As TIC no incio da escolaridade: Perspectivas para a formao inicial de professores1

Joo Pedro da Ponte Departamento de Educao da Faculdade de Cincias Universidade de Lisboa

Este artigo analisa o papel das TIC na escola, como ponto de partida para uma anlise das atitudes, valores e competncias que se devem esperar dos professores e educadores. Revendo as recomendaes produzidas nos instrumentos de acreditao e a situao evidenciada por investigaes realizadas no nosso pas, o artigo avana com diversas sugestes do que podem constituir boas prticas de aco e formao nas instituies que fazem a formao inicial de professores do 1 ciclo do ensino bsico e de educadores de infncia. As TIC na escola Equacionar o papel das TIC na formao inicial de professores, requer que nos debrucemos, por um momento, sobre a escola e, em especial, sobre o futuro da escola. Sou dos que pensam que a escola, tal como existe hoje, vai ter de desaparecer mas tambm que a escola, como instituio, no vai desaparecer. Ou seja, ter de haver mudanas profundas como de resto tem acontecido ao longo dos tempos mas no deixar de haver escola. Em que sentido ir a escola evoluir? Quais as mudanas que se podem antever? Podemos imaginar uma escola mais integrada na comunidade na verdade, uma
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In J. P. Ponte (Org.), A formao para a integrao das TIC na educao pr-escolar e no 1 ciclo do ensino bsico (Cadernos de Formao de Professores, N 4, pp. 19-26). Porto: porto Editora. 1

escola margem da comunidade no faz nenhum sentido e uma aberrao condenada a desaparecer. Podemos antever uma escola com uma dimenso mais humana e tambm mais rica em recursos humanos e materiais e, em particular, em novas tecnologias. Podemos, finalmente, imaginar uma escola com projectos educacionais prprios e diversificados de facto, uma escola sem um projecto prprio, algo que no faz tambm qualquer sentido. Nesta perspectiva, qual ser ento o papel fundamental da escola? No meu entender, ser o de proporcionar a todos crianas, jovens, adultos uma oportunidade de interaco social, interaco essa que constitui um elemento fundamental da construo do conhecimento e da definio das identidades. No sou, portanto, dos que acham que as tecnologias iro substituir os professores, ou que o ensino do futuro se resumir imagem do aluno sentado em frente de um ecr, a carregar enfadadamente num teclado. Cabe ento perguntar o que so as TIC e o que trazem de interessante para o processo educativo. Na minha perspectiva, estas tecnologias constituem tanto um meio fundamental de acesso informao (Internet, bases de dados) como um instrumento de transformao da informao e de produo de nova informao (seja ela expressa atravs de texto, imagem, som, dados, modelos matemticos ou documentos multimdia e hipermdia). Mas as TIC constituem ainda um meio de comunicao a distncia e uma ferramenta para o trabalho colaborativo (permitindo o envio de mensagens, documentos, vdeos e software entre quaisquer dois pontos do globo). Em vez de dispensarem a interaco social entre os seres humanos, estas tecnologias possibilitam o desenvolvimento de novas formas de interaco, potenciando desse modo a construo de novas identidades pessoais2. As TIC constituem, assim, uma linguagem de comunicao e um instrumento de trabalho essencial do mundo de hoje que necessrio conhecer e dominar. Mas representam tambm um suporte do desenvolvimento humano em numerosas dimenses, nomeadamente de ordem pessoal, social, cultural, ldica, cvica e profissional. So tambm, convm sublinh-lo, tecnologias versteis e poderosas, que se prestam aos mais variados fins e que, por isso mesmo, requerem uma atitude crtica por parte dos seus utilizadores. Na escola, as TIC so um elemento constituinte do ambiente de aprendizagem. Elas podem apoiar a aprendizagem de contedos e o desenvolvimento de capacidades

especficas, tanto atravs de software educacional como de ferramentas de uso corrente. Permitem a criao de espaos de interaco e partilha, pelas possibilidades que fornecem de comunicao e troca de documentos Representam, alm disso, uma ferramenta de trabalho do professor e do educador de infncia e um elemento integrante da sua cultura profissional, pelas possibilidades alternativas que fornecem de expresso criativa, de realizao de projectos e de reflexo crtica3. Para que tudo isso acontea h, naturalmente, que garantir um amplo acesso s TIC tanto na escola como na sociedade em geral e estimular o protagonismo dos professores e dos educadores enquanto actores educativos fundamentais. Objectivos de formao dos novos professores relativamente s TIC A formao dos novos professores relativamente s TIC deve contemplar aspectos relativos s atitudes, valores e competncias que aqui se formulam em funo do perfil profissional e da actividade do professor4. 1. Atitudes e valores. No que respeita s atitudes, fundamental desenvolver nos futuros professores uma disposio de receptividade relativamente s potencialidades das TIC, o interesse pelo conhecimento de novos desenvolvimentos neste campo, bem como a disposio para aceitar os novos papis que emergem para o professor e o educador (nomeadamente, como mediador do conhecimento), em grande parte em consequncia destas tecnologias5. No que se refere aos valores, ser importante que o curso proporcione uma anlise das implicaes sociais, culturais, ticas e legais das TIC, desenvolvendo prticas coerentes com as perspectivas defendidas e promovendo uma atitude responsvel e crtica nos formandos. 2. Instrumento para o trabalho pessoal e a prtica profissional. Os novos professores devem adquirir a capacidade de usar as TIC para a realizao do seu trabalho pessoal e para a sua prtica profissional, tanto na escola, como na relao com
Para um maior desenvolvimento destas questes, ver Ponte (2000). O papel das TIC na escola e no currculo discutido de modo interessante, embora bastante diverso, por autores como Pacheco (2001), Papert (1994) e Pretto (2001). 4 Para formulaes de competncias noutras lgicas ver, por exemplo DAPP (2000) ou Lacerda, Lopes, Machado, Gonalves, Rodrigues, Ribeiro, Sousa, Gonalves, Videira, Ribeiro, Gonalves, Soares, Queiroz, Gomes, Salsa, Marinho, e Ferraz, (2001). 5 Um exemplo de uma disciplina particularmente bem sucedida no desenvolvimento de atitudes positivas em futuros professores encontra-se no artigo de Ponte, Oliveira e Varandas (2001), disponvel em http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte.
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a comunidade e em espaos associativos. Para isso, ser necessrio que desenvolvam uma compreenso das operaes e conceitos bsicos das TIC e adquiram vontade no seu uso, e sejam capazes de as integrar na realizao das mais diversas actividades. 3. Utilizao no ensino-aprendizagem. Para alm de serem capazes de planear, realizar e avaliar actividades de ensino-aprendizagem tirando partido das TIC, os formandos devem ser capazes de situar estas tecnologias num novo paradigma do conhecimento e da aprendizagem, tendo em ateno as suas implicaes para o currculo. Ou seja, no basta ser capaz de integrar pontualmente as TIC na prtica pedaggica necessrio ter uma viso global do papel que estas tecnologias podem desempenhar em todo o processo educativo e da respectiva fundamentao pedaggica. Os novos professores precisam de ser capazes de integrar as TIC no ensinoaprendizagem das diversas reas curriculares, articulando o seu uso com o de outros meios didcticos. Para isso, precisam de saber usar e promover o uso de software educativo e software utilitrio pelos alunos, bem como de serem capazes de avaliar as respectivas potencialidades e limitaes. Precisam, finalmente, de conhecer os recursos e equipamentos disponveis na sua escola ou instituio. As TIC nos instrumentos de acreditao Nos perfis gerais e especficos do professor do 1 ciclo e do educador de infncia recentemente publicados6 so feitas referncias s competncias no campo das TIC que se esperam dos professores e educadores. Igualmente, no documento sobre os padres de qualidade dos cursos de formao inicial de professores so feitas diversas referncias s TIC (pontos 3.3., 3.4 e 5.2). Particular importncia assume o que se indica no ponto 3.3: O curso proporciona acesso s TIC e a outros recursos para satisfazer as suas necessidades especficas, no que se refere: i) s metodologias de ensino usadas; ii) ao acesso informao e comunicao entre os formandos, docentes, escolas e outros intervenientes no processo de formao; iii) aprendizagem do uso criterioso das TIC, nas suas diversas vertentes; iv) ao uso destes recursos como parte integrante da preparao e experincia profissional dos formandos7.
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Decretos-Leis n.s 240/2001 e 241/2001 (I Srie do Dirio da Repblica de 30 de Agosto de 2001). INAFOP, Deliberao n. 1488/2000 (II Srie do Dirio de Repblica de 15 de Dezembro de 2000). 4

 de registar, ainda, a nfase que estes padres colocam no domnio destas tecnologias que se deve esperar dos professores de um curso de formao inicial de professores e educadores, quando refere que o corpo docente do curso () sabe usar apropriadamente as novas tecnologias de informao e da comunicao, em particular no ensino da sua rea e na sua actividade docente8. Deste modo, a responsabilidade da instituio de formao vai bastante para alm do objectivo de proporcionar um conjunto do competncias bsicas aos formandos. Um curso de formao inicial deve proporcionar tambm no s em termos tericos mas tambm atravs da experincia prtica do dia a dia uma viso geral fundamentada do papel destas tecnologias na sociedade actual e, em especial, no processo educativo. Situao das TIC na formao inicial de professores Num estudo realizado no final dos anos 90 (Ponte e Serrazina, 1998), procurou-se saber como estava a formao em TIC em diversos cursos de formao inicial de professores. Para isso recolheram-se dados atravs de um questionrio, sendo as prprias instituies a indicar a sua auto-avaliao em diferentes campos. A utilizao do processamento de texto a ferramenta genrica de longe mais utilizada atingia nveis razoveis em muitas instituies de formao, embora sem alcanar ainda o valor desejvel em certos casos. Em contrapartida, o uso do correio electrnico e de programas de navegao na Internet atingiam nveis muito insatisfatrios na generalidade das instituies. Alm disso, a preparao dos futuros professores relativamente aos efeitos sociais das TIC e ao uso destas tecnologias no ensinoaprendizagem estava longe de atingir os nveis desejveis em muitas instituies de formao. O estudo mostra ainda que a formao dos professores do 1 ciclo do ensino bsico e dos educadores de infncia relativamente s TIC e ao seu uso educativo, fica francamente abaixo da formao proporcionada aos professores do 2 e 3 ciclos do ensino bsico e do ensino secundrio de Matemtica e Cincias, embora no se distinga da generalidade dos cursos de formao de professores dos mesmos ciclos das restantes reas (ver quadro 1).

Quadro 1 As TIC na formao de educadores e professores do 1 ciclo em comparao com outros cursos

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Disciplinas TIC Disciplinas que usam TIC

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0 1 e educ. 2 e 3 (Mat e CN) 2 e 3 (Ling) Outros

Aparentemente, a formao em TIC e no uso das destas tecnologias muito mais conseguida junto dos futuros professores de Matemtica e Cincias, que no s tm um maior nmero de disciplinas especificamente consagradas s TIC nos seus planos de estudo, como vem estas tecnologias ser fortemente usadas num maior nmero de disciplinas do curso. Segundo os dados do estudo, na generalidade dos casos, as disciplinas dedicadas s TIC ou usando estas tecnologias na formao dos professores do 1 ciclo de ensino bsico e dos educadores de infncia parecem constituir uma pequena ilha no meio de um largo conjunto de disciplinas que ignoram ostensivamente estas tecnologias. Boas prticas de formao em TIC Para que os objectivos enunciados relativamente formao em TIC dos novos professores possam ser atingidos necessrio que as instituies de formao desenvolvam um conjunto de boas prticas em diversos campos, incluindo nas suas disciplinas de formao geral, de educao, de didctica e de prtica pedaggica, bem como, naturalmente, nas suas disciplinas especialmente consagradas s TIC. necessrio, para alm disso, que as TIC sejam um elemento presente nos espaos de aprendizagem informais, bem como, de um modo geral, em toda a actividade da
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Idem. 6

instituio. Procurarei exemplificar o que podem ser essas boas prticas nestes diversos campos. 1. Na actividade geral da instituio. A formao inicial de professores deve decorrer num ambiente em que tanto alunos como docentes tenham ao seu dispor computadores e perifricos como impressoras, scanners, mquinas fotogrficas digitais e projectores de dados. Igualmente disponveis devem estar contas de correio electrnico, reas para arquivo de documentos e a possibilidade de publicao de pginas WWW. Os professores cooperantes da prtica pedaggica devem ter ao seu dispor as mesmas facilidades e recursos dos docentes e alunos da instituio. Para alm disso, a instituio de formao deve procurar criar uma cultura de uso generalizado das TIC, informatizando a sua gesto e incentivando o uso de pginas WWW de apoio s disciplinas do curso. Os alunos devem poder fazer as suas inscries on-line. Os sumrios, os materiais de apoio para as disciplinas, a possibilidade de tirar dvidas junto do respectivo professor, etc. tudo isso pode ser feito atravs das TIC, Um bom instrumento de divulgao de informao e de resoluo de situaes rotineiras ser a criao de uma intranet. 2. No ensino de todas as disciplinas. As TIC devem ser utilizadas na prtica pedaggica do dia-a-dia da generalidade das disciplinas9. Elas podem servir para a produo de materiais bem como de suporte realizao de apresentaes (tanto por professores como alunos). Podem, alm disso, servir para a realizao de estudos e pesquisas, como meio de comunicao com peritos e com outros elementos da comunidade. 3. Nas disciplinas de formao geral. Nestas disciplinas (Matemtica, Biologia, Histria, Sociologia, Filosofia, Psicologia, etc.), para alm de se constiturem como um instrumento pedaggico, as TIC podem surgir como objecto de reflexo enquanto fenmeno tecnolgico e social, nas suas implicaes sociais, culturais, ticas e psicolgicas. Podero ser abordados, por exemplo, temas como a info-excluso e a infoincluso, as TIC e a cidadania, as fraudes informticas, hipermedia e conhecimento, comunidades virtuais e culturas de colaborao e as TIC como meio de expresso. 4. Nas disciplinas de educao. As disciplinas especificamente consagradas educao (como a Teoria curricular e a Pedagogia), para alm de permitirem o uso
Na verdade, se uso quotidiano das TIC deve ter lugar no ensino bsico e no jardim de infncia, no deve acontecer o mesmo na formao inicial de professores? 7
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destas tecnologias como meios didcticos, como todas as outras disciplinas, oferecem uma boa oportunidade para abordar temas como as TIC e o currculo, as TIC e os processos de aprendizagem e as TIC e o trabalho do professor. 5. Nas disciplinas de didctica. Nestas disciplinas, as TIC so estudadas como suporte aprendizagem em reas disciplinares especficas. Tm, nomeadamente, a responsabilidade de estudar o software educacional especfico mais importante dessa rea disciplinar. Devem, tambm, discutir o contributo que podem dar aquisio de conhecimentos e ao desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores prprios de cada rea disciplinar bem como os desafios que estas tecnologias colocam em termos de novos objectivos curriculares. Outro aspecto importante respeita ao estudo do modo de integrar as TIC nas actividades correntes na sala de aula, discutindo, por exemplo: Como iniciar os alunos na sua utilizao? Como gerir o seu uso pelos alunos? Como levar os alunos a partilhar as suas experincias e descobertas? Um elemento muito importante do trabalho nestas disciplinas ser a anlise de exemplos de boas prticas ao nvel das escolas, evitando assim que se forme nos futuros professores a ideia, que ainda hoje surge com demasiada frequncia, que o uso das TIC muito interessante em teoria mas irrealizvel na prtica. 6. Nas disciplinas de prtica pedaggica. Nestas disciplinas, as TIC tm igualmente um importante papel a desempenhar. Elas devem surgir como uma ferramenta de trabalho, como meio de comunicao e como suporte de colaborao. Os futuros professores, durante os seus perodos de prtica nas escolas, podem e devem poder partilhar informao e recursos atravs de um Web site e podem manter-se em contacto com o docente da instituio de formao responsvel pela superviso da sua prtica atravs do correio electrnico. Alm disso, devem, naturalmente, realizar pesquisa de materiais e recursos na Web bem como elaborar materiais para os alunos, usando estas tecnologias, tal como qualquer outro professor. 7. Nas disciplinas de TIC e noutros espaos de aprendizagem. H muitas aprendizagens para realizar no que respeita s TIC. Parte delas podem ocorrer em disciplinas diversas do curso, outras tero de ser proporcionadas pelas disciplinas especificamente consagradas s TIC e outras podero ocorrer em espaos de aprendizagem informais. Os futuros professores tm de aprender a utilizar as TIC como ferramenta de uso geral, bem como o software de natureza geral mais importante para a sua actividade profissional lectiva e extra-lectiva. Devem ter oportunidades de aprender a avaliar software (geral e especfico), bem como aprender a produzir pginas
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WWW e documentos multimedia. Em certos casos, poder justificar-se que uma disciplina de TIC aborde tambm o papel destas tecnologias na aprendizagem de reas disciplinares especficas, em complemento (mas no em substituio) do trabalho realizado nas didcticas especficas. Alm disso, ser necessrio estudar o papel das TIC em projectos interdisciplinares e analisar exemplos de boas prticas ao nvel das escolas bem como estudar casos de projectos inovadores, tanto quanto possvel atravs de informao recolhida directamente junto de professores com experincias interessantes no terreno. Parte destes objectivos podero ser atingidos numa disciplina de TIC, outra parte atravs do trabalho feito em espaos informais de aprendizagem e outra parte, ainda, em seminrios de projecto, voltados para a prtica pedaggica e includos na etapa final do curso. A concluir As TIC devem estar o mais possvel presentes na formao inicial de professores, sendo importantes que os formandos vo muito para alm do seu simples domnio instrumental. Para isso, elas devem ser enquadradas por uma pedagogia que valorize sobretudo a pessoa que aprende e os seus projectos, debatendo as grandes questes, promovendo permanentemente uma atitude crtica. Integrao, a ideia-chave no que respeita s TIC. Por um lado, estas tecnologias devem estar plenamente integradas nas instituies educativas, dispondo alunos, docentes e professores cooperantes de condies de acesso facilitado e de frequentes oportunidades de formao. Por outro lado, as TIC devem estar plenamente integradas na actividade de ensino-aprendizagem, ao nvel dos saberes disciplinares e transdisciplinares. Por outro lado, ainda, os futuros professores devem ser capazes de tirar partido das TIC no planeamento e na realizao de situaes de ensinoaprendizagem, integrando-as numa perspectiva curricular coerente. As TIC devem ter um papel importante na prtica pedaggica, cabendo instituio de formao um papel importante no apoio s escolas cooperantes e na formao dos seus docentes para que constituem exemplos de boas prticas em todos os campos, incluindo o uso das TIC. O papel das TIC na formao inicial no se deve, assim, restringir s disciplinas de TIC e a uma ou outra didctica mais arejada, mas deve impregnar a cultura e a actividade pedaggica de toda a instituio. O uso destas tecnologias uma questo a

ser discutida enfrentada por toda a instituio e no s pelos professores mais interessados por este tema. Referncias DAPP (2000). PICTTE - Profiles in information and communication technologies for teachers education. Manuscrito no publicado, Lisboa: DAPP do Ministrio da Educao. Lacerda, T., Lopes, A. M., Machado, A., Gonalves, A., Rodrigues, C. U., Ribeiro, F. J., Sousa, I. C., Gonalves, J. A., Videira, J. A., Ribeiro, J. A., Gonalves, J. C., Soares, J. O., Queiroz, J., Gomes, J. A., Salsa, J. M., Marinho, J., & Ferraz, N. (2001). A natureza de um currculo bsico em TIC. In P. Dias & C. V. Freitas (Eds.), Desafios 2001: Actas da II Conferncia Internacional de Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao (pp. 951-961). Braga: Centro de Competncia Nnio da Universidade do Minho. Pacheco, J. A. (2001). Currculo e tecnologia: A reorganizao dos processos de aprendizagem. In A. Estrela & J. Ferreira (Eds.), Tecnologias em educao: Estudos e investigaes, Actas do X Colquio da AFIRSE (pp. 66-76). Lisboa: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao. Papert, S. (1994). A mquina das crianas: Repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas. Ponte, J. P. (2000). Tecnologias de informao e comunicao na formao de professores: Que desafios? Revista Ibero-Americana de Educacin, 24, 63-90. (disponvel do endereo http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte). Ponte, J. P., Oliveira, H., & Varandas, J. M. (2001). O contributo das tecnologias de informao e comunicao para o desenvolvimento do conhecimento e da identidade profissional. In D. Fiorentini (Ed.), A formao do professor de matemtica (em publicao). Campinas: Papirus. (disponvel do endereo http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/jponte). Ponte, J. P., & Serrazina, L. (1998). As novas tecnologias na formao inicial de professores. Lisboa: DAPP do Ministrio da Educao. Pretto, N., & Serra, L. F. (2001). A educao e a sociedade da informao. In P. Dias & C. V. Freitas (Eds.), Desafios 2001: Actas da II Conferncia Internacional de Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao (pp. 21-41). Braga: Centro de Competncia Nnio da Universidade do Minho.

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