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A formao do psiclogo e as reas emergentes

Ao lado das reas "tradicionais", comeam a configurar-se "reas emergentes" no mercado de trabalho. Entretanto, a graduao objetiva a formao de generalista. O artigo analisa o problema e apresenta propostas para sua discusso.

Maria Teresa de Melo Carvalho Jder dos Reis Sampaio


(Universidade Federal de Minas Gerais)

Psicologia vem consolidando-se e ampliando-se em nossa sociedade com o passar das dcadas. Ao lado das reas conhecido por toda a categoria dos de atuao do psiclogo que podemos psiclogos que a lei 4119 de agosto chamar de "tradicionais", quais sejam, de 1962 dispe sobre os cursos de a clnica, a escolar, a do trabalho e a formao em psicologia e regulamen- social, comeam a configurar-se "reta a profisso. Ela determina funes as emergentes" no mercado de trabaprivativas do psiclogo e, entre outras, lho. a trade de ttulos que o profissional Ora, a emergncia de uma nova rea graduado pode obter: o bacharelado, de atuao do psiclogo (e, vale dizer, a licenciatura e o ttulo de psiclogo. de qualquer outro profissional) depenO esprito da lei volta-se formao de em grande parte do trabalho de pigeneralista, medida que habilita o oneiros. Ou seja, na medida em que profissional psiclogo a atuar em qual- psiclogos, solicitados a desenvolver quer rea da Psicologia. determinada atividade, mostram comVinte e trs anos aps a regulamenta- petncia nesta atividade, e mesmo a o, o Conselho Federal de Psicologia sua viabilidade, que se abrem possielaborou um documento para integrar bilidades a novos colegas. Estas possio Catlogo Brasileiro de Ocupaes do bilidades ampliam-se no movimento de Ministrio do Trabalho, onde se iden- vaivm entre oferta e demanda, tpico tificam as seguintes reas de atuao: do mercado de trabalho. Psiclogo Clnico (onde j se vem No crescendo dessa demanda que descries de atividades tpicas do surgem, em geral, as inquietaes soque se vem denominando Psicologia bre a formao do profissional que deHospitalar ou Psicologia da Sade), ver atuar nesta rea. Algumas pergunPsiclogo do Trabalho (e no mais tas novas comeam a repetir-se cada portanto psiclogo industrial ou indus- vez mais insistentemente. A qualificatrialista), Psiclogo do Trnsito, Psic- o percebida pelo psiclogo nos curlogo Educacional, Psiclogo Jurdico sos de graduao realmente lhe confe(ainda sem as atividades tpicas do re uma base slida para o exerccio de que se est denominando Psicologia qualquer uma destas reas? Uma vez Militar), Psiclogo do Esporte, Psic- graduado o recm-psiclogo pode aceilogo Social e Professor de Psicologia tar o encargo de psiclogo do esporte, (nvel de segundo grau e nvel supe- por exemplo, em um grande (ou pequerior). Uma leitura detida nas atribui- no, que seja) time de futebol? Ele dises destes muitos profissionais com pe de um rol de conhecimentos e tcuma mesma habilitao leva-nos a nicas que lhe permite realizar minimaconcluir, sem medo, que a prtica da mente seu encargo, enquanto procura

reas emergentes na atuao do psiclogo

por cursos de ps-graduao que lhe possibilitem uma especializao? As interrogaes multiplicam-se e detmse, em geral, nos currculos. De que forma esta rea emergente relacionase com as demais disciplinas ? Cabe propor uma mudana curricular de forma a incluir novas disciplinas? Ou seria esta nova rea deixada a cargo de cursos de especializao? Como contemplar tal rea nos estgios? Sem pretender propor respostas a tais questes, faremos em seguida algumas consideraes que, muito mais do que indicar caminhos, tem por objetivo suscitar reflexes.

reas emergentes e reformas curriculares Os currculos plenos dos cursos de Psicologia foram, de um modo geral, elaborados visando formao do psiclogo "generalista", seguindo a o esprito da lei que regulamentou a profisso. Isto , os cursos privilegiam o conhecimento genrico em temas psicolgicos, proporcionando uma formao cientfico-metodolgica e o desenvolvimento de habilidades tcnicas que sero teis nas intervenes do psiclogo em geral, sem a delimitao de reas de atuao especficas. Sabemos, no entanto, que embora no sendo voltados para a formao especfica, os cursos de Psicologia organizam-se segundo elencos de disciplinas que vm a configurar as reas de atuao do psiclogo que, at ento, tm sido as principais: clnica, trabalho, escolar e social. Em anlise realizada por Bastos & Gomide dos resultados da pesquisa feita pelo CFP entre 1986 e 87, visando obter o perfil do psiclogo brasileiro, estes autores constataram, no que diz respeito formao profissional, um alto grau de insatisfao (mais de 50% da amostra) com a fundamentao f i losfica, metodolgica e cientfica adquirida na graduao. Esta insatisfao ainda maior quando se refere ex-

perincia cientfica. Com relao aos conhecimentos mais diretamente ligados a uma determinada rea de atuao profissional, o ndice de insatisfao decresce, principalmente na prtica da psicologia clnica, aumentando um pouco nas reas escolar e organizacional ou do trabalho. Ou seja, a satisfao dos ex-alunos com os conhecimentos referentes a atuaes especficas maior do que com os conhecimentos mais genricos e fundamentais, sobretudo aqueles ligados fundamentao cientfico-metodolgica. Nesta anlise, interessante notar tambm que, com o passar dos anos, essa defasagem aumentou, isto , relativamente aos colegas formados anteriormente, os psiclogos formados a partir dos anos 80 avaliaram mais positivamente os conhecimentos voltados para a prtica clnica e escolar e mais negativamente a fundamentao filosfica, cientfica e metodolgica (Bastos & Gomide, 1989: 13). Nos resultados desta pesquisa as "reas emergentes", relacionadas no documento do CFP, ainda no so mencionadas, estando certamente includas na categoria "outras". A concentrao de psiclogos por rea de atuao apresenta variaes segundo as regies, mas em todas elas prevalece a rea clnica. O que evidentemente de se esperar medida que a representao social da Psicologia se cons

titui em torno da imagem da Psicologia Clnica, que por sua vez, se acha melhor constituda dentro das instituies de ensino. Desta forma, a maioria dos alunos de Psicologia acaba sendo atrada pela formao clnica, seja a psicoterapia "de consultrio", especificamente, sejam os seus desdobramentos, como a Psicologia Hospitalar, a sade mental no trabalho, entre outros. Consideramos, por todos estes motivos, que a clnica ainda o grande aglutinador das diferentes reas de atuao do psiclogo. Mas neste ponto voltamos s nossas interrogaes iniciais: a constatao de reas emergentes no mercado de trabalho deveria refletir imediatamente em reformas curriculares, de tal forma que fossem includas novas disciplinas, ligadas a essas reas? Seria esta a medida mais adequada para fazer face s novas demandas? Responder sim a esta interrogao seria talvez a nossa tendncia mais espontnea, mas no restam dvidas de que a opo mais simplista e que logo esbarraria em outros problemas. Problemas mais fundamentais ligados, por um lado, ao currculo e, por outro, s possibilidades de implementao deste currculo. Uma reforma curricular que visaria, entre outras coisas, fazer face s demandas crescentes em novas reas de atuao, no poderia deixar de considerar esta insatisfao com a formao bsica. Embora no disponhamos de dados de pesquisas mais recentes, acreditamos, baseados em nossa convivncia com psiclogos recm-forma dos e alunos dos ltimos anos de Psicologia, que a carncia de uma formao bsica mais slida, incluindo a a experincia cientfico-metodol gica, ainda persiste e qui tem aumentado nos psiclogos formados na dcada de 90. Assim, concordamos com os autores acima citados quando afirmam que o aprimoramento da formao no depende simplesmente de um acrscimo de contedos nos cursos, mas da estruturao destes segundo uma "poltica" de formao que privilegie a participao dos es-

tudantes no prprio processo de construo do conhecimento. Ao insistirmos aqui na formao bsica no estamos pensando apenas em currculo mnimo ou em disciplinas que constituiriam, por assim dizer, o "ciclo bsico" da Psicologia por oposio ao "ciclo profissionalizante", mas em uma formao cientfica que deve estar presente ao longo de todo o curso. Como afirmam Bastos & Gomide, apoiados em um trabalho de Weber (1985): no que se refere formao cientfica, no se trata de introduzir ou redefinir disciplinas e/ou matrias no currculo mnimo que venham a favorecer tal formao, mas repensar a estruturao do curso de Psicologia "de tal forma que se permitisse ao estudante a sua participao em um processo de construo do conhecimento em realizao, no Departamento em que est inscrito" (Bastos & Gomide, 1989: 12). Um outro trabalho de pesquisa sobre a formao do psiclogo, realizado com alunos de graduao do IPUSP por A. M. de Almeida Carvalho, chega a concluses semelhantes s dos autores acima, ou seja, constata a necessidade de melhorar o aspecto da formao que diz respeito pesquisa. Esta autora argumenta ainda que "atravs de uma boa formao em pesquisa, podemos formar um profissional que vai atuar em qualquer rea, com uma atitude de pesquisador" (Carvalho, 1989: 21). Esta atitude de pesquisador capacita o profissional a "criticar, analisar, reformular, inventar, pensar" a situao c o n que se defronta e no se restringi: posio de um tcnico "aplicador de procedimentos aprendidos". A preocupao com a formao bsica pois um ponto fundamental, mas ainda assim no podemos nos furtar da confrontao com a formao profissional, onde o tema das reas emergentes volta ao primeiro plano. Simplesmente acrescentando contedos, correramos o risco de fazer mudanas de "forma pontual e pouco coerente" que vem dando uma "formao em generalidades", como bem observou Lo Bianco (1996: 20). A incluso de disciplinas com contedos especficos das novas

reas no seria, ento, um ponto de partida, mas poderia ser a conseqncia de um processo ou um ponto de chegada. Esse processo deveria considerar, alm da mudana curricular em si, as possibilidades de sua implementao. Essas mudanas representam, sim, possibilidades transformadoras que esbarram, entretanto, com uma srie de outros problemas importantes. Mencionamos alguns exemplos: a) A legislao atual impe contedos mnimos e dispe que o profissional psiclogo seja generalista. Alguns cursos reestruturam seus currculos de forma a obrigar seus alunos a optarem por uma rea de atuao ao final do curso. Esta medida contraria a habilitao que lhes concedida e deixa lacunas importantes no profissional formado por este programa. O aluno que optasse por direcionar seu curso para a clnica, aps formar-se, poderia ser convidado por uma organizao a exercer atividades prprias da Psicologia do Trabalho e o diploma de psiclogo o habilita para tal. Por um motivo qualquer ele poderia aceitar a proposta (como habitualmente vemos acontecer) e desempenharia as suas atividades sem conhecimentos mnimos para tal. b) Os atores envolvidos nas reformas intra-acadmicas so os prprios docentes, o que introduz as questes de poder nas discusses. Ainda que tecnicamente se constate uma rea emergente, politicamente se questiona que disciplinas ou conjunto de disciplinas devero ser abandonadas para a implantao de novas reas. c) As reas emergentes so constitudas a partir de prticas que transcendem a prpria Psicologia, definindo-se assim na interdisciplinaridade, o que hoje constitui um desafio, no s para a Psicologia, mas para as reas de conhecimento em geral. d) A mera criao de disciplinas e ementas que compreendem as reas emergentes no assegura que o ensino ministrado lhes far justia. neces-

srio que, no corpo docente, haja profissionais com formao e experincia (boa vontade no suficiente) para fazerem cumprir o planejado. A partir destas consideraes, perce be-se que, embora as reformas curriculares possam ser vistas como a "instncia salvadora" da formao do psiclogo, elas no resolvem, isoladamente, a complexidade dos problemas a envolvidos. As reas emergentes entre a graduao e a especializao Enquanto as escolas de Psicologia oferecem timidamente cursos de ps-gra duao " l a t o s e n s u " ( a t u a l i z a o , a p e r f e i o a m e n t o e especializao) nas reas emergentes, multiplicam-se as ofertas de cursos de curta durao por iniciativa de grupos de profissionais, sem qualquer vnculo com instituies de ensino. Isto certamente sinaliza a existncia de uma demanda, por parte dos psiclogos formados, de conhecimentos especficos nestas reas. Considerando que houve um crescimento marcado da Psicologia nos ltimos trinta e cinco anos (desde a sua regulamentao como profisso), e tendo em vista os problemas levantados anteriormente, vemos que as reformas curriculares no so suficientes para formar um profissional generalista capaz de exercer todas as atividades descritas nas diversas reas de atuao. Com base nesta percepo, torna-se importante discutir-se a regulamentao e promoo da especializao em Psicologia. Este, que certamente um trabalho polmico, envolveria a discusso em torno de aes possveis. Enumeramos algumas a seguir. a) Melhor delimitao das atividades que se espera que o psiclogo generalista esteja habilitado a exercer. b) Regulamentao da especializao em Psicologia, condicionando a habilitao para o exerccio de algumas dessas reas emergentes ps-gradu ao "lato-sensu".

c) Promoo de fruns de discusso para a reviso das disciplinas do curso de formao de psiclogo e de sua carga horria. d) Reviso do sistema bacharelado-psiclogo (regulamentado na legislao de 1962), na tentativa de modificar a relao hoje existente entre disciplinas de base e disciplinas voltadas para a formao tc nico-profissional. Atualmente, consideramos haver uma compresso indesejvel das disciplinas do "ciclo profissionalizante" nos ltimos perodos do curso, bem como uma ciso entre estas e as disciplinas de base. comum o aluno estudar um determinado tema no incio do curso sem conseguir articul-lo sua futura atu ao como psiclogo, perdendo-o de vista no momento em que chega s disciplinas de contedo profissionalizante. Alguns crticos da idia da regulamentao da especializao argumentam que este dispositivo criaria "mercados cativos" para um pequeno grupo de psiclogos, excluindo outros. Consideramos, no entanto, que no se consegue formar na graduao um profissional ao mesmo tempo generalista e especialista em todas as reas. Devemos ter em vista que a atuao do psiclogo nas reas emergentes envolve tambm uma apreciao por parte da sociedade, que forma opinio sobre a Psicologia como um todo a partir das experincias particulares. Um profissional, exercendo funes para as quais no foi preparado, contribui para o descrdito da Psicologia em geral. Abordaremos a seguir a questo dos estgios em reas emergentes, o que nos possibilitar retomar, sob um novo ngulo, a relao entre estas e os cursos de formao. Estgios em reas emergentes Os estgios extra-curriculares, ou mesmo os curriculares, buscados fora dos departamentos por muitos estudantes que desejam complementar a sua formao, bem como experimentar a realidade do mercado de trabalho, representam um canal importante de dilogo com os prprios cursos onde esto inscritos estes estudantes. So esses es-

tgios que muitas vezes despertam a ateno dos docentes para uma rea emergente. Tomemos como exemplo o estgio em psicologia hospitalar, que vem sendo realizado por alunos do curso de Psicologia da UFMG. Antes mesmo que esse curso oferecesse estgios nesta rea especfica, fomos solicitados a fazer a se leo dos nossos alunos que apresenta vam-se como candidatos para um estgio extra-curricular em um hospital de Belo Horizonte. Esta solicitao repetiu-se por dois ou trs semestres consecutivos e foi um dos fatores que mobilizou professores deste curso, j interessados nesta rea e nela trabalhando de forma mais ou menos marginal, a criarem um estgio curricular na referida "especialidade", no prprio espao aberto pelo hospital da UFMG que, por seu lado, j vinha demandando estagirios de psicologia em suas equipes de atendimento ao paciente. Paralelamente oferta desta nova modalidade de estgio, a "teoria" ligada psicologia hospitalar vem sendo trabalhada em uma disciplina optativa cuja ementa possibilita este contedo. No pretendemos afirmar que, com isso, abriu-se neste curso a possibilidade de formao em uma rea emergente - a psicologia hospitalar-; o que acabamos de relatar no mais do que um passo incipiente nesta direo. Nem tampouco temos um modelo ideal de currculo, mas pensamos que este exemplo ilustra a participao do estudante no processo de construo do conhecimento em seu curso. O aluno que busca um estgio fora dos muros das universidades ou faculdades, volta com questes que o desafiam em sua prtica e que muitas vezes so o ponto de partida para um projeto de pesquisa ou para a abertura de um espao onde estas questes possam ser trabalhadas. Ora, a situao acima descrita contraria, de alguma forma, o princpio segundo o qual os estgios so sustentados por uma formao terica anterior ou pelo menos paralela. Mas como seguir este princpio no caso destas novas reas onde a prtica "corre na frente" da reflexo terica? Tomemos novamente o exemplo da psicologia hospitalar, que tem nos impressionado pelo seu crescimento acelerado em nosso meio. A entrada do psiclogo

nos hospitais ocorreu antes que os cursos de Psicologia pudessem prev-la e antes mesmo da regulamentao da profisso. Tratava-se, na poca, de experincias isoladas, insuficientes para constituir uma identidade prpria desta rea. Podemos ento dizer que, antes de ser um "especialista em psicologia hospitalar", o psiclogo entrou nos hospitais e de seu envolvimento com uma atividade especfica, ali desenvolvida, vem se delimitando e se consolidando uma rea de atuao. Em sua prtica, mesmo fora dos hospitais, e em suas teorias, o psiclogo est acostumado a trabalhar com o adoecer, com os impactos de uma doena orgnica sobre o estado emocional das pessoas; com o tema da morte; com pacientes portadores de doenas incurveis, s vezes em fase terminal; com pessoas em processo de luto pela morte de um ente querido; com crianas que devem ser preparadas para uma cirurgia ou para um procedimento mdico invasivo; com pessoas recm-sadas de uma cirurgia mutiladora e assim por diante... Assim, muitos dos desafios com os quais se depara o psiclogo nos hospitais no estavam, at ento, ausentes de sua prtica clnica nem de suas teorizaes. Pensamos, no entanto, que dentro de um hospital as questes acima mencionadas, dentre outras, ganham relevo e passam para o primeiro plano. Passam a constituir o foco obrigatrio daquele que optou por uma prtica hospitalar. Queremos com isso salientar que existe um recorte nos temas da Psicologia apto a constituir uma base terica para a psicologia hospitalar e que, em geral, est includo no currculo de um curso de Psicologia, porm de forma dispersa, em disciplinas que normalmen-

te so ligadas rea clnica. Bem, se existe um conjunto de temas em Psicologia que constituem, por assim dizer, a "teoria" da psicologia hospitalar, preciso lembrar que no s os enfoques tericos destes temas podem ser diversos, mas tambm que os mtodos e tcnicas para a sua abordagem foram criados em situaes experimentais ou clnicas diferentes da situao hospitalar. Poderiam ser transferidos sem problemas para a nova situao? Tomemos um exemplo que poder ajudar a tornar mais clara a nossa preocupao: o mtodo psicanaltico da livre associao, como mtodo de acesso ao inconsciente, poderia ser utilizado na escuta de um paciente hospitalizado? Qual o sentido de seu emprego nesta situao? Caso utilizemos este mtodo, o que fazer com o que ouvimos do paciente? Evidentemente no se trata ali de um processo de anlise nos moldes em que esta foi concebida. Mas ento como intervir? Pensamos que este exemplo ilustra um dos desafios da rea emergente frente ao qual a slida formao cientfico-me todolgica, que salientamos anteriormente, fundamental. a que se revela, talvez de forma mais ntida, a importncia da pesquisa como processo de construo do conhecimento. O estgio como lugar de iniciao a uma prtica e, ao mesmo tempo, de reflexo terica pode representar um espao de criao, de construo de conhecimento, pelo desafio da situao nova. Mas no podemos esperar que os estgios realizem sozinhos a formao em uma rea emergente. Mesmo tendo a um papel importante, necessitam de uma formao mnima que os sustente. Referncias Bibliogrficas

Bastos, A.V.B. & Gomide, P.I.C. O psiclogo brasileiro: sua atuao e formao profissional, in Psicologia, Cincia e Profisso, Ano 9, n l , 1989, p.615. Conselho Federal de Psicologia. Atribuies profissionais do psiclogo no Brasil, s.n. Lo Bianco, A.C. O ponto de articulao entre a graduao e a ps-graduao, in Bonfim, E.M. (org.)

Formaes em Psicologia: ps-graduao e graduao. Belo Horizonte, ANPEPP/UFMG, 1996. Mello, S. L de . Currculo: quais mudanas ocorreram desde 1962? in Psicologia, Cincia e Profisso, Ano 9, n1, 1989, p.16-18. Weber, S. Currculo mnimo e o espao da pesquisa na formao do psiclogo, in Psicologia, Cincia e Profisso, Ano 5, 1985.