoras falsas, intentan dejarlas morir en su rincn. El creyente hombre o animal- perece junto con sus creencias falsas". Es asimilable y comprensible en el caso de la ciencia su evolucin a partir de conjeturas y refutaciones. Pero como aplicar dicho mtodo (hipotticodeductivo) a las obras de arte y la poesa, que Popper tambin incluye entre los inquilinos del tercer mundo. Pero adems surge un interrogante con respecto a la idea de verdad que el autor identifica como "proximidad a la verdad" y al cual le da el nombre de "verosimilitud", a lo que se puede preguntar: si la verdad no existe o el hombre no la puede alcanzar y si la alcanza no podra advertir su existencia, por qu es posible comprobar en una teora un mayor contenido de verdad que otra teora?, dice Popper que es posible comprobar la falsedad de una teora pero no su verdad, cmo puede decirse que una teora es ms verosmil que otras, es decir, que tiene mayor "proximidad a la verdad" si la verdad no se conoce" Se puede decir en trminos popperianos que el grado de verosimilitud de una teora se determina por su capacidad de resistir exitosamente genuinos test falsadores, es decir, que frente a los autnticos intentos de falsacin, la teora ha respondido favorablemente. Frente a tal apreciacin se puede responder en trminos de Kuhn, donde la permanencia de una teora

provisional no mide la rigurosidad de teora, sino la capacidad de la comunidad cientfica para falsear la teora en cuestin o de proponer una teora mejor con mayor contenido emprico y/o terico. En el texto "Conocimiento objetivo" acpite "El problema de la comprensin", Popper fundamenta la teora de los tres mundos en relacin con la comprensin, "hermenutica", formulada para las ciencias sociales, "partir aqu del supuesto de que el problema central de las humanidades es la comprensin de los objetos que pertenecen al tercer mundo... la interpretacin, en cuanto objeto del tercer mundo, ser siempre una teora, como por ejemplo, una explicacin histrica apoyada por una cadena de razonamientos y quiz por elementos de juicio documentales". Tal aseveracin permite continuar sustentando la unidad de mtodo, la validacin a travs de la falsacin y la defensa de la libertad de pensamiento como criterio esencial en el progreso cientfico y artstico; pero ante todo sostener que en las ciencias sociales tambin el hombre construye conocimiento objetivo que se representa en el tercer mundo. El acto de comprender es entendido por Popper como un acto subjetivo, pero expone que el mismo slo puede entenderse a travs de las relaciones que se presenten en el "tercer mundo" que es un mundo objetivo. Para lo cual presenta las siguientes tres tesis: 1. "Todo acto subjetivo de comprensin est engarzado en gran medida con el tercer mundo" 2. "Casi todas las consideraciones que pueden hacerse en torno a dicho acto consisten en sealar sus relaciones con los objetos del tercer mundo" 3. "Dicho acto consta fundamentalmente de operaciones hechas con objetos del tercer mundo: operamos con ellos casi como si fuesen objetos fsicos". Objetividad y valoracin: ste tema es abordado en detalle en el ttulo primero "las doctrinas anti-naturalistas del historicismo" del libro "La miseria del historicismo", donde Popper presenta los siguientes comentarios: "... cada observacin est basada en un intercambio de energa entre el observador y lo observado, esto lleva a una incertidumbre, normalmente insignificante, en las predicciones fsicas, que se suele describir bajo el nombre de "principio de la indeterminacin". Es posible mantener que esta incertidumbre es debida a una influencia mutua entre el objeto observado y el sujeto observante, ya que ambos pertenecen al mismo mundo fsico de accin y de interaccin". Tal afirmacin genera la posibilidad de concebir en Popper una lnea de subjetividad en la relacin sujeto-objeto, mucho ms acentuada en las ciencias sociales, "nos enfrentamos en el mundo de las ciencias sociales con una plena y complicada interaccin o influencia mutua entre sujeto y objeto". La explicacin, prediccin y experimentacin en las ciencias sociales tiene unas condiciones muy singulares, por la influencia que el hombre puede ejercer sobre el hecho u objeto "puede, en un caso extremo, incluso causar el acontecimiento que predice: el acontecimiento podra no haberse producido en absoluto de no haber sido predicho. En el otro extremo, la prediccin de un suceso inminente puede llevar a ser evitado e impedido...". Tal afirmacin permite analizar la objetividad de las ciencias sociales y an ubicarla en un puesto no garantizado de imparcialidad, frente a tal situacin, Popper de forma categrica afirma "y esto no obsta para que en ambos casos observe el principio que parece garantizar la objetividad cientfica: es decir la verdad y nada ms qu la verdad". No se puede olvidar que tal frase puede ser contradictoria desde varios puntos de vista; primero la verdad no se puede conocer y es posible que no exista

en trminos absolutos, segundo, el conocimiento es objetivo independiente de la verdad que puede tener la misma y tercero la objetividad es una caracterstica (la principal de los productos del tercer mundo) y su existencia es independiente de la de los hombres, como no parece ocurrir en las predicciones e intervencin de los sujetos en las ciencias sociales. El principio de objetividad que subyace en la afirmacin anterior, se asocia con el concepto de verdad, que es un concepto problemtico y que Popper lo desarrolla y lo aborda utilizando el trmino verosimilitud; tal acepcin de concepto de objetividad, ligado al concepto de verdad presenta dos problemas: el primero, que puede interpretarse como una contradiccin con el concepto de objetividad entendido como "honestidad intelectual", y a la actitud crtica del cientfico frente a su propia teora y las de los dems y el segundo problema es que el concepto de verdad es un concepto problemtico en obra de Popper, teniendo tal concepto diferentes acepciones, debiendo mucha de la claridad del mismo el autor a la obra de Tarski (a quien dedica su libro "Conocimiento objetivo". El concepto de verdad desarrollado por Tarski lo aplic Popper a su formulacin terica, en tal sentido se presentara un breve comentario de tal criterio de verdad, expuesto en el texto "la concepcin semntica de la verdad y los fundamentos de la semntica" (1972); donde su principal problema es lograr una definicin satisfactoria de la verdad, que sea materialmente adecuada y formalmente correcta y se fija adems como objetivo, (Tarski, 1972, p. 10) "especificar las palabras o conceptos que deseamos usar al definir la nocin de verdad y tambin debemos dar las reglas formales a que debiera someterse la definicin" En el trabajo desarrolla criterios tales como: 1. Una definicin satisfactoria de la verdad. Enunciado como el problema principal. 2. "La extensin del trmino verdadero": orientando tal extensin a las oraciones, sin excluir secundariamente a otra clase de objetos. 3. "El significado del trmino verdadero": se acerca a la concepcin aristotlica clsica de la verdad "decir de lo que es que no es, o de lo que no es que es, es falso, mientras que decir de lo que es que es, o de lo que no es que no es, es verdadero". 4. "Un criterio de adecuacin material de la definicin": a lo cual expone (Tarski, 1972, p. 16) "deseamos usar el trmino verdadero de manera tal que pueda enunciarse todas las equivalencias de la forma (T), y llamaremos adecuada a una definicin de la verdad si de ella se siguen todas estas equivalencias"; (T) dada por X es verdadera si, y slo si, p); donde X es el nombre de la oracin y p es la oracin. 5. La verdad como concepto semntico: la semntica se ocupa de relaciones entre las expresiones lingsticas y los objetos; (Tarski, 1972, p. 18) "la manera ms simple y natural de obtener una definicin exacta de verdad es la que acarrea el uso de otras nociones semnticas, Ej. Satisfaccin". 6. "Lenguajes con una estructura especificada": se hace necesario especificar la estructura del lenguaje formal y el vocabulario del lenguaje en que se han de dar las definiciones. Con las orientaciones anteriores y los criterios de "incoherencia de los lenguajes semnticos" y "lenguaje, objeto y metalenguaje" logra formular una definicin de verdad (Tarski, 1972, pp. 33-35) "llegamos a una definicin de la verdad y de la falsedad diciendo simplemente que una oracin es verdadera si es satisfecha por todos los objetos, y falsa en caso contrario... la concepcin semntica de la verdad no nos da por as decir, ninguna posibilidad de eleccin entre diversas definiciones no equivalentes de esta nocin". La definicin del concepto de

verdad permite extenderse para tratar otras "nociones", importantes tales como: satisfaccin, designacin y descripcin. Es claro al advertir que su concepcin de la verdad no es la correcta, ni la nica posible; una vez que es una nocin que habr que seguir trabajando, llegado a expresar y proponer que (Tarski, 1972, p. 42) "no nos enfrentamos con un concepto sino con diversos conceptos diferentes denotados por una palabra... debiramos convenir en usar diferentes trminos para designar los diferentes conceptos". Popper aborda su concepcin de la verdad desde Tarski, al igual que en l se encuentra un fuerte aire popperiano en los criterios de aceptacin de una teora emprica. (Tarski, 1972, p. 65) "nos preguntamos si es razonable el siguiente postulado: -"una teora aceptable no puede contener (o implicar) enunciado falso alguno"-. La respuesta a esta ltima pregunta es claramente negativa. Pues, ante todo, estamos prcticamente seguros sobre la base de nuestra experiencia histrica- que toda teora emprica aceptada hoy sera tarde o temprano rechazada o reemplazada por otra teora", expresa de igual forma "Tan pronto como logramos mostrar que una teora emprica contiene (o implica) frases falsas, ya no puede considerarse aceptable" En el acpite "Teora de la verdad objetiva: la correspondencia con los hechos", (Popper, 1994, pp. 272-279); se resalta el gran aporte de Tarski, " la gran realizacin de Tarski y la verdadera importancia de su teora para la filosofa de las ciencias empricas residen, creo, en el hecho de que restableci una teora de la correspondencia de la verdad absoluta u objetiva, que se haba vuelto sospechosa. Reivindic el libre uso de la idea intuitiva de la verdad como correspondencia con los hechos. Gracias a la obra de Tarski, la idea de verdad objetiva o absoluta, esto es, de la verdad como correspondencia con los hechos; parece ser aceptada con confianza en la actualidad por todos los que la comprenden." Le permite adems a Popper hacer una distincin entre la ciencia pura y la ciencia aplicada "si deseamos dilucidar la diferencia entre ciencia pura y ciencia aplicada, entre la bsqueda de conocimientos y la bsqueda de poder o de instrumentos poderosos. Entonces no podemos prescindir de ella -nocin de verdad-. Pues la diferencia es que, en la bsqueda de conocimiento, tratamos de hallar teoras verdaderas o al menos, teoras que estn ms cerca de la verdad que otras, que correspondan mejor a los hechos; mientras que en la bsqueda de teoras que sean meramente instrumentos poderosos para ciertos propsitos, en muchos casos nos sirven muy bien teoras de las que sabemos que son falsas" Verdad y objetividad: para abordar el concepto de verdad en Popper, se puede lograr desde diferentes posiciones del autor, para lo cual abordaremos nicamente dos puntos: el concepto de las fuentes del conocimiento y el concepto de verosimilitud. De las fuentes del conocimiento, se expondrn las principales tesis extractadas del artculo "Fuentes del conocimiento y de la ignorancia" a saber: 1. No hay fuentes del conocimiento. Debe darse bienvenida a toda sugerencia, pero todas deben ser sometidas a un examen crtico. 2. La pregunta epistemolgica correcta no se refiere a la fuente sino ms bien si la afirmacin hecha es verdadera. Es decir si concuerda con los hechos. 3. Un procedimiento tpico es examinar si nuestras teoras son compatibles con nuestras observaciones. 4. Tanto cualitativamente como cuantitativamente la fuente de nuestro conocimiento que es, con mucho la ms importante aparte de nuestro conocimiento innato- es la tradicin.

5. El punto anterior no quiere decir que se defienda la actitud tradicionalista, pues toda parte de nuestro conocimiento tradicional y aun el innato, puede y debe someterse a la crtica. 6. El conocimiento no puede partir de la nada, ni tampoco de la observacin, el avance del conocimiento consiste en la modificacin del pensamiento anterior. Aunque por casualidad tenga otra razn. 7. Las epistemologas pesimistas y optimistas estn igualmente equivocadas. Denota que estn equivocadas las posiciones de quienes niegan toda posibilidad del conocimiento por no poder justificar el mismo, como quienes creen en la posibilidad de alcanzar conocimiento verdadero y absoluto; los optimistas epistemolgicos se dividen en dos corrientes los racionalistas y los empiristas; los racionalistas consideran que lo nico objetivo en el conocimiento son las ideas, que la verdad est en la razn (Descartes); los empiristas por el contrario creen que la verdad est en las impresiones que se dan a travs de los sentidos, donde la verdad se alcanza por medio de una lectura correcta del libro de la naturaleza (Bacon). 8. Ni la razn, ni la observacin son autoridades. La intuicin intelectual y la imaginacin son muy importantes, pero no son confiables, pueden mostrarnos las cosas muy claras y distintas pero conducirnos a error. La mayora de las teoras son falsas, por no decir que todas. 9. Aunque la claridad es valiosa en si misma, no sucede lo mismo con la exactitud y la precisin: puede no valer la pena tratar de ser ms preciso de lo que nuestro problema requiere. La precisin lingstica es un fantasma; por lo que deben evitarse a cualquier precio los problemas verbales. 10. Toda solucin de un problema plantea nuevos problemas sin resolver, y ello es tanto ms as cuanto ms profundo era el problema original y ms audaz su solucin. En la sociedad el papel que juega el hombre de ciencia es ms influyente en su objeto de estudio, que la influencia que se puede ejercer en las ciencias naturales, as se expone en (Popper, 1981, p. 30) "por tanto, no debemos sorprendernos al ver que en las ciencias sociales no haya casi nada parecido a la objetividad y al ideal de bsqueda de la verdad que vemos en fsica. Es de esperar que nos encontremos en las ciencias sociales con tantas opiniones como se puedan encontrar en la vida social, tantos puntos de vista como hay intereses". Aunque Popper acepte este argumento historicista, no comparte que el mismo impida la objetividad de las ciencias sociales, una vez que el anlisis de los elementos no objetivos pertenece al "historicismo" o a la "sociologa de la ciencia", pero el estudio de la lgica de la ciencia conserva su posicin crtica y por tanto se centra en el conocimiento objetivo. El segundo elemento en mencin adems de las fuentes del conocimiento, es el concepto de verosimilitud, como aproximacin al concepto de verdad, representa el grado de cercana de una teora en comparacin con otra a la verdad, lo que se determina, por medio del anlisis de su "contenido de verdad" y su "contenido de falsedad". Pero el concepto de verosimilitud ha generado gran polmica como lo muestra (Moulines, 1997, p. 426-427) "como ha reconocido el propio Popper, su definicin de verosimilitudes es defectuosa, pues produce inconsistencias... el principal problema es que dicho concepto, independientemente de la medida especfica que se d, no resuelve el problema para el que el realista recurre a l... debemos elegir las hiptesis mejor corroboradas, pero tiene nada garantiza que corroboracin y verosimilitud vayan de la mano. Es perfectamente posible que hiptesis cada vez ms corroboradas sea cada vez menos verosmiles. La verdad sigue estando ausente de la investigacin cientfica. Que la ciencia

avanza hacia la verdad es un supuesto injustificado y, por tanto gratuito. El realismo de Popper es puramente testimonial..." El profesor Garca, desarrolla "La paradoja de la verdad variable", para criticar fuertemente el concepto de verdad y de verosimilitud expuesto por Popper, (Garca, 2001, p. 71-74) "permtanme iniciar este apartado recurriendo a un smil grfico. El propsito de la ciencia consiste en aproximarse, tanto como sea posible a la verdad. Popper, y con l muchos otros autores, han expresado su acuerdo al respecto, pero al tiempo nos han advertido que la lnea de llegada no se encuentra dibujada de manera definitiva. Como en un universo en expansin, va modificndose de manera permanente de modo que a lo nico que realmente alcanzas las teoras es la verosimilitud. Es como la carrera de Aquiles y la Tortuga: el veloz corredor no consigue alcanzar a su lento adversario a pesar de sus crecientes esfuerzos; si bien con cada momento que transcurre puede acercarse ms. Se parece a la zanahoria que, colgada unos centmetros adelante del hocico de un jumento recalcitrante, le sirve como acicate para no desfallecer en su camino. En una representacin esquemtica que Popper incluy en su libro Conocimiento objetivo aparece una diana en cuyo centro debe clavarse los dardos disparados por las teoras. La idea, escribe el autor, "es acertar tanto como sea posible en la regin de la verdad", pero olvid decirnos que esos enunciados que ocupan el espacio demarcado para la verdad, no permanece all por siempre. Como resultado de un fenmeno harto difcil de explicar, la ubicacin de estos enunciados en la regin de la verdad es temporal. Conforme se transforman las teoras cientficas y surgen nuevos hallazgos, algunos enunciados abandonan este campo y son reemplazados por otros, que pueden ser esencialmente nuevos o haber sido reputados como falsos en el pasado". "El asunto se complica si tenemos en cuenta que Popper ha hecho de la verdad un asunto intemporal. En sus obras ms recientes ha escrito que los enunciados son de una vez y para siempre verdaderos o falsos. Tal sugerencia es correcta, nuestra comprensin del mundo se vera afectada cada vez que seamos incapaces de descubrir con exactitud el valor de verdad de los enunciados... el descubrimiento de la verdad se torna en una meta que no puede alcanzarse jams de manera efectiva... como no hay verdad definida es posible prolongar el juego para siempre, pues cuando pensemos haber acertado descubrimos que la meta se ha redefinido y que es indispensable revisar y modificar nuestras jugadas, si queremos seguir participando en l." Se culmina esta crtica con una cita de Popper, "existen verdades inciertas incluso enunciados verdaderos que consideramos falsos- pero no existen certezas inciertas. Como nunca podemos conocer nada con seguridad, simplemente no vale la pena buscar la certeza; pero s vale la pena buscar la verdad; y esto lo hacemos principalmente buscando equivocaciones a fin de poder corregirlas. Por ello la ciencia, el conocimiento cientfico, es siempre hipottico: es conocimiento por conjetura. Y el mtodo de la ciencia es el mtodo crtico: el mtodo de bsqueda y eliminacin de errores al servicio de la verdad". Tambin descarta Popper la necesidad del conocimiento histrico como fundamental para la comprensin de la estructura lgica de las teoras, "no necesitamos saber, adems, cul de los planetas es el ms viejo, o cul entr en el sistema desde fuera: la historia de la estructura, aunque sea interesante, en nada contribuye a nuestra comprensin de su comportamiento y de su desarrollo futuro" Con respecto a la sociologa o sicologa del conocimiento, Popper presenta una consideracin especial para las ciencias sociales y el papel que juega la historia en la comprensin de las

mismas, lo que sera parte de su anlisis objetivo, "es obvio que las estructuras fsicas difieren grandemente en este sentido de cualquier estructura social; estas no pueden ser entendidas, ni su futuro predicho, sin un cuidadoso estudio de su historia, aunque tuvisemos un conocimiento completo de su "constelacin" en este momento" Las diferencias en el estudio de la fsica y las ciencias sociales, se encuentra tambin en la posibilidad de aislar el objeto de estudio, para extraer del mismo las conclusiones "los experimentos sociolgicos a gran escala nunca son experimentos en el sentido fsico. No estn hechos para hacer progresar el conocimiento como tal, sino para conseguir el xito poltico. No son llevados a cabo en un laboratorio aislado del mundo exterior; por el contrario, el mero hecho de que sean llevados a cabo, cambia las condiciones de la sociedad. Nunca pueden ser repetidos precisamente bajo las mismas condiciones, ya que estas condiciones fueron cambiadas por su primera ejecucin", "... la situacin puede haber cambiado mucho antes de que nadie haya notado el cambio". La discusin que sostiene Popper con los historicistas, implica no solo una refutacin a tal concepcin, sino tambin un reconocimiento de muchas de las tesis por ellos defendidas, pero que encierran una concepcin de objetividad particular; para delimitar la acepcin del trmino, se transcribe la concepcin del autor sobre el historicismo, (Popper, 1981, p. 17) "entiendo por historicismo un punto de vista sobre las ciencias sociales que supone que la prediccin histrica es el fin principal de stas, y que supone que este fin es alcanzable por medio del descubrimiento de los ritmos o los modelos, de las leyes o las tendencias que yacen bajo la evolucin de la historia". La disertacin se agudiza con respecto a la unidad de mtodo o a la diferencia de mtodo que debe utilizar las ciencias naturales y las sociales; para argumentar la unidad de mtodo Popper expone "la sociologa, como la fsica, es una rama del conocimiento que intenta ser, al mismo tiempo emprica y terica..." al definir qu se entiende por emprico y por emprico, se determina que la objetividad en ambas ciencias es alcanzada a travs de la utilizacin del mismo mtodo" "Al decir que es una disciplina terica, entendemos que la sociologa tiene que explicar y predecir acontecimientos, con la ayuda de teoras o leyes universales (que intentan descubrir); al describir la sociologa como ciencia emprica, queremos decir que ha de estar corroborada por la experiencia, que los acontecimientos que explica y predice son hechos observables y que la observacin es la base que acepta o rechaza cualquier teora propuesta". En la anterior afirmacin de Popper, subyacen los siguientes elementos problmicos; el socilogo (o el fsico) no intentan descubrir leyes, bajo el lenguaje popperiano ellos intentaran imponer leyes a la naturaleza (lo argumenta Popper desde la concepcin de Kant), (Popper, 1994, p. 237) "para decirlo en palabras de Kant "Nuestro intelecto no extrae sus leyes de la naturaleza... sino que las impone a la naturaleza" ... preferira, expresarla en la siguiente forma modificada nuestro intelecto no extrae sus leyes de la naturaleza, sino que trata con diversos grados de xito- de imponer a la naturaleza leyes que inventa libremente", una vez que no es objetivo el intento de descubrir leyes, con la ayuda del mtodo inductivo. Otro elemento problmico es la observacin sugerida Popper, la cual debe entenderse necesaria en el proceso de validacin de la teora y no en su construccin; es decir, la teora se formula a partir de la utilizacin de un mtodo deductivo y la observacin permite falsear cualquier teora cientfica, en tal sentido no es cualquier tipo de observacin la que propone el autor, es una observacin que se centra en los hechos que evidencien el no cumplimiento de lo prescrito por la teora; la

otra observacin que busque confirmaciones de la teora no es una herramienta objetiva, pues esta bsqueda de elementos confirmatorios no permite la evolucin del conocimiento cientfico, una vez que la verdadera validacin de la teora se logra con intentos reales de falsacin. Argumenta Popper la unidad de mtodo en la siguiente afirmacin "cuando hablamos de xito, en fsica, pensamos en el xito de sus predicciones; y el xito de sus predicciones puede decirse que es lo mismo que la corroboracin emprica de las leyes de la fsica. Cuando contrastamos el relativo xito de la sociologa con el xito de la fsica, estamos suponiendo que el xito de la sociologa consistira, de la misma forma y bsicamente, en la corroboracin de las predicciones. De aqu se sigue que ciertos mtodos predicciones con la ayuda de leyes y el poner a prueba las leyes por medio de la observacin- tienen que ser a su vez comunes a la fsica y a la sociologa". La corroboracin emprica de la teora ha de entenderse ms que por el cumplimiento de las formuladas, porque no se den los hechos que la teora prohbe. Pero la formulacin de una unidad de mtodo no implica el desconocimiento de diferencias entre las ciencias sociales y las ciencias naturales; pero tales disimilitudes no impiden que la objetividad del estudio de las mismas se desarrolle en unos esquemas generales de intentos de imponer leyes que determinen regularidades en los universales, ms que centrados en anlisis de comportamiento de los singulares. La objetividad es entendida en Popper no slo como un factor de tipo individual, sino como un factor de carcter colectivo y social; el autor lo expresa en (Popper, 1981, p. 170-171) "es interesante que lo que normalmente se llama objetividad cientfica se basa, hasta cierto punto, en instituciones sociales. La ingenua opinin de que la objetividad cientfica se basa en la actitud mental o psicolgica del hombre de ciencia individual, en su educacin, cuidado y desinters cientfico, genera como reaccin la opinin escptica de que los hombres de ciencia no pueden nunca ser objetivos. Segn esta opinin, su falta de objetividad ser seguramente desdeable en las ciencias naturales, en las que las pasiones no se excitan, pero en las ciencias sociales, en las que quedan implicados prejuicios sociales, preferencias de clase e intereses personales, puede ser fatal. Esta doctrina, desarrollada con todo detalle por la llamada "Sociologa del conocimiento", olvida enteramente el carcter social o institucional del conocimiento cientfico, porque se basa en la ingenua opinin de que la objetividad depende de la psicologa del hombre de ciencia individual. Olvida el hecho de que ni la sequedad ni la abstraccin de una materia de estudio de las ciencias naturales impide que la parcialidad y el inters propio influyan en las creencias del hombre de ciencia, y que si tuvisemos que depender de su desinters, incluso la ciencia natural sera totalmente in-hacedera. Lo que la sociologa del conocimiento olvida es precisamente la sociologa del conocimiento, el carcter social o pblico de la ciencia. Olvida el hecho de que es el carcter pblico de la ciencia y de sus instituciones el que impone una disciplina mental sobre el hombre de ciencia individual y el que salvaguarda la objetividad de la ciencia y su tradicin de discutir crticamente las nuevas ideas. ... como la investigacin cientfica de problemas sociales tiene necesariamente que influir en la vida social, es imposible que el socilogo que advierta esta influencia mantenga la debida actitud cientfica de objetividad desinteresada. Pero no hay nada privativo de la ciencia social en esta situacin. Un fsico o un ingeniero fsico estn en la misma situacin. Sin ser un socilogo, puede darse cuenta de que el invento de un nuevo avin puede tener una influencia tremenda sobre la sociedad".

En la afirmacin anterior Popper hace referencia al trmino de objetividad sin determinar efectivamente lo que entiende por el mismo, aunque reconoce que no es una actitud desinteresada del cientfico frente al conocimiento cientfico, deja la sensacin de que la misma es una actitud particular del hombre de ciencia, entendido no en el sentido individual, sino en su condicin cultural, de miembro de una sociedad. Pero esta concepcin dista mucho de la definicin que da de "objetividad" desde la teora de los tres mundos, donde lo objetivo es una construccin terica o artstica que se ha independizado del hombre despus de ser creado, cobrando por s misma, autonoma e independencia. Popper coincide con Hayek en la defensa dela libertad como fundamento del hombre, la libertad como necesaria en el progreso del hombre, as lo expone Hayek en sus obras "Camino de servidumbre" y "fundamentos de la libertad", donde la coaccin solo puede ser permitida, cuando se ejerce por parte del estado para evitar o reparar la coaccin que individuos ejercen sobre otros individuos; se expone que cualquier intento de generalizar principios, valores y fines sociales, lo nico que logra es la tirana del deber ser construido por un grupo de personas y que negara la opcin que otros hombres asumieran su propio camino, asumiendo tambin sus respetivas consecuencias, una vez que liberad no pueden existir sin responsabilidad. Si asociamos el trmino libertad con el de objetividad, entendiendo la objetividad desde actitud y no desde tercer mundo, se dira que la objetividad requiere el mximo de libertad del hombre de ciencia para investigar, de lo contrario el investigador es un constructor de teoras de "falso conocimiento" o "ad hoc" con el propsito de justificar las acciones presentes o futuras de quien cancela la investigacin. Popper en similar sentido al de Hayek, expone que la ciencia no debe intentar controlar el factor humano, una vez que si busca manipular la naturaleza humana, se sustenta tal intento en un "capricho" de un grupo o un individuo, actitud contraria a la ciencia misma. "Sin duda, la biologa y la sicologa pueden resolver o podrn pronto resolver, "el problema de transformar al hombre". Sin embargo, aquellos intenten hacer esto destruirn inevitablemente la objetividad de la ciencia y de esta forma a la ciencia misma, ya que ambas estn basadas en la libre competencia del pensamiento; es decir en la libertad; (en este sentido y aplicado a la ciencia social, escribi el libro "La sociedad abierta y sus enemigos). Si se quiere que contine el crecimiento de la razn y que sobreviva la racionalidad humana, nunca se habr de intervenir en la diversidad de los individuos y de sus opiniones, fines y propsitos (excepto en casos extremos, cuando la libertad poltica esta en peligro); incluso la llamada, tan satisfactoria emocionalmente, a una comn tarea, por excelente que sea, es una llamada a abandonar toda rivalidad de opiniones morales y la mutua crtica y discusin causadas por esas opiniones. Es una llamada a abandonar el pensamiento racional". La anterior consideracin popperiana expone la relacin directa que existe entre la libertad y la objetividad, entre la objetividad y el progreso del conocimiento, en tal sentido, la racionalidad crtica exige la defensa de condiciones de libertad como criterio fundamental para el desarrollo del conocimiento cientfico objetivo. "El evolucionista que pide control cientfico de la naturaleza no advierte lo suicida que es esta peticin. El resorte y motor de la evolucin y el progreso es la variedad del material que puede llegar a ser objeto de seleccin. En cuanto concierne a la evolucin humana, lo es "libertad de ser singular y distinto del vecino", "de estar en desacuerdo con la mayora y seguir el propio camino". El control holistico, que llevara no a la igualacin de los derechos humanos, sino a la de las mentes humanas, significara el final del progreso"

El trabajo de Popper al enmarcarse dentro de la lnea de la lgica de la investigacin, traza lmites con la historia de la ciencia y con los anlisis que pretenden entregar a la historia y a la sociologa un papel ms importante, que el de anecdotario de ensayos y errores; situacin que le permite al profesor Antonio Beltrn en la introduccin al texto de Kuhn "Qu son las revoluciones cientficas?", hacer el siguiente comentario (Kuhn, 1995, p. 13) "pronto vendra Popper a crtica las tesis centrales del empirismo lgico, defendiendo el falsacionismo contra el verificacionismo, el mtodo hipottico-deductivo contra la induccin y proponiendo como problema bsico el del crecimiento de la ciencia. Pero eso no acercaba en lo ms mnimo la filosofa de la ciencia a la historia de la ciencia. Por el contrario Popper pone ms nfasis an en que ambas cosas no slo son distintas sino que la historia est subordinada a la filosofa de la ciencia. Formulara as lo que llama "principio de transferencia". Esta es una de las joyas popperianas que luce as -"todo lo que es verdad en el dominio de la lgica, lo es tambin en el mtodo cientfico y en la historia de la ciencia"-" Lakatos expone que la historia debe nutrirse de la filosofa de la ciencia y viceversa, para ello toma la frase de Kant "la filosofa de la ciencia sin historia de la ciencia es vaca; la historia de la ciencia sin filosofa de la ciencia es ciega". Sus tesis las presenta de la siguiente forma (Lakatos, 1983, p. 134) "se defender que: a) la filosofa de la ciencia suministra metodologas normativas con las que el historiador reconstruye la "historia interna", ofreciendo de este modo una explicacin racional del crecimiento del conocimiento objetivo; b) dos metodologas rivales pueden ser evaluadas con ayuda de la historia (interpretada normativamente); c) cualquier reconstruccin racional de la historia debe ser complementada mediante una historia externa (socio-sicolgica)". Tal aseveracin de Lakatos permite encontrar una diferencia con respecto a la objetividad en el estudio de la ciencia; mientras para Popper la objetividad la impone el estudio lgico de la investigacin, desde el anlisis de las estructuras de las teoras y su validacin; para Lakatos el estudio del conocimiento objetivo exige un anlisis desde la filosofa de la ciencia y desde la historia de la ciencia. Bajo la anterior concepcin, Popper considera objetivo los lineamientos desarrollados bajo los criterios lgicos, que supeditan las dems consideraciones sobre la ciencia que se hacen desde estudios diferentes a los de la lgica de la investigacin cientfica; a lo que el profesor Beltrn contrapone la afirmacin de Koyr "la historia del pensamiento cientfico no es enteramente lgica. Por eso, para comprender su evolucin hay que tener en cuenta factores extra-lgicos" La dicotoma puede superarse delimitando las disciplinas y reconociendo en ellas de forma individual su autonoma, su independencia y objetividad; formulando que tienen igual objeto material de estudio "la ciencia", pero cada una tiene un objeto formal de estudio muy particular (filosofa de la ciencia, historia de la ciencia, sociologa de la ciencia, sicologa de la ciencia); lo que permite adems potenciar el enriquecimiento terico-prctico desde el dilogo igualitario y no pretendidamente jerrquico entre las mismas; de donde se puede concluir que no existe un mayor grado de objetividad en una de estas disciplinas de forma per se y a priori, sino que cada una tiene su campo de accin especfico y la objetividad se determina a partir del estudio crtico de las mismas. El trabajo conjunto entre filosofa de la ciencia e historia de la ciencia no disminuye la objetividad a ninguna de las dos disciplinas, por el contrario las puede fortalecer, como se expone en (Kuhn, 1995, p. 19) "la historia de la ciencia puede contribuir a salvar la brecha que hay entre los filsofos de la ciencia y la propia ciencia, y puede ser para ellos una fuente de problemas y datos".

El profesor Beltrn expone que las consecuencias de la discusin en la que participa o inicia Popper frente a la distincin entre la "lgica de la justificacin" y la "lgica del descubrimiento" o "contexto del descubrimiento" ha llevado a Popper a defender argumentos que lo ubicaran en una actitud no crtica, contrara al modelo pro el expuesto, en los comentarios siguientes del profesor Beltrn se evidencia tal crtica donde analiza la reaccin de Popper frente a la propuesta kuhniana, que pone en tela de juicio la objetividad popperiana (Kuhn, 1995, p. 3337) "la reaccin de Popper no fue una muestra de su racionalismo crtico que haba postulado, o quiz si lo fue. El hecho es que haciendo extensibles las consecuencias que la inconmensurabilidad tena en su lgica a las dimensiones histricas y sicolgicas, la rechazaba como un "dogma peligroso" e insisti desde entonces, sin ms, en la afirmacin de la racionalidad y el progreso segn sus criterios. Al aceptar la existencia de la "ciencia normal" era para decir que "el cientfico normal" tal como Kuhn lo describe, es una persona que habra que compadecer. Parece que si el anlisis lgico de los productos cientficos o la metodologa popperiana consiste en esforzarse por elaborar unas reglas metodolgicas que nadie usa, para una ciencia que nadie hace, podemos preguntarnos qu sentido tiene todo esto." Cita Beltrn las posturas de Sneed, Stegmeller y Moulines entre otros, quienes encontraron sumamente importante la obra de Kuhn y sobre Popper afirman "la versin de Popper o sus antecesores es, efectivamente insostenible porque con su "imitacin dela manera de proceder matemtico" utiliza un concepto de teora inadecuado" Feyerabend ha sido uno de los grandes crticos de Popper, al respecto se presentaran unas de las crticas ms significativas que l present al racionalismo crtico en el texto "Dilogos sobre el mtodo", donde con respecto a Popper dice que "no es un filsofo, es un maestro de escuela" sobre la crtica de Popper a Freud y la admiracin que siente por Einstein, expone el siguiente comentario: "no ha existido nunca el monstruo del "psicoanlisis" tal como es descrito por Popper. Cuando Freud sali a la luz pblica estaba solo. Tena ciertas ideas que fue desarrollando, contrastando y modificando. La teora de Freud y Breuer constituye la primera etapa de este desarrollo. Segn esta teora, la histeria se debe a eventos traumatizantes y puede curarse ayudando al paciente a recordar y revocar dichos eventos. La teora no sobrevivi. Se descubri que no siempre es suficiente el recuerdo del evento y se descubri adems que las supuestas curaciones slo sustituyen unos sntomas por otros. En consecuencia, Freud volvi a modificar su teora. Luego, sus discpulos y colaboradores empezaron a criticarle. Se consigui as la sicologa individual y la sicologa de Jung. La teora de la relatividad nunca condujo a semejante proliferacin de puntos de vista ni a semejante pltora de crticas. Muy al contrario, cuando la teora especial de la relatividad tropez con su primera dificultad, Einstein no se impresion por ello. Subray que la teora era simple, que tena sentido para l, y que no estaba dispuesto a abandonarla. Posteriormente ridiculiz a quienes se impresionaban por la "verificacin producida por pequeos efectos" como sola llamar, de forma un tanto irnica, a los procedimientos de contrastacin. As que ya ve usted, la explicacin que aduce Popper de la situacin histrica no profundiza mucho y es incorrecta incluso en la superficie...", "... lo que usted llama la "Teora de Popper" constituye una contribucin a la teora de la confirmacin y no tiene nada que ver con la ciencia". Contina diciendo de Popper que "los enunciados contrastantes son enunciados que supone han de obtenerse por medio de experimentos o de la observacin. Despus de todo, Popper es un empirista e insiste hasta la saciedad en ello... pues su Lgica de la investigacin cientfica, nos encontramos con enunciados generales y enunciados singulares. Pero ahora no nos interesa esta deficiencia. Se trata de una deficiencia susceptible de enmienda. Vamos a suponer en consecuencia, que el modelo de Popper constituye una re-construccin correcta de una parte

de la ciencia; ello deja intacta la cuestin de si dicho modelo funciona en este mundo... el problema es el siguiente. Si usted hace una generalizacin y no encuentra evidencia alguna que la amenace, entonces puede usarla en alguna tarea constructiva. Puede contrastarla, en el decurso de la contrastacin encontrar hechos nuevos y as aumentar gradualmente tanto su conocimiento factual como su comprensin del mundo. Si despus de 50 aos se ve forzado a abandonar su teora debido a la evidencia en contra, no se habr producido ningn perjuicio, pues la teora, aunque falsa, le ha ayudado a hacer avanzar la ciencia... en nuestro mundo, las reglas de Popper son instrumentos inadecuados para seleccionar teoras de modo racional". Con respecto a al objeto de la ciencia Popper desarrolla un capitulo (Popper, 1994, p. 181-192), de donde se sustentan las siguientes afirmaciones: 1. 2. 3. 4. Los cientficos tienen diferentes metas (pero por ello la ciencia no pierde objetividad), la ciencia carece de metas. La ciencia consiste en dar explicaciones satisfactorias de todo aquello que nos parece precisar una explicacin. Se deben rechazar como insatisfactorias las explicaciones de tipo circular, por lo que se pide una explicans (explanans) que sea contrastable independientemente. Con respecto a las regularidades dice "las leyes de la naturaleza las pensamos, ms bien, como descripciones (conjeturales) de las propiedades estructurales de la naturaleza o de nuestro propio mundoConcluye sobre el objeto de la ciencia "la razn es que, una vez que se ha dicho que el objeto de la ciencia es explicar y que la explicacin ms satisfactoria ser aquella contrastable y contrastada de hecho de un modo ms rigurosa, sabemos todo lo que necesitamos saber como metodlogos.

5.

En Popper se pueden estudiar tres aspectos fundamentales: el principio de demarcacin, el rechazo a la induccin-modelo alternativo de la deduccin y el falsacionismo; los tres elementos estn relacionados con la objetividad de forma directa, a continuacin se presenta cada uno de estos tpicos y su interaccin con la objetividad. 1. 2. El problema de la induccin La vida cotidiana ha llevado al hombre a que por "hbito o costumbre" se anticipe a hechos, o intente interpretar sucesos pasados a partir de las enseanzas de las experiencias pasadas, en mltiples ocasiones las predicciones resultan acertadas, pero ello no da certeza a la validez universal del mtodo; el profesor (Garca, 2001, p. 13) expone sobre ste aspecto "creemos en estas leyes porque han actuado durante miles de millones de aos hasta el presente (o as nos parece), pero, como lo insina Bertrand Russell un nmero cualquiera de casos en que se haya cumplido una ley en el pasado "no proporciona evidencia de que se realizar en el futuro", la asociacin de eventos pasados-futuro nos persuade de que en el porvenir ocurrirn las cosas tal como ocurrieron antes, o cuando menos de manera muy parecida" La induccin conforme a lo expuesto por Popper tampoco es un punto que permita la distincin entre ciencia y no-ciencia, una vez que la verificacin por induccin es una verificacin limitada a los hechos observados y no puede pretenderse la universalizacin de las regularidades observadas con sentido universalista; en tal sentido la induccin no es el mtodo que permite la distincin entre la ciencia y la metafsica; (Popper, 1994, p. 309) "La razn de ello es que el concepto positivista de "significado" o "sentido" (o de verificabilidad, o de

confirmabilidad inductiva, etc.) es inadecuado para permitir esta demarcacin, simplemente porque no es necesario que la metafsica carezca de sentido para que no pueda ser ciencia". En "La lgica de la investigacin cientfica" (Popper, 1982a, p. 29) resalta los problemas de la induccin e invalida el intento de solucin que ofreci Kant para superar el obstculo advertido por Hume "el principio de induccin tiene que ser un enunciado universal. As pues, si intentamos afirmar que sabemos por experiencia que es verdadero, reaparecen de nuevo justamente los mismos problemas que motivaron su introduccin: para justificar stas hemos de suponer un principio de induccin de orden superior, y as sucesivamente. Por tanto, cae por su base el intento de fundamentar el principio de induccin en la experiencia que lleva inevitablemente, aun regresin infinita... Kant trat de escapar a esta dificultad admitiendo que el principio de induccin (que el llamaba "principio de causacin universal") era "valido a priori". pero a mi entender, no tuvo xito en su ingeniosa tentativa de dar una justificacin a priori de los enunciados sintticos" Entre las objeciones ms comunes al principio de induccin pueden encontrarse las siguientes, (Garca, 2001, p. 14): a. La inferencia inductiva, no importa cuan grande sea el nmero de casos particulares observados, no es concluyente. b. El principio de induccin no puede ser una verdad puramente lgica (como una tautologa o un enunciado analtico) c. El principio de induccin tiene que ser un enunciado sinttico, pero si se aceptase esta restriccin, caeramos en incoherencias lgicas y finalmente nos veramos llevados a una regresin al infinito. d. La interpretacin de la induccin en trminos de probabilidad no resuelve el problema. Conduce a un regresus a la doctrina del apriorismo e. An sin la induccin es posible resolver el problema de si el futuro ser semejante al pasado f. "Es verosmil que el futuro no sea muy diferente del pasado", es una regla muy vaga y poco interesante, adems presupone una teora del tiempo en la que ste se define como un transcurrir homogneo. g. Las proposiciones universales, mediante las cuales se expresan las leyes de la ciencia, no son empricamente verificables. Popper no acepta la induccin como criterio de definicin de la ciencia y (Mardones, 1991, p. 92) se relaciona un fragmento del texto de Popper "La miseria del historicismo", donde se hace la siguiente crtica a la induccin "... precisamente porque nuestra finalidad, se dice, es establecer la verdad de una teora, debemos experimentarlas lo ms severamente que podamos; esto es, debemos encontrar sus fallos, debemos intentar refutarlas. Solo si no podemos refutarlas a pesar de nuestros esfuerzos, podemos decir que han superado bien severos experimentos. Esta es la razn por la cual el descubrimiento de los casos que confirman una teora significa muy poco si no hemos intentado encontrar refutaciones y fracasado en el intento. Porque si no mantenemos una actitud crtica, siempre encontraremos lo que buscamos: buscaremos y encontraremos confirmaciones y apartaremos la vista de cualquier cosa que pudiese ser peligrosa para nuestras teoras favoritas y conseguiremos no verla". El comportamiento de validacin por verificacin a travs de la induccin se configura entonces como un mecanismo que permite confirmar las teoras, pero no desarrolla un marco crtico que permita encontrar los errores de las mismas.

En el proceso epistemolgico de crtica a la induccin, hay que diferenciar dos elementos en el conocimiento, el contexto de descubrimiento y el contexto de justificacin; el segundo exige el mximo de objetividad, coherencia, lgica y rigurosidad; el primero responde a todos los factores extrnsecos e intrnsecos que confluyen en el surgimiento de una teora. As bajo una orientacin positivista extrema el desarrollo del conocimiento cientfico se da en tres etapas: dos de ellas no cientficas y una cientfica, las cuales se denominan: Contexto gentico (no cientfico), contexto de validacin (cientfico) y contexto pragmtico (no cientfico). 1. El problema de la demarcacin ha preocupado a filsofos desde la poca de Bacon, y desde tal poca se ha credo que el mtodo experimental inductivo es el mtodo de la ciencia y que la distingue de la metafsica; entendiendo que la objetividad es utilizar el mtodo de la ciencia para descubrir sus verdades, Popper nunca acept tal concepcin, y por el contrario propuso la refutabilidad como criterio de demarcacin, (Popper, 1994, p. 312) "un sistema slo debe ser considerado cientfico si hace afirmaciones que puedan entrar en conflicto con las observaciones y la manera de testar un sistema es, en efecto, tratando de crear tales conflictos, es decir, tratando de refutarlo. As, la testabilidad es lo mismo que la refutabilidad y puede ser tomada igualmente, por lo tanto, como criterio de demarcacin". Se considera que el enfoque crtico es la esencia de un mtodo cientfico, la crtica es gradual, todos los intentos de testar una teora no son de igual dimensin, algunos son ms rigurosos y exigentes que otros, las teoras ms precisas tienen un mayor riesgo potencial de ser testadas, pero si no es testada tal teora despus de originales y sinceros intentos de falsacin, la teora ser ms firme y slida, no por ello verdadera en trminos absolutos. Lo que permite afirmar que la objetividad tambin es cuestin de grado, las de mayor grado de objetividad son las que se someten de forma ms riesgosa a genuinos test falsadores y otras teoras que son objetivas en un menor grado tienen predicciones menos riesgosas, lo que hace que objetivamente tengan menor nivel. 2. Criterio de Demarcacin 3. La Falsacin Frente a la imposibilidad lgica de la induccin, queda que las teoras no son ms que suposiciones; en tal caso la actitud del cientfico se orienta a preferir entre las distintas teoras alternativas que se presentan, frente a ello, Popper expone las siguientes consideraciones, entendiendo que la falsacin es tambin el criterio de demarcacin, que permite tratar las proposiciones cientficas de la seudo-cientficas: 1. "Est claro que el problema de la preferencia surgir fundamentalmente, en relacin con el conjunto de teora rivales; es decir que se ofrezcan como soluciones a los mismos problema". Tal criterio permite advertir que Popper admite la existencia de teoras que resuelven los mismos problemas, como coexistencia de teoras rivales, tal coexistencia se presentar hasta que una de las teoras demuestre mayor consistencia de las alternativas, a travs de la resistencia a intentos de falsacin. 2. "El terico que se interesa por la verdad, debe tambin interesarse por la falsedad, pues descubrir que un enunciado es falso equivale a descubrir que su negacin es verdadera". La falsedad de un enunciado no slo permite descartar el mismo como verdadero, sino que adems, permite la evolucin del conocimiento, descubrir la falsedad de un enunciado, obliga al hombre de ciencia a construir nuevas teoras, ms consistentes y ms resistentes a los autnticos intentos de falsacin.

En Lakatos (1983, p. 18) se hace referencia a la diferencia entre Popper y Kuhn con respecto a la lucha permanente de los cientficos por el derrocamiento de las teoras "Kuhn piensa de otro modo. Tambin l rechaza la idea de que la ciencia crezca mediante la acumulacin de verdades eternas. Tambin l se inspira fundamentalmente en la destruccin de la fsica newtoniana realizada por Einstein. Tambin su principal problema son las revoluciones cientficas. Pero mientras que para Popper la ciencia es una revolucin permanente, y la crtica, la medula de la empresa cientfica, para Kuhn las revoluciones son excepcionales y, en realidad extracientficas; en tiempos normales la crtica es un anatema". Lo que adems puede indicar que para Kuhn la acumulacin temporal es la oportunidad que tiene la ciencia de crecer y progresar, pues si la ciencia fuera una revolucin permanente las teoras nunca alcanzaran a crecer cuando ya son refutadas, es decir, en estado de prvulos las teoras seran falseadas. 3. "Si el terico persigue este fin (la falsedad), entonces descubrir dnde falla una teora, adems de suministrar una informacin tericamente interesante, plantea nuevos problemas... toda teora nueva no slo tiene que tener xito donde la teora anterior fue refutada, sino que debe de tener xito donde lo tena la teora anterior refutada, sino que debe de tener xito tambin donde sta fallaba...". Hay dos aspectos a resaltar, el primero que la falsacin de una teora genera la posibilidad del avance del conocimiento y la falsacin en s ya es un progreso, brindando la posibilidad de nuevos descubrimientos y segundo que una nueva teora que reemplaza a una anterior representa un progreso cientfico. 4. "Suponiendo que en el momento t la nueva teora no se ve refutada por una nueva contrastacin, tambin en otro sentido ser mejor que la refutada". Indica la preferencia objetiva por las mejores teoras, una teora no refutada es mejor que una teora que ya fue refutada, en el sentido que la no refutada permanece con su categora de teora verdadera provisional. 5. "El terico apreciar tal teora, no slo por su xito y su posible verdad, sino tambin por su posible falsedad...". La teora no falseada ofrece un doble atractivo, el primero su condicin de verdad provisional y segundo el desafo que representa para la formulacin de rigurosos y genuinos test que demuestren su falsedad. 6. "La teora nueva puede ser falsa, como toda teora no refutada. Por eso el terico intentar por todos los medios detectar cualquier teora falsa en el conjunto de las competidoras no refutadas; intentara cazarla...". Es de resaltar que cuando Popper se refiere a una teora no refutada, habla de una teora que puede ser falsa, es decir, no toda teora necesariamente ser falsa, es posible que una teora llegue a ser verdadera en sentido absoluto, pero el hombre nunca podr demostrar que una teora es verdadera; en trminos de Popper si el hombre se encontrara con una teora verdadera, el nunca podr saberlo; lo nico que podr decir es que tal teora no ha sido refutada aun. 7. "Con este sistema de eliminacin podemos dar con una teora verdadera. Mas a pesar de que sea verdadera, este mtodo no puede en ningn caso establecer su verdad, ya que el nmero de teoras verdaderas posible sigue siendo infinito en cualquier momento y tras cualquier nmero de contrastaciones cruciales...". El criterio de falsacin permite identificar una teora como falsa, pero nunca decir que una teora es verdadera, porque ello representara anticipar el comportamiento de la naturaleza y pensar que las condiciones que hoy se presentan continuaran estando vigentes, adems presupone que en su estudio se evaluaron todas las variables posibles que intervienen en un hecho, cosa que es imposible.

Kuhn en este mismo punto de la competencia de teoras, expone que en ciencias naturales es en ocasiones excepcionales que se presenta la coexistencia de teoras rivales, una vez que la comunidad cientfica ms por factores sicolgicos acepta e impone un paradigma y la eleccin del mismo no garantiza efectivamente mayor consistencia, coherencia y contenido terico y emprico, una vez que el paradigma puede ser en un momento dado, una teora que ya ha sido refutada pero que la comunidad cientfica no lo acepta de forma generalizada, por lo que se sigue trabajando sobre la base del paradigma anterior. 8. "El procedimiento descrito puede conducir a un conjunto de teoras que compitan en el sentido de ofrecer soluciones al menos a algunos problemas comunes, aunque cada una de ellas ofrezca por su parte solucin a diversos problemas que no comparten con otras...". En tal caso la evaluacin y comparacin de las teoras para la eleccin de la mejor se hace con referencia al problema en comn, siendo los criterios objetivos de coherencia, consistencias y resistencia a las refutaciones los elementos que permiten la preferencia por una de las teoras en competencia. 9. "El terico puede estar especialmente interesado en un momento t, en descubrir la teora ms contrastable para someterla a nuevas contrastaciones...". Una teora no refutada pero refutable es un desafi para la actitud honestad de un hombre de ciencia, pues constituye un reto para demostrar la incoherencia que la misma puede tener en su estructura lgica interna o en su contrastacin con el mundo emprico. 10. "Sobre la mejor teora se ha supuesto que una buena teora no es una teora ad hoc, debe entenderse en un problema concreto, por lo que tiene escaso inters terico...". Una teora cientfica tiene mayor atractivo en la medida que se pueda predicar para un espacio emprico mayor y mientras ms prohba. 11. "El mtodo descrito puede denominarse mtodo crtico, es un mtodo de ensayo y supresin de errores, de proponer teoras y someterlas a las contrastaciones ms rigurosas que podamos disear...". La posicin de Popper ha sido en buena medida heredada de la teora de Darwin, en la cual la lucha por la supervivencia es vital, la lucha por sobrevivir es una lucha a muerte. 12. "Nada asegura que hayamos de encontrar para cada teora falseada una sucesora mejor". El hecho que se demuestre a travs de un proceso de contrastacin, la falsedad de una teora no quiere ello decir que los cientficos inmediatamente tienen otra teora que la supere, para Popper dicha teora hay que descartarla en el mismo momento en que fue falseada. Kuhn en la misma situacin dira que dicha teora no es descartada sino ante la presencia de una nueva teora, porque el cientfico no puede ejercer su actividad sino sobre un modelo y citando a Bacon expone que "es mejor partir del error que de la confusin". 13. "Lo dicho hasta ahora pertenece... a la lgica puramente deductiva... sin embargo, al intentar su aplicacin a las situaciones prcticas que surgen en la ciencia, chocamos con problemas de distinta ndole...". la propuesta de Popper enmarcada en la lgica deductiva es una respuesta a la crtica que se formula a la lgica inductiva; pero su formulacin lejos de ser dogmtica reconoce la interaccin y necesidad de utilizar otros mtodos en la construccin y validacin del conocimiento.

En (Mardones, 1991, p. 186-188), se presenta un resumen a manera de tesis sobre la concepcin de ciencia de Karl Popper, a continuacin se presenta un resumen de las diecisiete tesis expuestas: 1. Todo conocimiento cientfico es hipottico o conjetural 2. El crecimiento del conocimiento, y en especial del conocimiento cientfico, consiste en aprender de los errores que hayamos cometido. 3. Lo que podemos llamar mtodo de la ciencia consiste en aprender sistemticamente de nuestros errores; en primer lugar atrevindose el hombre de ciencia a cometerlos, es decir proponiendo nuevas teoras y en segundo lugar, buscando sistemticamente los errores cometidos, es decir realizar una bsqueda de errores mediante la discusin crtica y el examen crtico de las ideas, propias y ajenas. 4. Entre los argumentos ms importantes usados en la discusin crtica estn los argumentos derivados de los controles experimentales. 5. Los experimentos son guiados constantemente por la teora, por semi-ideas tericas de las que el propio experimentador no es consciente... 6. La llamada objetividad cientfica consiste nicamente en la aproximacin crtica; en el hecho de que si tuviramos prejuicios respecto a nuestra teora favorita, cualquiera de nuestros amigos o de nuestros colegas (o, falta de estos, alguno de los cientficos de la generacin siguiente) estar ansioso por criticarnos, es decir, por refutar, si puede, nuestra teora favorita. 7. Este hecho puede animaros a intentar refutar vosotros mismos vuestra propia teora; es decir, puede imponer sobre vosotros una cierta disciplina. 8. No obstante, sera un error pensar que los cientficos son ms "objetivos" que el resto de la gente. Lo que nos hace tender a la objetividad no es la objetividad o el desinters del cientfico particular, sino la propia ciencia o lo que podramos llamar la cooperacin, al mismo tiempo amigable y hostil, entre los cientficos, es decir, su presteza para criticarse recprocamente. 9. Hay que aadir una justificacin metodolgica del dogmatismo y los prejuicios de los cientficos particulares. Puesto que el mtodo de la ciencia consiste en la discusin crtica, es extremadamente importante que las teoras criticadas sean defendidas tenazmente. En efecto, solo de este modo podemos saber cul es su poder real; y solo si las crticas encuentran resistencia, conoceremos plenamente la fuerza de una argumentacin crtica. 10. La parte fundamental que tiene en la ciencia las teoras, o hiptesis, o conjeturas, hace as que sea importante distinguir entre teoras controlables, o falsables, y teoras no controlable o no falsables. 11. Solo es controlable una teora que afirme o implique que ciertos acontecimientos concebibles no acaecern de hecho. El control consiste en intentar, con todos los medios de que podemos disponer, hacer que sucedan precisamente aquellos acontecimientos que la teora dice que no pueden suceder. 12. Se puede decir, pues, que toda teora que pueda ser sometida a control veta que sucedan ciertos acontecimientos. Una teora habla de la realidad emprica solo en la medida en que le impone lmites. 13. Por consiguiente, toda teora que pueda ser formulada as: "tal y tal cosa no sucede". Por ejemplo, la segunda ley de la termodinmica puede ser formulada: o existe una mquina de movimiento continuo del segundo tipo.

14. Ninguna teora puede decirnos nada sobre el mundo emprico a menos que, en principio, sea capaz de entrar en colisin con el mundo emprico; eso significa exactamente que debe ser refutable. 15. La controlabilidad tiene grados: una teora que afirme mucho y por lo tanto, asuma riesgos ms grandes, se puede controlar mejor que una teora que afirme muy poco. 16. Anlogamente, los controles pueden ser graduados, segn sean ms o menos severos. Por ejemplo, los controles cualitativos son por lo general menos severos que los cuantitativos, y los controles de las predicciones cuantitativas ms precisas son ms severos que los controles de las predicciones menos precisas. 17. El autoritarismo en la ciencia iba unido a la idea de fundamentar, es decir, probar y verificar las teoras. El enfoque crtico va unido a la idea de someter a controles, o sea, de intentar refutar o falsar, las conjeturas. De lo expuesto por Mardones, se puede deducir el siguiente comentario con respecto a la objetividad en Popper: el conocimiento nunca puede asimilarse como definitivo e inmodificable, es una actitud objetiva del hombre de ciencia analizar todo conocimiento cientfico, desde su carcter conjetural; la actitud del cientfico debe ser siempre la de aventurar conjeturas riesgosas y ponerlas a prueba, una vez que Popper comparte con Kant que el hombre no descubre leyes en la naturaleza, sino que impone sus leyes a la naturaleza, a travs del mtodo deductivo, en la formulacin de hiptesis. Es de analizar la tesis seis en detalle "la llamada objetividad cientfica consiste nicamente en la aproximacin crtica" la denota como un comportamiento del hombre con respecto a las teoras y no se enfoca a determinar la objetividad en la teora misma, como lo representa Popper en la tesis de los tres mundos, que referencia el mundo objetivo, como el mundo construido de teoras por el hombre. Tal consideracin corrobora la ambigedad de Popper con respecto al concepto de objetividad, el cual es confuso y no claro ni en su determinacin, ni en su definicin. La tesis ocho expone "... sera un error pensar que los cientficos son ms "objetivos" que el resto de la gente", enfocando que la objetividad se determina por "la presteza para criticarse recprocamente"; tal afirmacin es una muestra adicional, de la relacin que se hace de objetividad con el comportamiento del cientfico, comportamiento que puede enmarcarse en el mundo dos, es decir un mundo subjetivo, pues bajo lo expuesto por Popper el nico mundo objetivo es el mundo tres. Culmina con la tesis diecisiete de donde se desprende que los intentos por verificar positivamente la teora son subjetivos y pertenecen a la epistemologa tradicional, mientras que la postura crtica pertenece a la epistemologa actual (popperiana) y responden a un comportamiento objetivo. Conclusiones: El criterio de objetividad en Popper no es un criterio que se halla desarrollado de forma sistemtica e individual, razn que obliga a rastrearlo en toda su obra. Razn posible de la ambigedad con la que se aborda el concepto en la obra de Popper. Este punto (objetividad) es abordado por lo menos desde dos puntos de vista, que si bien no son antagnicos y si posiblemente complementarios, dejan dudas sobre el mismo; situacin que puede implicar una conceptualizacin particular para lo entendido como: ciencia, mtodo, metodologa y epistemologa, entre otros conceptos.

Primero: la primera acepcin a la que se puede asociar la objetividad es a la actitud del cientfico, para Popper es una actitud crtica la que define la posicin objetiva del cientfico. Elemento asociado con el criterio de demarcacin y con el mtodo crtico de la falsacin; donde se exige por parte del hombre de ciencia, una actitud honesta frente a sus construcciones intelectuales (conjeturas e hiptesis), donde se busca sinceramente puntos que permitan refutar la teora; posicin contraria con la actitud subjetiva y seudo-cientfica donde el hombre de ciencia se encargara de buscar hechos que garanticen evidencia positiva a su teora y aun buscara a cualquier precio ocultar la evidencia en contra de su teora. Segundo: una segunda acepcin del trmino objetividad es la asociada a la teora de los tres mundos y en particular con el tercer mundo, es decir con el mundo que l denomina objetivo. Bajo tal concepcin lo objetivo no se asocia a una actitud del cientfico, que puede calificarse como parte del segundo mundo, es decir del mundo subjetivo, as lo objetivo es una construccin del hombre, pero que tiene vida propia y su dinmica no obedece a la concepcin subjetiva de ningn hombre en particular, ni aun de su o sus creadores. El mundo tres es un mundo autnomo que interacta con el mundo subjetivo, es decir con el mundo dos, se implican ambos mundos e interactan permanentemente, transformndose de forma continua, no por un hombre, sino por una cultura. Otros puntos que se pueden dilucidar bajo el criterio de objetividad son los temas centrales de la obra de Popper: la induccin es considerada un mtodo no objetivo, por no tener una justificacin lgica posible, por el contrario el mtodo deductivo propuesto por Popper es considerado un mtodo objetivo, una vez que tiene una validez de carcter lgica. Un criterio de validacin por verificacin es no objetivo, una vez que convierte al hombre de ciencia en un defensor dogmtico de su teora, en un buscador incansable de evidencia positiva y en un encubridor de evidencia negativa que ponga en tela de juicio o riesgo su teora. Tal orientacin permite tambin definir su criterio de demarcacin el cual es definido a partir de su mtodo falsacionista a partir la deduccin; as la objetividad se identifica con los enunciados de carcter cientfico, es decir con las teoras que tienen un conjunto de elementos falsadores posible no vaco. El concepto de ciencia tambin es afectado por la definicin y orientacin que tenga el criterio de objetividad; si se entiende la objetividad desde la actitud del cientfico, calificada como una actitud crtica y honesta frente a las teoras propias y ajenas; la ciencia es definida como una actividad del hombre, sistemtica y rigurosa, que arroja en su trasegar dialctico y sincrnico, unos resultados que se denominan las conjeturas, leyes o teoras cientficas. Pero si se entiende la objetividad desde la teora del mundo tres, se relaciona con las construcciones cientficas independientes, con los productos ya establecidos y terminados; la ciencia sera entonces el conjunto de teoras, leyes e hiptesis formuladas por los hombres ciencia independiente de los factores que influyeron en su construccin, as lo muestra la defensa de la lgica de la ciencia, por encima de la historia y la sico-sociologa del conocimiento cientfico. Bajo cualquiera de las dos concepciones que se aborde la objetividad, debe entenderse en el sentido de la creencia fiel en el progreso de la ciencia, en la confianza de la razn y en la fe de que el conocimiento cientfico, si bien no es un conocimiento cierto, si es el mejor conocimiento para el hombre. Popper no es utilitarista en el sentido cientfico, una vez que el conocimiento objetivo existe independiente de su verdad o de su utilidad y su comprensin, existe aunque no sea ledo e interpretado por ninguno, pero es conocimiento cientfico por su capacidad en potencia de ser comprendido; a pesar de ello Popper confa en que la objetividad del hombre le permitir construir un mundo mejor, una vez que as ttulo una de sus ltimas obras; confa en

que la libertad es un derecho de los hombres y que la objetividad cientfica exige la libertad de los hombres y si bien la libertad no garantiza que se adopten y tomen las mejores decisiones, si es mucho mejor que cualquier tipo de totalitarismo. La objetividad es para Popper una idea reguladora fuerza, que permanece a lo largo de toda su obra, como actitud, como proceso, como producto, como deber ser; por ello se asocia a todos los conceptos, a la verdad, al mtodo, a la utilidad, a la libertad, el criterio de falsacin; razn por la cual aparecer en todos sus escritos y obras. Bibliografa

Estndares tecnologa e informtica - PresentationTranscript

1. Curso Introduccin al nfasis 2010-1 2.

Actividad humana que busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales transformando el medio a travs de recursos y conocimientos.

3.

La tecnologa es mucho ms que productos tangibles (pcs, microondas, software, etc.)

Ingeniera del saber como. Diseo. Manufactura. Habilidades tcnicas. Entre otros 4. o Artefactos tangibles.

o o o o
5.

Intangibles (organizaciones, software). Personas. Infraestructuras. Procesos para disear, elaborar, operar y reparar.

o
6.

Tecnologa y tcnica: en el mundo antiguo: saber, saber-hacer, arte. Tcnica como saber hacer.

Tecnologa y ciencia: la tecnologa involucra el conocimiento (logos) responde: cmo hacer, por qu. La ciencia busca entender el mundo natural la tecnologa, en cambio, modifica el mundo para satisfacer las necesidades humanas.

7.

Tecnologa, innovacin, invencin y descubrimiento. Innovacin: introducir cambios para generar mejoras en:

Bombillo Celular 8.

o
9.

Invencin: nuevos productos, sistemas o procesos .

Descubrimiento: hallazgo de un fenmeno que estaba oculto: gravedad, penicilina, nuevo planeta, etc.

10.

o    
11.

Tecnologa y diseo: el diseo involucra procesos de pensamiento relacionados con: Anticipacin. Generacin de preguntas. Deteccin de necesidades. Reconocimiento de oportunidades, etc.

Tecnologa e informtica: La informtica se refiere al conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos que hacen posible el acceso, la bsqueda y el manejo de la informacin por medio de procesadores. Hace parte de un campo ms amplio conocido como TIC: telfono digital, radio, tv, redes, internet, computadores.

12.

Tecnologa y tica: Algunos desarrollos tecnolgicos plantean dilemas a la sociedad: contaminacin ambiental, manipulaciones biomdicas, energa nuclear, etc.

13.

o
14. 15. 16. 17.

Ver presentacin

Se refiere a las caractersticas y objetivos de la tecnologa, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura, funcin, recurso, optimizacin, proceso, etc.), a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolucin a travs de la historia y la cultura.

18.

Se trata de la utilizacin adecuada, pertinente y crtica de la tecnologa (artefactos, productos, procesos y sistemas) con el fin de optimizar, aumentar la productividad, facilitar la realizacin de diferentes tareas y potenciar los procesos de aprendizaje, entre otros.

19.

Se refiere al manejo de estrategias en y para la identificacin, formulacin y solucin de problemas con tecnologa , as como para la jerarquizacin y comunicacin de ideas. Comprende estrategias que van desde la deteccin de fallas y necesidades, hasta llegar al diseo y a su evaluacin. Utiliza niveles crecientes de complejidad segn el grupo de grados de que se trate.

20.

o   

Tiene en cuenta tres aspectos: Actitudes de los estudiantes hacia la tecnologa. Valoracin social que se hace de la tecnologa. Participacin social que involucra: tica, responsabilidad social, comunicacin.

21.

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras.

22.

o
23.

Son seales o pistas que ayudan a los docentes a valorar la competencia en sus estudiantes.

o o

Componente: apropiacin y uso de la tecnologa. Competencia: Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnolgicos con su utilizacin segura. Desempeos: Utilizo herramientas y equipos de manera segura para construir modelos, maquetas y prototipos.

o
24.

Toda la informacin de esta presentacin fue tomada de: MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Orientaciones generales para la Educacin en tecnologa. Mayo de 2008.