1684 Guia Cientificos 6

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Lillian Daz Carrasquillo Luisa Rodrguez Avils de Barreto
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Autora Nueva Edicin Lillian Daz Carrasquillo Es maestra y directora del programa de adultos de la escuela secundaria Luis Hernaiz Veronne, en Canvanas. Obtuvo un Bachillerato en Artes en Biologa y una maestra en Administracin y Supervisin escolar en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. Tiene 25 aos de experiencia en la enseaza de Ciencia en los niveles de escuela intermedia y superior. Realiz una investigacin a nivel de maestra titulada El paradigma construtivista y sus implicaciones en el desarrollo profesional del maestro y mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje. En 1992 dirigi el proyecto de transicin de la escuela al trabajo de la Administracin del Derecho al Trabajo. Particip, entre otros proyectos, en la creacin de los estndares de espaol como segundo idioma. Editora Nueva Edicin Arleen Rosado Rivera Se ha desempeado como asesora en currculo de Ciencia, maestra de Ciencia del nivel intermedio y profesora del curso Ciencia General e Integracin Fsica y Qumica para maestros de la escuela elemental en la Universidad de Puerto Rico. Fue supervisora de prctica docente en la Universidad del Sagrado Corazn. Particip en diversos estudios en la Universidad de Berkeley en California. Obtuvo el premio de Maestra de Excelencia, otorgado por el Departamento de Educacin en Puerto Rico y fue seleccionada para representar a Puerto Rico en la Primera Conferencia Ruso Americana, para maestros de Ciencia, celebrada en Mosc.
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Copyright 2006 Editorial Norma S.A. Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040 Carr. 869 km 1.5 Royal Industrial Park, Bo. Palmas Catao, Puerto Rico Telfono: (787) 788-5050 y 788-6010 - Fax (787) 788-7161 Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial. Impreso por: Fecha de impresin: mayo 2006 Impreso en Colombia - Printed in Colombia Gerente de Divisin Educativa: Mildred Correa Berros Coordinadora Editorial: Elaine Berros Martnez Editora: Arleen Rosado Rivera Asistente editorial: Melisa Mercado Ruiz y Eva D. Emeric Torres Direccin artstica y diseo de cubierta: Carlos Lpez Angler Diagramacin y diseo de pginas interiores: Carlos Lpez Angler Coordinacin de ilustraciones: Mara del Rosario Pea Borrero Foto de Cubierta: Bosque Seco de Gunica, Archivo Grupo Editorial Norma ISBN: 958-04-9035-X
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Contenido
Descripcin de la Serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conoce tu cuaderno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mi Revista Cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad 1: Clasificacin de los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 1: Cmo son los seres vivos? . . . . . Captulo 2: Los reinos en la naturaleza: moneras, protistas y hongos . . . . . Captulo 3: Nuestro ambiente est lleno de microorganismos . . . . . . . . . . . Unidad 2: Los seres vivos se reproducen Captulo 4: Reproduccin de los microorganismos . . . . . . . . . . . . . . Captulo 5: Reproduccin de las plantas . . . . Captulo 6: Por qu no desaparecen los animales? . . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 7: Un sistema reproductor maravilloso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 8: Heredando caractersticas . . . . . Unidad 3: De viaje por nuestro cuerpo Captulo 9: Un sistema que digiere y elimina desperdicios . . . . . . . . . Captulo 10: El sistema respiratorio . . . . . . . . . Captulo 11: El sistema circulatorio y la circulacin . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 12: El sistema nervioso y sus funciones . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 13: El sistema endocrino y las hormonas . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 4: Captulo 14: Captulo 15: Captulo 16: Unidad 5: Captulo 17: Captulo 18: Captulo 19: Captulo 20: Captulo 21: El medio ambiente y t . . . . . Las interacciones . . . . . . . . . . . . . . Los ecosistemas . . . . . . . . . . . . . . . Los biomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las propiedades de la materia . Cuando la materia cambia . . . . . Las mezclas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La separacin de las mezclas . . Los elementos y los compuestos . Unidad 6: Captulo 22: Captulo 23: Captulo 24: La energa y sus usos . . . . . . Formas de energa . . . . . . . . . . . . . La luz: fuente de energa . . . . . . . La energa en los combustibles fsiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4-5 6-7 8 9
73-81 73-75 76-78 79-81 82-90 82-84 85-87 88-90 91-99 91-93 94-96 97-99 100-111 100-102 103-105 106-108 109-111
10-18 10-12 13-15 16-18 19-33 19-21 22-24 25-27 28-30 31-33 34-48 34-36 37-39 40-42 43-45 46-48 49-57 49-51 52-54 55-57 58-72 58-60 61-63 64-66 67-69 70-72
Unidad 7: Electricidad y magnetismo Captulo 25: Las cargas elctricas y los imanes Captulo 26: La corriente elctrica y el magnetismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 27: El sonido y sus aplicaciones . . . . Unidad 8: Nuestro planeta Tierra . . . . Captulo 28: La Tierra: un planeta en continuo cambio . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 29: Las eras geolgicas y el registro de los fsiles . . . . . . . . . . Captulo 30: El agua y la atmsfera . . . . . . . . . Unidad 9: Captulo 31: Captulo 32: Captulo 33: Captulo 34: El Universo . . . . . . . . . . . . . . . . . Estudiemos nuestro Universo . . . El Universo en movimiento . . . . . El Sistema Solar y sus planetas . . Estrellas, constelaciones y galaxias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unidad 10: La conservacin de nuestro Planeta . . . . . . . . Captulo 35: La conservacin del suelo y del agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Captulo 36: Conservacin del aire . . . . . . . . . Captulo 37: Posibles soluciones a los problemas ambientales . . . . . . . .
112-120 112-114 115-117 118-120
Evaluaciones por unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121-140 Respuestas a las evaluaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141-145 Respuestas a los ejercicios del cuaderno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146-160 Apndice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
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Descripcin de la Serie
Cientficos! Es la serie de Ciencias Naturales para la Educacin en Ciencia del Nivel elemental, que el Grupo Editorial Norma ha desarrollado con base en los diseos curriculares, los estndares del Departamento de Educacin y El Marco Curricular al igual que los programas curriculares desarrollados por las escuelas privadas. Cientficos! Presenta sus contenidos de manera dinmica, recreativa, interesante e innovadora. Adems, permite al estudiante la construccin de su propio conocimiento, a travs del desarrollo cognitivo de los conceptos, principios y leyes cientficas. Tambin estimula el estudio por esta disciplina al ubicar la investigacin cientfica, las destrezas y los procesos de ciencia dentro de un contenido de alcance. Conceptos bsicos y puntos de apoyo conceptual La serie Cientficos!, se apoya, en su diseo y conceptualizacin, sobre varios principios bsicos: 1. nfasis en la necesidad de: estimular en el estudiante el pensamiento lgico y analtico para el razonamiento, la interpretacin y la solucin de problemas, as como la reflexin y la toma de decisiones en el proceso. Aprender Ciencia haciendo Ciencia, mediante la ejecucin de actividades variadas, la experimentacin y la investigacin cientfica. Promover la integracin curricular y la aplicacin de los conceptos cientficos a situaciones reales. Estructurar el proceso de enseanza en forma sistemtica (en secuencia y de lo concreto a lo abstracto). Estimular el desarrollo de talentos mltiples y la oportunidad de expresarlos de distintos modos. Promover el desarrollo de los conceptos, principios, leyes y de los procesos de la Ciencia y sus destrezas de forma articulada. Proveer para atender las diferencias individuales de los (las) estudiantes que constituyen la poblacin escolar. 2. El contenido curricular y su organizacin se estructuran a partir de los Estndares y el Contenido Curricular para la Enseanza de las Ciencias que ha definido el Departamento de Educacin de Puerto Rico. Sin embargo, este contenido ha sido enriquecido con el estudio de los programas curriculares desarrollados por otras entidades y escuelas privadas.
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3. El desarrollo de las actividades integra un enfoque constructivista que provee y promueve para que el estudiante tenga ms participacin en la construccin de su conocimiento y el desarrollo de sus destrezas. Objetivos generales de la Serie: Propiciar el aprendizaje a travs de experiencias concretas. Estimular el uso de la tecnologa de informacin como escenario de aprendizaje. Concienciar a los estudiantes con relacin a la proteccin y conservacin del ambiente. Promover la construccin activa del conocimiento a travs de una dinmica estructural del texto. Fomentar la reflexin y la auto evaluacin en el aprendizaje. Propiciar experiencias para el desarrollo de los valores de la Ciencia y del entorno que nos rodea. Integrar las disciplinas de Ciencia (Qumica, Fsica, Biologa) con otras disciplinas. Fomentar la participacin en la investigacin cientfica y, en el desarrollo de conceptos, destrezas y procesos de Ciencia. Integrar los Estndares de Ciencia al contenido de los libros. Facilitar situaciones, actividades y ejercicios para construir activamente el conocimiento y aplicarlo en diversas situaciones. Trabajar los conceptos de lo concreto a lo abstracto. Contribuir al desarrollo del idioma como vehculo de comunicacin individual y colectivo e incorporar el vocabulario cientfico. Enriquecer los captulos con lecturas, ejercicios y actividades apropiadas para el nivel segn el libro de texto. Resaltar el entorno cientfico puertorriqueo. La Gua para el maestro es un manual que pretende dirigir y orientar a los maestros en el proceso de enseanza, en la realizacin de las actividades y en el desarrollo de los conceptos que se incluyen en el libro de texto. La Gua le ofrece al maestro alternativas y dinmicas para enriquecer sus clases y continuamente proponen ejercicios de evaluacin y assessment para ayudarlo en sus mltiples tareas. Contiene actividades, un plan modelo y un examen por cada unidad. La Gua incluye las contestaciones a todos los ejercicios y preguntas que se formulan a lo largo de cada captulo, el cuaderno y las evaluaciones.
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Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. Qu lo disfrutes!
Unidades
Este libro est formado por diez unidades.
Nmero y ttulo de la unidad Exploremos En esta seccin observars detalles importantes de una foto. Adems, conversars y contestars preguntas que aumentarn tu curiosidad por los diferentes temas que se estudiarn en los captulos de la unidad.
Captulos
Contenido de los captulos

Investiguemos En esta seccin se desarrolla una actividad de investigacin en la que podrs aprender ciencia haciendo ciencia, mediante la ejecucin de actividades variadas y la investigacin cientfica. Ttulo del captulo Contenido
Sabas que...? En esta seccin se presentan temas muy interesantes y curiosidades cientficas que estimularn tu imaginacin.
Activa tu mente En esta pgina realizars actividades variadas y divertidas que te ayudarn a comprender mejor los temas estudiados.
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Conciencia ecolgica En esta seccin podrs conocer y aportar activamente a la conservacin de nuestro ambiente.
Zona cientfica En esta seccin se presenta un concepto de Ciencia conectado a un proceso de tal forma que puedes integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina.
Ciencia y ms...
Cientficos cibernticos Direcciones electrnicas para localizar a travs de la red de la Internet temas relacionados con el captulo. Desafa tu mente Se presenta un ejercicio o situacin en la cual ejercitas tu pensamiento crtico. Conecta lo aprendido Informacin que podrs aplicar en la vida diaria. Tambin te ayudar a comprender lo estudiado en clase. Enlace con... En esta seccin podrs relacionar el tema con otras reas de las Ciencias. Razona Por medio de preguntas puedes razonar y opinar acerca del tema presentado en la seccin de Enlace con...
Diccionario cientfico Lista de palabras y conceptos cientficos con su significado.
Cientficos en Accin Actividades de assesment variadas en las que podrs expresarte y conocer lo aprendido acerca de algn tema estudiado en el captulo.
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Conoce tu cuaderno
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu cuaderno. Qu lo disfrutes!
Actividades Comprobars lo que aprendiste con actividades interesantes y divertidas.
Investiguemos Los laboratorios, al final de cada unidad, te ayudarn a profundizar sobre los conceptos aprendidos mediante la ejecucin de actividades variadas y la investigacin cientfica.
Mi Revista Cientfica Construirs tu propia revista. Descubrirs que la ciencia est a tu alrededor y es divertida.
Conciencia ecolgica Podrs escribir tu opinin acerca de un tema y contribuir a la proteccin del ambiente.
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Secciones:
Sabas que Espacio para que el estudiante escriba notas del saber (informacin adicional) sobre el tema estudiado. Curiosidades Espacio para que el estudiante escriba datos curiosos acerca del tema estudiado. La Ciencia es humor Espacio para que el estudiante realice una tirilla cmica, escriba chistes, adivinanzas, trabalenguas o algn pensamiento jocoso acerca del tema estudiado. Para pensar Espacio para que el estudiante escriba una reflexin acerca del tema estudiado. Cosas de cientficos Espacio para que el estudiante explique la realizacin de algn experimento o los resultados de alguna investigacin cientfica acerca del tema estudiado. En el cine podemos ver Ciencia Espacio para que el estudiante explique o ilustre obras cinematogrficas en las que se presentan ejemplos de teoras o datos cientficos. Tecnologa en accin Espacio para que el estudiante explique o ilustre adelantos tecnolgicos que han sido producto de la labor cientfica. Defensores del ambiente Espacio para que el estudiante reflexione sobre un problema, escriba informacin o reaccione ante alguna noticia relacionada con el ambiente. Cpsula de salud Espacio para que el estudiante escriba informacin o reaccione ante alguna noticia relacionada con los problemas de salud y los adelantos en la medicina. Cientficos para la historia Espacio para que el estudiante escriba informacin biogrfica acerca de cientficos que hayan realizado descubrimientos importantes relacionados con el tema estudiado (se incluir un espacio para realizar un dibujo o pegar una lmina). Correo electrnico Espacio para que el estudiante escriba una carta dirigida a un personaje en especfico en la que exprese su opinin e inquietudes acerca del tema estudiado (recuadro con lneas, cuyo borde represente una pgina de correo electrnico).
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Unidad 1: Clasificacin de los seres vivos

Captulo 1: Cmo son los seres vivos?
Objetivos: Durante el estudio del captulo, el estudiante:
1. distingue entre los seres vivos y la materia. 2. menciona las caractersticas de los seres vivos. 3. describe los procesos de vida: crecimiento, utilizacin de energa, respuestas a estmulos y reproduccin. 4. describe el proceso de fotosntesis. 5. explica la relacin entre mitosis y crecimiento. 6. seala las diferencias y las similitudes entre la reproduccin asexual y sexual. 7. compara las estructuras de una clula animal y vegetal. 8. construye modelos de la clula animal y vegetal.
Procesos de vida: crecimiento, uso de la energa, respuesta a estmulos y reproduccin Mitosis Reproduccin: asexual y sexual Estructuras de la clula: membrana celular, ncleo, citoplasma Clula vegetal: pared celular, cloroplasto
Conceptos
Estndares de ciencia:
La estructura y los niveles de organizacin de la materia Los sistemas y los modelos La energa
Ideas fundamentales
Todos los organismos vivos estn compuestos de clulas. Existe una relacin entre la estructura y la funcin de los organismos. Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Las plantas obtienen su energa del Sol. Los seres vivos obtienen de los alimentos la energa necesaria. Los seres vivientes se reproducen en organismos similares a ellos.
La conservacin y el cambio
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1. Mostrar una planta, una roca, un animal, y semillas de habichuelas. Preguntar a los estudiantes: Cules de estos son seres vivientes? Qu caractersticas tienen en comn los seres vivos? La maestra escuchar y anotar en la pizarra las contestaciones. Posibles respuestas: crecen, respiran, se alimentan.
Actividades para desarrollar

2. Ttulo de la actividad: A Observar! Sembrar unas semillas de habichuelas en un tiesto con tierra, humedecerlo todos los das. Escribir las caractersticas y/o procesos de los seres vivos que se observen. Segn se discute el captulo se deber observar de forma cualitativa y cuantitativa. 3. Ttulo de la actividad: La energa y sus cambios Presentar lminas o fotos en las que se observe plantas recibiendo luz solar, animales y seres humanos consumiendo alimentos. Guiar a los estudiantes para que dibujen un diagrama desde el inicio de la obtencin de energa de las plantas hasta su persona. (Posible secuencia: sol-planta-vaca-estudiante) 4. Ttulo de la actividad: A buscar clulas! a. Guiar a los estudiantes para que utilicen correctamente el microscopio. La maestra proveer una letra e minscula de un peridico. Colocar la letra e en el centro de la laminilla y le echar una gota de agua. Colocar el cubre objetos sobre la letra e. Luego, se colocar sobre la platina del microscopio. Deber mirar a travs del ocular y ajustar la imagen con el botn macromtrico y micromtrico. Contestarn las siguientes preguntas: Cundo es que la letra aparece derecha y hacia arriba? Cundo puedes ver un rea mayor de la letra? Qu caractersticas observas de la letra e? b. Preparar la laminilla hmeda con la piel del interior de un pedazo de cebolla. Examinar bajo el objetivo de menor y de mayor aumento. Anotar las observaciones. Aadir una gota del tinte de yodo. Anotar las observaciones. Repetir los pasos anteriores con las clulas de papa. Dibujar la clula de cebolla y la de papa. Rotular las estructuras que se observan: pared celular, citoplasma y ncleo.
Nota: Los estudiantes pueden trabajar individualmente, en parejas o en grupos pequeos, dependiendo del nmero de microscopios disponibles. De no tener disponibles suficientes microscopios, prepara la actividad en forma de demostracin.
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Proceso de ciencia:
Observacin Prediccin Formulacin de inferencias Formulacin de modelos
Destreza
Repetir las observaciones como un medio de mejorar la confiabilidad. Usar medidas cuantitativas como un medio para mejorar la exactitud de las predicciones. Hacer inferencias basndose en observaciones. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
pgina 23 1. Respuesta sugerida: Llevo a cabo los procesos de vida, los cuales son: crecer, uso de energa, respuesta a estmulos y reproduccin. 2. Una llama de fuego es materia no viva porque no realiza los procesos de: crecer- implica desarrollarse (cambiar de etapa). responder a estmulo- siente el ambiente y responde ante l para sobrevivir. reproduccin- crear organismos de la misma especie. No es sinnimo de multiplicarse. uso de energa- obtencin de energa para realizar las funciones anteriores. 3. Respuesta abierta 4. Clula Semejanzas Diferencias
Animal y vegetal ncleo, membrana celular, citoplasma Pared celular, citoplasto
7. Respuesta abierta 8. Respuesta abierta
Secciones especiales del libro

pgina 17 Desafa tu mente: Respuestas sugeridas: perodo con luz- convertir la luz en alimento (fotosntesis). Perodo sin luz- no fabrican su alimento y no pueden realizar los procesos de los seres vivos. pgina 18 Conecta lo aprendido: La planta de girasol responde al estmulo de la luz; movindose a la direccin en la que el Sol est ubicado. pgina 19 Razona: S, al frotarse las manos produce friccin y se genera calor. pgina 20 Cientficos en accin!: Crecer, respuesta a estmulos, reproduccin y utilizacin de energa (incluye comer y respirar).
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5. Respuesta abierta 6. Respuesta sugerida: Las plantas necesitan luz para fabricar su alimento (fotosntesis). Unas plantas lo necesitan en mayor o menor cantidad (sombra).
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Captulo 2: Los reinos en la naturaleza: moneras, protistas y hongos
1. explica la importancia de clasificar los seres vivos.
2. 3. 4. 5. 6. menciona y describe los cinco reinos en que se clasifican los organismos. describe los niveles que se usan para la clasificacin de los seres vivos. desarrolla un esquema de clasificacin. define operacionalmente el concepto auttrofo y hetertrofo. explica cmo se le otorga el nombre cientfico a los seres vivos.
Conceptos
Los reinos: moneras, protistas, hongos, plantas, animal Niveles de clasificacin: reino, filum, clase, orden, familia, gnero y especie Auttrofo Hetertrofo Estructuras de clasificacin: cilios, flagelos y sarcodarios
La naturaleza de la ciencia La estructura y los niveles de organizacin de la materia La energa
Ideas fundamentales
La metodologa cientfica puede utilizarse para investigar problemas fsicos, biolgicos y sociales. Los seres vivientes se clasifican de acuerdo con sus caractersticas en diferentes reinos. Entre ellos: hongos, plantas y animal. Los organismos se clasifican en productores, consumidores y descomponedores, segn la forma en que obtienen su alimento.
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1. Formar subgrupos con los estudiantes y guiarlos a desarrollar la actividad Investiguemos! de la pgina 24 del libro de texto. Discutir los resultados, pero sin clarificar conceptos. Esto se realizar al finalizar el estudio del captulo. Se puede sustituir las pastas secas por otros materiales, tales como diferentes clases de: semillas, hojas, rocas, cabello humano y otros.

2. Ttulo de la actividad: Investiguemos un reino Formar cinco subgrupos de trabajo cooperativo. Cada grupo seleccionar uno de los cinco reinos y preparar una presentacin oral en la que se describa el reino, adems de identificar ejemplos de organismos. Utilizar las pginas 28-32 del libro de texto y otro material para informacin adicional. Indicar los criterios de evaluacin para esta actividad. Por ejemplo: Introduccin, descripcin general, importancia para el ser humano, ejemplos de organismos, recursos visuales (dibujos, lminas y otros). 3. Ttulo de la actividad: Clasifiquemos animales a. Solicitar a los estudiantes que traigan lminas de: aves, peces, gusanos, reptiles, anfibios, mamferos, erizos, estrella de mar, insectos, caracoles y esponjas. b. Usar la siguiente clave para identificar el filum y la clase. 1. Animal tiene columna vertebral? 4. Posee espinas? S- filum chordata pasa a la 8 S- filum echinodermata No- pasa a la 2 No- filum coelendrata 2. Es un saco grueso con poros? 5. Est cubierto por un exoesqueleto? S- filum porifera S- filum arthropoda No- pasa a la 3 No- pasa a la 6 3. Tiene forma radial (redonda)? 6. Es un gusano? S- pasa a la 4 S- pasa a la 7 No- pasa a la 5 No- filum molusco 7. Tiene segmentos S- filum annelida No- Platelmintos o nematodos 8. Presencia de pelo S- clase mammalia No- pasa a la 9 9. Presencia de plumas S- clase aves No- pasa a la 10 10. Presencia de aletas S- peces No- pasa a la 11 11. Presencia de escamas S- clase reptilia No- clase anphibia
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Proceso de ciencia:
Observacin Clasificacin
Destreza
Repetir las observaciones como un medio de mejorar la confiabilidad. Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Desarrollar esquema arbitrario de clasificacin. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional.
Formulacin de definiciones operacionales
Activa tu mente
pgina 35 1. Respuesta abierta 2. Infomacin sugerida para la tirilla: Organismos hetertrofos- no fabrican su alimento, lo obtienen de diferentes organismos. Organismo auttrofo- fabrica su propio alimento. 3. flamboyn- reino planta, vascular ameba- reino protista, sarcodarios perro- reino animal, vertebrado, mamfero euglena- reino protista, flagelado cianobacteria- reino monera 4. Respuesta abierta 5. Organismo consumidor: se alimentan de otros organismos. Posibles ejemplos: perro, vaca. Organismo productor: fabrica su propio alimento. Posibles ejemplos: rbol de mang, girasol. 6. Contribuy a mejorar el sentido de la vista para observar las clulas, los microorganismos, realizar cirugas y otras actividades. 7. Respuesta abierta
8. Los cientficos de todos los lugares del mundo utilizan la combinacin de gnero y especie en latn, as se comprenden aunque hablen diferentes idiomas.

pgina 27 Desafa tu mente: Respuestas sugeridas: perro, gato, ser humano: consumidor, se alimentan de otro organismo (hetertrofose alimentan de diferentes organismos). maz, hierba, rbol: productor, fabrica su propio alimento (auttrofo- se alimenta a s mismo). pgina 29 Razona: S una de las formas es calentar el agua hasta el punto de ebullicin y los alimentos cocinarlos correctamente, no dejarlos crudos. Se orientara a las personas para que realicen estos procedimientos antes de utilizar el agua y los alimentos.
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Captulo 3: Nuestro ambiente est lleno de microorganismos!
1. define qu es un microorganismo. 2. explica por qu algunas bacterias son beneficiosas y otras son dainas. 3. resume los beneficios de las bacterias nitrificantes y saprfitas para los seres vivos y el ambiente. 4. describe brevemente el proceso de fermentacin realizado por ciertas bacterias. 5. enumera diferentes ejemplos de alimentos producidos por el proceso de fermentacin. 6. explica los mtodos que se utilizan para esterilizar los alimentos. 7. menciona y explica la importancia de las vacunas y los antibiticos para combatir las enfermedades.
Bacterias: saprfitas, nitrificantes Fermentacin Pasteurizacin Deshidratacin Vacunas Anticuerpos
Conceptos
La estructura y los niveles de organizacin de la materia Los sistemas y los modelos
Ideas fundamentales
Los organismos vivos poseen ciclos de vida.
Si los rganos y los sistemas de un organismos no funcionan adecuadamente, se altera la funcin general del organismo; esta disfuncin puede constituir o causar una enfermedad. Los procesos y los productos de la tecnologa tienen efectos sobre la sociedad. La ciencia y la tecnologa pueden contribuir a mejorar nuestra calidad de vida.
La ciencia, la tecnologa y la sociedad
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1. Guiar a los estudiantes a desarrollar la actividad Investiguemos! de la pgina 36 del libro de texto. Dividir en subgrupos de un mximo de cuatro (4) integrantes. En la actividad se utilizar diferentes marcas de pan. El propsito es observar el efecto de los microorganismos en el pan e investigar qu marca de pan se conserva por ms tiempo. Es importante que los estudiantes anoten la marca de pan. Antes de comenzar la actividad; los estudiantes formularn una hiptesis basndose en las siguientes preguntas: Qu le ocurrir al pan? Cul marca se conserva por ms tiempo? No olvide tomar en consideracin la fecha de expiracin del pan. Se observar todos los das antes del inicio de los otros temas y se anotarn las observaciones en una tabla.
Tabla de observaciones sobre el pan: ___________________________ Fecha Observaciones cualitativas Observaciones cuantitativas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

2. Ttulo de la actividad: Utiliza tu creatividad! a. Mientras se espera por los resultados de la actividad de inicio, indicar a los estudiantes que en este da participarn de una excursin. Visitarn el patio de la escuela con el propsito de observar organismos en descomposicin: plantas, insectos y otros. Los estudiantes anotarn sus observaciones. Dar nfasis a la importancia de las bacterias saprfritas y nitrificantes. Luego los estudiantes realizarn dos dibujos en los que se ilustre: un ambiente en el que no existan las bacterias saprfitas y nitrificantes. un ambiente en el que estas bacterias realicen su trabajo. b. Presentar la opcin de realizar la actividad describiendo los ambientes en forma narrativa (para aquellos estudiantes que no les gusta dibujar). c. Contestar las siguientes preguntas: Prefieres vivir en un ambiente con bacterias saprfitas? Explica. Cmo clasificaras las bacterias nitrificantes? Beneficiosas o dainas. Explica. 3. Ttulo de la actividad: Continuemos con Investiguemos! Al finalizar la actividad de inicio y las actividades de desarrollo, los subgrupos evaluarn oralmente si sus hiptesis se aceptan o se rechazan. Adems, argumentarn si los resultados de esta actividad tienen importancia en su diario vivir. 17
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Proceso de ciencia:
Comunicacin Formulacin de hiptesis Interpretacin de datos Experimentacin
Destreza
Construir tablas y grficas para comunicar datos. Sugerir una hiptesis que explique el problema. Formular hiptesis sencillas que puedan probarse. Formular y explicar inferencias utilizando la informacin que aparezca en tablas o grficas. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento.
Activa tu mente
pgina 47 1. grmenes: bacterias que causan enfermedades. pasteurizacin: combinacin de alta temperatura y baja para matar las bacterias. bactericida: elimina las bacterias. colonias: grupo de un mismo organismo. toxinas: desechos o desperdicios que causan enfermedades. saprfitas: se alimentan de organismos muertos. anticuerpos: sustancia que nos protege de las enfermedades. nitrificantes: bacterias que toman nitrgeno del aire y lo pasan a las plantas. vacunas: microorganismos muertos, hacen que el cuerpo produzca anticuerpos. fermentacin: la azcar cambia a alcohol y bixido de carbono. antibiticos: sustancia producida por un organismo que elimina los grmenes. 2. Se desarrolla el hongo del pan. 3. Algunas bacterias sobreviven al proceso de pasteurizacin, al mantener afuera permite a las bacterias vivas reproducirse rpidamente, daando la leche. 4. Respuestas sugeridas: avena, habichuelas secas, y las pastas. 5-7. Respuestas abiertas.

pgina 39 Desafa tu mente: Respuesta sugerida: No sera apropiado destruir los microorganismos porque entre sus beneficios est: reciclar gases, producir alimentos, descomponer, fijar el nitrgeno y ayudar en el proceso de digestin. pgina 40 Conecta lo aprendido: Las plantas no creceran, causando su muerte y como consecuencia la de los consumidores. Pgina 41 Razona: Los objetos de uso personal como los cepillos, cosmticos, lpices, papeles, pupitres y otros pueden ocasionar el contagio con la meningitis. Para evitar el contagio se debe aislar a la persona y desinfectar todos los objetos que usa. Las personas que atienden al paciente deben usar guantes, mascarillas y ropa de proteccin. pgina 48-49 Zona cientfica: Respuesta sugerida Cul es la causa del mal olor en la esponja? 1. Respuestas sugeridas: humedad, residuos de alimento. 2. Respuestas sugeridas: exprimindola, utilizando un lquido de fregar antibacterial. 3. S, el mal olor indica crecimiento de microorganismos que pueden afectar la salud. 4. Utilizando un desinfectante: alcohol, cloro y otros.
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Unidad 2: Los seres vivos se reproducen

Captulo 4: Reproduccin de los microorganismos
1. diferencia entre reproduccin asexual (mitosis) y reproduccin sexual (meiosis).
2. define operacionalmente organismos procariotes y eucariotes. 3. describe las formas de reproduccin de las moneras: fisin binaria, conjugacin y transformacin. 4. describe las formas de reproduccin de los protistas. 5. explica la reproduccin en los hongos. 6. describe las caractersticas de los virus. 7. contrasta los tipos de reproduccin en microorganismos.
Reproduccin asexual y sexual Mitosis Meiosis Gameto Cigoto Reproduccin en moneras: fisin binaria, conjugacin y transformacin Reproduccin en hongos: esporas, gemacin, fragmentacin Virus
Conceptos
La estructura y los niveles de organizacin de la materia La conservacin y el cambio
Ideas fundamentales
Los organismos vivos poseen ciclos de vida. Todos los organismos vivos estn compuestos de clulas. Los seres vivos se reproducen en organismos similares a ellos. El ambiente produce cambios en los organismos vivos. Al reproducirse los organismos, algunas de sus caractersticas cambian y otras se conservan.
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1. Mostrar unas lminas en las que se ilustre diferentes organismos con sus cras. Algunos ejemplos son: perro, aves, caballo, ser humano. Preguntar lo siguiente: Qu observas en estas lminas? Cmo son los hijos del organismo? Alguien conoce lo que es reproduccin? Quin me puede explicar la importancia de la reproduccin? Se reproducen todos los organismos de igual manera? Alguien conoce cmo se reproducen los microorganismos? Luego se proceder a introducir la Unidad 2: Los seres vivos se reproducen y la discusin del captulo: Reproduccin de los microorganismos.

2. Ttulo de la actividad: Qu significa?
Fisin binaria
Reproduccin por conjugacin
a. Escribir en papeles pequeos uno de los siguientes conceptos: mitosis, reproduccin asexual, reproduccin sexual, fisin binaria, gametos, cigoto, meiosis, procariotes, eucariotes, conjugacin, transformacin, esporas, gemacin, fragmentos y virus (se pueden repetir los conceptos para que a cada estudiante le toque uno). Colocar los papeles en una bolsa y cada estudiante seleccione uno. El estudiante definir en su libreta, lo que piensa que es el concepto. Luego realizar la lectura del libro para comparar lo que pensaba con lo que plantea el libro de texto. El estudiante redactar una definicin operacional. b. Pueden utilizar plastilinas para representar los modelos de fisin binaria y fragmentacin. Para esto, deben conocer cmo ocurre la reproduccin en cada uno de ellos. Pueden representar a un paramecio y su proceso de divisin. Luego, pueden hacer una breve presentacin oral de su trabajo creativo. c. Se realizar una discusin socializada del captulo. Solicitar al estudiante que tenga el concepto relacionado al tema en discusin; que ofrezca una descripcin oral del mismo. El estudiante realizar un diagrama en un cartel o en la pizarra para facilitar su explicacin. 3. Ttulo de la actividad: Son los virus iguales? Realizar la lectura de la pgina 60. Dibujar un modelo de un virus y explicar por qu los virus se ubican entre lo vivo y no vivo. Asignar buscar informacin de enfermedades transmisibles por virus, algunos ejemplos son el VIH, herpes genital, varicelas y otros. El estudiante dibujar y comparar modelos de diferentes virus estudiados. Preguntarle: Qu forma tienen los virus? Tienen parecidos con la forma de la clula? A qu se te parecen?
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Proceso de ciencia:
Formulacin de definiciones operacionales Formulacin de problema Formulacin de modelos
Destreza
Establecer mnimo de caractersticas observables requeridas para construir definicin operacional. Redactar preguntas en forma corta. Distinguir entre un modelo y lo que ste representa. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
pgina 61
1. La produccin de un nuevo organismo. 2. La clula procariota no tiene ncleo definido ni estructuras rodeadas de membrana y la clula eucariota tiene ncleo definido y estructuras rodeadas de membrana. 3. Su reproduccin puede ser asexual o sexual; excepto la euglena que se reproduce de forma asexual. 4. Los hongos se reproducen de forma sexual: esporas y asexual: gemacin y fragmentacin. 5. Respuesta abierta 6. Respuesta sugerida: En la farmacutica nos ayuda en la produccin de antibiticos y vacunas. En la industria ayuda a la produccin de alimentos tales como: queso, pan, yogurt, bebidas alcohlicas y otros. Contribuyen a la conservacin del ambiente produciendo oxgeno y sirviendo como descomponedores. 7. Reproduccin sexual,
Microorganismo
bacterias protistas algales euglena hongos limosos amiba paramecio asexual o ambas ambas ambas asexual ambas asexual ambas
9. Respuesta abierta 10. Respuesta abierta 11. Verificar que el mapa de conceptos relacione la reproduccin asexual con mitosis y la sexual con meiosis.

pgina 56 Desafa tu mente: Se producir mayor cantidad de oxgeno, aumentar el nmero de organismos que se alimentan de los protistas algales hasta llegar a un equilibrio. pgina 57 Conecta lo aprendido: Respuestas sugeridas: produccin de alimentos, vacunas, estudios genticos. Para todas las anteriores es necesario que la reproduccin ocurra de forma rpida Pgina 58 Razona: Los microorganismos que degradan y transforman materiales tienen una funcin descomponedora. Las aguas usadas no tratadas contaminarn el ambiente, porque la materia muerta no se descompone. pgina 59 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
8. Se comporta como vivo al invadir una clula; por-
que se puede reproducir. Adems contiene material gentico que es una caracterstica de un ser vivo. Tiene caractersticas de no vivo; porque no crece, no se reproduce ni se desarrolla por s slo.
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Captulo 5: Reproduccin de las plantas
1. describe las plantas vasculares y no vasculares.
2. define operacionalmente los siguientes conceptos: xilema, floema, angiospermas y gimnospermas. 3. explica las formas de reproduccin en: algas, brifitas, helechos, angiospermas, gimnospermas. 4. identifica y describe la funcin de cada parte de la flor.
Conceptos
Plantas: vasculares y no vasculares Sistema vascular: xilema, floema Brifitas Estructuras de las brifitas: gametofito, rizoides, anteridio y arquegonio Traquefitas: helecho, angiospermas, y gimnospermas
Las partes de la flor: estructuras externas: receptculos, spalos, cliz, ptalos y corola; estructuras internas: estambre (antera y filamento), pistilo (ovario, estigma, estilo)
La estructura y los niveles de organizacin de la materia Los sistemas y los modelos Las interacciones
Ideas fundamentales
Los organismos vivos poseen ciclos de vida. Existe una relacin entre la estructura y la funcin de los organismos. Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Los seres vivientes interactan con otros seres vivientes y con su ambiente para sobrevivir. Algunos seres vivientes poseen adaptaciones que les permiten sobrevivir a los cambios en el ambiente. La forma, la estructura y las funciones vitales de los organismos pueden cambiar a travs de sus etapas de desarrollo.
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1. Asignar a los estudiantes que traigan musgos, helechos, algas, tallo de apio y coniferas. La maestra tendr lminas de estas plantas, en caso de que no haya representacin de las plantas asignadas. Mediante discusin socializada la maestra preguntar: A qu reino pertenecen estos organismos? Qu caractersticas tienen en comn? En qu se diferencian? Cmo se reproducirn? No ofrecer las respuestas, se anotarn las posibles contestaciones e indicar que durante la discusin del captulo revisarn sus anotaciones.

2. Ttulo de la actividad: Qu es el xilema? Dividir un tallo de un clavel blanco desde el final hasta la mitad. En dos vasos echar 1/2 taza de agua, en cada uno. Agregar colorante vegetal rojo a un vaso y azul al otro. Coloque el final de un tallo en un vaso y la otra parte en el otro vaso. Deje la flor en el agua por cuarenta y ocho (48) horas y observe. El clavel blanco se puede sustituir por un tallo de apio (celery). Contestar la siguiente pregunta: Qu le sucedi al clavel? Por qu? Introducir y explicar el concepto xilema.
Nota: El cambio puede observarse antes de las veinticuatro (24) horas.
3. Ttulo de la actividad: Transporte de nutrientes Llenar hasta la mitad dos vasos con agua. Aadir 4 cucharadas de azcar a uno de los vasos. Identificar el vaso de azcar y el vaso que solo contiene agua. Coloca un tallo de apio (celery) con hojas en cada uno de los vasos. Dejar reposar por cuarenta y ocho (48) horas. Probar las hojas de cada uno de los tallos. Utilizar los resultados de esta actividad para explicar como los nutrientes en el suelo llegan hasta las hojas de las plantas.
Nota: Recordar que en esta actividad utilizamos el sentido del gusto, por lo que se debe tener cuidado con todas aquellas sustancias desconocidas.
Pistilo 4. Ttulo de la actividad: La flor es sexual o asexual! Filamento Antera Hacer subgrupos de cuatro estudiantes. Asignar a cada subgrupo Corola traer una flor de hibiscus (amapola), tijeras, lupa de mano y papel de construccin negro. Preguntarle: Alguien recuerda lo Estambre que es reproduccin sexual y asexual? La maestra escuchar diferentes contestaciones. Luego les explicar que las plantas con flores (angiospermas) se reproducen sexualmente. La maesPtalos Spalos tra le indicar lo siguiente: remover con cuidado los spalos de Ovario vulos la flor y los ptalos. Localizar un estambre y examinar con una Receptculo lupa de mano. Identificar la antera y el filamento. Sacudir con cuidado la antera en papel negro. Examinar los granos del polen con la lupa de mano. Identificar el estigma, el estilo y el ovario. Remover el pistilo y examinar con la lupa de mano. Cortar longitudinalmente el pistilo. Observar el interior del ovario. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Cuntos spalos tena la flor? Cuntos ptalos tena la flor? Cuntos estambres tena la flor? Haz un diagrama del pistilo, identifica el estigma, el estilo y el ovario. Al finalizar la actividad se utilizar la pgina sesenta y ocho (68) y la flor que trajeron para describir sus similitudes y diferencias.
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Proceso de ciencia:
Clasificacin Formulacin de definiciones operacionales Formulacin de modelos
Destreza
Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Refinar el construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
pgina 69 Respuesta abierta Respuesta abierta
4

pgina 65 Desafa tu mente: Algas: no vascular, en su gran mayora acuticos. Se clasifican por su color: verde, pardos y rojos. Musgos: no vascular, crecen erectas y pueden vivir en lugares ms secos que las hepticas, son brifitas. Hepticas: no vascular, aplanadas, son brifitas y crecen en lugares de mucha humedad. Los musgos estn ms adaptados porque tienen clulas sencillas que conducen agua y alimento. pgina 67 Razona: El inters de los cientficos es desarrollar plantas ms resistentes y nutritivas. Las plantas y animales transgnicos estn en investigacin. Los efectos de estas manipulaciones genticas se pueden observar en el transcurso de muchos aos.
p t a l o s
p a n t e r a
5
2 1 6
r e c e p t c u l o s l o
t a m b r e i z s
4. El modelo se realizar de acuerdo a la creatividad de los estudiantes. Las partes que se deben identificar son: ptalos, pistilo, ovarios, estambre, (antera, filamento), receptculo y spalos. 24
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Captulo 6: Por qu no desaparecen los animales?
1. explica la importancia de la reproduccin para las especies.
2. 3. 4. 5. 6. describe las diferentes formas de reproduccin en los animales invertebrados. explica la reproduccin sexual en vertebrados. distingue entre fecundacin externa e interna. define las diferentes formas de reproduccin sexual. ilustra con un diagrama, ejemplos de fragmentacin, gemacin y fisin binaria.
Conceptos
Formas de reproduccin asexual: gemacin, fisin, regeneracin y fragmentacin Reproduccin sexual en invertebrados: hermafroditas Gnadas: ovarios y testculos Fecundacin: externa e interna
La estructura y los niveles de organizacin de la materia Los sistemas y los modelos Las interacciones La conservacin y el cambio
Ideas fundamentales
Los organismos vivos poseen ciclos de vida. Existe una relacin entre la estructura y la funcin de los organismos. Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Algunos seres vivientes poseen adaptaciones que les permiten sobrevivir a los cambios en el ambiente. Al reproducirse los organismos, algunas de sus caractersticas cambian y otras se conservan.
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1. Desarrollar una discusin socializada, en la que los estudiantes describan con sus experiencias cmo sus mascotas se reproducen. Iniciar con el tema de las distintas clases de reproduccin.

2. Ttulo de la actividad: Femenino o masculino? Escribir en la pizarra el concepto, hermafrodita y preguntarle lo siguiente: Alguien conoce el significado de esta palabra? La maestra escuchar diversas contestaciones hasta que un estudiante conteste correctamente. De no acertar la maestra ofrecer la contestacin. Luego preguntar Existirn animales hermafroditas? Existirn seres humanos hermafroditas? Motivar a los estudiantes a estudiar el captulo para aclarar sus dudas, leer las pginas 72-73. Indicar que realicen dibujos de organismos que se reproducen asexualmente, donde se ilustre ejemplos de gemacin, fisin y fragmentacin. 3. Ttulo de la actividad: Haz visto clulas sin el microscopio? Presentar un huevo de gallina y preguntarle lo siguiente: Cul es la relacin que existe entre el huevo y la reproduccin? Explicar que el huevo es el vulo de la gallina, es una clula que podemos observar a simple vista. Su tamao se debe a que contiene las sustancias alimenticias para que el pollito se pueda desarrollar, si ste es fecundado. Luego preguntar Si este huevo es incubado saldr un pollito? La maestra escuchar las contestaciones y con ayuda de los estudiantes explicar la funcin del espermatozoide. Durante la discusin se aclararn los siguientes conceptos: gametos: vulos, espermatozoides; gnadas: ovarios, testculos y cigoto. Es importante sealar que la unin de los gametos forma una clula llamada cigoto. El cigoto a travs del proceso de mitosis se transformar en un organismo nuevo. 4. Ttulo de la actividad: Mural de la reproduccin Solicitar a los estudiantes que traigan lminas de animales que se reproducen asexualmente y animales que se reproducen sexualmente. Preparar un mural en donde se clasifiquen los organismos en dos grupos: sexual y asexual. Los estudiantes escribirn en franjas las diferentes formas de reproduccin asexual: gemacin, fragmentacin y regeneracin. Colocarn las franjas en aquellos organismos que corresponden. De igual manera harn con los conceptos: fecundacin externa e interna en aquellos organismos que se reproducen sexualmente.
Nota: Incluir en el mural al ser humano.
5. Ttulo de la actividad: Moscas y sapos Preguntar a los estudiantes: Cmo se reproducen las moscas? La maestra escuchar las contestaciones. Se formarn subgrupos de cuatro (4) estudiantes. La maestra indicar lo siguiente: para esta actividad, iremos a cazar moscas. Colocar un pedazo de guineo maduro dentro de un frasco de cristal. Esperar que las moscas fruteras, conocidas de forma comn como mimes entren al frasco. Cubrir la entrada del frasco con un pedazo de gasa y una liguilla. Utilizar otro frasco de cristal, llenarlo con comida para moscas hasta cubrir 3 centmetros. Colocar algunas moscas capturadas en el frasco. Cubrir la abertura del frasco con una gasa y una liguilla. Observa las moscas todos los das y anota cualquier cambio. El estudiante describir las etapas observadas y contestar la siguiente pregunta: Puedes indicar el tiempo que le toma a cada etapa desarrollarse? 6. Dibujar y comparar el ciclo reproductivo de los anfibios de la pgina setenta y cinco (75) con el ciclo reproductivo de las moscas.
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Nota: El estudiante al comparar los dos ciclos debe sealar las similitudes y las diferencias. Recuerde que, el alimento para producir el cultivo de moscas es el guineo maduro.
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Proceso de ciencia:
Comunicacin Formulacin de definiciones operacionales Experimentacin Clasificacin
Destreza
Describir observaciones verbalmente. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento. Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas.
Activa tu mente
pgina 77
1. Respuesta abierta 2. Reproduccin en los animales
puede ser asexual diferentes formas gemacin fisin regeneracin sexual tiene las gnadas un ejemplo es ovarios donde se forman los gametos stos se unen y ocurre la fecundacin en los sapos es externa

pgina 73 Desafa tu mente: La regeneracin tiene que ver con la reproduccin celular (mitosis). Segn ocurre el envejecimiento las funciones metablicas bajan. La reproduccin celular es ms lenta, causando que la capacidad de regenerar disminuya, la cual puede llegar hasta la muerte. pgina 74 Conecta lo aprendido: El apareamiento de animales y el cruce de plantas con caractersticas deseables produce una progenie con las mejores cualidades de ambos padres. Adems se pueden desarrollar nuevos organismos (especies). pgina 75 Razona: El ecosistema ms apropiado es el de agua dulce, porque la salinidad puede producir dao a los huevos. Al eliminar estos ecosistemas los organismos disminuyen hasta llegar a la extincin.
3. Respuesta abierta Regeneracin total: planaria, esponja de mar, estrella de mar. Regeneracin parcial: lagartijo, cucarachas, cangrejos, serpientes. El ser humano regenera su piel para reemplazarla en caso de quemaduras, lesiones, cuando se desgasta y en la cicatrizacin de una herida. 4. Respuesta abierta
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Captulo 7: Un sistema reproductor maravilloso
1. describe la anatoma y fisiologa del sistema reproductor femenino.
2. 3. 4. 5. 6. describe la anatoma y fisiologa del sistema reproductor masculino. explica brevemente el proceso de fecundacin. seala la diferencia entre cigoto, blastocito, embrin, feto y beb. describe las etapas del ciclo de vida de un ser humano. distingue entre un embarazo simple y uno mltiple.
Conceptos
Hormonas femeninas: estrgeno y progesterona Hormonas masculinas: testosterona Sistema reproductor masculino: pene, testculos, uretra, prstata, vesculas seminales y conducto deferente Sistema reproductor femenino: ovarios, trompas de Falopio, tero, cerviz y vagina
La naturaleza de la ciencia La estructura y los niveles de organizacin de la materia Los sistemas y los modelos
Ideas fundamentales
La metodologa cientfica puede utilizarse para investigar problemas fsicos, biolgicos y sociales. Los organismos vivos poseen ciclos de vida.
El ser humano, al igual que otros seres vivientes, constituye un sistema complejo, compuesto por varios subsistemas. La ciencia y la tecnologa pueden beneficiar al ser humano y proveer solucin a muchos problemas.
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1. Pegar en las paredes del saln franjas con los siguientes conceptos: ovario, testculo, testosterona, progesterona, pene, uretra, prstata, vesculas seminales, escroto, semen, cerviz, trompas de Falopio, tero, vagina. En un rea del saln, pegar dos franjas, una con el nombre sistema reproductor femenino y la otra con sistema reproductor masculino. Ofrecer instrucciones a los estudiantes para que voluntariamente se levanten, busquen uno de los conceptos y lo coloquen debajo del sistema que corresponde. 2. Preparar franjas con las funciones de cada estructura o parte. Solicitar a los estudiantes que no participaron en la primera parte, colocar la funcin al lado del rgano que ellos creen que corresponda. Luego preguntar al grupo: Estn todos de acuerdo con la forma en que se colocaron las partes y las funciones? Se deben colocar de acuerdo al consenso del grupo aunque est errneo. La maestra le indicar que se quedarn pegadas de esa forma hasta terminar la discusin del captulo. Al terminar la discusin de ste, se debe volver a esta actividad. Los estudiantes evaluarn si realizaron correctamente la actividad de inicio del captulo y de ser necesario realizarn los cambios.

3. Ttulo de la actividad: Observando mi familia Preguntar a los estudiantes: Quin de ustedes tiene en su hogar: un beb, un nio de corta edad, un adolescente, un joven adulto, un adulto o un envejeciente? Asignar que observen a este familiar y anoten sus caractersticas con relacin a sus cambios fsicos o cambios en su etapa de desarrollo. Discutir la informacin de las pginas 84-85. Pida a sus alumnos, sealar en la etapa en que se encuentran y describir las caractersticas que ellos presentan. Realizar esta parte en la libreta; ya que algunos estudiantes pueden estar en la etapa de nio y otros en la de adolescentes y se pueden sentir incmodos ante los otros. 4. Ttulo de la actividad: ltima hora en la reproduccin! Hacer subgrupos con los estudiantes. Asignar que realicen una bsqueda literaria sobre los siguientes temas: fertilizacin in vitro, clonacin y enfermedades de transmisin sexual. Indicar a los estudiantes que prepararn una presentacin oral con la informacin recopilada. sta ser en forma de noticiario. Los estudiantes se dividirn las funciones: moderadores, encargados de lo visual y los reporteros. Al finalizar, el grupo contestar las siguientes preguntas: Qu aspecto positivo tiene la fertilizacin in vitro? Cules son los beneficios de la clonacin? Argumenta sobre las consecuencias negativas de estos adelantos tecnolgicos. Cul es la importancia de estar orientado sobre las enfermedades de transmisin sexual?
Nota: La presentacin del tema en forma de noticia debe incluir: una breve descripcin del tema, la contribucin de sta para mejorar la calidad de vida y los problemas que puede causar. Para la actividad se puede utilizar peridicos, revistas, pelculas y otros recursos audiovisuales.
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Proceso de ciencia:
Clasificacin Formulacin de definiciones operacionales Formulacin de problema
Destreza
Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Establecer un mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Identificar los datos existentes y la literatura relacionada con el problema.
Activa tu mente
pginas 87 1. Respuesta sugerida: La reproduccin de los microorganismos, las plantas, los animales y los seres humanos se parece en que, producen un nuevo organismo y perpeta la especie. Diferencias: en los microorganismos, las plantas y algunos animales puede ocurrir la reproduccin asexual y sexual. En los seres humanos slo ocurre la sexual. 2. El embarazo simple es de un hijo y los mltiples son de dos o ms hijos a la vez. Los mltiples ocurren de dos formas: un vulo fecundando se divide en dos, desarrollndose independientemente dos o ms vulos fecundados por distintos espermatozoides. 3. Los seres humanos tienen reproduccin sexual, interna y son vivparos. 4. Respuesta abierta 5. Respuesta abierta 6. En el hombre, la testosterona produce las caractersticas sexuales masculinas. En la mujer, la progesterona ayuda en el embarazo, el estrgeno estimula el desarrollo de los rganos reproductores femeninos y de las caractersticas secundarias femeninas. 7. Respuesta abierta

pgina 81 Desafa tu mente: La fecundacin interna es una ventaja, porque los embriones estn protegidos. La probabilidad de supervivencia aumenta comparndola con la externa, donde los huevos fecundados estn expuestos a las condiciones ambientales. pgina 82 Cientficos en accin!: Respuesta abierta. Los espermatozoides son depositados en la vagina. Tiene que ascender por el tero y las trompas de Falopio, para que ocurra la fecundacin. La gran mayora de los espermatozoides mueren en el trayecto. pgina 83 Razona: El estudiar el ciclo reproductivo del ser humano permite un mayor cuidado de la progenie y de sus padres. Esto ayuda a que hayan padres e hijos saludables. Si el hombre no produce andrgenos, no se desarrollan las caractersticas sexuales masculinas secundarias. En la mujer, la falta de estrgeno producir que no ocurra la fertilizacin y el cuerpo no se preparara para un embarazo. pgina 84 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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Captulo 8: Heredando caractersticas
1. explica la relacin entre la herencia y gentica.
2. explica por qu la diferencia en el nmero de cromosomas en las clulas sexuales y en el resto de las clulas del cuerpo. 3. describe la importancia de los experimentos de Mendel para la gentica. 4. describe lo que es un gene dominante y uno recesivo. 5. diferencia entre fenotipo y genotipo. 6. utiliza el cuadrado de Punnett para resolver problemas en los que se ofrezca una caracterstica dominante y una recesiva. 7. explica el concepto dominancia incompleta.
Genes: dominantes y recesivos cido desoxirribonucleico (ADN) Mutacin Autopolinizacin Fenotipo Genotipo Dominancia incompleta
Conceptos
La naturaleza de la ciencia
Ideas fundamentales
Los cientficos formulan y prueban sus explicaciones de la naturaleza por medio de observaciones, experimentos y modelos. Algunos seres vivientes poseen adaptaciones que les permiten sobrevivir a los cambios en el ambiente. Al reproducirse los organismos, algunas de sus caractersticas cambian y otras se conservan. Las actividades cientficas y la tecnologa requieren conocimiento, imaginacin y creatividad.
Las interacciones La conservacin y el cambio La ciencia, la tecnologa y la sociedad
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Iniciemos con...
1. Pedir a los alumnos que traigan fotos de sus familiares ms cercanos. Observar y describir las caractersticas de sus parientes. Preparar una tabla para recopilar la informacin. Luego escribir inferencias donde sealen por escrito de qu parientes han heredado sus caractersticas. Pegar las fotos en la libreta.

2. Asignar a los estudiantes que busquen informacin sobre Gregorio Mendel y que preparen un informe escrito. Discutir oralmente los mtodos cientficos utilizados por Mendel. 3. Explicar la utilizacin del cuadrado de Punnett. Realizar cruces con un par de caractersticas contrastadas para identificar el cruce parental (P1), el fenotipo (apariencia) y el genotipo (constitucin gentica) de la progenie. Posibles ejemplos de cruces a realizar: a. En las plantas de guisantes, el tallo alto es dominante y el enano es recesivo; utiliza la letra T. 1) planta alta pura con planta enana 2) planta hbrida con planta hbrida
TTxtt t T T Tt Tt t Tt Tt fenotipo: 4 altas genotipo: heterocigtico T t TtxTt T TT Tt t Tt tt fenotipo: 3 altas 1 enana genotipo: 1 homocigtica dominante 2 heterocigtica 1 homocigtica recesiva
Nota: Las caractersticas dominantes se escriben con letra mayscula (T) y las recesivas con letra minscula (t).
4. Ttulo de la actividad: Expertos en cruces! Leer y discutir el tema: Domina o no domina de la pgina noventa y cinco (95).
Nota: Para realizar un cruce cuando no hay una planta dominante sobre la otra, se utiliza la misma letra en mayscula, diferenciando una de otra (ejemplo: R: rojo, R: blanco). El uso de letras diferentes en maysculas es para expresar la codominancia. En la codominancia se expresa ambas caractersticas por igual. Por ejemplo: las plumas negras (N) y las blancas (B), producen organismos con ambas caractersticas dominantes: plumas blancas y plumas negras. Este concepto se puede explicar en la discusin del captulo.
5. Utiliza el cuadrado de Punnett para resolver el siguiente problema. En la planta siciliana el color rojo no es dominante sobre el blanco y el blanco no es dominante sobre el rojo. Utilizar letra R. 1) planta roja pura con planta blanca 2) planta rosa con planta rosa
R R x R R R R R R R R R R R R R R fenotipo: 4 flor rosa R R R R x R R R RR R R R fenotipo: 1 roja 2 rosa 1 blanca
R R R R
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Proceso de ciencia:
Formulacin de inferencias Prediccin Formulacin de modelos
Destreza
Derivar una inferencia de un conjunto de observaciones que tengan relacin entre s. Usar una serie de observaciones que tengan relacin entre s para predecir un suceso que no sea observable. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
pgina 97 1. Cromosomas: (d) Mutacin: (e) Herencia: (a) Probabilidad: (c) Gentica: (b) 2. G E R N S T G E
O G S A R I N C O M P L E O I N C O M P L E T A A V I C I N A G P E C F E I E N A N E G I S E E C S C D C N G O L N G N E E V N O O S S O S P O R C O T A M M T T L R T O E I A E N I P E A E I
la herencia. Cada uno de los gametos tiene la mitad de los cromosomas de la clula madre, permitiendo que al unirse los gametos (vulos y espermatozoides) se forme un nuevo organismo con el mismo nmero de cromosomas de sus padres. Reproduccin sexual es la reproduccin de seres vivos como resultado de la unin de dos clulas, gametos. La asexual es la reproduccin de seres vivientes a partir de una sola clula.
P E N E M O P I T O N E G E E E L T N C C I A D T L G E G O T I P O N O T I E
N P R M R L P I N L N A P
M O E E D O L E M A E G E
pgina 98-99 Zona cientfica: El cruce descrito es de un trihbrido, tres caractersticas contrastadas. Este cruce puede ser utilizado como ejemplo para el estudio, pero debe tenerse en perspectiva el heho de que es de un nivel de dificultad elevado para el grado. Los estudiantes pueden escribir el cruce, pero no realizarlo. Cruce: agapornis roseicollis albino con agorponis roseicollis Color anaranjado: RR, ojos negros NN y cuerpo verde VV Color blanco: rr, ojos rojos nn y cuerpo blanco vv Las caractersticas dominantes son en maysculas y para las caractersticas recesivas se escribe la misma letra en minsculas. Cruce: RRNNVV con rrnnvv. Sustituir el cruce por la siguiente situacin: se buscan varios agapornis de cara blanca. Tienes una sola pareja de agapornis uno cara anaranjada y uno de cara blanca. Podras sugerir varios cruces genticos para lograrlo. 1. Cruce: cara anaranjada (RR) con cara blanca (rr) 2. Cruzar los hijos de este cruce. 3. Cruzar los hijos cara blanca del cruce anterior. Ver apndice (p.161)
3. La autopolinizacin es cuando la flor se autofecunda. Se une el polen al rgano femenino de la misma flor, mientras que la polinizacin cruzada es cuando el polen que se forma en la flor de una se mueve al pistilo de la flor de otra planta de la misma clase. 4. Respuesta abierta

pgina 91 Desafa tu mente: Los cromosomas estn formados por genes, los segmentos de ADN que son las unidades de
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Unidad 3: De viaje por nuestro cuerpo

Captulo 9: Un sistema que digiere y elimina desperdicios
1. identifica las partes del sistema digestivo.
2. 3. 4. 5. 6. 7. describe las funciones de las estructuras que componen el sistema digestivo. enumera las funciones de los nutrientes esenciales. define y describe los procesos de ingestin, absorcin y reabsorcin. enumera las causas y los efectos de los desrdenes del sistema digestivo. describe los sistemas del cuerpo humano que tienen funcin excretora. identifica y describe los rganos que componen el sistema excretor urinario.
Estructuras del sistema digestivo: esfago, estmago, intestino delgado, intestino grueso, hgado, pncreas Procesos: ingestin, absorcin, reabsorcin y excrecin Nutrimentos: protenas, carbohidratos, grasas, vitaminas, minerales y agua Glndulas sudorparas rganos del sistema excretor urinario: riones, urteres, vejiga y uretra Funciones del rin: filtracin y reabsorcin Nefrones
Conceptos
Ideas fundamentales
Existe una relacin entre la estructura y la funcin de los organismos. El ser humano, al igual que otros seres vivientes, constituye un sistema complejo, compuesto por varios subsistemas. Si los rganos y los sistemas de un organismo no funcionan adecuadamente, se altera la funcin general del organismo; esta disfuncin puede constituir o causar enfermedades. Los seres vivos obtienen de los alimentos la energa necesaria. El metabolismo es un proceso que ocurre en las clulas, el cual provee la energa necesaria para crecer y para responder a estmulos y otras actividades vitales.
La energa
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1. El da antes de comenzar con este captulo, indicarle al grupo que maana ser un da para compartir. Por lo que se le sugerir que traigan galletitas, queso, jamn, jugos y frutas. Los estudiantes compartirn los alimentos y la maestra indicar cundo pueden comerlos. Al finalizar de ingerir stos, la maestra preguntar: Qu alimentos consumieron? Alguien puede identificar cules contienen carbohidratos, protenas, grasas? Qu son las vitaminas y los minerales? Utilizar la actividad para explicar los conceptos: ingestin, absorcin, reabsorcin y excrecin.

2. Asignar a los estudiantes que recojan diversas etiquetas de alimentos. Con ellas deben intentar identificar la cantidad de carbohidratos, protenas y grasas. Tambin deben identificar las vitaminas y los minerales. Verificar si las porciones indicadas tienen los requerimientos nutricionales. Evaluar qu productos tienen el mayor nmero de nutrientes. 3. Ttulo de la actividad: Describe tu piel Utilizar una lupa para examinar la mano. Compara la piel en la parte superior con la de la palma de la mano. Examinar un vello creciendo de un folculo. Las manos contienen muchas glndulas sudorparas, stas desembocan en la epidermis a travs de los poros. Observar los poros. Contestar las siguientes preguntas: Qu funcin tienen las glndulas sudorparas? Cmo se elimina el sudor? Son los poros del mismo tamao? 4. Ttulo de la actividad: Se parece al real! Formar subgrupos de cuatro personas. Guiar a los estudiantes a realizar un modelo del sistema excretor. Para esto pueden utilizar plastilina, plstico, cartulina, papel de construccin o cualquier otro material. Cada uno de los subgrupos mostrar su modelo en clase e identificar y describir las partes del sistema excretor. La maestra mostrar un rin de un cerdo o de una vaca e identificar la corteza y la mdula. Los estudiantes compararn el modelo con el real. La maestra preguntar: Existe similitud entre el rin animal y el del ser humano?
Nota: El rin se consigue en el departamento de carnes del supermercado.
5. Ttulo de la actividad: Apliquemos lo aprendido Preguntarle a los estudiantes: Alguno de ustedes conoce lo que es dilisis? Existe en tu familia alguna persona que haya pasado por este proceso? Asignar a los estudiantes buscar informacin sobre el proceso de dilisis. De conocer a alguna persona, el estudiante realizar una entrevista a sta, para que le explique cmo se lleva a cabo dicho proceso. Se discutir la informacin encontrada y la importancia de este proceso para el ser humano.
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Proceso de ciencia:
Observacin Formulacin de definiciones operacionales
Destreza
Hacer observaciones sin inferencias. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional.
Activa tu mente
pgina 113 1. Respuesta abierta 2. Respuesta abierta. Nota: El men debe contener alimentos del grupo de los carbohidratos, protenas, grasa en menor cantidad, vitaminas, minerales (frutas y vegetales) y agua. 3. Ingestin, digestin, absorcin 4. 1. boca 2. glndula salivales 3. faringe 4. esfago 5. hgado 6. estmago 7. intestino delgado 8. intestino grueso 9. duodeno 10. ano 5. Respuesta abierta: Se puede mencionar las descritas en libro: caries, gastritis, lceras, estreimiento y otras que surgiera el estudiante. 6. La excrecin es el proceso que elimina los desechos del organismo, de no ocurrir, el cuerpo humano se enferma hasta ocurrir la muerte. 7. Respuesta abierta 36

pgina 105 Desafa tu mente: Los problemas de acidez se deben mayormente a la irregularidad al comer y el consumo de alimentos muy condimentados. El comer a diferentes horas y comidas con mucho condimento hace que los jugos gstricos se activen, produciendo la acidez. pgina 107 Enlace con la Microbiologa: Razona: La E. Coli nos ayuda en el proceso de absorcin de las vitaminas. Mientras las bacterias vivan en el intestino no producen dao, si se traslada a otra parte del cuerpo nos enfermar. pgina 108 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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Captulo 10: El sistema respiratorio
1. distingue entre la respiracin externa y la interna.
2. 3. 4. 5. 6. explica la relacin que existe entre la respiracin y la digestin. identifica las estructuras del sistema respiratorio. describe la funcin de las partes u rganos de sistema respiratorio. describe la inhalacin y la exhalacin. enumera algunas de las enfermedades y los desrdenes del sistema respiratorio.
Conceptos
Respiracin Inhalacin Exhalacin Oxidacin rganos del sistema respiratorio: faringe, laringe, trquea, bronquios, bronquiolos, alvolos.
Ideas fundamentales
Existe una relacin entre la estructura y la funcin de los organismos.
El ser humano, al igual que otros seres vivientes, constituye un sistema complejo, compuesto por varios subsistemas. Si los rganos y los sistemas de un organismo no funcionan adecuadamente, se altera la funcin general del organismo. Los seres vivos obtienen de los alimentos la energa necesaria. Los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir. El metabolismo es un proceso complejo que ocurre en las clulas vivas y provee la energa necesaria para crecer, para responder a estmulos y para realizar otras actividades vitales.
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1. Mostrar a los estudiantes un pez dentro de una pecera. Preguntarle: Por qu el pez respira fcilmente dentro del agua? Los seres humanos respiran debajo del agua? Qu diferencia existe entre el sistema respiratorio del pez y el del ser humano? Alguien puede mencionar las partes que forman el sistema respiratorio humano?

2. Ttulo de la actividad: Respiramos la misma cantidad de aire? a. Asignar a los estudiantes traer un globo, un cordn de un (1) metro de largo y un reloj. Indicar que realizarn esta actividad en parejas. Lo primero que se har ser contar el nmero de inhalaciones que hace el compaero en treinta (30) segundos. Repetir este conteo cinco veces. Luego, se calcular el promedio de respiracin. Para esto se multiplica el promedio de inhalaciones por dos. Esto se hace para calcular la razn de respiraciones en un minuto. Repetir el procedimiento anterior con el compaero. Anotar en la pizarra todos los datos y analizar los mismos. b. Un estudiante del grupo debe respirar normalmente, pero cuando exhale debe echar en el globo el aire. Esto debe hacerse por un promedio de 30 segundos. Repetir por cinco (5) ocasiones. Solicitar al compaero que coloque el cordn alrededor del globo. Luego, midan el largo (la longitud) del cordn en centmetros. Realizar la misma actividad con el otro estudiante. Anotar los datos y comparar. Los estudiantes deben mencionar los factores que afectan la capacidad de aire en los pulmones.
Nota: Los estudiantes no deben compartir el mismo globo.
c. Al finalizar la actividad anterior, los estudiantes escriben una prediccin sobre el promedio de inhalaciones en estado de reposo al compararlo con el nmero de inhalaciones, luego de realizar ejercicios fsicos. Guiarlos para que diseen una actividad, en la que puedan verificar su prediccin. d. Asignar a los estudiantes que diseen carteles alusivos a la campaa de no fumar. Exhibirlos en el plantel escolar.
Nota: El estudiante puede disear sus propias tablas de datos para recopilar la informacin de las actividades. Tabla 1: Tasa respiratoria durante el descanso Prueba 1 2 3 4 5 Inhalaciones 30 segundos Tabla 2: Volumen respiratorio Prueba 1 2 3 4 5 Circunferencia promedio: Medida de la cuerda
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Promedio: Inhalaciones en 1 minuto:
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Proceso de ciencia:
Observacin Prediccin Formulacin de modelos
Destreza
Hacer observaciones sin inferencias. Usar las observaciones de un suceso para predecir otro que no se haya observado. Distinguir entre un modelo y lo que ste representa.
Activa tu mente
pgina 123 1. Respuesta abierta 2. Respuesta abierta 3. No podran liberar la energa de los alimentos y nos causar la muerte. 4. El oxgeno que se adquiere por el sistema respiratorio permite que la energa de los alimentos sea liberada y utilizada por la clula. 5. fosas nasales: Calientan, humedecen y filtran impurezas. faringe: Se encuentran en las amgdalas que nos protegen contra enfermedades. laringe: Se encuentran en las cuerdas vocales. trquea: Conducen el aire de la laringe a los pulmones. pulmones: rgano principal del sistema respiratorio. bronquios y bronquiolos: Ramificacin que lleva el aire al interior de los pulmones. alvolos: Estructuras microscpicas donde ocurre el intercambio de gases. 6. Respuesta abierta 7. Respuesta abierta

pgina 117 Desafa tu mente: Los peces tienen un sistema de respiracin diferente, llamado branquias o agallas. Las agallas son unos filtros por los que pasa el agua y se absorbe el oxgeno. pgina 118-119 Enlace con la Biologa: Respuesta abierta. Las personas aguantan o retienen la respiracin por un tiempo breve. Esto producira resultados si se controla el movimiento irregular del diafragma, el cual es la causa del hipo. pgina 120 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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Captulo 11: El sistema circulatorio y la circulacin
1. describe la funcin del sistema circulatorio sanguneo.
2. 3. 4. 5. 6. 7. describe la funcin del sistema linftico. identifica las estructuras u rganos del sistema circulatorio sanguneo. ilustra mediante modelos las partes del corazn. describe los rganos del sistema sanguneo. describe los componentes de la sangre. explica la relacin entre los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo.
Partes del corazn: aurcula izquierda, ventrculo izquierdo, aurcula derecha y ventrculo derecho. Movimientos del corazn: sstole, distoles Vasos sanguneos: arterias, venas y capilares
Componentes de la sangre: plasma, glbulos rojos o eritrocitos, glbulos blancos o leucocitos y plaquetas Linfa Circulacin mayor Circulacin menor Metabolismo
Conceptos
Ideas fundamentales
Existe una relacin entre la estructura y la funcin de los organismos. El ser humano, al igual que otros seres vivientes, constituye un sistema complejo, compuesto por varios subsistemas. Si los rganos y los sistemas de un organismo no funcionan adecuadamente, se altera la funcin general del organismo; sta disfuncin puede constituir o causar una enfermedad. Los seres vivos obtienen de los alimentos la energa necesaria.
La energa
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1. Comenzar la discusin de este captulo comentando lo siguiente: En los captulos anteriores hemos visto cmo absorbemos el alimento por medio del sistema digestivo. Adems es importante obtener el oxgeno para liberar la energa que se encuentra en stos. Alguien conoce cmo llega el alimento y el oxgeno a las clulas de la cabeza y a las clulas de los pies? Escuchar las respuestas e introducir el tema del sistema circulatorio.

2. Ttulo de la actividad: Adivina, quin soy? Preparar los siguientes materiales: una botella plstica que se pueda apretar, un tapn de goma con dos agujeros, dos tubos de vidrio, uno de 20 centmetros aproximadamente y el otro de 3 centmetros, colorante rojo, bandeja, agua, aceite o vaselina y un gotero. Conectar el tubo de goma al tubo de vidrio ms pequeo. Introducir los dos tubos de vidrio en los huecos del tapn de goma. Para que sea ms fcil, humedece los extremos del tubo de vidrio con la vaselina o el aceite. Llenar la botella plstica con agua y aadir unas gotas del colorante. Cierra la botella con el tapn y los dos tubos. Colocar los extremos del tubo sobre la bandeja. Aprieta la botella y mide la distancia que recorre el agua. Anota tus observaciones. Repetir cinco veces para calcular la distancia promedio que recorre el agua. Nota: las venas son suaves y flexibles, las arterias son menos flexibles. Guiar a los estudiantes para que contesten las siguientes preguntas, segn la demostracin: Qu tubo corresponde a las venas? Qu tubo corresponde a las arterias? Dnde hay ms presin? Qu representa el agua de color? Qu representa la botella plstica?
Distancia en centrmetros Prueba 1 2 3 4 5 Promedio Goma Vidrio
3. Ttulo de la actividad: Acelera! Realizar una discusin socializada sobre el tema del pulso. Guiar a los estudiantes para que calculen su pulso. Para esto, los estudiantes colocarn su dedo ndice y corazn en uno de los lados del cuello y anotarn el nmero de pulsaciones en un minuto. Se anotarn los resultados en la pizarra y se calcular el promedio. Luego se les preguntar: Qu efecto tendr el ejercicio sobre las pulsaciones en un individuo? Se formarn subgrupos de cuatro estudiantes y se les asignar que diseen una investigacin para corroborar sus hiptesis. Los estudiantes pueden llevar a cabo sus diseos una vez sean evaluados por la maestra. Finalmente, cada subgrupo presentar un informe oral sobre sus diseos, resultados y conclusiones.
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Proceso de ciencia:
Comunicacin Formulacin de inferencias Formulacin de modelos
Destreza
Describir observaciones verbalmente. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Sealar relaciones de causa y efecto. Distinguir entre un modelo y lo que ste representa.
Activa tu mente
pgina 133 1-5. Respuesta abierta 6. La funcin del sistema digestivo es obtener y preparar los nutrientes para ser absorbidos. El sistema circulatorio sanguneo recoge los nutrientes y el oxgeno que se adquiere por el sistema respiratorio. El circulatorio es el responsable de llevar los nutrientes y el oxgeno a la clula, para que la energa pueda ser liberada y utilizada. 7. Respuestas sugeridas: colesterol y alta presin.

pgina 128 Conecta lo aprendido: El medicamento en las inyecciones es adquirido inmediatamente por el sistema circulatorio. ste acta con mayor rapidez que el medicamento que va primero al sistema digestivo y luego al circulatorio. pgina 129 Enlace con la Qumica: Razona: Cuando hay un desbalance en el sodio y el potasio, la persona puede sufrir de deshidratacin. Estas sustancias son necesarias para conducir los impulsos nerviosos, por lo que puede producir un colapso nervioso. El sistema nervioso controla todos los sistemas del cuerpo humano, por lo que se puede producir la muerte. pgina 130 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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Captulo 12: El sistema nervioso y sus funciones
1. describe la funcin del sistema nervioso.
2. 3. 4. 5. 6. 7. describe la funcin del sistema nervioso central y la del sistema nervioso autnomo. define la funcin de las estructuras u rganos del sistema nervioso. ilustra mediante modelos, carteles u otros, las partes principales del sistema estudiado. identifica y describe las partes de las neuronas. contrasta los tres tipos de neuronas. explica la relacin entre el sistema nervioso y el endocrino.
Sistema nervioso autnomo Sistema nervioso central: encfalo (cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo), mdula espinal y nervios Neurona Cuerpo celular
Conceptos
Dendritas Axn Neuronas sensoriales Neuronas motoras Neuronas asociativas
Ideas fundamentales
Existe una relacin entre la estructura y la funcin de los organismos. El ser humano, al igual que otros seres vivientes, constituye un sistema complejo, compuesto por varios subsistemas. Si los rganos y los sistemas de un organismo no funcionan adecuadamente, se altera la funcin general del organismo, sta disfuncin puede constituir o causar una enfermedad.
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1. Asignar a los estudiantes traer un pedazo de plstico transparente y bolas de algodn. Se puede utilizar papel transparente. En esta actividad se trabajar en equipos de dos personas. Uno de los integrantes sostendr el papel transparente frente a su rostro. Observar mientras el compaero tira una bola de algodn contra el plstico. Se le pedir que traten de no pestaear. Hacer las siguientes preguntas: Puedes no pestaear cuando tiran la bola de algodn? Cul es la ventaja del reflejo de pestaear? Repite la prueba, invirtiendo los roles con tu compaero. Preguntarle: Qu sistemas intervienen en esta reaccin?

2. Ttulo de la actividad: Qu es un nervio? Mostrar a la clase la parte final de un cable telefnico. Compare las caractersticas del cable con los de los nervios. Cada uno de los pequeos cables son los axones o proyecciones que llevan a cabo los impulsos nerviosos. Pegar en una hoja de papel un pedazo pequeo del cable en el que se observe el interior. Dibujar un grupo de neuronas. Guiar a los estudiantes para que escriban un prrafo en el que comparen el nervio con el cable.
Nota: similitudes: ambos llevan mensajes, conectan dos cosas, contienen varias proyecciones. Las diferencias: el nervio es vivo, est hecho de clulas y tiene cierto grado de reparacin.
3. Ttulo de la actividad: Informando al pblico! Formar subgrupos e indicar que prepararn una presentacin del sistema nervioso. Cada uno de los estudiantes seleccionar uno de los siguientes tpicos: Funcin y rganos que forman el sistema nervioso central. Descripcin del sistema nervioso autnomo. Partes de la neurona y tipos de neuronas. Descripcin del sistema nervioso perifrico. Buenos hbitos para conservar un sistema nervioso funcionando en ptimas condiciones. Los estudiantes tendrn dos das para preparar su presentacin. Cada alumno que compone el subgrupo ser responsable de presentar un tema. Los estudiantes deben preparar ilustraciones, dibujos, modelos, lminas, transparencias o cualquier otro material visual. La maestra intervendr para clarificar cualquier duda. Al finalizar las presentaciones, la maestra discutir y resumir los detalles ms importantes. 4. Ttulo de la actividad: Interpretando las etiquetas! Solicitar a los estudiantes que traigan etiquetas de medicamentos que se venden sin receta. Los estudiantes recopilarn los siguientes datos: personas que deben evitar el medicamento, posibles efectos secundarios, medicamentos que no se pueden tomar con ste, sntomas que son aliviados por el medicamento y cul es la dosis correcta. Al terminar el anlisis, sealar que muchos medicamentos interfieren con las sensaciones, la integracin y los procesos del sistema nervioso.
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Proceso de ciencia:
Formulacin de definiciones operacionales Formulacin de modelos
Destreza
Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
1. Respuesta abierta.
Sistema nervioso compuesto por Sistema nervioso central consiste de encfalo sus partes son cerebelo mdula espinal Sistema nervioso autnomo controla movimientos de rganos internos Sistema nervioso perifrico formado por neuronas se agrupan en nervios cerebro bulbo raqudeo

pgina 137 Desafa tu mente: Sin un sistema nervioso no se puede existir, porque ste controla todo el funcionamiento de los otros sistemas. Adems no responderamos a los estmulos externos, lo cual causara peligro al organismo. pgina 138 Conecta lo aprendido: Todas las neuronas participan en estas actividades, pero las que envan el mensaje al msculo son las motoras. pgina 139 Enlace con la Qumica: Una persona con deficiencia de sodio y potasio no responder adecuadamente a los estmulos; de continuar ocurrir un colapso nervioso y se puede llegar a la muerte. Para remediar esta situacin es necesario ingerir estos minerales. pgina 140 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
2-5. Respuestas abiertas. 6. Diferencias: continuacin del edificio, faltan las cuatro gaviotas, el autobs no est en el mismo lugar, el cesto de basura, la barba de la foto, el cielo, el tornillo derecho de la silla, la antena sobre el edificio, la araa en la pared y la pulsera en la mano derecha.
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Captulo 13: El sistema endocrino y las hormonas
1. describe la funcin del sistema endocrino.
2. 3. 4. 5. 6. identifica las glndulas del sistema. describe la funcin y la localizacin de las glndulas. define en sus propias palabras el concepto hormona. contrasta el sistema endocrino femenino y el masculino. explica cmo varias enfermedades afectan el sistema endocrino.
Endocrino Glndulas Hormonas Hipfisis Tiroides Paratiroides
Conceptos
Suprarrenales Pncreas Testculos Ovarios Insulina
Ideas fundamentales
Existe una relacin entre la estructura y la funcin de los organismos. El ser humano, al igual que otros seres vivientes constituye un sistema complejo, compuesto por varios subsistemas. Si los rganos y los sistemas de un organismo no funcionan adecuadamente, se altera la funcin general del organismo, esta disfuncin puede constituir o causar una enfermedad. El metabolismo es un proceso complejo que ocurre en las clulas y provee la energa necesaria para crecer, para responder a estmulos y para realizar otras actividades vitales.
Las interacciones
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1. Escribir en la pizarra la siguiente frase las hormonas son. Los estudiantes completarn la oracin. La maestra introducir el tema del sistema endocrino.

2. Colocar dos siluetas de un hombre y dos de una mujer en dos paredes del saln de clases. Formar dos grupos con los estudiantes. Uno de los grupos dibujar las siguientes glndulas: hipfisis, tiroides, paratiroides, suprarrenales, pncreas, ovarios y testculos. Simultneamente el otro grupo escribir en varias franjas las funciones de cada glndula. El resto de los estudiantes describir en sus propias palabras el efecto que tiene en el organismo el que una glndula deje de funcionar. Cada grupo colocar correctamente las glndulas, las describirn y explicarn el efecto de cada una de stas. Indicar a cada estudiante que realicen un dibujo en la libreta sobre el sistema presentado. Solicitar que escriban una lista focalizada de las funciones de las glndulas.
Nota: Verificar que en la lista aparezcan palabras relacionadas con las funciones de todas las glndulas. No del sistema en general.
Lista Focalizada Sistema endocrino
3. Ttulo de la actividad: Corre Juan! Leer la siguiente situacin. Juan estaba en la casa del vecino. Repentinamente el perro sali furioso y comenz a perseguirlo. Juan corri rpidamente y brinc una cerca de seis pies. Al siguiente da Juan no se explicaba cmo pudo brincar una cerca tan alta. Solicitar a los estudiantes que utilicen lo aprendido en clase, para redactar un breve ensayo en el que describan cules sistemas del cuerpo humano intervinieron en la situacin antes mencionada y cmo lo hicieron.
Nota: La maestra describir brevemente las partes del ensayo: introduccin, desarrollo y conclusin. La situacin puede ser sustituida por otra que algn estudiante desee narrar.
4. Ttulo de la actividad: Busquemos diferencias Solicitar a los estudiantes que realicen una bsqueda de literatura para distinguir entre: endocrino y exocrino testosterona y estrgeno prolactina y progesterona hipertiroidismo e hipotiroidismo
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Proceso de ciencia:
Destreza
Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Distinguir entre un modelo y lo que ste representa. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
pgina 153 1-3. Respuesta abierta 4. Respuesta sugerida: En la tirilla se debe observar que la sangre es el medio para transportar la hormona al lugar donde realizar su trabajo. 5. Si no existiera la tiroide el metabolismo sera ms lento y aumentaramos de peso de forma exagerada. Esto ocurre cuando la persona tiene hipotiroidismo o tiroide vaga. 6. Respuestas sugeridas: Sistema nervioso Controla todas las actividades Sistema endocrino Controla los cambios en el crecimiento y desarrollo

pgina 148 Conecta lo aprendido: Cuando la tiroide produce niveles bajos de su hormona, la velocidad con la que se digiere y distribuye los alimentos baja. Esto produce que comiendo poca cantidad de alimento se aumente de peso. pgina 149 Enlace con la Biologa Humana: Razona: Se debe aumentar el consumo de alimentos porque la energa de la clula proviene de los alimentos. La falta de energa es la causante del sentirse cansado. pgina 150 Cientficos en accin!: Respuesta sugerida: Se puede utilizar la respuesta sugerida a la pregunta seis (6) de la seccin: Respuestas a los ejercicios del libro. Pgina 154 Zona cientfica: 1. cansancio, 2. edad, 3. peso, 4. sexo Escoge un factor: Respuesta abierta 1. Respuesta abierta 2. Respuestas sugeridas: Condicin fsica, peso, haber realizado actividad de mucho esfuerzo, sexo 3. Luisa realiz una actividad de mucho esfuerzo fsico y estaba cansada. 4. Respuesta sugerida: La experimentacin nos permite identificar las observaciones y obtener los datos para someter a prueba la hiptesis del problema bajo estudio.
rganos: encfalo, rganos: las glndulas mdula espinal y nervios Se compone de neuronas Los mensajes viajan por las conexiones entre neuronas Responde a cambios en el ambiente Responde a cambios internos Secretan hormonas que viajan en la sangre Mantienen el balance y el control No responde a cambios en el ambiente Responde a cambios qumicos internos
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Unidad 4: El medio ambiente y t

Captulo 14: Las interacciones
1. describe la relacin de interdependencia entre los seres vivos y el ambiente.
2. 3. 4. 5. 6. define los conceptos: organismo, poblacin y comunidad. contrasta el hbitat y el nicho ecolgico de un organismo. describe algunas adaptaciones que desarrollan los animales para sobrevivir en el ambiente. describe algunas adaptaciones que desarrollan las plantas para sobrevivir en el ambiente. menciona y explica ejemplos de organismos en los que se observan relaciones de mutualismo, comensalismo y parasitismo. 7. prepara cadenas alimentarias y red alimentarias, identificando los productores, consumidores y descomponedores.
Biosfera Poblacin Comunidad Hbitat Nicho Adaptacin
Conceptos
Tipos de simbiosis: mutualismo, comensalismo, parasitismo Cadena alimentaria Clasificacin de organismo: productores, consumidores y descomponedores
La estructura y los niveles de organizacin de la materia Las interacciones
Ideas fundamentales
Los sistemas biolgicos se organizan, a partir de la clula, en tejidos, rganos, sistemas, organismos, poblaciones, comunidades y ecosistemas. Los seres vivientes interactan con otros seres vivientes y con su ambiente para sobrevivir. Algunos seres vivientes poseen adaptaciones que les permiten sobrevivir a los cambios en el ambiente. Muchos seres vivos muestran adaptaciones adecuadas para el ambiente en el que viven. Los cambios en el ambiente afectan la sobrevivencia de los organismos.
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1. Ttulo de la atividad: Una analoga Establecer una analoga entre una manzana y el planeta Tierra. Para esto, mostrar la fruta y un modelo del planeta. Luego, comentarle a los estudiantes que si el tamao de la Tierra se redujera al de la manzana, la biosfera no sera ms gruesa que la cscara de la manzana. Permita que los estudiantes expliquen por qu la vida en el planeta Tierra est limitada a una pequea zona.

2. Ttulo de la actividad: Cacera de objetos Formar subgrupos de cuatro estudiantes y entregar una bolsa a cada grupo. Indicarle que recojan diferentes objetos en el patio. Los objetos pueden ser: piedras, hojas secas, pequeas ramas y alguna clase de basura, entre otros. Solicitar a los estudiantes que no recojan flores o algo que tenga vida y que altere el ambiente natural. Los estudiantes enumerarn y clasificarn los objetos que recojan. Luego, establecern inferencias sobre el ambiente local, o sea que se imaginarn el ambiente segn los materiales recolectados. 3. Ttulo de la actividad: Volvamos al patio Asignar los siguientes materiales: papel cuadriculado y una lupa de mano. Indicar a los estudiantes que volvern a trabajar en los mismos subgrupos que estaban organizados en la primera actividad. El subgrupo indicar los lmites del ecosistema que estudiarn. Para esto, prepararn un mapa o un diagrama del ecosistema en el papel cuadriculado. Indicar a los estudiantes que observarn los organismos que viven en ese lugar. Usar la lupa de mano para estudiar los organismos pequeos. Buscar evidencia de los que no se puedan observar, tales como huellas, plumas entre otros. Visitarn el ecosistema por lo menos en tres ocasiones. Destacar que deben observar cuidadosamente las relaciones entre los organismos y su ambiente. Luego, deben anotar sus observaciones. Fecha Nombre del organismo Observaciones
Al final de la actividad, los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Qu organismos viven en el ecosistema? Clasifica los organismos en productores, consumidores y descomponedores. Utilizando los organismos observados, prepara una red alimentaria. Describe el ambiente no viviente de tu ecosistema. Qu poblaciones observaste? Describe la comunidad de organismos. Qu relaciones hay entre los organismos. Evala si hay: mutualismo, comensalismo o parasitismo? Nota: Si en la escuela no hay un patio para realizar las observaciones, se puede asignar la actividad como un trabajo especial. 4. Ttulo de la actividad: Qu es un liquen? Presentar a los estudiantes una foto de un liquen y preguntarle: Alguien ha visto este organismo? Asignarle buscar y traer liquenes para el siguiente da. Tomar un pedazo de un liquen y romperlo en varias partes. Colocar un poco de la muestra sobre una laminilla y observarlo. Aadir de dos a tres gotas de agua a la superficie del liquen y observar. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Describe la apariencia de los dos tipos de organismos que forman el liquen. Cmo se benefician el alga y el hongo? Qu tipo de simbiosis existe entre el hongo y el alga? Nota: La maestra tendr disponible pedazos de liquen para aquellos estudiantes que no lo consigan. Explicar que el liquen es una combinacin de un alga verde y un hongo. El alga comparte el alimento con el hongo y el hongo absorbe el agua y los minerales necesarios para ambos.
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Proceso de ciencia:
Clasificacin Comunicacin Formulacin de definiciones operacionales Formulacin de inferencias
Destreza
Usar caractersticas observables como base para la agrupacin bajo condiciones previamente establecidas. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Sealar relaciones de causa y efecto.
Activa tu mente
pgina 169 1. Respuesta abierta: Los estudiantes respondern de acuerdo a su criterio. Las definiciones pueden tener los siguientes trminos: comunidad: diferentes grupos de organismos viviendo en un mismo lugar, poblaciones: grupo de organismos de la misma especie viviendo en un lugar, adaptacin: caracterstica o cualidad que tiene un organismo para sobrevivir en un ambiente, hbitat: lugar o sitio donde vive el organismo, mutualismo: dos organismos que se benefician, comensalismo: relacin entre dos organismos, uno se beneficia, el otro no se perjudica y no se beneficia, parasitismo: relacin entre dos organismos, uno se beneficia y el otro se perjudica. 2. a. Respuesta abierta: Algunas ideas pueden ser los seres vivos del bosque. b. poblaciones: venados, patos, peces, garzas, hierba, arbustos c. El hbitat de los peces es el ro; el de los patos es el ro y sus alrededores y el de los arbustos es el terreno. d. Los peces y los patos son consumidores,
los arbustos son productores. e. Respuesta abierta: Una posible cadena alimentaria es: alga, peces, garzas.

pgina 161 Desafa tu mente: Respuesta abierta. Posibles respuestas: jugo, huevos, cereales, pan, jamn, leche entre otros. Todo lo que consumimos proviene del medio ambiente. El hbitat del tiburn es el ocano y su nicho es el de depredador. Los depredadores ayudan a mantener el balance en el ambiente. pgina 162 Conecta lo aprendido: El hbitat es el lugar fsico donde vive el organismo, mientras que el nicho es la funcin o el trabajo que una especie realiza en la comunidad. pgina 164 Enlace con la Microbiologa: Razona: La relacin simbitica entre el acrido folicular y los seres humanos es de mutualismo. Ambos se benefician porque el acrido obtienen su alimento y el ser humano elimina el aceite y las clulas muertas de la piel.
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Captulo 15: Los ecosistemas
1. define y menciona los factores abiticos y biticos.
2. 3. 4. 5. 6. describe ejemplos de ecosistemas. describe el ciclo del agua. explica el ciclo del bixido de carbono y el oxgeno. explica la funcin de las bacterias nitrificantes en el ciclo del nitrgeno. resume la importancia del ciclo del calcio y fsforo para mantener la salud de los seres humanos. 7. ilustra mediante diagramas los ciclos estudiados.
Conceptos
Ecosistemas Factores abiticos y biticos Ecologa Ciclo de agua: evaporacin, transpiracin, condensacin y precipitacin
Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
de bixido de carbono y oxgeno del nitrgeno del calcio del fsforo
Los sistemas y los modelos Las interacciones La conservacin y el cambio La ciencia, la tecnologa y la sociedad
Ideas fundamentales
Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Los seres vivientes interactan con otros seres vivientes y con su ambiente para sobrevivir. En el ciclo del agua y en el de las rocas, la cantidad de materia se conserva. El ser humano afecta los recursos naturales y es responsable de mantenerlos.
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1. Desarrollar una discusin socializada en la que los estudiantes describan lo que no tiene vida pero que es necesario para la vida. Utilizar la actividad de: Volvamos al patio! del captulo anterior, en la que describieron el ambiente no viviente. La maestra describir los conceptos abiticos y biticos.

2. Ttulo de la actividad: Sudar o transpiracin Formar subgrupos de cuatro estudiantes. Asignarle a cada subgrupo traer un tiesto pequeo con una planta sembrada. Dejar que la tierra se seque hasta que la planta empiece a marchitarse. Agregar agua hasta que empiece a gotear por debajo del tiesto. Colocar un envase para recoger el agua que salga del mismo. Es importante medir el agua que se le eche a la planta. Cuando deje de gotear, medir la cantidad de agua que la planta elimin y restar la cantidad de agua que se recogi del total del agua inicial. De este modo conocer la cantidad de agua que se qued en el terreno. Colocar la planta dentro de una bolsa plstica y amarrarla con una banda elstica por la parte superior. Colocar la planta en un lugar soleado. Cuando la bolsa plstica est hmeda, calcular la cantidad de agua que la planta transpir. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Define en tus propias palabras el proceso de transpiracin. Si la planta no hubiera estado colocada dentro de la bolsa, a dnde hubiera ido el agua de la transpiracin? 3. Ttulo de la actividad: La lluvia cida y las plantas a. Esta actividad se realizar como una demostracin para evitar el dao a muchas plantas. Llene una botella de rociar con agua destilada e identifquela. Echar agua destilada hasta la mitad en una segunda botella, compltela con vinagre. Mover la botella para que la solucin se mezcle. Identifique ambas botellas. Utilizar seis plantas en tiesto, que deben ser lo ms similares posibles. Dos de las plantas se identificarn con la etiqueta agua, dos con la etiqueta cida y las otras dos con la etiqueta seca. Roce agua al suelo de las plantas con la etiqueta agua. Contar el nmero de veces que se roca el agua. Rociar igual cantidad de agua con cido al suelo de las plantas identificadas con cido. No echar agua a las plantas identificadas como secas. b. Colocar las seis plantas cerca de una ventana para que reciban igual cantidad de luz solar. Una vez al da rociar con el agua las hojas de las plantas identificadas con agua y agua con cido las identificadas con cido. Echar la misma cantidad de agua y de solucin de vinagre al suelo, segn corresponde. Observar las plantas por tres semanas. Nota: Recuerda no echar agua a la planta identificada como seca.
Tabla 1: Observaciones de plantas con agua Observaciones Fecha Planta 1 Planta 2 Tabla 2: Observaciones de plantas con agua y cido Observaciones Fecha Planta 1 Planta 2 Tabla 3: Observaciones de plantas secas Observaciones Fecha Planta 1 Planta 2
Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Cules son las diferencias entre las plantas que recibieron agua y las que recibieron agua con vinagre? Qu representa el agua con vinagre?
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Proceso de ciencia:
Observacin Comunicacin Formulacin de modelos
Destreza
Ordenar sucesos cronolgicamente. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
pgina 179 1. a. El nitrgeno es necesario para formar las protenas en las plantas y en los animales. Las protenas son compuestos nutritivos que ayudan en el crecimiento, reparacin de tejidos y proveen energa. b. Respuesta sugerida: El ciclo del nitrgeno y del carbono se parecen en que ambos consisten en la circulacin de un elemento. Las plantas son un componente importante para que el bixido de carbono se transforme en oxgeno. Adems son las responsables de tomar el nitrgeno del suelo y formar las protenas vegetales. El bixido de carbono y el nitrgeno se encuentran en el aire. Entre las diferencias se puede mencionar que en el ciclo de nitrgeno es de mucha importancia la participacin de las bacterias nitrificantes, mientras que en el de bixido de carbono y oxgeno son las plantas. c. Respuesta abierta. Algunos factores pueden ser: Factores abiticos: luz, agua, temperatura, clima, aire y topografa y factores biticos: plantas, hongos, algas y bacterias. d. No ocurrira el ciclo de agua, el agua se acabara y los organismos no sobreviviran. e. Las plantas son las que absorben la energa del Sol. Transforman la energa lumnica a energa qumica, que se almacena en los alimentos. Este proceso conocido como fotosntesis, adems es el responsable de utilizar el bixido de carbono que eliminamos y devolver el oxgeno necesario, para el proceso de respiracin. En resumen, las plantas nos proveen el alimento y el oxgeno para sobrevivir.
2. a. Bacterias nitrificantes b. Las bacterias permiten que el nitrgeno sea absorbido por las races de las plantas. c. Los consumidores de primer orden aprovechan las protenas vegetales. d. Los componentes de un animal muerto son devueltos al terreno por la descomposicin de las bacterias nitrificantes. 3. a-b. Respuesta abierta Nota: El dibujo se realiza de acuerdo con la creatividad del estudiante. Es importante que se ilustre los siguientes componentes: evaporacin, transpiracin, condensacin y precipitacin.

pgina 173 Desafa tu mente: Si se bloquea la luz por un da se afectar el proceso de fotosntesis por ese perodo de tiempo. De bloquearse la luz solar por un ao, las plantas moriran y como consecuencia todos los organismos del bosque. pgina 174 Conecta lo aprendido: Respuesta abierta pgina 175 Enlace con la Qumica: Razona: La lluvia cida es daina para las plantas y la vida acutica. El efecto de la lluvia cida incluye bajar el pH del suelo y el agua. Como resultado, los rboles pueden morirse y los ambientes quedarse sin vida. pgina 176 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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Captulo 16: Los biomas
1. define el concepto bioma.
2. 3. 4. 5. 6. 7. menciona y describe brevemente los biomas del mundo. contrasta los biomas de agua dulce y de agua salada. describe el bioma predominante en Puerto Rico. contrasta el bosque pluvial y el bosque seco. seala las diferencias entre llanos, valles y colinas. identifica y describe las caractersticas de las regiones geogrficas de Puerto Rico.
Biomas Biomas del planeta Tierra: taiga y tundra, desierto, pradera, bosque templado y bosque tropical Biomas acuticos Bosque pluvial tropical
Conceptos
Estuarios Bosque seco Llanos Valles Colinas
Los sistemas y los modelos
Ideas fundamentales
Los rasgos de la topografa terrestre, tales como las montaas, los valles, los llanos, las mesetas y los cuerpos de agua, pueden representarse con modelos. El clima y los patrones del tiempo en la Tierra estn asociados a la energa solar que el planeta recibe. Los seres vivientes interactan con otros seres vivientes y con su ambiente para sobrevivir. La actividad humana impacta el ambiente. Las actividades humanas producen cambios en el ambiente. El ser humano afecta los recursos naturales y es responsable de mantenerlos.
La conservacin y el cambio La ciencia, la tecnologa y la sociedad
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1. La maestra exhibir fotografas o lminas en colores que representen diferentes biomas. Los estudiantes describirn oralmente las caractersticas que se observan. Se puede solicitar a una agencia de viajes afiches de los diferentes biomas.

2. Ttulo de la actividad: A viajar! a. Asignar a los estudiantes traer un mapa del mundo y uno de Puerto Rico. En el mapa del mundo los estudiantes identificarn los siguientes biomas: itaiga, tundra, desierto, pradera, bosque templado y bosque tropical. El estudiante colorear cada bioma con un color diferente y escribir una leyenda que represente el color y el bioma asignado. La maestra les indicar a los estudiantes que en la parte de atrs del mapa describirn brevemente las caractersticas de cada uno de los biomas y mencionarn tres organismos del reino vegetal y tres del reino animal. b. La maestra le dir a los estudiantes: Luego de viajar por el mundo, ahora vamos a viajar por Puerto Rico. Se coordinar con el bibliotecario u otro recurso para que los estudiantes busquen informacin sobre el bosque pluvial tropical, el bosque seco o xeroftico de Gunica, los Llanos Costaneros y los Valles. Se incluir en la bsqueda de literatura los arrecifes coralinos y los manglares. Mediante una discusin socializada, los estudiantes describirn las caractersticas del ambiente, las plantas y los animales representativos de cada ecosistema. Los estudiantes identificarn y colorern en el mapa de Puerto Rico las regiones geogrficas. Incluir una representacin de los ecosistemas del manglar y los arrecifes de coral. 3. Ttulo de la actividad: De paseo en el bosque a. Apagar las luces e invitar a los estudiantes a un viaje imaginario por el bosque. Los estudiantes pueden estar acostados o con la cabeza sobre los pupitres. Indicarles que no pueden abrir los ojos. Se puede utilizar una msica suave para que los estudiantes se relajen o una grabacin de sonidos del bosque tropical. Leer la siguiente reflexin: Hoy visitamos el bosque. Entra con cuidado. Observa a tu alrededor. Qu ves? Qu escuchas? Qu sientes? Sigue caminando y escuchando, siente la brisa. Observa las plantas. Escucha el riachuelo. Observas algn animal? Mira las flores, ahora respira profundamente. Escucha las aves. Nos preparamos para salir del bosque, abran los ojos. La maestra encender la luz. Nota: Lea la reflexin suave y con entonacin, puede aadirle algunos elementos pero no mencione nombre de plantas, animales, y caractersticas ambientales. Entregar a cada estudiante una hoja de papel en blanco. Indique que dibujen o escriban un prrafo describiendo el bosque tropical que visitaron. Mediante una discusin socializada los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Cmo te sentiste? Qu organismos observaste imaginariamente? Con la informacin de todos los estudiantes, hacer una lista de caractersticas del ambiente del bosque tropical, localizacin geogrfica, fauna y flora. Repasar la localizacin de algunos de los bosques en el mapa de Puerto Rico. b. Repasar la actividad anterior. Formar dos subgrupos con los estudiantes. Indicarle que cada grupo tendr una de las paredes del saln para construir su bosque. Proveer tiempo para que planifiquen cmo representarn el suelo, el agua, las plantas, los organismos y las relaciones entre ellos. Los estudiantes se asignarn el material para la construccin del bosque. Los posibles materiales para la representacin son: dibujos, semillas, hojas, ramas secas, entre otros. Al siguiente da los estudiantes realizarn el mural. Los estudiantes cubrirn la pared con papel manila. Los estudiantes pueden dividirse las tareas: unos preparar el material, unos construir el mural, otros revisar que la flora, fauna, suelo, precipitacin y otros estn ilustrados. La maestra repasar con las siguientes preguntas: Cmo ilustraron el suelo del bosque pluvial tropical? Describe la fauna Qu plantas incluyeron? Cules son los factores abiticos representados? Luego, los estudiantes escribirn una reflexin sobre la experiencia con la construccin del bosque.
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Proceso de ciencia:
Observacin Clasificacin Formulacin de definiciones operacionales Formulacin de modelos
Destreza
Hacer observaciones sin inferencias. Usar caractersticas observables como base para lograr la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
pgina 189 1. Respuesta abierta: En el prrafo escrito se debe expresar que en los ecosistemas hay una comunidad de factores biticos y abiticos que interactan en un lugar determinado. El bioma es una regin grande con un clima especial que tiene una combinacin definida o especfica de plantas y animales. 2. a. El bioma que identifica a Puerto Rico es el bosque tropical. b. S, porque es el que ms predomina. c. Las regiones naturales son: Llanos Costaneros del Norte y Sur, los Valles del Este y del Oeste, las Colinas del Norte y del Sur, la Cordillera Central, la Sierra de Cayey y la Sierra de Luquillo. d. Los factores que determinan las caractersticas de cada regin son: el relieve de la isla y la cantidad de lluvia. e. El bosque pluvial se caracteriza por la alta precipitacin, rboles altos de gran follaje y siempre verdes. Tienen una gran variedad de plantas y animales. Es el bioma de mayor diversidad. El bosque seco o xeroftico tiene poca precipitacin. Es donde hay una mayor radiacin solar, por lo que su temperatura flucta entre los 80C y 100C. La mayor parte de la vegetacin tiene espinas. La accin del viento, el salitre y la escasez de agua limitan el crecimiento de la vegetacin. f. Los factores abiticos utilizados para clasificar los biomas terrestres son: clima, vegetacin entre otros. g. El orden de menor a mayor precipitacin es: Desierto (menor 25 cm), taiga (menor de 25 cm), pradera (de 25-75 cm), bosque templado (de 76-250 cm) y bosque tropical (mayor de 200 cm).
h. Las plantas del bosque pluvial son buenas plantas de interior; porque estn adaptadas a la sombra y a terrenos hmedos.

pgina 184 Conecta lo aprendido: Respuesta sugerida: taiga: inviernos largos y fros desierto: poca precipitacin, temperaturas altas pradera: poca precipitacin, crecen arbustos bosque templado: los rboles pierden sus hojas en la poca de invierno bosque tropical: mayor diversidad de plantas y animales, mayor precipitacin pgina 185 Enlace con la Qumica: Razona: Respuesta sugerida: Algunos de los elementos qumicos importantes para la vida son: Sodio y potasio: ayuda a conducir los impulsos nerviosos, calcio: forma parte de los esqueletos de muchos animales, hierro: permite el transporte del oxgeno en la sangre y el yodo: mantiene saludable la glndula de la tiroide. pgina 190-191 Zona cientfica: Misin: Respuesta abierta 1-3. Respuestas abiertas Nota: Las contestaciones van a variar dependiendo del diseo del modelo. 4. Respuesta sugerida: El construir modelos ayuda a comprender y explicar las observaciones; porque son representaciones visuales. Nota: El estudiante expresar la contestacin en sus propias palabras.
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Unidad 5: La materia
Captulo 17: Las propiedades de la materia
1. describe y diferencia entre las propiedades fsicas y qumicas de la materia. 2. enumera y define las siguientes propiedades fsicas: masa, volumen, peso, densidad y fuerza boyante. 3. contrasta entre masa y peso. 4. mide la masa de varios objetos. 5. diferencia entre soluto y disolvente. 6. define los conceptos: soluble, solubilidad, soluto y disolvente. 7. menciona y describe las propiedades qumicas de oxidacin, combustin, inflamabilidad y explosividad. Masa Volumen Peso Densidad Fuerza boyante Propiedades qumicas: oxidacin, combustin, inflamabilidad y explosividad
Conceptos
Ideas fundamentales
La metodologa cientfica puede utilizarse para investigar problemas fsicos, biolgicos y sociales.
La estructura y los niveles de Algunas propiedades de los objetos, tales como la masa, el volumen y la temperatura, pueden medirse. organizacin de la materia Al combinar diferentes materiales, stos retienen, en algunos casos, sus propiedades originales, mientras que, en otros casos, no. Los distintos materiales cambian de estado a diferentes temperaturas.
Las interacciones La conservacin y el cambio Al combinar dos materiales, se puede producir un mate-
rial diferente.
Algunas propiedades y algunas caractersticas de los
materiales cambian mientras que otras se conservan. La cantidad total de material se conserva cuando ocurren cambios de estados. 58
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1. Presentar a los estudiantes ejemplos de materia viva y no viva. Se sugiere plantas, organismos vivos y variedad de objetos. La maestra preguntar: Qu tienen en comn esto que les estoy presentando? Escuchar las respuestas. Preguntarle: Qu entienden por materia? Exhortar la participacin activa de los estudiantes. No aclarar dudas hasta el momento.

2. Ttulo de la actividad: Juguemos con canicas Formar subgrupos de cuatro estudiantes para trabajar de forma cooperativa. Asignar traer 5 canicas de igual tamao. Conseguir probetas de 25mL y entregarle una a cada subgrupo. Echar agua en la probeta hasta la marca de 10 mL. Indicarle a los estudiantes que escribirn la tabla de datos que aparece en la pizarra (en sta anotarn las observaciones). Dejar caer una canica al agua, (si la proCantidad Medida del nivel de Cantidad que aument beta es de cristal deben realizarlo suavede canicas agua de la probeta mente para evitar romperla). Observar el 1 cambio en el nivel de agua. Anotarlo en 2 la tabla. Repetir con las cuatro (4) canicas restantes. Los estudiantes contestarn las 3 siguientes preguntas: Por qu sube el 4 nivel de agua cuando aades cada cani5 ca? Cunto espacio o volumen ocupa cada canica? Todas las canicas ocuparon el mismo espacio? Explica. Calcula el promedio del aumento en el nivel de agua. Nota: Las canicas se pueden sustituir por monedas que sean iguales: un (1) centavo, cinco (5) centavos o diez (10) centavos. 3. Ttulo de la actividad: No es lo mismo espeso y denso Asignarle a los estudiantes traer: tres (3) vasos plsticos pequeos del mismo tamao, sirope de panqu (pancakes), aceite de cocinar y agua destilada. Indicar que rotuen los vasos con la letra A, la letra B y la C, respectivamente. Utilizar la balanza y determinar la masa de cada uno. Anotar los datos en una tabla. Echar 25 mL de agua en una probeta de 100 mL. Verter el agua en el vaso rotulado A. Usar la balanza y anotar la masa del vaso A con agua. Secar la probeta y medir 25 mL de aceite. Medir la masa del vaso B con aceite. Lavar y secar la probeta, echar 25 mL de sirope, repetir los pasos anteriores con el vaso C. Nota: Para calcular la densidad se utiliza la siguiente ecuacin: densidad = masa / volumen (d = m/v) A masa del vaso con el lquido masa del vaso masa del lquido volumen del lquido densidad del lquido B C
Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Cul de los lquidos es ms espeso? Cul de los lquidos tiene mayor densidad? Si echas con cuidado los tres (3) lquidos en una probeta de cien (100) mililitros, cul de los lquidos estar en el fondo? Cul de los lquidos se quedar en la superficie? Verifica tus predicciones. Existe relacin entre las posiciones de los tres (3) lquidos en la probeta y su densidad? Explica. Es importante que el maestro clarifique que el concepto espeso no es sinnimo que denso. Discutir la actividad de inicio y clarificar el concepto materia. Nota: La materia es todo lo que tiene masa y ocupa espacio.
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Proceso de ciencia:
Observacin Comunicacin Medicin Experimentacin
Destreza
Usar las medidas como un medio de refinar las observaciones. Construir tablas y grficas para comunicar datos. Identificar magnitudes fsicas que puedan usarse para describir con precisin los fenmenos. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento.
Activa tu mente
pgina 203
1. El volumen de este objeto rectangular es la medida del largo x ancho x alto. Se tiene que medir el largo, el ancho y la altura y luego multiplicarlo. Ejemplo: Un objeto rectangular que mide 4cm x 2cm x 1cm, su volumen ser de 8cm3. 2. El aceite flota sobre el agua, porque es menos denso que sta. 3. Respuesta abierta: Ejemplo: Propiedades fsicas masa: cantidad de materia volumen: espacio que ocupa la materia peso: depende de la fuerza de gravedad y la masa densidad: relacin que existe entre la masa y el volumen Nota: El estudiante puede mencionar otras como: lustre, estado fsico, olor, color, sabor y maleabilidad. Propiedades qumicas oxidacin: unin del oxgeno con otra sustancia y ocurre corrosin combustin: unin del oxgeno con una sustancia y se quema inflamabilidad: sustancia que se quema con facilidad explosividad: ocurre una reaccin rpida y fuerte produciendo una explosin 4. El vidrio se hundira, porque es ms denso que el agua. El aceite de cocina flotar, porque es menos denso.
5. La efervescencia es una reaccin de una sustancia con otra en la que se produce o se libera un gas. Esta liberacin del gas es una propiedad qumica. 6. Respuesta abierta 7. La masa es la cantidad de materia, no se altera no importa el lugar donde nos encontremos. En la Luna el peso ser menor, porque el peso depende de la masa y la gravedad. La Luna tiene una gravedad menor a la Tierra

pgina 197 Desafa tu mente: Las propiedades fsicas se pueden observar sin que se cambie la composicin qumica de la sustancia; mientras que las propiedades qumicas son aquellas caractersticas que dependen de la reaccin de una sustancia con otras sustancias, para formar una nueva. pgina 199 Enlace con la Qumica: Razona: La densidad del agua salada es mayor que la del agua dulce. Las personas pueden flotar con mayor facilidad porque son menos densos que el agua salada. pgina 200 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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Captulo 18: Cuando la materia cambia
1. describe lo que es un cambio fsico.
2. 3. 4. 5. 6. 7. menciona y describe los cambios de estados de la materia. explica los procesos de fusin, evaporacin, sublimacin, solidificacin y cristalizacin. describe las caractersticas de los cambios qumicos. compara los procesos de oxidacin y combustin. clasifica diferentes situaciones en cambios fsicos o qumicos. argumenta sobre la necesidad de evitar la quema de basura para la conservacin del medio ambiente.
Conceptos
Cambios: fsicos y qumicos Cambios de estado: fusin, evaporacin, sublimacin, condensacin, solidificacin, cristalizacin Punto de: fusin, ebullicin y congelacin
Oxidacin Combustin
Ideas fundamentales
La estructura y los niveles de Los objetos pueden poseer propiedades diferentes a las de los materiales que los constituyen. organizacin de la materia

Al combinar diferentes materiales, stos retienen, en algunos casos, sus propiedades originales; mientras que en otros casos, no. Los distintos materiales cambian de estado a diferentes temperaturas. La temperatura o su estado puede cambiar, al aadirle o quitarle calor a los objetos. Durante un cambio de estado, se absorbe o se libera calor y la temperatura no cambia. Al combinar dos materiales, se puede producir un material diferente. Algunas propiedades y algunas caractersticas de los materiales cambian mientras que otras se conservan. Las transformaciones de los materiales estn acompaadas por cambios en la energa. La cantidad total de material se conserva cuando ocurren cambios de estado. El ser humano afecta los recursos naturales y es responsable de mantenerlos.
La energa
Las interacciones La conservacin y el cambio
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1. Mostrar a los estudiantes un vaso de anlisis con agua hirviendo, un vaso con agua fra y uno con hielo. Mediante discusin socializada la maestra formular las siguientes preguntas: Qu contienen los vasos? Cul es la diferencia en la materia que contienen? Cambi el sabor? Alguien conoce el nombre de esos cambios? Para que ocurran esos cambios, qu tengo que hacer? Existe relacin entre el calor y los cambios. Observen el vaso con agua fra y el vaso con hielo. Qu tienen en la parte externa? Si observan gotas, preguntarles de dnde provienen esas gotas.

2. Ttulo de la actividad: Cocinando con agua Esta actividad se realizar en forma de demostracin. La maestra colocar un vaso da anlisis con agua sobre una estufa. Utilizar un termmetro para medir la temperatura cada tres (3) minutos. Los estudiantes preparn una tabla de datos para anotar las observaciones. Anotar las temperaturas hasta que el agua hierva. Medir la temperatura cada tres (3) minutos hasta transcurrir doce (12) minutos. Indicar a los estudiantes que construyan una grfica en un papel cuadriculado en la que se ilustren los datos. Al finalizar, los estudiantes, contestarn las siguientes preguntas: Calcula el promedio de aumento de la temperatura. Qu le ocurri a la temperatura luego que el agua hirvi? Cul es el punto de ebullicin del agua? Nota: Es importante que el maestro verifique en la grfica que: la escala est correcta, se identifique lo que representa cada uno de los ejes, los puntos y la lnea estn trazados correctamente y que la grfica tenga un ttulo.
Observaciones del aumento de temperatura
Tiempo en minutos 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
Temperatura
Modelo de la grfica Punto de ebullicin del agua Temperatura (grados)
3. Ttulo de la actividad: Explosin Formar subgrupos de cuatro (4) estudiantes. Entregarle a cada subgrupo cuatro (4) granos de maz. Los granos de maz deben ser de Tiempo (minutos) tipos diferentes: el que se utiliza para hacer palomitas de maz (popcorn) y el que se utiliza para alimentar a las gallinas. Solicitar que realicen observaciones de ambos granos. Preguntarles: Por qu los granos de maz que se utilizan para alimentar a las gallinas no producen las palomitas de maz? Los estudiantes escribirn posibles hiptesis. La maestra mostrar un envase de una marca comercial que contenga maz para hacer palomitas de maz. Se abrir el envase para que los estudiantes observen la forma y el tamao de los granos. Utilizar otro envase sellado para calentarlo en una estufa porttil hasta que el maz explote. Observar la forma y el tamao de los granos de maz luego de ser calentados. Preguntarle a los estudiantes: Qu le ocurri a los granos de maz? El cambio ocurrido es fsico o qumico? Explica. Nota: La parte de afuera del grano de maz es una cubierta dura y sellada. En la parte de adentro se encuentra el almidn, la parte esponjosa que se expande cuando el grano se calienta. Segn el grano se calienta el agua que est adentro del grano se evapora, convirtindose en gas. El vapor de agua se expande y empuja la cubierta exterior hasta romperla. El ruido al explotar es el sonido producido cuando el vapor se escapa. Al finalizar la actividad cada subgrupo verificar sus hiptesis y escribir las conclusiones de la actividad realizada.
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Nota: Recordar que al redactar conclusiones se resume y se analizan los datos (no es expresar una opinin subjetiva).
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Proceso de ciencia:
Comunicacin Medicin Experimentacin
Destreza
Construir tablas y grficas para comunicar datos. Identificar magnitudes fsicas que puedan usarse para describir con precisin los fenmenos. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento.
Activa tu mente
pgina 211 1. El organizador grfico se realizar segn la creatividad del estudiante. Es importante que se ilustren las siguientes diferencias: cambio fsico, es reversible, las propiedades fsicas de la materia se alteran pero no su naturaleza, no se forma una sustancia nueva, al unir dos sustancias o ms forma una mezcla, cambio qumico, no es reversible, cambian las propiedades fsicas y su naturaleza, se forma una sustancia nueva y al unir dos sustancias o ms se forma una nueva sustancia. 2. Respuesta abierta 3. Respuesta sugerida: El contenido de la charla puede variar, pero algunos ejemplos que pueden estar presentes son: no dejar productos inflamables cerca del calor, tener un extintor, no dejar enseres elctricos encendidos por largos periodos de tiempo (algunos ejemplos son abanicos y aires acondicionados) y no dejar velas sin atender. 4. Respuesta abierta: Ejemplo: La combustin ocasiona daos al ambiente; porque aumenta la cantidad de bixido de carbono en el aire. El aumento de estas partculas y de otras es responsable del efecto de invernadero.
5. Clasifica a. fsico b. fsico c. qumico d. qumico e. fsico f. qumico

pgina 207 Desafa tu mente: Las pequeas gotas en las flores y en las hojas de las plantas son producto del proceso de condensacin. Durante la noche baja la temperatura y el vapor de agua que est en el aire se convierte en lquido. pgina 208 Conecta lo aprendido: El cambio que ocurre es qumico. La efervescencia es producida por la salida o escape de un gas. pgina 209 Enlace con la Qumica: Razona: La gasolina es inflamable y voltil, por lo que fcilmente puede ocurrir el proceso de combustin. Las medidas de seguridad son para evitar que ocurra un incendio produciendo daos a la vida y a las propiedades.
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Captulo 19: Las mezclas
1. define lo que es una mezcla.
2. 3. 4. 5. 6. 7. menciona las caractersticas ms importantes de las mezclas. compara las caractersticas de las mezclas homogneas y las mezclas heterogneas. define los conceptos solucin, soluto y disolvente. identifica la solucin, el soluto y el disolvente. explica la importancia del agua para los seres vivos. contrasta entre las caractersticas de una solucin diluida, concentrada y saturada.
Conceptos
Mezclas Homogneas Heterogneas Soluciones: solutos, disolventes Soluciones acuosas
Solucin diluida Solucin concentrada Solucin saturada
Ideas fundamentales
La estructura y los niveles de Al combinar diferentes materiales, stos retienen, en algunos casos, sus propiedades originales; mientras que, organizacin de la materia en otros no. La materia se clasifica en sustancias puras o mezclas. Los sistemas y los modelos La conservacin y el cambio Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Algunas propiedades y algunas caractersticas de los materiales cambian mientras que otras se conservan.
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1. Mostrar a los estudiantes tres vasos que contengan agua. Uno de los vasos tendr agua sola, otro agua con sal disuelta y el ltimo tendr agua con azcar disuelta. La maestra preguntar: Qu contienen estos tres vasos? La mayora de los estudiantes contestar agua. En ese momento se les preguntar: Cmo lo podemos verificar? Solicitar a un estudiante voluntario que pruebe el contenido de los vasos. Preguntarle al estudiante Qu contienen los vasos? Clarificar el concepto mezcla. Indicar a los estudiantes que el contenido de los vasos se poda probar porque la maestra haba realizado las mezclas, pero recordarles que nunca deben probar sustancias que sean desconocidas.

2. Ttulo de la actividad: Puedes crear mezclas? Formar subgrupos de cuatro estudiantes. La maestra le proveer a cada subgrupo los siguientes materiales: microscopio, laminilla, sal de mesa, vasos de anlisis, agua destilada, aceite, pimienta y azcar. Indicar a los estudiantes que observen a su alrededor y que escriban una lista de todos los materiales que son mezclas. Solicitar a cada subgrupo que realice observaciones de la sal de mesa, el agua destilada, el aceite y el azcar. Las observaciones deben describir las caractersticas fsicas de cada material. Luego, van a preparar diversas mezclas con los diferentes materiales. Preparar una tabla de observaciones en la que se describan e identifiquen las mezclas en: homogneas o heterogneas.
Observaciones de mezclas Nombre de la mezcla Observaciones Homognea Heterognea
Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Qu entiendes por mezclas? Qu es una mezcla homognea? Qu es una mezcla heterognea? Se observan iguales los cristales de sal? Las gotas de agua con sal se observan iguales? 3. Ttulo de la actividad: Ms mezclas! Colocar unos pocos cristales de la sal de mesa en una laminilla. Observar los cristales a travs de un microscopio. Anotar las observaciones. Disolver los cristales de sal en un poco de agua destilada. Echar una gota o dos en una laminilla. Observar bajo el microscopio. Repetir con el azcar. Preparar una mezcla de agua con azcar en un vaso de anlisis. Echar una cucharada de azcar y agitarla hasta que se disuelva. Continuar echando cucharadas de azcar y agitando la mezcla hasta que el azcar no se disuelva. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: En la solucin de agua con azcar, cul es el soluto? Cul es el disolvente? Cuantas cucharadas de azcar tiene la solucin? Cundo est diluida? Cundo est concentrada? Qu le sucedi a la solucin cuando aumentaste la cantidad de azcar? Explica. Si le aplicamos calor a la solucin saturada, qu le ocurrir a las partculas sin disolver? La maestra tomar uno de los vasos de anlisis, lo colocar en la estufa y lo calentar, qu ocurre con el azcar sin disolver cuando le aplicamos calor? Cuando el agua con azcar comience a hervir pregunte a los estudiantes: Alguien conoce qu es el punto de ebullicin del agua? Ser el punto de ebullicin el mismo para el agua sola que para el agua mezclada con azcar? Vamos a verificar. La maestra utilizar un termmetro y medir el punto de ebullicin. Indicar a los estudiantes que en el prximo captulo se explicar la tcnica de evaporacin para la separacin de las mezclas.
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Proceso de ciencia:
Observacin Clasificacin Comunicacin Formulacin de definiciones operacionales
Destreza
Repetir las observaciones como medio de mejorar la confiabilidad. Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Construir tablas y grficas para comunicar datos. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional.
Activa tu mente
pgina 221 1. Respuesta abierta 2. El prrafo y el dibujo se realizarn segn la creatividad de los estudiantes. Debe tener los siguientes elementos: No ocurren cambios qumicos, los componentes de la mezcla conservan las propiedades y pueden variar en cantidad, son reversibles. 3. Respuesta abierta 4. La solucin es una mezcla homognea. Respuesta sugerida: agua y sal disuelta: agua-disolvente; sal-soluto agua y azcar disuelta: agua-disolvente; la azcar-soluto caf colado: agua-disolvente; el caf-soluto 5. homognea: agua con azcar heterognea: aceite y vinagre homognea: moneda de diez centavos heterognea: arena de playa y gravilla de diferentes colores para peceras homognea: la leche de la vaca. Nota: Si es homogenizada, de no serlo es heterognea
heterognea: ensalada de lechuga, tomates y otros 6-7. Respuesta abierta

pgina 215 Desafa tu mente: El petrleo se puede recoger fcilmente porque forma una mezcla heterognea. El petrleo es de menor densidad y se queda flotando sobre el agua de mar. pgina 216 Conecta lo aprendido: La leche es una mezcla. Entre las sustancias que tiene se encuentra la grasa. La grasa es de menor densidad y flota. La leche se homogeniza con el propsito de que tengan la misma proporcin de materiales en todas partes. pgina 217 Enlace con la Qumica: Razona: Los detergentes se disuelven en agua para evitar que se concentre la mezcla y se acumule el soluto en el fondo de sta ocasionando, entre otros efectos, que la ropa se dae o se manche.
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Captulo 20: La separacin de las mezclas
1. identifica diferentes mezclas que existen en la naturaleza.
2. 3. 4. 5. 6. explica la tcnica de separacin de mezclas mediante la sedimentacin y la decantacin. describe la tcnica de la filtracin para la separacin de las mezclas. compara la tcnica de evaporacin y destilacin. explica cmo la cromatografa y el magnetismo sirven para separar las mezclas. menciona diferentes ejemplos de mezclas e identifica el mtodo ms apropiado para separarlas. 7. prepara una cromatografa sencilla para separar los colores que componen una tinta.
Conceptos
Mezclas Tcnicas de separacin de mezclas Sedimentaciones y decantacin Filtracin Evaporacin y destilacin
Cromatografa Magnetismo
Ideas fundamentales
La estructura y los niveles de Al combinar diferentes materiales, stos retienen, en algunos casos, sus propiedades originales; mientras que, organizacin de la materia en otros no. Los distintos materiales cambian de estado a diferentes temperaturas. La energa La conservacin y el cambio Durante un cambio de estado, se absorbe o se libera calor y la temperatura no cambia. Algunas propiedades y algunas caractersticas de los materiales cambian mientras que otras se conservan. La cantidad total de materia se conserva cuando ocurren cambios de estado.
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1. La maestra escribir en la pizarra: las mezclas son reversibles. Mediante la tcnica de tormenta de ideas se explorar lo que los estudiantes conocen del concepto reversible. Se indicar que en este captulo se explicarn las diferentes tcnicas de separacin de mezclas.

2. Ttulo de la actividad: Separando una mezcla Formar subgrupos de estudiantes. La maestra proveer a cada subgrupo los siguientes materiales y equipos: balanza, arena, sal de mesa, papel, dos (2) vasos de anlisis de 400 mL, embudo, papel de filtro y pedestal de metal con su anillo. Medir treinta (30) gramos de arena y treinta (30) gramos de sal de mesa en un pedazo de papel. La maestra le entregar a cada subgrupo ciento treinta (130) mililitros de agua tibia en una vaso de anlisis. Los estudiantes le aadirn el agua tibia a la mezcla de arena con la sal de mesa. La maestra demostrar cmo se monta el sistema de filtracin. Colocar el embudo y el papel de filtro dentro de ste. Colocar un vaso de anlisis bajo el embudo. Indicarle a los estudiantes cmo montar su sistema de filtracin. Verter el agua en el papel del filtro que est colocado dentro del embudo. Recoger el filtrado en el vaso de vidrio. La maestra evaporar el filtrado, calentndolo en la hornilla o exponindolo al Sol. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Qu sustancia se queda en el vaso de anlisis? Qu sustancia se evapor? Menciona otra mezcla que puedas separar de esta manera. Cules tcnicas de separacin de mezclas utilizaste en esta actividad? El equipo de filtracin se puede sustituir con material de bajo costo (ejemplo: vasos plsticos y otros). 3. Ttulo de la actividad: Qu significa cromatografa? Asignar a los estudiantes traer tazas o vasos plsticos de nueve (9) onzas, vinagre, marcador o bolgrafo de tinta negra solubles en agua o no permanentes. La maestra le proveer a los estudiantes papel de filtro redondo y un pedazo o tira de papel de filtro de once (11) centmetros aproximados. Indicar que echen el vinagre en el vaso, hasta dos (2) centmetros del borde. Secar cualquier residuo del vinagre en el borde del vaso. Colocar el filtro redondo sobre una superficie limpia. Recordar a los estudiantes tocar lo menos posible el papel de filtro. La grasa y la humedad de las manos pueden afectar los resultados. Hacer una mancha concentrada de tinta en el centro del papel. Utilizar un objeto puntiagudo para hacer un pequeo agujero en el centro de la mancha. El agujero debe ser del tamao de la punta del bolgrafo. Enrollar la tira del papel de filtro en forma de mecha e insertar la punta en el agujero que est en el centro de la mancha. Colocar el papel de filtro redondo con la mecha sobre el vaso que contiene vinagre. La mecha debe tocar el vinagre, pero no el papel de filtro redondo. El vinagre ascender por la mecha y pasar al papel redondo. Cuando el vinagre haya llegado hasta casi un (1) centmetro del papel redondo, retire con cuidado y coloque en un vaso seco y vaco. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Cuntos colorantes diferentes puedes identificar? Por qu observas diferentes colores en distintas partes el papel? Haz un dibujo del papel de filtro con las bandas de color, compara tu cromatograma con los de otros compaeros que usaron un marcador o bolgrafo diferente. Si hay diferencia, explica. Nota: La actividad se puede repetir, usando colorante para alimentos amarillo, violeta o anaranjado, (se puede sustituir el vinagre por agua). Otra variacin de la actividad es utilizar etanol (alcohol) y marcadores permanentes. El etanol se consigue en cualquier farmacia. Recordar que en la actividad se describe la manera de separar una solucin (la tinta) en sus componentes, a medida que se desplazan en el papel de filtro. La separacin ocurre debido a que los diferentes componentes de la tinta se extienden por el papel a diferente rapidez.
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Proceso de ciencia:
Observacin Comunicacin Experimentacin
Destreza
Manipular o cambiar objetos para exponer sus propiedades a la observacin. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Manipular el equipo para hacer observaciones pertinentes. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento.
Activa tu mente
pgina 231 1. El recetario vara de acuerdo con la forma de describir de cada estudiante. Las recetas deben tener las siguientes tcnicas de separacin de mezclas: sedimentacin, decantacin, filtracin, evaporacin, destilacin, cromatografa y magnetismo. Adems, debe estar descrita la forma de realizar la tcnica. 2. Respuesta abierta 3. Respuesta abierta 4. Respuesta abierta 5. El contenido de la tirilla para acelerar el proceso de evaporacin debe tener: ampliar el rea o superficie expuesta al aire y aumentar la cantidad de calor. 6. a. talco y agua - sedimentacin, decantacin y filtrado b. azcar y agua - evaporacin c. alcohol y agua - destilacin d. aceite y agua - decantacin e. limaduras de hierro y carbn en polvo magnetismo f. sal y arena - filtrado y evaporacin g. pasas y harina - filtracin h. arena y agua - filtracin i. tinta negra - cromatografa j. aceite y vinagre - decantacin

pgina 225 Desafa tu mente: La sedimentacin de los lagos y las represas de Puerto Rico tiene el efecto de disminuir la capacidad del agua en estos embalses. Esto provoca que se tenga una menor cantidad de agua potable, produciendo en algunas ocasiones el racionamiento. Otra consecuencia de la sedimentacin es el crecimiento desmedido de plantas acuticas. stas contribuyen a disminuir la capacidad de las represas y afectan el sistema de filtrado daando el equipo utilizado para estos propsitos. pgina 226 Conecta lo aprendido: Los filtros de aire recogen las impurezas, partculas y contaminantes que se encuentran en el aire. Algunos ejemplos de filtro de aire son los acondicionadores de aire que recogen las impurezas del lugar donde estn localizados y los filtros de aire de los automviles que evitan la entrada de partculas al motor. pgina 227 Enlace con la Qumica: Razona: La advertencia de la volatilidad es para indicar que el lquido se evapora rpido. Una sustancia voltil abierta implica que en el aire se encuentra la sustancia en forma de gas. Puede ocurrir un proceso de combustin rpidamente acompaado de una explosin produciendo accidentes. pgina 228 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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Captulo 21: Los elementos y los compuestos
1. define el concepto tomo.
2. 3. 4. 5. 6. 7. menciona y describe las partculas que forman el tomo. representa mediante diagramas, diferentes modelos de tomos y de molculas. explica lo que es un elemento y un compuesto. describe la organizacin de los elementos en la tabla peridica. contrasta entre las caractersticas de los elementos metlicos y los no metlicos. explica cmo se forman los compuestos. tomo Componentes del tomo: protn, neutrn y electrn In: catin y anin Molculas Elementos Compuestos: orgnicos e inorgnicos
Conceptos
Ideas fundamentales
La estructura y los niveles de Los objetos pueden poseer propiedades diferentes a las de los materiales que los constituyen. organizacin de la materia La materia est compuesta de partculas invisibles para el ojo humano. La materia est compuesta de tomos, los cuales a su vez, estn compuestos de un ncleo rodeado de electrones. Los sistemas y los modelos Las figuras geomtricas, las grficas, los diagramas, los mapas, los esquemas y los modelos a escala, se pueden utilizar para representar objetos y eventos que ocurren en la naturaleza. La materia puede representarse con modelos basados en tomos y molculas. Al combinar dos materiales, se puede producir un material diferente. Las transformaciones de los materiales estn acompaadas por cambios en la energa. Los procesos y los productos de la tecnologa tienen efectos sobre la sociedad. El ser humano afecta los recursos naturales y es responsable de mantenerlos.
Las interacciones La conservacin y el cambio La ciencia, la tecnologa y la sociedad 70
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1. Mostrar a los estudiantes objetos o pedazos de los siguientes metales: cobre, plata, aluminio, nquel y estao. La maestra preguntar: Alguien conoce de qu estn hechos estos objetos? Qu caractersticas tienen en comn? Han odo alguna vez la palabra tomo? Cul crees es su significado? Escuchar las respuestas y no clarificar dudas hasta el momento.

2. Ttulo de la actividad: Qu estoy comiendo, mezclas, compuestos o elementos? Asignar a los estudiantes que traigan etiquetas de alimentos. Algunos ejemplos pueden ser: sal de mesa, avena con hierro, farina con hierro, yogurt, vinagre, harina para bizcochos, cereales en hojuelas, jugos, entre otros. Guiar a los estudiantes para que identifiquen y clasifiquen en mezclas, elementos y compuestos. Anotar los datos. Formar subgrupos de dos (2) estudiantes e indicar que seleccionen un elemento presente en una de las etiquetas de los alimentos. Solicitarles que preparen un modelo del tomo del elemento seleccionado. Pueden utilizar cartulina, papel de construccin, plastilinas o bolas de plsticos. Los estudiantes presentarn su modelo y explicarn las partculas que lo componen.
Nota: Los estudiantes debern representar los protones y los neutrones dentro del ncleo. Los electrones se representarn en los niveles de energa. Recuerde que la cantidad mxima de electrones es: primer nivel dos (2), segundo nivel ocho (8), tercer nivel dieciocho (18), y el cuarto nivel treinta y dos (32). El modelo a utilizarse ser el presentado en la pgina doscientos treinta y cuatro (234). ste es el modelo de Rutherford y Bohr el cual ha sido modificado.
3. Ttulo de la actividad: Formando moho Formar subgrupos de cuatro (4) estudiantes. Proveerles a cada subgrupo un pedazo de lana de acero, corcho, bandeja o envase con una profundidad aproximada de seis (6) a ocho (8) centmetros, probeta de veinticinco (25) mililitros, pedestal de metal y abrazadera. Llenar la bandeja con agua. Colocar un pedazo de lana de acero sobre el corcho. Coloque el corcho sobre el agua para que flote. Cubra el corcho con la probeta invertida. Utilizando la agarradera, sostenga la probeta para que quede suspendida. El nivel del agua debe quedar dentro de la calibracin y marcar los veinticinco (25) mililitros. Dejar el equipo montado por una semana, observar. Guiar a los estudiantes para que contesten las siguientes preguntas: Qu observaste al finalizar la semana? Cuntos mililitros subi el nivel del agua en la probeta? Qu le ocurri a la lana de acero? Es un cambio fsico o qumico? Explica. Cmo se llama este proceso? Qu sustancias se unieron? Conoces el nombre de la nueva sustancia? Por qu el nivel del agua subi?
Nota: La lana de acero se consigue en las ferreteras. No sustituir por esponjas de metal, de acero inoxidable.
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Proceso de ciencia:
Observacin Clasificacin Formulacin de modelos
Destreza
Manipular o cambiar un objeto para exponer sus propiedades a la observacin. Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
pgina 241 1. Respuesta abierta 2. a. hierro c. oro y plata b. mercurio d. cobre 3. El tomo es la partcula fundamental de la materia, tiene un ncleo y un conjunto de electrones a su alrededor, contiene dos partculas subatmicas localizadas en el ncleo: protn y neutrn. 4. Las respuestas tendrn variaciones, pero deben indicar que el elemento es una sustancia pura y simple que no se puede descomponer; mientras que el compuesto son sustancias puras formadas por dos (2) o ms elementos diferentes. 5. Respuesta abierta 6. a. agua- compuesto g. carbono- elemento b. oxgeno- elemento h. bixido de carbonoc. sodio- elemento compuesto d. sal- compuesto i. aluminio- elemento e. cloro- elemento j. hidrgeno- elemento f. azcar- compuesto
pgina 237 Enlace con la Fsica: Razona: Respuesta sugerida. Al tocar ciertos enseres elctricos se puede sentir un poco de corriente elctrica si los tocamos con las manos hmedas, (por ejemplo: lavadoras, estufas y neveras), lo cual implica que debemos tener mucha precaucin. pgina 238 Cientficos en accin!: Respuesta abierta pgina 242 Zona cientfica: 1. Escribe tus observaciones: Respuesta abierta Misin: determinar el tipo de cambio Agua + alka seltzer- cambio qumico Hielo derritindose- cambio fsico Metal oxidado- cambio qumico Agua hirviendo- cambio fsico Papel quemndose- cambio qumico Discute: 1. Los cambios ms rpidos fueron el de agua + alka seltzer y el del papel pasando por el proceso de combustin. Ambos fueron cambios qumicos rpidos. 2. En el cambio qumico se forma una sustancia nueva y no es reversible. 3. Las observaciones nos permiten mejorar la confiabilidad, adems de verificar las experiencias pasadas. 4. Las buenas observaciones son el fundamento o la base de la investigacin cientfica. Las observaciones evitan la opinin o la subjetividad. stas producen datos e informacin confiable a la ciencia.

pgina 235 Desafa tu mente: Los elementos que nuestro cuerpo consume en mayor cantidad son: carbono, oxgeno e hidrgeno- unidos forman los carbohidratos calcio- se encuentran en los productos lcteos fsforo- lo consumimos en el hgado, pescados y aves sodio y yodo- su fuente principal es la sal de mesa hierro- los encontramos en las carnes potasio- al ingerir frutas como la china y el guineo
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Unidad 6: La energa y sus usos

Captulo 22: Formas de energa
1. define el concepto energa.
2. 3. 5. 6. 7. contrasta entre energa potencial y energa cintica. describe las formas de energa elctrica. explica por qu el Sol es considerado la principal fuente de energa. describe la relacin entre energa solar y la vida en el planeta Tierra. explica el uso de la energa solar, para desarrollar la tecnologa.
Conceptos
Energa potencial Energa cintica Formas de energa cintica y potencial: qumica, trmica, elstica, gravitacional y elctrica Energa radiante
La energa
Ideas fundamentales
La energa es indispensable para el desarrollo de la vida en la Tierra. Las plantas obtienen su energa del Sol. La energa cintica es energa de movimiento. La energa potencial es aquella que se genera debido a la posicin relativa de los componentes de un sistema. La energa termal de un material est relacionada con el movimiento de las partculas que los constituyen. El calor, la luz y el sonido son formas de transferir energa. Las transformaciones de los materiales estn acompaadas por cambios en la energa. Los procesos y los productos de la tecnologa tienen efectos sobre la sociedad. La ciencia y la tecnologa pueden contribuir a mejorar nuestra calidad de vida. Las necesidades de una sociedad influyen sobre el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. 73
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1. La maestra escribir en la pizarra la siguiente frase: La energa es Utilizando la tcnica de tormenta de ideas los estudiantes expresan oralmente lo que ellos creen relacionado con el trmino energa. Se anotarn en la pizarra las ideas. No se aclararn dudas en este momento.

2. Ttulo de la actividad: Un bloque tiene energa? La maestra realizar la actividad de forma demostrativa. Practicar la demostracin antes de presentarla en la clase para asegurarse de que los materiales son los adecuados. Utilizar un bloque de metal, dos bloques de madera suave, un clavo delgado, una canica y una bola de bseball. Preguntar a los estudiantes: Se realiza trabajo al clavar un clavo? Explicar que la fuerza es trabajo, sta es aplicada y el clavo se desplaza una distancia. Utilizar el bloque de metal para clavar el clavo en el bloque de madera. Contar el nmero de golpes que tuvo que hacer para que el clavo entrara. Levantar el bloque de metal a una distancia sobre el bloque que tiene el clavo, djelo caer. Comprobar que el clavo se haya enterrado como consecuencia del impacto. Repetir los pasos anteriores sustituyendo el bloque de metal por uno de madera. Anotar las observaciones en una tabla. Tiempo en minutos 5 10 15 Temperatura y observaciones
Preguntar a los estudiantes: Cul bloque realiz ms rpido el trabajo? Explicar que la energa potencial es mayor si el peso es mayor y mientras ms alto se levante el objeto, mayor energa potencial ganar. Colocar el bloque de madera sobre la mesa y preguntarle a los estudiantes: Para mover el bloque cierta distancia, es necesario realizar trabajo? Lanzar una canica contra el bloque de madera, utilice toda su fuerza. Repetir con la bola de bseball. Preguntar, la bola realiz trabajo? Clarificar el concepto de energa cintica. Nota: Recordar que el trabajo que realiza la bola ocurre slo en el instante del impacto. El bloque se sigue moviendo debido a su inercia. La maestra debe tomar las debidas precauciones para que los impactos no causen accidentes. Discutir el ejercicio de inicio. 3. Ttulo de la actividad: La energa se transforma? Solicitar a los estudiantes traer un envase de plstico con tapa, arena, cinta adhesiva y un reloj. Formar subgrupos de cuatro (4) estudiantes e indicarles que llenen una tercera parte del envase con arena. La arena debe estar seca y a una temperatura ambiente. La maestra le proveer a cada grupo un termmetro. Colocar el extremo del bulbo del termmetro en la arena y anotar la temperatura. Colocar la tapa en el envase plstico. Sacudir hacia arriba y hacia abajo la arena que est dentro del envase plstico durante cinco (5) minutos. Destapar el envase e introducir el termmetro. Anotar la temperatura. Cerrar el frasco con la tapa y repetir el procedimiento tres veces. Anotar las observaciones en una tabla. Tipo de bloque bloque de metal bloque de madera Observaciones
Se les preguntar a los estudiantes: Qu es la temperatura? Existe diferencia entre calor y temperatura?, explica. Qu caus el cambio en la temperatura de la arena? Nota: Recuerde que la temperatura es una medida de la energa cintica promedio que tienen las partculas en la materia. Por ejemplo un envase con agua y una fruta adentro de una nevera, estn a la misma temperatura. La energa cintica de las partculas del agua y la fruta es la misma. El calor es la energa cintica que se transfiere entre la materia como resultado de las diferencias en la temperatura.
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La temperatura y el calor se relacionan porque cuando la energa cintica aumenta las partculas se mueven ms rpido y la temperatura sube. Al disminuir la energa cintica o el movimiento de las partculas, la temperatura baja.
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Proceso de ciencia:
Observacin Comunicacin Formulacin de definiciones operacionales
Destreza
Hacer observaciones sin inferencias. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional.
Activa tu mente
pgina 255 1. a. Energa es la habilidad o capacidad para producir un trabajo, movimiento o un cambio. b. Respuesta sugerida: Un ejemplo de energa cintica es un objeto u organismo que se encuentre en movimiento. Un objeto u organismo en reposo es un ejemplo de energa potencial. c. La aportacin de Thomas Alva Edison fue la invencin de la bombilla. 2. Respuestas sugeridas: qumica: todo tipo de alimento elctrica: enseres elctricos trmica: luz solar y sustancias calientes elstica: resorteras y liguillas gravitacional: objetos cayendo al suelo
pgina 250 Enlace con la Biologa: Razona: El cambio de energa qumica a trmica en el cuerpo humano se muestra cuando aumenta la temperatura luego de realizar el trabajo y se comienza a sudar para enfriar o mantener una temperatura adecuada en el exterior del organismo. pgina 251 Conecta lo aprendido: Respuesta abierta pgina 252 Cientficos en accin!: Respuesta abierta

pgina 249 Desafa tu mente: La energa potencial est presente cuando los vagones se encuentran en la parte ms alta de la montaa rusa y estn en estado de reposo. La energa cintica se observa cuando los vagones estn en movimiento.
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Captulo 23: La luz: fuente de energa
1. describe la teora corpuscular y ondulatoria de la luz.
2. 3. 4. 5. 6. 7. contrasta entre cuerpos transparentes, translcidos y opacos. explica el fenmeno de reflexin en un espejo. describe el concepto refraccin. describe la composicin de la luz blanca. menciona y contrasta el tipo de lente cncavo y convexo. explica las aplicaciones de la luz en nuestro diario vivir.
Conceptos
Teora corpuscular Teora ondulatoria Comportamientos de los cuerpos: transparentes, translcidos y opacos Reflexin
Refraccin Espejo Lentes cncavos Lentes convexos
La naturaleza de la ciencia Los sistemas y los modelos
Ideas fundamentales
La metodologa cientfica puede utilizarse para investigar problemas fsicos, biolgicos y sociales. Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. El comportamiento de luz puede explicarse por medio de un modelo ondulatorio. El calor, la luz y el sonido son formas de transferir energa. La actividad cientfica y la tecnologa requieren conocimiento, imaginacin y creatividad. La ciencia y la tecnologa pueden contribuir a mejorar nuestra calidad de vida.
La energa La ciencia, la tecnologa y la sociedad
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1. Comenzar la discusin comentando lo siguiente: Hoy me gustara estar a la orilla de la playa sintiendo el calor de la luz solar, la brisa y el sonido de las olas del mar. A cuntos les gustara estar en la playa en vez de estar aqu? Pues vmonos para la playa. La maestra apagar la luz y pondr una msica de relajacin en la que se escuche el sonido de las olas. Al finalizar la grabacin, dir: Regresemos a la realidad, en este nuevo captulo hablaremos de las ondas y la luz. La maestra utilizar el ejemplo de una ola del mar para describir e introducir las teoras de la propagacin de la luz. Nota: La grabacin se puede sustituir por una lectura en la que se mencionen los conceptos olas y luz.

2. Ttulo de la actividad: Recto Formar subgrupos de cuatro (4) estudiantes. Solicitar a los estudiantes traer los siguientes materiales: tres pedazos de cartn de seis (6) pulgadas, linterna, tijeras, plastilina, regla y una tarjeta ndice. Utilizando la tijera, cortar un cuadrado de una (1) pulgada en uno de los lados de los tres pedazos de cartn. Utilizar la plastilina para colocar los cartones alineados en lnea recta y vertical. Los cuadrados cortados deben quedar en la parte de abajo y en lnea recta. Cada cartn debe estar a una distancia de cuatro pulgadas, uno de otro. Colocar la tarjeta ndice al final de los tres cartones, utilizar la plastilina para fijarla. Alinear la linterna con los agujeros en forma de cuadrados hechos en los cartones. Apagar la luz y encender la linterna. Observar el patrn de la luz en la tarjeta ndice. Mover los cartones de tal forma que los agujeros en forma de cuadrado no estn en lnea recta. Observar los patrones de luz.
Nota: Un crculo de luz aparece en la tarjeta ndice slo cuando los agujeros se encuentran en lnea recta.
Alinear los cartones y colocar a una pulgada de distancia de la linterna la bolsa de sndwich, observar. Repetir con el papel encerado. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: En qu direccin viaja la luz? Compara la propagacin de la luz en la bolsa de emparedado (sndwich) y en el papel encerado. 3. Ttulo de la actividad: Arco iris casero Asignar a los estudiantes traer un envase transparente y una botella con esmalte transparente. Formar subgrupos de dos (2) estudiantes. Colocar el envase en una mesa donde reciba luz directa. Echar agua en el envase hasta llenarlo. Colocar la brocha del esmalte sobre el envase de agua y deje caer una gota del esmalte sobre el agua. Observar la superficie del agua. Mirar desde diferentes ngulos. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Cmo se llama la banda de colores? Qu es refraccin? Menciona los colores observados.
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Proceso de ciencia:
Observacin Comunicacin Formulacin de definiciones operacionales Formulacin de modelos
Destreza
Establecer diferencias en las propiedades fsicas de los objetos por medio de la observacin directa. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Explicar fenmenos observados usando modelos diseados por otras personas.
Activa tu mente
pgina 265
1. a. La refraccin es el cambio de direccin que experimenta una onda o rayo de luz, cuando pasa de una sustancia a otra; mientras que la reflexin es el rebote de una onda o de un rayo desde una superficie. b. Los lentes se utilizan en cmaras, microscopios, telescopios y espejuelos. c. Respuesta abierta. Ejemplo: Las aplicaciones de la luz son: luz elctrica, diversos instrumentos como el microscopio, el telescopio, la cmara fotogrfica, los rayos y los rayos lser. d. Respuesta abierta: Ejemplo: La luz solar sirve como fuente de energa en los calentadores solares, hornos y clulas solares. e. Respuesta abierta 2. Respuesta abierta Un mtodo para medir el ngulo es trazar una lnea perpendicular a la superficie transparente. Esta lnea de referencia se llama la normal. Utilizando un transportador se puede medir el ngulo que forma el lpiz y la lnea perpendicular o normal. La comparacin variar dependiendo de los lquidos que utilice el estudiante. 3. a. Cierto b. Cierto c. Falso. Los lentes convexos sirven para corregir la diferencia de visin cerca.
d. Falso. Para que los rayos de luz se reflejen, deben chocar con una superficie lisa y pulida. e. Falso. A los cuerpos que dejan pasar la luz y puede verse claramente a travs de ellos los llamamos transparentes. f. Falso. La teora de Isaac Newton se conoce como teora corpuscular. g. Falso. Los cuerpos translcidos son aquellos que dejan pasar parcialmente la luz. h. Falso. Los cuerpos que emiten luz propia se llaman luminosos naturales.

pgina 259 Desafa tu mente: El arco iris se forma cuando la luz se refracta en las gotas de la lluvia. pgina 260 Conecta lo aprendido: Respuesta abierta: Algunos ejemplos de reflexin: espejos, luminoso artificial: bombillas, faros y focos, luminoso natural: el Sol, las estrellas pgina 261 Enlace con la Biologa La imagen llega invertida a la retina en la parte posterior del ojo, pero cuando es devuelta de la retina a la crnea vuelve a refractarse y la vemos derecha. pgina 262 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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Captulo 24: La energa en los combustibles fsiles
1. contrasta los recursos naturales renovables y no renovables.
2. 3. 4. 5. 6. 7. menciona y describe los combustibles fsiles. explica la formacin y los usos del gas natural. define los conceptos energa elica, energa geotrmica, energa del agua y energa nuclear. define operacionalmente el concepto conservacin de energa. identifica y menciona formas de ahorrar energa elctrica en su hogar. juzga el impacto en la sociedad futura, del mal uso de las diversas fuentes de energa.
Conceptos
Recursos naturales: renovables y no renovables Combustibles fsiles: carbn, petrleo y gas natural
Fuentes alternas de energa: energa elica, energa geotrmica, energa de agua, energa nuclear Conservacin de energa
La energa Las interacciones La conservacin y el cambio La ciencia, la tecnologa y la sociedad
Ideas fundamentales
La energa es indispensable para el desarrollo de la vida en la Tierra. La actividad humana impacta el ambiente. Las actividades humanas producen cambios en el ambiente. La ciencia y la tecnologa pueden contribuir a mejorar nuestra calidad de vida. El ser humano afecta los recursos naturales y es responsable de mantenerlos.
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1. La maestra indicar a los estudiantes que preparen una lista de objetos que utilizaron u observaron desde que se levantaron hasta este momento y que requieran el uso de energa. Los estudiantes escribirn al lado del objeto el tipo de energa que usan. Preguntarle a los estudiantes: Qu tipo de combustible se utiliza para que el objeto funcione? Luego, se le mostrar un pedazo de carbn mineral. Se le preguntar: Alguien conoce que es esto? Decirles a los estudiantes: El noventa y tres por ciento (93%) de la reserva mundial de combustible es el carbn. Sin embargo, en Puerto Rico no se utiliza el carbn como en otros pases. El carbn que utilizamos es para asar comida (barbeque). Alguno de ustedes tiene idea de por qu no se utiliza el carbn en Puerto Rico para producir energa? Ms adelante aclararemos esta situacin.

2. Ttulo de la actividad: Se puede almacenar la energa solar? Asignar a los estudiantes traer los siguientes materiales: arena, papel de peridico, sal, papel de aluminio, caja de cartn grande con tapa, pintura negra y reloj. Formar subgrupos de cinco (5) estudiantes. La maestra le preguntar a cada subgrupo, qu material ustedes creen que almacena la energa solar? El material sealado no debe ser de los solicitados. Indicarles que ese material que ellos mencionaron deben traerlo. Pintar el exterior de la caja y la tapa con la pintura negra, dejar secar. Proveer a los estudiantes cinco (5) vasos de anlisis de docientos cincuenta mililitros (250mL.). Rotular los vasos con arena, sal, papel de peridico, papel de aluminio y el material sealado por el subgrupo (material X). Medir con una probeta doscientos veinte mililitros (220mL.) de arena y echar en el vaso que corresponde. Repetir con la sal y echar en el vaso identificado con sal. Cortar el papel de peridico y amontonar en el vaso de manera que llegue al nivel de los dos anteriores. Hacer lo mismo con el papel de aluminio. Deja el ltimo para el material X. Recuerda que todos los materiales deben estar en los vasos al mismo nivel. Colocar un termmetro en cada vaso. Medir y registrar la temperatura en una tabla. Temperatura cinco (5) minutos diez (10) minutos treinta (30) minutos Colocar todos los vasos dentro de la caja negra. Tapar la caja y colocarla al Sol por treinta (30) minutos. Medir y anotar la temperatura. Poner la caja en la sombra, registrar el cambio de temperatura despus de cinco (5) minutos, diez (10) minutos y treinta (30) minutos. Guiar a los estudiantes para la disposicin apropiada de todos los materiales. Luego, los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Cul material tiene la temperatura ms alta despus de exponerse al Sol por treinta (30) minutos? Cul subi menos de temperatura? Haz una lista de los materiales y su aumento de temperatura, colocar en orden descendente. En cul vaso la temperatura baj ms rpido? En cul vaso la temperatura baj ms lentamente? Qu sustancia tiene la mejor capacidad para absorber y retener el calor? Por qu se pint de negro la caja de cartn? El material que elegiste, fue una buena seleccin? Explica. Cul es la importancia de esta actividad en la vida diaria? arena sal papel de aluminio peridico materiales
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Proceso de ciencia:
Observacin Comunicacin Formulacin de definiciones operacionales
Destreza
Usar las medidas como un medio de refinar las observaciones. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional.
Activa tu mente
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1. Respuesta abierta 2. a. Los recursos energticos son recursos naturales o materiales de la tierra que se usan para producir energa. b. Los combustibles fsiles son recursos energticos porque contienen la energa de las plantas y los animales que vivieron hace millones de aos. Esta energa es liberada y utilizada por el ser humano. c. Las fuentes de energa alterna son aquellas que no proviene de un combustible fsil, tales como las energas elicas, geotrmicas, de agua y nucleares. 3. Respuesta abierta 4. Respuesta abierta. Ver el siguiente ejemplo.
Recursos energticos
pgina 271 Conecta lo aprendido: Los recursos naturales son materiales de la tierra o sustancias que se usan para mantener la vida. Los combustibles fsiles son los de forma lquida (petrleo), gaseosa (gas natural), y slida (carbn). pgina 274 Cientficos en accin!: Respuesta abierta pgina 278 Zona cientfica: Anotaciones: Respuesta abierta Tabla: Predicciones y observaciones- Respuesta abierta Discute: 1. Respuesta abierta 2. Clasifica: Los objetos se clasificarn en: transparente: la luz se mueve recta y se puede ver a travs del objeto, translcido: la direccin de la luz cambia, este cambio resulta que los objetos se ven distorsionados, opacos: la luz no puede pasar a travs de ellos, sin la luz el ojo no puede ver lo que se encuentra en el lado opuesto. Ejemplos: transparente: papel celofn y gafas; translcido: papel encerado, pauelo y vaso plstico; opaco: libreta 3. La luz viaja en lnea recta, los rayos de luz pasarn a travs de la lmina de vidrio y se observar en la cartulina. Al pasar la luz por un material diferente ocurre refraccin. 4. Respuesta sugerida: Las predicciones son pronsticos de lo que va a ocurrir fundamentndose en observaciones previas. stas, permiten establecer lo que puede suceder. Las predicciones son confiables si las observaciones anteriores son precisas.
Fuentes alternas de energa
son
Combustibles fsiles
ejemplos
energa elica energa geotrmica energa nuclear gas natural energa del agua petrleo
ejemplos
carbn

pgina 269 Desafa tu mente: El combustible fsil ms utilizado es el carbn mineral.
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Unidad 7: Electricidad y magnetismo

Captulo 25: Las cargas elctricas y los imanes
1. define el concepto carga elctrica.
2. 3. 4. 5. 6. 7. menciona ejemplos de electricidad esttica. describe el uso del electroscopio. explica la formacin de los rayos. contrasta entre rayo y trueno. contrasta entre imanes permanentes y los temporeros. define operacionalmente los conceptos campo magntico y lneas de fuerza.
Conceptos
Cargas elctricas Electricidad esttica Rayos Truenos Imanes temporeros
Imanes permanentes Campo magntico
Ideas fundamentales
La estructura y los niveles de La materia est compuesta por partculas invisibles para el ser humano. organizacin de la materia Los ncleos de los tomos contienen protones y neutrones. Los sistema y los modelos Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Los modelos atmicos sirven para explicar las propiedades de la materia y sus interacciones. Los imanes pueden atraer algunos metales. Algunos objetos, al frotarse, se atraen o se repelen. Los objetos interactan mediante las fuerzas elctricas, las magnticas y las gravitacionales. La ciencia y la tecnologa pueden contribuir a mejorar nuestra calidad de vida.
Las interacciones
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1. La maestra colocar las sillas en crculo, le solicitar a los estudiantes que se sienten. Luego, les dir: Esta maana al levantarme me encontr que no haba luz. Me enter que haba una avera. Se me complic todo. Despus realizar las siguientes preguntas: Qu es la electricidad? Cmo fluye? De qu se produce? Se le expresar a los estudiantes: Vamos a representar cmo fluye la electricidad. La maestra representar el lugar donde se genera, el estudiante al lado comenzar a moverse. El movimiento continuar de forma sucesiva. En un momento la maestra soltar el estudiante. Al estudiante prximo a la maestra detenerse, el resto de los estudiantes debe detenerse. Finalmente, se realizar una analoga entre el comportamiento de los estudiantes y las averas elctricas.

2. Ttulo de la actividad: Creando electricidad La maestra solicitar los siguientes materiales: peinilla, papel facial, tijeras, regla y papel de aluminio. Cortar tiras finas o flecos en el papel facial, no cortar hasta el final. Pasar rpido y varias veces la peinilla por un cabello que est seco y libre de aceite. Acercar la peinilla al papel pero sin tocarlo. Observar qu ocurre. Cortar diez (10) pedazos pequeos de papel aluminio. Colocarlos encima de una mesa. Pasar la peinilla rpidamente por el cabello. Acercar la peinilla al papel de aluminio, no tocar el papel de aluminio. Describir lo observado. 3. Ttulo de la actividad: Globos amistosos o enojados La actividad se realizar de forma demostrativa. Solicitar los siguientes materiales: dos (2) globos, un cordn de dos metros o seis (6) pies, marcadores y cinta adhesiva. Inflar los globos y amarrarlos. Identificar los globos con A y el otro con B. Cortar el cordn por la mitad y amarrar los globos. Pegar ambos globos por el lado libre del cordn en la parte alta del marco de la puerta. Dejar una distancia aproximada de veinte (20) centmetros entre cada globo. Solicitar la ayuda de dos estudiantes voluntarios. Frote el globo A en el cabello de uno de los estudiantes, por lo menos diez (10) veces. Soltarlo suavemente. Qu ocurre? Volver a frotar el globo por diez (10) veces consecutivas, sostenerlo, mientras el otro estudiante frota diez (10) veces los globos. Soltar ambos globos Qu ocurre?
Nota: Recordar que la materia est compuesta por partculas diminutas que no se observan a simple vista. Entre stas se encuentran los tomos. En el centro se encuentran los protones y fuera del centro los electrones los cuales estn girando alrededor del ncleo. Al frotar el cabello, los electrones son atrados por el globo y ste adquiere carga negativa. El globo que no se frota tiene carga positiva, las cargas diferentes se atraen y los globos se atraern. Al frotar los dos globos, ambos adquieren carga negativa por lo que se repelen.
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Proceso de ciencia:
Observacin Comunicacin Formulacin de definiciones operacionales Experimentacin
Destreza
Repetir las observaciones como un medio de mejorar la confiabilidad. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento.
Activa tu mente
pgina 289 1-4. Respuestas abiertas 5. Al frotarse dos materiales, uno de ellos pierde electrones, mientras que el otro los gana. Uno de los materiales tendr carga elctrica positiva y el otro carga elctrica negativa. Al tener cargas opuestas se atraen. 6. Los rayos causan daos a la estructura y a todo el equipo elctrico. El pararrayos permite que la descarga elctrica del rayo sea conducida a la tierra y no cause daos. 7. Caractersticas de los imanes: atraen objetos de hierro o acero, la fuerza magntica es mayor en los extremos, los polos opuestos se atraen, lo polos iguales se repelen, los polos de un imn no se eliminan aunque se corten, tienen un cuerpo magntico. 8. Respuesta abierta. Ejemplos: Los imanes se utilizan en: motores elctricos, parlantes, generadores, antenas, rayos y se les atribuye propiedades curativas. 84

pgina 285 Desafa tu mente: Un ser humano expuesto durante la cada de rayos, puede servir de pararrayos. Como consecuencia la carga elctrica entrar por la cabeza y saldr por los pies hacia la tierra. La carga elctrica lesionar rganos vitales y se puede producir la muerte. pgina 286 Conecta lo aprendido: Podemos saber si un material tiene propiedades magnticas si atrae metales como el hierro y el acero. pgina 287 Enlace con las Ciencias Terrestres: Razona: Respuesta sugerida: La Tierra tiene magnetismo y se puede comprobar suspendiendo un imn de un hilo. Al mantenerse suspendido se alinea en la direccin norte, sur. Se puede marcar el extremo que apunta al norte, moverlo y ste regresar a su posicin. Otra manera de demostrarlo es con una brjula cuya aguja sea imantada.
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Captulo 26: La corriente elctrica y el magnetismo
1. define el concepto corriente elctrica.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. identifica la unidad de medida de la intensidad de la corriente. clasifica diferentes materiales en conductores de electricidad y aisladores de electricidad. describe las partes de un circuito elctrico. contrasta un circuito en serie y un circuito en paralelo. explica la relacin entre el magnetismo y la electricidad. define lo que es un electroimn. evala la necesidad de conocer y practicar medidas de seguridad al utilizar la electricidad.
Conceptos
Corriente elctrica Amperio Conductor Aislador Circuito elctrico: generador, conductor, dispositivo
Conduccin Circuito abierto Circuito cerrado Circuito en serie Circuito en paralelo Electroimn
Los sistemas y los modelos La energa Las interacciones
Ideas fundamentales
Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. El calor, la luz y el sonido son formas de transferir energa. Algunas interacciones entre los objetos pueden producir luz, calor y sonido. Los objetos interactan mediante las fuerzas elctricas, las magnticas y las gravitacionales. Los procesos y los productos de la tecnologa tienen efectos sobre la sociedad. La ciencia y la tecnologa pueden contribuir a mejorar nuestra calidad de vida.
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1. La maestra desarrollar una conversacin con los estudiantes. Utilizar las siguientes preguntas: Alguien ha pasado un susto con la electricidad? Animarlos a contar sus experiencias. Mientras los estudiantes narran, la maestra prestar atencin a los siguientes conceptos o descripciones relacionadas, que puedan surgir durante la conversacin: corriente elctrica, conductores, formas de energa, interruptor y medidas de seguridad. No clarificar conceptos en esta etapa. Utilizar las experiencias descritas como aplicacin cuando se discuta el captulo.

2. Ttulo de la actividad: Hace calor, hace calor, calor! Asignar a los estudiantes traer los siguientes materiales: una batera AA, papel de aluminio, tijeras y regla. Los estudiantes realizarn la actividad de forma individual. Cortar un pedazo de papel de aluminio de aproximadamente quince (15) centmetros por tres (3) centmetros. Doblar el papel de aluminio hasta formar una cinta de quince (15) centmetros. El papel servir de cable. Utilizando una mano, sostenga el final del papel de aluminio en cada uno de los polos de la batera. Despus de diez (10) segundos, tocar con la otra mano la cinta de papel de aluminio mientras continua pegada a los polos. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Qu le ocurri al papel de aluminio? Explica.
Nota: No mantener la cinta del papel de aluminio por ms de veinte (20) segundos. La cinta continuar calentndose y la batera perder su carga. Recuerda que el papel de aluminio conectado a los polos permite que los electrones se muevan del lado negativo de la batera al lado positivo. El movimiento de electrones causa que la cinta de metal se caliente. Este ejemplo representa de forma simple un circuito cerrado, la electricidad fluye libremente y regresa a su lugar de origen. Esta actividad se puede realizar como demostracin.
3. Ttulo de la actividad: Menendose La maestra formar subgrupos de cuatro (4) estudiantes. Asignar a cada subgrupo los siguientes materiales: hilo de coser, presilla, cinta adhesiva transparente, regla y un imn. Se utilizar un libro del saln y la maestra tendr una brjula. Guiar a los estudiantes para cortar treinta (30) centmetros del hilo de coser. Pegar la presilla por el centro con un pedazo de cinta adhesiva al hilo. Pegar el otro extremo del hilo al final de la regla. Colocar en el borde de la mesa un libro. Insertar la regla dentro de las pginas del libro de tal forma que el hilo y la presilla queden colgados. Colocar el imn sobre el borde de la mesa y pegar la presilla. Remover la presilla del imn y dejarla que se mueva libremente. Observar la direccin hacia donde las puntas de la presilla apuntan. La maestra ir a cada subgrupo y utilizando la brjula, comparar la direccin que seala la presilla con la aguja de la brjula. Mover la regla a posiciones diferentes, observar la direccin que sealan las puntas de las presillas y comparar con la brjula. 86
Nota: La presilla quedar magnetizada por un periodo corto de tiempo. Necesitar colocar la presilla en el imn ms de una vez, si se demoran en completar la actividad. El cambiar la regla de posicin no afectar la direccin en la que las puntas de la presilla sealan el norte y el sur.
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Proceso de ciencia:
Observacin
Destreza
Usar instrumentos para ayudar a los sentidos a realizar observaciones. Repetir las observaciones como un medio de mejorar la confiabilidad. Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento.
Clasificacin Comunicacin Formulacin de definiciones operacionales Experimentacin
Activa tu mente
pgina 299 1-2. Respuesta abierta 3. El contenido de la tirilla variar de acuerdo con la creatividad del estudiante. Debe contener los siguientes elementos: la electricidad y el magnetismo tienen su origen en las cargas elctricas, la corriente elctrica a travs de un conductor crea un campo magntico. 4. Construye un diccionario. a. corriente elctrica: Movimiento de cargas elctricas o electrones (partculas subatmicas con carga negativa). b. interruptor: Su funcin es abrir y cerrar un circuito electrnico. c. electroimn: Un imn hecho con corriente elctrica. d. conduccin: Movimiento de la electricidad a travs de un material. e. circuito elctrico: Diferentes partes que se conectan entre s. Las partes bsicas son: generador de electricidad, conductores y dispositivos. 5-6. Respuesta abierta

pgina 293 Desafa tu mente: Un material apropiado para evitar el paso de la electricidad es una lmina de plstico. El plstico es un aislador que resiste el flujo de carga, porque es un material que no tiene un gran nmero de electrones libres. pgina 295 Enlace con la Astronoma: Razona: El llevar una brjula les permite orientarse si se encuentran dentro del magnetismo terrestre. La brjula seala la direccin del Polo Norte y el Polo Sur. Pueden dejarse guiar para encontrar un lugar en especfico. Si los astronautas se encuentran fuera del magnetismo de la Tierra, la brjula no le servir. pgina 296 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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Captulo 27: El sonido y sus aplicaciones
1. describe cmo se produce y propaga el sonido.
2. 3. 4. 5. 6. 7. explica las cualidades del sonido. describe cmo se produce la voz. menciona y describe las partes del odo. clasifica diferentes instrumentos musicales. menciona diferentes aplicaciones del sonido. explica por qu el ruido se considera contaminacin ambiental.
Cualidades del sonido: tono, intensidad y timbre Decibel Cuerdas vocales Partes del sistema auditivo: odo externo, odo medio y odo interno
Conceptos
Clasificacin de los instrumentos musicales: cuerdas, viento y percusin Acstica Eco
Ideas fundamentales
La estructura y los niveles de Existe una relacin entre la estructura y la funcin de los organismos. organizacin de la materia Los sistemas y los modelos Si los rganos y los sistemas de un organismo no funcionan adecuadamente, se altera la funcin general del organismo; esta disfuncin puede constituir o causar una enfermedad. Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Algunos objetos producen sonidos. El calor, la luz y el sonido son formas de transferir energa. La actividad cientfica y la tecnologa requieren conocimiento, imaginacin y creatividad. Los procesos y los productos de la tecnologa tienen efectos sobre la sociedad. La ciencia y la tecnologa pueden contribuir a mejorar nuestra calidad de vida.
La energa La ciencia, la tecnologa y la sociedad
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1. La maestra encender el radio y lo sintonizar en una estacin de msica. Permita que los estudiantes escuchen una cancin en un volumen razonable. Luego ponga el volumen al mximo. Mediante una discusin socializada, la maestra preguntar: Qu es el sonido? Cmo percibimos el sonido? Mencionen las diferencias que observaron cuando escucharon la msica con el volumen bajo y el volumen alto. La maestra les dir a los estudiantes, en este captulo vamos a estudiar el sonido y sus aplicaciones. La prxima vez que escuchemos msica de reggaetn aplicaremos lo aprendido en el captulo.

2. Ttulo de la actividad: Orquesta de botellas Formar subgrupos de cinco (5) estudiantes. Asignar traer una cuchara de metal. Se le proveer a cada grupo seis (6) botellas de cristal con tapa. Las botellas deben ser del mismo tamao y forma. Echar diferentes cantidades de agua en cada botella. Golpear suavemente cada botella con la cuchara de metal. Escuchar la diferencia en el tono. Tapar las botellas y volver a golpear suavemente cada botella. Escuchar la diferencia en el tono. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Cul botella produce el sonido con el tono ms alto? Cul botella produce el sonido con el tono ms bajo? Nota: El sonido es producido por la vibracin de los objetos. El nmero de veces que el objeto vibra es conocido como la frecuencia del sonido. Si la frecuencia aumenta, el tono del sonido aumenta. El golpear las botellas causa que las botellas vibren. A mayor altura del nivel de agua, el tono del sonido es ms bajo. 3. Ttulo de la actividad: Oigo o no oigo Indicar a los estudiantes que se dividan en parejas. Carro silencioso Para realizar la actividad es necesario tener un paSusurro uelo y cuatro (4) monedas: una de un centavo, jet Decibeles una de cinco centavos, una de diez centavos y una 0 20 40 60 80 100 120 de veinticinco centavos. Solicitar a tu compaero Dolor Conversacin de la actividad que lance las monedas en cualquier Trfico intenso orden y escuchar de cerca el sonido de stas. Repetir por cuatro veces el lanzamiento, mientras escuchas el sonido. Solicitar a tu compaero que te vende los ojos. Tratar de identificar las monedas con los ojos vendados. Intercambiar con tu compaero y repetir el procedimiento. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Cuntas veces acertaste el identificar el sonido de cada una de las monedas? Describir las diferencias en los sonidos, utilizando los conceptos: tono, intensidad y timbre. Mencionar algn factor fsico que causa las diferencias en los sonidos. Despus de realizar la actividad evaluar cun buena es tu audicin. 4. Ttulo de la actividad: La copa canta Solicitar los siguientes materiales: lquido de fregar, papel absorbente, vinagre, envase pequeo y una copa de cristal. Indicarles a los estudiantes que deben envolver la copa de cristal en papel de peridico para protegerla y evitar accidentes. Los estudiantes trabajarn en forma individual, siguiendo las instrucciones de la maestra. Primero, lavarn la copa y sus manos con lquido de fregar. Enjuagar para eliminar los residuos de detergente. Secar la copa con papel absorbente la copa y colocarla en una mesa. Echar vinagre en el envase pequeo. Sostener la base de la copa con la mano, mantenerla pegada a la mesa. Humedecer el dedo ndice de la mano libre, con vinagre. Frotar suavemente el dedo hmedo con vinagre en el borde de la copa. Preguntarle a los estudiantes: Qu ocurre? Por qu se produce el sonido? Dgale a los estudiantes que froten ms rpido o ms lento y que traten de producir el sonido de una meloda. Proveer a los estudiantes diez (10) minutos para realizar los sonidos. Solicitar algn voluntario que interprete su meloda. Finalmente indicarle al grupo que vamos a unir los sonidos para formar una orquesta. Nota: El detergente y el vinagre eliminan los rastros de aceite que pueden actuar como lubricantes. El frotar el dedo por el borde de la copa causa que la copa vibre debido a la friccin entre la piel y el vidrio. El tono del sonido se debe a la frecuencia o el nmero de vibraciones por segundo.
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Proceso de ciencia:
Observacin Clasificacin Comunicacin Experimentacin
Destreza
Manipular o cambiar un objeto para exponer sus propiedades a la observacin. Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Describir observaciones verbalmente. Anotar observaciones de manera sistemtica. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento.
Activa tu mente
pgina 309 1-2. Respuesta abierta 3. Respuesta sugerida: Instrumentos de cuerdas: violn, guitarra, piano, cuatro, contrabajo, viola, violonchelo y arpa. Instrumento de viento: trompeta, saxofn, trombn, clarinete, flauta, oboe. Instrumentos de percusin: tambor, platillos, marimba, bong, timbal, batera, bombo, tritn, congas, panderos, pandereta, lira. 4. Respuesta abierta 5. Odo externo a. oreja b. canal auditivo Odo medio c. canales semicirculares e. martillo d. yunque f. tmpano Odo externo g. nervio auditivo j. sculo h. utrculo k. estribo i. caracol l. trompa de Eustaquio 6. Respuesta sugerida: el telfono, telfonos celulares, internet, el facsmile, los satlites y radios. Todos los medios de comunicacin mencionados hacen que la comunicacin escrita u oral sea enviada, transmitida y recibida inmediatamente. 7. Respuesta abierta

pgina 303 Desafa tu mente: El sonido de la banda musical en un concierto se oye diferente dependiendo del lugar. El sonido se transmite en ondas y viaja en todas direcciones. La onda va perdiendo energa segn se propaga, afectando la forma en que escuchamos. Adems las ondas sonoras se reflejan y producen el eco, distorsionando la calidad del sonido. pgina 304 Conecta lo aprendido: El sonido de un avin es de aproximadamente ciento cuarenta (140) decibeles. Las personas que trabajan cerca de este sonido intenso deben tener protectores para sus odos. Los sonidos sobre cien (100) decibeles causan lesiones en los odos y pueden provocar la sordera. pgina 305 Enlace con la Biologa: Razona: Las personas con laringitis no pueden hablar o el sonido de la voz es ronco o grave. El sonido cambia porque las cuerdas vocales se inflaman, disminuye la vibracin y la voz cambia. Una de las cosas que se puede hacer para mejorar la situacin es utilizar menos las cuerdas vocales para no esforzarlas. pgina 310-311 Zona cientfica: Dnde est mi Norte?: Las anotaciones de la tabla variarn de acuerdo con la posicin del patio de la escuela. Preguntas 1-4: Las respuestas pueden variar. Verificar que las observaciones de los estudiantes estn correctas.
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Unidad 8: Nuestro planeta Tierra

Captulo 28: La Tierra: un planeta en continuo cambio
1. describe las capas internas de la Tierra.
2. explica el origen de las capas externas de la Tierra. 3. identifica y describe los factores internos y externos que ocasionan cambios en la superficie terrestre. 4. disea un modelo en el que se ilustre las capas internas y externas de la Tierra. 5. describe las capas del suelo. 6. clasifica diferentes tipos de rocas de acuerdo con sus propiedades fsicas.
Capas internas de la Tierra: ncleo, manto y corteza terrestre Capas externas de la Tierra: atmsfera, hidrosfera, litosfera Factores internos: fuerza de plegamiento, sismos Factores externos: erosin, sedimentacin, el agua y el viento Capas de suelo: suelo, subsuelo y roca madre Clases de suelos: humferos, arenosos, arcillosos y calcreos Clases de rocas: gneas, sedimentarias, metamrficas
Conceptos
Ideas fundamentales
Los cientficos formulan y prueban sus explicaciones de la naturaleza por medio de observaciones, experimentos y modelos.
La estructura y los niveles de En la superficie de la Tierra, encontramos diferentes tipos de rocas, de materiales y de suelos. organizacin de la materia La Tierra posee atmsfera, corteza y una parte interna. Los sistemas y los modelos El ciclo de las rocas puede representarse con modelos. Los rasgos de la topografa terrestre, tales como las montaas, los valles, los llanos, las mesetas y los cuerpos de agua, pueden representarse con modelos. El viento, la lluvia y las olas del mar producen cambios en la superficie terrestre, mediante el transporte de rocas y otros materiales. Los volcanes y los terremotos manifiestan la interaccin entre el interior y la superficie del planeta. Las interacciones entre el interior y la superficie de la Tierra se pueden explicar con la teora de la tectnica de placas.
Las interacciones
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1. La maestra leer el siguiente prrafo: En Puerto Rico no existen volcanes. En julio del 2001 una gran nube de ceniza volcnica fue arrastrada por una onda tropical que lleg a Puerto Rico. La llegada de las cenizas volcnicas era producto del volcn La Sou Friere, localizado en la isla de Montserrat. Las cenizas se observaron sobre los automviles y las casas. El Aeropuerto Internacional Luis Muoz Marn fue cerrado para evitar los accidentes areos. Miles de personas se enfermaron ya que estas cenizas afectan las vas respiratorias. Mediante discusin socializada la maestra preguntar: Alguien se acuerda o escuch de esta situacin? Qu es un volcn? Me pueden mencionar las sustancias que botan los volcanes? De dnde proceden estas sustancias? Imagnate el interior de la Tierra, cmo crees que ser? Anotar las respuestas de los estudiantes en la pizarra e indicar que al finalizar la discusin del captulo las revisarn.

2. Ttulo de la actividad: Buscando minerales La maestra escribir una lista de minerales en la pizarra. Guiar a los estudiantes para que seleccionen un mineral y lo investiguen. Se les indicar a los estudiantes que presentarn un informe oral. La investigacin debe incluir reas geogrficas donde abunda el mineral, mtodo de aislamiento o separacin de la sustancia deseada, pases importadores y el precio en el mercado. Se describir los usos del metal en la vida diaria. Al presentar la informacin se utilizar un mapa del Mundo para localizar los lugares donde el mineral se explota en mayor cantidad. Al finalizar las presentaciones la maestra guiar a los estudiantes para que construyan una grfica de barra en la que se ilustre el mineral y la cantidad que se produce a nivel mundial. Despus de construir la grfica, los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Dnde se localiza la mayora de los recursos minerales? Existe una relacin entre la riqueza mineral de un pas y el poder econmico? Explica. Qu sucedera si una nacin pobre en minerales fuera privada de obtenerlos? Cul es la importancia de los minerales? 92
Minerales ms comunes Nombre Casiterita Rutilo xido Bauxita Magnetita Cromita Ilmenita Pirolusita Frmula qumica SnO2 TiO2 Fe3O4 FeCr2O4 FeTiO2 MnO2 Fe2O3 Metal extrado Estao Titanio Aluminio Hierro Hierro y Cromo Hierro y Titanio Manganeso
Nombre Calcopirita Sulfuros Galena Cinabrio Pirita
Frmula qumica CuFeS2 PbS HgS ZnS
Metal extrado Cobre e Hierro Plomo Mercurio Hierro
Nombre Carbonatos Magnesita Calcita Estroncianita Witerita
Frmula qumica MgCO3 CaCO2 SrCO2 BaCO2
Metal extrado Magnesio Calcio Estroncio Bario
Nota: Los minerales generalmente estn combinados con otras sustancias. La mayora son combinaciones de metales y no metales. A continuacin se presentar una lista de algunos de los minerales ms comunes. Los minerales pueden ser xidos, sulfuros y carbonatos.
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Proceso de ciencia:
Observacin Clasificacin Comunicacin Formulacin de modelos
Destreza
Establecer diferencias en las propiedades fsicas de los objetos, por medio de la observacin directa. Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Anotar observaciones de una forma sistemtica. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
pgina 325 1. a. ncleo: El centro del planeta, se encuentran los elementos ms pesados, tiene materiales derretidos. b. manto: Se encuentra sobre el ncleo, tiene gases y materiales derretidos. c. corteza: Capa delgada que mide aproximadamente diez (10) kilmetros en los ocanos y cincuenta (50) kilmetros en los continentes. 2. Los factores internos son: fuerzas de plegamiento: Las placas que forman la corteza chocan y originan las montaas y las cordilleras. sismos: Se originan por tres fenmenos, el hundimiento de las placas, la formacin de fracturas o fallas en la corteza y la actividad volcnica. Los factores externos son: erosin: Arrastre del suelo de su lugar de origen. sedimentacin: Los materiales productos de la erosin son depositados en determinados lugares. agua: Ocasiona desgastes sobre el suelo y origina deslizamientos. viento: Arrastra las partculas de los suelos secos y sin vegetacin hasta empobrecerlo. 3. La respuesta debe tener los siguientes elementos: la actividad de los volcanes form la atmsfera primitiva. Las erupciones volcnicas generaron vapor de agua y se originaron las primeras lluvias. El agua de la precipitacin form la hidrosfera. La capa slida de la superficie form la litosfera. 4. Respuesta abierta 5. Tipos de suelo: humferos: Predominan restos de minerales y vegetales en descomposicin. Son los mejores para la agricultura. Su color es oscuro.
arenosos: Son ridos y no tienen agua. Su color es amarillo. arcillosos: Contienen arcilla, tienen olor a tierra hmeda, son compactos, retienen agua y se inundan fcilmente. calcreos: Contienen carbonato de calcio. Su color es claro y son secos. 6. Respuesta abierta. Ejemplo: Los factores internos se observan en la Cordillera Central y otras montaas. Existe una falla en el rea de Mayagez. Los factores externos se observan en las zonas inundables y las zonas ridas del Sur de Puerto Rico. 7. Investiga: Las respuestas variarn de acuerdo con la investigacin del estudiante. a. granito: diseo de pisos y topes de cocina b. mrmol: construccin de estatuas y pisos c. arcilla: construccin de estructuras de vivienda d. caliza: construccin de edificios 8. Respuesta abierta

pgina 317 Desafa tu mente: Puerto Rico se encuentra en la placa del Caribe, al norte tiene la placa de Amrica del Norte, al oeste la placa de Cocos, al sur la placa de Sur Amrica y al este se une la placa del Norte con la del Sur. Los movimientos de las placas han producido sismos. El ltimo ocurri en el 1918 y el rea ms afectada fue la costa noroeste. El terremoto provoc un maremoto con las olas de veinte pies de altura. pgina 318 Conecta lo aprendido: Respuesta abierta pgina 323 Cientficos en accin!: Cada estudiante contestar el mapa de forma diferente. La maestra revisar que los conceptos estn relacionados al planeta Tierra.
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Captulo 29: Las eras geolgicas y el registro de los fsiles
1. describe la teora de la deriva continental.
2. 3. 4. 5. 6. contrasta el continente antiguo Pangea con los continentes actuales de la Tierra. describe las caractersticas y los diversos organismos que representan la era Arqueozoica. describe la formacin de la atmsfera y de los ocanos del planeta Tierra. identifica el origen del oxgeno en la atmsfera. describe las caractersticas y los diversos organismos de las eras: Arquezoica, Proterozoica, Paleozoica, Mesozoica y Cenozoica. 7. describe la evidencia experimental de cmo la vida se desarroll en la Tierra. Teora de la deriva continental: Pangea, Panthalassa Era geolgica Era Arqueozoica Era Proterozoica Era Paleozoica Era Mesozoica: Trisico, Jursico y Cretcico Era Cenozoica: Terciario y Cuaternario
Conceptos
Ideas fundamentales
Los cientficos formulan y prueban sus explicaciones de la naturaleza por medio de observaciones, experimentos y modelos. La metodologa cientfica puede utilizarse para investigar problemas fsicos, biolgicos y sociales. Los rasgos de la topografa terrestre, tales como las montaas, los valles, los llanos, las mesetas y los cuerpos de agua, pueden representarse con modelos. Todos los modelos, as como las predicciones que podemos hacer basadas en stos, estn sujetos a limitaciones que condicionan su aplicacin. La superficie de la tierra cambia continuamente. Algunos seres vivientes poseen adaptaciones que les permiten sobrevivir a los cambios en el ambiente. Los efectos de las interacciones en la superficie de la Tierra pueden observarse a corto plazo o en escalas geolgicas. Los cambios en el ambiente afectan la sobrevivencia de los organismos. La extincin de las especies puede ser el resultado de factores ambientales que limitan la capacidad reproductora de stas.
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1. Mostrarles a los estudiantes diagramas o ilustraciones de organismos. Algunos ejemplos pueden ser: algas azul verdosas, bacterias, protistas, helechos, corales, esponjas, dinosaurios, mamut, el hombre primitivo y plantas con frutas. La maestra le indicar a los estudiantes: Organicen las ilustraciones en el orden en que ustedes creen que surgieron, desde el ms primitivo hasta el menos. Los estudiantes escribirn una lista de los organismos en su libreta. No aclarar dudas en este momento.

2. Ttulo de la actividad: Historiadores de la Tierra La maestra formar cinco subgrupos de estudiantes. Los estudiantes utilizarn la estrategia de trabajo cooperativo. Solicitar a cada subgrupo seleccionar una (1) era geolgica: Arqueozoica, Proterozoica, Paleozoica, Mesozoica y Cenozoica. Cada subgrupo tendr dos das para preparar su presentacin. Se debe destacar lo siguiente: descripcin del ambiente, descripcin de los organismos, describir los fsiles encontrados y explicar los eventos que caracterizan cada era. El subgrupo dividir el material a exponerse y cada estudiante es responsable de presentar o explicar una parte del tema. Los estudiantes utilizarn ilustraciones, lminas, dibujos, pelculas o cualquier otro material audiovisual. La maestra intervendr para reforzar o clarificar conceptos. Segn cada subgrupo ofrece su informe oral, el grupo escribir los conceptos o aspectos ms importantes de cada era. Los subgrupos pueden utilizar su creatividad para ofrecer el informe. Este puede ser presentado con marionetas, en forma de noticiario o drama y de cualquier otra manera que desee el subgrupo. Finalmente, retomar la actividad de inicio y discutir la misma. 3. Ttulo de la actividad: Edad glacial Formar subgrupos de cuatro (4) estudiantes. Solicitar los siguientes materiales: martillo, barro, arena de ro, arena de playa, piedras pequeas, dos frascos con abertura ancha y sus tapas. La maestra proveer hielo y agua. Echar hasta tres cuartos de agua a uno de los frascos. Preparar una mezcla con el barro, arena de ro, arena de playa y piedras pequeas, dividir en dos. Los materiales deben ser en la misma proporcin. Echar la mitad de la mezcla en el frasco de agua. Colocar la tapa y cerrar el frasco. Mueva el frasco por treinta (30) segundos y espere que el contenido se sedimente. Colocar el hielo dentro de una bolsa de tela y utilizando un martillo triture el hielo. Echar hielo hasta tres cuartas partes del segundo frasco. Aadir la otra mitad de la mezcla. Mover la mezcla y el hielo por treinta (30) segundos. Dejar que el hielo se derrita y las partculas de las mezclas queden asentadas. Esperar hasta el siguiente da. Observar las diferencias en los dos frascos. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Describe las diferencias en la forma que las partculas se sedimentaron. Compara cmo el tamao de las partculas fue distribuido. Cmo los cientficos pueden utilizar esta informacin para determinar si los sedimentos son productos de un glaciar o de agua?
Nota: En la era Cenozoica ocurri la poca glacial. sta se comparar con la actividad realizada. La mezcla en el frasco con agua se sedimenta segn el tamao de las partculas. Las ms gruesas se localizan en el fondo y las ms finas en la parte superior. En el frasco con hielo las partculas se distribuyen al azar. Esto sugiere que los sedimentos con pobre distribucin fueron depositados por el hielo derretido.
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Proceso de ciencia:
Observacin Clasificacin Comunicacin Formulacin de inferencias Formulacin de modelos
Destreza
Establecer diferencias en las propiedades fsicas de los objetos, por medio de la observacin directa. Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Describir observaciones verbalmente. Demostrar que la inferencia est basada en la observacin. Explicar fenmenos observables usando modelos diseados por otras personas.
Activa tu mente
pgina 335 1. Respuesta abierta 2. La formacin de un fsil puede ocurrir por congelacin, deshidratacin, sedimentacin y compactacin en un ambiente libre de oxgeno y mineralizacin. Un fsil es la evidencia de plantas o animales, de una pasada existencia. Los cientficos obtienen informacin de los cambios en el ambiente, cambios en las poblaciones y como consecuencia de la evolucin. 3. a. fsil de bacteria: Arqueozoica b. fsil de antepasado del humano: Cenozoica c. fsil de serpiente: Mesozoica d. fsil de estrella de mar: Paleozoica 4. bacterias y algas- Arqueozoica helechos, araas y esponjas- Paleozoicas dinosaurio, tortugas y plantas flores- Mesozoica caballo y el ser humano- Cenozoica 5. 1. La Tierra estaba bajo intensa actividad volcnica. 2. La era forma rocas con depsitos de cobre y de nquel. 3. Los continentes formaban la masa terrestre llamada Pangea. 4. La Pangea se divide en dos grandes masas terrestres. 5. Ocurren glaciaciones peridicas y se forman los Alpes y los Himalayas.

pgina 329 Desafa tu mente: La similitud entre las formaciones rocosas del oeste de frica y el este de Sudamrica se puede explicar con la teora de la deriva continental. El continente Pangea se dividi debido al movimiento de las placas tectnicas y se formaron los otros continentes. pgina 330 Conecta lo aprendido: 1. Los organismos que surgen en la era Arqueozoica son las algas azul verdosas y las bacterias. Estos fueron los primeros organismos fotosintetizadotes y los responsables de la produccin del oxgeno. 2. Durante la era Paleozoica surgen los invertebrados, algunos ejemplos son: trilobites, crinoides, escorpiones, araas, ciempis, cucarachas, corales, esponjas y estrellas de mar. Aparecieron los primeros anfibios, peces, reptiles y las primeras plantas. pgina 331 Enlace con la Paleontologa: Razona: Las palmeras son plantas que crecen en las zonas tropicales donde el clima es clido y hmedo. Encontrar este fsil es indicativo de que era un ambiente terrestre. Para comprobar el tipo de clima se puede comparar con plantas existentes y el tipo de clima donde se desarrolla. pgina 332 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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Captulo 30: El agua y la atmsfera
1. explica la relacin entre el ciclo del agua y la atmsfera.
2. 3. 4. 5. 6. 7. menciona las caractersticas de la atmsfera. menciona y describe las propiedades del agua. explica el principio de Arqumides. describe varios usos del agua. describe la relacin de algunos fenmenos atmosfricos con el agua. explica el efecto de invernadero y como ste afecta el ambiente.
Ciclo de agua Capas de la atmsfera: troposfera, estratosfera, mesosfera, ionosfera y exosfera Propiedades del agua: forma, organolpticas, volumen, fluido, tensin superficial, capilaridad, solubilidad, punto de ebullicin
Conceptos
El principio de Arqumides Presin atmosfrica Masa de aire Fenmenos atmosfricos: tormentas, huracanes, tornados Efecto de invernadero
Ideas fundamentales
Los cientficos formulan y prueban sus explicaciones de la naturaleza por medio de observaciones, experimentos y modelos. La metodologa cientfica puede utilizarse para investigar problemas fsicos, biolgicos y sociales.
La estructura y los niveles de Algunas propiedades de los objetos, tales como la masa, el volumen y la temperatura pueden medirse. organizacin de la materia Los sistemas y los modelos El ciclo del agua se puede representar con modelos. La atmsfera es un sistema dinmico, en el cual ocurren transformaciones de energa continuamente. El clima y los patrones del tiempo en la Tierra estn asociados a la energa solar que el planeta recibe. La actividad humana impacta el ambiente.
La conservacin y el cambio En el ciclo del agua y en el de las rocas, la cantidad de materia se conserva.
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1. La maestra le expresar a los estudiantes lo siguiente: Cuntos tomaron agua en el da de hoy? Sabas que las molculas de agua que tomaste pudieron ser ingeridas por un dinosaurio de la era Mesozoica. Alguien me puede explicar, cmo esto puede ocurrir? Indicarle que realicen un dibujo en el que se ilustren las respuestas. Verificar si utilizaron los conceptos relacionados con el ciclo del agua.

2. Ttulo de la actividad: Purificando agua a. La actividad se realizar en forma de demostracin. La maestra utilizar: cal, dos cucharadas de tierra, embudo, dos papeles de filtro, un agitador, tres cucharas y vasos de anlisis: uno de 600 mL, dos de 400 mL y dos de 200 mL. Echar dos cucharas de tierra en el vaso de 600 mL. Agregar agua y agitar hasta que el agua se vuelva turbia. En los vasos de 400 mL, dividir el agua turbia en partes iguales. Identificar los vasos con las palabras cal y control. Echar lentamente y en forma espolvoreada una cucharada de cal en la superficie del agua turbia del otro vaso, identificado con cal. No agregar cal al vaso control. Dejar reposar los vasos, observar cada tres (3) minutos. Anotar las observaciones en una tabla. Filtrar el agua tratada con la cal con un embudo que tenga papel de filtro. Recoger el agua filtrada en un vaso de 250 mL. Filtrar el agua del vaso control utilizando papel de filtro y un vaso limpio. Observar si las muestras de agua se aclaran despus de la filtracin. De ser necesario, repetir el procedimiento. Luego de realizar la actividad, los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Cunto tiempo tard el agua tratada en comenzar a aclarar? Describe la forma en que el aadir cal aceler el proceso de sedimentacin. El papel de filtro contribuy a que el agua se aclarara? La cal no se debe ingerir, cmo explicas que se utilice en el tratamiento del agua que consumimos? Qu es un control? Cul es el propsito del vaso control? b. Discutir con los estudiantes la importancia de limpiar el agua y de la poca disponibilidad de agua potable a nivel mundial. Solicitar a los estudiantes que preparen una lista de las formas en las que podemos conservar el agua en nuestros hogares. Cada estudiante leer su lista. El grupo seleccionar aquellas que consideran son factibles y de mayor impacto. Se preparar una sola lista de la seleccin realizada. Los estudiantes se organizarn para preparar un opsculo (el cual puede ser distribuido en su comunidad y en el plantel escolar una vez sea evaluado por el maestro).
Nota: La cal se consigue en ferreteras o tiendas donde vendan materiales de construccin. La maestra realizar la actividad porque la cal es nociva si se ingiere o se inhala. Este producto qumico hace que el lodo se aglutine y ocurra sedimentacin en el fondo del tanque de tratamiento. La cal se queda sedimentada junto al lodo. Este proceso se utiliza cuando los ros arrastran el terreno y el agua se vuelve turbia.
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Proceso de ciencia:
Observacin Clasificacin Comunicacin Formulacin de definiciones operacionales Experimentacin

Destreza
Repetir las observaciones como un medio de mejorar la confiabilidad. Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento.
Activa tu mente
pgina 345 1. Respuesta abierta. Ejemplos: El agua es importante porque los cuerpos de los organismos vivos son agua entre un 65%; y un 95% es el solvente en el que ocurren las reacciones qumicas de las clulas; en la fotosntesis se combina con el bixido de carbono para formar azcar, sirve como medio de transporte dentro de los cuerpos de muchos organismos; diluye los desperdicios productos del metabolismo y regula la temperatura de los cuerpos. 2. La atmsfera contiene oxgeno y vapor de agua, regula la temperatura del planeta, filtra los rayos del Sol y est formada por varias capas (troposfera, estratosfera, mesosfera, ionosfera y exosfera). 3. Respuesta abierta 4. Respuesta abierta. Algunos ejemplos pueden ser: Propiedades organolpticas: Se derrama y fluye en los tubos. Tensin superficial: Fuerzas de atraccin entre las molculas de la superficie del agua. Capilaridad: El agua tiene tendencia de subir por conductos estrechos. Solubilidad: Forma soluciones, es el disolvente universal. Punto de ebullicin: La temperatura donde el agua se convierte a gas o hierve. 5-6. Respuesta abierta 7. Los huracanes se forman cuando una masa de aire fro y una de aire caliente se encuentran. Esto produce movimientos de aire ascendentes y descendentes a gran velocidad. Se clasifican en huracanes cuando los vientos mximos sostenidos alcanzan o superan las setenta y cuatro (74) millas por hora. Existen cinco niveles, mientras mayor el nivel mayor la intensidad.

pgina 339 Desafa tu mente: Respuesta abierta pgina 340 Conecta lo aprendido: La atmsfera es una cubierta protectora de la Tierra y el agua se mueve por la superficie y por debajo de ella en un proceso conocido como ciclo de agua. El agua es indispensable para la vida; si el agua no estuviera en un ciclo se acabara y como consecuencia los organismos moriran. pgina 341 Enlace con la Hidrologa: Razona: Los desperdicios de los rellenos sanitarios, las aguas negras y los desechos industriales se filtran en los depsitos de agua subterrnea. Las aguas subterrneas son reas de almacenaje de donde surgen los ros y otros componentes de la hidrosfera. La contaminacin de estos recursos ser daina a los organismos porque el agua se encuentra en un ciclo constante. pgina 342 Cientficos en accin!: Respuesta abierta pgina 346-347 Zona cientfica: Respuesta abierta Inferencias 1-2. Respuesta abierta Discute 1-2. Respuesta abierta 3. Respuesta sugerida: En las observaciones se utilizan los sentidos para describir las propiedades o caractersticas de algo. La inferencia es la explicacin o suposicin fundamentada en las observaciones. En las inferencias se interpretan las observaciones. Nota: Las observaciones y las inferencias de las preguntas, van a variar de acuerdo con los estudiantes. La maestra revisar que los estudiantes realicen las observaciones con los sentidos, incluyan observaciones cualitativas y cuantitativas. Las inferencias deben derivarse de las observaciones realizadas.
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Unidad 9: El Universo
Captulo 31: Estudiemos nuestro Universo
1. explica la teora de la Gran Explosin o del Big Bang, la cual describe la formacin del
2. 3. 4. 5. 6. 7. Universo. describe el origen de las galaxias, las estrellas y el Sistema Solar. define operacionalmente los siguientes componentes del Universo: estrellas, planetas, cometas, meteoritos y asteroides. enumera y describe diferentes instrumentos astronmicos. menciona y seala la funcin de los cohetes y los satlites artificiales. describe los avances tecnolgicos realizados por la Administracin Nacional Aeronutica y del Espacio de Estados Unidos (NASA). explica la relacin entre la tecnologa y el trabajo realizado por astronautas.
Conceptos
Teora de la Gran Explosin o Big Bang Galaxias Componentes del Universo: estrellas, planetas, cometas, meteoritos, asteroides Instrumentos astronmicos: telescopio, espectroscopio, fotmetro y radiotelescopio Naves espaciales: cohetes, satlites artificiales, transbordadores y sondas espaciales
Ideas fundamentales
Los cientficos formulan y prueban sus explicaciones de la naturaleza por medio de observaciones, experimentos y modelos. La metodologa cientfica puede utilizarse para investigar problemas fsicos, biolgicos y sociales. El Sistema Solar se compone del Sol, los planetas y sus satlites. Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Todos los modelos, as como las predicciones que podemos hacer basadas en stos, estn sujetos a limitaciones que condicionen su aplicacin. El Universo est en continuo cambio.
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La actividad cientfica y la tecnologa requieren conocimiento, imaginacin y creatividad. Las diferentes ocupaciones y profesiones relacionadas con ciencias se caracterizan por llevar a cabo determinadas tareas y responsabilidades. La integracin de la tecnologa al mundo del trabajo requiere que el estudiante est capacitado en ste.
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1. La maestra realizar la siguiente pregunta: Alguien puede explicar cmo se form el Universo? Escuchar las diferentes respuestas. Una de las respuestas que puede surgir es que Dios lo hizo. Recuerde que la Teora del Big Bang y las eras geolgicas no contradicen la descripcin que realizan la mayora de las religiones sobre la formacin del mundo. Existe una relacin en lo que describen y los datos cientficos. Indicar que en esta unidad aprenderemos sobre el Universo.

2. Ttulo de la actividad: Hoy viajaremos al Universo! Apagar las luces e invitar a los estudiantes en un viaje imaginario por el Universo. Los estudiantes pueden estar acostados o con la cabeza sobre los pupitres. Indicarles que no pueden abrir los ojos. Se puede utilizar una msica instrumental que los estudiantes asocien con el espacio, un ejemplo es la msica de las pelculas de las galaxias. Leer la siguiente narracin: Respira profundamente y exhala, hazlo tres veces (esperar que los estudiantes terminen). Nos prepararemos para un viaje por el espacio. Asegrate a tu asiento, sostente fuerte. Estamos alejndonos de la Tierra, siente la presin en tu rostro. Es muy fuerte, reljate; ya estamos fuera de la atmsfera. Mira la Luna, observa sus crteres. Pero, qu nos pasa?, podemos flotar. Se ve hermosa la Tierra, observa a tu alrededor detenidamente. Mira las estrellas. Continuemos hacia el espacio. Observa, cuidado un meteorito! Creo que debemos regresar. No podemos continuar con el viaje. La maestra encender la luz.
Nota: Lea la narracin suave, con entonacin. Realice pausas entre los eventos. Puede aadirle algunos elementos relacionados al Universo. Entregue a cada estudiante una hoja de papel en blanco. Indique que realicen un dibujo y un prrafo en el que se describan los componentes del Universo. Verificar que los dibujos demuestran dominio de los conceptos estudiados. La maestra puede utilizar la msica solamente. Al inicio debe expresar: Van a imaginar un viaje desde la Tierra hacia el Universo, piensen en todos los componentes del Universo que vamos a observar. Despus de escuchar la msica, indicar que realicen el dibujo.
3. Ttulo de la actividad: Viajando en naves espaciales Formar subgrupos de trabajos de cinco (5) personas. Indicarle a cada grupo que seleccione una de las siguientes naves espaciales: Vostok 1, Apolo XI, Columbia, Vikingos 1, Vikingos 2, Viajeros 1, Viajeros 2 y Odisea. Los estudiantes construirn un modelo de la nave, pueden utilizar diferentes materiales tales como: plastilina, papel de construccin, foam, plstico y otros. Adems, prepararn unas tarjetas en las que describirn el tipo de misin, objetivos o meta cientfica, da de lanzamiento, da de llegada al lugar del objetivo, da de llegada a la Tierra (si aplica). Luego, que describan los logros obtenidos y los fracasos relacionados al viaje. Cada subgrupo realizar una presentacin de su trabajo y del modelo de la nave espacial. La maestra clarificar las dudas y exhibir los modelos en un rea del saln.
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Proceso de ciencia:
Observacin Clasificacin Comunicacin Formulacin de definiciones operacionales
Destreza
Repetir las observaciones como un medio de mejorar la confiabilidad. Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Describir observaciones verbalmente. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional.
Activa tu mente
pgina 359 1-2. Respuesta abierta. Verificar que las respuestas demuestran dominio de la teora Big Bang y de los componentes del Universo. 3. Respuestas sugeridas: La tecnologa nos permite entender el Universo. Estos instrumentos especializados ayudan a los sentidos a realizar observaciones adecuadas y objetivas. 4-8. Respuesta abierta. Verificar que las respuestas demuestren dominio de los conceptos.
pgina 354 Conecta lo aprendido: No se puede observar estrellas distantes u otros planetas con el uso de binoculares. Su poder de magnificacin es muy bajo para lo distante de los objetos a observar. pgina 355 Enlace con las Ciencias del Espacio: Razona: No podemos sobrevivir en Mercurio, porque al no tener atmsfera no se filtra la luz solar. La temperatura durante el da es de 427C y durante la noche es de -173C. Este es el planeta con una mayor diferencia entre la temperatura del da y la noche. pgina 356 Cientficos en accin!: Respuesta abierta. Nota: Los estudiantes pueden utilizar como base los modelos construidos en la actividad Viajando en naves espaciales. Se le realizarn unos cambios al modelo original. Los estudiantes explicarn las modificaciones y la utilidad de stas en el espacio.

pgina 353 Desafa tu mente: Las civilizaciones antiguas establecieron el nombre de acuerdo con la figura que formaban. Los grupos de estrellas han sido unidos por trazos imaginarios para formar figuras de animales, personajes mitolgicos y objetos de la vida diaria.
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Captulo 32: El universo en movimiento
1. seala las similitudes entre el comportamiento de las fuerzas de accin a distancia entre
2. 3. 4. 5. 6. 7. los imanes y las fuerzas gravitacionales. describe las leyes de gravitacin universal. define el concepto rbita elptica. compara los movimientos de traslacin y rotacin. explica la relacin entre las estaciones del ao y la distancia entre la Tierra y el Sol. describe la relacin entre las mareas y la Luna. construye modelos para explicar los eclipses del Sol y de la Luna.
Conceptos
Fuerza gravitacional Leyes de gravitacin universal Orbita elptica Movimientos de la Tierra: traslacin, rotacin
Estaciones del ao: verano, otoo, invierno y primavera Mareas: altas, bajas y vivas Eclipses: lunar y solar
Ideas fundamentales
Los cientficos formulan y prueban sus explicaciones de la naturaleza por medio de observaciones, experimentos y modelos. La metodologa cientfica puede utilizarse para investigar problemas fsicos, biolgicos y sociales. El uso de los modelos del Sistema Solar permite explicar los eclipses, las mareas, las fases de la Luna y las estaciones del ao. Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Los objetos interactan mediante las fuerzas elctricas, las magnticas y las gravitacionales. La atraccin gravitacional es responsable del peso de los objetos y del movimiento de los cuerpos celestes. El movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y el movimiento de los planetas alrededor del Sol representan procesos cclicos.
Las interacciones
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1. La maestra mostrar una manzana y realizar la siguiente pregunta: Para qu sirve la manzana? Escuchar las respuestas. La gran mayora de las respuestas estarn relacionadas con alimento. Motivarlos por las respuestas ofrecidas. Luego, preguntar: Alguien conoce la ancdota que se ha popularizado sobre la manzana que golpe a Newton? Se le narrar lo que le ocurri a Newton con la manzana y cmo este incidente, aparentemente sin importancia origin las leyes de la gravitacin universal.

2. Ttulo de la actividad: Cmo ser el tamao del Sol? Solicitar a los estudiantes los siguientes materiales: plastilina y regla calibrada en centmetros. Expresarles los siguientes datos: El Sol es aproximadamente ciento nueve (109) veces ms grande que el dimetro de la Tierra. La Tierra es 3.7 veces ms grande que la Luna. La distancia entre la Luna y la Tierra es 30 veces ms que el dimetro de la Tierra. El Sol est 400 veces ms lejos que la Tierra de la Luna. En esta actividad se comparar los tamaos y las distancias entre el Sol, la Tierra y la Luna. Indicar que calculen el dimetro de la Tierra y del Sol utilizando una escala en la que el dimetro de la Luna es igual a 1 cm. Si la Luna es 1 cm (en escala) y la Tierra es 3.7 ms grande que la Luna; se multiplica 3.7 x 1= 3.7 el dimetro de la Tierra. El dimetro del Sol se obtiene multiplicando 3.7 x 109= 403.3 (esto sera el dimetro del Sol en la escala). Los estudiantes pueden utilizar la calculadora para estos cmputos. Repite este procedimiento para calcular la distancia entre la Tierra y la Luna y la distancia entre la Tierra y el Sol. Utilizar los datos antes mencionados. Hacer un modelo de la Luna y uno de la Tierra con plastilinas. Colocar el modelo de la Luna y la Tierra a la distancia que corresponde de acuerdo con la escala. Al finalizar la actividad, solicitar a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas: Qu modelo se te hizo fcil de realizar? Hubo algn modelo que no construiste, por qu? Compara tus ideas del tamao de la Luna y la Tierra con el modelo construido. Compara tus ideas del tamao de la Tierra y del Sol con la experiencia en la actividad. Si pudieras hacer el modelo a escala del Sol, la distancia que hay dentro del saln, es suficiente para ilustrarlo? Explica. Sugiere alguna idea de cmo puedes cambiar este modelo de forma tal que puedas expresarlo en el saln de clases.
Nota: En esta actividad la maestra clarificar las siguientes leyes de la gravitacin universal: La intensidad de la fuerza de gravedad depende de la masa de los objetos. La intensidad de la fuerza gravitacional entre dos objetos depende de la distancia que hay entre ellos.
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Al realizar los modelos: La Luna tendr un dimetro de un (1) centmetro, la Tierra ser de un dimetro de 3.7 centmetros y el Sol de cuatrocientos tres punto tres (403.3) centmetros (158.8 pulgadas o 13 pies con 2.8 pulgadas). La distancia a escala entre la Tierra y la Luna es de ciento once (111) centmetros y la distancia entre la Tierra y el Sol es de 44,400 cm (1,456 pies y 8 pulgadas).
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Proceso de ciencia:
Comunicacin Uso de relaciones de espacios y tiempo Formulacin de inferencias Formulacin de definiciones operacionales Formulacin de modelos
Destreza
Anotar observaciones en una forma sistemtica. Identificar cambios que se observan en la posicin de un objeto con respecto al tiempo. Derivar una inferencia de un conjunto de observaciones que tengan relacin entre s. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
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1. Respuesta abierta 2. rbita: una trayectoria constante alrededor de un punto central. elptica: rbita que no es completamente redonda. perihelio: cuando la Tierra se encuentra a una distancia mnima del Sol. afelio: la Tierra se encuentra a la distancia mxima del Sol. perigeo: la distancia mnima entre la Tierra y la Luna. apogeo: la distancia mxima entre la Tierra y la Luna. 3. La traslacin es el movimiento que la Tierra realiza alrededor del Sol, tarda un ao y como resultado surgen las estaciones del ao. La rotacin es el movimiento de la Tierra cuando gira sobre s misma. Tiene un periodo de duracin de veinticuatro (24) horas. Como resultado se produce el da y la noche. 4-6. Respuesta abierta

pgina 363 Desafa tu mente: La fuerza de gravedad se observa en la cada de los objetos, cuando un avin despega, al pesarnos, entre otros ejemplos. pgina 364 Conecta lo aprendido La diferencia entre el perihelio y el afelio es que el primero es cuando la Tierra est ms cerca del Sol y el segundo es cuando se encuentra ms lejos. Al estar cerca del Sol ocurre la poca de verano y al encontrarse en la ms lejos se encuentra en el invierno. pgina 365 Enlace con la Qumica: Razona: Existe relacin entre las temperaturas altas en verano y las distancias del Sol a la Tierra. La distancia del Sol es menor en esta poca y la duracin del da es mayor produciendo el aumento en las temperaturas. Mientras que en el invierno la distancia del Sol a la Tierra es mayor y la duracin de la noche es mayor produciendo temperaturas ms bajas. pgina 366 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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Captulo 33: El Sistema Solar y sus planetas
1. menciona los planetas que componen el Sistema Solar.
2. clasifica los planetas en interiores y exteriores. 3. describe las caractersticas sobresalientes de los planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutn. 4. compara los movimientos de la rotacin y la traslacin de los planetas. 5. explica por qu Mercurio, Venus, Tierra y Marte son planetas terrestres. 6. describe los asteroides y los cometas. 7. contrasta los meteoros y los meteoritos. Planetas interiores o terrestres Planetas exteriores Planetas: Mercurio, Venus, La Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutn Asteroides Partes del Cometa: ncleo, cabellera y cola Meteoros Meteoritos
Conceptos
Ideas fundamentales
El Sistema Solar se compone del Sol, los planetas y sus satlites. Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Todos los modelos, as como las predicciones que podemos hacer basadas en stos estn sujetos a limitaciones que condicionan su aplicacin. El pensamiento humano ha generado diversas teoras y modelos para explicar el movimiento planetario en el Sistema Solar. El movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y el movimiento de los planetas alrededor del Sol representan procesos cclicos. El Universo est en continuo cambio. La actividad cientfica y la tecnologa requieren conocimiento, imaginacin y creatividad. La ciencia no se puede utilizar para contestar todas las preguntas.
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1. Solicitar a los estudiantes traer una cartulina y lpices de colores o marcadores. Indicarle que van a crear un afiche de cmo ellos piensan que es el Sistema Solar. Deben incluir la localizacin del Sol, los planetas, la forma de sus rbitas y una breve explicacin del movimiento de los planetas. No clarificar pero verificar los afiches. Al finalizar la discusin del captulo los estudiantes modificarn y corregirn los afiches para demostrar lo aprendido.

2. Ttulo de la actividad: Construyendo el Sistema Solar Se formarn 9 subgrupos de trabajo cooperativo. La maestra le indicar que seleccionen uno de los siguientes planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutn. Los estudiantes prepararn una presentacin oral y utilizarn la informacin del libro de texto. Adems realizarn una bsqueda literaria que se incluir en la presentacin oral. Las fuentes utilizadas pueden ser revistas, libros, noticias y la Internet. La informacin debe contener: posicin que ocupa en el Sistema Solar, comparacin del tamao del planeta con la Tierra, descripcin de la atmsfera, la superficie y el interior del planeta, cantidad de lunas, tiempo de rotacin y tiempo de traslacin. Cada estudiante del grupo se encargar de buscar una parte de la informacin. Pueden utilizar lminas, diagramas, pelculas y otros materiales audiovisuales para realizar la presentacin. Los estudiantes prepararn un modelo del planeta que le corresponde. Informarles que deben ponerse de acuerdo con relacin al tamao del planeta. Al finalizar la presentacin, los subgrupos formarn el Sistema Solar en una pared del saln. Para realizar el modelo pueden utilizar cartulinas o papel. El Sol ser diseado por la maestra y se colocar primero. La maestra clarificar las dudas al terminar la presentacin de cada subgrupo. Con el propsito de establecer el tamao de cada planeta, la maestra le ofrecer los siguientes datos: Mercurio es 1/3 parte del tamao de la Tierra. Venus y la Tierra son aproximadamente del mismo tamao. Marte es 1/2 del tamao de la Tierra. Jpiter es 11 veces ms grande que la Tierra. Saturno es 9.5 veces ms grande que la Tierra. Urano es 4 veces ms grande que la Tierra. Neptuno es 3.8 veces ms grande que la Tierra. Plutn es 1/5 parte del tamao de la Tierra. Nota: Antes se crea que Mercurio era el planeta ms pequeo. Actualmente se conoce que el planeta ms pequeo es Plutn. El radio del ecuador de Mercurio es 2,439.7 kilmetros y el de Plutn es 1,195 kilmetros ms pequeo que la Luna terrestre. Recordar clarificar este dato del libro de texto de la pgina 372. El periodo de rotacin del planeta Plutn es de 6 das y 9 horas (corregir este dato en el libro pagina 376). Esta actividad se presta para trabajar el estndar La naturaleza de la ciencia, en el que se demuestra que el conocimiento cientfico es dinmico y est sujeto a cambios. La maestra participar activamente, su funcin es ser parte integrante de los subgrupos. Ayudar y aportar ideas como miembro del grupo. Al calcular el tamao del modelo de los planetas se encontrarn que el tamao de algunos planetas es demasiado grande. Sealar que los modelos tienen limitaciones. Los estudiantes se pondrn de acuerdo en el tamao, conociendo que no es una representacin a escala del planeta. A continuacin se presenta un ejemplo de los dimetros de los planetas si tomamos en consideracin que el modelo de la Tierra mide 24.5cm, Mercurio mide 8.46cm, Venus 25.4cm, Tierra 25.4cm, Marte 12.7cm, Jpiter 279.4cm, Saturno 241.3cm, Urano101.6cm, Neptuno 96.5cm y Plutn mide 5.08cm. Los datos ofrecidos anteriormente son para clarificar la actividad. La maestra debe facilitarle a los estudiantes el pasar por la experiencia de calcular el tamao de los modelos. Se puede utilizar otra medida que represente el planeta Tierra y realizar los clculos de los otros modelos con esta medida de referencia.
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Proceso de ciencia: Comunicacin Formulacin de inferencias
Destreza
Anotar observaciones en una forma sistemtica. Derivar una inferencia de un conjunto de observaciones que tengan relacin entre s. Establecer el mnimo de caractersticas observables requeridas para construir una definicin operacional. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Activa tu mente
pgina 381 1. Respuesta abierta 2. Respuesta sugerida: Los estudiantes pueden mencionar diferentes planetas (verificar que al seleccionar justifiquen sus respuestas con los conceptos o caractersticas del planeta seleccionado). Algunos estudiantes pueden expresar que no seleccionarn ninguno; porque ninguno de los planetas estudiados tiene las caractersticas que proporcionan la vida. Algunas de estas caractersticas son: agua, oxgeno y temperatura adecuada. 3. Respuesta abierta 4. a. Las personas de la antigedad pensaban que la aparicin de los cometas anunciaba una catstrofe. b. No existe relacin entre el tamao del planeta y la distancia de Sol. Por ejemplo Mercurio es el ms cerca y su tamao es una tercera parte (1/3) de la Tierra, mientras que Plutn es el ms lejano y su tamao es una quinta parte (1/5) de la Tierra. Por el contrario, existe relacin entre el tiempo que les toma darle la vuelta al Sol y la distancia de un planeta al Sol. A Mercurio que es el ms cercano le toma ochenta y ocho (88) das en darle la vuelta al Sol, mientras que Plutn tarda 248 aos en el movimiento de traslacin.

pgina 373 Desafa tu mente: Respuestas sugeridas: La distancia entre la Tierra y el Sol permite que el agua exista en sus tres estados; lquido, slido y gas. El agua es necesaria para la vida. Adems nuestra atmsfera es moderadamente densa y est compuesta de nitrgeno y oxgeno. sta permite que el efecto invernadero no sea tan fuerte, permitiendo que las temperaturas propicien las condiciones para la vida. pgina 374 Conecta lo aprendido: El peso es la fuerza por la cual un objeto es atrado hacia la Tierra por la fuerza de gravedad. Al Jpiter tener una masa mayor que la masa de la Tierra su fuerza de gravedad es mucho mayor. Esto producir que nuestro peso sea mucho mayor en Jpiter. Podramos predecir que si Jpiter tiene una masa de trescientos dieciocho (318) veces ms que la Tierra nuestro peso ser: el peso de la Tierra multiplicado por 318. pgina 375 Enlace con las Ciencias Ambientales: Razona: Respuesta abierta. Los satlites son muy importantes para la astronoma y las ciencias ambientales porque facilitan el obtener datos. stos hacen lo que los telescopios no pueden. Los astrnomos utilizan los telescopios para observar el espacio. La atmsfera bloquea las radiaciones y las ondas produciendo imgenes borrosas. Los satlites son los instrumentos que ayudan a la astronoma a observar el exterior del planeta Tierra. Adems, permiten obtener datos utilizados en las ciencias ambientales, tales como: las condiciones climatolgicas, territoriales y otros. pgina 376 Cientficos en accin!: Respuesta abierta
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5. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
k d i f a h
7. 8. 9. 10. 11.
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Captulo 34: Estrellas, constelaciones y galaxias
1. describe el origen de una estrella.
2. 3. 4. 5. 6. describe las etapas desde la formacin hasta el final de una estrella. explica la clasificacin de las estrellas en supergigante, gigante y enana. contrasta las novas de las supernovas. explica la importancia de reconocer las constelaciones. define operacionalmente los conceptos: galaxias en espiral, galaxias elpticas y galaxias irregulares. 7. describe las caractersticas de la Va Lctea y otras galaxias.
Conceptos
Estrellas: supergigantes, gigantes y enanas Novas Supernovas Constelaciones Galaxias: espiral, elpticas e irregulares
Ideas fundamentales
El conocimiento cientfico es dinmico y est sujeto a cambios. Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Las figuras geomtricas, las grficas, los diagramas, los mapas, los esquemas y los modelos a escala, se pueden utilizar para representar objetos y eventos que ocurren en la naturaleza. Los cambios en el ambiente afectan la sobrevivencia de los organismos. El Universo est en continuo cambio. Los cuerpos celestes cambian a travs del tiempo. La actividad cientfica y la tecnologa requieren conocimiento, imaginacin y creatividad. La ciencia no se puede utilizar para contestar todas las preguntas. La utilizacin de la tecnologa para solucionar algunos problemas puede causar otros.
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1. La maestra leer la siguiente oracin: La vida de una estrella podemos describirla as: cuando es joven su color es azul, en su edad mediana es cuando cambia a color blanco y luego pasa a amarillo y cuando comienza a morir se vuelve roja. Luego, les preguntar: Las estrellas tienen vida? Las estrellas tienen caractersticas de seres vivos? Clarificar con los estudiantes que el trmino vida y muerte aplicado a las estrellas, se refiere al ciclo de duracin desde el principio al final de la formacin de stas y no a los conceptos biolgicos de la etapa de vida de un organismo.

2. Ttulo de la actividad: Tu signo zodiacal y las predicciones cientficas! La maestra le preguntar a los estudiantes: Alguien conoce lo que son los zodiacales? Me pueden decir algn signo y el mes que representa? De dnde surgen estos nombres? Indicarles que los zodiacales son doce constelaciones. Asignar a cada estudiante que busque informacin de las constelaciones del signo en el mes que naci. La informacin incluir el origen del nombre, localizacin en el espacio y descripcin de la figura que representa. Adems definirn y explicarn el concepto de prediccin utilizado en las ciencias naturales. Luego, la maestra les indicar a los estudiantes que se agrupen segn el signo. Se reunirn y compartirn la informacin. Los subgrupos contestarn las siguientes preguntas: Qu es una prediccin? Explica la diferencia entre una prediccin cientfica y una adivinanza no fundamentada en observaciones. Qu entiendes por astronoma? Qu entiendes por astrologa? Seala las similitudes y las diferencias entre astronoma y astrologa. El subgrupo dividir el trabajo entre sus integrantes: pueden haber anotadores, artistas grficos, estudiantes que clarifiquen las dudas al grupo, entre otros. Todos los estudiantes de un signo participarn. Se ilustrar la constelacin por medio de diagramas, lminas o dibujos. Los estudiantes presentarn las constelaciones segn se observan y luego con los trazos imaginarios donde se forman las figuras. Cada subgrupo realizar una presentacin oral en la que explicar la informacin de las constelaciones y clarificar las diferencias entre prediccin y adivinar. 3. Ttulo de la actividad: Visitando el espacio La maestra coordinar y planificar una excursin educativa a un planetario o un observatorio. Los estudiantes anotarn todo lo que observan en sus libretas de laboratorio. Disearn un mapa que describa la localizacin de los objetos o componentes observados. En la sala de clases los estudiantes describirn sus observaciones aplicando conceptos aprendidos en la clase, se utilizar la estrategia de discusin socializada. Luego, mencionarn los objetos y cmo se relacionan unos con otros. Finalmente, la maestra le proveer una lista en la que los estudiantes reforzarn su comprensin de los tamaos y las escalas de distancia en el Universo.
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Nota: Un ejemplo puede ser ordenar de menor a mayor los siguientes componentes o descripciones: agrupacin de galaxias, la distancia a la galaxia ms cercana, la distancia del Sol a la Tierra, tamao de la Va Lctea, el dimetro de la Tierra, distancia de la Tierra a la Luna, distancia de Plutn al Sol. El orden de la lista de menor a mayor es: dimetro de la Tierra, distancia de la Tierra a la Luna, distancia del Sol a la Tierra, distancia de Plutn al Sol, tamao de la Va Lctea, distancia a la galaxia ms cercana y agrupacin de las galaxias.
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Proceso de ciencia:
Observacin
Destreza
Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Construir una representacin fsica o un diagrama para explicar un modelo mental de los fenmenos observados.
Comunicacin Formulacin de modelos
Activa tu mente
pgina 391 1. En las tres burbujas del mapa los conceptos para completar son: espiral, elpticas e irregulares. Los conceptos pueden ser acomodados en cualquier posicin. 2. Respuesta abierta. Verificar que los colores coincidan con el significado (azulado: estrella joven, blanco y amarillo: etapa media, rojo: muerte de la estrella). 3. Respuesta abierta 4. Verificar que tenga los siguientes elementos: galaxia en espiral es aquella que tiene unas prolongaciones que se curvan o se doblan alrededor de su centro (brazos en forma de espiral); galaxias elpticas son de una forma ovalada y bien definida (parecen una bola de balompi americano); galaxias irregulares son a las que no se le puede definir la forma que tienen. Los astrnomos creen que las galaxias empezaron como una nube esfrica de gas y polvo que colaps. Nuestro Sistema Solar se encuentra en la Va Lctea, esto dificulta a los astrnomos el determinar el tamao de nuestra galaxia y el lugar donde la Tierra se localiza en sta. La Va Lctea tiene forma de espiral. 5. Respuesta abierta. Verificar que las palabras, los dibujos o diagramas demuestran dominio del concepto.

pgina 385 Desafa tu mente: Las estrellas que se observan en los meses de diciembre y enero relacionadas con la tradicin puertorriquea son los tres Reyes Magos. La posicin en que se observan es en el lado este del firmamento. pgina 386 Conecta lo aprendido: Las estrellas aparentan moverse porque la Tierra tiene el movimiento de traslacin y cada mes se observan diferentes constelaciones. La Tierra cambia su posicin en la rbita alrededor del Sol y las estrellas son observadas desde un ngulo diferente.
pgina 387 Enlace con la Fsica: Razona: Los telescopios que utilizan espejos tienen las siguientes ventajas: El espejo de un reflector slo necesita una superficie perfectamente formada, mientras que el de lentes necesita dos. El cristal del lente tiene que ser claro y sin imperfecciones, en los espejos la luz no viaja a travs de ellos por lo que no tienen que ser perfectos. Los espejos pueden ser de gran tamao porque se soportan sobre ellos, los lentes no pueden ser de gran tamao porque pueden romperse fcilmente, stos se sostienen por los bordes. Las aberraciones aumentan con los lentes grandes mientras que con los espejos se producen imgenes reales y virtuales. pgina 389 Cientficos en accin!: Respuesta abierta pgina 392-393 Zona Cientfica: a. constelacin, b. galaxia, c. galaxia, d. galaxia, e. constelacin, f. constelacin 1. S: Las constelaciones son un grupo de estrellas ubicadas de una manera particular, mientras que las galaxias son agrupaciones de millones de estrellas. 2. Para los astrnomos es importante distinguir entre ambos cuerpos celestes porque les ayuda a entender el Universo en el que vivimos. 3. Las galaxias son un grupo de millones de estrellas y forman unas especies de nubes. Tienen tres formas: espiral, elptica e irregular. Las constelaciones son grupos de estrellas en las que se pueden formar unos trazos imaginarios. 4. Respuestas sugeridas: Primero es necesario realizar las observaciones para recopilar los datos. La interpretacin es un proceso que requiere un anlisis de estos datos. 5. Respuesta sugeridas: La observacin es el primer paso en toda investigacin cientfica. Se debe utilizar los sentidos y deben ser cualitativas y cuantitativas. Al realizar observaciones cuidadosamente el anlisis ser confiable. Este anlisis se debe revisar para juzgar la validez y la utilidad de los datos.
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Unidad 10: La conservacin de nuestro Planeta

Captulo 35: La conservacin del suelo y del agua
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. identifica y describe los distintos niveles de tierra. resume brevemente la formacin del suelo. describe los factores que afectan el suelo. explica diferentes tcnicas de conservacin del suelo. describe el ciclo del agua y la precipitacin en Puerto Rico. explica las razones por las cuales existe en Puerto Rico una crisis con los abastos de agua. explica la importancia de proteger y conservar las regiones krsticas de Puerto Rico.
Niveles de la tierra: suelo, subsuelo y roca madre Humus Factores que afectan el suelo: erosin, arado profundo, abonos qumicos, plaguicidas y herbicidas
Tcnicas de conservacin del suelo: cultivo de proteccin, rotacin de diferentes cultivos, cultivo por franjas y cultivo por curvas de nivel Factores que afectan la disponibilidad del agua: sedimentacin y contaminacin Regin Krstica
Conceptos
Ideas fundamentales
Los cientficos formulan y prueban sus explicaciones de la naturaleza por medio de observaciones, experimentos y modelos. La metodologa cientfica puede utilizarse para investigar problemas fsicos, biolgicos y sociales. El ciclo del agua se puede representar con modelos. Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. La actividad humana impacta el ambiente. En el ciclo del agua y en las rocas, la cantidad de mate-
Las interacciones La conservacin y el cambio
ria se conserva. Los cambios en el ambiente afectan la sobreviviencia de los organismos.

La ciencia, la tecnologa y la sociedad La ciencia y la tecnologa pueden contribuir a mejorar nuestra calidad de vida. El ser humano afecta los recursos naturales y es responsable de mantenerlos.
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1. La maestra realizar una representacin visual de la escasez de agua potable disponible. Llenar una probeta con 1,000 mL de agua. Luego, vertir 6 mL en un vaso de anlisis. Comentar lo siguiente: El agua de la probeta representa la cantidad de agua en el planeta Tierra, la del vaso representa la cantidad de agua dulce que encontramos en los ros, lagos y corrientes subterrneas. Muchas de estas corrientes de agua dulce pueden parecer limpias pero quizs no se pueden consumir. Luego, formular la siguiente pregunta: Qu opinan de esta situacin? Se escucharn las respuestas y se introducir el tema del captulo.

2. Ttulo de la actividad: Comparando el humus de diferentes suelos! Formar subgrupos de cuatro (4) estudiantes. Solicitar los siguientes materiales: gotero, arena, tierra del patio de la casa de cada uno de los estudiantes, tierra del patio de la escuela, perxido de hidrgeno al dos por ciento (2%), marcador, agua y seis (6) vasos plsticos. Indicarle a los estudiantes que limpien la arena con agua (deben hacerlo en tres ocasiones). Identificar los vasos plsticos: al primero se le escribir arena, al segundo suelo de la escuela, los otros 4 vasos sern identificados con la palabra suelo y el nombre del estudiante. Colocar una cucharada de arena limpia en el vaso identificado con arena. Echar una cucharada del suelo de donde est ubicada la residencia de los estudiantes en los vasos correspondientes. Echar una cucharada del suelo del patio de la escuela en el vaso identificado para este propsito. Se utilizar el gotero para agregar la solucin de perxido de hidrgeno a la arena limpia. Observar si se forman burbujas, anotar el nmero de gotas hasta que no se formen. Luego, cada uno de los estudiantes trabajar con el suelo que proviene del lugar donde residen. Echar el perxido de hidrgeno gota a gota hasta que se formen las burbujas. Se anotar el nmero de gotas que se le aadi a cada terreno hasta terminar la reaccin. Repetir el procedimiento con el suelo de la escuela. Recuerda anotar el nmero de gotas que se le aade al suelo. Luego, los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Define en tus propias palabras el trmino humus. Fundamentado en lo aprendido en clases, la reaccin que observaste al aadir el perxido de hidrgeno al suelo, es fsica o qumica? Cul suelo tiene menor cantidad de humus? Por qu se utiliz arena lavada para comparar? Identifica las variables y el control de la actividad. Ponte de acuerdo con tu grupo de trabajo y disea una tabla en la que puedas registrar tus observaciones. Menciona varias razones sobre la importancia del humus en el suelo.
Nota: El perxido de hidrgeno (agua oxigenada) al dos por ciento se consigue en las farmacias, supermercados y otros comercios. Asegurarse que utiliza el agua oxigenada indicada y no la utilizada para los cambios del color de cabello. Al aadir el perxido se forman burbujas indicando que se est disolviendo la materia orgnica presente en el terreno. A mayor cantidad de humus mayor la cantidad de perxido de hidrgeno para disolverlo. La maestra verificar la tabla de datos diseada por el grupo.
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Proceso de ciencia:
Clasificacin Comunicacin Interpretacin de datos Experimentacin
Destreza
Usar caractersticas observables como base para la agrupacin, bajo condiciones previamente establecidas. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Construir tablas y grficas para comunicar datos. Describir el significado de la informacin obtenida por medio de los datos recopilados. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento.
Activa tu mente
pgina 405 1. Respuesta abierta: Ideas importantes: a. El necesario conservar el suelo porque las plantas y los rboles obtienen agua y minerales del mismo, los organismos hetertrofos dependemos de las plantas y los rboles y muchos animales dependen del suelo porque es un lugar para vivir y encontrar alimentos. La clase de suelo determina las poblaciones de plantas y animales que pueden vivir en l. b. Los insectos, las lombrices, los hongos y las bacterias descomponen las hojas y los animales muertos. Los productos de la descomposicin forman humus. c. Los plaguicidas y los herbicidas van al suelo y son absorbidos por las plantas. Los organismos que se alimentan de estas plantas absorben estos qumicos. Los contaminantes permanecen en los tejidos de los organismos, se acumulan y producen daos. 2. Respuesta abierta 3. Respuesta abierta: Ejemplos: El agua es vital para la existencia de los organismos. El agua es el mayor componente de los seres vivos. Ayuda a los procesos de transportacin de sustancias necesarias. Interviene en los procesos de respirar, excretar y digerir sustancias. 4-5. Respuesta abierta 6. Respuesta abierta: Las respuestas variarn, algunos ejemplos para completar el mapa de burbujas son: no arrojar desperdicios slidos, no echar plaguicidas, no utilizar abonos qumicos, no derramar aceites, vital para la sobrevivencia de los seres vivos, no descargar aguas negras y evitar la erosin.

pgina 399 Desafa tu mente: El talar, quemar, arar el terreno en forma inadecuada y la erosin remueven el humus. Este material contiene los nutrientes de los organismos descompuestos, por lo que es frtil para el crecimiento de las plantas. La remocin del humus convertir el suelo en uno pobre para el desarrollo de los organismos. pgina 400 Conecta lo aprendido: La erosin, el uso de abonos qumicos, de plaguicidas y herbicidas afectan la formacin del humus. La erosin produce la prdida de las capas superiores del terreno y el humus es removido. Los plaguicidas causan la muerte de los organismos que intervienen en el proceso de descomposicin y los abonos qumicos interrumpen los ciclos de vida del suelo y el proceso de recuperacin del terreno se vuelve ms lento. En los tres factores mencionados el resultado es que se remueve o no reproduce el humus. pgina 401 Enlace con la Ecologa: Razona: La vegetacin de los manglares est adaptada a la humedad y el agua salobre. Ejemplo de vegetacin de los manglares son el: mangle rojo, mangle negro y mangle botn. El clima de los manglares es clido y hmedo. Es importante conservar los manglares porque se consideran filtros o pulmones, stos producen oxgeno, contienen bacterias nitrificantes, organismos descomponedores, tienen una variedad de organismos importantes para mantener el balance en el ecosistema y sirven de proteccin como barreras al oleaje y los fuertes vientos. pgina 402 Cientficos en accin!: Respuesta abierta: Las respuestas variarn, verificar que demuestren dominio de los conceptos.
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Captulo 36: Conservacin del aire
1. contrasta el aire limpio y el contaminado.
2. 3. 4. 5. 6. 7. menciona y describe los principales contaminantes del aire. explica lo que es el ndice de calidad de aire. describe los efectos de la contaminacin del aire en los organismos. clasifica los contaminantes del aire. explica cmo el ser humano puede contribuir a conservar el aire. menciona y describe la funcin de las agencias del gobierno que intervienen con la proteccin del ambiente.
Conceptos
Aire limpio, aire contaminado Agencias de proteccin ambiental ndice de calidad de aire Clasificacin de los contaminantes: primarios y secundarios Junta de Calidad Ambiental

Ideas fundamentales
La metodologa cientfica puede utilizarse para investigar problemas fsicos, biolgicos y sociales. Los cientficos se rigen por principios ticos. Los modelos fsicos y los matemticos sirven para representar objetos y situaciones. Los seres vivientes interactan con otros seres vivientes y con su ambiente para sobrevivir. La actividad humana impacta al ambiente. Los procesos vitales de los organismos en una comunidad se afectan debido a los factores ambientales. La actividad humana afecta los recursos naturales y la calidad del ambiente. Los cambios en el ambiente afectan la sobrevivencia de los organismos. Las actividades humanas producen cambios en el ambiente. Los procesos y los productos de la tecnologa tienen efectos sobre la sociedad. La ciencia y la tecnologa pueden contribuir a mejorar nuestra calidad de vida. La utilizacin de la tecnologa para solucionar algunos problemas puede causar otros. El ser humano afecta los recursos naturales y es responsable de mantenerlos.
Los sistemas y los modelos Las interacciones
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1. La maestra le solicitar a los estudiantes que realicen una bsqueda de lminas, dibujos, diagramas, fotos o cualquier otro recurso visual, en donde se observe la contaminacin del aire. Los estudiantes mostrarn y describirn sus hallazgos. Guiar a los estudiantes para que preparen un mural en una pared del saln con el tema No lo permitas!.

2. Ttulo de la actividad: A la captura de partculas contaminantes! a. La maestra formar subgrupos de cuatro (4) estudiantes. Solicitar que los estudiantes traigan los siguientes materiales: papel encerado, tijeras, regla mtrica, pega, cartn, vaselina de petrleo, lupa de mano o microscopio y lpiz. Indicar que vamos a preparar 6 colectores de partculas. Recortar 6 pedazos de papel encerado, cada pedazo de papel debe medir 8 cm. Recortar 6 pedazos de papel de cartn del mismo tamao que el papel encerado. Pegar el papel encerado sobre el cartn y dejarlo secar. Utilizar con cuidado el lpiz y la regla para dividir cada pedazo de papel en 16 cuadros de 2 cm. Untarles vaselina a los seis colectores. Colocar los colectores en 6 reas diferentes. Sujetar los colectores con un cordn u otro objeto que no permita que el viento los mueva. Rotular cada colector segn el lugar donde se encuentra, por ejemplo: saln, bao, patio y otros. Esperar durante tres das. Recoger los colectores, no tocar la superficie que est cubierta con la vaselina. Observar cuidadosamente cada uno de los cuadrados del colector con la lupa o el microscopio. Examinar todos los colectores y anotar las observaciones. Los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Qu lugar tiene el aire ms contaminado? Qu lugar tiene el aire menos contaminado? Existen similitudes entre las partculas colectadas en las diferentes reas? Explica. Existen diferencias entre las partculas colectadas en las diferentes reas? Explica. b. Presentar los datos en una tabla.
Nmero de colectores 1 2 3 4 5 Caractersticas observadas
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Proceso de ciencia:
Observacin Comunicacin Formulacin de inferencias Experimentacin
Destreza
Repetir las observaciones como un medio de mejorar la confiabilidad. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Derivar una inferencia de un conjunto de observaciones que tengan relacin entre s. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento.
Activa tu mente
pgina 415 1. Respuesta abierta: Ejemplos: El aire limpio no contiene niveles altos de contaminantes, no tiene olor y no tiene una gran cantidad de partculas. El aire contaminado contiene gran cantidad de partculas slidas, tiene niveles altos de contaminacin, tales como: monxido de carbono, dixido de carbono, xido de nitrgeno y azufre y los hidrocarburos. 2. Respuesta abierta: Ideas importantes: Los contaminates llegan al aire por la quema de combustibles fsiles para calentar viviendas y oficinas, para poner en funcionamiento medios de transportacin y la produccin de electricidad. El humo que se libera de estos procesos contiene gases y partculas slidas que contaminan el aire. 3. Algunos ejemplos de contaminacin atmosfrica son: los desechos de los automviles, la combustin producida en fbricas y centrales generatrices de energa elctrica. 4-6. Respuesta abierta 7. Respuesta abierta: Ideas importantes: Los efectos de la contaminacin del aire sobre los seres humanos son: daos relacionados a la salud (asma, bronquitis, enfisema pulmonar, cncer pulmonar, entre otros), daos fsicos y econmicos (disminuye la visibilidad y deterioran las propiedades). En las plantas y los animales causa que se altere el ambiente. Al cambiar las condiciones ambientales de los lugares donde viven provoca que tengan problemas de adaptacin. Estos problemas de adaptacin producen que las poblaciones disminuyan o desaparezcan. 8. Respuesta abierta

pgina 409 Desafa tu mente: El color anaranjado es un indicador de que las personas con asma se afectarn con la calidad de aire. Estas personas deben tener accesibles sus medicamentos. pgina 410 Conecta lo aprendido: Las formas en que las personas pueden ser afectadas son: reacciones fisiolgicas (irritacin de los ojos y vas respiratorias, entre otras condiciones de salud), suciedad y daos a la propiedad, disminucin de la visibilidad y daos psicolgicos (ansiedad, frustracin y disgustos). pgina 411 Enlace con la Tecnologa: Razona: Cuando las industrias liberan mayor cantidad de partculas de lo que es permitido, los gases y las partculas interactan formando la niebla txica conocida como smog. El smog es una contaminacin del aire en muchas ciudades industrializadas del mundo. Para minimizar estos problemas existen leyes que se penalizan a las industrias. Adems se les exige que mejoren la tecnologa para la filtracin de los desechos producidos. pgina 412 Cientficos en accin!: Respuesta abierta. Las respuestas de los estudiantes variarn, verificar que demuestran dominio sobre los orgenes, efectos y cmo prevenir la contaminacin.
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Captulo 37: Posibles soluciones a los problemas ambientales
1. define operacionalmente el concepto conservacin.
2. describe la relacin que existe entre la conservacin de los recursos naturales y la supervivencia de los organismos. 3. explica la relacin entre el conocimiento y las posibles soluciones a los problemas de contaminacin ambiental. 4. contrasta entre los conceptos ecologa y ciencias ambientales. 5. explica la importancia de la reforestacin. 6. menciona algunas medidas fundamentadas en el desarrollo sustentable. 7. investiga si las alternativas de reforestacin y reciclaje son utilizadas en la comunidad en la que residen.
Conceptos
Conservacin Ecologa Ciencias Ambientales Reforestacin Reciclaje
Desarrollo sustentable Agricultura
Ideas fundamentales
Los cientficos formulan y prueban sus explicaciones de la naturaleza por medio de observaciones, experimentos y modelos. La metodologa cientfica puede utilizarse para investigar problemas fsicos, biolgicos y sociales. Los cientficos se rigen por principios ticos. Los seres vivientes interactan con otros seres vivientes y con su ambiente para sobrevivir. La actividad humana impacta el ambiente. La actividad humana puede afectar los recursos naturales y la calidad del ambiente. Los cambios en el ambiente afectan la sobrevivencia de los organismos. Las actividades humanas producen cambios en el ambiente. La actividad cientfica y la tecnologa requieren conocimiento, imaginacin y creatividad. La ciencia y la tecnologa pueden contribuir a mejorar nuestra calidad de vida. El ser humano afecta los recursos naturales y es responsable de mantenerlos.
Las interacciones
La conservacin y el cambio La ciencia, la tecnologa y la sociedad 118
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1. La maestra le solicitar a los estudiantes que traigan lminas, fotos, dibujos, carteles o cualquier otro recurso visual, en donde se observe la conservacin del ambiente. Los estudiantes describirn en sus propias palabras lo que representan. Decirles lo siguiente: Vamos a realizar un mural como en el captulo anterior. Lo nico diferente es que ste tiene que quedar fabuloso, la pared que vamos a utilizar tiene que ser ms grande. En otras palabras, el anterior lo realizaron bien, pero este tiene que opacarlo de tal forma que cuando alguien entre al saln se impresione con nuestro mural. Guiar a los estudiantes para que preparen el mural en la pared. La maestra participar activamente en la preparacin. Los estudiantes se pondrn de acuerdo y seleccionarn un tema para el mural. Al finalizar el mural, decirle a los estudiantes vamos a observar nuestro mural concluido. Cmo nos qued? Qu razones ustedes creen que tuve para decirles que tena que quedar mejor que el otro? Escuchar las respuestas y destacar la importancia de la conservacin de nuestro ambiente.

2. Ttulo de la actividad: Reciclaje natural Formar subgrupos de 5 estudiantes. Solicitar los siguientes materiales: 3 tiestos de barro, papel de plstico para sellar alimentos, arena, tierra de jardn, 3 moldes pequeos de aluminio, 3 pedazos de cscara de papa, 3 hojas de rbol, 3 pedazos pequeos de ramas, 3 pedazos de cscara de una manzana, 3 pedazos pequeos de un vaso plstico, 3 pedazos de medias de niln, 3 pedazos de goma esponjosa (foam), tijeras, regla mtrica y agua. Echar una capa de arena en el fondo de los 3 tiestos de barro. Llenar 2 de los tiestos con tierra hmeda hasta un 1 cm de sus bordes. Colocar encima de un tiesto un pedazo de cscara de papa, una hoja, un pedazo de rama y un pedazo de cscara de manzana. Colocar encima del otro tiesto un pedazo de vaso plstico, un pedazo de niln y un pedazo de goma esponjosa. Cubrir cada tiesto con papel plstico. Asegurarse de que el papel plstico ajuste fuertemente sobre el material del tiesto. Puede utilizar cinta adhesiva para asegurarlo. Preparar el tercer tiesto de la siguiente forma: echar la arena en el fondo y llenar el tiesto con la tierra hmeda hasta 3 cm del borde. Colocar dentro del tiesto un pedazo de cscara de papa, una hoja de un rbol, un pedazo pequeo de una rama, un pedazo de cscara de manzana, un pedazo de vaso plstico, un pedazo de niln y un pedazo de goma esponjosa. Cubrir estos materiales con 1 cm de tierra. Sellar el tiesto de la misma forma que los anteriores en un molde de aluminio. Aadir agua al molde de aluminio. Observar los tiestos cada 2 das, durante un periodo de ocho semanas. Anotar las observaciones. Al transcurrir el tiempo, quitar el plstico al tercer tiesto, sacar la tierra que cubre los materiales y localizar los materiales enterrados. Anotar las observaciones. Al finalizar la actividad los estudiantes contestarn las siguientes preguntas: Qu sustancias son materia orgnica? Cules sustancias son materia inorgnica? Define en tus propias palabras los conceptos: materia orgnica y materia inorgnica. Qu sustancias se reciclan naturalmente? Cmo afectan al ambiente las sustancias que no se reciclan naturalmente? En cul de los tiestos ocurri un mejor reciclaje? Explica cmo puedes utilizar lo que has observado en esta actividad para ayudar a conservar el ambiente.
Nota: La actividad tiene un tiempo de observacin de ocho semanas. Se recomienda iniciarla al final de la Unidad 9: El Universo. Dedicar diez (10) minutos para la observacin durante la clase del da, puede ser al inicio o al final. La maestra coordinar para que las observaciones de la ltima semana coincidan con la planificacin del captulo.
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Proceso de ciencia:
Observacin Comunicacin Formulacin de inferencias Experimentacin
Destreza
Repetir las observaciones como un medio para mejorar la confiabilidad. Anotar observaciones en una forma sistemtica. Derivar una inferencia de un conjunto de observaciones que tengan relacin entre s. Identificar las observaciones que sean relevantes en un experimento.
Activa tu mente
pgina 425 1. Respuesta abierta: Las respuestas de los estudiantes variarn, verificar que los estudiantes demuestren dominio de lo aprendido. 2. Respuesta abierta: Ejemplo: Entre los factores que hacen susceptibles a los ecosistemas para llegar al lmite de su uso se encuentra: el desarrollo urbano, la deforestacin, la contaminacin, la disponibilidad de los recursos de agua y los avances tecnolgicos. 3. Respuesta abierta: Las respuestas de los estudiantes variarn (verificar que los estudiantes sealen y expliquen que la solucin a los problemas de contaminacin est fundamentada en el conocimiento y la accin ciudadana). 4. Algunas de las maneras en las que podemos demostrar responsabilidades ciudadanas hacia los problemas de contaminacin ambiental son: educarnos sobre la importancia del ambiente, asumir prcticas en el lugar de trabajo o en la escuela y participar en acciones comunales. 5-7. Respuesta abierta
pgina 421 Enlace con la Ecologa: Razona: Las acciones ambientales que debemos seguir para prevenir la contaminacin de los ecosistemas de agua dulce son: eliminar sustancias dainas, no descargar aguas negras, detergentes, plaguicidas o pesticidas en estos ecosistemas, evitar que las industrias echen agua caliente. Es importante educarnos, asumir prcticas responsables y ponerlas en accin. pgina 422 Cientficos en accin!: Respuesta abierta: El contenido del mapa de conceptos variar en los estudiantes. Verificar que demuestren dominio de los conceptos aprendidos. pgina 426 Zona Cientfica: Verificar que las observaciones cualitativas y cuantitativas se limiten a las caractersticas que podemos conocer por medio de los sentidos (vista, gusto, tacto, olfato y audicin). Recordar que en esta etapa no se abrir el man, por lo que el sentido del gusto se utiliza en la cscara. Misin: 1. Utilizar las observaciones de la tabla. 2-5. Respuesta abierta. Verificar que los estudiantes estn utilizando correctamente el proceso de observacin. Discute: 1-2. Respuesta abierta 3. no 4-5. Respuesta abierta Nota: La maestra verificar las observaciones. Indicarles a los estudiantes que clasifiquen las observaciones segn el sentido que utilizaron, en cualitativas y en cuantitativas. Por ejemplo: el man es marrn, sentido vista, cualitativa. Mide 1 cm, observacin cuantitativa. Explicar que las observaciones viciadas o subjetivas son opiniones y no observaciones, ejemplo: el man sabe malo o rico. Destacar que al construir la definicin operacional se utilizan las caractersticas observadas. La actividad es una forma de los estudiantes autoevaluarse. Si slo utilizaron el sentido de la vista deben mejorar utilizando los otros. Recordarles que el sentido del gusto, el olfato y el tacto se utilizan si no existen riesgos para la salud.

pgina 419 Desafa tu mente: Respuesta abierta: Ejemplos: Las acciones para lograr una planificacin ambiental adecuada deben estar fundamentadas en que el pueblo sea limpio, seguro, energticamente eficiente y un lugar agradable para vivir. Se tomar en consideracin: las industrias que proveern empleos, ubicacin de las residencias, medios de transportacin, fuente de energa con la menor contaminacin posible, alternativas para mantener el pueblo limpio, lugares de recreacin y reas verdes. pgina 420 Conecta lo aprendido: Respuesta abierta
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Unidad 1 Nombre: ______________________________________ Fecha: ______________________________ I Pareo: Escribe en el espacio frente a cada nmero, la letra que mejor lo describe. ____1. organismo ____2. auttrofo ____3. hetertrofo ____4. reproduccin ____5. respuestas a estmulos ____6. crecimiento ____7. usos de energa ____8. reproduccin asexual ____9. reproduccin sexual ____10. clula a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. crear nuevo organismo reaccin a algo en el ambiente aumento en el tamao tiene todas las caractersticas de un ser vivo un solo individuo produce hijos unidad bsica de los seres vivos dos individuos producen hijos planta de maz perro absorcin de alimento o de luz cambio del organismo para sobrevivir en el ambiente
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II. Identifica las estructuras celulares sealadas en el siguiente diagrama. 1. 5.
2. 3.
4.
III. Utiliza el diagrama anterior para contestar las siguientes preguntas: 1. Cul clula es, la vegetal o la animal? 2. Compara la clula vegetal y la animal (seala sus diferencias y sus similitudes).
3. Pareo: Escribe en el espacio frente a cada letra el nmero que mejor lo describe. ____ a. membrana celular ____ b. ncleo ____ c. cloroplasto ____ d. pared celular ____ e. citoplasma 1. 2. 3. 4. 5. rea dentro de la clula provee sostn y rigidez ocurre fotosntesis controla la entrada y salida de sustancias controla todas las actividades de la clula
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IV. Escoge la mejor contestacin: 1. El orden de las categoras taxonmicas es el siguiente: a. Reino - Filum - Clase - Orden - Familia - Gnero - Especie b. Reino - Orden - Clase - Filum - Familia - Gnero - Especie c. Reino - Familia - Especie - Orden - Gnero - Filum - Clase d. Reino - Filum - Clase - Orden - Familia - Especie - Gnero 2. La diferencia entre los protistas y las moneras es: a. las bacterias tienen organelos c. los protistas son eucariotes especializados d. los protistas carecen de membrana b. son unicelulares 3. Las bacterias se clasifican de acuerdo con su: a. color c. forma b. tamao d. reproduccin 4. Cul de los siguientes animales se mueve utilizando un flagelo? a. amiba c. paramecium b. euglena d. plasmodium 5. La mayora de los hongos actan como: a. consumidores c. descomponedores b. productores d. auttrofos 6. Antiguamente los hongos se clasificaban como plantas porque: a. tienen tallos c. son auttrofos b. estn anclados al suelo d. algunos son comestibles y tienen pared celular 7. Las plantas se clasifican por la presencia o ausencia de: a. hojas y flores c. races y troncos b. frutos y semillas d. ramas y troncos 8. Todos los animales son: a. auttrofos c. carnvoros b. hetertrofos d. omnvoros 9. Cul de los siguientes animales no pertenece al Filum vertebrado? a. tiburn c. culebra b. gallina d. pulpo V. Preguntas: 1. Menciona tres (3) efectos beneficiosos y tres (3) dainos producidos por los microorganismos.
2. Explica cmo las vacunas nos ayudan a mantenernos saludables.
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Unidad 2 Nombre: ______________________________________ Fecha: ______________________________ I. Selecciona las caractersticas reproductoras que se relacionen con el organismo. Se puede repetir las letras: a. fisin, b. mitosis, c. esporas, d. clula husped, e. semilla desnuda, f. semillas dentro del fruto. _______1. helechos _______2. virus _______3. musgos _______4. euglena _______5. hongos limosos _______6. rbol de mang _______7. pinos _______8. bacterias _______9. hongos _______10. planta de gandules
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II. Selecciona la palabra o expresin que complete correctamente cada una de las siguientes oraciones. 1. Las plantas con races, tallos y hojas verdaderas son: a. traquefitas c. clorofilas b. brifitas d. rodfitas 2. El gametfito masculino de una heptica se llama: a. anteridio c. yema b. arquegonio d. estoma 3. Cul de las siguientes es una planta sin semillas? a. conferas c. hierba b. helecho d. palma 4. El rbol de quenepa se clasifica en el grupo de: a. gimnospermas c. brifita b. angiospermas d. helechos 5. Las estructuras reproductoras de las gimnospermas son: a. flores c. frutas b. conos d. esporas 6. El rgano sexual masculino en las plantas con flores es: a. estambre c. estigma b. pistilo d. receptculo 7. El rgano sexual femenino en las plantas con flores es: a. antera c. el ovario d. la corola b. el estilo 8. La parte de la flor que se convierte en el fruto es el: a. pistilo c. cliz b. ovario d. receptculo 123
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III. Determina si cada una de las siguientes oraciones es cierta o falsa. Las falsa convirtelas a ciertas. 1. Los gusanos y las esponjas son vertebrados. 2. Tres formas de reproduccin asexual son gemacin, fragmentacin y regeneracin. 3. La regeneracin no ocurre en los mamferos. 4. Los sapos se reproducen por fecundacin interna. 5. Las gnadas son estructuras de la reproduccin asexual. 6. La fecundacin interna ocurre en los pjaros. 7. En la reproduccin asexual se forma el cigoto. 8. El tiempo de gestacin es igual en todas las especies. IV. Escoge la mejor contestacin: 1. Cul de los siguientes no es una parte del sistema reproductor femenino? a. cerviz c. ovarios b. oviducto d. escroto 2. Las caractersticas sexuales secundarias empiezan a desarrollarse durante la: a. niez c. adolescencia b. infancia d. adultez 3. La hormona responsable del crecimiento y desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias en el hombre es: a. testosterona c. oxitocina b. progesterona d. estrgeno 4. Luego de la unin del gameto femenino y masculino se forma: a. feto, cigoto, embrin, beb y blastocito c. cigoto, blastocito, embrin y beb b. cigoto, embrin, blastocito, feto y beb d. cigoto, blastocito, embrin, feto y beb 5. Las caractersticas heredadas se conocen como: a. herencia c. alelos b. gametos d. mutacin 6. En un organismo heterocigtico la caracterstica que se observar ser: a. la dominante c. ambas b. la recesiva d. incompleta 7. El cruce entre una planta amarilla homocigtica dominante: AA y una planta blanca: aa producir un progenie: a. tres amarillas y una blanca c. todas amarillas b. tres blancas y una amarilla d. dos amarillas y dos blancas 8. Una caracterstica que est oculta en la condicin heterocigtica es una: a. recesiva c. desaparecida b. dominante d. portadora 9. Al unir una planta pura de flor roja con una planta pura de flor blanca se producen hijos color rosa, esto es un ejemplo de: a. dominante c. dominancia incompleta b. recesivo d. mutacin 10. Un grupo de plantas puras es aquel que es: a. recesivo c. heterocigtico b. homocigtico d. dominante
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Unidad 3 Nombre: ______________________________________ Fecha: ______________________________ I. Subraya la palabra o la expresin que complete correctamente cada una de las siguientes oraciones: 1. Las pastas y los dulces son: materiales desechables, protenas, carbohidratos, grasas. 2. Las protenas abundan en: los cereales, las carnes, las frutas, la mantequilla. 3. La absorcin de los nutrientes ocurre en el: intestino grueso, estmago, intestino delgado, pncreas. 4. La reabsorcin del agua ocurre en el: intestino grueso, estmago, intestino delgado, pncreas. 5. La funcin fundamental de los riones es eliminar del cuerpo: alimentos no dirigidos, bixido de carbono, desechos de la sangre, exceso de enzimas. 6. La unidad bsica filtradora del rin es: los urteres, la vejiga, los nefrones, la uretra. 7. Dos sistemas que tienen funcin excretora son: digestivo y circulatorio, digestivo y renal, circulatorio y renal, circulatorio y endocrino. 8. El sudor, la orina y el bixido de carbono son ejemplos de: lquidos, desechos, alimentos no digeridos, sustancias necesarias. II. Relaciona cada concepto con su funcin. ____1. pulmones ____2. bronquios ____3. alvolos ____4. arterias ____5. venas ____6. corazn ____7. traquea ____8. capilares ____9. sangre ____10. plasma ____11. glbulos III. Escoge la mejor contestacin 1. Los sistemas de control son: a. circulatorio y nervioso c. endocrino y nervioso b. digestivo y endocrino d. respiratorio y excretor 2. El sistema nervioso se divide en: a. el central y el autnomo c. neuronas y nervios b. el encfalo y la mdula espinal d. cerebro y mdula espinal 3. El rgano principal del sistema nervioso es el: a. cerebro c. cerebelo b. encfalo d. bulbo raqudeo a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. rganos principales del sistema respiratorio transporta el oxgeno y los nutrientes a la clula llevan la sangre desde el corazn hasta los rganos ramificaciones de la trquea parte lquida de la sangre ocurre el intercambio de gases conducto que une la laringe con los bronquios vasos sanguneos ms pequeos clula de la sangre lleva la sangre del cuerpo al corazn bomba que mantiene el movimiento de la sangre
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4. La unidad funcional del sistema nervioso es: a. las dendritas c. la mdula espinal b. las neuronas d. los nervios 5. Las neuronas que permiten el movimiento de los msculos son las: a. sensoriales c. asociativas b. motoras d. dendritas 6. El sistema que secreta hormonas para controlar las actividades metablicas de las estructuras del cuerpo es el: a. sistema endocrino c. sistema circulatorio b. sistema nervioso d. sistema excretor 7. El pncreas produce: a. adrenalina c. insulina b. glucgeno d. toxina 8. Las sustancias qumicas que son transportadas por la sangre y controlan diferentes actividades del cuerpo son las: a. hormonas c. glndulas b. neuronas d. enzimas IV. Contesta las siguientes preguntas. 1. Por qu los ovarios y los testculos son estructuras que pertenecen al sistema reproductor y endocrino?
2. Expresa en una oracin la funcin del sistema: a. digestivo
b. respiratorio
c. excretor
d. circulatorio
e. nervioso 126
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Unidad 4 Nombre: ______________________________________ Fecha: ______________________________ I. Relaciona cada bioma con la frase que mejor lo describe. ____1. taiga ____2. tundra ____3. pradera ____4. desierto ____5. bosque templado ____6. bosque tropical ____7. ocano ____8. estuarios II. Selecciona la palabra o expresin que complete correctamente cada una de las siguientes oraciones. 1. El estudio de las interacciones entre los organismos y su ambiente es: a. la historia natural c. el nicho b. la ecologa d. un ecosistema 2. Los factores no vivos del ambiente son: a. abiticos c. lo mismo que las cosas muertas b. biticos d. el ecosistema 3. El lugar donde vive un organismo es: a. el nicho c. el hbitat b. la comunidad d. el ecosistema 4. Un grupo de organismos de la misma especie que se encuentra en un lugar determinado es: a. una comunidad c. una poblacin b. un ecosistema d. una cadena alimentaria 5. Los factores biticos en el ecosistema de bosque pueden ser: a. agua c. rboles b. luz d. temperatura 6. La relacin permanente y cercana entre dos organismos es: a. ecologa c. hbitat b. nicho d. simbiosis 7. La relacin en la que se benefician dos organismos recibe el nombre de: a. parasitismo c. mutualismo b. comensalismo d. consumidores 8. La funcin que realiza un organismo es: a. el nicho c. el hbitat b. la comunidad d. la simbiosis 127 a. b. c. d. e. f. g. mezcla de agua dulce con agua salada temperaturas bajas y sin rboles seco y vegetacin escasa rboles de madera, sus hojas se caen en el invierno donde crece el plancton temperaturas bajas, bosques de conferas cubierta de pastos y plantas pequeas, poca precipitacin h. caliente, hmedo, mayor diversidad de organismos
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9. El ciclo que incluye bacterias es el de: a. nitrgeno c. agua b. bixido de carbono y oxgeno d. fsforo 10. El nivel biolgico ms alto es: a. la biosfera c. la poblacin b. el ecosistema d. la comunidad III. Contesta las siguientes preguntas: 1. Argumenta la importancia de conservar los bosques de Puerto Rico.
2. Contrasta los siguientes conceptos: a. poblacin comunidad
b. mutualismo parasitismo
c. productor consumidor
d. ecosistema bioma
e. taiga desierto
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Unidad 5 Nombre: ______________________________________ Fecha: ______________________________ I. Determina si cada una de las siguientes oraciones es cierta o falsa. Las premisas falsas convirtelas a ciertas. ________ 1. El aire es materia, porque tiene masa y ocupa espacio. ________ 2. El peso es lo que permite flotar a los objetos en el agua. ________ 3. La composicin de una mezcla es siempre la misma. ________ 4. Cuando el agua se evapora ocurre un cambio qumico. ________ 5. El agua y el aceite forman una mezcla homognea. ________ 6. La densidad es una propiedad qumica. ________ 7. Las mezclas se separan por medios qumicos. ________ 8. El cambio de una sustancia de estado slido al estado lquido es congelacin. ________ 9. Los cambios qumicos producen nuevas sustancias con nuevas propiedades fsicas y qumicas. ________ 10. El punto de congelacin y el punto fusin son propiedades fsicas de la materia. II. a. Clasifica las siguientes mezclas en homogneas o heterogneas. 1. agua con sal- ____________________ 2. agua con aceite- ____________________ 3. aire- ____________________ 4. bizcocho de pasas- ____________________ 5. jugo de china- ____________________ b. Clasifica las siguientes sustancias en elemento o compuesto. 1. agua- ____________________ 2. oxgeno- ____________________ 3. hierro- ____________________ 4. sal- ____________________ 5. azcar- ____________________ III. Selecciona la palabra o frase que complete correctamente cada una de las siguientes oraciones. 1. La partcula ms pequea que compone la materia es: a. la molcula c. el elemento b. el tomo d. el in 2. Las dos partculas subatmicas que se encuentran en el ncleo son el: a. electrn y el protn c. protn y el neutrn b. neutrn y electrn d. in y el anin
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3. La sustancia pura y ms simple es: a. la mezcla heterognea c. el compuesto b. la mezcla homognea d. el elemento 4. Un ejemplo de un metal es el: a. cromo c. silicio b. carbono d. azufre 5. Un tomo de oxgeno tiene ocho (8) protones. Cuntos electrones tiene este tomo? a. cuatro c. diecisis b. ocho d. veinticuatro 6. El agua se puede descomponer por el proceso de: a. filtracin c. evaporacin b. destilacin d. electrlisis 7. Los compuestos orgnicos son los que estn formados por el elemento: a. carbono c. nitrgeno b. oxgeno d. hidrgeno 8. Un tomo neutral es aquel que tiene la misma cantidad de: a. electrones y protones c. protones y neutrones b. electrones y neutrones d. iones y electrones 9. La frmula de la molcula de agua es: c. H2O2 a. H2O b. H3O d. H2O4 10. Las siguientes caractersticas del azcar comn son propiedades fsicas, excepto: a. tiene sabor dulce c. tiene apariencia de cristales de color blanco b. forma cristales slidos a d. se descompone en carbono y agua, temperatura ambiente cuando se calienta IV. Contesta las siguientes preguntas. 1. Identifica los elementos que forman los siguientes compuestos: a. cloruro de sodio (NaCl)- ____________________ b. amoniaco (NH3)- ____________________ c. etanol (C2H6O)- ____________________ d. azcar (C6H12O6)- ____________________ 2. Cmo se relacionan los elementos que se encuentran en un grupo de la tabla peridica?
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Unidad 6 Nombre: ______________________________________ Fecha: ______________________________ I. Pareo: Relaciona cada forma de energa con su descripcin o funcin. ____1. qumica ____2. trmica ____3. elstica ____4. gravitacional ____5. elctrica ____6. solar II. Clasifica las siguientes descripciones en energa cintica y potencial. 1. Sostener una pelota a una altura de seis pies- _________________ 2. Soltar una piedra en una resortera estirada- _________________ 3. Un pedazo de bizcocho- _________________ 4. Dejar caer una pelota- _________________ 5. Un abanico encendido- _________________ 6. Energa de una batera- _________________ 7. Licuadora triturando alimento- _________________ 8. Un automvil a sesenta kilmetros- _________________ 9. Un fsforo apagado- _________________ 10. Un fsforo encendido- _________________ III. Cierto o Falso. Determina si cada una de las siguientes oraciones es cierta o falsa. Reescribe las premisas falsas y convirtelas en premisas ciertas. ________ 1. La luz es energa transportada en pequeas partculas. ________ 2. Las ondas pueden ser reflejadas y refractadas. ________ 3. La refraccin ocurre cuando un rayo de luz se desva al pasar de una sustancia a otra. ________ 4. Un prisma de vidrio puede producir un espectro por medio de la reflexin. ________ 5. Un espejo refracta los rayos de luz. ________ 6. La luz blanca es una mezcla de los colores de los pigmentos primarios. ________ 7. Un lente es un objeto translcido. ________ 8. Un lente convexo y un lente cncavo tienen la misma forma. ________ 9. Las personas que ven bien de cerca y no ven de lejos usan espejuelos con lentes cncavos. ________ 10. La luz es necesaria para los seres vivos. a. b. c. d. e. f. una pelota cayendo al suelo se encuentra en el arroz y las habichuelas una resosrtera estirada movimiento de electrones necesaria para la fotosntesis el calor liberado de una plancha
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IV. Contesta las siguientes preguntas. 1. Menciona los combustibles fsiles y explica su importancia en la sociedad puertorriquea.
2. Escribe un breve ensayo en el que describas cuatro formas en las que el ser humano hace uso del Sol. Expresa las ventajas de la energa solar sobre la energa de los combustibles fsiles.
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Unidad 7 Nombre: ______________________________________ Fecha: ______________________________ I. Determina si cada una de las siguientes oraciones es cierta o falsa. Las premisas falsas convirtelas a ciertas. ________ 1. Las cargas elctricas iguales se atraen. ________ 2. Los objetos adquieren electricidad esttica cuando se pierden los protones. ________ 3. El electrocardiograma es un instrumento sencillo que se utiliza para detectar cargas elctricas. ________ 4. Las corrientes elctricas son cargas elctricas en reposo. ________ 5. Los polos diferentes de dos imanes se atraen. ________ 6. Un circuito es una trayectoria para una corriente. ________ 7. El circuito en serie sigue funcionando si se desconecta o se daa una de sus partes. ________ 8. La regin alrededor de un imn se conoce como lnea de fuerza. ________ 9. Las ondas del sonido se propagan en vaco. ________ 10. La fuerza o la intensidad del sonido se mide en decibeles. II. Selecciona la palabra o frase que complete correctamente cada una de las siguientes oraciones. 1. Una barra de vidrio frotada con un pedazo de tela de seda adquiere carga: a. magntica c. positiva b. negativa d. neutral 2. La intensidad de la corriente se mide en la unidad conocida como: a. decibeles c. vatio b. amperio d. voltio 3. Los siguientes materiales son ejemplos de aislador: a. vidrio, cobre y plstico c. vidrio, plstico e hierro b. vidrio, plstico y aluminio d. vidrio, plstico y madera 4. Un ejemplo de circuito elctrico es: a. planta elctrica, cable, lmpara c. planta elctrica, lmpara, cable b. lmpara, cable, planta elctrica d. lmpara, planta elctrica, cable 5. Las cualidades del sonido son: a. el tono, las vibraciones y el timbre c. el tono, la intensidad y el timbre b. el tono, dbil y fuerte d. alto, grave y fuerte 6. El resultado de ondas de sonido movindose a travs de la estructura de los odos se conoce como: a. audicin c. locucin b. vibracin d. estimulacin 7. Las siguientes partes pertenecen al odo medio: c. el yunque, el estribo y el martillo a. la oreja y el canal auditivo b. el nervio auditivo, el caracol d. el utrculo, el sculo y el caracol y la trompa de Eustaquio
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8. Los siguientes instrumentos musicales se clasifican en cuerda: a. violonchelo, contrabajo y trompeta c. cuatro, flauta y marimba b. arpa, clarinete y oboe d. guitarra, violn y piano 9. Una de las aplicaciones del sonido es: a. el ultrasonido c. las vibraciones b. la intensidad d. el volumen 10. La onda sonora se escucha ms dbil cuando: a. estamos cerca c. tiene ms energa de vibracin b. va perdiendo energa d. viaja en todas direcciones III. Contesta las siguientes preguntas: 1. Imagina que una bombilla de luces de navidad conectadas en serie se funde. Qu le sucede a la corriente en las otras bombillas? Explica.
2. Explica cmo puedes hacer un imn temporero.
3. El sistema auditivo es una joya natural perfectamente diseada. Qu cosas puedes hacer para prevenir la prdida de la audicin?
4. Menciona cuatro (4) aplicaciones del sonido.
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Unidad 8 Nombre: ______________________________________ Fecha: ______________________________ I. Ordena en forma cronolgica los siguientes eventos que describen la formacin del planeta Tierra. ____ a. Se depositaron componentes ms livianos que conformaron el manto. ____ b. El vapor de agua se condens. ____ c. La actividad volcnica era intensa. ____ d. La Tierra era una masa incandescente. ____ e. Las grandes masas de lava aumentaron el espesor de la corteza. ____ f. La temperatura baj y se form una corteza terrestre estable. ____ g. Se originaron las primeras lluvias. ____ h. Los elementos ms pesados formaron el ncleo. ____ i. La corteza se puso ms fra y el agua se pudo mantener lquida. ____ j. Se formaron los mares y los ocanos. II. Pareo. Relaciona cada concepto con su descripcin o funcin. ____ 1. factores internos a. Aire en movimiento, empobrece los suelos secos y sin vegetacin. ____ 2. factores externos b. Ocurren en el interior de la Tierra. ____ 3. fuerzas de plegamiento c. Aberturas de la corteza terrestre, expulsan ga____ 4. movimientos tectnicos ses y material fundido del interior de la Tierra. ____ 5. volcanes d. Los productos de la erosin son depositados ____ 6. erosin en ciertos lugares. e. Ocurren en la corteza terrestre. ____ 7. sedimentacin f. Arrastre del suelo y de fragmentos de rocas. ____ 8. vientos g. Producen alzamientos, desplazamientos y ____ 9. terremotos hundimientos. ____10. agua h. Las placas chocan y se forman las montaas. i. Disuelve los materiales que componen el suelo. j. Movimiento ssmico. III. Relaciona el organismo con la era en que surgi. Puedes repetir la era. ____ 1. helechos eras a. Arqueozoica ____ 2. cucarachas b. Proterozoica ____ 3. algas azul verdosas c. Paleozoica ____ 4. euglenas d. Mesozoica ____ 5. dinosaurios e. Cenozoica ____ 6. ser humano ____ 7. bacterias ____ 8. araas ____ 9. corales ____10. mamferos
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IV. Contesta las siguientes preguntas: 1. Tu madre desea hacer un huerto casero en tiestos para sembrar tomates, culantro, pimientos y otras plantas comestibles. Ambos van a comprar terreno y se encuentran con las bolsas de terreno arenoso, arcilloso, humfero y calcreos. Cul le recomendaras que comprara?, por qu?
2. Menciona la clasificacin de las rocas, de acuerdo con su origen y describe una caracterstica.
3. Explica qu factores contribuyen a la contaminacin del agua.
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Unidad 9 Nombre: ______________________________________ Fecha: ______________________________ I. Determina si las siguientes oraciones son ciertas o falsas. Las premisas falsas convirtelas a ciertas. ________ 1. La estrella ms cercana a la Tierra es La Osa Mayor. ________ 2. El telescopio ms grande del mundo se encuentra en Puerto Rico. ________ 3. Los satlites permiten obtener informacin del clima terrestre. ________ 4. Un objeto tendr el mismo peso en la Luna y en la Tierra. ________ 5. La gravedad es una fuerza. ________ 6. La fuerza de gravedad aumenta a medida que la distancia entre dos objetos aumenta. ________ 7. La fuerza gravitacional es mayor en Saturno que en la Tierra. ________ 8. La poca del ao en que la distancia que separa la Tierra del Sol es mxima se denomina perihelio. ________ 9. Los planetas exteriores son Jpiter, Saturno, Venus, Neptuno y Plutn. ________ 10. El movimiento donde el planeta gira sobre s mismo se conoce como rotacin. II. Relaciona los siguientes conceptos. Escribe en el nmero la letra que corresponde. ____ 1. Mercurio a. Provee la energa al Sistema Solar. b. Su color rojo se debe al alto contenido ____ 2. Venus de hierro en el suelo. ____ 3. Tierra c. Su atmsfera se compone de nitrgeno, ____ 4. Marte oxgeno, vapor de agua y dixido de ____ 5. Saturno carbono. ____ 6. Plutn d. Tiene una gran cantidad de partculas que ____ 7. Urano giran alrededor del planeta y forman sus ____ 8. Jpiter anillos. e. Sptimo planeta y el primero en ser descu____ 9. Neptuno bierto por el telescopio. ____10. Sol f. Aproximadamente similar en tamao a la Tierra. g. Su color es similar al del planeta de Urano. h. ltimo planeta del Sistema Solar y es ms pequeo que la Luna terrestre. i. Planeta de mayor tamao. j. Ms cercano al Sol. 137
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III. Selecciona la mejor contestacin: 1. Los cuerpos que provienen del espacio exterior y se evaporan completamente se conocen como: a. meteoritos c. meteoros b. asteroides d. cometas 2. Los cuerpos celestes de menor tamao que los planetas y siguen rbitas alrededor del Sol son los: a. meteoritos c. meteoros b. asteroides d. cometas 3. Un componente del Universo que consiste de ncleo, cabellera y cola es: a. meteorito c. meteoro b. asteroide d. cometa 4. Un instrumento utilizado para medir la intensidad de la luz que viene de un astro es el: a. radiotelescopio c. espectroscopio b. fotmetro d. telescopio 5. En Puerto Rico las estaciones del ao no son tan marcadas porque nuestra localizacin: a. no tiene una distancia significativa c. est ms cerca del Sol al Sol d. es el hemisferio Norte b. se encuentra ms lejos del Sol 6. La marea alta depende de la fuerza gravitacional de la orilla de la Luna sobre la superficie terrestre cuando la orilla del mar y la Luna estn: a. alejadas c. de noche b. unidas a la fuerza gravitacional d. cercanas del Sol 7. El eclipse de Sol ocurre cuando: a. la Luna se interpone entre el Sol c. el planeta Mercurio se interpone entre y la Tierra el Sol y los otros planetas b. la Tierra se interpone entre el Sol d. los planetas se alinean en su movimiento y la Luna de traslacin y ocultan al Sol 8. El color del Sol nos indica que se encuentra en el ciclo de evolucin: a. joven c. final b. inicial d. mediana 9. Una estrella con un tamao menor que el Sol y que est en su etapa final se clasifica como: a. enana roja c. enana blanca b. enana amarilla d. enana azul 10. Las galaxias se clasifican por su: c. color a. tamao b. distancia d. forma IV. Contesta las siguientes preguntas: 1. Menciona la contribucin de Newton con relacin a la gravitacin universal. 2. Describe cmo se clasifican las galaxias. 3. Explica la relacin que existe entre la tecnologa y el Universo.
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Unidad 10 Nombre: ______________________________________ Fecha: ______________________________ I. Relaciona los siguientes conceptos. Escribe en el nmero la letra que le corresponde. ____1. suelo ____2. subsuelo ____3. roca madre ____4. humus ____5. erosin ____6. plaguicidas ____7. arado profundo ____8. cultivo por curvas ____9. cultivo de proteccin ____10. rotacin de cultivos a. altera las capas superiores y los terrenos se convierten infrtiles b. prdida de las capas superiores del terreno c. cultivo que se realiza en una colina, para evitar la erosin d. alternar la siembra de diferentes cultivos e. es donde se encuentra el humus f. tercer nivel donde las races y los insectos liberan minerales g. penetran las races profundas h. siembra de una planta con muchas races y de crecimiento rpido i. materia orgnica del suelo j. destruyen los organismos dainos y beneficiosos
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II. Selecciona la mejor contestacin: 1. Un contaminante por el uso de los automviles es: a. el polvo del desierto c. el monxido de carbono b. las cenizas de carbono d. el polen 2. La lluvia cida se forma cuando el vapor de agua de la atmsfera se combina con: a. el bixido de carbono c. el monxido de carbono b. el bixido de azufre d. los hidrocarburos 3. El ndice de calidad de aire con color amarillo, nos indica que la calidad del aire es: a. bueno c. peligroso b. no saludable d. moderado 4. El xido de nitrgeno que est en la atmsfera se combina con el vapor de agua formando lluvia con cido ntrico (lluvia cida). Esto es un ejemplo de contaminantes: a. primarios c. en forma de partculas lquidas b. secundarios d. en forma de partculas gaseosas 5. El efecto de la contaminacin del aire ocasionada por la alta concentracin de aerosoles se conoce como: a. daos a la vegetacin c. suciedad y dao a la propiedad b. reacciones fisiolgicas y toxicidad d. disminucin de la visibilidad 6. Un potencial de contaminacin que se puede reducir es: a. la ubicacin adecuada de c. la topografa las fuentes de emisin d. el estado del tiempo b. el clima 7. La ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos, su medio ambiente, el respeto a la calidad de vida, las relaciones humanas y la planificacin ambiental es la: a. biologa c. ciencia ambiental b. ciencia terrestre d. ecologa
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8. La lluvia cida, la reduccin de la capa de ozono y la acumulacin de desperdicios slidos son ejemplos de los efectos del ser humano en la atmsfera a nivel: a. regional c. nacional b. local d. global 9. Los mayores productores del contaminante monxido de carbono en la atmsfera son: a. los vehculos de motor c. el desarrollo urbano b. los volcanes d. las plantas elctricas 10. El responsable de la disminucin de la capa de ozono en la atmsfera es: a. los flurocarbonos c. el monxido de carbono b. el bixido de carbono d. el bixido de azufre III. Contesta las siguientes preguntas: 1. Menciona un aspecto positivo y uno negativo de los plaguicidas.
2. Describe las formas en que el desarrollo urbano afecta el ambiente del suelo.
3. Realiza un dibujo para ilustrar la relacin entre el ciclo del agua y la lluvia cida.
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A p n d i c e
(de la pgina 33) RNV RNv RnV Rnv rNV rNv rnV rnv
RNV RRNNVV RRNNVv RRNnVV RRNnVv RrNnVV
RrNNVv
RrNnVV
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RNv RRNNVv RRNNvv RRNnVv RRNnvv RrNNVv
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RnV RRNnVV RRNnVv RRnnVV RRnnVv
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RRNnVv RRNnvv RRnnVv
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RrnnVv
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rrNnvv
rrnnVv
rrnnvv
Primer Cruce 1. RRNNVV x rrnnvv F 1 = RrNnVv F 2 = RrNnVv x RrNnVv 27 9 9 3 9 3 3 1 R-N-V R-N-vv R-nnVvR-nnvv rrN-VrrN-vv rrnnVrrnnvv 3R
3N 1nn
3V = 27 R-N-V 1vv = 3V = 1vv = 3V = 9 R-N-vv 9 R-nnVv3 R-nnvv 9 rrN-V3 rrN-vv 3 rrnnV1 rrnnvv P1 F1 F2 Cara blanca, ojos rojos, cuerpo verde rrnnVse producen 3 en la F2
3N 1rr 1nn
1vv = 3V = 1vv =
RRNNVV x rrnnvv RrNnVv RrNnVv x RrNnVv
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Lillian Daz Carrasquillo Luisa Rodrguez Avils de Barreto

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Contenido de los captulos

Diccionario cientfico Lista de palabras y conceptos cientficos con su significado.

Unidad 1: Clasificacin de los seres vivos

Actividades para desarrollar

7. Respuesta abierta 8. Respuesta abierta

Secciones especiales del libro

Unidad 1: Clasificacin de los seres vivos

Actividades para desarrollar

Formulacin de definiciones operacionales

Secciones especiales del libro

Unidad 1: Clasificacin de los seres vivos

Bacterias: saprfitas, nitrificantes Fermentacin Pasteurizacin Deshidratacin Vacunas Anticuerpos

La ciencia, la tecnologa y la sociedad

Actividades para desarrollar

Secciones especiales del libro

Unidad 2: Los seres vivos se reproducen

Actividades para desarrollar

Reproduccin por conjugacin

Secciones especiales del libro

8. Se comporta como vivo al invadir una clula; por-

Unidad 2: Los seres vivos se reproducen

Actividades para desarrollar

Secciones especiales del libro

Unidad 2: Los seres vivos se reproducen

Actividades para desarrollar

Secciones especiales del libro

Unidad 2: Los seres vivos se reproducen

La ciencia, la tecnologa y la sociedad

Actividades para desarrollar

Secciones especiales del libro

Unidad 2: Los seres vivos se reproducen

Las interacciones La conservacin y el cambio La ciencia, la tecnologa y la sociedad

Actividades para desarrollar

Secciones especiales del libro

Unidad 3: De viaje por nuestro cuerpo

Actividades para desarrollar

Secciones especiales del libro

Unidad 3: De viaje por nuestro cuerpo

La energa Las interacciones

Actividades para desarrollar

Promedio: Inhalaciones en 1 minuto:

Secciones especiales del libro

Unidad 3: De viaje por nuestro cuerpo

Actividades para desarrollar

Secciones especiales del libro

Unidad 3: De viaje por nuestro cuerpo

Dendritas Axn Neuronas sensoriales Neuronas motoras Neuronas asociativas

Actividades para desarrollar

Secciones especiales del libro

Unidad 3: De viaje por nuestro cuerpo

Endocrino Glndulas Hormonas Hipfisis Tiroides Paratiroides

Suprarrenales Pncreas Testculos Ovarios Insulina

Actividades para desarrollar

Lista Focalizada Sistema endocrino

Secciones especiales del libro

Unidad 4: El medio ambiente y t

Biosfera Poblacin Comunidad Hbitat Nicho Adaptacin

Actividades para desarrollar

Secciones especiales del libro

Unidad 4: El medio ambiente y t