Programa de Especialidad / Introduccin

Estudios, 5 Semestre, Licenciatura Telesecundaria / Observacin y

en

Educacin Secundaria Prctica Docente III

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Durante los semestres anteriores, a travs de los cursos del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar, se ha buscado que los futuros profesores conozcan cada vez con mayor profundidad las caractersticas de la organizacin del trabajo en el aula de telesecundaria y, especialmente, que desarrollen las competencias necesarias para ejercer la docencia en grupos de adolescentes al ensear las asignaturas de la especialidad. Para lograr este propsito los programas de cada una de las asignaturas de esta rea han combinado actividades de estudio, de observacin y de prctica; en todas estas actividades se ha procurado que los alumnos normalistas estudien las caractersticas del trabajo docente y de la organizacin escolar y, al mismo tiempo, experimenten los mltiples e imprevisibles desafos que, en condiciones reales, enfrenta cualquier profesor de telesecundaria en su trabajo cotidiano. As, despus de realizar actividades de exploracin y conocimiento del trabajo docente durante los dos primeros semestres, a partir del tercero la prctica docente cobra especial importancia en el proceso formativo de los futuros profesores, pues se inician en el trabajo didctico con actividades que preparan en la escuela normal. Con el mismo sentido y en congruencia con los propsitos y las orientaciones establecidas en el Plan de Estudios 1999 para la Licenciatura en Educacin Secundaria durante el quinto y sexto semestres la prctica docente que realiza cada uno de los estudiantes adquiere mayor intensidad y profundidad: por una parte, aumentan el tiempo dedicado a esta actividad y los contenidos de enseanza que deben ser abordados; por otra, crece tambin la exigencia, pues se espera que durante el trabajo con el grupo de telesecundaria los estudiantes manifiesten los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas en los semestres precedentes. Al terminar este ciclo escolar (quinto y sexto semestres) los estudiantes normalistas enfrentarn el reto de atender un grupo de alumnos de telesecundaria durante periodos ms prolongados a lo largo de un ao escolar; este hecho exige que tanto la preparacin de las jornadas de observacin y prctica como el anlisis posterior se organicen de tal modo que permitan a los estudiantes obtener orientaciones precisas para mejorar de forma continua su desempeo en el grupo escolar. La asignatura Observacin y Prctica Docente III contribuye a superar los retos que los estudiantes enfrentan en este tramo de su formacin profesional. Es importante que a partir de ella se busque la relacin con otras asignaturas que se cursan en el semestre, en particular con aquellas que tratan asuntos relacionados con la enseanza de contenidos de las disciplinas que se imparten en la educacin secundaria; adems, en las jornadas de observacin y prctica que se organizan en esta asignatura, los futuros profesores realizarn las actividades que demanda el curso Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. En los siguientes apartados se presentan las orientaciones generales para la aplicacin del programa, se precisan los propsitos de la asignatura y se expone la organizacin de los contenidos; adems, se describen los propsitos de cada bloque de actividades y se incluye un conjunto de sugerencias especficas para el desarrollo del curso. Programa de Estudios, 5 Semestre, Licenciatura Especialidad / Telesecundaria / Observacin y Orientaciones didcticas generales en Educacin Secundaria Prctica Docente III

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1. Observacin y Prctica Docente III es una asignatura de especialidad. Para que los estudiantes cuenten con el apoyo que requieren para preparar, realizar y analizar los resultados de su experiencia de trabajo con contenidos de Espaol, Matemticas, Biologa, Formacin Cvica y tica e Historia, es indispensable que quien imparta este curso sea un profesor con solvencia en el conocimiento y manejo del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria. 2. Durante este semestre los estudiantes realizarn dos jornadas de observacin y prctica, organizando las actividades de la siguiente manera: a) En la primera jornada, con duracin de una semana, observarn y practicarn en un grupo con contenidos de las asignaturas de Espaol y Matemticas que estudiaron en los semestres anteriores y realizarn actividades iniciales con Biologa, Formacin Cvica y tica e Historia, aplicando secuencias de actividades con los contenidos de estas disciplinas que sern acordados previamente con el profesor que los recibir en su grupo. b) En la segunda jornada, con duracin de dos semanas continuas, los estudiantes trabajarn con el mismo grupo de la jornada anterior, realizando prcticas con contenidos de las cinco disciplinas sealadas en el inciso anterior conforme al nmero de horas determinado para cada una en el Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica. Secundaria.

3. La organizacin de las jornadas es responsabilidad del profesor titular de esta asignatura. Para lograr los propsitos previstos, es necesario que el profesor de Observacin y Prctica Docente III organice el trabajo de tal manera que, con la colaboracin de los profesores de otras asignaturas del semestre, especialmente los responsables de la enseanza de Biologa, Formacin Cvica y tica y de Historia, se lleve a cabo la eleccin de las escuelas donde observarn y practicarn los estudiantes. Adems, es necesario que establezca comunicacin con las autoridades de la telesecundaria para tomar los acuerdos necesarios con ellas y con los maestros que recibirn a los estudiantes normalistas en sus grupos. En este semestre, si la organizacin de las telesecundarias de la entidad federativa lo permite, se procurar que cada normalista realice sus prcticas con un grupo de grado escolar distinto al del semestre anterior, de tal manera que, al concluir el sexto semestre, cada estudiante haya tenido experiencias docentes con los tres grados de la educacin secundaria. 4. El programa de la asignatura se organiza en funcin de las jornadas sealadas: el conjunto de actividades sugeridas en el curso est destinado a apoyar su preparacin, desarrollo y, posteriormente, el anlisis de la experiencia obtenida en estas jornadas. Por esta razn el programa no incluye una secuencia de temas de estudio con su correspondiente bibliografa, sino una secuencia de actividades previsibles y una propuesta de lecturas que pueden ser de utilidad al preparar las actividades o al analizar la experiencia obtenida en cada jornada; en consecuencia, tanto la propuesta de actividades como el orden en que se estudien los textos sugeridos en la bibliografa son susceptibles de modificacin, en el caso de que el profesor y el grupo lo consideren conveniente, para asegurar el logro de los propsitos de la formacin. 5. Los textos incluidos en la bibliografa bsica de este programa tienen la intencin de aportar a los estudiantes normalistas elementos indispensables para propiciar en ellos la reflexin. En virtud de que la informacin para la docencia reflexiva es propsito fundamental del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar, en este curso se pone especial nfasis en la importancia de la reflexin sobre la prctica, tanto para la toma de decisiones como para el mejoramiento permanente del desempeo profesional. 6. El anlisis de la experiencia es una actividad central que se promueve en este curso. Para que el anlisis tenga sentido formativo y no se reduzca slo a la narracin anecdtica es indispensable tomar como referentes los aspectos centrales sobre los que hay que reflexionar y discutir. Entre las cuestiones ms importantes que deben analizarse se encuentran las siguientes: a) El dominio de contenidos. En este aspecto, ms que examinar al estudiante acerca de los conocimientos que posee sobre los contenidos de Espaol, Matemticas, Biologa, Historia y Formacin Cvica y tica, conviene analizar cmo se manifest esta competencia durante la clase; es decir, si el normalista comprende el contenido y es capaz de explicarlo, de ejemplificar, plantear actividades de demostracin y problemas para fomentar la reflexin en los adolescentes. b) Estrategias de enseanza. En este aspecto es necesario revisar si las actividades realizadas por el normalista promueven la participacin de los alumnos, si permiten lograr los propsitos previstos, si son adecuadas a los intereses de los adolescentes y congruentes con la naturaleza de la asignatura que se ensea. 7. La preparacin y el anlisis de las jornadas de observacin y prctica tienen como finalidad principal contribuir al perfeccionamiento del desempeo de cada uno de los estudiantes normalistas en el grupo de telesecundaria; es decir, que obtengan elementos para superar los problemas especficos que enfrentan cuando tratan que los adolescentes adquieran o consoliden algunos conocimientos (es decir, que comprendan y sean capaces de explicar conceptos, hechos o procesos) o avancen en el desarrollo de ciertas habilidades o actitudes. Los problemas que cada estudiante enfrenta al trabajar con las alumnas y los alumnos de un grupo son como las de cualquier profesor de educacin secundaria necesariamente diversos y dependen de varios factores: a) las caractersticas del grupo, b) el dominio de los contenidos a tratar y las estrategias de trabajo, c) las habilidades para comunicarse con los adolescentes. Por estas razones, el programa de la asignatura tiene un carcter abierto. Esta caracterstica implica que, si bien pueden organizarse actividades que sean provechosas para todo el grupo de futuros profesores, es necesario disear actividades especficas segn el avance y las dificultades que enfrenta cada estudiante; es decir, implica atender las necesidades generales del grupo y, de forma especial, las necesidades individuales. La deteccin de estas necesidades es tarea tanto del profesor como del estudiante. Un momento importante para evaluar la evolucin de las competencias didcticas es el inicio del curso; con base en las conclusiones que los estudiantes y el maestro obtengan al realizar las actividades iniciales, definirn con mayor precisin las adaptaciones que requiere el programa. 8. Las actividades que los estudiantes realizan en Observacin y Prctica Docente III se articulan con los temas de otras asignaturas que se cursan en el mismo semestre. Durante las jornadas de observacin y prctica los normalistas se enfrentan a mltiples situaciones y desafos, tanto los que se refieren a la enseanza de contenidos especficos de las disciplinas como los relativos a la organizacin del trabajo, la comunicacin con los alumnos y el mantenimiento del orden durante la clase; por esta razn, el aprovechamiento de las experiencias obtenidas es una tarea que debe ser impulsada en todas las asignaturas, especialmente las relacionadas con Estrategias y Recursos para la Enseanza y con Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo. Aunque los procesos que ocurren en el aula no se presentan en forma separada, para aprovechar al mximo la experiencia obtenida por los estudiantes

es conveniente que las cuestiones relativas a la enseanza de contenidos curriculares de educacin secundaria (dominio del tema, diseo de actividades congruentes con el enfoque, uso de los materiales y recursos educativos) se analicen con detalle en cada una de las asignaturas que se imparten en este semestre, mientras que en Observacin y Prctica Docente III se elabore el plan de trabajo para articular el conjunto de actividades de la jornada y se analicen aquellos aspectos generales relativos al desempeo de los alumnos, la organizacin del grupo, las reacciones de los adolescentes, etctera, de acuerdo con lo que se sugiere en cada bloque de actividades. 9. La elaboracin de los planes de clase es una responsabilidad compartida entre el profesor de Observacin y Prctica Docente III y los profesores de las otras asignaturas de la especialidad; conviene considerar, si las condiciones en la escuela normal lo permiten, la participacin de los profesores que impartieron La Enseanza del Espaol I y II y La enseanza de las Matemticas I y II en los dos semestres anteriores. Si esto no fuera posible, la preparacin de planes de dichas asignaturas se har en sesiones de trabajo de este curso. Es aqu donde se elabora el plan de trabajo que articula el conjunto de actividades de la jornada y se analizan los aspectos generales del desempeo de los alumnos, la organizacin del grupo, las reacciones de los adolescentes, etctera, de acuerdo con lo que se sugiere en cada bloque de actividades del programa. 10. Tomando en cuenta los retos y propsitos de este semestre, las actividades de observacin se realizan al mismo tiempo que se efecta el trabajo con el grupo escolar, y se concentran principalmente en las clases desarrolladas por los propios alumnos normalistas, en el conjunto de actividades que llevan a cabo los adolescentes y en sus actitudes y reacciones ante las actividades propuestas. De este modo, en lugar de que los estudiantes analicen el desempeo del profesor titular del grupo de telesecundaria, revisarn su propia prctica. Programa de Estudios, 5 Semestre, Licenciatura Especialidad / Telesecundaria / Observacin y Criterios para la evaluacin del curso en Educacin Secundaria Prctica Docente III

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Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes se deber tomar en cuenta, de manera permanente, el trabajo que realizan durante el semestre. Es importante que desde el principio del curso los estudiantes tengan claros los criterios y los productos que se van a considerar en la evaluacin. Tomando en cuenta los rasgos del perfil de egreso sealados en el plan de estudios, as como los propsitos y las actividades propuestas en los bloques del programa, se sugieren algunos aspectos a evaluar, que sern ampliados por el maestro responsable de la asignatura y por los estudiantes: Capacidad para planear actividades de enseanza acordes con los propsitos de la educacin secundaria y con los enfoques para la enseanza propuestos en el plan y programas de estudio de este nivel de la educacin bsica. Habilidad para poner en marcha actividades de enseanza acordes con los propsitos formativos y con las caractersticas del grupo escolar. Competencia para reconocer y atender las situaciones imprevistas y de conflicto en el aula, as como para hacer uso ptimo del tiempo y del espacio. Capacidad para analizar las experiencias adquiridas en la telesecundaria y para obtener de ellas aprendizajes que les permitan proponerse nuevos retos. Habilidad para interpretar y relacionar los materiales escritos con las situaciones que experimentan en la telesecundaria, as como para expresar su opinin en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.

Un recurso importante para valorar los avances logrados en este semestre es el expediente que iniciaron en el curso de Escuela y Contexto Social y continuaron en las siguientes asignaturas del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar; el expediente es una herramienta til tanto para los estudiantes como para los maestros. La actividad de anlisis El desarrollo de la competencia didctica (p. 26) permite a los estudiantes valorar sus progresos al identificar aquellos rasgos del perfil de egreso que han consolidado, los que lograron en este semestre y las dificultades que an enfrentan. La complejidad y el tiempo de las prcticas hacen necesario que el maestro de grupo de telesecundaria participe en la evaluacin del desempeo del estudiante. Las recomendaciones que hace y las opiniones que vierte acerca de sus logros y desaciertos aportan elementos para valorar la prctica.

Programa de Estudios, 5 Semestre, Licenciatura Especialidad / Telesecundaria / Observacin y Organizacin de los contenidos

en

Educacin Secundaria Prctica Docente III

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Atendiendo a las razones expuestas en los puntos anteriores el programa se organiza en bloques de actividades destinadas a apoyar los distintos momentos de observacin y de prctica: la preparacin, el desarrollo y el anlisis de la experiencia. En cada bloque se incluyen sugerencias de actividades y sugerencias bibliogrficas; sin embargo, es necesario tomar en cuenta que ambos elementos deben enriquecerse, tratando en todo momento de satisfacer los requerimientos derivados de la prctica docente: dudas de los estudiantes, dificultades observadas por los profesores durante el trabajo con el grupo, etctera. El programa consta de cuatro bloques de actividades. El primer bloque se dedica a la sistematizacin del aprendizaje alcanzado por los alumnos, con el propsito de que identifiquen sus logros y, sobre todo, los retos de esta etapa de su formacin profesional. En el segundo bloque se sugieren actividades para preparar las jornadas de observacin y prctica, y se presta atencin especial a la preparacin de las secuencias de actividades a realizar con los alumnos de telesecundaria en cada jornada. El tercer bloque seala las actividades que se van a realizar en las jornadas de observacin y prctica. El cuarto bloque incluye actividades para analizar detalladamente las experiencias, los avances y los retos que los estudiantes deben superar en el trabajo con grupos escolares. Tanto las actividades de preparacin como las de anlisis varan en funcin de la jornada (primera o segunda), con el propsito de que en la segunda se aproveche la experiencia obtenida en la primera. En este sentido, el programa plantea que algunas actividades se realicen en ambas jornadas. Programa de Estudios, 5 Semestre, Licenciatura Especialidad / Telesecundaria / Observacin y Propsitos generales en Educacin Secundaria Prctica Docente III

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Con las actividades propuestas en el curso se espera que los estudiantes normalistas: 1. Avancen en el desarrollo de conocimientos y habilidades para planificar y poner en marcha actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin secundaria, con los enfoques para la enseanza de las asignaturas y con las caractersticas y condiciones del grupo escolar. 2. Desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas y para proponerse nuevos retos a travs del anlisis de las actividades desarrolladas en la telesecundaria. 3. Amplen sus habilidades de observacin y reflexin para establecer relaciones entre las actividades de enseanza y el logro de aprendizajes en los adolescentes, as como en el mantenimiento de un buen ambiente de trabajo en el saln de clase. 4. Valoren la prctica en la telesecundaria como una experiencia formativa que les permite desarrollar la competencia didctica en situaciones reales de trabajo con los adolescentes y formar su estilo propio de docencia. Programa de Estudios, 5 Semestre, Licenciatura Especialidad / Telesecundaria / Observacin y Bloque I. Sistematizacin y evaluacin del aprendizaje. Logros y retos en Educacin Secundaria Prctica Docente III

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Este bloque tiene como propsito que los estudiantes reflexionen acerca de sus avances en el desarrollo o adquisicin de habilidades, conocimientos y actitudes para tratar contenidos escolares con grupos de adolescentes; asimismo, les ofrece elementos para definir las actividades que conviene desarrollar durante el curso a fin de responder a las necesidades de todos y cada uno de los estudiantes del grupo. Se espera que los futuros profesores aprovechen los aprendizajes adquiridos en los cuatro semestres que han cursado, como parte de su formacin profesional, y formulen retos y acciones que les permitan atender las dificultades que enfrentan.

Actividades sugeridas Una mirada retrospectiva: mi formacin docente Qu hemos aprendido al tratar contenidos de enseanza con los grupos de adolescentes? Logros y retos en mi formacin docente

Bibliografa y otros materiales bsicos

Expediente integrado por cada estudiante en las asignaturas del rea de Acercamiento a la Prctica Escolar, correspondientes al 1, 2, 3 y 4 semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Van Manen, Max (1998), El tacto pedaggico y El tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids Educador, pp. 159-214. Programas de estudio del 1 al 4 semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Programa de Estudios, 5 Semestre, Licenciatura Especialidad / Telesecundaria / Observacin y Bloque II. Preparacin de las jornadas de observacin y prctica en Educacin Secundaria Prctica Docente III

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En este bloque, los estudiantes analizarn aspectos fundamentales que es necesario tomar en cuenta en la planeacin de las actividades que llevarn a cabo en la telesecundaria, con el fin de que stas respondan a las necesidades del trabajo con los adolescentes, a los propsitos de las asignaturas que se imparten y al enfoque para su enseanza. Las actividades de este bloque, relativas a la planeacin de las actividades didcticas, requieren de una estrecha comunicacin con los profesores titulares de los dems cursos del semestre y con los profesores responsables de los grupos en que se realizan las actividades de observacin y prctica.

Actividades sugeridas Un gran reto: mantener un buen ambiente de trabajo en la clase La elaboracin del diario de trabajo Organizacin de las actividades de observacin y prctica de la primera jornada Organizacin de la segunda jornada de observacin y prctica Bibliografa bsica Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), La gestin del aula, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escol (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 113-126 y 142-145. Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de recogida de datos, en La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y 184-186. Porln, Rafael y Jos Martn (2000), Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp. 2541. SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico. (2001), Las actividades de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias, Mxico. Programa de Estudios, 5 Semestre, Licenciatura Especialidad / Telesecundaria / Observacin y Bloque III. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica en Educacin Secundaria Prctica Docente III
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Las actividades de este bloque se llevan a cabo en la telesecundaria mediante dos jornadas de observacin y prctica. En ambas, las actividades fundamentales son: Observar el trabajo de los adolescentes y del profesor titular del grupo. Poner en marcha las actividades de enseanza. Revisar los planes para hacer los ajustes que se consideren necesarios, de acuerdo con el conocimiento que se va teniendo de los alumnos del grupo.

Tomar nota del desarrollo de las actividades. Intercambiar puntos de vista con el maestro de la telesecundaria acerca del desempeo del normalista en su trabajo con los alumnos. Anotar en el plan de clase los logros y dificultades en el trabajo desarrollado. Recolectar evidencias de las producciones de los alumnos en las actividades promovidas por el normalista.

Programa de Estudios, 5 Semestre, Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad / Telesecundaria / Observacin y Prctica Docente III Bloque IV. Anlisis de las experiencias obtenidas en las jornadas de observacin y prctica

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En este bloque los estudiantes analizan sus experiencias al observar y practicar en un grupo de telesecundaria, reconocen los factores que intervienen en el trabajo docente y adquieren herramientas para adaptar ese conocimiento sobre el aula y los procesos de enseanza al trabajo con los adolescentes.

Actividades sugeridas Por qu es necesaria una docencia reflexiva? Mi trabajo con el grupo escolar Los adolescentes del grupo Mis experiencias al tratar contenidos de enseanza Qu aprendimos en esta jornada y qu hacer para la prxima? Mi experiencia de trabajo en el aula durante dos semanas El desarrollo de la competencia didctica Bibliografa bsica Darling-Hammond, Linda (2001), Qu es lo que realmente importa en la enseanza, en El derecho a aprender. Crear buenas escuelas para todos, Fernando Marhuenda Fluix y Antonio Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel (Educacin), pp. 115-133. Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano), pp. 21-31.
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Mercado, Ruth (2000), Conocer a los alumnos y Saber ensear en la escuela rural, en El trabajo docente en el medio rural, Mxico, DIE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-65 y 71-118. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [Races histricas de la enseanza reflexiva] Historical roots of reflective teaching, en Reflective teaching. An Introduction, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18. SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico