Jorge Humberto Sanchez Reflexin sobre la enseanza de la geografa La enseanza de la geografa en espacios acadmicos escolares, concretamente en el caso colombiano,

muestra de manera tacita como actualmente se, plantea un debate claro en relacin a que pasa en la enseanza de la geografa. Ovidio Delgado y Denisse Murcia (1999:12) observan que "En dicho debate se pueden distinguir dos lneas principales. La primera hace nfasis en el carcter descriptivo y memorstico de la enseanza, que no se aviene con el desarrollo de habilidades de pensamiento y de construccin del mismo por parte de los alumnos, generado en una supuesta incapacidad pedaggica y didctica del maestro y aade citando a delgado "La segunda lnea de esta discusin resalta el debilitamiento de la formacin de los maestros respecto de la disciplina y de la evolucin de sus conceptos, asunto que tiene su origen en la formacin que reciben los licenciados en ciencias sociales y que se evidencia en los planes de estudio de las facultades de educacin, razn por la cual la solucin que se aconseja es el fortalecimiento disciplinar de los docentes y que los gegrafos se especialicen en la enseanza (Delgado, 1988; 1989). Es entonces entendible que el principal problema de la enseanza de la geografa no se encuentra en la supuesta incapacidad pedaggica del maestro tal como se seala anteriormente. Por el contrario, el argumento de la desactualizacion del discurso geogrfico que se ensea en el aula por parte de los maestros, es el principal inconveniente de fondo que se presenta en esta discusin. Este desapego epistemolgico (intelectual) en el que se encuentra una parte del cuerpo docente colombiano, al contrario de lo que plantean los autores no se encuentra en los planes de estudio de las facultades de educacin. Esta afirmacin debe ser cuidadosamente observada y situada en este contexto, primero como estudiantes activos de una facultad de educacin y segundo cotejada con la prctica docente. La mencionada desactualizacion es ms bien el resultado de la suma de factores polticos (por un lado), que de forma contradictoria reorganizan el sistema educativo de una manera vanguardista, pero que no peca en no renovar parte de su cuerpo docente y en no ofrecer garantas para el acceso a infraestructura educativa para la poblacin estudiantil. Adems de esto, se puede anotar el factor personal. Es importante mencionar que el ejercicio educativo, entendido como un espacio de construccin y transformacin, exige del docente unos cambios metodolgicos, capaces de integrar pedagoga, investigacin, y actualidad discursiva en los estudiantes. Familiarizndolos y familiarizndose de esta forma con alternativas de comprensin e

interpretacin de su entorno. Es aqu donde aparece la importancia de la actualidad discursiva que solo se har evidente desde un ejercicio reflexivo en el cual se reconozca que las falencias se encuentran no en el como lo enseno, sino en el que enseno. Mientras no se realice este ejercicio, continuaremos buscando las mejores estrategias para ensear los peores contenidos. (1999 p. 14).

Esta situacin plantea una discusin seria y de fondo sobre cual es la importancia que se le concede a la geografa en los mbitos escolares particularmente en Colombia. Tambin cabe mencionar que la desactualizacin del discurso geogrfico por parte de los docentes en ciencias sociales nos pone en una carrera contrarreloj que parece no encuentra una solucin solida por el momento. En este escenario en que la educacin reproduce una geografa inconexa y obsoleta para estas generaciones de estudiantes se aniquilan conceptualmente las actuales tendencias del discurso y el estudio geogrfico. De cuyo aporte podran derivarse discusiones de carcter propositivo encaminadas a dar soluciones de tipo estructural que beneficien a los colombianos del futuro.