UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RECTOR
M. en C. OMAR WICAB GUTIRREZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

M. en C. JUAN CARLOS PLASCENCIA FLORES

COORDINADOR ACADMICO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR LIC. AURORA HERNNDEZ FILIPPINI

COORDINADOR DE IMPLANTACIN DEL MODELO EDUCATIVO Y PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR ING. JOS MANUEL MUOZ GRADILLA

EDICIN DE PROGRAMAS

P.T.I. PAOLA DE LA G. MUOZ REYNOSA

DIBUJO I
QUINTO SEMESTRE COMPONENTE PROPEDUTICO TRES HORAS SEMANALES
LOS CONTENIDOS SE DIVIDEN EN CINCO UNIDADES QUE DEBERN DESARROLLARSE EN QUINCE SEMANAS.

DESCRIPCIN DEL BACHILLERATO

La definicin y caractersticas del bachillerato se derivan de las recomendaciones y conclusiones emanadas del Congreso Nacional del Bachillerato, en virtud de que en ste se establece las bases que lo sustentan y le dan identidad a nivel nacional, las cuales se resumen a continuacin: El bachillerato forma parte de la educacin media superior y, como tal, se ubica entre la educacin secundaria y la educacin superior. Es un nivel educativo con objetivos y personalidad propios que atiende a una poblacin cuya edad flucta, generalmente, entre los quince y dieciocho aos y "su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita su acceso a la educacin superior, y lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo". LAS FUNCIONES DEL BACHILLERATO Formativa. Proporciona al alumno una formacin integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carcter instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su desarrollo armnico individual y social. Propedutica. Prepara al estudiante para la continuacin en estudios superiores a travs de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, adems, le permitir integrarse en forma eficiente a las circunstancias y caractersticas de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos bsicos. Sin pretender una especializacin anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su inters vocacional hacia un campo especfico de conocimientos. Preparacin para el trabajo. Ofrece al educando una formacin que le permita iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integracin al sector productivo. Sin que con ello se pretenda formar tcnicos o especialistas, sino simplemente favorecer el desarrollo y reconocimiento del potencial que tiene cada estudiante, para aplicar su capacidad productiva y creativa en diferentes contextos de participacin social, autoempleo o en su caso, el empleo formal. DEFINICIN DEL BACHILLERATO VISIN Y MISIN El Bachillerato de la UAN se puede considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la cultura universal, la cual le permitir adoptar de manera consciente un sistema de valores que provenga de la comprensin y crtica a las concepciones filosficas de su tiempo; orientndolo en el desarrollo de competencias bsicas y habilidades de pensamiento as como de un perfil de egreso articulado con el nivel superior en una rea del conocimiento acorde con sus intereses. VISIN Concebimos un bachillerato de carcter formativo e integral en donde los jvenes (estudiantes) desarrollen sus potencialidades individuales y se formen como personas independientes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conocimiento cientfico, humanstico, tecnolgico, artstico y deportivo a travs de una metodologa basada en la observacin, anlisis, reflexin y crtica propositiva. Deseamos destacar los valores universales y de conciencia social, tales como los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la conservacin del entorno ecolgico.
MISIN La misin fundamental del bachillerato es proporcionar una educacin de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparndolos en las distintas disciplinas cientficas, tecnolgicas, humansticas y cultura general, adems de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al mercado de trabajo.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DIBUJO I

SEMESTRE: ASIGNACIN EN HORAS: HORAS POR SEMANA V 45 3 CAMPO DE CONOCIMIENTO: CRDITOS: 6 COMPONENTE DE FORMACIN: PROPEDUTICO

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA

DIBUJO I

REA DE CIENCIAS E INGENIERAS Y DE LA SALUD DEL NIVEL SUPERIOR

MAPA CURRICULAR
PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURA
MATEMTICA I TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA LGICA TICA Y VALORES I INFORMTICA I INGLS I FORMACIN PARA EL TRABAJO
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Total de horas

SEGUNDO SEMESTRE
H
5 4 3 3 3 3 2 5

TERCER SEMESTRE
H
5 4 3 3

CUARTO SEMESTRE
H
5 3 5 5 5 2 5

QUINTO SEMESTRE
H
5 3 5 5 5

SEXTO SEMESTRE
H
3 3 3 3

ASIGNATURA
MATEMTICA II TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II HISTORIA DE MXICO FILOSOFA TICA Y VALORES II INFORMTICA II INGLS II FORMACIN PARA EL TRABAJO
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Total de horas

ASIGNATURA
MATEMTICA III LITERATURA I QUMICA I FSICA I

ASIGNATURA
MATEMTICA IV LITERATURA II QUMICA II FSICA II BIOLOGA II INGLS IV FORMACIN PARA EL TRABAJO

ASIGNATURA
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES ETIMOLOGIAS AMBIENTE Y SOCIEDAD INGLS V

ASIGNATURA
ESTADSTICAS METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO INGLS VI

H
3 3 3 3

3 3 2 5

BIOLOGA I INGLS III FORMACIN PARA EL TRABAJO

COMPONENTE DE
2 5

FORMACIN PROPEDUTICA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

3a 31

3a 31

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Total de horas

2b 32

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Total de horas

2c 32

1d

1d

NOTA: Distribucin de horas por asignatura

ASIGNATURA HORAS DE LABORATORIO HORAS DE AULA 4 3 3 3

1 Orientacin Educativa 1 Artstico Culturales 1 Deportivo Recreativa 1 Orientacin Educativa 1 Deportivo Recreativa 1 Orientacin Vocacional 1 Deportivo Recreativa Orientacin profesional

MATEMATICA 1 (USO DE TECNOLOGIAS) QUMICA 2 FSICA 2 BIOLOGA 2 GABINETE DE ORIENTACIN EDUCATIVA TUTORIAS 2 HORAS

PRESENTACIN

La materia de dibujo tcnico como materia optativa est comprendida en el plan de estudio de bachillerato, contiene dos asignaturas que aparecen con el nombre de dibujo I y dibujo II las cuales se imparten en el V y VI semestre respectivamente. La elaboracin del programa se hace considerando los objetivos generales del rea correspondiente nicamente al dibujo tcnico. Los contenidos de la asignatura se complementan con principios de geometra plana y analtica contenida en el III Y IV semestres de matemticas, as mismo de fsica I relacionando con magnitudes fsicas, (unidimensional, dimensional y tridimensional).

INTRODUCCIN
La construccin de mquinas y aparatos modernos tanto con la construccin de casa y el proyecto de ciudades enteras no solo exigen una preparacin calculatoria fondo si no hay que elaborar dibujos detallados los cuales comprenden el proyecto del caso tanto en su totalidad como en sus detalles. Con ello, se sirve del dibujo tcnico, el cual se elabora segn reglas fundamentales determinadas (estandarizaciones) y le da al contemplador una impresin de medida invariable con indicaciones tcnicas. Ms no solo mquinas o edificios en su totalidad se comprenden en dibujos tcnicos, sino adems de ello las mltiples partes sueltas sobre todo en el ramo de la construccin y de maquinarias. En primer lugar el dibujante tcnico y el constructor de piezas las dibujan en escala determinada, y luego llegan como copia hasta las manos del obrero especializado el cual produce estas partes segn los valores indicados en el dibujo tcnico. Cuanto mas se desarrolle la industria en los distintos pases, tanto mas se necesitan dibujos tcnicos y con ellos dibujantes tcnicos. Como mediador entre la oficina tcnica y el taller el dibujante tcnico tiene una tarea de gran responsabilidad de su trabajo, irreprochable depende si las partes producidas en el taller corresponden a todas las exigencias. Por esta razn se exigen de el, no solamente lneas y curvas esmeradas si no adems la facilidad de poder presentar cuerpos por medio de lneas en una superficie plana. Con ello tiene que servirse de los ms distintos mtodos de la geometra y dominar los elementos del dibujo de proyecciones. Tambin es de importancia que siempre tenga las reglas vlidas para la presentacin tcnica el dibujo tcnico en resumen, es el medio de comunicacin entre el constructor (profesionista) y el fabricante haciendo as un medio de ayuda indispensable para la produccin moderna.

DIBUJO I
CINCO UNIDADES

Unidad I
1 ANTECEDENTES HISTRICOS DEL DIBUJO

Unidad II
ELABORACION DE RTULOS

Unidad III
INSTRUMENTOS PARA EL DIBUJO

Unidad IV
DIBUJO TCNICO MEDIANTE LA GEOMETRA APLICADA

Unidad V
SISTEMA DE PROYECCIONES ORTOGONALES (PROYECCIN DIDRICA)

1.1 Evolucin del dibujo en las diferentes culturas. 1.2 Clasificacin dibujo. del

2. 1. Cuadro de Referencias. 2. 2. Dibujo e pulso. Definicin. 2.3. Letras normalizadas. Maysculas verticales Maysculas inclinadas.

1.3 El dibujo tcnico en la actualidad, alcances y perspectivas.

3.1 Normalizacin del dibujo tcnico. 3.1 Conocimiento y manejo de instrumentos de dibujo. 3.3 Tcnicas de dibujo universal. Lpiz. Tinta china. Uso de la regla T. Uso de las escuadras. Uso del comps. Mediciones e instrumentos de medicin en el dibujo. 3.4 Uso de la tecnologa (computadora en el dibujo)

4.1 Carcter de lnea: recta, crculos, arcos. 4.2 Paralelas, perpendiculares, bisectrices y circunferenciales Paralela oblicua y rea. 4.3 Polgonos. (reas)

5.1. Sistemas de proyecciones ortogonales (proyeccin didrica) 5.2. Geometra descriptiva 5.3. Perspectivas

OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

EL ESTUDIANTE: Al finalizar el curso, conocer el campo de accin del dibujo tcnico, considerndolo como un lenguaje universal, dominara los instrumentos de dibujo y aplicara las tcnicas respectivas para: la elaboracin de rtulos solucin de problemas geomtricos y problemas sobre la presentacin de objetos por medio de proyecciones octagonales y dibujo a mano.

UNIDAD I : ANTECEDENTES HISTRICOS DEL DIBUJO CONTENIDOS OBJETIVOS

ASIGNACIN DE HORAS

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS El maestro motivar al grupo, Expositiva presentando un diagrama sobre el dibujo en general y Demostrativa. su evolucin a lo largo de la historia en las diferentes culturas. El nacimiento del dibujo tcnico, su propia evolucin hasta nuestros das.

Al trmino de la unidad, el 1.1 Evolucin del dibujo en alumno conocer los distintos las diferentes culturas. tipos de dibujo y en particular los alcances y aplicaciones de 1.2 Clasificacin del dibujo. dibujo tcnico o constructivo. 1.3 El dibujo tcnico en la actualidad, alcances y perspectivas.

UNIDAD II: ELABORACIN DE RTULOS CONTENIDOS OBJETIVOS

ASIGNACIN DE HORAS

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ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS

El alumno realizar prcticas de campo, en el reflejar objetos con sus proyecciones y dimensiones en un plano definido. Practicar los tipos de letras normalizadas, empleadas en el dibujo tcnico. Prctica constante de cada estilo hasta lograr su dominio. Se recomienda no pasar a otro estilo sin antes dominar el anterior. Expositiva. Grupal.

2. 1. Cuadro de Referencias. 2. 2. Dibujo e pulso. Definicin. 2.3. Letras normalizadas. Maysculas verticales Maysculas inclinadas.

Al trmino de la unidad el alumno, representara un objeto, un terreno con las indicaciones de sus principales dimensiones. As mismo conocer y trazara correctamente los tipos de letras normalizadas, aplacndolas a la elaboracin de rtulos, de dibujos y el cuadro de referencias.

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UNIDAD III : INSTRUMENTOS PARA EL DIBUJO CONTENIDOS OBJETIVOS

ASIGNACION DE HORAS

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS

El maestro seleccionar una Expositivas serie de ejercicios, que de forma lgica el alumno vaya Grupal conociendo y manipulando los instrumentos de dibujo, hasta lograr su dominio con destreza adecuada y respetando las normas indicadas. Realizacin de ejercicios tanto a lpiz como con tinta china

3.1 Normalizacin del dibujo tcnico. 3.2 Conocimiento y manejo de instrumentos de dibujo. 3.3 Tcnicas de dibujo universal. Lpiz. Tinta china. Uso de la regla T. Uso de las escuadras. Uso del comps. Mediciones e instrumentos de medicin en el dibujo.

Al trmino de la unidad, el alumno conocer y manejar con destreza los instrumentos de dibujo bsico, para las solucin de problemas que se le presentan.

3.4 Uso de la tecnologa (computadora en el dibujo)

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UNIDAD IV: DIBUJO TECNICO MEDIANTE LA GEOMETRA APLICADA OBJETIVO DE LA ASIGNATURA:

ASIGNACIN DE HORAS

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CONTENIDOS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS

Elaborar dibujos, sobre la construccin de diferentes mtodos, para el trazo de diversos problemas geomtricos. Cada alumno, realizar trazos correspondientes. los

Al trmino de la unidad, el recta, alumno conocer y aplicar en la solucin de problemas diversos, mtodos geomtricos 4.2 Paralelas, perpendiculares, como con el trazo de una bisectrices y circunferenciales mediatriz, polgonos regulares, Paralela oblicua y arcos, tangentes y curvas rea. especiales, como las secciones cnicas. 4.3 Polgonos. (reas) 4.1 Carcter de lnea: crculos, arcos.

El alumno participar en forma individual a la solucin de problemas propuestos.

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UNIDAD V: SISTEMAS DE PROYECCIONES ORTOGONALES ( PROYECCIN DIDRICA) CONTENIDOS OBJETIVOS

ASIGNACIN DE HORAS

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ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DIDCTICAS TCNICAS SUGERIDAS

Explicacin del maestro sobre la teora de proyecciones. Ejercicios de representacin, de diferentes modelos geomtricos, sencillos por medio de sus vistas ortogonales. Construccin del dibujo isomtrico de un modelo a partir de sus vistas. Los alumnos practicaran las tcnicas del dibujo a lpiz y a tinta china.

5.1. Sistemas de proyecciones Al trmino de la unidad, el ortogonales (proyeccin alumno ser capaz de didrica) representar cualquier modelo geomtrico que se le presente, 5.2. Geometra descriptiva por medio de sus vistas ortogonales, tanto en el sistema 5.3. Perspectivas A como en el E aplicando correctamente, el alfabeto de lneas normalizado y la escala mas adecuada, acotando completamente.

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BIBLIOGRAFA
BSICA

DIBUJO DE INGENIERA. FRENCH Y VIERCK. DIBUJO TCNICO BSICO. SPENSER Y DIGDON. Ed. CECSA. CURSO DE DIBUJO INDUSTRIAL. LUNA, DE LA ROSA JOSE LUIS. Ed. TRILLAS. FUNDAMENTOS DE DIBUJO MECNICO. JENSEN Y MASON. DIBUJO TCNICO INDISTRIAL. CALDERON, BARQUIN. DIBUJO LINEAL GEOMTRICO. CAMBEROS I.

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EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

Se propone una estrategia de evaluacin: diagnstica, formativa, sumativa y evaluacin de portafolios.

Evaluacin Educativa
En el caso de la educacin, la evaluacin ha de tomar en cuenta el avance de todo el proceso educativo. Su finalidad es constatar que aspectos de la intervencin educativa han favorecido el logro de los objetivos planteados y en qu otros podran incorporarse cambios y mejoras. La evaluacin se convierte as en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa, que se asume como una responsabilidad tica, social y poltica y no solo como una tarea tcnica o como una medida de control escolar. En esta perspectiva se concibe a la evaluacin educativa como el proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtiene informacin cuantitativa, cualitativa, pertinente, oportuna, vlida y confiable acerca de los elementos del hecho educativo, que una vez contrastada a travs de determinados criterios, permite la emisin de juicios de valor para adoptar una serie de decisiones relativas al mismo, encaminados al mejoramiento de la calidad educativa. Partiendo de una concepcin de educacin formal o sistemtica y tomando en consideracin al currculo como objeto de evaluacin, se reconoce la importancia de evaluarlo en dos dimensiones. La primera para valorar su consistencia interna, que incluye objetivos y finalidades del bachillerato, perfiles del bachiller y docente, estructura curricular y lneas de orientacin, su relacin con el contexto, entre otros. Y la segunda para evaluar su operacin, que consiste en valorar la relacin entre lo ejecutado y lo planeado. No obstante haber identificado las dimensiones principales que abarcar la evaluacin curricular, es necesario sealar que sta se encuentra en proceso de conformacin en funcin de que la Propuesta de Reforma Curricular sigue igual proceso. Por el momento la propuesta de evaluacin curricular, ha considerado el planteamiento del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, respecto a la propuesta de reforma curricular, que hace alusin a los enfoques educativos centrado en el aprendizaje de los alumnos y a la educacin basada en las normas tcnicas de competencia laboral. Los procesos de evaluacin del currculo con un enfoque centrado en el alumno como el que se propone, han de considerar que el punto central de la evaluacin es el aprendizaje del alumno. Esta evaluacin no podr olvidar la diversidad del alumnado y la situacin en la que se desarrolla el proceso educativo. En relacin con ello es conveniente partir de una concepcin de evaluacin de aprendizaje que apoye el significado, el desarrollo y los resultados de dichos enfoques. Se entiende a la evaluacin del aprendizaje como un proceso mediante el cual se emite un juicio de valor al inicio (evaluacin diagnstica), durante (evaluacin formativa) y al trmino de una etapa de aprendizaje (evaluacin sumativa) en el que se recaba informacin pertinente, cuantitativa y cualitativa con la finalidad de valorar el aprendizaje logrado por el estudiante en relacin con los criterios previamente establecidos y contar con elementos para la toma de decisiones. Los resultados de la evaluacin del aprendizaje sern de utilidad para saber si las estrategias didcticas y de aprendizaje utilizadas han sido pertinentes, as como tambin si permitirn la asignacin de calificaciones y en su caso la determinacin de la acreditacin y la promocin.

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Conviene aclarar que en la educacin, es frecuente que se utilicen de manera indistinta los trminos: medicin, evaluacin, calificacin y acreditacin; por lo que es importante mencionar sus caractersticas y relacin. La medicin es la base del proceso de evaluacin a travs de la cual se obtiene informacin de los aprendizajes obtenidos por el estudiante, en relacin con los objetivos establecidos en los programas de estudio; se expresa a travs de la asignacin de nmeros, al compararlos con la unidad de medida que se adopte. Es un concepto amplio que puede tener doble finalidad: una cuantitativa que seala con precisin al profesor, cuntos de los aprendizajes establecidos logr el estudiante y la cualitativa que le indica cmo se va desarrollando el aprendizaje en el estudiante, cules son las dificultades que va enfrentando y qu posibilidades tiene de lograr los objetivos planteados. As la medicin es una actividad previa para poder emitir un juicio acerca del aprovechamiento de un estudiante. En este sentido, la evaluacin tiene una definicin ms amplia que la medicin, ya que con base en los criterios establecidos se emite un juicio de valor sobre los datos obtenidos por la medicin, til para la toma de decisiones. La calificacin expresa el nivel de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes a partir de la informacin obtenida en la medicin. Las formas ms comunes que puede adoptar son: nmeros o letras. Entre los criterios o elementos que se consideran para su asignacin, se encuentra el determinar una escala en la que se establece el mnimo necesario para acreditar los aprendizajes obtenidos en trminos de resultados, con base en el programa de estudio. Una de sus funciones bsicas es la administrativa, pues proporciona los datos que permiten determinar la promocin, regularizacin y certificacin de estudios. Por lo que tiene una relacin estrecha con el resultado de la evaluacin. Por su parte, la acreditacin es la utilizacin de la calificacin para responder a los requerimientos institucionales, a fin de dar cumplimiento a la norma administrativa establecida, permitiendo as al alumno continuar o no en otra etapa del proceso. Es as que cumple una funcin institucional y social. Una vez precisada la relacin de los trminos descritos anteriormente, se presenta el procedimiento para realizar la evaluacin del proceso de la enseanza y el aprendizaje, que de acuerdo a su finalidad, se clasifica en tres tipos: diagnstica, formativa y sumativa, los cuales se llevan a cabo en distintos momentos de este proceso. Elementos esenciales para planear el proceso de la evaluacin del aprendizaje En este apartado se presentan algunos elementos esenciales a considerar para la planeacin de la evaluacin del aprendizaje, a fin de que el docente trabaje en academia o grupo interdisciplinario y no de manera aislada para que se obtengan mejores resultados. Se concibe a la academia como el conjunto de profesores, organizados colegiadamente, encargados de planear, disear y evaluar el plan de trabajo acadmico que oriente sus actividades. Se integra con la totalidad del personal docente de una especialidad, materia o asignatura, acorde a las condiciones de la institucin. En caso de que en los planteles no haya ms de un profesor por asignatura, se recomienda trabajar de manera interdisciplinaria. Para efectuar esta planeacin, se deben considerar sus tres tipos, estableciendo los siguientes aspectos: el contenido a evaluar, la finalidad de la evaluacin, los momentos en que se realice y el procedimiento a seguir. El docente ser el responsable de instrumentar los tres tipos de evaluacin, cuyos elementos se enuncian a continuacin.

Evaluacin diagnstica
Constituye el punto de partida indispensable para la organizacin y secuencia de la enseanza, ya que proporciona informacin sobre los aprendizajes bsicos y necesarios, es decir, los conocimientos y habilidades que posee el alumno antes de comenzar un curso, unidad o tema; con base en esto, el docente decidir la pertinencia de implementar actividades de apoyo, antes de abordar los contenidos del programa de estudios. 16

Es recomendable que esta evaluacin se realice siempre que se vaya a iniciar una nueva etapa, en la que se requiera que el alumno cuente con los aprendizajes previos. Este tipo de evaluacin es importante, ya que el uso de la informacin obtenida, permite replantear la etapa de aprendizaje que se va a iniciar. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno.

Para realizar esta evaluacin se deben tomar en consideracin las caractersticas del programa, asimismo establecer si se va a llevar a cabo antes de iniciar un curso, unidad o tema. En el caso de estas dos ltimas no es comn que se efecten, a menos que los contenidos sean muy extensos y tengan un alto nivel de complejidad e influencia en el programa. Debido a que el resultado de aplicar la evaluacin diagnstica antes de un curso permite conocer las caractersticas acadmicas con las que inicia el alumno para abordar los objetivos planteados en el programa de estudio, a continuacin se plantea el procedimiento para desarrollarla: Revisar la fundamentacin del programa de estudio, sus objetivos: general y de unidad; para saber qu se pretende y qu niveles de profundidad y amplitud presentan. Conocer la relacin que existe entre el objetivo de la asignatura y los de unidad, incluidos en el programa. La revisin de stos permitir conocer su congruencia e identificar y precisar los contenidos esenciales, ya que contribuyen de manera directa para el logro del objetivo del curso. Inferir todos aquellos contenidos previos que se requieren, para poder acceder al programa del curso, una vez definidos los contenidos y objetivos esenciales del programa. 4 Elaborar y aplicar los instrumentos ms pertinentes , para evaluar los contenidos antecedentes, ya sean pruebas escritas, pruebas orales o prcticas, entre otras, que permitan saber si los alumnos tienen o no los conocimientos y habilidades que se requieren Valorar los resultados obtenidos. Complementar la informacin de la evaluacin diagnstica, en el caso de los alumnos de primer semestre, considerando el desempeo que tuvieron en el examen de ingreso. Planear las actividades para atender a los alumnos que no tienen los aprendizajes deseables, a partir de la informacin obtenida. Debido a que esta evaluacin se realiza antes de iniciar el curso, se recomienda que las actividades que se propongan no rebasen ms de dos semanas, a fin de no afectar el tiempo asignado para cubrir los contenidos del programa de estudio de la asignatura. Realizar estas actividades, dependiendo de la complejidad de los contenidos que se tienen que aprender y de lo que se quiera lograr, como pueden ser: tratar de homogeneizar los conocimientos y habilidades de todos los estudiantes, a travs de un curso de nivelacin, exposiciones generales de los contenidos necesarios para iniciar el curso o en su caso, conformar subgrupos de estudiantes para abordar temticas especficas, a fin de que puedan acceder a los nuevos aprendizajes.

Evaluacin formativa
La evaluacin formativa se realiza durante el desarrollo del proceso de la enseanza y el aprendizaje. Se lleva a cabo al terminar una unidad o captulo, al emplear un nuevo procedimiento, al llegar a un rea de sntesis, al concluir el tratamiento de un contenido esencial o para valorar la pertinencia de los tiempos programados para la enseanza. Se evala la pertinencia de las estrategias didcticas utilizadas: la forma de ensear, las actividades de aprendizaje, los materiales didcticos, los contenidos y su secuencia, entre otras, a travs de los conocimientos y habilidades adquiridos por el alumno. Con esta evaluacin se obtendr informacin para retroalimentar las estrategias didcticas, en donde el docente pueda reforzar los aciertos o corregir los errores; y decidir si puede continuar con los siguientes temas, repasar los anteriores; asignar tareas especiales a los alumnos que lo requieren; conservar el mismo mtodo de enseanza o sustituirlo, entre otras acciones. 17

Los resultados obtenidos de esta evaluacin no se utilizan para la asignacin de puntos o calificacin en la acreditacin del alumno. Para este tipo de evaluacin tambin es til la interaccin diaria que el docente tiene con los alumnos, por medio de la participacin en clase, el desarrollo de ejercicios y tareas, ya que obtiene informacin inmediata sobre el proceso de aprendizaje y de la estrategia didctica utilizada. El procedimiento que se recomienda seguir para realizar la evaluacin formativa es el siguiente: Revisar los objetivos de unidad y temticos, as como las actividades de aprendizaje y las sugerencias de evaluacin del programa de estudio, para conocer la congruencia entre stos, ya que su relacin dar fluidez y seguridad para la realizacin de esta evaluacin. El considerar las actividades de aprendizaje, permite tener un apoyo para precisar la determinacin del qu evaluar, incluido en los objetivos y contenidos de unidad y temticos, asimismo las sugerencias de evaluacin para valorar su pertinencia, en cuanto al contenido a evaluar y con qu hacerlo. Conocer el nivel de extensin y dificultad de los objetivos y los contenidos, tanto de unidad como temticos que integran el programa para establecer los cortes o lmites y poder realizar la evaluacin. Realizar los cortes por unidades de enseanza, entendidas stas como el conjunto de contenidos vistos en clase y referidas a uno o varios temas y a una o ms unidades concluidas del programa. Seleccionar, elaborar y aplicar los instrumentos ms adecuados para obtener la informacin, una vez que se han determinado los aprendizajes que se van a evaluar, as como sus niveles de amplitud y profundidad Valorar los resultados obtenidos.

Evaluacin sumativa
Este tipo de evaluacin constituye una parte fundamental al terminar una etapa de aprendizaje, ya que proporciona informacin sobre el logro de los objetivos "alcanzados por los alumnos" establecidos en los programas de estudio, ya sea en el periodo ordinario o en el de regularizacin; este ltimo se plantea como oportunidad para aquellos que por diversas circunstancias no pudieron cumplir con los requisitos acadmicos necesarios para acreditar en el periodo ordinario. La finalidad de la evaluacin sumativa es asignar la calificacin al alumno, para emitir un juicio relativo a su acreditacin acadmica y determinar su promocin a los cursos o etapas siguientes, as como valorar el proceso de aprendizaje. El procedimiento a seguir para realizar la evaluacin sumativa, se plantea en dos partes: la primera corresponde a la secuencia que se debe llevar a cabo para establecer cmo se va a realizar esta evaluacin, iniciando con la forma en que se seleccionan los contenidos y cmo hacer los cortes; la segunda se refiere a la orientacin de cmo se podra designar el peso porcentual para cada una de las actividades consideradas: exmenes, tareas, trabajos escolares, prcticas y participacin en clase, entre otras; as como la forma en que se asignan las calificaciones y se determina la acreditacin. Elementos para realizar la evaluacin sumativa. Al igual que en los tipos de evaluacin descritos anteriormente, se analiza el programa de estudio para determinar los contenidos a evaluar, considerando su extensin y complejidad; se establecen los momentos en que se tiene que realizar, durante los periodos ordinario y de regularizacin, siguiendo el procedimiento de acuerdo al periodo de que se trate, como se describe a continuacin: En el periodo ordinario, la evaluacin sumativa se debe llevar a cabo al finalizar un curso, unidad (es) o tema (s) del programa.

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Si es al terminar un curso: Revisar los objetivos de: asignatura, unidad y temticos y sus niveles de amplitud y profundidad; as como las sugerencias de evaluacin incluidas en el programa para conocer la relacin entre stos, respecto a los aprendizajes que se pretenden lograr y la forma de evaluarlos. Determinar los contenidos a evaluar, incluidos en los objetivos de unidad y temticos, as como los instrumentos que se pueden utilizar, considerando las sugerencias de evaluacin, ya que stas permiten tener ms elementos de apoyo y de esta manera valorar su pertinencia. Establecer los aprendizajes a evaluar, que reflejen la intencionalidad u objetivo de la asignatura, deben abarcar contenidos de todas las unidades del programa que hayan sido enseados o vistos en clase. Seleccionar, elaborar y aplicar el o los instrumentos para obtener la informacin. Utilizar los resultados obtenidos para la asignacin de la calificacin final, que junto con las calificaciones de las evaluaciones parciales, permiten determinar la acreditacin del curso. Revisar los objetivos y contenidos de la unidad o unidades que se van a evaluar, as como de los temas que las constituyen, considerando su extensin y complejidad. Identificar los objetivos temticos que tienen mayor influencia para la consecucin del objetivo de la unidad o unidades. Establecer los cortes de los contenidos a evaluar, los cuales estarn referidos a uno o ms temas o unidades del programa de estudio. Los cortes que se determinen sern tiles para realizar las evaluaciones parciales, as como en la asignacin de las cuatro calificaciones que debern anotarse en los registros correspondientes que solicita control escolar; no obstante estos cortes pueden ser ms de los que habrn de considerarse en dichos registros, dependiendo de la extensin y complejidad de los contenidos del programa de la asignatura y del acuerdo de la academia; los resultados obtenidos en cada corte se deben organizar de tal manera que se puedan promediar algunos de ellos, a fin de obtener slo las cuatro calificaciones requeridas. Evaluar los diferentes aspectos del aprendizaje dependiendo de su extensin y complejidad, con uno o ms instrumentos u otras 5 actividades de evaluacin . Cuando se utilicen varios instrumentos y otras actividades de evaluacin se deber establecer el peso porcentual que tendr cada uno, de tal manera que la suma de estos porcentajes ser del 100%. Asignar la calificacin parcial de los alumnos con base en el anlisis de los resultados obtenidos una vez aplicados los instrumentos, para conocer el logro de los objetivos programados.

Si es al concluir una o ms unidades de enseanza:

Si es al terminar uno o ms temas de la unidad del programa: Identificar y analizar el o los objetivos temticos del programa de estudio para determinar cules son los esenciales. Para ello se tiene que considerar el nivel de importancia que tienen en la unidad, tomando en cuenta los aprendizajes a que se refieren, as como su amplitud y profundidad. Seleccionar y elaborar los instrumentos o definir las actividades para realizar la evaluacin y determinar el peso porcentual que tendrn; para ello se deber considerar el aprendizaje que se quiere evaluar. La suma de los porcentajes de cada uno ser el 100%. Analizar los resultados considerando su contribucin en la calificacin parcial para la acreditacin de los alumnos.

La evaluacin de uno o ms temas se decide con base en su extensin, complejidad e influencia en la unidad; sin embargo, es importante ponderar la conveniencia de su realizacin, por el grado de detalle que sta presenta y el tiempo que se invierta en ella.

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EVALUACIN DEL COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

En cuanto al componente de formacin para el trabajo, la evaluacin del aprendizaje tendr como referente conceptual la competencia laboral, que es la capacidad productiva del estudiante, que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad. La competencia toma su forma en una Norma Tcnica de Competencia Laboral (NTCL), la cual se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que son aplicadas al desempeo de una funcin productiva, a partir de los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. La Norma Tcnica de Competencia describe lo que una persona es capaz de hacer, la forma en que puede juzgarse, las condiciones en que la persona debe mostrar su aptitud y refleja los conocimientos y habilidades que se requieren para un desempeo eficiente de la funcin laboral, as como la habilidad de transferir la competencia de una situacin de trabajo a otra.

Bajo estos referentes, la evaluacin de competencia laboral es el proceso por medio del cual se recopilan evidencias suficientes sobre el desempeo de un individuo, con el apoyo de tcnicas e instrumentos de evaluacin, principalmente observacin, revisin documental e interrogatorio, conforme a las especificaciones que marca una NTCL para determinar si es competente o an no competente en el desarrollo de una actividad laboral determinada. Adems, el estudiante podr asistir de manera voluntaria a que dicha competencia le sea certificada. Con la evaluacin de la competencia laboral se especificarn las fuentes de evidencia de donde se obtendr la informacin que sustentar el juicio. Las fuentes de evidencia son los espacios o circunstancias de evaluacin que proveen o generan los datos de competencia que contempla el plan. Estas fuentes son:

Las manifestaciones abiertas y observables del desempeo del individuo: son comportamientos o acciones en ejecucin. Los conocimientos que se tienen con respecto de la funcin laboral desempeada: manejo de conceptos, terminologa, normatividad o polticas. El aprendizaje previo que se tiene en relacin con la competencia: apunta hacia la consideracin de la experiencia histrica del sujeto, la constatacin de los productos que ha realizado con anterioridad. Los informes de otras personas: se obtienen evidencias de los reportes y datos que poseen o emiten personas que tienen contacto con la funcin que desempea el candidato.

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LA EVALUACION DE PORTAFOLIOS.- Una tcnica de evaluacin que puede clasificar como de tipo semiformal es la llamada de portafolio o carpeta. Un portafolio es un contenedor de documentos que proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien lo elabora. En este sentido, es algo ms que la recopilacin de trabajos o materiales metidos en una carpeta o una coleccin de cosas para recordar, pegadas a un lbum. E l desarrollo del portafolio comienza en el acto de establecer las del finalidades del mismo. Acto que ha de realizar cada estudiante de manera personal, ya que ha de reflejar lo que el o ella quiere llegar a aprender de la asignatura, curso o programa, aunque para hacerlo pueda discutir con los compaeros o el docente y tener en cuenta las metas establecidas por este para el curso. Una vez estipuladas las finalidades, los estudiantes han de intentar buscar y crear prcticas que satisfagan sus necesidades formativas. Lo ms importante en la evaluacin del portafolios es que permite la reflexin conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por un lado, es posible que el docente resobre las producciones de los alumnos para analizar los progresos de su aprendizaje, al mismo tiempo que le permite analizar las actividades y estrategias docentes empleadas, y orientar su actividad docente prxima. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegan a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje.

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Prof.. Catarino Tamayo Garca Arq. Bauelos Ahumana Ing. Jos Candelario Garca Ing. Marcelo Casillas Bauelos

Prepa 6 Prepa 1 Prepa 12 Prepa 5

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