RE-CONSTRUYENDO LO VIVIDO por: Luz Mara Ramrez Sandoval*,**

El registro de la experimentacin pedaggica que a continuacin se detalla, da cuenta de los sucesos que se presentaron durante la jornada pedaggica, en el jardn de nios Bertha Von Glumer de la zona escolar 521. Dicho registro se organiza en tres momentos; mismos que corresponden a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la misma. En un primer momento se calendariz una reunin de trabajo con la educadora titular del grupo para planificar la aplicacin de la situacin didctica Qu cae primero?. Una vez en la reunin se puso a consideracin, implementar la situacin recomendada, o en su defecto atender las necesidades del grupo detectadas por la titular del grupo. En comunin se decidi aplicar la situacin recomendada por la unidad

acadmica. Enseguida se prosigui a elaborar el plan de trabajo, y se tomaron decisiones para incorporar a la experimentacin

pedaggica a los dos grupos que integran el plantel educativo, incorporando entonces a la docente auxiliar a la organizacin de las responsabilidades pedaggicas.

* Doctorada en Educacin. Catedrtica de post-grado en UNID, ** Supervisora general de sector en educacin preescolar, en Torren, Coah.

Se eligieron los criterios a considerar para reconocer las capacidades en los nios con respecto a la observacin, explicacin Tambin y se descripcin disearon de los los fenmenos para del entorno. la

indicadores

valorar

intervencin docente, la previsin de los materiales a utilizar y los espacios donde se atenderan los grupos. Adems de intencionar estos reconocimientos en los nios, se incluy el anlisis de la oralidad, focalizando los criterios en la habilidad de escucha y expresin oral. En el segundo momento, el da de la aplicacin, el mobiliario estaba dispuesto en la plaza cvica y se haban colocado mesas y grabadora como apoyo a la organizacin de la jornada. Los nios se fueron recibiendo y solamente entraban a sus saln a dejar su mochila y regresaban al patio. He de sealar, que este acontecimiento caus mucha sorpresa para los nios. Una maestra extraa, sentados en el patio!, en fin, ellos seguan curiosos de lo que aconteca en el momento. Al iniciar la jornada la educadora auxiliar desarroll la rutina de activacin colectiva, con la intencin de organizar los equipos de trabajo en grupos de 4 nios en cada uno de ellos. El propsito era identificar las habilidades de los alumnos en agregar, quitar, elementos de una coleccin segn escuchaba las indicaciones. En este procedimiento, aunque los nios si manejaban el conteo, tenan dificultades para decidir a quines quitaban del equipo; o en su defecto a quines juntaban. Se dio el espacio y el tiempo para que entre ellos mismos decidieran, aunque al final las educadoras si ayudaron a algunos equipos a integrarse.

Mientras se organizaban en los equipos, yo organizaba mi intervencin, fui colocando en cada una de las mesas los materiales a utilizar: bolsas de plstico con los objetos a experimentar, la hoja de cartulina para elaborar los registros y los crayones. Se les pidi a los nios que observaran la bolsa de plstico que estaba en el centro de la mesa y que sin tocarla ni abrir el contenedor, trataran de identificar lo que haba dentro de l. Como era de esperarse, los nios manifestaron su

curiosidad al mximo. Trataban de burlar las miradas que asechaban a que alguno de ellos hiciera trampa!, otros se apresuraron a decir: A= -Ah, hay huevos, hay piedras, y hay boitas de papel. Es preciso sealar que aunque, en diferentes actitudes, los nios estuvieron interesados en adivinar lo que contena la bolsa, desde los ms callados hasta los ms inqui etos. En ese mismo ejercicio se les solicit que registraran, en la hoja de bond puesta sobre la mesa, los objetos que haban identificado dentro de su bolsa; de la misma manera aqu se puso en juego las habilidades de registro de los nios y la participacin de los cuatro integrantes del grupo. En esta actividad hubo un equipo que no atendi las indicaciones, y cuando uno de los nios inici a dibujar un tren, el resto del equipo lo sigui dibujando ms trenes. Una vez que haban concluido el registro de los objetos, se les pidi que identificaran las caractersticas de las cosas y decidieran cules de ellos caan rpido al piso y porqu. Para este momento, los nios ya no podan contener su curiosidad, incluso su desesperacin, trataban de abrir las bolsas, de tocar

las cosas, incluso de hacer pruebas con los objetos que a hurtadas sacaban de la bolsa, en forma directa. El planteamiento de explicaciones elaboradas por los nios sobre las caractersticas de los objetos fue muy variada entre los equipos; aunque; algunas otras coincidentes. Entre las coincidentes sostenan que: A= -La piedra es muy dura, por eso se cae bien rpido, otros decan: A= La piedra es fuerte, y se cae, as, bien recio. A= -La piedra est pesada, por eso se cae primero al piso. En este momento los nios mostraban confianza al expresar lo que saban de los objetos. Tuvieron ms dificultad para elaborar el registro, porque centraban ms su atencin en la oralidad de lo que estaban viendo. Los nios seguan expresando el inters por m anipular los objetos misteriosos y sugerentes de la bolsa; entonces se les aplic una dinmica la tmbola- para que expusieran los conocimientos que el equipo tena sobre aquellos objetos. Fue sorprendentemente observar como todos los equipos

expusieron sus conclusiones incluyendo a los de primeroaunque tambin me di cuenta que trabajar con tantos nios en el patio, la voz es insuficiente para que los alumnos te sigan en las orientaciones que vas sugiriendo, me di cuenta que, se requiere amplificadores de sonido, pues era difcil mantener el volumen con el que atendieran todos los nios; lo mismo les suceda a los nios, que como caracterstica de las edades el

volumen de la voz de varios alumnos es muy baja; lo que provocaba cierta prdida de atencin, aunque el inters se mantena en ellos. Antes de concluir con este ejercicio, los nios ya haban corregido sus predicciones sobre el contenido de las bolsas, ya decan que eran bolas de unicel, que era algodn y no bolitas de papel, ahora slo faltaba probar sus hiptesis. Cuando concluimos la socializacin de sus conclusiones;

entonces se les dio la indicacin de abrir la bolsa y probar lo que ellos haban afirmado sobre los objetos con los que trabajaron Durante mi intervencin en esta consigna, me di cuenta que los nios se limitaban a probar sus hiptesis en torno a la consigna escuchada dejar caer solamente dos objetos- por lo que hubo necesidad de replantearse la consigna, que permitiera probar con todos los objetos. Dada la reorientacin, los nios se mostraban sorprendidos ante lo que suceda cuando dejaban caer los objetos, se empezaron a escuchar expresiones como: A= Ah, me equivoqu, la pluma grande pesa menos que la chica. Otro nio coment. A= Es que la pluma ms grande tiene ms poquitas plumas y estn as. dedos. Otro nio dijo: A=La pluma est ms pesada. Como as. Extendiendo su mano y separando los

En un equipo de trabajo dos nios discutan si el algodn era liviano o era pesado, y entonces uno de ellos desafa a su compaero, argumentando: A= Y si le pones agua qu? Cada que uno de los equipos tena alguna idea diferente a la de los dems equipos, entonces otros equipos los seguan en sus propuestas. En otra mesa de trabajo uno de los nios inici su bsqueda intentando igualar el peso de la hoja de mquina, con el peso de la plastilina, entonces enred la barra de plastilina en la hoja de mquina y por supuesto que caan al mismo tiempo, a lo que el nio concluy. A= A ver, no que no pesaban lo mismo? Ah est, se caen al mismo tiempo! Otra de las hiptesis que manejaban era que las bolas de unicel pequeas eran menos pesadas que las grandes y que entonces las grandes se caeran primero al piso.

Entonces juntaron bolas de unicel de distintos tamaos para probar y cuando se dieron cuenta que sin importar el tamao caan al mismo tiempo al piso, entonces decan: A= Es que son de lo mismo, por eso se caen iguales. En otro equipo, un nio tuvo la ocurrencia de echarle aire con la boca a las plumas, y entonces grit emocionado.

A= Ey, miren, vengan, venga! Si les echas aire con la boca, entonces se tardan ms en caer! A lo que los nios que se acercaron con l empezaron a echarle aire a todo lo que probaban y entonces gritaban. A= Ah, rales, miren si es cierto, se hacen ms pesados. Sin embargo, tambin hubo alumnos que prefirieron hacer monitos con la plastilina. Fue sorprendente ver y escuchar a los nios como utilizaban el lenguaje para referir sus hiptesis y sus explicaciones. Tambin fue sorprendente como se integraron al desarrollo de la situacin didctica, estaban interesados en lo que se haca; con la constante de la curiosidad. Fue tanto lo que estuvieron centrados en el ejercicio que ni cuenta se dieron que lleg el acompaante musical; integramos al acompaante al desarrollo de la jornada; se le solicit que tocara msica de fondo mientras los nios interactuaban en su experimento. Concluido el ejercicio, nos trasladamos al aula, que ya estaba acondicionado, sin mesas ni sillas, para que ellos acostados en el piso pudieran concluir con la explicacin cientfica de las cosas que caen primero. Esta actividad fue imposible desarrollarla como se haba

planificado, por no haber contemplado entre los materiales equipo de audio, por lo que result desastrosa; hubo necesidad que en su defecto narrara lo que los nios pudieron haber visto y escuchado, en este momento, los nios empezaron a

mostrarse inquietos; sin embargo ya estaba cerca la hora de salida, y decid platicar con ellos; para indagar cmo se haban sentido? qu les haba gustado ms? qu haban aprendido? qu queran que siguiramos haciendo? Finalmente, el tercer momento de esta vivencia pedaggica, nos reunimos las educadoras y yo para valorar el trabajo desarrollo durante la jornada. Es importante puntualizar que aunque no es mi primer que se

experiencia con los grupos, me sigue cautivando las respuestas de los nios, porque aunque segn nosotros prevemos todo antes de ir al plantel, las respuestas y las reacciones de los nios es imposible que puedas predecirlas. Que se siguen

quedando cosas por mejorar, como en esta ocasin, las consignas de la actividad nmero 3 y revisar la eficiencia de los aparatos a utilizar o en su defecto, incluir otra alternativa para resolver la inmediato. Tambin me queda como experiencia, revisar calendarios para incluir tambin al acompaante musical, invitarlo incluso al diseo de la intervencin pedaggica.