CONOCIMIENTO EN NEGOCIOS

Titulo: LA FORMACIN HUMANISTA Y LA TICA PROFESIONAL Autor: Isabel Cristina Prez Cruz Dpto. de Estudios socioculturales. Universidad de Cienfuegos. Resumen La universidad posee la responsabilidad social de la formacin humanista de los futuros profesionales. Ha de informar y motivar sobre los objetivos educativos en el mbito de la formacin humanista para su educacin tico profesional. Desde esta concepcin se aborda y se explica la relacin de la formacin humanista y la tica profesional en la carrera de Licenciatura en Economa de la Universidad de Cienfuegos. Introduccin La historia de la formacin humanstica en el pensamiento cubano se aviene a la madurez intelectual que alcanzaron un grupo de figuras del siglo XVIII y XIX como fueron Flix Varela, Jos de la Luz y Caballero, Rafael Mara de Mendive y Jos Mart, este ltimo de gran importancia debido a que en l se sintetiza todo el proceso que lo antecedi. La formacin humanista constituy una exigencia martiana, en analoga con el universo y con su poca. Mart reconoce la necesidad de esta formacin humanista, que les permita a los educandos insertarse activamente en su contexto, les esclarezca las cusas esenciales de la realidad y les ofrezca el instrumental cientfico terico para la modificacin de la realidad. En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con que en la vida se ha de luchar1. Considera que la escuela debe incluir y lograr, a travs de la formacin humanista, el manejo, dominio y encausamiento de las fuerzas sociales que contribuyen a precisar y transformar el contorno del mundo que se construyen los hombres. Sobre esto mismo expresa Gerardo Ramos Serpa: la formacin humanstica representa la elaboracin y apropiacin por parte del sujeto a travs de la va curricular, de una concepcin integral acerca de la naturaleza del hombre y la sociedad as como de la activa y multilateral interrelacin entre ambas.2 Ante esta disyuntiva de desarrollar una cultura humanista, el currculo debe ser entre otras cosas, flexible, abierto a la reflexin. En este sentido Stenhouse ofrece un concepto de currculo que resulta acertado y es el que asume esta investigacin: Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica3. Entendido el currculo como una construccin social histricamente determinada que se pone en prctica en las instituciones con el objetivo de mantener y desarrollar el legado
1

Mart, Jos. Ideario Pedaggico. La Habana, Imprenta Nacional de Cuba. 1961 p. 200

Ramos Serpa, Gerardo: Acerca de la formacin humanstica del profesional universitario. Revista Cubana Educacin Superior (la Habana); (3):47, 1998 3 Stenhouse. En: Lpez, Nelson. Retos para la construccin curricular. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia, 1997, p. 24

cultural que un grupo humano consideras trascendente, por lo que debe estar en constante revisin para su trasformacin en correspondencia con los cambios que se dan en dicha realidad. Con esto no se quiere decir que se abarroten los programas de estudio con dismiles asignaturas de corte humanstico sino que se trata de lograr en el estudiante la conformacin e integracin sistmica coherente de conocimientos, que le sirva de sustento profesional para la comprensin de la realidad y su transformacin. Entre las diversas funciones que debe desempear la formacin humanstica, segn Ramos Serpa, se encuentran algunas que a continuacin sern sealadas de acuerdo a los intereses que sigue esta investigacin4: Funcin de formacin intelectual: se caracteriza por las operaciones que debe regular el proceso cognoscitivo y afectivo para un razonamiento lgico y desarrollador que conduzca a la reflexin en la forma de pensar y actuar. Funcin de formacin econmica: permite una comprensin de las leyes del devenir econmico de la sociedad, tanto referente a lo micro y la macroeconoma, as como en el plano nacional e internacional. Funcin de formacin poltica: ofrece de una explicacin de la existencia e incidencia de las clases sociales y de sus intereses en la dinmica social, as como de los mecanismos, organizaciones e instituciones en los que ellos se plasma y sustenta. Funcin de formacin esttica: establece una concepcin artstica, literaria, potica, en relacin con los elementos culturales que caracteriza lo bello y sus parmetros en el proceso de creacin y percepcin de la realidad. Funcin de formacin tica: contribuye a la asimilacin y apropiacin de normas, patrones de conducta que regula las relaciones de los hombres en un momento histrico concreto que trasciende por su relevancia para formar un sistema de valores universales e individuales para accionar. Funcin de formacin patritica- nacional: favorece la elaboracin del sentimiento y la autoconciencia de pertenencia e identidad nacional, sobre la base de las tradiciones y valores histricos, sociales y culturales del pas. Funcin de concepcin del mundo: permite la estructuracin consciente en el mbito terico de las coordenadas y principios directrices ms generales de la actividad social del individuo, mediante una visin integral de conjunto acerca del hombre, la realidad y la activa relacin entre ambos. La formacin humanista no puede ser un elemento externo, ni incluido a posteriori, ni tampoco constituye un momento consustancial de la formacin integral del profesional y del propio hombre. Serpa (1998) destaca la necesaria correlacin entre la ciencia y la docencia a travs de la formacin humanista, a travs de un diseo curricular que permita que la lgica de la
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Ramos Serpa, Gerardo: Acerca de la formacin humanstica del profesional universitario. Revista Cubana Educacin Superior (la Habana); (3):47, 1998

enseanza se modifique con respecto a la lgica de la ciencia en funcin de los objetivos que se persiguen en la formacin del profesional y atendiendo a la solucin de los problemas profesionales. Afirma que la formacin humanista est llamada a ofrecer lo bsico, que es diferente de lo elemental y de lo tradicional. Lo bsico entendido como el sistema de principios y fundamentos que le permiten al sujeto orientarse, comprender su realidad y promover su desarrollo, a travs del principio de la actividad a lo largo de todo el proceso de enseanza- aprendizaje. Como ya hemos visto dentro de estas funciones de la formacin humanista se encuentra la de lograr una formacin tica, vista la tica como una reflexin sobre los valores en general que se forman a travs del proceso de educacin. Al decir de Savater: la educacin a de despertar el inters tico ms que trasmitir un recetario de cuestiones.5 En la concepcin de la formacin tica como un proceso que prepara ciudadanos capaces de convivir, cooperar, participar con autonoma, tolerar y solidarizarse. El egresado de la Enseanza Superior, con un perfil empresarial, no debe estar ajeno a la situacin econmica que vive el mundo, y dentro de l la de su pas, ha de prepararse a partir de una slida formacin humanista, la cultura tica empresarial, vista la cultura tica empresarial como parte del propio desarrollo de la conciencia econmica y de la funcin de la formacin tica. Los denominados pilares del aprendizaje del siglo XXI, definidos por la UNESCO, constituyen una excelente gua para interrogarse acerca de los sentidos y contenidos de la educacin. Estos pilares son: 6 Aprender a ser para conocerse y valorarse a s mismo y construir la propia identidad para actuar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida. Aprender a hacer- desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar un gran nmero de situaciones, trabajar en equipo, y desenvolverse en diferentes contextos sociales y laborales. Aprender a conocer- para adquirir una cultura general y conocimientos especficos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la sociedad del conocimiento. Aprender a vivir juntos- desarrollo de la comprensin y valoracin del otro, la percepcin de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la compresin mutua y la paz.

Savater, Fernando. tica y Educacin. En economa tica y bienestar social Madrid: Ediciones Pirmide; 2003. -- 87-94 -- p. 90.

Ibidem. P.16

 Aprender a aprender, para el desarrollo de una actitud preactiva e innovadora, haciendo propuestas y tomando iniciativas. Esta declaracin de la Habana del Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe concibe las prcticas educativas determinadas por la cultura de la escuela, por lo que mejorar la calidad y equidad de la educacin pasa necesariamente por transformar la cultura y funcionamiento de las escuelas y promover cambios desde las propias escuelas. En la concepcin de que las relaciones que se establecen entre las personas, constituyen interacciones mediatizadas por la cultura (roles, conocimiento, habilidades, estatus sociales, etc.). En Cuba, el proyecto de educacin a que se aspira debe conducir a la formacin humanstica de los profesionales en sentido general. Por el contenido y las funciones que esta formacin posee fue necesario en la investigacin realizar un estudio paciente del modelo del profesional de la carrera de Licenciatura en Economa. Y adems en el proceso de investigacin, nos fue necesario elaborar el concepto de Cultura tica como la Cosmovisin tica que abarca la dimensin de la empresa, las organizaciones e instituciones, el comportamiento moral de los agentes econmicos, la tica profesional y las polticas econmicas de desarrollo en su relacin con el entorno. Cuyo significado implica para la praxis educativa, conocimientos ticos, habilidades ticas y la tica profesional. La tica de la Economa es una reflexin sobre problemas de al realidad econmica. Puede incluir diversas reas de consideracin. Sobre todo, la del comportamiento moral de los agentes y de las instituciones econmicas y de la dimensin tica de los medios o instrumentos utilizados en la economa. Dando lugar a tres tipos de ticas aplicada: De la empresa y las organizaciones ( tica empresarial) La profesional que trata del comportamiento moral de los agentes econmicos. ( tica profesional de los economistas) De las polticas econmicas de ms recientes creacin (tica del desarrollo).

Algunos autores consideran que la tica profesional tiene un sentido ms amplio que el de deontologa: sin limitarse a los deberes y obligaciones que se articulan en un conjunto de normas o cdigos de cada profesin, para dirigirse a las virtudes y roles profesionales, (Bolvar, 2005), (Oakley y Cocking, 2001). Bolvar (2005) comprende por tica profesional el conjunto de principios morales y modos de actuar ticos en un mbito profesional, por una parte aplica a cada mbito de actuacin profesional los principios de la tica en general, pero paralelamente por otra parte dado que cada actividad profesional es distinta y especfica, incluye los bienes propios, metas, valores y hbitos de cada mbito de actuacin profesional. Explica que la tica profesional es propia de la profesin en la se que est formando el estudiante. El autor considera que la enseanza de la tica tiene como objetivo proporcionar instrumentos y claves relevantes para tener criterios ticos y capacidad de eleccin,

propios de ciudadanos que participan en los asuntos pblicos. En este sentido destaca que hay un marcado inters por la educacin para la ciudadana, cuyo objetivo es contribuir a formar ciudadanos ms competentes cvicamente y comprometidos en las responsabilidades colectivas desde su profesin. Bolvar (2005) y Cobo (2003) caracterizan la tica profesional de la siguiente forma: 1. Se basa en la extensin y aplicacin de dicha tica general al mbito de prctica profesionales, con las especificaciones propias que le correspondan. 2. Como una parte de las ticas aplicadas. 3. Adems de incluir las normas internas del colectivo, tiene en cuanta una perspectiva ms amplia. 4. Su contenido tico dimana del sentido tico que proporciona su fin, el bien que aportan o procuran. 5. Exige la utilizacin adecuada de la competencia: formacin terica (conocimientos-saber aprender-cultura tecnolgica y lenguas extranjeras). Formacin prctica (destrezas, tcnicas y sociales: confianza, independencia, tolerancia, descubrimiento del otro, participacin en proyectos comunes, e enriquecimiento intercultural.) 6. La pertenencia de un individuo a una profesin significa entonces, que adems de la competencia propia de dicha profesin, comparte sus principios ticos inherentes de actuacin. 7. Pone el acento en lo que es bueno hacer, aquello que es propio de cada profesin en el plano del comportamiento moral. 8. Trata de las diversas posibilidades de actuar bien en las diversas actividades profesionales. A su vez reconocen las limitaciones en la enseanza de la tica profesional en las universidades en: el refugio en un objetivismo o neutralidad (cifrado en un contenido disciplinar sin explicitar las dimensiones morales presentes en toda ciencia y en la propia enseanza) y que en muchas ocasiones la tica profesional en su contenido no incluyen explcitamente dimensiones necesarias para su aplicacin en el ejercicio profesional. Reconoce que es necesario ofrecer una cosmovisin tica a todo lo que se hace en las universidades y hablar de ello en trminos ticos, a esto pueden contribuir todos los que ensean diferentes materias y participan en la vida universitaria o la gestionan, en la concepcin de que la formacin tica es parte del conocimiento profesional y prctico. Las lneas metodolgicas que contribuyen a la enseanza de la tica profesional pueden ser segn Bolvar (2005): los cdigos profesionales (con reglas y actuaciones deseables) y el mtodo de estudio de caso. A su vez Cobo (2003) reconoce como lneas metodolgicas que contribuyen a la enseanza de la tica profesional las siguientes: el estudio del cdigo tico o deontolgico de la profesin, las investigaciones y publicaciones existentes sobre la tica profesional de que se trate, posibles interpelaciones de la tica civil (reflejadas en los cdigos profesionales), insercin acadmica de la tica profesional, utilidad y necesidad del estudio y opinin sobre

dilemas y casos prcticos, la responsabiliza de la universidad en la informacin, motivacin y educacin en los objetivos de la educacin tica, y en particular la educacin tica profesional. Las propuestas metodolgicas para la enseanza de la tica Profesional, de ambos autores estn resumidas en el siguiente esquema. Esquema 1: Propuesta de Lneas Metodolgicas

Cobo Suero - Estudio de los Bolvar -Estudio de los cdigos profesionales. -Estudios de caso.

Propuestas de Lneas Metodolgicas

cdigos. -Insercin acadmica curricular. -Estudios de caso. -Responsabilidad de la universidad en la educacin tica profesional.

A partir del anlisis de estas propuestas, nuestra experiencia en la docencia y las investigaciones realizadas en otros contextos universitarios sobre tica profesional nos llevan a considerar que las lneas ms acertadas para la enseanza de la tica profesional en el contexto cubano son: el estudio de los cdigos profesionales el estudio de caso la insercin acadmica curricular de manera transversal la enseanza de la tica profesional en el componente laboral e investigativo. En Cuba el licenciado en Economa, a partir de 1977, se ha formado en la orientacin de tres planes de estudio: el Plan A, el Plan B y el Plan C, con perfiles profesionales diferentes. Durante el perodo 1990-95 se llev a cabo la formacin profesional bajo una nica denominacin: Licenciado en Economa, y que corresponde al perfil de un economista con un marcado sesgo empresarial en su formacin. Como parte de los centros de educacin superior del pas, la universidad de Cienfuegos forma licenciados en Economa con perfil en ciencias empresariales desde el curso (1996-1998), lo que condicion como necesidad la preparacin del claustro de profesores en dismiles

disciplinas vinculadas al mundo empresarial y a la relacin empresa universidad y empresa sociedad, todo ello exigi a la academia, la enseanza desde la perspectiva de la cultura tica empresarial, para el enfoque de las diferentes disciplinas y asignaturas, tendencia que tambin acontece en muchas universidades del mundo. El Licenciado en Economa tiene relacin con diferentes formas de las ticas aplicadas: la tica Econmica, la tica Empresarial y la tica Profesional, ellas incluyes diferentes niveles de aprendizaje, que abarcan el saber, saber hacer y el ser. En el siguiente cuadro se resumen las tres formas de las ticas aplicadas que se relacionan con el Licenciado en Economa. Esquema 2: ticas Aplicadas

ticas Aplicadas
tica Econmica (Saber)

tica Empresarial (Saber-Saber Hacer)

tica profesional (Ser)

Luego de la sistematizacin de los fundamentos terico conceptuales de la relacin formacin humanista y tica profesional, la implementacin de la misma en las universidades y la necesidad social de la formacin tica profesional de nuestros Licenciados en Economa, aplicamos un cuestionario a la matricula de esta carrera en el curso 2005-2006, 190 alumnos de los cinco aos abarcan la carrera, nuestra decisin mustral es de mbito local ((datos recopilados, procesados y organizados en sistema informatizado por SPSS (11.5). Utilizamos el inventario sobre tica profesional diseado y validado por De Vicente, (dir.), Bolivar, y otros (2006) Inventario sobre tica profesional del estudiante universitario, en calidad de cuestionario. Contienen una explicacin de cmo se debe comprender, la revisin personal, en qu grado juzga que es importante en tu profesin la tica profesional (1 columna) y si crees que se ensea la tica profesional y en qu medida durante la carrera (2 columna). En su estructura tiene 24 declaraciones, generales 16 y especficas por titulaciones Educacin 8, Psicologa 8, Derecho 8, Trabajo Social 7, Ciencia y tecnologa de los Alimentos 7, Enfermera 8 y Medicina 8. En este cuestionario sobre tica profesional no apareca la especialidad objeto de nuestra investigacin Economa.

El proceso de modificacin del cuestionario tuvo en cuenta nuestro contexto (la sociedad cubana, la misin de la universidad en la formacin tica de los egresados universitarios y los objetivos de nuestra investigacin. Para este proceso de modificacin y adaptacin contamos con documentos oficiales tales como el Plan de estudio y el Cdigo de tica de los miembros de la Asociacin Nacional de Economistas y Contadores de Cuba7 y la fraseologa adecuada al contexto de nuestros estudiantes. Durante este proceso se somete el instrumento a juicio de expertos para reconstruirlo teniendo en cuenta los aspectos antes mencionados de nuestro contexto. Para ellos se seleccionaron 5 jueces teniendo en cuenta su funcin como evaluadores del desempeo profesional y su experiencia pedaggica. El cuestionario qued con 16 declaraciones generales y le incluimos 10 declaraciones especiales para los estudiantes de Economa, con perfil en Ciencias Empresariales. Es utilizado en esta investigacin con el objetivo de conocer los criterios y opiniones de los estudiantes en cuanto a la importancia de la tica profesional y s se les ensea la tica profesional en nuestra universidad. Integra tres dimensiones: Formacin humanista, la cual la conforman los tems 2, 3, 6, 8, 10, 12, 15, 17. Conducta moral, la cual la conforman los tems 1,2,9,13,14,15,16,18,19,20,21,22,26. Y Competencia profesional, la cual la conforman los tems, 4, 5, 7, 11, 15, 19, 23, 24, 25. Los resultados genelares acerca de la importancia que los estudiantes le otorgan a la tica profesional en su ejercicio profesional se manifiesta de la manera siguiente: en orden de importancia para ellos, lo ms importante es la competencia profesional, despus la conducta moral y por ltimo la formacin humanista. (Ver grfico Importancia). Los indicadores de la tica profesional en la manera en que se ensean, es reconocida por los estudiantes de la siguiente forma: lo que ms se ensea es la conducta moral, despus la competencia profesional y por ltimo la formacin humanista. (Ver grfico Enseanza).

Asociacin de Economistas y Contadores de Cuba (ANEC) Asociacin no gubernamental de los economistas y contadores cubanos, creada en 1981, con filiales provinciales y municipales, cuenta hoy con ms de sesenta y cuatro mil afiliados. Mantiene una destacada participacin en los ms transcendentales cambios de la economa, se ha convertido en una universidad con una estrategia de superacin dirigida a la solucin de deficiencias y problemas concretos de las empresas, calificar cuadros y a una adecuada aplicacin de las resoluciones econmicas en vigor.

Grfico Importancia
3,58
2,6

Grfico Ensea

3,56
2,5

3,54
2,4

3,52
2,3

3,50
2,2

3,48
2,1

Media

Media

3,46

2,0 Enseanza formacin Enseanza competenci Enseanza conducta m

3,44 Importancia formaci Importancia competen Importancia conducta

Conclusin 1. La formacin humanista representa la elaboracin y apropiacin por parte del sujeto de una concepcin integral acerca de la naturaleza del hombre y la sociedad as como de la activa y multilateral interrelacin entre ambas. 2. La formacin humanista se reconoce como necesidad en la tradicin del pensamiento filosfico cubano y constituy una exigencia martiana. 3. La formacin humanista integra la formacin tica. 4. La formacin tica desempea una funcin importante en la formacin humanista, pues contribuye a la asimilacin y apropiacin de normas y patrones de conductas que regulan las relaciones de los hombres en un momento histrico concreto que trasciende por su relevancia para formar un sistema de valores universales e individuales que le permite insertarse activamente en su contexto, desde su propio perfil ocupacional. 5. La formacin tica incluye en el egresado de Licenciado en Economa la tica econmica, la tica empresarial y la tica profesional. 6. La tica profesional como forma de las ticas aplicadas integra la dimensin tica de cada mbito de actuacin profesional.

7. La tica profesional en el mbito de cada profesin contiene aspectos que tributan a la competencia profesional, a la conducta moral y la formacin humanista. 8. Las lneas metodolgicas ms acertada para la enseanza de la tica profesional en el contexto cubano son: el estudio de los cdigos profesionales, el estudio de caso, la insercin acadmica curricular de manera transversal y la enseanza de la tica profesional en el componente laboral e investigativo. 9. El desarrollo de las ticas aplicadas adquiere especial importancia para el Lic. en Economa con perfil empresarial, por su relacin con la tica econmica, la tica empresarial y la tica profesional. Ello le confiere gran relevancia para la formacin de este profesional, al estar relacionada la tica con su ciencia, su objeto y praxis profesional. 10. Los estudiantes de la Universidad de Cienfuegos, de la titulacin Licenciatura en Economa reconocen la importancia de la tica profesional. Sus consideraciones sobre la importancia de la tica Profesional en su profesin se manifiesta en el siguiente orden: lo ms importante es la competencia profesional, despus la conducta moral y por ltimo la formacin humanista. 11. Los estudiantes Licenciatura en Economa de la Universidad de Cienfuegos, identifican que se les ensea la tica profesional de la siguiente forma: lo que ms se les ensea es la conducta moral, despus la competencia profesional y por ltimo la formacin humanista. 12. Es recomendable la perfeccin del Programa de la disciplina Gestin del Proceso Empresarial (disciplina integradora, que dirige la prctica), para lograr que la formacin tica profesional se convierta en una accin educativa intencional, organizada y sistemtica. Bibliografa Alvero, F. (Ed.) (1983; p.77). Cervantes. Diccionario manual de la lengua espaola. La Habana: Editorial Pueblo y educacin. lvarez, C. (1999). Didctica la escuela en la vida. La Habana: Editorial pueblo y educacin. lvarez, C. (2000). El diseo curricular. La Habana: Pueblo y Educacin. Barrabia, O. (2005).Contribucin de Fidel Castro Ruz a la concepcin de la formacin del hombre nuevo en Cuba de 1959 -19 75. Tesis en opcin al Grado Cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Disponible en: WWW//A:/artculo%60etica%60superior.htm. 17 de junio2006 Bolvar, A. (2005) El lugar de la tica profesional en la formacin universitaria. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 10(24), 93-123. Disponible en: http://www.cesu.unam.mx/rmie/num24/24-ensayo.pdf.4 de septiembre del2006.

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