EL TRABAJO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS EN EL AULA DE CLASE, DEL GRADO 5 B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

SAN ANTONIO DEL MUNICIPIO DE VILLA DEL ROSARIO.

NANCY YURLEY DE LOS REYES ORDOEZ CODIGO 1090394345

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN VIII SEMESTRE PEDAGOGA INFANTIL SAN JOSE DE CUCUTA 2011

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA SOLUCIONAR LOS CONFLICTOS EN EL AULA DE CLASE, DEL GRADO 5 B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL MUNICIPIO DE VILLA DEL ROSARIO.

NANCY YURLEY D E LOS REYES ORDOEZ CODIGO 1090394345

PRESENTADO: LIC. MARTHA NAVIA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN VIII SEMESTRE PEDAGOGA INFANTIL SAN JOSE DE CUCUTA 2011

TABLA DE CONTENIDO Pg. INTRODUCCIN 1. EL PROBLEMA 1. 1 TITULO 1. 2 DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 1. 3 OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL 1. 3. 2 OBJETIVOS ESPECFICOS 1. 4 JUSTIFICACIN 2. MARCO TERICO 3. BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIN Una de las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares ha sido y an continan sindolo, las cuestiones relacionadas con el conflicto escolar. Por esta razn el propsito del presente proyecto de investigacin es conocer las diversas formas de conflicto que se desarrollan en el mbito escolar especialmente en las aulas de clase de la institucin educativa san Antonio sede san Martin la cual ha ido aumentando frecuentemente durante los ltimos aos debido a grandes problemas econmicos, sociales y familiares que se viven en el pas. Estos conflictos que se presentan impiden el desarrollo de actividades de enseanza-aprendizaje y obstaculizan la sana convivencia, el desarrollo personal, social y emotivo entre los estudiantes.

1. TITULO

EL

TRABAJO

COOPERATIVO

COMO

ESTRATEGIAS

PEDAGGICAS PARA SOLUCIONAR CONFLICTOS EN EL AULA DE CLASE, DEL GRADO 5 B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL MUNICIPIO DE VILLA DEL ROSARIO.
1.1PROBLEMA

1.2 DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA.

El aula es un espacio de convivencia que est constituida por un agrupamiento humano de carcter social y como tal se enfrenta a problemas vinculados a la vida y dinmica de grupos: convivencia, normas, relaciones de poder, cooperacin. Por lo tanto, el aula es un mbito dnde se generan frecuentes tensiones y conflictos interpersonales que ocurre entre dos o ms personas que actan para conseguir objetivos o metas que les resultan incompatibles.

Cuando algo no marcha bien con frecuencia los estudiantes recurren a los golpes, las patadas, los mordiscos, los empujones y los gritos hacia otras personas ya sea educador o compaeros de clase estas razones constituyen una de las preocupaciones ms grandes de los docentes, tutores, orientadores, padres e instituciones educativas. El respeto, la tolerancia y el mantenimiento del orden en las aulas de clase resultan actividades a las que se dedica a diario un gran esfuerzo sin que se consigan en muchos casos los resultados esperados.

Es por esto que el conflicto en el aula segn Cortina, 1997) es una situacin de enfrentamiento provocada por una contraposicin de intereses, ya sea real o aparente en relacin con un mismo asunto, pudiendo llegar a producir verdadera angustia en las personas cuando no se vislumbra una salida satisfactoria y el asunto es importante para ellas.

Por este motivo es primordial que el maestro asuma la existencia del conflicto para buscar las alternativas para su manejo de forma constructiva que mejore las relaciones interpersonales en el grupo y favorezca el ambiente en el aula y el aprendizaje de los alumnos, as como el bienestar emocional de los mismos. Por otro lado cabe resaltar el papel fundamental que juega el uso del dialogo y el trabajo cooperativo dentro del aula como herramienta para establecer relaciones estrechas proporcionando experiencia en las que los educandos aprendan a vivir juntos respetando los intereses y los diferentes puntos de vistas de los dems, fortaleciendo los valores como el respeto y la tolerancia , por este motivo se pretende disear estrategias pedaggicas y propuestas de educacin en valores en el aula de clase del grado 5 b del colegio san Antonio del municipio de villa del rosario con nios y nias de edades comprendidas entre los 10 y 11 aos para

mejorar la convivencia y las relaciones interpersonales para as contribuir al desarrollo integral de los educandos. Por tal razn es de suma importancia conocer las caractersticas del contexto en el que se desenvuelven los educandos ya que a partir de l, los nios y las nias asumen comportamientos y actitudes de agresividad, violencia, intimidacin, vandalismo, conductas antisociales, conductas disruptivas, que se generan tras observar y vivenciar diferentes acciones en el mbito social y familiar que luego pasan a realizarlas dentro del aula de clase impidiendo la buena convivencia pacfica entre compaeros, cabe resaltar que estas actitudes mencionadas anteriormente se deben a que en la mayora de los casos los nios y nias carecen de afecto por parte de su familia la cual debera propiciar y fortalecer relaciones de respeto y tolerancia ya que si se evidencian dentro de ella se reflejaran en el aula de clase, por tal motivo la familia juega un papel esencial en cuanto al comportamiento del educando en el aula pues los problemas que se desarrollan en el hogar hacen que el nio se desahogue en el aula con conductas agresivas como golpes e insultos hacia sus compaeros lo que propicia en gran medida que dentro del aula surjan conflictos que impidan la armona para llevar a cabo un proceso educativo en un clima de respeto y dialogo.

Finalmente si se le da un arduo trabajo a los aspectos anteriormente mencionados se lograra crear una comunidad escolar donde se sientan seguros, valorados y puedan aprender a resolver conflictos en forma creativa y constructiva, de manera que se enriquezcan tanto el aprendizaje como las relaciones interpersonales. Tomando en cuenta lo anterior esta investigacin, se orienta en primer lugar a dar respuesta a la siguiente problemtica: Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar para solucionar conflictos en el aula de clase del grado 5 b de la institucin educativa San Antonio del municipio de villa del rosario?

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA.

QUE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS SE PUEDEN IMPLEMENTAR PARA SOLUCIONAR CONFLICTOS EN EL AULA DE CLASE DEL GRADO 5 B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ANTONIO DEL MUNICIPIO DE VILLA DEL ROSARIO?

1.3 OBJETIVOS 1.3.1OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias pedaggicas como el trabajo cooperativo que solucionen los conflictos en el aula de clase del grado 5 B de la institucin educativa san Antonio de villa del rosario. 1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Adquirir informacin a travs de entrevistas a especialistas sobre estrategias para mantener la paz y solucionar los conflictos en el aula.

Analizar a travs de dinmicas grupales las actitudes de los estudiantes ante los dems compaeros.

Disear

actividades de

ldicas dilogo,

que de

den

lugar y

a de

espacios

de

participacin, democrtica.

reflexin

construccin

aplicar actividades ldicas que favorezcan la buena convivencia en el aula de clase promoviendo la educacin en valores.

Evaluar los resultados obtenidos para solucionar los conflictos que se presentan.

Facilitar la resolucin de conflictos en el aula a travs del trabajo cooperativo como estrategia pedaggica.

1. 4 JUSTIFICACION

El inters del presente proyecto nace de la preocupacin de evidenciar los conflictos que se estn presentado en el aula de clase en la cual se producen episodios de manifestaciones violentas que afectan los procesos de enseanzaaprendizaje representando una amenaza para los ciudadanos del futuro.

Garca y Martnez (2001, p. 15) definen el conflicto como una situacin de enfrentamiento provocada por una contraposicin de intereses en relacin con un mismo asunto o el convencimiento de que los objetivos de las distintas partes (cuando el conflicto es interpersonal) no pueden lograrse simultneamente. Desde su perspectiva, el conflicto en las aulas, la indisciplina, guarda una relacin estrecha con otros asuntos como por ejemplo, el bajo rendimiento escolar o el malestar del profesorado. Con esa definicin, se llevan a cabo varias categorizaciones de conflictos que tienen lugar en las aulas escolares.1

Entre las diversas formas o conductas que presenta el conflicto en el aula se puede destacar: la agresividad, hiperactividad, indisciplina, competencias entre estudiantes, y problemas de convivencia. Estas conductas que se manifiestan a travs del conflicto impiden el desarrollo armnico, las buenas relaciones entre (estudiantes-estudiantes) (docente-estudiantes)y deteriora la convivencia, la comunicacin y ms aun los procesos de enseanza aprendizaje. Por este motivo se pretende implementar estrategias pedaggicas y propuestas de educacin en valores para mejorar las relaciones interpersonales y solucionar los conflictos que se presenten en el aula de clase. Por este motivo es de gran inters resaltar la importancia del trabajo cooperativo ya que por medio de l se supone identificar las fortalezas y debilidades del

Garca Lpez, R y Martnez Cspedes, R. (2001). Los conflictos en las aulas de ESO. Un estudio sobre la situacin en la Comunidad Valenciana. Valencia. Lullal Edicions.

conjunto y no slo de las partes y buscar mecanismos para mejorar continuamente las relaciones que se dan entre las personas que lo conforman.

Del mismo modo se implementaran actividades ldicas y seminarios de trabajo cooperativo en donde los estudiantes debern asumir roles y responsabilidades de tal manera que crezca en el colectivo identidad y se consolide a partir de las propias experiencias, teniendo en cuenta que los roles deben rotarse, esto permite que todos pueden desarrollar las mismas habilidades y no siempre sea el mismo estudiante el que sirve de relator o de moderador. Igualmente al rotar los papeles se potenciar en el equipo la participacin de todos los miembros, la produccin aumenta y la cooperacin y los aportes de todos los integrantes se hace a partir de las mltiples formas de ver las problemticas.

Para poder garantizar el buen funcionamiento del aula, poder controlar el comportamiento de los estudiantes, contribuir en el desarrollo integral de los educandos y optimizar los aprendizajes de los mismos es necesario tomar como base los aportes de la autora Mireia Uranga Arakistain (2007),para aplicar juegos y dinmicas los cuales fomentan los siguientes aspectos: uso del dialogo, Gestin democrtica en el aula, Apertura y empata, Comprensin y manejo de la agresividad y la violencia, Solucin de problemas Afirmacin, Promocin de modos de confrontacin no violentos, Educacin en valores y El aprendizaje cooperativo, a travs del trabajo en equipo para que los estudiantes logren

compartir

ideales, formas de trabajo e intereses, y cuenten con un propsito

comn al que cada uno aporta.2

Las estrategias y propuestas anteriormente mencionadas se llevaran a cabo en las instalaciones de la institucin educativa san Antonio sede san Martin situada en el municipio de villa del rosario especialmente en el grado 5 de primaria en los que encontramos nios y nias con edades comprendidas entre los 9 y 11 aos con intereses, ideales y objetivos diferentes que generan ambientes pesados los cuales de alguna u otra forma educandos. atrasan los procesos de aprendizaje de los

Para llevar a cabo dicha investigacin se hizo necesario la aplicacin de instrumentos para recabar datos sobre los conflictos que se presentan en el aula, a travs de los procesos de investigacin se evidenciaron algunos

comportamientos y actitudes de los estudiantes hacia los docentes y compaeros, por tal razn se pretende hacer algunas entrevistas al cuerpo docente de la

institucin lo que me permitir elaborar un anlisis cualitativo que me guie a llevar a cabo el diseo y aplicacin de las actividades de trabajo en equipo. Con todo lo anterior se pretende fortalecer el desarrollo integral de los educandos construyendo un sentido ms fuerte de cooperacin, Facilitando la comunicacin,
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Uranga, M. (1997). Mediacin, negociacin, y habilidades para el conflicto en el marco escolar. [en llnea]http//www.gernikagogoratuz.org/articulolmireiaurangaa.html [2007, febrero 28].

Incrementando la participacin de los estudiantes y desarrollando las habilidades del liderazgo etc. En definitiva se pretende crear un ambiente adecuado de convivencia pacfica en el aula en donde los nios y las nias aprendan a convivir en sociedad.

1. MARCO TEORICO

El aula es un espacio de convivencia que est constituida por un agrupamiento humano de carcter social y como tal se enfrenta a problemas vinculados a la vida y dinmica de grupos: convivencia, normas, relaciones de poder, cooperacin entre otros factores. Por estas razones los educadores debemos actuar como mediadores para combatir este fenmeno que afecta el desarrollo

personal, social y emotivo de los alumnos. Gracias a los aportes que nos brindan varios autores y profesionales especialistas en el tema abordaremos las temticas ms representativas con base a los

conflictos que se presentan en el aula de clase.

El conflicto responde a situaciones cotidianas de la vida social y escolar, en la que se dan enfrentamientos de intereses y discusiones entre los educandos por un mismo asunto que conlleva a distorsionar el clima en el aula hacindolo pesado y molesto. Por esta razn Cortina, 1997) define el conflicto como una situacin de

enfrentamiento que es provocada por una contraposicin de intereses, ya sea real o aparente, en relacin con un mismo asunto, pudiendo llegar a producir verdadera angustia enlaspersonas cuando no se vislumbra una salida satisfactoria y el asunto es importante para ellas. Est fenmeno presenta diversas formas entre las cuales se puede destacar: la agresividad, hiperactividad, indisciplina, competencias entre estudiantes, y problemas de convivencia en el aula.3

Del mismo modo De acuerdo con Garca y Martnez (2001, p. 15) definen el conflicto como una situacin de enfrentamiento provocada por una contraposicin de intereses en relacin con un mismo asunto o el convencimiento de que los objetivos de las distintas partes (cuando el conflicto es interpersonal) no pueden lograrse simultneamente.4 Desde su perspectiva, el conflicto en las aulas, la indisciplina, guarda una relacin estrecha con otros asuntos como por ejemplo, el bajo rendimiento escolar o el malestar del profesorado. Esta definicin, lleva a cabo varias categorizaciones de conflictos que tienen lugar en las aulas escolares. Pero si bien es cierto el conflicto siempre es visto como una conducta negativa no deseable que deteriora el ambiente pacfico del aula de clase que retrasa los procesos de enseanza aprendizaje de los educandos como tambin su desarrollo integral pero debemos romper con el mito de que el conflicto siempre es negativo,
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Adela cortina (1997).resolver conflictos, hacer justicia. Cuadernos de pedagoga #257

Garca Lpez, R y Martnez Cspedes, R. (2001). Los conflictos en las aulas de ESO. Un estudio sobre la situacin en la Comunidad Valenciana. Valencia. Lullal Edicions.

es tambin algo positivo que aporta nuevas experiencias de aprendizaje, que permite poner en relieve distintas opiniones, que es generador de conocimiento, para conocer nuevas alternativas a los problemas, etc. Al respecto Ortega (2001, 10) afirma que el conflicto siempre se asocia a conductas no deseables, Pero el conflicto es tambin confrontacin de ideas, creencias y valores, opiniones, estilos de vida, pautas de comportamiento en una sociedad democrtica que se rige por el dilogo y la tolerancia, encentrando su espacio y mbito de expresin. 5

Desde otro punto de vista, el conflicto es propio de la naturaleza del ser humano; forma parte de su existencia, de su estructura bsica que le permite madurar y desarrollarse como persona. El conflicto es un espacio humano, que no podemos destruir o desaparecer de la realidad escolar. En estas condiciones podemos afirmar que el conflicto es inevitable, a la vez que es necesario en la vida de las personas; forma parte de la convivencia humana y constituye una fuente de aprendizaje, desarrollo y maduracin personal, Schnuck y Schnuck, 1983, en Ovejero, 1989, p. 274). Afirman, entonces que el conflicto en el aula puede proporcionar una tensin creativa que sirva para inspirar la solucin de problemas y para motivar la mejora del rendimiento individual o grupal dando un paso necesario hacia el aprendizaje personal y hacia el proceso de cambio. Para favorecer las relaciones con los dems y mejorar la convivencia en el aula de clase, propiciar en el contexto escolar escenarios que generen procesos de mediacin, de negociacin, y fomentar las actitudes que hacen del conflicto una
Ortega, P.(2001). Presentacin. En Ortega, P. (coord.) Conflicto, violencia y Educacin. Actas del XX Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin. Murcia. Cajamurcia.
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oportunidad de desarrollo, Mireia Uranga Arakistain (2007), menciona que las estrategias y habilidades ms adecuadas para la transformacin de conflictos en el marco de la mediacin en el aula escolar se encuadran dentro de una pedagoga comprometida con la vida ciudadana en donde se generan actitudes y comportamientos de respeto por el otro. Dentro de estas estrategias menciona: 1. El uso del dilogo: En este aspecto, el dilogo se caracterizar por un intercambio y enriquecimiento de ideas a travs de un proceso de escucha activa, de empata, de apertura hacia el otro y de disposicin para cuestionarse las ideas sin evitar rebatir las del otro: "As, para que el dilogo tenga xito, es decisivo que uno pueda hacer escuchar su voz. Gergen, 1994). Para el desarrollo de este importante aspecto, es necesario acoger la perspectiva de Gergen, frente a lo que denomina el dilogo transformador, que en esencia es facilitar la construccin colaborativa de nuevas realidades por parte de los intervinientes en el conflicto. 2. El aprendizaje cooperativo. El objetivo es que el estudiante perciba y apropie que obtener sus metas no lleva a que sus compaeros o compaeras fracasen; al contrario, en la medida en que el grupo avance como colectivo, l como individuo avanzar. 3. Solucin de problemas. Los estudiantes, los padres de familia, los docentes, los administrativos deben buscar soluciones propias, no siempre a travs de alguien a quien atribuimos autoridad o conocimiento.

4. Afirmacin. Trata sobre el fortalecimiento de las habilidades de las personas para desarrollar comportamientos aceptables socialmente, como la

autorregulacin, la autoestima y la autodisciplina, Los estudiantes participan activamente y toman decisiones sobre los problemas a los que se enfrentan. Esto fomenta la autoconfianza, la autoafirmacin y la autorregulacin. Instrumentar este tipo de destrezas y habilidades es fundamental, en aras de crear una cultura preventiva del conflicto; no obstante, es clave, que las personas, adems de manejar sus propias experiencias vitales y sentimientos, 5. Gestin democrtica en el aula. La escuela es uno de los contextos ms importantes de socializacin de los estudiantes y es la cantera de ideas y percepciones acerca de principios y conceptos tan fundamentales como la sana convivencia, la armona, la justicia, la equidad, la democracia, etc. El proceso consiste en involucrar a los estudiantes, en forma activa y actuante, en las decisiones y consensos que se derivan de la vida escolar. Ello conlleva implcitamente la aceptabilidad de las normas y preceptos que garantizan la convivencia y las responsabilidades dentro de la comunidad educativa. 6. Apertura y empata. Consiste en fomentar la actitud de estar abierto a lo que otra persona expresa y desea, "el ponerse en los zapatos del otro", el promover la posibilidad de experimentar cmo cada uno ve diferentes aspectos de una misma situacin y sentir que la opinin del otro es tan importante y respetable como la personal, en razn de que nos brinda una mirada diferente que nos enriquece.

7. Comprensin y manejo de la agresividad y la violencia. Se debe distinguir entre agresividad y agresin, presumiendo que la agresividad exige aprender a manejarla para que no se traduzca en agresin y, por tanto, en violencia. No se trata de desconocer la violencia como un hecho cotidiano latente y evidente, sino que el estudiante asuma una actitud crtica y constructiva frente a sus causas y sus efectos. 8. Promocin de modos de confrontacin no violentos. Se debe socializar permanentemente que la confrontacin es uno de los modos necesarios para tratar un conflicto, indicando para ello que el enfrentamiento es parte de la interaccin social y que por tanto cada persona debe ser leal, honrada y pacfica, como herramientas para obtener constructos de convivencia. 9. Corresponsabilidad. La resolucin de los conflictos debe residir, en esencia, en las partes directamente involucradas en el mismo, pues de esta manera se garantiza que la salida al conflicto sea aceptada, sostenida y desarrollada por las partes. En este aspecto surge en forma relevante el sentido de la mediacin. 10. Educacin en valores. Cualquier propuesta para la gestin positiva de los conflictos debe pasar necesariamente por una educacin en valores, donde se forme al estudiante en el reconocimiento de la dignidad de toda persona, en el derecho a la ciudadana y a su ejercicio, en la deliberacin y la participacin por el inters comn de una convivencia sana en la vida escolar. En resumen, se

pretende que los estudiantes adquieran contenidos mnimos de una educacin cvica pertinente. Uranga Arakistain sugiere que estos principios deben llevarse a la prctica, para lograr un ambiente de armona y convivencia dentro del aula. Ahora bien, es de suma importancia reconocer que el modelo del docente autoritario en las aulas conlleva a una situacin inadecuada que obstaculiza el buen aprendizaje y desarrollo personal, social y emotivo de los alumnos, pues los tradicionales esquemas de enseanza, concebidos desde la perspectiva del docente, estn saturados de relaciones autoritarias e inflexibles que agobia a los educandos. Con base a lo anterior (Uribe, Castaeda y Morales, 1999, 22).mencionan que a pesar de todo, son muchas las escuelas que todava funcionan desde

la pedagoga tradicional, manteniendo estos modelos obsoletos y anticuados contribuyendo de este modo a generar en los escolares: descontento, desmotivacin, aburrimiento, alejamiento de la realidad escolar, rebelda, rechazo hacia las normas escolares, etc. todo esto depara a su vez en un aumento de las situaciones disruptivas y de violencia en la escuela. Como si fuera poco la convivencia en las escuelas no es todo lo deseable que se quisiera y as lo ponen de manifiesto los datos derivados de las investigaciones sobre violencia escolar (Cerezo, 1997; Ortega, 1994, Defensor del Pueblo, 1999; etc.). Realmente la escuela no es un lugar de encuentro donde se acoge, acepta y

respeta al otro (compaero de clase o docente), por el contrario, es un espacio delimitado por un muro en el que el alumno debe permanecer seis horas diarias y en el que el profesor debe velar por el mantenimiento del orden

y garantizar un modelo de enseanza adecuado a los alumnos. Todo esto unido al abandono de los padres de familia de sus obligaciones educativas con los hijos, la desmotivacin de los alumnos, estn contribuyendo al deterioro de la convivencia en los centros, donde los insultos, las amenazas, las peleas, el rechazo, la marginacin, etc. se estn convirtiendo en algo habitual y comn en el contexto escolar.

2. ANTECEDENTES

2.1 EMPRICOS STEINBERG DE SAMBRESQUI Laura Irene - proyecto convivencia en el aula. Realizado en la escuela primaria scholem aleijem durante los ciclos lectivos 1996, 1997,1998, 1999, 2000 y hasta diciembre de 2001 Buenos Aires argentina. El propsito de este proyecto es generar un clima abierto a discusiones, a nuevas ideas, a la tolerancia y al respeto entre estudiantes elaborando estrategias para mejorar los vnculos entre los alumnos y a crear un clima de trabajo respetuoso, cordial y seguro. El proyecto convivencia en el aula surgi de una necesidad real: los conflictos entre los alumnos, las dificultades de los padres y docentes para la mediacin y nuestra capacidad de intervencin. Este proyecto presenta ocho experiencias llevadas a cabo en seis momentos durante tres aos: PRIMER MOMENTO LA QUEJA Y LA DUDA. La queja, la angustia, la desesperacin frente a la reiteracin de hechos tales como peleas entre alumnos, golpes, insultos, acusaciones, hurtos, discriminacin, etc. La impotencia por no poder lograr poner lmites en el aula durante la tarea y a los chicos en la tarea y el recreo. SEGUNDO MOMENTO

PRIMERAS HIPTESIS E INTERCAMBIO CON EL GABINETE PSICOLGICO. El gabinete de la escuela intervino cuando la problemtica abra un campo dinmico que exceda a lo especfico de la actividad docente. La Direccin hizo partcipe al gabinete de este proyecto pedaggico posibilitando un trabajo en equipo, tendiente a mejorar la calidad del mismo. TERCERMOMENTO PRIMERAS REFLEXIONES E INTENTOS. En los encuentros se reflexiono sobre la escolaridad primaria, sobre los conflictos que existieron usaba, cul y sobre su resolucin, comparaban el rol que era el valor de su palabra. desempeaba la seorita maestra, qu jerarqua tena, qu libros

CUARTO MOMENTO LA TEORA. Compartieron la lectura de un artculo de Cuadernos de Pedagoga (nmero 266) El oficio del maestro es aprender de Maricarmen Diez y de Hacia una educacin centrada en la formacin integral (Educar en la Solidaridad) de la revista Zona Educativa de mayo de 1997.

QUINTO MOMENTO VALORES Y PROPUESTAS.

Se resolvi entre los docentes que se deba ensear valores y normas de convivencia en el aula, y transformar los conflictos en contenidos a ser trabajados. Recurrieron al diccionario para definir el concepto de valor: Un valor constituye el horizonte normativo de toda la actividad humana Es el deber ser Un valor no pierde su validez objetiva, incluso cuando es desconocido o violado, el valor trasciende el mbito de los juicios en orden psicolgico

SEXTO MOMENTO LA EVALUACIN. La evaluacin de este proyecto gener en todo el equipo de trabajo, un enriquecimiento de la gestin pedaggica. Por tal razn decidieron implementar con los alumnos trabajos en rincones, y con diferentes propuestas para diferentes subgrupos con el objetivo de: Estimular el trabajo de a dos y en pequeos grupos. Generar materiales diferentes para los intereses de los alumnos. Descubrir que no todos deben o pueden hacer lo mismo, al mismo tiempo y de la misma manera.

2.1.2 Bibliogrficos: ENCUENTRO EDUCATIVO NURIA ORTA CRUZ -REVISTA DE ENSEANZA Y EDUCACIN, 4 DE MARZO DE 2009 DOCUMENTO INFORMATIVO SOBRE LOS CONFLICTOS EN EL AULA.

En el curso del desarrollo de los nios y las nias se operan conflictos intersubjetivos e interpersonales inevitables, tal que, dichos conflictos tambin surgen en el aula. En ambas situaciones el docente debe actuar como un intermediario que facilita el abordaje de los conflictos subjetivos del nio y las dificultades con que tropieza en sus relaciones interpersonales. De aqu que el artculo describa de qu forma tratar los conflictos. El aula es un espacio de convivencia que est constituida por un agrupamiento humano de carcter social y como tal se enfrenta a problemas vinculados a la vida y dinmica de grupos: convivencia, normas, relaciones de poder, cooperacin Por lo tanto, el aula es un mbito dnde se generan frecuentes tensiones y conflictos interpersonales (entendidos en trminos generales, como un hecho que ocurre entre dos ms personas que actan para conseguir objetivos o metas que les resultan incompatibles). Cuando algo no marcha los nios/as con frecuencia recurren a los golpes, las patadas, los mordiscos, los empujones y los gritos. Estas acciones fsicas directas, normalmente dirigidas a otra persona (nios/as, educador) hacen poco por aliviar el problema. Cuando se produce un conflicto, ste suele ser ocasionado por mltiples motivos y puede ser derivado de las caractersticas propias del desarrollo de estas edades: presentan egocentrismo, no dominan nivel de autocontrol, manifiestan inestabilidad e inseguridad, no han desarrollado la moral autnoma, reclaman

atencin del adulto, muestran su personalidad (temperamento y carcter), etc.; as como de su situacin familiar: falta de afecto, falta de seguridad por un apego inseguro, adquisicin de conductas inadecuadas, carece de habilidades sociales, etc. y/o tambin derivadas por el propio aula o tutor: organizacin inadecuada para trabajar en rincones, no haber clarificado y marcado correctamente las rutinas, etc. As pues, ante una resolucin de conflictos hay que constatar los problemas que se dan y el tipo de conflictos y para ello realizaremos una evaluacin de la situacin a travs de la observacin sistemtica y una entrevista con los padres de los nios/as conflictivos. Asimismo ofreceremos informacin y daremos orientaciones a los padres para que nos ayuden desde casa a superar el problema. Los docentes y muy especialmente nosotros los educadores/as de infantil, tenemos la responsabilidad de estar atento a los posibles conflictos que se den en el aula. Nuestro papel no ser el de un maestro/a poseedor de la verdad y rbitro de la moralidad, actuando en situaciones conflictivas con sanciones punitivas, en las que el alumno/a no encuentre relacin lgica entre el acto realizado y la sancin impuesta por el docente (como has pegado a tu compaero, hoy no meriendas). Por el contrario, nuestro papel en el tratamiento de los conflictos ser fundamentalmente, por una parte mediador o facilitador de la regulacin autnoma de los conflictos cuando el problema lo tiene el nio/a con otros nios/as y por otra parte, cuando la situacin conflictiva se establece con el educador/a debemos adoptar un doble rol, negociador en cuanto implicado y el ya indicado de mediador en cuanto a adulto con responsabilidades educativas con la otra parte del conflicto. Pero adems, hemos de ser unos buenos modelos para nuestros discentes, expresando afecto, a la vez que les aclaramos lo que sucede, hablando con ellos,

mostrando paciencia, tranquilidad, tolerancia y al mismo tiempo contundencia y seguridad. Nuestra accin se torna imprescindible para ayudar a formar, a travs de una intervencin adecuada tanto en el mbito de la prevencin como de la solucin, a seres humanos capaces de reflexionar y asumir una actitud crtica frente a sus propias conductas, pudiendo servirse del conflicto para generar cambios que promuevan su desarrollo personal. Modo en que resolvemos los conflictos en el aula Las situaciones que vamos a seguir ante los conflictos podemos resumirlas en dos posiciones: cuando el conflicto an no ha aparecido y cuando el conflicto ya ha aparecido. Cuando el conflicto an no ha aparecido En este caso se trata de que se produzcan menos situaciones conflictivas o ninguna (casi imposible) en el aula y para ello ponemos en marcha actuaciones preventivas en el aula y con los padres. Entre las actuaciones preventivas en el aula cabe citar las siguientes:

Generar un ambiente estructurado, seguro, confortable y estable con Usar el refuerzo social positivo (alabanzas, sonrisas, permisos) Potenciar conocimiento de s mismo y de los otros. Aumentar grado de autonoma personal. Evitar crticas y comparaciones. Aplicar programas de desarrollo de habilidades sociales: de

normas muy claras y explcitas que sean conocidas por todos.

autorregulacin, de prosocialidad

Impulsar empata positiva y el dilogo. Desarrollar actividades de cohesin grupal, apoyo y cooperacin y ayuda. Favorecer procesos de comunicacin por medio de actividades sociales.

Potenciar los lenguajes de la comunicacin como vehculos de relacin. Establecer relaciones afectivas y sociales satisfactorias y aprecio mutuo. Ensearles tcnicas para afrontar conflictos sociales constructivamente y Construir una moral heternoma y conductas pro sociales.

no violentamente.

Y como actuaciones preventivas con los padres proponemos estas otras:

Comentaremos con los padres las conductas de sus hijos en el aula, Les ayudaremos a analizar su actuacin con el nio/a, para solventar los Les daremos pautas a seguir con el nio/a ante determinadas situaciones.

haremos referencia tanto a las negativas como a las positivas.

fallos que entre ambos podamos observar.

Estas pautas deben estar en consonancia con las que hacemos en el aula. A modo de conclusin decir que los conflictos no hay que considerarlos como conductas deplorables que deben ser erradicados de cualquier modo, sino como experiencia de aprendizaje social y moral. De hecho, PIAGET sostiene que el conflicto social y la discusin facilitan el crecimiento cognitivo y la habilidad para poner el yo en el lugar del otro.

2.2 MARCO CONCEPTUAL

Conflicto en el aula: segn Cortina, (1997) es una situacin de enfrentamiento provocada por una contraposicin de intereses, ya sea real o aparente en relacin con un mismo asunto, pudiendo llegar a producir el asunto es importante para ellas. Aula: es un espacio de convivencia que est constituida por un agrupamiento humano de carcter social y como tal se enfrenta a problemas vinculados a la vida y dinmica de grupos: convivencia, normas, relaciones de poder, cooperacin. Conflicto: Segn Vinyamata (2001: 129) el conflicto es definido como una lucha, desacuerdo, incompatibilidad aparente, confrontacin de intereses, percepciones o actitudes hostiles entre dos o ms partes. El conflicto es connatural con la vida misma, est en relacin directa con el esfuerzo por vivir. Relaciones interpersonales: segn Tamariz Arcelay, Puerto Rico 2001 es verdadera angustia en las personas cuando no se vislumbra una salida satisfactoria y

aprender a relacionarse con las dems personas respetando su espacio y aceptando a cada uno como es, con sus defectos y sus virtudes, recordando que nuestros derechos terminan cuando comienzan los de los dems. Dialogo: El diccionario de la real academia de la lengua espaola la define como una conversacin entre dos o ms personas, que alternativamente manifiestan sus ideas o afectos.

Trabajo cooperativo: Para Hassard (1990) es un abordaje de la enseanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje. Valores: principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud. Tolerancia: capacidad de escuchar y aceptar a los dems, comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida. Agresividad: Buss (1961), respuesta consistente en proporcionar un estimulo nocivo a otro organismo. Violencia: comportamiento deliberado que provoca daos fsicos o squicos a una persona, la violencia puede ser emocional mediante ofensas o amenazas que deja secuelas. Conductas antisociales: Una conducta antisocial es aquella que atenta contra la integridad fsica emocional de las personas y/o de sus bienes. La conducta antisocial es una problemtica que surge por la combinacin de diversos factores entre los que destacan la conducta turbulenta en la escuela, el consumo de drogas, el alcoholismo, la relacin antisocial con sus pares, las alteraciones emocionales, el maltrato, los problemas familiares, entre otras situaciones que hacen a los individuos ms vulnerables. Conductas disruptivas: segn El Defensor del Pueblo en el Informe (2000), La conducta disruptiva se define como un comportamiento prolongado de cualquier tipo que tenga como resultado la interrupcin de la clase y

requiera la intervencin del profesor para poder continuar impartiendo docencia. Estrategia: segn MORRISEY, George implementan propuesto. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA. INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN. ENTREVISTA OBJETIVO: Analizar los aspectos ms relevantes de conflicto que se manifiestan dentro del aula de clase. NOMBRE DEL DOCENTE: _______________________________________ INSTITUCION EDUCATIVA: _______________________________________ CURSO A CARGO: ______________________________________________ REA: ________________________________________________________ ESPECIALIZACIN: _____________________________________________ AOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: ________________________________ 1. Cmo definiras el clima de relaciones interpersonales en tu clase? 2. Cules son las principales causas a las que atribuyes las malas relaciones que se presentan en el aula? 3. Nombra los tipos de actuaciones violentas ms frecuentes que se han presentado entre los estudiantes? 4. Describe brevemente los conflictos ms relevantes que se han presentado entre estudiantes y en los que te has visto implicado. Cul fue tu intervencin? 5. Como docente Qu haces para mejorar los conflictos que se presentan en el aula? 6. De qu factores crees que dependen los conflictos que se presentan en el aula de clase? es el conjunto de acciones que se

en un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin

7. Has sido involucrado en algn conflicto dentro del aula? 8. Algunos de los padres de los estudiantes que presentan enfrentamientos han empeorado las situaciones de conflictos? 9. Crees que los conflictos que se presentan en el aula de clase afectan los procesos de enseanza-aprendizaje de los educandos? Por qu? 10. Has recibido ayuda de otros profesionales con respecto a cmo solucionar los conflictos que se presentan en el aula de clase? 11. Crees que t carga acadmica acta como una exigencia que impide dedicarse a asuntos como los problemas de malas relaciones interpersonales en el aula? Por qu? 12. Consideras que comenzar un proyecto de intervencin sobre los conflictos que se presentan en el aula de clase es una posible solucin a estos problemas? 13. Estaras dispuesto a participar en un proyecto para desarrollar estrategias de intervencin sobre este tema? Porque? 14. Qu estrategias pedaggicas crees que son adecuadas para mejorar los conflictos que se presentan en el aula de clase? QUE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS IMPLEMENTARIAS PARA MEJORAR LOS CONFLCITOS QUE SE PRESENTAN EN EL AULA DE CLASE?

3. BIBLIOGRAFA

Adela cortina (1997).resolver conflictos, hacer justicia. Cuadernos de pedagoga #257 Garca Lpez, R y Martnez Cspedes, R. (2001). Los conflictos en las aulas de ESO. Un estudio sobre la situacin en la Comunidad Valenciana. Valencia. Lullal Edicions. Uranga, M. (1997). Mediacin, negociacin, y habilidades para el conflicto en el marco escolar. [en llnea]http//www.gernikagogoratuz.org/articulolmireiaurangaa.html [2007, febrero 28].

Ortega, P.(2001). Presentacin. En Ortega, P. (coord.) Conflicto, violencia y Educacin. Actas del XX Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin. Murcia. Cajamurcia. Uribe, M.E.; Castaeda, M.L. y (1999). Violencia escolar. Alborada. 1999, n 314, pp. 18-27. Morales, M.

Cerezo Ramrez, F (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuesta de intervencin. Madrid. Pirmide.

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