A ESCOLA PBLICA E A CONSTITUIO DE UM DISPOSITIVO PEDAGGICO DE EXCLUSO SOCIAL DEL PINO, Mauro Augusto Burkert UFPel DHEIN, Carla

a Juliana Formulo UFPel PORTO, Gilceane Caetano UFPel SIEVERT, Mara Lisiane UFPel GT-13: Educao Fundamental Agncia Financiadora: FAPERGS

Introduo

Este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados da segunda etapa da pesquisa O lugar do professor na excluso escolar, que visa mapear a excluso educacional na rede municipal de ensino de Pelotas e analisar os fatores de sua produo. Nesta fase a investigao analisa a excluso escolar buscando seus componentes de produo e relacionando-os com o processo mais amplo de excluso social. Para tanto, considera o processo de trabalho docente e a realidade econmica e social das comunidades das escolas com os maiores indicadores de excluso escolar da rede municipal na 1 srie do ensino fundamental. Encontramos na literatura diferentes causas para explicar o fenmeno da evaso e da repetncia de alunos na escola pblica (MARCHESI, PREZ, 2004). Alguns estudos priorizam fatores estritamente vinculados aos alunos, como as suas capacidades, sua motivao ou mesmo sua herana gentica. Outros, ao contrrio, evidenciam principalmente os fatores sociais e culturais. Nessa perspectiva, a escola teria a funo de reproduzir as diferenas entre os alunos de forma semelhante quelas que se encontram na sociedade. Outros se voltaram para as caractersticas das escolas, sua organizao e funcionamento e a relao com o maior ou menor xito escolar dos alunos. J Angelucci et alii, (2004), em um estudo sobre o estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar na rede pblica de ensino fundamental, mostraram a existncia de vertentes que compreendem o fracasso escolar como problema essencialmente psquico, outras como problema meramente tcnico e ainda outras que compreendem esse fenmeno como uma questo institucional e poltica. A partir deste e de outros estudos (PATTO, 1990; TORRES, 2004; SPOSATI, 2000) possvel constatar a importncia de incorporar vrios nveis ou dimenses na tentativa de explicar esse

2 fenmeno escolar, sem deixar de levar em considerao os aspectos estruturais do sistema de ensino. Neste trabalho analisamos o referido fenmeno a partir do conceito excluso escolar que, por sua vez, est relacionado a um outro expressivo fenmeno contemporneo: a excluso social. Partimos, pois, da compreenso de que as variaes nos resultados dos alunos no podem ser atribudas s suas diferenas individuais. Compreendemos que so determinadas pela interao de mltiplos fatores de natureza social, cultural, familiar e individual, em seus aspectos cognitivos, emocionais, e motivacionais (MARCHESI, PREZ, 2004). A noo de excluso est

fundamentalmente ligada ao que alguns autores chamam a nova questo social, referente pobreza (RIBEIRO, 1999). Este estudo aborda a problemtica da excluso social atravs da anlise do par simbitico excluso/incluso social. Para tanto, utilizamos a construo terica de Stoer (2004) que faz a problematizao deste par tanto em contextos sociais e culturais como educacionais aos nveis local, nacional e supranacional. O autor desenvolve sua anlise por meio de cinco dos lugares onde a excluso/incluso social produz o seu impacto, quais sejam: o corpo, o trabalho, a cidadania, a identidade e o territrio (STOER, 2004, p. 19). De forma complementar ao conceito excluso social empregamos na anlise dos dados o conceito de excluso da escola e de excluso na escola desenvolvidos por Ferrraro (1999, 2004). A excluso escolar na forma de excluso da escola compreende tanto o no-acesso escola quanto o que habitualmente se denomina evaso da escola. J a categoria excluso na escola d conta da excluso operada dentro do processo escolar, por meio dos mecanismos de reprovao e repetncia. A pesquisa em torno da excluso escolar justifica-se pela atualidade do tema que atinge um nmero muito significativo de crianas. Segundo Torres (2004, p.34), a repetncia um dos maiores problemas dos sistemas escolares contemporneos. A Unicef antev que 41% das crianas brasileiras esto fadadas ao fracasso escolar e a reproduzir, no futuro, a situao atual de fracasso de seus pais (SPOZATI, 2000, p.23). Esse mesmo estudo mostra que 41% de crianas que no completaram a 8 srie pertencem s 61% das famlias do Brasil onde os pais no tm tal grau de instruo e, destes, 21% so mesmo analfabetos. A desero escolar deve ser entendida mais como um problema de dimenses sociais do que da conseqncia de vontades individuais. Por essa razo, Ferreiro e

3 Teberosky (1999) sugerem que em lugar de males endmicos deveria se falar em seleo social do sistema educativo; em lugar de se chamar desero ao abandono da escola, teramos de cham-lo de expulso encoberta (FERREIRO e TEBEROSKY, 1999: 20). No se trata de uma mudana de terminologia, mas de um outro referencial interpretativo, uma vez que a desigualdade social e econmica se manifesta tambm na distribuio desigual de oportunidades educacionais. A escola dificilmente conseguir afastar-se muito do padro que rege a sociedade da qual faz parte e qual serve. E, como mostra Ferraro (2004, p.58), a sociedade brasileira conhecida e reconhecida como uma das mais desiguais do mundo. (...) no h como no reconhecer escola brasileira a sua eficincia e eficcia como mquina de excluso escolar. O modelo vigente refora a educao a servio da excluso, no da incluso social. Contribuir para elucidar estas conexes a tarefa deste trabalho.

Metodologia

A pesquisa, em sua segunda etapa aqui apresentada, tem como caracterstica ser um estudo de caso de carter qualitativo (BOGDAN E BIKLEN, 1994). Em sua primeira etapa teve caractersticas descritivas, quando mostrou como o fenmeno da excluso escolar est distribudo na rede municipal de ensino urbana da cidade de Pelotas no perodo compreendido entre os anos 2000 e 2006. Essa primeira etapa foi importante para identificar as duas escolas analisadas neste artigo, isto , que tm os maiores ndices de excluso na 1 srie do ensino fundamental e que possuem mais de uma turma nesta srie. Para obter o indicador de excluso partiu-se da definio de excluso escolar de Ferraro (2004). O nmero de alunos excludos em cada escola foi obtido somando-se o nmero de abandonos, o nmero de cancelamentos e o nmero de reprovados. O percentual de excludos foi obtido tomando-se esse nmero em relao ao nmero de matrculas no incio do ano letivo. A metodologia adotada para a identificao das escolas que atendem aos critrios de maior e menor excluso foi obtida com a aplicao do conceito estatstico de moda. Num conjunto de observaes ou distribuio de freqncia, o valor de ocorrncia mais freqente corresponde moda (HUOT, 1999). As duas escolas definidas para a amostra desta investigao so chamadas de escola A, referindo-se a que tem os maiores ndices de excluso, e escola B, a que tem o

4 segundo maior ndice de excluso. Na srie histrica construda na primeira etapa dessa pesquisa nos deparamos com ndices de excluso na escola A de 52,43% no ano de 2000 e 51,23% referente ao ano de 2006. Na escola B a realidade no muito diferente. No ano de 2000 foram 54,48% de alunos excludos e em 2006 o indicador de excluso ficou em 50,86%. Nas escolas identificamos as professoras alfabetizadoras formadas no curso de Pedagogia da UFPel que tm em sua classe alunos que estejam repetindo a 1 srie. Foram identificadas duas professoras em cada escola. As professoras sero identificadas como sendo as professoras P1 e P2 de cada escola. Essas professoras foram entrevistadas atravs da aplicao de entrevistas semi-estruturadas (BOGDAN e BIKLEN, 1994). Tambm foi feita uma caracterizao analtica de cada uma das duas escolas. Escolheu-se a primeira srie uma vez que segundo Torres (2004, p.38), o problema mais srio da repetncia est nas primeiras sries do ensino fundamental e, de modo especial, na primeira srie, ponto de entrada no sistema. A gravidade deste problema est no fato de ser nesta srie que so construdos os fundamentos e as aprendizagens essenciais que condicionaro, positiva ou negativamente, as futuras aprendizagens, a auto-estima e a autoconfiana dos alunos. As escolas analisadas situam-se na periferia de Pelotas, em bairros vizinhos. Ambas as escolas possuem ensino fundamental completo nos turnos diurnos e Educao de Jovens e Adultos (EJA) no turno da noite. A escola A contava em 2007 com 812 alunos distribudos em trs turnos. a escola da rede municipal que tem o maior nmero de turmas de 1 srie. So, ao todo, onze turmas distribudas em dois turnos: trs pela manh e oito no turno da tarde. A escola B possua, em 2007, 1248 alunos distribudos nos trs turnos. As turmas de primeira srie somam sete, sendo quatro no turno da tarde e trs pela manh. As duas escolas atendem alunos identificados como majoritariamente negros e provenientes de classes sociais desfavorecidas. As duas escolas identificadas pela pesquisa coincidem com o que aponta a literatura em relao s condies scio-econmicas de alunos de escolas com elevados ndices de repetncia e evaso. O fracasso escolar, segundo Marchesi e Prez (2004) est distribudo desigualmente. Uma alta porcentagem de fracasso escolar tem sua origem direta nas carncias econmicas, sociais, e culturais (MARCHESI, PREZ, 2004, p.23). Verificam-se a discrepncias territoriais de excluso escolar, pois no se trata de um processo homogneo em sua distribuio na cidade. Tanto a escola A como

5 a escola B localizam-se em bairros extremamente empobrecidos, com pouca infraestrutura e distantes do centro da cidade.

A gestao cotidiana da excluso na escola

O uso da categoria excluso tem o mrito de contribuir para denunciar a intolerncia para com a diferena, a perda de direitos conquistados pela instituio do Estado de Bem-Estar Social e, no limite, a perda do direito a ter direitos. O que nos interessa neste estudo a relao de cumplicidade da escola com a excluso social. Para tanto, utilizamos o conceito de Castells (1999), que define a excluso social como o processo pelo qual certos indivduos e grupos so sistematicamente impedidos de aceder a posies que lhes permitiriam uma forma de vida autnoma dentro das normas sociais enquadradas por instituies e valores, num determinado contexto social, cultural e poltico. Esse conceito permite salientar as novas formas que assumem as relaes sociais de produo do sistema capital a partir do final do sculo passado, que so responsveis pela situao de misria absoluta de um tero da humanidade (FRIGOTTO, s/d). O conceito de excluso, portanto, veio substituir os conceitos de marginalidade, tanto da sociedade como da escola, e de fracasso escolar. Conforme Ribeiro (1999, p.38), j nos anos 70 aparecia a denncia sobre a excluso vista como decorrente seja do modelo econmico, seja do olhar etnocntrico que discrimina pobres e determinadas etnias e raas. A autora ressalta a pobreza resultante do desemprego e do subemprego, com todas as suas conseqncias, como o fenmeno central dentro da categoria excluso. Neste sentido, a excluso pretende captar realidades novas muito fortes tais como a discriminao racial, a opresso presente nas relaes de gnero, a subordinao tnica, o surgimento de uma populao trabalhadora heterognea e a concentrao/diluio do capital em corporaes comerciais, industriais e financeiras (RIBEIRO, 1999, p.40). A realidade que faz o termo excluso afirmar seu estatuto sociolgico o desemprego em massa associado reestruturao produtiva, globalizao econmica e destruio do Estado do Bem-Estar Social. Nas escolas pesquisadas, o fenmeno do desemprego dos pais repercute em um nmero significativo de alunos, que acabam pedindo esmolas no centro da cidade, conforme a professora P2 da escola A:
A gente acompanha muito pelo nibus, eu principalmente, que vou embora de nibus vejo muitos que saem da escola e vo direto pro centro, vo pro sinal, a ficam, a eles vem no outro dia de manh, do centro pra escola. Ficaram a noite inteira na rua,

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dormiu na rua e a pega o nibus pra vir pra escola e dormem de manh. Ns temos alunos que dormem o dia todo na sala de aula.

As professoras revelam uma srie de dificuldades enfrentadas por seus alunos tendo em vista a precariedade vivida pelos seus pais em termos de emprego. A partir dos anos 1980, surgiram novos e sofisticados modelos de gerenciamento do processo produtivo, os quais geraram novas formas de desemprego. Esse fenmeno se associa a substituio cada vez mais radical da fora de trabalho humana pela energia das mquinas. nesse sentido que as polticas econmicas e sociais de luta contra as formas de excluso, e principalmente contra o desemprego de longa durao, so de igual importncia do que as reformas estritamente escolares. Para Lahire (2004, p.74) tudo o que acontece dentro das paredes do colgio no pode ficar reduzido a motivos de mbito escolar. Por exemplo, a luta contra o desemprego uma forma indireta de luta contra o fracasso escolar. A nova realidade do desemprego estrutural (BECK, 1998; CASTELLS, 1999) aponta para o desinteresse pelo financiamento pblico da produo da fora de trabalho nos moldes fordistas. Produz-se, assim, o desemprego tecnolgico aliado ao desemprego estrutural, que resultam na pobreza caracterizada como excluso dos processos produtivos econmicos e sociais, processos esses dos quais faz parte a educao pblica (RIBEIRO, 1999, p.43). Segundo Stoer (2004), entramos em um estado de modernidade no qual as ameaas produzidas at aqui, no mbito da sociedade industrial, comeam a predominar. A educao, por si s, no capaz de garantir uma sociedade mais justa e equnime. Ao garantir maior escolaridade em nossa sociedade, no est sendo garantida a resoluo das discrepncias sociais. No toa que a cartilha neoliberal para o investimento prega o investimento em educao (SPOZATI, 2000). Essa filosofia acaba por responsabilizar o indivduo por sua situao precria, d a entender que o motivo da pobreza, ou da no-incluso, a falta de estudo e no do sistema que, por sua prpria natureza, acaba excluindo milhares de trabalhadores. A professora P1, da escola B, deixou mostra a dura realidade dos alunos excludos:
so alunos que tm muitas dificuldades, tm muitos problemas que s ns aqui sozinhos, ns no vamos conseguir solucionar porque envolve muita coisa, existe a famlia. A criana no t s aqui dentro da escola. Ela ta quatro horas aqui dentro, mas, e no restante do tempo? Ela t ali fora, existe a famlia dela, ento a gente observa que [em] muitas famlias os pais no tm emprego, so crianas que chegam aqui, de manh, de chinelo de dedo, elas no tm roupa, elas vm sem nada no estmago, elas esto mortas de fome. So crianas que tu v as aparncias dela, elas

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so descuidadas, no tem uma pessoa que cuide delas. Tem muitos aqui que a famlia muito numerosa, a me no tem condies de cuidar, ou tem que sair pra trabalhar fora e deixar a criana sozinha em casa.

A professora P1 da escola A tambm salienta a realidade difcil vivida por seus alunos:
a gente sabe que eles tm fogo a lenha, muitos no tm papel higinico, isso uma realidade, (...) ento muitos deles rasgam os livros pra usar, pra botar fogo, pra tocar fogo no fogo, n, ento eu conversei muito com eles sobre que no era pra destruir antes de entregar, fazer essa conscientizao toda.

Esse cenrio permite indicar que as polticas pblicas tm por finalidade administrar as desigualdades no atual momento histrico de desenvolvimento do capitalismo. Cabe s polticas sociais implementarem estratgias focalizadas de administrar esta desigualdade. A discriminao e a justificao das desigualdades aparecem ento como a razo de ser do sistema escolar (ANGELUCCI, ett alli, 2004, p. 57). Como afirmaram Ferraro (2004) e Angelucci ett alli (2004), a alardeada democratizao da escola no se d pela simples passagem dos excludos do direito formao escolar categoria de includos nos prdios escolares. Como falou a professora P2 da escola A, A gente proporciona aqui na escola material pra eles, caderno, lpis, a quando eles retornam, eles retornam novamente depois talvez de dois, trs dias, talvez at uma semana, eles j retornam sem aquele material. O baixo rendimento escolar deve ser considerado um processo mais do que como um resultado final atribuvel a variveis institucionais, sociais e individuais. Como mostrou Torres (2004, p. 34), A repetncia a soluo interna que o sistema escolar encontrou para lidar com o problema da no-aprendizagem ou da m qualidade de tal aprendizagem. Entre os fatores identificados na escola como produtores da excluso est a alta rotatividade de professoras nas duas escolas. Os depoimentos a seguir so esclarecedores:
caracterstica do (Escola A) o fato dos professores solicitarem remanejo, especialmente nas sries iniciais. So poucos os professores que permanecem por um longo perodo de sua carreira docente na escola. (P2 da escola A) Agora, quando acontece de faltar professor na escola, justamente falta onde? Na primeira srie, ou primeira srie que agente criou nova. (P1 da escola B) Os nossos alunos de primeira srie sofrem muito com a falta de professores no inicio do ano. Isso todos os anos acontece e a ficam duas ou trs turmas sem professor e eles ficam redistribudos em outras salas at chegar algum. (P1 da escola A) Ns temos uma 1 srie que j est agora na terceira professora e isso causa problemas, geralmente essa turma tem um dos maiores ndices de reprovao. (P2 da escola B)

8 As professoras entrevistadas mostraram ter o entendimento relatado por Torres (2004). A autora evidenciou que para a sociedade, em geral, e a comunidade educacional, em particular (professores, pais, estudantes, diretores, deliberadores de polticas nos distintos nveis), a repetncia aceita como algo natural, como um componente inerente e at inevitvel da vida escolar.
A cada dois tem um pai ou uma me que s vezes no sabe nem que srie est o filho. No inicio do ano normal chegar eu vim olhar as notas do meu filho para ver se passou ou no. Que srie, terceira, no t aqui, quando v t na quarta ou t na segunda e s vezes o pai no sabe nem a me. H uma dificuldade alm do fato de que a muitas vezes ocorre o fato de padrasto, madrasta e s vezes no sabem nem o nome completo da criana, de repente era de outro pai ou de outra me e no sabe qual o sobrenome correto, dizem o nome e no . (P2 da escola B) Se a criana j est desmotivada, os pais tambm no se interessam. Ele chega em casa, atira a mochila l, o pai no pede pra olhar, pra ver o que fez, sabe...no pergunta: o que aconteceu hoje na aula, o que tu aprendeu hoje?. (P1 da escola A)

O sistema escolar inventou e instaurou a repetncia como um mecanismo regular para lidar com os complexos fatores internos e externos escola que inibem o ensino e a aprendizagem eficazes no meio escolar. Como fica evidente nas falas das professoras acima, os agentes escolares tendem a ver a repetncia como um problema externo escola, gerado na famlia e alimentado pelo prprio estudante e, como tal, carente de solues externas. Por outro lado, os pais tendem a internalizar o ponto de vista escolar e a aceitar os prognsticos e as predies dos professores a respeito da capacidade de aprendizagem de seus filhos. A professora P1 da escola B assim se referiu em relao fala de um dos pais: Muitas vezes agente ouve deles prprios: ah, eu sabia que no ia passar! burro, no aprende . A professora P2 da mesma escola exemplificou com uma fala muito semelhante citada acima: a me falou Ela no tem condies de passar, mas ela tem que pelo menos se esforar para algum progresso, ela tem que fazer, referindo-se a sua filha. Isto , o destino da reprovao j est traado pelos prprios agentes educacionais. Pedagogicamente, segundo Torres (2004), a repetncia baseada em uma srie de premissas erradas: que o estudante que no aprendeu, ou no aprendeu o suficiente, aprender se tomar o mesmo caminho pela segunda vez, isto , o caminho que o fez fracassar a primeira vez; que nada foi aprendido ao longo do processo e que, portanto, necessrio comear tudo de novo desde o incio; que o conhecimento e a aprendizagem operam em uma dimenso linear, seguem rotas fixas e so o resultado do exerccio repetitivo. O sentimento de tristeza relatado por uma das professoras pela reprovao continuada explicitado a seguir. Contudo, ela no aponta para a reprovao como sendo o problema:

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muito triste tu v um aluno teu que t trs, quatro anos na primeira srie e a tu s muda de professor, tu encontra ele na outra turma da tu conversa com a colega e diz como que t o fulano, como que ele ? E ele tendo o mesmo jeito que ele era antes e tu v que aquela criana t crescendo e ela t cada vez ... vai ficando, cada vez mais desmotivada porque ela t vendo que ela t ficando, t ficando, ficando. (P1 da escola A)

Socialmente a repetncia refora o crculo vicioso das baixas expectativas, do baixo rendimento, da baixa auto-estima e do fracasso escolar. A hiptese de que repetir o ano por uma, duas, ou inclusive, mais vezes assegura a aprendizagem no tem se efetivado nas escolas pesquisadas. Pelo contrrio, junto com a pobreza, a repetncia aparece como o primeiro passo, e com o melhor prognstico, em direo evaso escolar. Segundo estudos de Damiani (2006, p.8), as professoras (...) consideravam um alvio poder culpar as crianas e suas famlias pelo fracasso acadmico enquanto se isentavam de examinar os problemas de suas prprias prticas. A preparao dos professores no pode se centrar exclusivamente no domnio de seu mbito cientfico e no conhecimento das tcnicas didticas bsicas. fundamental uma compreenso mais ampliada do fenmeno da excluso. As falas a seguir so exemplos de culpabilizao das famlias dos alunos e dos prprios alunos:
T aparecendo muito problema, s vezes a criana tem problema, tem dor de cabea (...) ento a gente encaminha e a o mdico s vezes no manda o resultado para a gente. E tem um agora que depois de quatro ou cinco anos na primeira a gente fez um exame, ele tinha muita dor de cabea. O mdico deu um remdio agora para a dor de cabea. Talvez seja por isso que ele no aprendia, ele no t lendo agora ainda, no t lendo, a me alega que t tomando agora [remdio]. (P1 escola A) Tm alguns que tem muita dificuldade, mesmo. No sei se algum problema psicolgico, que tem vrios fatores, n, na minha turma que proporciona esse tipo de comportamento. (P1 da escola B) Esse menino, mesmo, que foge, no quer saber de nada. So, eu acho, sete ou oito irmos. A me t grvida, tem um irmozinho que t no hospital desde que nasceu. Nem sei qual o problema que t acontecendo. nen, assim, e t no hospital h bastante tempo. Ento a me quase no tem tempo pra ficar em casa por que tem que t sempre no hospital e a ele fica com av, com os outros irmos. A acho que fica revoltado, por que fica longe dos pais. Ah ... so vrias coisas. (P2 da escola B)

O contexto familiar e socioeconmico parece contribuir com maior fora na compreenso das diferenas encontradas nas escolas estudadas. Referindo-se aos alunos com mais de uma repetncia, a professora P2 da escola B salientou que seus alunos tm idade muito superior a desejada para a primeira srie. E, mais uma vez, a realidade familiar surge dramaticamente:
Geralmente comigo so esses maiorzinhos que j esto com nove anos, doze anos e, acho que foi no ano passado, ns tivemos um caso de um menino j bem, j grande e no vinha, no vinha, vinha uma vez que outra e a eu mandei chamar para ver o que

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estava acontecendo que ele j era grande, mandei chamar a famlia e a veio a prima, acho que de treze, quatorze anos e ela era a responsvel por ele. A me estava presa e no tinha pai. (P2 da escola B)

Ao analisarmos a realidade social em que se d a escolarizao das crianas pertencentes s classes subalternas, desmistificam-se os fenmenos nomeados pelos profissionais da escola e pelos formuladores de polticas educacionais como noaprendizado, problema emocional, indisciplina, carncia cultural, entre outros. Essas categorias abstratas so ressignificadas e entendidas no mais como fenmeno individual ou como expresso reativa da resistncia a prticas escolares inadequadas, mas em sua positividade, como expresso do conflito de classes no interior da escola. Sob essa tica, a indisciplina escolar pode ser tentativa de participao dos alunos no mundo da escola, a partir de seus prprios referenciais culturais (ANGELUCCI, ett alli, 2004, p. 63). Segundo Carvalho (2001), nesse repertrio de valores as idias e os smbolos socialmente construdos de masculinidade e feminilidade estariam presentes, tanto quanto outras hierarquias ligadas estrutura scio-econmica, s raas ou s etnias. Nesse sentido, produtivo lanar mo do conceito de habitus, conforme formulado por Bourdieu (1970) enquanto uma gramtica geradora das prticas. O habitus so formas de percepo, pensamento e ao coletivas, que contribuem para configurar as formas de subjetividade individuais, e iro se refletir nos sistemas classificatrios sobre o que legtimo e ilegtimo, o que verdade e mentira, o que belo e feio, o mal e o bem, dentro de determinado campo (SETTON, 2002). Este conceito nos informa que toda a interao social em torno de um objeto de conhecimento no neutra, mas socialmente demarcada (BOURDIEU, 1970). neste contexto que a escola, a famlia e a mdia no mundo contemporneo se manifestam como instncias socializadoras que coexistem numa intensa relao de

interdependncia. Ou seja, instncias que configuram hoje uma forma permanente e dinmica de relao e de constituio de subjetividades. Torna-se inevitvel que a construo de valores e de preceitos morais e ticos seja dependente de interesses e preconceitos. Os professores enfrentam situaes inusitadas decorrentes da inevitvel erupo de valores e prticas de vida de sobrevivncia e, ao mesmo tempo, de recusa de uma determinada situao social e econmica. So essas prticas que estabelecem um determinado habitus que reflete as relaes sociais de gnero, masculinidades e

11 feminilidades, ao mesmo tempo que constituem as concepes de bom aluno, aprendizagem, disciplina, infncia, ao lado de outras hierarquias mais ou menos consagradas nessa reflexo. A prpria escola, ao empurrar os alunos para a excluso escolar, pode estar contribuindo para que os alunos assumam formas de masculinidade e de violncia como via de efetivao de algum poder e autonomia, tendo em vista que a masculinidade est organizada, em escala macro, em torno da posse do poder social (CARVALHO, 2001, p. 570). Ao deixar intocada a discusso sobre a relao intrnseca e socialmente naturalizada entre masculinidade e poder e, na mesma direo, ao obstar o acesso a outras formas de poder socialmente mais aceitveis, como a relativa ao reconhecimento acadmico, a escola pode estar contribuindo na construo de trajetrias de violncia e excluso social, como mostra o depoimento da professora P1 da escola A:
trabalhamos num meio que tem muito guri novo armado, com quatorze, quinze anos armado, alunos de noite que a gente sabe quem so. De noite muito freqentado por outros tipos de elementos, que so esses. Que muitas vezes so presos, depois so soltos, o promotor manda pra escola estudar, o pai chega aqui com documento, olha, o juiz mandou ele estudar, pe o aluno pra dentro e tu sabe que o aluno ladro, tu sabe que ele assalta os nibus, eu sei, eu conheo a historia deles e tenho que mant-los aqui.

Como mostra o depoimento acima, incluir esses alunos em uma turma na escola passa a ser um grande desafio para as professoras que se sentem ameaadas por sua presena. Sabedoras da prtica desses meninos, eles so vistos como delinqentes, como perigosos, como um estorvo para o ambiente escolar. Mais uma vez fica evidente, como mostrou Fernandes (2005), que se estabelece um processo de culpabilizao dos alunos e de suas famlias pela sua excluso. o que est evidenciado na seguinte fala:
eles tm muitos problemas em casa. Tm famlias que se mudam, os pais se separam, as crianas vo morar com a av, que saem da escola e retornam depois, eu sei porque ele vem aqui e me contam. Eles tm vrios problemas nas famlias, talvez implique na situao da criana no momento em que est na sala de aula. s vezes o corpo t, mas a cabea t longe. Isso uma coisa que acontece. (Professora P1 da Escola 2)

Todos esses componentes acabam influenciando na deciso do professor de fazer com que um aluno repita ou no o ano. Algumas questes ficaram bastante explcitas nas falas das professoras, como maturidade escolar, assistncia s aulas, disciplina, higiene e aparncia pessoal. Foi possvel observar que a reprovao opera como um mecanismo aberto ou velado de advertncia ou de castigo. Algumas falas de professoras coincidem com algumas concluses destacadas por Torres (2004, p. 39), para quem j nos primeiros dias de aula foi julgado o destino de muitos alunos, pois os

12 professores sabem quem sero os repetentes apenas na identificao da condio socioeconmica do aluno. A seguir mostramos uma dessas falas:
Eu acho que a professora tambm influencia desde o primeiro dia em que ela chega, chega aquele aluno na sala de aula... professora muitas vezes como se fosse uma... no cartomante, como se ela fosse uma vidente. Muitas vezes ela olha para o aluno e diz: esse passa, esse no passa. Ento como diz no livro, o olhar do professor, muitas vezes ele influencia, n. Se eu olhar pra aquela criana e j disser ela no vai passar, automaticamente, inconscientemente, muitas vezes, eu comeo a deixar de lado aquela criana e a ela vai diminuindo, diminuindo, diminuindo... (P1 da escola A)

H manifestaes que encaminham para a excluso escolar de estudantes que encontram a sua razo de ser no corpo do aluno, em sua fala, em sua etnia, em sua classe social ou em relao a sua orientao sexual. Por exemplo, a presena corporal de um filho de um trabalhador rural aparecer na escola como fora do lugar no que diz respeito s normas que se relacionam com a postura do corpo, os gestos, as atitudes do corpo, etc (STOER, 2004, 33). Essa discriminao sentida pelo estudante como desvalorizao, como desmotivao e, conseqentemente, contribui para o grande nmero de evases e reprovaes. Fica evidente, portanto, que o simples acesso escola no fator determinante de incluso escolar e muito menos de incluso social. Como mostrou Spozati (2000, p.25), a discusso do sucesso no pode, pois, limitar-se ao alcance das oito sries, mas deve ser estendida qualidade da escolaridade. Em relao problemtica da repetncia, verifica-se que as solues que vm sendo dadas so caracterizadas, em geral, por serem remediadoras e superficiais, ao invs de preventivas e sistmicas. A proposta principal tem sido a de aliviar ou reduzir a repetncia (TORRES, 2004), e no colocar na ordem do dia o debate em torno do papel social dos excludos da escola em tempos de excluso social. Uma das respostas mais freqentes apresentadas visando enfrentar a excluso na escola tem sido preparar as crianas para uma melhor adaptao escola. Elabora-se uma srie de atividades de reforo escolar, aumento do tempo de instruo e aumento das horas-aula. O que a maioria dessas iniciativas tem em comum a considerao da repetncia no como um problema do sistema escolar, mas como um problema do aluno. Por isso a soluo visualizada em termos de mais quantidade: mais tempo de instruo, mais tarefas, mais exerccios, etc (TORRES, 2004, p. 40). Nas duas escolas pesquisadas encontramos depoimentos semelhantes em relao a esse tipo de atividade. A seguir exemplificamos com o depoimento da professora P2 da escola A:

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ns determinamos entre professora, escolhemos aquele aluno que precisa de um apoio ento, marca-se dia e hora e eles no vm, os pais no levam muito a srio, no sei se pela dificuldade em trazer e levar, seja como for, ontem ns chamamos oito, porque uma professora que trabalhava no apoio teve problemas de sade, e vieram trs.

Fica evidente que medidas como o reforo escolar mediante atividades de apoio no turno inverso, ou medidas como a aprovao automtica podem at diminuir bastante a repetncia, mas no necessariamente asseguram a aprendizagem. O que h de fato que as escolas so produtoras de subjetividades e traduzem as relaes de poder da sociedade em um discurso pedaggico que regula as formas da conscincia e da identidade de seus estudantes.

Consideraes finais

As duas escolas da rede municipal de ensino de Pelotas que tm os maiores indicadores de excluso escolar (FERRARO, 1999, 2004), mesmo sendo de bairros distintos, possuem caractersticas muito semelhantes em relao aos estudantes excludos. So escolas freqentadas por alunos de setores sociais desfavorecidos, os quais enfrentam muitas dificuldades em relao possibilidade de sucesso. H uma maior diversidade entre os alunos, um menor apoio das famlias e menor quantidade de recursos econmicos para realizar atividades complementares. As trocas do ponto de vista sociolgico, desde o enfoque das prticas escolares da criana at os estudos das estruturas familiares, passando pela relao das prticas e representaes culturais dos adultos, permitem pr a descoberto a complicada natureza dos fenmenos que levam ao fracasso escolar (LAHIRE, 2004). Atravs dos depoimentos colhidos e da bibliografia estudada, fica evidente que as condies sociais dos alunos so um claro fator de risco de excluso escolar. Pensando na reverso deste quadro, preciso impulsionar iniciativas que contribuam para resolver a desvantagem social em que vivem esses alunos. Constatamos que o desemprego de longa durao cria enorme insegurana nas famlias e que o baixo nvel cultural e educacional dos pais limita suas possibilidades de contribuio para a ao educativa. Percebemos que diminuir a repetncia, melhorar o ensino e assegurar aprendizagem eficaz no significa a mesma coisa. Como pergunta Ferraro (2004, p.58), (...) que ganho ter tido o novo aluno, se a lgica da excluso a que estava submetido quando fora da escola entrar com ele na escola? Em outras palavras, incluir em uma escola excludente no basta. Esse processo, se por um lado se manifesta excludente, por

14 outro a materializao da incluso subordinada (OLIVEIRA, 1999). A regulao da economia vai definindo o perfil de empregados e de desempregados, cabendo s polticas pblicas servirem economia produzindo as novas relaes necessrias. nesse sentido que a excluso educacional pode ser entendida como um dispositivo de excluso social. A pedagogia da escola vai constituindo uma cultura de excluso e incluso subordinada atravs de um habitus que possibilita a vivncia em profundidade de relaes de preconceito e de discriminao. Na direo contrria da constatao da excluso na primeira srie se constituir em um dispositivo pedaggico de excluso social, cabe aqui, nos limites deste texto, apontar para a produtividade de se elaborar polticas educacionais em torno de objetivos positivos, como conseguir xito para todos ou melhorar o rendimento educacional e evitar que os esforos tenham que se centrar numa mensagem negativa, como a luta contra o fracasso escolar. Com dizem Marchesi e Prez (2004, p.32) preciso que os alunos com maior risco de fracasso tenham experincia de xito escolar.

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