INTRODUCCIN Para el estudio del lenguaje se ha dividido en diferentes componentes los cuales son: Componente fonolgico, el lxico-semntico, el morfosintctico

y el pragmtico. El nio logra aprendizajes en el contexto familiar a travs de las mltiples situaciones de comunicacin que implican las interacciones y experiencias de la vida cotidiana. El conocimiento de formas y convenciones sociales e interpersonales es la base del desarrollo de estrategias y de la competencia del nio en la comunicacin oral. En este sentido, se da especial atencin a lo que representa para los nios la transicin del medio familiar al escolar, en este caso el del jardn de nios, con un fuerte cambio en las formas y los propsitos de la comunicacin. Cabe mencionar la importancia que tiene la educadora en el desarrollo del lenguaje del nio, en la que puede favorecer en gran medida por medio de diversas actividades grupales y de esta manera lograr en los nios avances significativos en su lenguaje que emplearn para relacionarse constantemente con sus iguales, padres, docentes y dems personas con las que pueda interactuar

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL COMPONENTE FONOLGICO, LXICO-SEMNTICO, MORFO-SINTCTICO Y PRAGMTICO, AS COMO EL PAPEL QUE JUEGA LA EDUCADORA EN ESTE PROCESO.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: NIVEL FONOLGICO Se refiere al dominio de los sonidos que el nio va perfeccionando, para ello ha de pasar por la etapa prelingstica para ms tarde pasar a la etapa lingstica. En la etapa prelingstica, el llanto constituye el 1er. Sonido producido por el beb, al final del 1er. mes comienzan los arrullos, en los cuales predomina el sonido u y entre el 3er. mes y 6to. mes nos encontramos con la etapa del balbuceo que se semeja un poco al lenguaje hablado. En la etapa lingstica, el nio poco a poco va adquiriendo fonemas, algunas veces lo producir correctamente o incorrectamente, mas es parte de la experiencia. Uno de los sonidos complicados para los nios son las fricativas, compuestas por la f, s, z, j; y la vibrantes que la constituyen la r, rr. Existe una clasificacin de los procesos de simplificacin del habla en los que se encuentran: Procesos relativos a la estructura de la silaba, se suele reducir el esquema silbico de la palabra a cadenas sencillas compuestas por consonante y vocal (c + v). a.1Supresin de consonantes finales. a.2Superacin de slabas atonas. a3Reduccin de grupos consonnticos. a.4Comisin de consonantes iniciales.

a.5Reduccin de diptongos a un elemento. a.6Mettesis o inversin de sonidos. a.7Epntesis o inserciones de sonidos. a.8 reduccin de consonantes coincidentes pero que no forman grupo consonntico. Procesos asimilatorios, es donde un fonema se ve influido por otro dentro de una palabrea siendo muy parecido a ese otro fonema. b.1Progresivas. b.2Regresivas. Procesos sustitutorios, sucede cuando un sonido es sustituido sin que exista influencia de un sonido cercano. c.1Frontalizacin un fonemas posterior c.2Posteriormente se trata de un proceso contrario al anterior. c.3Ausencia de vibrante mltiple o simple c.4Oclusivizacin de fricativas. c.5Perdida de sonoridad.

El orden de adquisicin de las palabras Teoras de Clark son investigaciones que se estudian la adquisicin del lenguaje infantil del adjetivo dimensional es que los nios aprenden primero aquellas palabras cuyos rasgos semnticos sean ms generales y en esta investigacin se demuestra que los nios aprenden antes palabras que se refieren al tamao general por ejemplo grande, pequeo que las que se

refieren en dimensiones ms especficas. Al analizar los vocabularios infantiles por lo tanto en lo que se respecta a los sustantivos el orden de adquisicin no va de lo general a lo especfico sino que en primer lugar las palabras ms bsicas y progresivamente las ms generales y las ms especficas. Bruner (1978) dice que las madres mantienen muchos episodios de juego con sus nios en las que el pronombre de los objetos concretos segn estas autores dicen que en estos juegos intervienen diversos factores que ayudan a la adquisicin de las palabras por parte del nio. a) El nio no tiene un concepto previo sobre lo que est en cuestin los padres se proporcionan haciendo una breve descripcin o explicacin. b) El objeto tiene para el nio una coherencia perceptiva puesto que puede haberlo sea directamente o a partir de una imagen. c) El formato del juego provee un marco familiar en el que los adultos no proporcionan el nio nombres de los objetos y acciones sino tambin las oportunidades para que nio en que le estos nombres, e incluso informacin sobre la adecuacin o de la produccin infantil.

Etapa de la adquisicin del significado Al tratar de extensin del significado de las palabras infantiles as, el orden de adquisicin del vocabulario hemos abordado la teora de Clark que sin duda es una de las ms representativas de la concepcin del desarrollo semntico como un proceso de diferenciacin progresivo. Nelson (1985) considera poco acerca del uso del trmino

"descontextualizado" por las situaciones en las que se emplea lenguajes siempre se desarrolle un contexto las nicas palabras que aparecen

descontextualizado con la del diccionario las palabras significa en contexto y por lo tanto la adquisicin del significado de las palabras como un incremento en la posibilidad de extenderlo a diferentes contextos as podemos afirmar que el siguiente ms descontextualizar se

trascontextualiza. La estapa de la referencia En esta de la referencia el nio asocie una palabra un objeto particular el primer paso en el acceso al significado tiene lugar cuando los nios aprenden que es posible completar las palabras para compartir con otros experimentos de objetos de acontecimientos del mundo real aceptando la teora de Vigotsky Nelson. La etapa de denotacin Muy pronto al final del segundo ao de las palabras de 100 de estas asociadas nicamente el objetivo del contexto particular en el que se aprendieron por qu estos comienzan a representarse mentalmente constituyendo lo que Nelson denomina conceptos desde una perspectiva muy piagetiana belson se oponen a la idea mide por Clark de que los nios elaboran sus conceptos iniciales a partir de las caractersticas perceptivas de lo referente. La etapa del sentido Se denomino del "sentido" implica el desarrollo de las relaciones lxicas es decir el establecimiento de las relaciones entre las palabras tales como la sinonimia y las taxominas cuando se comprenden las relaciones tienen mismo componente lxico y por ello significa lo mismo en la antonima se establecen relaciones contrastes de oposicin entre los significado de la palabra incluye a otra jerarqua inferior.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: NIVEL LXICO-SEMNTICO Hace referencia a como el nio va adquiriendo el significado de las

palabras entorno a su lenguaje. El nio comienza a comprender las palabras alrededor de los 9 a 10 meses, la forma en que aprende las palabras es de forma gradual. En la etapa prelxica las palabras sirven para llamar la atencin, en cuanto el tiempo transcurre se da cuenta que los objetos y acciones se pueden denominar. Se manifiesta un desfase entre la comprensin y produccin de las palabras en el lenguaje en los 1ros aos. Aunque comprensin y produccin sean procesos de gran discrepancia estos se encuentran ligados; al pronunciar una palabra por lo general tenemos que hacer uso de la memoria para evocar la palabra correcta y posteriormente articularla y expresarla objetivamente. La sobreextencin del significado de las primeras palabras se da cuando el nio generaliza las palabras que conoce, el nio sobreextiende el significado de las palabras debido a la necesidad que tiene de expresarse, y se basa en las semejanzas ya sea afectiva, perceptiva o funcional; en cambio en la subextencin se reduce el significado de las palabras, se vuelve ms especfica. Las tres etapas de desarrollo con respecto a la adquisicin del significado; las cuales son las de referencia, la denotacin, la del sentido. En la etapa de referencia. el nio relaciona una palabra a un objeto: segn su significado y a travs de la palabra manifiesta lo que acontece en su mundo. El lenguaje va de lo externo a lo interno, donde se le otorga un significado personal. Etapa de la denotacin. Tiene lugar casi al cumplir los tres aos., las

palabras ya no estn solamente relacionadas al objeto u a contextos,

estn empiezan a representarse mentalmente, se va teniendo un concepto. Ejemplo: los perros ladran. Ya que asocian segn la funcin que realiza el referente de la palabra. Etapa del sentido. En ella tiene lugar el desarrollo de las relaciones lxicas, como lo es la sinonimia, la antonimia y la taxonoma. La sinonimia, es cuando se entienden dos palabras que significan lo mismo. La

antonimia, cuando hay diferencia en los dos significados de las palabras. La taxonoma, es cuando las palabras se establecen a partir de jerarquas. Ejemplo: alimento-fruta. Esta etapa tiene lugar de los cuatro a siete aos.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: NIVEL MORFO-SINTCTICO. La forma en que se organizan y relacin de las palabras (sintaxis), as como la estructura de las mismas (morfologa) aportan informaciones tiles sino indispensables, para la comprensin del significado de los enunciados. Las unidades sintcticas adoptan en categoras que tradicionalmente se conoce como sujetos, predicado, objeto, etc. Las principales reglas sintcticas son de combinacin y de concordancia entre los trminos, por ejemplo la concordancia de gnero y nmero de artculo y sustantivo, o la concordancia entre sujeto y verbo. Estapas en el desarrollo morfolgico infantil Se analiza la estructura de la palabra y explica como los nios adquieren y organizan la estructura gramatical del lenguaje. Para ello el nio pasa por cierto proceso, 1ro por el estadio de una sola palabra, a los 18 meses pasa a combinar dos palabras, es decir encadena dos palabras que tienen relacin.

Las frases de dos palabras 18-24meses) el lenguaje infantil se conceba como un sistema autnomo: los nios producen frases de dos palabras a menudo incompletas, no por imitacin y reduccin de lenguaje que huyen, sino forman parte de sus propias dems de estructuracin lingstica, en la terminologa de Braine (1963) se distingua entre palabras eje (pivot) y palabras abiertas (open). Las palabras eje se podan ocupar en primero y segundo lugar en las frases de dos palabras, se definan como palabras ms funcionales y frecuentes, aunque escasos en nmero que correspondan a las preposiciones, pronombre, verbos auxiliares, etc. las palabras abiertas tambin se pueden observar en primero o el segundo lugar, en un grupo ms amplio (sustantivas, verbos, y adjetivos) y se empleaban combinaciones entre s o con una palabra eje. Las oraciones de tres elementos tienen lugar entre los 24 meses y 30 meses (dos aos). A los 30 meses tiene lugar las oraciones de cuatro elementos o ms. De los datos descriptivos que proporciona el trabajo de Aguado queremos rescatar pensamientos que deben ser representativos del lenguaje de muchos nios sino que en esta etapa de la inmediatamente anterior, el hecho en el que algunos casos se observe el uso de una forma vocalista acompaando el sustantivo como articulo como cualquier gnero y nmero, forma y que est investigacin se denomin "protoartculo". Veamos algunos ejemplos, tomado de investigaciones espaolas, de oraciones producidas por nios de edades comprendidas entre 2 y 2 aos y medio que reflejan estos agramaticalismos la ha roto esto el nio como puede observarse en esta oracin, han que es compuesta de tres o ms elementos, no es correcta tiene errores morfolgicos y sintcticos.

Oraciones de cuatro elementos o ms (a partir de los 30 meses), se llevan a cabo conjunciones para encadenar frases y esta se agrega al final de cada frase. En si, en toda nuestra vida vamos obteniendo avances en la estructura del discurso y de comprensin. Los errores morfosintcticos que pasan desapercibidos para el adulto suelen ser las preposiciones, conjunciones y adverbios en lo plural. A los tres aos los nios tienden a sobre utilizar el singular acompaando al sustantivo y cuando el sustantivo va en lo plural aceptan el articulo. Los errores morfosintcticos ms comunes provienen de las sobrerregularizaciones, en otras palabras, utilizan reglas tiles para la formacin de formas regulares a irregulares. Segn algunos autores sealan que al principio los nios imitan las producciones que escuchan, en la etapa intermedia asimilan las reglas gramaticales en esquemas simples pasando a complejos, donde

encontramos irregularidades, por lo cual se tendrn que reorganizar los esquemas hasta obtener un sistema de reglas correctas. Las mediciones sobre longitud de las emisiones LME (longitud media de emisin, anunciado e incluso expresin). Este sistema a medida diseado por Brown proporciona un ndice de desarrollo morfosintctico infantil que resulta de dividir la suma de los vuelve ms de las emisiones registradas en un lenguaje en por el nmero de misiones una serie de reglas para calcular la MLU y el lector puede encontrar recogidas en Dale y Pia. Segn Brown 2 nios con MLU emergentes tienen mucho ms probabilidades de tener niveles de desarrollo lingstico comparable que dos nios de la misma edad. Clemente resume los puntos ms dbiles de esta medida en las expresiones: a) la forma de obtencin: aunque aparentemente parece una frmula fcil, la dificultad principal estriba la hora de separar las unidades de anlisis principalmente las expresiones b) la comparacin idiomtica: las diferentes caractersticas morfo-sintacticas de la lengua

hace que los datos obtenidos en los nios de una lengua no sean comparables con las que otro concretamente el castellano no hay idioma con muchas reflexiones morfolgicas lo cual da lugar a que los nios en nuestro idioma los ndices de la LME resulten ms datos que los nios ingleses. PRAGMTICO Esta relacionado con el contexto, ya que el nio se apoya en l para obtener el significado de lo que se dice o se observa. El nio esta familiarizado con la rutina de pregunta-respuesta, solo que en el hogar ellos son los que formulan las preguntas y en el mbito escolar son los maestros. La estructura conversacional varia, en la casa se centra en sucesos y acontecimientos y en la escuela se basan en una temtica de enseanza particular. Los nios deben de aprender pistas contextuales utilizadas por el docente para entender y este no debe de hacer uso de palabras que los nios aun no entiendan o conozcan, as mismo los pequeos no identifican cuando los mensajes son ambiguos o

incompletos, mas para ello irn empleando estrategias de utilidad.

CONCLUSIN

El lenguaje es muy importante ya que es una herramienta muy til para expresarnos y para poder comunicarnos con las dems. En mi punto de vista creo que es esencial una buena comunicacin entre alumnos y alumnos para que haya un buen ambiente dentro del aula, por otra parte, considero que es importante que cuando un nio produzca mal una palabra o haya una incoherencia en alguna oracin, la educadora deber tratar de corregir su pronunciacin de una forma sutil sin dejarlo en evidencia. Cabe mencionar la importancia que tiene la educadora en el desarrollo del lenguaje del nio, en la que puede favorecer en gran medida por medio de diversas actividades grupales y de esta manera lograr en los nios avances significativos en su lenguaje que emplearn para relacionarse constantemente con sus iguales, padres, docentes y dems personas con las que pueda interactuar En los aspectos del lenguaje hay que tener presente las variaciones individuales de los nios, relacionadas con los tiempos y los ritmos de su desarrollo, de igual manera los patrones culturales, la atencin que reciben en la familia y el tipo de participacin que tienen en ella. A travs del lenguaje se participa en la elaboracin del conocimiento y

representacin del mundo que nos rodea, de tal manera que con ello se obtiene la organizacin del pensamiento. La educadora por medio de las actividades que propone deber proporcionar a los nios un lenguaje claro, preciso, amplio y rico en significados para ayudarles a favorecer su lenguaje.

Esta es una etapa muy importante en la vida de los nios ya que estn iniciando sus primeros peldaos en cuanto a educacin se refiere en los cuales influyen diversos factores si bien no son determinantes en su desarrollo pero si de suma importancia para la adquisicin de nuevas

herramientas que le permitan tener nuevas ideas o bien perfeccionar los que ya traen.es por eso que en la escuela se debe de tomar como punto de partida lo que han aprendido los nios de forma no convencional ya que antes del ingreso a la misma ellos ya llegan con conocimientos sobre todo en lenguaje ,as como, algunos conocimientos matemticos. Estos conocimientos empiezan a formar parte de su personalidad, la cual se va adquiriendo a lo largo de la vida siendo una herramienta ms para su aprendizaje, el cual llevara a cabo mediante diversas acciones,

experiencias, que le permitirn adquirir nuevos conocimientos. Teniendo en cuenta que el lenguaje nos sirve para comunicarnos de diversas formas y que posteriormente se representa de forma simblica en un papel o algn otro objeto al alcance para que las dems personas los puedan ver y comunicarnos a travs del mismo. Es por eso que es muy importante la revisin de los contenidos escolares ya que el aprendizaje en gran parte depende de esto y en la forma en que la educadora lo lleve a cabo dentro del aula, debido que una de las principales funciones de la escuela es la de fomentar la socializacin

entre los nios, tambin es muy importante que exista una forma de juego como parte de aprendizaje en ellos.

BIBLIOGRAFIA Gonzlez Cuenca Antonia M. (1995) "el desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico", el desarrollo del lenguaje: nivel morfosintctico, en Antonia M Gonzlez Cuenca et al., Psicologa del desarrollo: Teoras y prcticas, Granada, Aljibe (Educacin y Psicologa),pp 77-84,89-99 y 103-115. Garton, Alison y Chris Pratt (1191), la comunicacin a travs del lenguaje", en aprendizaje y proceso de alfabetizacin. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paids (temas de educacin, 21), pp. 121135,138-144. [Primera edicin en ingls, 1989]