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AU SECONDAIRE COLLEGIAL
PREMIERE ANNEE
PERIODE I
2017-2018
Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le partager
sur internet. Toute publication ou reproduction expose son sujet à des poursuites judiciaires.
:
Etapes Structure du conte Expressions
Formule de début Il était une fois
Personnage principal Mqaidech
Début - Dégager
Evénement inattendu Après la mort du la structure du
père - Faire conte
Indic. de temps de départ Un matin dégager la
structure du
L’ennemi du personnage L’ogre conte
Action
princ.
L’ami du personnage princ. Le cheval
Indic. de temps de la fin Quelques
heures plus
tard
Fin La morale du conte Il ne faut
jamais sous-
estimer les
enfants
IV. TRACES
ECRITES Etapes Structure du conte Expressions
- Veiller
Formule de début Il était une fois
aux erreurs
Personnage principal Mqaidech d’orthographe
Début
Evénement inattendu Après la mort du des apprenants
père
Indic. de temps de départ Un matin
L’ennemi du personnage L’ogre
Action - Donner
princ. plus de temps - Recopier - Veiller
L’ami du personnage princ. Le cheval pour recopier à son orthographe 15 min
aux apprenants
Indic. de temps de la fin Quelques heures
(leur âge ne leur
plus tard permet pas une
Fin La morale du conte Il ne faut jamais vitesse de
sous-estimer les recopiage)
enfants
Je retiens :
La structure du conte se compose de 3 parties : un
début, des actions et une fin. Le conte commence
généralement par une formule de début « il était une
fois » et véhicule à la fin une leçon de morale.
10 min
20
- Faire observer min
les éléments
aidant à la
compréhen
sion de la
tâche demandée
1. Qu’est-ce que vous regardez sur la page ? un
- Observer -
tableau comportant des informations Décortiquer
2. De quel genre d’informations il s’agit ? la structure support
d’un conte
III. 1. Quelles sont les grandes informations présentées
COMPREHENSION par cette structure ? le personnage principal, le lieu,
l’événement inattendu, l’ennemi, l’ami, les actions - Faire dégager
accomplies par le personnage principal, la solution et la les personnage - Identifier les 15
s, le lieu, le personnages, le lieu, min
morale du conte temps et le temps et l’action
2. D’après vous, qu’est-ce qu’un conte ? c’est un récit l’action
imaginaire destiné à distraire le lecteur.
- Faire - Identifier
relever le le portrait du
portrait du personnage
personnage principal
Portrait physique Portrait moral principal
Je retiens :
Le début du conte comporte les informations
suivantes :
- une formule de début de conte
- un personnage principal + informations sur
lui - Evénement inattendu qui cause le départ du
personnage
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN SITUATION 1. Par quelle formule commencent les contes déjà
vus ? il était une fois - Mettre - Se rappeler -
2. Qu’indique cette expression ? que le récit est l’apprenant Mobiliser ses 03 min
dans le bain - prérequis
imaginaire Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer la l’objectif
formule qui introduit un conte
II. OBSERVATION
02 min
1. Combien de texte présente le support ? 3 textes 2.
D’après les sources de ces textes, à quel genre ils
appartiennent ? des contes
3. Par quelles formules commencent-ils ?
- Il était une fois - Faire observer - Observer -
- Kan y a ma kan les éléments Décortiquer
aidant à la le texte
- Il y avait une fois compréhension
du texte
III. 1. Quelle est la place de ces formules ? au début
COMPREHENSION du texte
2. Quel est son rôle ? situer le récit dans le temps
3. A quel temps est conjugué le verbe dans la phrase
qui comporte cette formule ? à l’imparfait - Faire
4. Relevez les personnages en question dans les 3 textes relever la - Identifier
formule de la formule de
: début début
- texte 1 : un homme
- texte 2 : Hayna
- texte 3 : Katrat-n’da - Tirer des
5. Dans le texte 1 et 3, précisez le pronom relatif 3 textes le
employé : qui - Faire personnage et les
6. Dégagez dans chacun des 3 textes les relever informations sur le
informations données sur les personnages ? le personnage et personnage
les informations
sur le
personnage
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler certains indicateurs de
SITUATION temps déjà vus ? il était une fois, un jour, un soir, un - Mettre - Se rappeler -
l’apprenant Mobiliser ses 03 min
matin…
dans le bain prérequis
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser un thématique -
indicateur de temps suivi d’un passé simple Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
- Faire observer
1. Quelle est la source du texte ? Conte de Grimm les éléments - Observer -
2. Relevez les mots en gras : il était une fois, Un aidant à la Décortiquer
jour 3. Quelle est la nature de ces mots ? des compréhension le texte
indicateurs de temps du texte
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre aux
APPROPRIATION m’entraine) et (Je réinvestis) page 27 du manuel élèves questions des 15 min
d’effectuer des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Verbe au
Indicateur Sujet de la - Veiller
passé Complément
de temps phrase aux erreurs
simple d’orthographe
Un jour, la chèvre rassembla ses enfants des apprenants
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. A la place Jamaa Lefna, comment le - Mettre
conteur raconte-t-il ses histoires ? oralement l’apprenant - Se rappeler -
SITUATION
dans le bain Mobiliser ses
2. Qu’utilise-t-il ? les paroles et les gestes thématique -
03 min
prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer au conteur Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
10 min
15
min
1. Qu’est-ce que vous avez produit dans la dernière
activité de l’expression écrite ? le canevas du conte 2. - Faire observer
Quel est le personnage principal que vous avez choisi les éléments
pour ce conte ? un paysan aidant à la
compréhen
3. Quel est son objectif ? se marier avec la princesse sion de la tâche - Observer -
demandée Décortiquer le
support
Exemple de production :
- Les aider - Rédiger le
Il était une fois un paysan qui travaillait dans ses champs. à bien choisir début d’un conte
chaque élément de
Malgré tout, il était pauvre car la terre qu’il labourait n’avait
la structure
jamais donné des bonnes récoltes. Le jeune Homane était chétif
narrative
et minuscule mais très beau, intelligent et aimable de tous parce
qu’il gagnait son argent de ses propres mains. Son seul défaut est
qu’il était resté célibataire.
Un matin, Homane aperçut une belle créature en se dirigeant
45
vers ses champs, la princesse Ya9ot. Il voulut lui parler mais - Ecouter
les productions des min
hésita. Maintenant ce fut elle qui l’aborda : élèves et en choisir - Employer les
- Bonjour jeune homme ! Que cultivez-vous dans ces les meilleures afin indicateurs
champs ? demanda-t-elle de les porter au temporels
- Des oranges princesse ! répondit le paysan en lui donnant tableau
une. Elle le remercia. Le lendemain, le jeune homme frappa aux
portes du palais et demanda la princesse au mariage. - Rédiger un
- Nous la donnerons à qui pourra nous ramener la perle de événement inattendu
la gueule du dragon, dit le roi. cohérent
Avons-nous choisi un
personnage principal ?
Avons-nous choisi une cause de départ su
personnage principal ?
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
--------- Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Lecture Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Bob l’éponge
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Identifier le portrait valorisant d’un personnage
Manuel : Parcours
Support : Texte lu aux élèves
Prérequis :
La notion de description – L’imparfait – La modalisation valorisante, dévalorisante
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
Bob l’éponge (Sponge Bob)
Bob l'éponge est une éponge de mer qui ressemble au plus haut point à une éponge de cuisine. Il a des yeux bleus,
la peau jaune moutarde, il a de nombreux trous répartis autour de son corps et une
bouche laissant apparaître deux dents écartées. Il est toujours vêtu d'une chemise
blanche, d'une cravate rouge, d'un pantalon brun et des chaussures noires.
Bob l'éponge est un personnage dynamique et optimiste mais également très naïf.
L'un de ses passe-temps préférés est la chasse à la méduse.
Bob l'éponge travaille comme cuisinier dans un restaurant nommé le Crabe
Croustillant. Il fréquente l'école de conduite de Madame Puff, mais échoue à chaque
tentative pour obtenir son permis de conduire. Bob l'éponge vit avec son animal de
compagnie, Gary. Ses voisins sont Carlo Tentacule, un calmar qui est aussi son collègue au Crabe Croustillant, et Patrick
Étoile, une étoile de mer, son meilleur ami.
D’après Wikipédia.com
I. MISE EN 1. Avez déjà regardé les dessins animés - Mettre
l’apprenant - Se rappeler -
SITUATION Sponge
dans le bain Mobiliser ses
Bob ? oui 03 min
thématique - prérequis
2. Quelle est sa couleur en général ? jaune 3. Annoncer
Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le l’objectif
portrait valorisant d’un personnage
II. OBSERVATION 1. Quel est le titre du texte ? Bob l’éponge 2.
Que représente l’image sur la page 33 du - Faire observer
manuel ? Le personnage de Bob l’éponge 3. les éléments - Observer - 05 min
aidant à la Décortiquer le
Comment il est dans l’image ? il est heureux compréhension texte
du texte
III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement à plusieurs reprises :
DE SENS
1. Comment est la couleur des yeux de Bob - Faire
l’éponge ? bleu identifier le - Identifier
personnage le personnage
2. Comment est la couleur de sa peau ? jaune
moutarde
3. Quelle est la couleur de sa cravate ? rouge
4. Et la couleur de son pantalon ? brune
5. Avez-vous remarqué une qualité morale du
personnage ? Relevez-là : dynamique, naïf, optimiste…
6. Remplissez le tableau suivant :
35 min
Nom du personnage Bob l’éponge
yeux bleus, la peau jaune - Faire - Identifier
moutarde, il a de relever le portrait le portrait le
physique, moral portrait physique,
nombreux trous répartis et vestimentaire
Ses qualités physiques moral et
autour de son corps, une du personnage vestimentaire
bouche du personnage
Je retiens :
Pour brosser un portrait valorisant
d’un personnage, on insiste sur : - un
aspect physique valorisant
- un aspect moral positif
- un aspect vestimentaire valorisant
- des adjectifs de caractère positif
- des verbes comme : être, avoir, ressembler…
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui est l’ennemi de Mqaidech ? l’ogre - Mettre
l’apprenant - Se rappeler -
SITUATION 2. Comment est l’ogre ? est-il beau ? non il est
dans le bain Mobiliser ses
trop laid 03 min
thématique - prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le Annoncer
portrait dévalorisant d’un personnage l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
1. Quel est le titre du texte ? Le monstre poilu 2. - Faire observer - Observer -
Quelle est la source du texte ? H. Bichonnier, Le les éléments Décortiquer le texte
monstre poilu aidant à la
compréhension
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’un
du texte
monstre, peut-être
III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement et individuellement à
DE SENS plusieurs reprises :
Oreilles ----
5. Qu’est-ce que le monstre avait sur tout son
corps ? des poils
6. Est-ce beau d’avoir des poils partout au
corps ? non
7. De quoi rêvait le monstre ? de manger des
gens 8. Que fait-il tous les jours ? il se postait sur le
seuil de sa caverne
9. Que dit-il ? le premier qui passe, je le
mange
10. Est-il passé quelqu’un ? non personne
11. Pourquoi ? car la forêt était bien profonde - Faire
et trop sombre identifier le - Dégager la
type de nature du
12. Relevez deux verbes de description à description portrait du
l’imparfait : était – avait personnage
13. Relevez les caractéristiques du portrait - Faire
dévalorisant d’un personnage : aspect physique, repérer les - Repérer les
moral et vestimentaire dévalorisant caractéristiques caractéristiques
d’un portrait d’un portrait
dévalorisant dévalorisant
IV. TRACES
ECRITES Personnage décrit Le monstre
Laid, tête : énorme
pieds : Petits ridicules
Qualités bouche : grande yeux
physiques : Petits, glauques bras
: Longs, minces
Qualités morales Dangereux, ridicule - Veiller
aux erreurs - Recopier -
Adjectifs utilisés Laid, énorme, petits ridicule, d’orthographe Veiller à son 15 min
glauques, longs, minces… des apprenants orthographe
Temps des verbes L’imparfait (était – avait…)
- Donner
Je retiens : plus de temps
Pour brosser un portrait dévalorisant pour recopier
d’un personnage, on insiste sur : - un aspect aux apprenants
physique dévalorisant (leur âge ne
- un aspect moral négatif leur permet pas
une vitesse de
- un aspect vestimentaire dévalorisant recopiage)
- des adjectifs de caractère négatif
- des verbes comme : être, avoir, ressembler… ç
l’imparfait
Nature du document : Fiche Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
--------- Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 4 : Décrire les personnages d’un conte
Titre : Avoir et être à l’imparfait Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser les verbes « avoir » et « être » à
Tableau, images, livre de conjugaison…
Manuel : Parcours l’imparfait
Support : Texte page 37
Prérequis :
La conjugaison de être et avoir à l’imparfait – La notion de description
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler certains indicateurs
SITUATION de temps déjà vus ? il était une fois, un jour, un soir, - Mettre - Se rappeler -
un matin… l’apprenant Mobiliser ses 03 min
dans le bain prérequis
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser les thématique -
verbes « avoir » et « être » à l’imparfait Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
- Faire observer
1. Quelle est la source du texte ? Le Géant de les éléments - Observer -
Zéralda, d’après Tomy Ungerer aidant à la Décortiquer
2. A partir du premier mot du texte, de quel compréhension le texte
du texte
personnage s’agit-il ? l’ogre
III. 1. Relevez des mots renvoyant au portrait de
COMPREHENSION l’ogre : vivait tout seul, il était gros, il avait des dents
pointues, une barbe piquante, nez énorme, un grand - Faire - Identifier
couteau, de mauvaise humeur, faim relever le le portrait du
portrait du personnage
2. Précisez à quel temps sont conjugués les personnage
verbes
(avoir et être) : à l’imparfait - Remarquer
3. Relevez les phrases construites avec les 2 - Faire le temps des verbes
verbes : remarquer le être et avoir
temps des verbes 15 min
Phrases avec être Phrases avec avoir être et avoir
Il était gros Il avait des dents
Il était toujours de pointues - Repérer la
mauvaise humeur Il avait toujours faim - Faire structure de
repérer la description avec
structure de être et avoir
4. Indiquez la structure à laquelle appartient description avec
chacun des 2 verbes : être et avoir
- Avoir + nom + adjectif
- Etre + adjectif
5. Conjuguez à l’imparfait (avoir et être)
- Faire - Conjuguer
Avoir être
conjuguer les les verbes être et
J’ avais étais verbes être et avoir à
avoir à l’imparfait
Tu avais étais l’imparfait
Il/elle avait était
Nous avions étions
- Faire - Acquérir
Vous aviez étiez remarquer les les terminaisons
Ils/elles avaient étaient terminaisons de l’imparfait
de l’imparfait
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre aux
m’entraîne) et (Je réinvestis) page 38 du manuel élèves questions des 15 min
APPROPRIATION
d’effectuer des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Phrases Structure
- Veiller
L’ogre avait les dents pointues Avoir + nom + adj. aux erreurs
Imparfait nom adjectif d’orthographe
Il était gros Etre + adj. des apprenants
Imparfait adjectif
- Recopier -
Veiller à son
Je retiens : orthographe
Pour décrire un personnage, on utilise le verbe être - Donner
et avoir à l’imparfait. plus de temps
pour recopier 15 min
On emploie généralement les structures suivantes ; aux apprenants
- Avoir + nom + adjectif (il avait les yeux rouges) (leur âge ne leur
- Etre + adjectif (elle était gentille) permet pas une
vitesse de
recopiage)
10 min
Exemple de production :
Je m’appelle Ahmed et j’ai 12 ans.
Quand j’étais petit, j’avais des cheveux
noirs, des petits yeux noirs, des oreilles de
petite taille. Mon nez était droit et ma
bouche bien dessinée. Je m’habillais
généralement en tee-shirt bleu. J’étais dynamique, actif
et intelligent. J’aimais faire des amitiés et jouer avec les
amis du quartier.
02 min
1. Combien de parties présente le document ? 2
parties
2. Qu’indique la 1ère partie ? des adjectifs du portrait
physique
3. Qu’indique la 2ème partie ? des adjectifs du portrait - Faire
moral observer les - Observer -
éléments Décortiquer
aidant à la le texte
compréhension
du texte
III. 1. Reliez chaque partie du portrait physique à
COMPREHENSION l’adjectif qui convient :
Aspect général → Svelte - Faire -Correspondre les
relier les parties du corps aux
Teint → Pâle
parties du adjectifs
Regard → Souriant corps
Visage → Carré aux adjectifs
Cheveux → Bouclés - Dégager
Yeux → Beaux remarquer le temps
Couleur des yeux→ Noirs des verbes être et
Nez → Aquilin avoir
Lèvres → Minces
2. Utilisez les adjectifs du portrait moral (liste 2)
- Construire
avec le verbe être à l’imparfait pour construire des des phrases
phrases : descriptives avec 15 min
- Il était d’une humeur admirable. des adjectifs
- Elle était toujours respectueuse.
- Notre voisin était violent. - Faire
construire des
phrases
descriptives
Je retiens : - Donner
Pour décrire un personnage, on utilise le verbe être plus de temps
pour recopier 15
et avoir à l’imparfait.
aux apprenants min
On emploie généralement les structures suivantes ; (leur âge ne leur
- Avoir + nom + adjectif (il avait les yeux rouges) permet pas une
- Etre + adjectif (elle était gentille) vitesse de
recopiage)
10 min
Exemple de production :
15
min
- Rédiger un
texte
Critères Oui Non cohérent
- Valoriser
Avons-nous fait un portrait valorisant ? le travail
Avons-nous fait un portrait dévalorisant ? des élèves
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut rappeler quelques actions
SITUATION accomplies par Boucle d’or dans le texte précédent ? - Mettre - Se rappeler -
débarrasser la table, arroser les fleurs, s’occuper du l’apprenant Mobiliser ses 03 min
dans le bain prérequis
chat thématique -
2. De quel type de verbe s’agit-il ? de Annoncer
mouvement 3. Annoncer l’objectif de la leçon : l’objectif
Utiliser des verbes de mouvement au passé simple
II. OBSERVATION
02 min
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre aux
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 52 du manuel élèves questions des 15 min
d’effectuer des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Verbes de mouvement
Phrases - Veiller
au passé simple
aux erreurs
- Le paysan alla au marché d’orthographe
alla des apprenants
pour vendre ses récoltes.
- Le chauffeur sortit vite de - Recopier - Veiller
sortit
la voiture. à son orthographe
- Il retourna chez lui, le - Donner
retourna
visage pâle plus de temps
pour recopier 15 min
aux apprenants
Je retiens : (leur âge ne leur
Pour décrire les actions des personnages, on utilise permet pas une
les verbes de mouvement au passé simple. vitesse de
La plupart des verbes de mouvement sont des recopiage)
verbes de déplacement. Quand ils sont suivis, ils
indiquent des actions successives.
Nature du document : Fiche Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 2h
pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
--------- Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Jouer des actions
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, portraits, dessins… - Jouer des actions imaginées
Manuel : Parcours
Support : Images page 53
Prérequis :
Les actions – Les verbes de mouvement – La narration – Les plans de l’image
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelle leçon on a étudié en langue ? les verbes - Mettre
de mouvement l’apprenant - Se rappeler -
SITUATION
dans le bain Mobiliser ses
2. Quelle est la valeur de ces verbes ? décrire les thématique
03 min
prérequis
actions des personnages - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer des actions l’objectif
imaginées
II. OBSERVATION
- Faire observer
les éléments - Observer -
aidant à la Décortiquer le
compréhension texte
du texte
III. 1. Indiquez les plans de la première et de la dernière
COMPREHENSION image : - Faire - Dégager
dégager les les
- image 1 :
plans des plans des images
1er plan : un jardin images
2ème plan : le château
arrière-plan : un ciel noir -
image 5 :
1er plan : le désert
2ème plan : le château
arrière-plan : des collines
Exemple de production :
45
min
15
min
Exemple de production :
- Les aider
Le lendemain, le paysan Homane se prépara pour son chemin à bien rédiger des
- Rédiger des
d’aventure ; traverser la jungle et retrouver le dragon. Quand il actions
actions
était prêt, il monta des collines, descendit des montagnes, successives
successives
traversa des rivières et arriva enfin à la jungle sombre où
personnage ne pouvait s’approcher.
Dès qu’il arriva, une troupe de loup l’attaqua, mais avec son
épée, il put les combattre d’une seule main. Quand il termina, il - Ecouter
se reposa en posant le dos sur un arbre qui devint brusquement les productions
un long et monstrueux serpent. Le paysan intervint avant que la des élèves et en
bête ne l’avale. Il réussit à découper le serpent en morceaux et de choisir les 45 min
jeter sa grosse tête dans la rivière. meilleures afin de - Employer des
Après quelques minutes de marche, il croisa un renard blessé, les porter au verbes de mouvement
tableau au passé simple
Homane pansa sa blessure et lui donna à manger et à boire. Pour
le remercier, le renard offrit au paysan une phrase magique
contre les attaques de la sorcière.
- Rédiger un
texte
cohérent
Critères Oui Non
Avons-nous rédigé des actions successives
? - Valoriser
le travail des
Avons-nous utilisé des verbes de
élèves
mouvement conjugués au passé simple.
?
Avons-nous utilisé indicateurs temporels - S’autoévaluer
?
Avons-nous rattaché le récit avec les
parties déjà rédigées ?
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
--------- Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Lecture Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y insérer un dialogue
Titre : La fille du jardinier
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Identifier un dialogue dans un conte
Manuel : Parcours
Support : Texte page 57
Prérequis :
Le dialogue – Les types de phrases – Les sentiments – Les verbes introducteurs
05 min
1. Quel est le titre du texte ? La fille du jardinier
2. Quelle est la source du texte ? d’après un conte
Gascogne
3. Que représente l’image ? un lézard
- Faire observer - Observer -
4. Qu’est-ce qui attire l’attention dans le texte ? il y
les éléments Décortiquer le
a beaucoup de tirets (le dialogue) aidant à la texte
compréhension
du texte
III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement et individuellement à
DE SENS plusieurs reprises :
1. Quels sont les personnages du texte ? le - Faire relever les - Identifier les
jardinier, ses 3 filles, un lézard personnages, le personnages, le
lieu, le temps, lieu, le temps,
2. Où se passe l’action ? dans un jardin l’action l’action
3. Quand se déroulent les événements ? un jour
4. Que demande le lézard au jardinier ? de le marier
à l’une de ses filles
5. Quelle est parmi les 3 filles celle qui a
accepté ce mariage ? la troisième fille
6. Que demande le lézard à la fille qui a accepté
le mariage avec lui ? de le suivre 35 min
7. Depuis ce temps-là, le jardinier les a-t-il vus ?
non jamais
8. Qu’a fait la fille aînée ? elle est partie
chercher sa sœur mariée
9. Qu’a-t-elle découvert ? que sa sœur vivait
dans une belle maison avec le lézard
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les indices du dialogue dans le récit
SITUATION ? les tirets, les guillemets, les verbes introducteurs… - Mettre - Se rappeler -
2. Quelle est la fonction du dialogue dans le récit l’apprenant Mobiliser ses 03 min
dans le bain prérequis
? il fait avancer l’action thématique -
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser des Annoncer
verbes introducteurs dans un dialogue l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre aux
m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 59-60 du manuel élèves questions des 15 min
APPROPRIATION
d’effectuer des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Place du verbe
Phrases - Veiller
introducteur
aux erreurs
Le lézard demanda au d’orthographe
jardinier « as-tu une sujet + verbe introducteur + des apprenants
fille pour le complément
- Recopier -
mariage ? » Veiller à son
- Oui, répondit le verbe introducteur + sujet orthographe
- Donner
jardinier, l’air triste + complément plus de temps
pour recopier 15 min
Je retiens : aux apprenants
(leur âge ne leur
Le verbe introducteur introduit la parole d’un permet pas une
personnage. Il y a plusieurs types de verbes vitesse de
introducteurs ; recopiage)
- donner des informations : dire, affirmer, continuer…
- poser une question : demander, s’interroger…
- donner une réponse : répondre…
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
--------- Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Oral Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Le verbal, le para-verbal et
le non-verbal Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Utiliser le verbal, le para-verbal et le non-verbal
Tableau, portraits, dessins…
Manuel : Parcours
Support : Texte page 61
Prérequis :
Les verbes introducteurs – La gestion du regard – Les mimes – Les gestes
10 min
15
min
Exemple de production :
- Les aider
Après une nuit de repos dans la jungle, le paysan Homane à bien rédiger un
continua son chemin. Du haut d’un arbre, il entendit un rire dialogue cohérent - Rédiger un
dialogue cohérent avec
magistral. Quand il releva son regard vers la source de la voix, il avec les les
vit une dégoutante sorcière, assise sur une branche d’un arbre et actions actions
redressant sa baguette magique vers le pauvre jeune homme. -
Paysan Homane, où vas-tu avec ce sac et cette épée sur ta
ceinture ? demanda la sorcière d’un rire moqueur.
- J’irai combattre le dragon et retirer la perle de sa gueule - Ecouter
pour épouser la princesse, répondit le jeune paysan les productions
- Ah ! Ah ! je sais que tu es courageux et que tu pourras le des élèves et en 45 min
faire. Mais cette perle c’est pour moi ! tu devras me l’apporter à choisir les
moi, sinon ! ajouta la sorcière meilleures afin de - Employer des
les porter au verbes introducteurs
- sinon quoi sorcière ? demanda Homane
tableau au passé simple
- sinon je te rends un petit singe comme ceux-là, dit la
sorcière en montrant des singes à côté.
- écoute sorcière, personne ne peut m’empêcher d’y
arriver, termina le jeune homme. - Utiliser les
indices du
Alors un grave combat se déclencha entre les deux. La sorcière
dialogue
était sur le point de tuer le paysan quand il se rappela et
prononça la phrase magique offerte par son ami le renard. Il put
tirer sa flèche et lancer vers la sorcière qui tomba morte.
05 min
02 min
E G U H L J P O L
T R N A I E R R E
T E L T E R O F I
O A L E N R I E L
B N A A O E E E I
F E U U N A I N F 15 min
- Faire
rassembler les
2. Rassemblez les 6 lettres qui restent pour lettres qui - Rassembler
restent pour les lettres qui
former le titre d’un conte marocain qui raconte
former un titre restent pour former
l’histoire d’une fille aux cheveux longs : LOUNJA d’un conte un titre d’un conte
3. Indiquez quelques personnages amis du conte : marocain marocain
un prince, une princesse, une fée, un renard, un
cheval, un oiseau…
4. Indiquez quelques personnages ennemis du
conte :
un ogre, une ogresse, un sorcier, une sorcière, un - Indiquer
dragon, un serpent… - Faire indiquer les personnages, les
les objets et les lieux
5. Indiquez des objets utilisés dans le conte : une relatifs au conte
personnages, les
baguette magique, une clé, un coffret, des bottes, un objets et les
balai, un bâton… lieux relatifs au
6. Enumérez des lieux employés dans le conte : conte
un château, une forêt, une grotte, une maison hantée,
une caverne…
IV.
CONCEPTUALISATION Pour rédiger un conte, on utilise un lexique relatif au
caractère imaginaire du conte ; - Faire - Concevoir le
concevoir le vocabulaire du
- les personnages amis : prince, princesse, fée…
vocabulaire du conte
- les personnages ennemis : ogre, ogresse, sorcier… conte
05 min
- les objets : baguette magique, clé, coffret, bottes…
- les lieux : château, forêt, grotte…
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre aux
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 59-60 du manuel élèves questions des 15 min
d’effectuer des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Texte Lexique du conte
Le prince demanda
qu’on cherche la fille
dont les pieds seraient - Veiller
justes avec la Le prince – la fille – la aux erreurs
pantoufle. Cendrillon pantoufle – Cendrillon – la fée d’orthographe
- Recopier - Veiller
laissa échapper un des apprenants
à son orthographe
petit sourire en se
rappelant de la fée. 15 min
- Donner
Je retiens : plus de temps
Pour rédiger un conte, on utilise un lexique relatif au pour recopier
caractère imaginaire du conte ; aux apprenants
- les personnages amis : prince, princesse, fée… (leur âge ne leur
permet pas une
- les personnages ennemis : ogre, ogresse, sorcier… vitesse de
- les objets : baguette magique, clé, coffret, bottes… recopiage)
- les lieux : château, forêt, grotte…
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Connaissez-vous Robin des bois ou Robin Hood ? - Mettre
oui/non l’apprenant - Se rappeler
SITUATION
dans le bain - Mobiliser
2. Qui est-il ? un héros qui rend au peuple l’argent thématique -
03 min
ses
qui lui a été enlevé par les impôts Annoncer prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dire et restituer l’objectif
un
poème
II. OBSERVATION
10 min
Exemple de production :
- Demander
- Apprendre par
d’apprendre
cœur le poème
par cœur le poème
25 min
15
min
07 min
Texte 2 :
1. Quels sont les personnages du texte ? petit Poucet,
sa famille
- Faire
relever les
2. Comment est traité petit Poucet ? il est mal personnages, les - Identifier
actions, la les personnages,
traité
morale et le les actions, la
3. Pourquoi ? car il est petit et fragile temps des morale et le
4. Quelles sont les qualités de ce garçon ? verbes du texte temps des verbes
intelligent, courageux, il réalisé des bonne et de belles 2 du
choses texte 2
5. Quelle est la morale exprimée par ce conte ?
l’enfant qu’on sous-estime c’est lui qui fera le bonheur
de la famille.
6. A quel temps sont conjugués les verbes du
texte : au présent
Texte 3 : La Poule aux œufs d’or (page 75) - Faire relever les
personnages, les - Identifier
1. Quels sont les personnages du texte ? un actions, la les personnages,
homme, une poule morale et le les actions, la
2. Que fait la poule ? elle pond des œufs d’or temps des morale et le
3. Que croit l’homme ? que le corps de la poule verbes du texte temps des verbes
3 du texte 3
cache un trésor
4. Que décide-t-il ? tuer la poule
5. A-t-il trouvé quelque chose ? non, rien
6. Quelle est la morale exprimée par cette fable ?
l’avarice et la cupidité sont deux mauvaises pratiques
7. Relevez les pronoms personnels qui remplacent
l’homme : il – celui – lui-même
8. A quel temps sont les verbes du texte ? au présent
IV. TRACES
ECRITES Texte 1 Texte 2 Texte 3
Genre un conte un conte une fable
la maman,
un
petit petit Poucet,
Person- homme,
Chaperon sa famille
nages une poule
Rouge
- Veiller
aux erreurs - Recopier -
l’enfant d’orthographe Veiller à son
les enfants qu’on sous- l’avarice des apprenants orthographe
ne doivent estime c’est et la
Morale pas parler lui qui fera cupidité
exprimée aux le bonheur sont deux 15 min
étrangers de la mauvaises
famille. pratiques
- Donner
plus de temps
Temps pour recopier
des présent présent présent aux apprenants
verbes (leur âge ne leur
permet pas une
vitesse de
recopiage)
Je retiens :
La fin du conte comporte généralement une
morale. La morale est exprimée par une expression
d’obligation (il faut, on doit…). Les verbes de cette
partie sont conjugués au présent.
Nature du document : Niveau : 1 ACSC Période 1 : La narration Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
--------- Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 6 : Rédiger la fin et la morale d’un conte
Titre : L’obligation/l’interdiction
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins… - Exprimer une obligation ou une interdiction
Manuel : Parcours
Support : Images page 77
Prérequis :
Le lexique des contes – Les personnages (amis et ennemis) – Les lieux – Les objets
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un conte ? un récit imaginaire
SITUATION 2. Pour rédiger un conte, qu’est-ce qu’on utilise ? - Mettre - Se rappeler -
l’apprenant Mobiliser ses 03 min
des personnages, des lieux, et un lexique de
dans le bain prérequis
l’imaginaire 3. Annoncer l’objectif de la leçon : thématique -
Exprimer une obligation ou une interdiction Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
15
min
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