Programacin del Departamento de Filosofa

Curso 2010-2011 IES Ro Duero (Tudela de Duero)

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ndice
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO..................................................................................................................3 EDUCACIN TICO-CVICA...............................................................................................................................4 Objetivos................................................................................................................................................4 Contenidos.............................................................................................................................................5 Criterios de evaluacin.........................................................................................................................7 Metodologa y materiales......................................................................................................................9 Contribucin de la Educacin tico-cvica a la consecucin de las competencias bsicas...............10 Plan de fomento a la lectura................................................................................................................10 Atencin a la diversidad......................................................................................................................11 FILOSOFA Y CIUDADANA...............................................................................................................................12 Objetivos..............................................................................................................................................12 Contenidos...........................................................................................................................................13 Criterios de evaluacin.......................................................................................................................15 Metodologa y materiales....................................................................................................................17 Contribucin de la Filosofa y ciudadana a la consecucin de las competencias bsicas................18 Plan de fomento a la lectura................................................................................................................19 Atencin a la diversidad......................................................................................................................19 HISTORIA DE LA FILOSOFA.............................................................................................................................20 Objetivos..............................................................................................................................................20 Contenidos...........................................................................................................................................21 Criterios de evaluacin.......................................................................................................................23 Metodologa y materiales....................................................................................................................26 Contribucin de la Historia de la Filosofa a la consecucin de las competencias bsicas..............26 Plan de fomento a la lectura................................................................................................................27 Atencin a la diversidad......................................................................................................................28 PSICOLOGA.................................................................................................................................................29 Objetivos..............................................................................................................................................29 Contenidos...........................................................................................................................................30 Criterios de evaluacin.......................................................................................................................31 Metodologa y materiales....................................................................................................................33 Contribucin de la Psicologa a la consecucin de las competencias bsicas...................................33 Plan de fomento a la lectura................................................................................................................34 Atencin a la diversidad......................................................................................................................34 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFA......................................................................35 PROCEDIMIENTO DE VALORACIN Y EVALUACIN DEL DESARROLLO Y CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN...............35

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Componentes del departamento

Para el curso 2010-2011 el departamento de filosofa estar compuesto nicamente por D. Miguel Santa Olalla, que impartir los siguientes grupos: Tres grupos de Educacin tico-cvica (3 horas) Dos grupos de Filosofa y ciudadana (6 horas) Dos grupos de Historia de la filosofa (6 horas) Un grupo de Psicologa (3 horas)

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Educacin tico-cvica
La educacin tico-cvica se enmarca en 4 de E.S.O. como una continuacin y ampliacin de algunos de los contenidos que han comenzado ya a explicarse en la Educacin para la ciudadana de 2 de E.S.O., as como en contenidos de otras asignaturas como las ciencias sociales o incluso la lengua castellana y literatura. En nuestra programacin sirve tambin como una preparacin para la asignatura de Filosofa y ciudadana de 1 de bachillerato, reforzando algunos de los conceptos y planteamientos filosficos que sern ampliados en el curso siguiente. Seguiremos en todo momento las indicaciones del Decreto 52/2007 de 17 de mayo, en el que se fija el curriculum de la enseanza secundaria obligatoria en Castilla y Len. Objetivos 1. Conocer y comprender los rasgos especficos que fundamentan la moralidad humana, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la verdad, y reflexionar sobre los principios que orientan la conducta. 2. Comprender la gnesis de los valores y de las normas morales, planteando el problema de su fundamentacin, con especial referencia a los valores que recoge la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Constitucin Espaola. 3. Conocer las principales teoras ticas, tratando de comprender sus aportaciones originales y sus propuestas sobre los principales problemas morales de nuestra poca. 4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que se manifiestan tesis antropolgicas y ticas diferentes. 5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las razones en que se apoyan los distintos planteamientos ticos que conviven en ellas. 6. Identificar y analizar las diferentes formas de organizacin poltica de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrtico y el Estado social de derecho, valorando crticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte tico de bsqueda de justicia y libertad. 7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crtico, mediante la reflexin racional de los problemas ticos, y valorar la adquisicin de hbitos de conducta moral que planifican la propia vida.

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Los objetivos prioritarios sern para nosotros el cuarto, el quinto y sexto: de esta manera la asignatura pretende fundamentalmente poner en contacto a los alumnos con el mundo en el que viven, por lo que aquellos criterios relacionados con nuestro presente tendrn un mayor peso. Los tres primeros son complejos e imposibles de lograr con una asignatura que cuenta con una hora semanal. Por ello, entendemos que todos los conceptos tericos que se presentan en clase servirn para ir consolidndolos, pero asumimos que este trabajo inicial ha de desarrollarse en 1 de bachillerato. Respecto al sptimo objetivo, entendemos que se trata de una capacidad a trabajar durante varios cursos acadmicos, por lo que sin dejar de aspirar al mismo, nos conformaremos con inducir en los alumnos la capacidad de cuestionar la realidad en que viven. Contenidos Bloque 1. Contenidos comunes. 1. Utilizacin del dilogo y del debate en el planteamiento de los conflictos y dilemas morales, estimulando la capacidad argumentativa. 2. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. 3. Reconocimiento y valoracin de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el mundo contemporneo. 4. La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de vida. 5. Participacin en proyectos que implique solidaridad dentro y fuera del centro. Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional. 1. Identidad personal, libertad y responsabilidad. 2. La persona como sujeto moral. 3. La respuesta tica a los interrogantes del ser humano. 4. La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con independencia de cualquier condicin o circunstancia personal o social. 5. La persona como ser social. La apertura a los dems. Las relaciones interpersonales. La violencia como mal moral. 6. Las emociones: su expresin y su control.

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7. La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El reconocimiento de los derechos y el cumplimiento de los deberes como condicin imprescindible de la convivencia. Bloque 3. Teoras ticas. 1. La tica como reflexin racional sobre la accin humana. Fundamentacin de la vida moral. 2. Heteronoma y autonoma. Valores y normas morales. 3. Rasgos fundamentales de las principales teoras ticas. ticas de los fines y ticas del deber. 4. tica, derecho y poltica. Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales. 1. La tica y la poltica. El problema de los fines y los medios. Violencia legtima y violencia ilegtima. 2. El poder. La autoridad y su legitimacin. 3. La democracia liberal. El gobierno de la mayora y el respeto a los derechos individuales. 4. Las instituciones democrticas. La separacin de poderes. El parlamento como depositario de la soberana nacional; el gobierno democrtico y su control; el poder judicial y el Tribunal Constitucional. 5. El ordenamiento jurdico como instrumento de regulacin de la convivencia. Derecho y justicia. 6. Los valores superiores de la Constitucin: la igualdad en dignidad y derechos. Las libertades bsicas y el pluralismo poltico. Bloque 5. Derechos humanos y retos del mundo actual. 1. Los derechos humanos. Fundamentacin tica. Evolucin, interpretaciones y defensa activa de los derechos humanos. Las discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo actual. 2. La globalizacin. Seguridad jurdica, libertad y economa de mercado como motores del desarrollo. La cooperacin internacional. El desarrollo humano sostenible. 3. La democracia en el mundo contemporneo. La extensin de la democracia. Los totalitarismos del siglo XX: dictaduras fascistas, comunistas y fundamentalistas.

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4. La ciudadana global frente a las amenazas del nacionalismo excluyente y del fanatismo religioso. Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en defensa de la paz, libertad y seguridad. La promocin de la paz, la libertad y la justicia. Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres. 1. La comn e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. 2. Situaciones de discriminacin de las mujeres en el mundo. Causas y factores. Igualdad de derechos y de hecho. 3. La lucha contra la discriminacin y la bsqueda de la igualdad. Prevencin y proteccin integral de la violencia contra las mujeres. Los contenidos comunes estarn presentes a lo largo de todo el curso y marcarn la metodologa a desarrollar en el aula: en la medida de lo posible y dependiendo de las condiciones que marquen los propios alumnos se emplear el dilogo constante como va fundamental de llevar la clase. As, se podr hacer referencia a los hechos de actualidad y al diverso enfoque que pueden recibir en los medios de comunicacin. Se entender el centro como un lugar en el que desarrollar las actitudes y comportamientos que se presenten en clase. Respecto al resto de bloques, se irn abordando uno por uno a travs del texto escogido. Algunos de los epgrafes sern tratados de una manera prctica, fomentando las actitudes correspondientes en el alumnado. Debido a la imposibilidad de impartir todos los bloques con la asignacin horaria semanal, los dos ltimos temas sers abordados a travs de trabajos que realizarn los alumnos y presentarn ante sus compaeros. En principio se espera poder cubrir la siguiente temporalizacin: 1. Primera evaluacin: bloque 1 y 2 2. Segunda evaluacin: bloque 3 y 4 3. Tercera evaluacin: bloque 5 y 6 Criterios de evaluacin Los criterios que se aplicarn en Educacin tico-cvica sern los que marca el decreto: 1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos bsicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.

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2. Conocer y exponer de modo adecuado las principales teoras ticas. Distinguir las diferencias y similitudes que existen entre ellas. 3. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de un modo claro posiciones ticas diferentes u opuestas. 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales. 5. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la nocin de sistema democrtico y del Estado social de derecho como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. 6. Conocer y expresar adecuadamente los principales ncleos conceptuales de algunos sistemas ticos occidentales que ms han contribuido al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas en todo el mundo. 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y poltica del mundo actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparicin de la discriminacin y la pobreza. 8. Analizar los conflictos ms relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.). 9. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar toda posible discriminacin y violencia contra ellas. 10. Utilizar el dilogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones ticas y para refutar las ajenas. Como se ve, estos criterios mezclan las habilidades tericas con las prcticas. As, la utilizacin constante del dilogo durante las clases ser la mejor herramienta para llevar a la evaluacin el ltimo de los criterios. El resto sern evaluadas a travs de las tareas que se encargarn a los alumnos: en la correccin de las mismas no slo se comprobarn los hbitos de trabajo, sino tambin la consecucin de los objetivos y la correcta asimilacin de los contenidos, aplicando por tanto todos los criterios que exigen tareas cognitivas: conocer, reconocer, analizar Junto a esta valoracin de las cuestiones y comentarios que aparecen en el texto, se realizar un examen por evaluacin, que incluir los contenidos que

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se hayan impartido a lo largo de la misma. En dicho examen las faltas de ortografa restarn puntos de la siguiente manera: 1. Cada dos tildes restarn una dcima, hasta un mximo de un punto. 2. Las faltas de ortografa graves (ausencia de h, confusin entre b y v, j y g) contarn a partir de la tercera, restando 0,25 puntos cada una de ellas. La calificacin de la evaluacin tendr en cuenta la nota del examen, a la que se unir para subir o bajar nota el trabajo de clase, hasta un mximo de un punto. En tanto que la Educacin tico-cvica hace alusin a comportamientos indispensables para nuestra sociedad, si hubiera algn alumno/a que mantuviera un comportamiento o actitud inadmisible en una sociedad democrtica (racismo, xenofobia, descalificacin de los dems, agresiones fsicas, etc), podr ser calificado inmediatamente con un suspenso, ya que esta asignatura exige del alumnado el desarrollo de comportamientos cvicos. Igualmente, se tendr en cuenta el correcto comportamiento de cara a la evaluacin final, pudiendo significar un redondeo mximo de un punto para aquellos/as alumnos/as que estn al borde del aprobado pero hayan demostrado una sobrada capacidad de convivencia, tal y como queda reflejada en los documentos del centro (asistencia a clase, partes de incidencias, etc). Metodologa y materiales Durante el curso emplearemos el libro tica para el ciudadano del siglo XXI, editado por Bubok Publishing. No ser necesario que los alumnos compren dicho libro: podrn ir fotocopiando los temas que se vern en clase, buscando con ello la reduccin del gasto escolar y la optimizacin de los recursos. Se aprovecharn las actividades del libro as como las que aparecen en www.boulesis.com, pgina web dedicada a la enseanza de la filosofa y gestionada por el profesor de la asignatura. Adems se emplearn otros materiales relacionados con las nuevas tecnologas, compartiendo enlaces de prensa y pginas de filosofa donde aparezcan los temas de las clases. La metodologa de aula ser lo ms activa posible, empleando el dilogo permanente con los alumnos como gua de las clases. Para ello, se cuenta con la participacin activa de los alumnos: sern ellos los que marquen el ritmo de la clase con su buen comportamiento, atencin y compromiso con el desarrollo de la clase

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Contribucin de la Educacin tico-cvica a la consecucin de las competencias bsicas Con la enseanza de esta asignatura se pretende contribuir a la consolidacin de las siguientes competencias: Competencia comunicativa: la importancia del lenguaje dentro de la educacin tico-cvica es innegable. No se trata slo de la importancia que se le dar a la ortografa, sino tambin a la capacidad argumentativa que los/as alumnos/as tendrn que poner en prctica en las clases semanales. Ser igualmente importante la lectura comprensiva ya que trabajaremos con textos significativos en el campo de la tica y la filosofa poltica. Competencia digital: durante el curso trabajaremos a travs del correo electrnico, haciendo llegar a los/as alumnos/as las direcciones de pginas web significativa. Adems, durante la segunda evaluacin se realizar un trabajo de cazatesoros, de manera que los alumnos tendrn que buscar a travs de la web las respuestas a las preguntas que se les plantean, elaborando despus una pequea sntesis de la misma. Competencia social y ciudadana: evidentemente se trata de la competencia que ms se reforzar a lo largo del curso. Se har especial hincapi en la capacidad crtica como una condicin indispensable para lograr la condicin de ciudadano, sin renunciar a los valores indispensables para la convivencia democrtica, como la tolerancia o la solidaridad. Competencia cultural y artstica: aunque no sea caracterstico de nuestra asignatura, se introducirn en clase diferentes referencias culturales y artsticas, de manera que las grandes obras de la literatura y obras maestras de la historia del arte desfilen tambin por las clases, ponindolas en relacin con los temas de los que se est hablando en cada caso. Competencia de aprender a aprender: trabajaremos la capacidad de aprendizaje mostrando los desafos morales y polticos de nuestro tiempo. Se trata de problemas en los que no hay soluciones nicas y definitivas, de manera que el aprendizaje significativo y autnomo es el nico camino para que cada alumno/a alcance una posicin personal al respecto. Competencia de autonoma e iniciativa personal: el propio currculum de la asignatura incluye aspectos relacionados con la educacin emocional, por lo que esta ser otra de las competencias que trabajaremos en Educacin tico-cvica. Plan de fomento a la lectura En principio no se impondr ninguna lectura como obligatoria. Desde el departamento de filosofa se entiende que no es conveniente que una asignatura con una hora semanal

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signifique para los alumnos una carga de trabajo similar a la de otras asignaturas con mayor presencia en el horario. Sin embargo, no se renuncia al anlisis y comentario de los fragmentos filosficos que aparecen en texto y se realizarn diversas referencias a obras literarias como El principito, La perla o El seor de las moscas, as como a obras de iniciacin en el terreno de la tica como tica para Amador. Se tratar principalmente de recomendaciones de lecturas para aquellos/as alumnos/as que puedan tener un mayor inters por los temas que se tratarn en clase. Atencin a la diversidad Tal y como est configurada la enseanza secundaria, los alumnos con ms necesidades deberan estar incluidos ya en el programa de diversificacin curricular. Sin embargo, dicho programa cuenta con plazas limitadas y las circunstancias familiares, sociales, econmicas y culturales pueden propiciar que alguno de los alumnos de 4 carezca de los conocimientos y capacidades necesarios para afrontar con garantas la asignatura. Si se detectara que alguno de los alumnos se encuentra en estas circunstancias, se elaborarn fichas de textos y vocabulario, para que a travs del trabajo personal pueda suplir las posibles carencias que venga arrastrando. Adems, se intentar hacer ms partcipes a estos/as alumnos/as en el aula: a menudo se trata de alumnos/as que no se atreven a compartir sus opiniones por miedo a no estar a la altura de sus compaeros. Para evitar esto, se le animar a que hable sin complejos, valorando positivamente sus aportaciones.

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Filosofa y ciudadana
La asignatura de Filosofa y ciudadana viene regulada por el Decreto 42/2008 de 5 de junio de la Junta de Castilla y Len. Len. Aunque durante la enseanza secundaria ya ha habido un contacto inicial con cuestiones filosficas es en esta asignatura en la que se podr profundizar ms en cada uno de los tpicos que se estudian. De esta manera, siguen apareciendo temas como la democracia, la ciudadana, la tica y la poltica, pero tambin se han de presentar otros el conocimiento, la realidad o el lenguaje. As, la Filosofa y ciudadana mantiene una doble perspectiva en la que la razn terica y la razn prctica se combinan para completar una panormica de algunos de los objetos de reflexin ms propios y caractersticos de la filosofa. A travs de su aprendizaje se seguirn reforzando habilidades filosficas como la capacidad de argumentacin y el rigor conceptual, fomentando la participacin de los alumnos y la elaboracin de una posicin propia en los diferentes problemas que aparezcan en el transcurso de las clases. Objetivos Los objetivos que asumimos para nuestra programacin son tambin los que marca el Decreto 42/2008, en el que aparecen expresados de la siguiente manera: 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin. 2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

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7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica. 11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. Como se ve aparecen objetivos relacionados con capacidades cognitivas, como son los seis primeros, acompaados de otros ms cercanos a actitudes y comportamientos de carcter tico y poltico. Durante el curso se har un especial hincapi en los objetivos 1, 5 y 6. Sin renunciar a la consecucin de todos ellos, entendemos que estos tienen una importancia especial en tanto que el vocabulario filosfico, la correcta expresin de argumentos y la utilizacin de diversas fuentes de informacin son habilidades imprescindibles para afrontar con garantas la asignatura de Historia de la filosofa de 2 de bachillerato. Contenidos 1. Contenidos comunes: El pensamiento lgico argumentado: la disertacin y el debate. Anlisis y comentario de textos filosficos y de textos jurdicos, polticos y sociolgicos con base filosfica, comprendiendo y empleando con propiedad y rigor los trminos y conceptos. Los medios de consulta: utilizacin y discriminacin de su autoridad y validez, especialmente cuando se recurra a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 2. El saber filosfico:

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Filosofa, ciencia y tcnica. Otros modelos del saber. Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa: realidad, conocimiento y accin. La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad. Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo. La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica. 3. El ser humano: persona y sociedad: La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. Mente y cuerpo: la conciencia. La dimensin humana y la realidad personal: la dignidad. La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La socializacin. Cultura y civilizacin. El multiculturalismo. Concepciones filosficas del ser humano. El sentido de la existencia y el hecho religioso. 4. Filosofa moral y poltica: Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad. La justificacin moral: juicios y argumentos morales. ticas formales y ticas materiales. Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad, deber y justicia. La construccin filosfica del concepto de ciudadano y de ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica. 5. Democracia y ciudadana: Origen y legitimidad del poder poltico. El contrato social. Origen histrico y fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho. Modelos de democracias. La accin del Estado de Derecho: promover y defender los derechos humanos, los valores democrticos y la paz. Democracia meditica y ciudadana global.

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Los contenidos comunes aparecern a lo largo de todo el curso: la metodologa que se emplear fomentar el debate en clase, y animar a la participacin de los alumnos. Adems, se trabajar la elaboracin de ensayos y disertaciones filosficas a travs de la participacin en la Olimpiada filosfica de Castilla y Len, trabajo para el que se leern varios textos filosficos y se consultarn diversas fuentes. Respecto al resto de bloques, seguiremos el orden marcado por el decreto, ajustndolo a la siguiente distribucin temporal: 1. Durante la primera evaluacin se explicarn los contenidos del bloque 2 y la primera parte del bloque 3, centrada en cuestiones de antropologa. 2. En la segunda evaluacin aparecer la ltima parte del bloque 2, en la que ponemos al ser humano en el contexto social, as como el bloque 4. 3. En la tercera y ltima evaluacin centraremos nuestra atencin en todos los epgrafes del bloque 5. Hay que destacar que algunos de los tpicos de los bloques 4 y 5 deberan haber sido explicados ya en la asignatura Educacin tico-cvica, por lo que podr avanzarse ms rpido en estos temas, y se podrn presentar con una mayor profundidad. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin que se aplicarn en Filosofa y ciudadana son los que marca el decreto 42/2008: 1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. 2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. 4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo

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y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos. 5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. 6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. 8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia Clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos. 9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin. 10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin. Algunos de estos criterios dependen de un modo directo de la correcta comprensin de los contenidos correspondientes, por lo que sern aplicados cuando se evalen las unidades didcticas correspondientes. Cabra establecer la siguiente relacin entre objetivos y contenidos: 1. El primer criterio depende de la correcta comprensin del bloque II (el saber filosfico) 2. Los criterios 5 y 6 guardan una estrecha relacin con el bloque III (el ser humano

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3. Los criterios 7 y 8 implican que los alumnos asimilen correctamente el bloque IV y parte del V. 4. Los dos ltimos criterios se podrn aplicar cuando se aborden los contenidos del ltimo bloque. Los criterios 2, 3 y 4 podrn valorarse a travs de los exmenes, as como con la realizacin del trabajo obligatorio con el que los alumnos participarn en la Olimpiada filosfica de Castilla y Len. Dicho trabajo servir para subir hasta un punto la nota final de curso, pero no ser tenido en cuenta en la nota de las evaluaciones parciales. Dichas notas vendrn determinadas por la calificacin del examen de evaluacin, al que se podr sumar las anotaciones diarias del trabajo realizado en clase. Hay que tener en cuenta que la ortografa ser uno de los criterios que penalizarn la nota del examen, de acuerdo a los siguientes criterios: 1. Cada dos tildes restarn una dcima, hasta un mximo de un punto. 2. Las faltas de ortografa graves (ausencia de h, confusin entre b y v, j y g) contarn a partir de la tercera, restando 0,25 puntos cada una de ellas. En cada una de las evaluaciones se realizar un nico examen, y se completar la nota con el trabajo diario de clase. Despus de cada evaluacin habr un examen de recuperacin, y al final de curso se plantear un examen global de recuperacin. Aquellos alumnos que slo tengan una evaluacin pendiente, podrn examinarse exclusivamente de los contenidos de esa evaluacin. Por el contrario los que hayan suspendido dos o ms evaluaciones, realizarn un examen sobre los contenidos de todo el curso. Aquellos alumnos que no aprueben la asignatura en la convocatoria ordinaria, debern presentarse con toda la asignatura en la extraordinaria. Aquellos alumnos que estn repitiendo con 3 o 4 asignaturas suspensas y hayan aprobado la Filosofa y ciudadana durante el curso pasado podrn conservar la nota del curso 2009/2010 siempre que acudan regularmente a clase y realicen los exmenes correspondientes. En este curso no hay ningn alumno de 2 de bachillerato con la Filosofa y ciudadana pendiente de 1, por lo que no se fijar ningn criterio de evaluacin. Metodologa y materiales A lo largo del curso la metodologa ser activa y abierta a la participacin de los alumnos. Se presentarn en clase las ideas centrales de cada unidad didctica, y se interrogar a los alumnos para que den su punto de vista al respecto. Mientras se avanza en la materia a

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explicar, se ir realizando un esquema resumen, y se indicarn las ideas que son ms relevantes de cara al examen. No se utilizar ningn libro de texto, sino que trabajaremos con apuntes propios del profesor y materiales extrados de diferentes pginas web dedicadas a la enseanza de la filosofa: www.boulesis.com www.cibernous.com www.webdianoia.com http://profeblog.es/paco/

Contribucin de la Filosofa y ciudadana a la consecucin de las competencias bsicas La enseanza de la Filosofa y ciudadana contribuye a reforzar las siguientes competencias: Comunicacin lingstica: aprender filosofa pasa necesariamente por emplear con rigor y propiedad el lenguaje filosfico. En consecuencia, una de las competencias ms importantes ser precisamente la lingstica: los alumnos tendrn que mostrar su capacidad para la lectura comprensiva, a la vez que expresarn correctamente sus argumentos y opiniones. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: el problema del conocimiento y la realidad nos obligan a un anlisis crtico de la ciencia y una valoracin filosfica del mundo que nos rodea. Por ello, aunque la Filosofa y ciudadana no sea una disciplina propiamente cientfica, s que ha de contribuir a que los que la estudian conozcan cmo conocemos el mundo fsico, y algunos de los problemas que caracterizan la realidad. Competencia digital: la realizacin del ensayo de la Olimpiada filosfica implicar la puesta en prctica de la competencia digital, ya que los alumnos tendrn que buscar sus propias fuentes que complementen los textos que se les ofrezcan en clase. Adems, durante el curso se mantendr contacto a travs del correo electrnico, enviando enlaces de pginas web relacionadas con los temas que se traten en el aula. De esta forma, los alumnos aprendern a navegar por pginas de contenidos educativo y cultural, que normalmente no suelen ser las ms visitadas entre los estudiantes de bachillerato. Competencia social y ciudadana: Aunque esta asignatura no gire nicamente en torno a los contenidos prcticos, es esta otra de las competencias protagonistas. No slo por los temas de filosofa poltica y tica, sino tambin por el enfoque que se le dar a la asignatura: en la

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medida de lo posible se suscitar el debate en clase, con referencias frecuentes a hechos de actualidad, de los que despus podrn ampliar la informacin a travs de la web. As, la Filosofa y ciudadana servir tambin para situar a los alumnos en el mundo en que viven. Competencia de aprender a aprender: al plantear las clases de un modo prctico, se estimular el aprendizaje autnomo de los alumnos y su capacidad de razonamiento. As, lo importante ser la asimilacin procesamiento y crtica de las ideas filosficas, muy por encima de su sencilla memorizacin. Competencia de autonoma e iniciativa personal: el debate cotidiano en el que consistir la clase de filosofa debe servir tambin para respaldar las habilidades emocionales de los alumnos, reforzando su autoestima y mostrando el valor de sus opiniones, incitndoles as a apreciar sus propias ideas y pensar por s mismos. Plan de fomento a la lectura El principal trabajo de lectura se realizar en torno a textos que permitan a los alumnos preparar su ensayo para la Olimpiada filosfica. Adems de captulos de libros y artculos especializados, se recomendar la lectura de Sobre la violencia de Hannah Arendt. Adems, se realizarn varios comentarios de texto en los que trabajar la lectura comprensiva y el anlisis crtico de las ideas centrales. Atencin a la diversidad El bachillerato es una etapa post-obligatoria, por lo que en principio no debera haber alumnos con especiales problemas cognitivos que impliquen la necesidad de realizar adaptaciones que, por otro lado, no estn previstas en la ley. Sin embargo, no se escatimarn esfuerzos para aquellos alumnos que hayan superado la enseanza secundaria con mayores dificultades. Si fuera preciso se plantearn tareas complementarias a las del resto de alumnos, con textos que puedan resultar ms sencillos y accesibles para estos alumnos. Siempre que muestren el suficiente esfuerzo y dedicacin a la asignatura se podra rebajar tambin los criterios de evaluacin.

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Historia de la filosofa
La Historia de la filosofa representa la culminacin de la enseanza filosfica en el bachillerato. Se trata de una materia que nos permite asistir a la gnesis y desarrollo de las ideas, tanto en su vertiente terica como prctica, descubriendo as el origen de conceptos que ya han sido estudiados en asignaturas como Educacin tico-cvica y Filosofa y ciudadana. As, el planteamiento general de la asignatura aspirar a una triple mirada: conocer la filosofa en su tiempo, lanzar puentes entre el pensamiento de diferentes pocas e interpretar nuestro presente desde las teoras que se irn presentando en clase. Se trata por tanto de filosofa en un doble sentido: quizs un primer enfoque ms acadmico, presentando las teoras en su contexto histrico, social y cultural, y otro, complementario al primero, que nos servir para comprender algunos de los problemas que tenemos planteados en nuestro tiempo. Y todo ello sin renunciar a la necesaria prctica del comentario de texto, imprescindible para que los alumnos puedan afrontar con garantas la prueba de filosofa de las P.A.U. Objetivos El Decreto 42/2008 de 5 junio establece que los objetivos de nuestra asignatura son los siguientes: 1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofa, situndolas adecuadamente en el contexto de cada poca, entendiendo su vinculacin con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexin personal y colectiva para acercarse a problemas filosficos, ticos, sociales y humansticos. 2. Conocer y comprender los grandes periodos en que se divide la Historia de la filosofa occidental, as como su relacin con otras formas de expresin cultural. 3. Reconocer y comprender los problemas filosficos, en tanto que cuestiones surgidas a lo largo de la Historia. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas filosficos, situndolas en su contexto histrico y cultural, a fin de poder entender su vinculacin con otras manifestaciones tericas y prcticas de la circunstancia que las ha originado. 4. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del dilogo racional como medio de aproximacin a la verdad.

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5. Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensin de la relacin que se da entre teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. 6. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para construir un mtodo personal de elaboracin del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda forma de dogmatismo. 7. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente slo puede alcanzarse a travs del anlisis y la comprensin de las ideas ms relevantes de nuestro acervo cultural, aun de las ms dispares y antagnicas. 8. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva a travs del conocimiento y anlisis de las principales doctrinas ticas y de las diversas teoras de la sociedad y del Estado elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cvicos asumidos a partir de la reflexin tica. 9. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los dems y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminacin. Los objetivos prioritarios para nosotros sern los nmeros 2, 4, 5 y 7. Esto no quiere decir que renunciemos a la consecucin del resto: en realidad muchos de ellos guardan relacin entre s. Lo que s queremos remarcar es que los alumnos que deseen realizar la prueba de la P.A.U. de filosofa han de hacerlo con las mximas garantas, y para ello es preciso conocer los periodos, autores y teoras de la historia de la filosofa (objetivos 2 y 7), leer de manera comprensiva (objetivo 4) y ser capaz de establecer comparaciones entre autores y teoras (objetivo 5). Contenidos Tal y como fija el decreto, los contenidos de la asignatura sern los que aparecen a continuacin: 1. Contenidos comunes: Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos filosficos.

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Participacin en debates, utilizando la exposicin razonada del propio pensamiento. Exposicin por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosficas bsicas, incorporando crticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados. 2. El origen de la filosofa. La filosofa antigua: Los orgenes del pensamiento filosfico. Scrates y Platn. Aristteles. 3. La filosofa medieval: Filosofa y religin. Agustn de Hipona. Toms de Aquino y la filosofa escolstica. 4. La filosofa moderna: El renacimiento y la revolucin cientfica. El racionalismo continental: Descartes. La filosofa empirista: de Locke a Hume. La Ilustracin. El idealismo trascendental: Kant. 5. La filosofa contempornea: La filosofa marxista: Carlos Marx. La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche. La filosofa analtica y sus principales representantes. Otras corrientes filosficas del siglo XX. La filosofa espaola. Los contenidos comunes se trabajarn en las clases diarias, especialmente el relacionado con el anlisis y comentario de textos. Adems, se estimular la participacin de los alumnos, sea expresando sus opiniones libremente o a travs de debates espontneos que puedan surgir durante la explicacin. Respecto al resto de contenidos, se seleccionarn los autores que recibirn una mayor atencin. El criterio principal ser la presencia de dichos autores en las P.A.U. As, en este curso nos centraremos en: 1. Platn

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2. Aristteles 3. Santo Toms de Aquino 4. Descartes 5. Hume 6. Kant 7. Marx 8. Nietzsche 9. Ortega 10. Russell Esta lista no agota todos los contenidos que se abordarn durante el curso: para tratar de ofrecer una imagen lo ms completa posible dentro de las limitaciones horarias, se incluir una presentacin general de los filsofos presocrticos, las escuelas helensticas, San Agustn, la filosofa rabe y el renacimiento. De esta forma se evitarn los saltos demasiado grandes en la historia y se lograr mantener un hilo conductor elemental. La distribucin temporal de los contenidos seguir el siguiente esquema: 1. Primera evaluacin: presocrticos, Scrates y los sofistas, Platn y Aristteles. 2. Segunda evaluacin: helenismo, San Agustn, filosofa rabe, Santo Toms, renacimiento, Descartes, Hume y Kant 3. Tercera evaluacin: Marx, Nietzsche, Ortega y Gasset y Bertrand Russell Criterios de evaluacin La evaluacin de nuestra asignatura seguir los mismos criterios que marca el decreto: 1. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosfico bsico. 2. Situar correctamente a los principales filsofos estudiados en su contexto histricofilosfico. 3. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes lneas de los filsofos que se han estudiado de modo analtico. 4. Ordenar y situar cronolgicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosficas bsicas, relacionndolas con los filsofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexin filosfica posterior.

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5. Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores, a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. 6. Mostrar la implicacin de los sistemas filosficos en el desarrollo histrico de las ideas y de los cambios sociales, relacionando los problemas filosficos con las principales condiciones socio-culturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta y correlacionando sus caractersticas principales. 7. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico, identificando los supuestos implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. 8. Participar en debates o exponer por escrito la opinin acerca de algn problema filosfico del presente que suscite el inters del alumnado, aportando sus propias reflexiones y relacionndolas con otras posiciones de pocas pasadas previamente estudiadas. 9. Elaborar, individualmente o en equipo, un resumen de la Historia de la filosofa, exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas estudiados. 10. Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrnicas en las que, cada uno de los filsofos estudiados, se contextualice con otros acontecimientos histricos (polticos, artsticos, literarios, cientficos, etc.). 11. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilacin de los contenidos (comentario filosfica. 12. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas histricas, sealando su vinculacin con otros planteamientos sociales y culturales propios de la poca. Entre todos estos criterios, daremos prioridad a los que son aplicables tambin en el comentario de texto que los alumnos han de realizar en la P.A.U. Se trata de los criterios 1, 2, 3 y 5. Tambin se tendr muy presente el criterio 7, ya que el examen de Historia de la filosofa consistir precisamente en un comentario de texto, en el que aparecern las siguientes tareas: 1. Contexto histrico-filosfico, idea y problema del texto y estructura del mismo
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de

textos,

disertaciones,

argumentaciones,

debates,

etc.)

el

procedimiento metodolgico adecuado, en funcin de su orientacin cientfica o

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2. Explicacin del significado de conceptos y expresiones filosficas esenciales 3. Desarrollo de una parte de la filosofa del autor 4. Comparacin de autores y corrientes. Este modelo de examen se mantendr durante todo el curso, de acuerdo con las siguientes condiciones: 1. En la primera evaluacin, el texto a comentar podr ser de Platn o Aristteles. 2. En la segunda evaluacin sern cuatro los autores a evaluar: Sto. Toms, Descartes, Hume y Kant. En el examen habr dos autores y los alumnos podrn escoger uno de esos dos. 3. En la tercera evaluacin aparecern en el examen dos de los cuatro autores finales: Marx, Nietzsche, Ortega y Russell, y los alumnos elegirn uno de esos dos. Despus de cada evaluacin se realizar un examen de recuperacin para aquellos que hayan suspendido. Los que tampoco aprueben esta recuperacin, podrn realizar un examen global al final de curso. Aquellos alumnos que hayan suspendido slo una evaluacin, podrn examinarse de esta evaluacin en el examen final. El resto de alumnos con evaluaciones pendientes debern realizar el examen de todos los autores, teniendo en cuenta que entrarn dos autores de los cuales los alumnos elegirn uno. Al igual que en Filosofa y ciudadana, la ortografa penalizar la calificacin de los exmenes de la siguiente manera: 1. Cada dos tildes restarn una dcima, hasta un mximo de un punto. 2. Las faltas de ortografa graves (ausencia de h, confusin entre b y v, j y g) contarn a partir de la tercera, restando 0,25 puntos cada una de ellas. Adems de la nota del examen, se tendr en cuenta el trabajo continuo de los alumnos. As, podrn ir entregando voluntariamente comentarios de texto sobre los autores que se vayan explicando. Cada comentario entregado subir una dcima la nota final del curso. Si se alcanzara la cifra de siente comentarios de texto, la nota final de curso subir un punto respecto a las calificaciones de los exmenes. Igualmente, se ofrecer a los alumnos la posibilidad de realizar un trabajo para la Olimpiada filosfica. Si se deciden a hacerlo, este trabajo subir medio punto la nota final, por lo que si algn alumno entregara el ensayo para la Olimpiada y dos comentarios de texto a mayores, recibir tambin un punto ms en la nota final de curso.

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Metodologa y materiales La metodologa ser activa y participativa. La explicacin de los autores tratar de involucrar a los alumnos a travs de preguntas y el planteamiento de cuestiones actuales para debatir, sugiriendo el esfuerzo de poner en relacin las propuestas filosficas del pasado con el tiempo en que vivimos. Adems, se ir elaborando en clase esquemas de los autores, facilitando as la tarea de estudio. A lo largo del curso se realizarn en clase tres comentarios de texto para que los alumnos sepan con anterioridad qu se espera de ellos en el examen. Al finalizar cada autor, se leern en clase y comentarn los fragmentos ms significativos de cada autor. El material de referencia sern los apuntes de los autores preparados por el profesor de la asignatura. En todo momento, los alumnos podrn acceder a los materiales del curso y ampliar lo explicado en clase a travs del curso creado en Moodle en esta direccin: www.boulesis.com/liceo De aqu podrn descargar los apuntes, as como los comentarios de texto que podrn realizar libremente para subir la nota final del curso. Contribucin de la Historia de la Filosofa a la consecucin de las competencias bsicas Gracias a la Historia de la filosofa los alumnos irn logrando la consecucin de las siguientes competencias: Comunicacin lingstica: la Historia de la filosofa implica necesariamente la correcta utilizacin del vocabulario filosfico, as como la expresin rigurosa y ordenada de las ideas de los autores. Adems, es imprescindible la correcta comprensin de los textos, por lo que la lectura comprensiva y el anlisis de los textos ser otra de las habilidades que trabajaremos en la asignatura. Tratamiento de la informacin y competencia digital: adems del aula virtual que podrn utilizar los alumnos, se mantendr un contacto fluido y permanente a travs del correo electrnico, ampliando las referencias culturales de clase, y facilitando a los alumnos materiales complementarios para profundizar en la asignatura. Social y ciudadana: la exposicin de los grandes autores y de las corrientes ms importantes pasa ineludiblemente por el desarrollo del sentido crtico y las referencias a los temas de nuestra actualidad. Esta crtica es la mayor contribucin que puede realizar la Historia de la filosofa a la competencia social y ciudadana. Cultural y artstica: la explicacin de las teoras y autores obligar a realizar referencias culturales y artsticas, ya que el desarrollo de la historia de la filosofa va de la mano del arte,

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la literatura, la ciencia y la religin. Todas estas alusiones contribuirn a reforzar las nociones histricas, artsticas y culturales de los alumnos. Aprender a aprender: La realizacin voluntaria de los comentarios de texto servir para motivar a los alumnos a desarrollar su propia capacidad de aprendizaje. Adems se les plantearn actividades para todo el curso, como por ejemplo la preparacin de un vocabulario esencial de trminos filosficos. De esta manera, irn poniendo en prctica sus destrezas personales y su capacidad de aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal: el planteamiento general de la asignatura permite que cada alumno se marque su propio ritmo de aprendizaje, intentando con ello que tomen las riendas de su propio aprendizaje, siendo libres y responsables de lo que hacen o no. La finalidad ltima de que los comentarios de texto sean voluntarios es precisamente respaldar el proceso de madurez personal de los alumnos, que han de decidir en cada caso qu quieren hacer. Plan de fomento a la lectura Debido a la escasez de tiempo y la premura para completar el temario, no se establecer ninguna lectura obligatoria ms all de los textos que entran en la selectividad. Por ello, ser suficiente con que los alumnos lean los textos correspondientes de cada autor, que figuran en la siguiente lista: 1. Repblica de Platn, Libro VII 2. Poltica de Aristteles, Libros I y III 3. Suma Teolgica de Sto. Toms, primera parte, cuestin segunda. 4. Discurso del mtodo de Descartes, partes 1, 2 y 4. 5. Compendio del Tratado de la naturaleza humana de David Hume. 6. Respuesta a la pregunta: Qu es Ilustracin? de I. Kant. 7. Prlogo de la Contribucin a la crtica de la economa poltica, de K. Marx. 8. Sobre verdad y mentira en sentido extramoral y As habl Zaratustra (epgrafes 1 y 4) de F. Nietzsche. 9. Qu es filosofa? de Ortega y Gasset, leccin X. 10. Los problemas de la filosofa, de B. Russell, captulo 15

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Atencin a la diversidad En un principio no deberamos encontrarnos en 2 de bachillerato con alumnos con especiales problemas o retrasos educativos. Estamos en una etapa postobligatoria, por lo que hay que presuponer unas capacidades elementales a los que alcanzan ya el ltimo curso de bachillerato. Ms an: la experiencia demuestra que los suspensos de estos cursos se deben ms a falta de trabajo que a falta de capacidad. Pese a todo, si se detectara que alguno de los alumnos necesita refuerzos y apoyos, se le ofreceran en la medida de las posibilidades. Hay que tener en cuenta que el contacto a travs del correo y la plataforma virtual puede ser una medida excepcional de ir resolviendo dudas y problemas que puedan surgir: en tanto que cada alumno adapta su aprendizaje a su ritmo y necesidades es una manera adecuada de afrontar la atencin a la diversidad en un curso tan alto como 2 de bachillerato.

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Psicologa
La asignatura de Psicologa es una de las optativas que pueden escoger los alumnos del primer curso de bachillerato, tanto en la modalidad de ciencias sociales como en la de ciencias y tecnologa, tal y como establece la Orden EDU/1061/2008 de 19 de junio, que desarrolla tambin el currculum de la asignatura. Dentro de nuestra programacin el planteamiento general de la asignatura mirar de forma indirecta a los planteamientos filosficos que respiran debajo de las teoras psicolgicas. Sin embargo, no se pretende orientar la asignatura hacia la filosofa, sino mantener la propia naturaleza inherente a la psicologa, a medio camino entre las ciencias naturales, las sociales y, por qu no, las humanidades. La intencin por tanto es introducir a los alumnos en la psicologa en toda su complejidad, trabajando de una manera multidisciplinar y abierta, mostrando la complejidad propia de los problemas que estudia la psicologa y presentando la mayor variedad de respuestas y planteamientos. Objetivos Tal y como fija la Orden EDU/1061/2008, los objetivos de la asignatura son los siguientes: 1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicolgico y el de los dems, fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista. 2. Desarrollar actitudes ms comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de los dems, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien ms del propio alumno o alumna. 3. Adquirir estrategias ms efectivas para el anlisis de sus problemas de aprendizaje, relacin social y control emocional, que le proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus consecuencias en los dems. 4. Aplicar algunos de los conocimientos y tcnicas adquiridos en especial los relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hbitos de trabajo. 5. Conocer los principales modelos tericos existentes hoy en Psicologa, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepcin de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas. 6. Discriminar los planteamientos de la psicologa cientfica de otras formas no cientficas de analizar los problemas humanos.

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7. Conocer las principales reas de aplicacin de la psicologa en el mundo profesional, tomando contacto con alguna de las tcnicas empleadas. 8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biologa, filosofa, etc.) incluidos en el bachillerato. En el planteamiento general de la asignatura incidiremos especialmente en los cuatro ltimos objetivos, relacionados directamente con las habilidades acadmicas y el conocimiento de la psicologa como disciplina y sus tpicos ms importantes. Esto no impide que en el desarrollo de las clases se incluyan debates, ejercicios y comentarios para alcanzar los cuatro primeros objetivos. Contenidos Las explicaciones seguirn el orden marcado por la orden: 1. El ser humano como producto de la evolucin: La filognesis: el proceso de hominizacin. Determinantes fisiolgicos de la conducta y el conocimiento: estructura y funciones del sistema nervioso central. Psicologa comparada con otras especies: la conducta de los animales, funcin adaptativa de la conducta (pautas innatas y conductas aprendidas por condicionamiento, las conductas gregarias y la comunicacin animal). 2. Procesos cognitivos: El ser humano como procesador de informacin. Atencin y percepcin. Estructuras y estrategias de aprendizaje. Estructuras y funcionamiento de la memoria humana. La inteligencia: el cociente intelectual, su medicin y significado, el uso de los tests. El razonamiento, la solucin de problemas y la toma de decisiones. La creatividad. El lenguaje: usos y funciones del lenguaje, la adquisicin del lenguaje por los nios. La funcin de la conciencia y de los procesos inconscientes. 3. La influencia de la sociedad y de la cultura: Procesos de socializacin y de aprendizaje social.

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Las relaciones interpersonales: apego, amistad social, autoridad. Las actitudes, normas y valores en la vida social. Las representaciones sociales. La influencia de la cultura: diferencias culturales en el comportamiento social, en los procesos cognitivos y en la personalidad y vida afectiva. 4. Personalidad y vida afectiva: Determinantes individuales y situacionales de la conducta: somos o estamos?. La personalidad: estabilidad y cambio, diferencias individuales y tipologas. La motivacin: motivos y deseos, la motivacin de logro y los procesos de atribucin. La sexualidad como motivacin y como conducta. Las emociones: determinantes biolgicos y aprendidos. Los trastornos emocionales y de la conducta y sus tratamientos: fobias, ansiedad, stress y depresin. La distribucin temporal de los contenidos se ajustar a la siguiente planificacin: 1. Primera evaluacin: bloque 1 completo y se impartir el bloque 2 hasta el epgrafe del aprendizaje, incluido. 2. Segunda evaluacin: el resto del bloque 2 (memoria, inteligencia, lenguaje y conciencia) y el bloque 3. 3. Tercera evaluacin: bloque 4 completo. Criterios de evaluacin Seguiremos los criterios de evaluacin que establece la orden, que aparecen a continuacin: 1. Discriminar las aportaciones de la psicologa cientfica al anlisis de los problemas humanos de otras formas, cientficas y no cientficas, de acercarse a ellos, identificando las caractersticas tericas y metodolgicas de la psicologa como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras disciplinas. 2. Conocer e identificar los principales enfoques o teoras vigentes en la psicologa, comprendiendo y aceptando sus diferencias metodolgicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana.

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3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, as como los rasgos psicolgicos que identifican a los seres humanos. 4. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genticos y ambientales, comprendiendo su distinta importancia para unas conductas y otras, y cmo estos factores interactan para producir conductas diferentes en distintas personas y en distintas culturas, aceptando y valorando estas diferencias. 5. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que dan lugar. 6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al anlisis de algunos problemas comunes en la adquisicin, comprensin y comunicacin de la informacin, tanto en situaciones de instruccin como en contextos cotidianos. 7. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que estn influyendo en la conducta humana, as como los procesos mediante los que se adquieren y las tcnicas de intervencin a travs de las cuales se pueden modificar. 8. Relacionar los componentes genticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicndolos al anlisis psicolgico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la sociedad actual. 9. Comparar los principales mtodos que se emplean en la investigacin psicolgica, comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos mtodos al anlisis de situaciones prximas sencillas. 10. Reconocer e identificar los principales mbitos de aplicacin e intervencin de la psicologa, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cmo se aplican algunas de las tcnicas de intervencin ms usuales. La mayora de estos criterios se pueden poner en relacin con alguno de los contenidos que se van a explicar durante las clases. Por ello, se aplicarn cuando se impartan los contenidos correspondientes. Adoptaremos como criterios generales durante el curso los nmeros 2, 3 y 4, porque son amplios y generales, susceptibles de ser aplicados a lo largo de todo el curso, puesto que en todos los temas aparecen de forma directa o indirecta las grandes corrientes de la psicologa, y se pueden enfocar adems desde la ptica biologa-sociedad y la perspectiva evolutiva.

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Al igual que en el resto de asignaturas del departamento, la evaluacin pretende ser continua y formativa. Se realizarn diversas tareas del libro de texto: ejercicios, comentarios de texto, debates y habr varias pruebas a lo largo de cada evaluacin. En principio, se realizar un examen al final de cada tema, y aquellos alumnos que suspendan la evaluacin podrn recuperar con el examen de recuperacin correspondiente. Para que se pueda hacer media entre los exmenes de la evaluacin, se pide una nota mnima de un 3. Al final del curso habr un examen de recuperacin global: aquellos que suspendan ms de una evaluacin realizarn dicho examen, mientras que se har otro especfico para los que tengan pendiente nicamente una evaluacin. Metodologa y materiales La metodologa de la asignatura consistir en la explicacin activa de los contenidos, estimulando la participacin de los alumnos a travs de preguntas. Durante las clases se realizarn esquemas-resumen, y se indicar a los alumnos los contenidos ms importantes. Como material de referencia se utilizar el libro Psicologa, escrito por Jos Ignacio Alonso Garca y editado por McGraw Hill (ISBN 8448161173). Como material complementario se emplearn diversos documentales divulgativos sobre los temas ms importantes de la psicologa: se emplearn principalmente como introduccin a las diversas unidades y servirn para fijar los contenidos elementales. Dichos documentales tendrn como referente principal programas televisivos como Redes, Documentos TV o producciones de diversas televisiones como la BBC. Contribucin de la Psicologa a la consecucin de las competencias bsicas A travs de la psicologa trabajaremos las siguientes competencias: Competencia lingstica: a travs de la asignatura se aprender la correcta utilizacin del vocabulario especfico, y se subrayar la importancia de exponer las corrientes y teoras con la exactitud que les es caracterstica. Adems, se trabajar el comentario de texto y la lectura comprensiva, lo que contribuir a reforzar esta competencia. Competencia digital: a lo largo del curso se pondr en contacto a los alumnos con pginas web que abordan temas relacionados con la psicologa. Se har principalmente a travs del correo electrnico, pero tambin acudiendo al aula de informtica en funcin de la disponibilidad de la misma, con la finalidad de realizar algunos de los test psicolgicos que abundan en la red o, por ejemplo, las ilusiones pticas. Competencia social y ciudadana: la enseanza de la psicologa ha de contribuir necesariamente al desarrollo del pensamiento crtico. Conocer las races biolgicas y/o

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culturales de nuestra vida psquica y social es una forma de identificar sus orgenes y poder pensar sobre la misma, eliminando muchos de los prejuicios que a menudo parecen incuestionables. Competencia cultural y artstica: la psicologa requiere un enfoque multidisciplinar en el que el arte, la literatura y la ciencia han de mantenerse comunicadas entre s. Por ello, abordando los problemas psicolgicos desde grandes referencias del mundo de la cultura estaremos contribuyendo a reforzar esta competencia. Competencia de aprender a aprender: la enseanza de la psicologa conlleva tambin el conocimiento de ciertas tcnicas de aprendizaje y memorizacin, que no slo han de aprenderse de un modo terico sino tambin prctico, de manera que sus tcnicas y hbitos de estudio mejoren al tomar conciencia del funcionamiento de nuestras capacidades cognitivas. Competencia de autonoma e iniciativa personal: La necesaria presentacin de todos los temas relacionados con la inteligencia emocional es sin duda un buen acicate para que los alumnos que estudian psicologa vea reforzada su autonoma personal y su iniciativa, y sern capaces de desarrollar estrategias para mejorar su autoestima, sus habilidades sociales y emocionales as como comportamientos asertivos. Plan de fomento a la lectura El trabajo de lectura comprensiva en psicologa no se canalizar a travs de ninguna lectura obligatoria. En su lugar emplearemos fundamentalmente artculos de prensa y revistas que sern ledos y comentados en clase: al ser la psicologa una disciplina tremendamente actual, se aprovecharn las diferentes noticias publicadas en los medios de comunicacin. Los progresos en la investigacin gentica y/o cerebral, las habilidades emocionales o la psicologa educativa estn constantemente de actualidad, hecho que se aprovechar para apoyar la lectura. Con todo, se ofrecer a los alumnos la posibilidad de realizar un trabajo monogrfico sobre alguna obra clave de la psicologa, con la finalidad de que puedan subir la nota final. Se emplearn ttulos sencillos y ampliamente conocidos como Inteligencia emocional, El hombre que confundi a su mujer con un sombrero, etc. Atencin a la diversidad Al igual que ocurre con la Filosofa y ciudadana y con la Historia de la filosofa, no debera haber alumnos con necesidades educativas especiales que cursen Psicologa, ya que nos encontramos en una etapa postobligatoria de enseanza. Si pese a todo apareciera cualquier dificultad se pondrn todos los medios para que no sea un obstculo para el progreso

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educativo de los alumnos. Se detectar el problema correspondiente, y se tratar el caso de manera individual, acordando con el alumno correspondiente las medidas oportunas y las posibles modificaciones respecto a los contenidos y los criterios de evaluacin.

Actividades extraescolares del departamento de filosofa

En un principio no se plantear ninguna actividad extraescolar para los alumnos de 4 de ESO y de 2 de bachillerato. Dada la carga horaria de la Educacin tico-cvica (1 hora semanal) no parece muy razonable realizar salidas o excursiones con estos alumnos, ya que supondra que se va a estar al menos dos semanas sin poder avanzar en clase. Igualmente, los alumnos de 2 de bachillerato tienen un temario muy amplio y apretado, por lo que no es recomendable que se ausenten con mucha frecuencia del aula. Sin embargo, siempre que sea compatible con otras actividades del centro, se intentar que los alumnos de 1 de bachillerato acudan a los actos previos a la final de la VI Olimpiada filosfica de Castilla y Len, que se celebrar el da 1 de abril de 2011 en la Universidad de Salamanca. Se contemplar tambin la posibilidad de que esta actividad pueda realizarse en colaboracin con el departamento de lengua para aprovechar la excursin y reforzar algunos de sus contenidos.

Procedimiento de valoracin y evaluacin del desarrollo y cumplimiento de la programacin

El principal instrumento de evaluacin de esta programacin ser el anlisis de la marcha del curso en las sucesivas reuniones de departamento. Se tendr en cuenta especialmente el aprovechamiento de los alumnos, as como el cumplimiento de la distribucin temporal de los contenidos. De este modo, despus de cada evaluacin se valorar si se ha logrado impartir los bloques correspondientes de cada asignatura as como el aprendizaje que hayan logrado los alumnos.

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