NOMBRE: MIRIAM QUINTANA REY

CURSO: 2 AUDICIN Y LENGUAJE

ASIGNATURA: NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN.

Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

1. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: aportaciones a la enseanza.

PRLOGO

Nunca en la historia de la humanidad se han tenido tantas tecnologas como en el momento actual, de forma que junto a las tecnologas tradicionales aparecen las denominadas como novedosas. Tecnologas de la informacin que marcan no slo la forma de comunicacin sino tambin la economa, las instituciones polticas, la cultura y en definitiva la forma de entender y valorar el mundo. En definitiva, existe una fuerte relacin e interaccin entre el tipo de sociedad y las tecnologas utilizadas en ella, y que ambos factores no se comportan de forma independiente, ya que toda accin tecnolgica es una accin social y, con fuertes significaciones en lo econmico, poltico y cultural. Ellas permitirn acceder desde nuestra casa a diferentes museos del mundo, comprar, revisar en un diccionario no slo el significado de un objeto sino poder tambin tener acceso a su representacin tridimensional, la comunicacin verbal y visual con personas ubicadas en otra parte del planeta, o pedir una orientacin a una comunidad virtual de expertos. Ante estas nuevas posibilidades la escuela y los centros de formacin no pueden quedarse al margen. No se puede permitir que, como ha sido tradicional, la escuela sea la ltima en incorporar los nuevos descubrimientos tecnolgicos que surgen de la aplicacin del conocimiento cientfico; en este caso adems las nuevas tecnologas no slo van a permitir acceder a ms informacin, sino lo que es ms importante, relacionarnos con personas de forma ms rpida y segura, romper las barreras temporales y especiales para la comunicacin, y acceder a informacin de diferente tipo y de formas diferentes de presentacin.

1.1. Definicin de nuevas tecnologas y caractersticas significativas. Miriam Quintana Rey 2 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

La denominacin nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los multimedias, Internet, la realidad virtual o la televisin por satlite. Estas nuevas tecnologas giran de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informtica y los audiovisuales y su hibridacin como son los multimedias. En la actualidad el paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas, que permiten en la interaccin de los ordenadores ampliar la potencia y funcionalidad que tienen de forma individual, permitiendo no slo procesar informacin almacenada en soportes fsicos, sino tambin acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores situados en lugares remotos. Las NT son consideradas instrumentos tcnicos que giran en torno a la informacin y a la comunicacin. Las nuevas tecnologas se diferencian de las tradicionales, no en lo que se refiere a su aplicacin como medio de enseanza, sino en las posibilidades de creacin de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. En esta lnea de diferenciarlas con las que se han venido a considerar como tecnologas tradicionales (cine, vdeo, etc.) puede decirse que son las que giran en torno a cuatro medios bsicos: la informtica, la microelectrnica, los multimedias y las telecomunicaciones. Y giran no slo de forma aislada, sino, lo que es ms significativo, de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas y potenciar las que pueden tener de forma aislada. Desde una perspectiva general se puede decir que las nuevas tecnologas son aquellos medios electrnicos que crean, almacenan, recuperan y transmiten la informacin de forma rpida y en gran cantidad, y lo hacen combinando diferentes tipos de cdigos en una realidad hipermedia.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LS INFORMTICA Y COMUNICACIN Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

La inmaterialidad, en el sentido de que la materia prima en torno a la cual desarrollan su actividad es la informacin, e informacin en mltiples cdigos y formas: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales de datos, ya sean stos estacionarios o en movimiento ya individuales o en combinacin. Interconexin, pues aunque las nuevas tecnologas tienden a presentarse de forma independiente, ofrecen grandes posibilidades para poder combinarse y ampliar de esta forma sus posibilidades individuales. La interactividad que poseen las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin est permitiendo que el control de la comunicacin, que en los medios tradicionales est situado en el emisor, se est desplazando hacia el receptor, que determinar tanto el tiempo como la modalidad de uso. Con ello el receptor desempear un papel importante en la construccin de su mensaje, as como, a su vez, el de transmisor de mensajes.

A las nuevas tecnologas interactivas se le apuntan una serie de ventajas que pueden sintetizarse en las siguientes: reduccin del tiempo y el costo del aprendizaje, distribucin de la informacin de forma ms consistente que la instruccin en vivo, intimidad en la interaccin individual que se realiza con el material, dominio del propio aprendizaje, incremento de la retencin, posibilidad de explorar potencialmente los contenidos peligrosos sin riesgo, incremento de la motivacin, facilitacin a la accesibilidad propiciando un aumento de la democratizacin de la educacin, y permitiendo que los estudiantes puedan controlar su propio proceso de aprendizaje. La instantaneidad, permite romper las barreras espaciales, favoreciendo que usuarios alejados en el espacio puedan intercambiar al mismo tiempo mensajes y opiniones de forma interactiva. Elevados parmetros de imagen y sonido, entendindolos stos no exclusivamente desde la calidad de la informacin, sino tambin en cuanto a la fiabilidad y fidelidad con que pueden transferirse de un punto a otro, adems de evitar los fallos de interrupciones en la transferencia de los mensajes y los ruidos comunicativos. Estas calidades han sido sin lugar a dudas alcanzadas, por una parte, gracias a la digitalizacin de las seales visuales, auditivas o de datos, y por otra a las mejoras que se han realizado tanto en el hardware de transferencia, con las modificaciones en los satlites de transmisin o los cambios en las fibras de cobre por RDSI (Red de Servicios Integrados) y por ATM (Modo Asincrnico de Transferencia Tecnolgica), como en el software de protocolos de comunicacin. Asociada a las nuevas tecnologas est la aparicin de nuevos cdigos y lenguajes, que permiten nuevas realidades expresivas, como es el caso de los multimedia e hipermedia o los emoticones utilizados en el correo electrnico. Estos lenguajes repercutir directamente en la necesidad de adquirir nuevos dominios alfabticos, que vayan ms all de la formacin en las capacidades lectoescritoras, potenciando la alfabetizacin en el lenguaje informtico y multimedias. Esta alfabetizacin supone nuevas formas de organizar y combinar los cdigos, y de darle significados diferentes a la organizacin de cdigos y lenguajes. Ms influencia sobre los procesos que sobre los productos. Innovacin Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales, etc.). Creacin de nuevos lenguajes expresivos- Ruptura de la linealidad expresiva. Potenciacin audiencia segmentaria y diferenciada. Tendencia hacia la automatizacin. La caracterstica de la diversidad se refiere a que no existe una nica tecnologa disponible sino que, por el contrario, se tiene una variedad de ellas, que pueden desempear diferentes funciones. Por ltimo, est la capacidad de almacenamiento, que permite incorporar espacios reducidos volmenes amplios de informacin.

1.2. Aplicaciones de las nuevas tecnologas a la formacin Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin pueden ser integradas en la enseanza desde diferentes perspectivas: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para la comunicacin y la expresin, como instrumento para la organizacin, gestin y administracin educativa, y como instrumento para la investigacin. Posiblemente una de las aportaciones ms significativas de las nuevas tecnologas a los contextos de formacin sea la de poder eliminar las barreras espacio- temporales a las que se ve condicionada la comunicacin humana y por tanto la enseanza con la modalidad presencial y a distancia; en la actualidad caben nuevas modalidades con las posibilidades de utilizar las opciones del mismo tiempo y distinto lugar, y distinto tiempo mismo lugar en lo que se est viniendo a llamar enseanza virtual, enseanza distribuida, teleenseanza, teleformacin o enseanza flexible. Individualizada, ya que la educacin tender progresivamente a responder a las necesidades concretas de los individuos, en lo que se est llamando educacin bajo demanda; es decir, respuestas educativas directas ante las solicitudes de formacin realizadas expresamente por los estudiantes. Este espritu de formacin llevar a la potenciacin no de la enseanza basada en el docente, sino en el estudiante, en torno a l girar el sistema educativo de la enseanza. Por otra parte la formacin tender a ser ms flexible, ya que las ofertas y posibilidades educativas que se le ofrezcan a los ciudadanos no se limitarn nicamente a las instancias regladas y tradicionales del aprendizaje de su entorno cercano, sino que se abrir un nuevo campo de posibilidades; de manera que se podr elegir cursos y propuestas de formacin impartidas por instancias de formacin diferentes del espacio en el cual uno se encuentre. El aprendizaje flexible encarna el principio de la educacin centrada en el estudiante, que se caracteriza por las necesidades individuales en un sistema que persigue adaptarse a las caractersticas de los diferentes tipos de estudiante. Si hasta fechas reciente la escuela cumpla una clara funcin de almacenamiento de la informacin, y ello tambin es una notable limitacin para las instancias menos pudientes y rurales, en la actualidad las nuevas tecnologas van a permitir que el Miriam Quintana Rey 5 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

estudiante, independientemente del lugar en el que se encuentre, pueda acceder a grandes bases de datos y fuentes de informacin. Estas posibilidades de acceso a la informacin traern un nuevo problema para los objetivos que debe abarcar la formacin de los individuos, ya que uno de los problemas de la educacin no ser la localizacin y bsqueda de informacin, sino ms bien su eleccin e interpretacin. El desafo actual ya no est en conseguir informacin, sino en seleccionar la necesaria y en analizarla. Si ello no se tiene en cuenta posiblemente se lleguen a formar estudiantes con cabezas bien llenas, pero ni bien hechas ni con buenas capacidades para la crtica y la adaptacin razonada al cambio necesario para pasar de una sociedad de la informacin a una sociedad del conocimiento. La enseanza on line, es decir, aquella en la cual el profesorado y alumnado estn conectados mediante redes telemticas, se presenta como una de las realidades formativas del futuro. Esta modalidad de enseanza usa las redes telemticas para conducir las actividades de enseanza- aprendizaje y, a diferencia de otros tipos de aprendizaje a distancia, ofrece en tiempo real servicios acadmicos y administrativos que slo llegan a ofrecerse en un campus de formacin tradicional. Los problemas hoy en la Red no son tecnolgicos, sino vienen de qu hacer, cmo hacerlo, para quin hacerlo y por qu hacerlo. O dicho en otros trminos, cmo se ponen a disposicin de los contextos de aprendizaje y de los ciudadanos las posibilidades que ofrece esta nueva tecnologa. Las posibilidades que pueden aportar a la enseanza y la formacin, se basan en el incremento de la informacin que puede ser puesta a disposicin de los estudiantes y de los profesores. Tal incremento no es slo cuantitativo, sino tambin cualitativo, ya que la informacin que se puede recibir no es slo textual, sino tambin visual y auditiva, y no slo esttica, sino tambin dinmica. Con su introduccin en la formacin, la calidad del aprendizaje va a depender de la calidad de la interaccin que se establezca entre los estudiantes, o el estudiante y el tutor, sea ste personal o meditico. Bajo esta nueva perspectiva, la calidad de la interaccin se convertir en el elemento motor de la calidad del aprendizaje. Respecto a estas posibilidades del autoaprendizaje, no se pueden olvidar las aportaciones que se estn realizando desde la perspectiva constructivista, desde la cual se asume que el estudiante no es slo un procesador activo de informacin, sino tambin un constructor significativo de ella en funcin de su experiencia y conocimientos previos y de las actitudes y creencias que tenga; que el estudiante est implicado directamente en el aprendizaje; que hay que perseguir el desarrollo de procesos y capacidades mentales de niveles superiores. El profesorado debe animar a los estudiantes para ser activos y no pasivos en el proceso de aprendizaje, acercarse al aprendizaje desde una perspectiva de investigacin, aceptar la responsabilidad de su propia formacin, ser originales y creativos, desarrollar solucin de problemas, tomas de decisin y evaluacin de destrezas y una extensa mirada sobre el mundo.

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Las nuevas tecnologas permitirn utilizar diferentes modalidades de enseanza: presencial, donde profesorado y estudiantes interaccionen en el mismo espacio y tiempo; a distancia, donde se encuentren separados por el tiempo y la distancia; y on line, que permitir que la interaccin se lleve gracias a algn artilugio tecnolgico. La incorporacin de estas nuevas tecnologas en el terreno educativo va a llevar a la modificacin de los roles tradicionales que el docente desempea en la instruccin tradicional, de manera que tendern a desvanecerse algunos, como el de transmisor de informacin, y potenciarse otros, como el de evaluador y diseador de situaciones mediadas de aprendizaje. Al mismo tiempo deber poseer habilidades para trabajar y organizar proyectos en equipo, ello repercutir en que se convierta en un organizador dinmico del currculo, estableciendo y adoptando criterios para la creacin de un entorno colaborativo para el aprendizaje. La introduccin del software educativo en los centros docentes va a traer como consecuencia un fuerte impacto en la modificacin de los estilos docentes de los profesores, pasando del tradicional suministrador de informacin a otros ms novedosos: proveedor de recursos para los estudiantes no slo en la asignacin o recomendacin sino, transformando los materiales para adaptarlos a las necesidades de los alumnos; organizador del aprendizaje, en el sentido de crear en el aula entornos especficos para su utilizacin y tiempo destinado para ello; tutor del estudiante; investigador; facilitador.

2. La utilizacin educativa de la televisin y el vdeo.

La televisin y el vdeo son los medios audiovisuales que han adquirido mayor presencia en los centros, independientemente del nivel educativo o de que se hable de una enseanza formal o informal. 2.1. La televisin como medio educativo La televisin se ha convertido en uno de los medios tpicos de nuestra sociedad contempornea, tanto por el tiempo que se invierte en ella, como por la significacin que tiene en la configuracin de un modelo de sociedad y la transmisin de unos valores especficos. La relacin de la televisin con la ecuacin se establece desde los inicios, bien por la configuracin de programas educativos especficos, bien por justificar en sus fines de construccin su desarrollo e implantacin. Esta relacin se ver notablemente incrementada en el presente con la televisin por cable, que repercutir en una lematizacin de los contenidos de los programas. La televisin puede ser utilizada como medio para la formacin, en lo que se ha venido a denominar como teleenseanza. Para ello se necesita la organizacin de los programas de una forma diferente a la televisin cultural y comercial, la formacin del 7 Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

profesorado para su insercin en la prctica educativa y la elaboracin de materiales especficos como guas de trabajo para su seguimiento. Lo significativo de estas experiencias son dos aspectos: por una parte que se forma un grupo de tcnicos, docentes y pedagogos para su realizacin, asumiendo que los programas educativos deben poseer una narrativa y estructura diferente a los programas de carcter cultural y divulgativos, y en segundo lugar que se producen material didcticos de acompaamiento para el trabajo de profesores y estudiantes.

Qu se entiende por televisin educativa?

La televisin cultural es la ms genrica y se marca como objetivos prioritarios la divulgacin y el entretenimiento, encontrndose el planteamiento inmerso dentro del propio programa, no requiriendo por tanto de materiales complementarios. Este tipo de programas transfiere las formas de diseo de la televisin comercial, siendo sus representaciones clsicas el reportaje y los noticiarios. La televisin educativa contempla contenidos que tienen algn tipo de inters educativo, pero que por algn motivo no forman parte del sistema escolar formal: los programas pueden agruparse en torno a series, con una programacin continua, y empiezan a adquirir sus bases de la didctica y teoras del aprendizaje. Persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los valores del espectador. La televisin escolar persigue suplantar al sistema escolar formal, marcndose como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde niveles de primaria hasta cursos de alfabetizacin universitarios. Los principios de diseo son adquiridos desde la didctica y las teoras del aprendizaje.

Cules son las caractersticas distintivas de la televisin educativa?

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Estructura del programa y la movilizacin un su diseo de algunos elementos que no son necesarios en otros. Adaptada y revisada a cada caso concreto. En la realizacin de un programa televisivo escolar debe confluir un equipo formado por una serie de expertos: en el medio televisivo y en sus lenguajes, profesionales de diseo didctico con medios de enseanza y en los contenidos a transmitir. Cada uno de estos profesionales asumir parcelas especficas de trabajo, que se concretarn en diversos guiones. El ritmo es otra variable claramente diferenciadora entre los programas de televisin escolar y de entretenimiento. Mientras la accin y el movimiento auditivo y visual es un elemento ampliamente utilizado en la televisin de entretenimiento para llamar la atencin, en la escolar, ritmos elevados pueden tener efectos contrarios para el aprendizaje. Tiempo aconsejado de duracin de los programas. Niveles de orientacin de los mensajes: abiertos o cerrados.

Cmo utilizar la televisin educativa? Un esquema para la utilizacin de la televisin educativa viene diferenciado por cuatro etapas, en las cuales se realizan actividades diferentes: preteledifusin, teledifusin, evaluacin- explotacin y actividades de extensin. Es tambin importante prestarle atencin a los aspectos tcnicos de la observacin del programa, ya que una deficitaria percepcin y audicin repercutirn en el desinters y producirn efectos contrarios a los deseados. En lneas generales el receptor debe situarse en los ngulos y laterales de la clase, de espaldas a la luz, y a 90 centmetros de altura de la lnea de visin de los alumnos sentados. La distancia mnima y mxima de los alumnos al receptor vendr determinada por su tamao. Se da como distancia ptima la que resulta de multiplicar la diagonal de la pantalla por dos y por cinco.

Algunas referencias sobre las actitudes ante la televisin

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Actitudes por parte del profesorado como su ausencia de la sala durante la emisin del programa, realizacin de otras actividades o colocacin en un lugar donde no pude ser observado el programa, estarn indicando a los alumnos el poco inters que despierta la emisin. Tambin se debe contar la percepcin de facilidad que connota el medio para los estudiantes. El papel que el profesor desempee con la televisin, tanto antes como durante el visionado, es clave para asegurar la insercin en la programacin de la emisin, de l va a depender proveer un armazn inteligente y la creacin de un clima afectivo que facilite la atencin y comprensin de lo que es observado, y la mayor inversin de esfuerzo mental durante el visionado por los alumnos. El xito de una serie de televisin est en estrecha relacin con la sensibilidad, imaginacin, creencias e interpretacin del medio y del currculo que tenga el profesor.

2.2. El video como medio educativo Sus formas de usos son diversas y as se puede hablar de transmisor de informacin, motivador, instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes, evaluacin, medio para la formacin y el perfeccionamiento del profesorado en aspectos y estrategias didcticas y metodolgicas, medio de formacin y perfeccionamiento de los profesores en sus contenidos del rea de conocimiento, herramienta de investigacin psicodidctica, procesos desarrollados en laboratorios, instrumento de comunicacin y alfabetizacin icnica de los estudiantes. Aadir la facilidad con que los medios pueden ser manejados tanto en la reproduccin como en la grabacin, as como en la edicin con los equipos no lineales basados en los ordenadores, est repercutiendo en su incorporacin en la educacin.

Formas de utilizar el vdeo en la enseanza:

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A) El vdeo transmisor de informacin La utilizacin del vdeo como instrumento que presenta la informacin a aprender por los estudiantes es una de las formas ms empleadas en la enseanza. La utilizacin por parte del profesorado desde la utilizacin de vdeos didcticos expresamente realizados para la presentacin de unos contenidos curriculares, hasta la utilizacin de programas emitidos por televisin. Hay dos grandes tipos de vdeos como transmisores de informacin: aquellos en los que el profesor debe utilizarlos tal cual han sido producidos y pensados por el realizador (vdeos para uso ntegro y directo) y aquellos que puede adaptar a sus necesidades (vdeos para adaptar por el usuario). La utilizacin del vdeo debe comenzar con la toma de contacto privada del profesor con el programa y con sus materiales de acompaamiento. En ella el profesor realizar una valoracin general del programa, teniendo en cuenta los objetivos que persigue con su utilizacin y las caractersticas de sus receptores. Es el momento de preguntarse sobre las posibilidades y las limitaciones que posee. Esta evaluacin le llevar a la toma de decisiones respecto a las adaptaciones necesarias que debe efectuar sobre el material, y la forma concreta en la cual lo incorporar en la enseanza con sus alumnos. En esta fase previa el profesor ha de elaborar tambin los materiales impresos de acompaamiento para los estudiantes, donde se podrn incluir las actividades de extensin que los alumnos realizarn una vez visionado el documento, materiales para la profundizacin en el tema y los trminos tcnicos y cientficos en los que los alumnos puedan tener algn problema para su comprensin, y que deben ser aclarados antes de su proyeccin en el aula. En el visionado en el aula, frente a un modelo lineal de utilizacin caracterizado por parte del profesor, la observacin nica y continuada del documento y la formulacin de preguntas sobre las dudas que ha generado el programa, se propone un modelo estructurado, que se diferencia del anterior, por la posible intervencin del profesor sobre el documento, la revisin completa o de partes del documento y la realizacin de actividades de desarrollo y extensin. En la presentacin del documento el profesor deber explicar a los alumnos los motivos por los cuales se observa el vdeo y los objetivos que se persiguen, comentar los trminos que puedan aparecer en el vdeo y que no son de dominio de sus alumnos, as como tambin llamar la atencin sobre las partes de l considera ms significativas y a las que se debe prestar especial atencin. El comportamiento que el profesor tenga durante la proyeccin del mensaje condicionar claramente la actitud e inters que los alumnos muestren hacia l, as como la actividad cognitiva que desarrollen durante la observacin. Comportamientos como la ausencia de clase, la realizacin de otras actividades o el mantenimiento de charlas con compaeros, repercutirn negativamente en la interaccin que los alumnos realicen con el programa. Posiblemente ocurra que el Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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alumno llegue a pensar que si el profesor no le presta la atencin conveniente al documento, l tampoco tiene por qu prestrsela. Durante el visionado el profesor le debe prestar especial atencin a la claridad de la recepcin tcnica del programa y la comunicacin no verbal mostrada por los estudiantes durante el mismo. Su utilizacin debe de finalizar con la realizacin de una serie de actividades, que irn encaminadas a la identificacin de errores adquiridos durante la observacin y al anlisis de la calidad y cantidad de la informacin identificada, as como a su profundizacin.

B) El vdeo como instrumento motivador. El vdeo se usa principalmente para motivar a los estudiantes hacia los contenidos y actividades que posteriormente van a desarrollar en clase, o que tienen que afrontar de una manera autnoma. La motivacin ha sido siempre percibida como un factor de extremada importancia para que el aprendizaje no slo se produzca, sino para que se produzca de manera significativa y guiada en la lnea planificada del profesor. Estos vdeos han de utilizar planteamientos ms abiertos y flexibles, que faciliten la elaboracin de resultados finales y la formulacin de interrogantes especficos por los estudiantes. Algunos principios para su diseo es el recoger abundantes actividades, usar en las actividades una variedad de medios, recursos y actividades instruccionales, y ofrecer posibilidades para el desafo, la duda y la crtica.

C) El vdeo como instrumento de conocimiento por parte de los estudiantes. Los avances que est sufriendo la tecnologa del vdeo hacia su facilidad de manejo, sus caractersticas tcnicas y potencialidades, que permiten captar la informacin con aceptables niveles de calidad en los vdeos de formatos domsticos, la reduccin de su volumen, la inmediatez con que pueden ser observados lo mensajes registrados, y su moderado costo, tanto en el hardware como en el software, hacen que pueda ser un instrumento idneo para que los alumnos lo utilicen para analizar en el mundo que les rodea. Su utilizacin implica dos cuestiones: el dominio tcnico, expresivo y narrativo del medio por parte de profesores y alumnos, y la existencia de una mnima dotacin tcnica. La utilizacin didctica del vdeo consume bastante tiempo, y de ello debe ser consciente el profesor; y produce una gran motivacin en los alumnos, potenciando el Miriam Quintana Rey 12 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

desarrollo de actitudes positivas tanto hacia los contenidos trabajados como hacia el vdeo como instrumento de aprendizaje. D) El vdeo como instrumento de evaluacin Como instrumento de evaluacin el vdeo podra utilizarse en una doble perspectiva: 1. Diseo de situaciones especficas, tanto reales como simuladas, para evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos. 2. Autoconfrontacin por parte del alumno de las actividades, ejecuciones o habilidades realizadas. La primera consistira en presentarle a los alumnos una serie de secuencias, para que aplicando los conocimientos adquiridos emitan un juicio de valor. Y la segunda, consiste en utilizarlo para que el alumno, al observarse sus propias ejecuciones, y con la ayuda del profesor y de sus compaeros, pueda analizar su comportamiento, corregir los errores cometidos y perfeccionar las habilidades y actividades en cuestin. Las funciones del profesor en una y otra forma de utilizacin como instrumento de evaluacin son diferentes. En una tendr que grabar y editar situaciones para evaluar a los estudiantes, y en otra deber seleccionar las situaciones evaluativas, reflexionando sobre el porqu y cmo de dicha introduccin, y organizar el contexto instruccional donde el medio con este fin va a ser introducido.

E) El vdeo como medio de formacin y perfeccionamiento del profesorado en aspectos y estrategias didcticas y metodolgicas.

Los usos fundamentales que el vdeo puede desempear en la formacin y perfeccionamiento del profesorado en habilidades y estrategias docentes son la microenseanza y la supervisin clnica, los estudios de casos, la toma de decisiones, y la auto y hetoobservacin. La microenseanza y la supervisin clnica, el objetivo bsico que persiguen es que el profesor adquiera y perfeccione diferentes destrezas didcticas, mediante su ejecucin en clases reducidas, tanto en trminos de tiempo, de nmero de alumnos, como de habilidades concretas a entrenar y perfeccionar por sesin de trabajo. Como tcnica y estrategia de formacin y perfeccionamiento ha recibido una serie de crticas que deben ser asumidas por las personas que la pongan en prctica: su fundamentacin conductista, su artificialidad y mecanicismo, el posible miedo del profesor a que sea grabada su ejecucin y se comporte artificialmente, la concepcin exclusivamente tcnica que tiene de la enseanza y el no poder olvidar que la cmara de vdeo no es imparcial, sino que recoge lo que la persona que la maneja quiere que se registre. No se puede olvidar que el simple hecho de que el profesor observe sus Miriam Quintana Rey 13 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

ejecuciones puede resultar una actividad interesante y til para su autoperfeccionamiento y consecucin de una enseanza reflexiva. La formacin del profesorado se contempla como el desarrollo de capacidades de procesamiento, diagnstico, evaluacin de procesos y reformulacin de proyectos. Aqu el vdeo puede ser un medio bastante til, ya que a travs de l se puede presentar a los profesores una serie de incidente o acontecimientos crticos, bien reales o simulados, para que sobre ellos tengan que tomar una serie de decisiones. A partir de la observacin del incidente crtico el profesor, una vez haya analizado y comprendido el problema, debe adoptar diversas decisiones que puedan resolver el problema planteado, justificando las decisiones y evaluando su posible implicacin en el aprendizaje. F) El vdeo como medio de formacin y perfeccionamiento de los profesores en sus contenidos del rea de conocimiento. Estas producciones no tienen por qu tener un tratamiento audiovisual complejo; clases magistrales, conferencias, y mesas redondas pueden ser perfectamente vlidas para el objetivo que se comenta, con la ventaja adicional de que no implican un costo elevado en su produccin y permiten una rpida distribucin, y en consecuencia difundir rpidamente los nuevos conocimientos. G) El vdeo como herramienta de investigacin psicodidctica. La incorporacin del vdeo en el terreno de la investigacin psicodidctica, ha sido posible, por una parte, gracias al avance tcnico que ha permitido la elaboracin de cmaras porttiles que graban en condiciones mnimas de luz y, por otra, al avance y refinamiento de las tcnicas de anlisis y recogida de informacin. Tal incorporacin se ha realizado tanto desde el paradigma cuantitativo como cualitativo, y en ambas con la funcin de registrar los acontecimientos, verbales y no verbales, de la forma lo ms exacta posible.

H) El vdeo como recurso para la investigacin de procesos desarrollados en laboratorios. El vdeo puede utilizarse para registrar fenmenos no perceptibles por el ojo humano y facilitar de esta forma su posterior estudio.

I) El vdeo como instrumento de comunicacin y alfabetizacin icnica de los estudiantes. Miriam Quintana Rey 14 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

Esta educacin debe estar dirigida por una serie de principios: Estar dirigida por el principio de la prctica: smica, interpretacin y tcnica. Aunque esto no debe entenderse como que la mera realizacin prctica sea suficiente. Debe iniciarse con un aprendizaje perceptivo, que persiga como objetivo el perfeccionamiento visual para la identificacin de mayor nmero de objetos y el de acostumbrar al alumno a una recepcin activa ante la informacin visual. Aprender los elementos bsicos del lenguaje visual y audiovisual, tanto en imagen fija como en movimiento. Una vez adquiridas las destrezas descriptivas y tcnicas, debe desarrollarse otro tipo de destrezas, en concreto la interpretativa, con el objeto de que los alumnos sean capaces de identificar los mensajes encubiertos. Toda la actividad debe estar dirigida por el principio y la idea de que los medios son sistemas simblicos y nunca la realidad misma y por lo tanto susceptible de modificacin y transformacin consciente e inconsciente.

Para facilitar la consecucin de estos principios y el aprendizaje sobre el mundo de la imagen y los medios de comunicacin, el vdeo puede ser de gran ayuda, tanto por la posibilidad que tiene de presentar informacin para el aprendizaje e interpretacin de determinados cdigos y sistemas simblicos, como para que el alumno construya sus propios mensajes, y en su construccin reflexionar sobre las posibilidades y significaciones que cada sistema simblico posee y las cargas expresivas y emotivas que connotan.

2.3. Las guas de utilizacin didctica. Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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Las guas de utilizacin de los programas son unos componentes de extraordinaria utilidad para facilitar su insercin en el currculo y su explotacin didctica por parte del profesorado. Gua de uso que no debe entenderse como el manual de los requerimientos tcnicos que deben tener los equipos para que el medio pueda funcionar ptimamente, sino aportaciones para su utilidad didctica. Se trata de elaborar guas de acompaamientos que aporten pistas, ideas o sugerencias, respecto a las posibles actividades que se pueden realizar una vez concluida la observacin del programa, que especifiquen posibles trminos que en las evaluaciones y pruebas piloto hubieran sido problemticos en su comprensin, propuestas evaluativas que se pueden llevas a cabo, receptores tpicos en los cuales se ha pensado en su diseo, nivel educativo en el cual puede ser aconsejable su utilizacin, descripcin de las pruebas piloto que se hayan elaborado con el medio, objetivos que se han pretendido alcanzar, actividades propuestas para realizar despus del visionado, actividades de extensin y ampliacin, etc.

3. La utilizacin de los satlites en la formacin: la teleeducacin

3.1. Cuestiones preliminares. Nuevos canales, nuevos conceptos

Entorno virtual, el no lugar, en el que se encuentran persona que se comunican por o con medios tcnicos y donde, no hay ninguna necesidad de cargar con el estorbo de un cuerpo semejante al que se posee en el universo fsico, y al que se hace ya algn tiempo, con un sentido mucho ms amplio, se refera Pars diciendo que la consecuencia y un momento esencial de esta organizacin de la actividad humana que llamamos tcnica es la constitucin de un universo tecnolgico. El hombre naca y vive dentro de l. Se puede hablar de una tecnosfera [].

3.2. Caracterizacin de los satlites 16 Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

Los satlites de comunicacin no son ms que un sistema de retransmisin capaz de tratar cualquier seal que pueda ser transmitida de forma terrestre va ondas, lneas telefnicas, sistemas locales de cable o estaciones de radiodifusin. De hecho, de alguna forma, los satlites tienen funcionalidades similares a medios anteriores, pero adems poseen el valor aadido de poder cubrir una gran rea geogrfica desde una posicin estacionaria relativa al ecuador. Desde esta localizacin, las fuerzas de la gravedad y centrfugas sobre el satlite lo hacen moverse a la misma velocidad de la Tierra. Consecuentemente, ste siempre mantiene una posicin fija relativa sobre la Tierra. Una de las ventajas de este tipo de satlites geoestacionarios es que al mantenerse en una posicin fija relativa, permite que las antenas terrestres estn fijas en su posicin, lo que reduce costos. Desde un punto de vista tcnico, los satlites se pueden clasificar segn sean geoestacionarios (GEO) y no geoestacionarios (LEO). Los GEO son los ms comunes y se caracterizan por estar en rbitas a larga distancia de la Tierra, por lo que se pueden cubrir grandes cantidades geogrficas. Los LEO son menos comunes, son ms pequeos y menos caros que los GEOS, pero como cubren menos reas, requieren de todo un sistema de satlites para conectar puntos distantes. Los satlites requieren de un emisor de seal al satlite y un receptor, estos ltimos varan en tamao y precio en funcin del tipo y uso al que estn destinados. Los primeros satlites de comunicacin eran pequeos en tamao y peso, y tenan una esperanza de vida muy corta, as como muy pocos canales de comunicacin. Pero en los ltimos aos las capacidades de los satlites han aumentado enormemente gracias al nacimiento de los sistemas de redes VSAT, que permiten transmitir y recibir simultneamente informacin en y por la red a travs del satlite. Los sistemas VSAT son redes de comunicacin va satlite que permiten el establecimiento de comunicacin entre un gran nmero de terminales remotas con antenas pequeas con una estacin central generalmente conocida como Hub. Este tipo de sistemas tiene como principal funcin la transferencia de datos entre unidades remotas y los centros de proceso conectados al Hub. Gracias a esta conexin se puede tambin distribuir seales de vdeo, e incluso puede utilizarse para proporcionar servicios de telefona.

3.3. Por qu y para qu los satlites en educacin? Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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El uso de los satlites se plantea principalmente pensando en la educacin de adultos, bien para cubrir necesidades bsicas de educacin o bien como actualizacin y especializacin de formacin tcnica, ya que con ellos se puede acceder a tiempo real a la informacin, as como al desarrollo de programas de formacin, y ayudan a una comunicacin ms instantnea y efectiva que otros medios de comunicacin a distancia ms tradicionales. La educacin va satlite permite lo siguiente: a) Salvar las grandes distancias geogrficas para dar la posibilidad de acceder a la educacin, la comunicacin y la informacin a zonas rurales, alejadas y poco pobladas. b) Salvar los problemas de acceso a la educacin debidos a problemas fsicos o de necesidades educativas especiales que impiden adaptarse y adaptar la educacin en la escuela. c) Dentro de la educacin en las aulas, la educacin a distancia puede ayudar a resolver problemas de grupos heterogneos y demasiado numerosos, liberando tiempo para la enseanza ms individual. Dadas sus caractersticas y prestaciones tcnicas, de acuerdo a la caracterizacin realizado sobre los satlites, lo que los configura hoy en da como valiosos recursos para la educacin, se puede sintetizar en los siguientes puntos:

1. Con el paso del tiempo han ido evolucionando hacia una mayor esperanza de vida, lo que aumenta las posibilidades de rentabilizacin de su uso. 2. Cada vez tienen un mayor nmero de canales de comunicacin, lo cual tambin reduce costos conforme se incrementa el nmero de canales. Adems entre la televisin va satlite se debe diferenciar entre uso de canales de difusin general y el uso de canales especficos destinados a la enseanza. 3. Presentan un alto poder de transmisin, el cual es inversamente proporcional al costo de cada estacin terrestre, ya que les exige menos sofistificacin en las antenas y recursos terrestres para la transmisin de la informacin. 4. Permiten la transmisin directamente a los domicilios familiares, oficinas, escuelas, etc. sin necesidad de sistemas intermediarios. 5. Permiten que los procesos se desarrollen sin necesidad de servicio de red terrestre, consiguiendo as el acceso inmediato al rea de cobertura de la huella del satlite, as como una fiabilidad de la comunicacin superior a la red terrestre. 6. La comunicacin intersatlites hace ms disponible a todos la comunicacin, ya que sta se establece directamente entre satlites y se pueden interconectar ms terminales terrestres, obteniendo as mayor cobertura geogrfica y que la comunicacin se produzca entre ms reas. 7. Procesamiento de los datos en el propio satlite, lo cual es de mayor importancia cuando se trata de comunicaciones intersatlites, ya que de acuerdo con ello la informacin es almacenada, no slo retransmitida en el ordenador del satlite, y se enva a cada usuario o sistema de recepcin slo cuando lo demanda. Miriam Quintana Rey 18 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

8. Digitalizacin de la seal, es decir, seal convertida en cdigos binarios, ya sea audio, vdeo o seales de datos, de forma que se pueden transmitir combinadas y no hay que hacerlo de forma separada. 9. Uso de bandas de alta frecuencia. En un principio los satlites tenan que compartir el espectro de frecuencia con las lneas de comunicacin terrestre, siendo continuamente un problema la interferencia de los satlites con las comunicaciones terrestres, sobre todo en reas metropolitanas, as como la sobresaturacin de lneas, ya que usaban el mismo espectro, lo que puso muchas restricciones a las transmisiones por satlite. Por esto ya desde los aos setenta se realizan experiencias para aumentar las bandas de frecuencia. Ventajas del uso de sistemas de comunicacin: Ahorro de tiempo y costes en viajes y desplazamientos. Disponibilidad del personal para las reuniones. Acelera la toma de decisiones. Aumenta la eficacia de las reuniones. Permite reuniones simultneas en lugares distintos. Facilidad de manejo. Coste independiente de la distancia. Posibilidad de contratar de forma ocasional.

El uso de los satlites tambin se ha venido impulsando por la necesidad del empleo de tecnologas avanzadas de telecomunicaciones por parte de los pases en vas de desarrollo para competir a nivel mundial. El uso de las tecnologas es un indicador efectivo para determinar la diferencia entre pases competitivos y no competitivos en el mercado global en que se encuentran inmerso la economa mundial. Aunque las condiciones de unos y otros varan, muchas de las necesidades educativas comunes en los pases en desarrollo son, las siguientes: -Mejora de ratio de alfabetizacin. - Mejora de acceso a la educacin bsica de gentes remotas y reas sin servicios. - Retencin de esfuerzos educativos y mejora de acceso a mujeres tanto desde la educacin formal como desde la educacin no formal. - Lograr una educacin bsica universal. - Mejorar la formacin del profesorado en servicio. - Reduccin de la ratio discentes/ docentes en las aulas. - Mejora de facilidades de aprendizaje y acceso a materiales educativos. - Revisin de currculos para su acercamiento y adaptacin a las necesidades, intereses y expectativas de todos. - Mejora de las relaciones efectividad- costo de los sistemas educativos. Todas ellas, se pueden englobar en dos grandes bloques: a) mejora de las condiciones de vida y condiciones educativas; b) necesidad de seguimiento de los programas y planes propuestos y puestos en marcha para la consecucin de las mejoras mencionadas en el punto a). Miriam Quintana Rey 19 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

3.4. Experiencias de ecuacin va satlite 3.4.1. Desde sus inicios Desde que la antigua Unin Sovitica lanzara en el 1957 el Sputnik I, primer satlite artificial de la Tierra, y cinco aos despus los Estados Unidos el Telstar I, la velocidad del progreso tecnolgico ha ido aumentando de forma vertiginosa, envindose al espacio una larga lista de satlites de comunicacin, tanto para dar cobertura nacional como internacional, con cada vez mejores y ms modernos dispositivos que les hacen aumentar en potencia y calidad no slo para la transmisin de informacin, sino tambin como canales de comunicacin por parte de diferentes pases entre los que Espaa en los ltimos aos est teniendo un papel importante. Unido al aumento de desarrollos tecnolgicos tambin para los dispositivos o recursos terrestres, antenas y servicios de transmisin y recepcin ms potentes y accesibles: telfonos digitales, televisin por cable, ordenadores multimedias, etc. Desde los aos setenta se vienen realizando considerables proyectos e investigaciones nacionales e internacionales con el objetivo de explorar el potencial de dichas tecnologas para la enseanza y el aprendizaje. Los resultados han ido mostrando cmo el uso de este tipo de canales poda ser una forma efectiva y positiva para ofrecer comunicacin e informacin interesante y til a pueblos remotos, tanto en el sentido de cobertura pblica de difusin general como profesional. Desde un punto de vista cualitativo, se observa un importante esfuerzo por ir mejorando la calidad del servicio: aumento de la calidad tcnica, elaboracin de materiales impresos de apoyo, ms dotaciones de antenas para mejora de la imagen, dotacin de bibliotecas, cursos de capacitacin del profesorado y de actualizacin de los maestros, directores y supervisores, evaluacin permanente del servicio, desarrollo de proyectos cooperativos para hacerla ms participativa e integrada en el contexto, nuevas producciones de apoyo bien en formato televisivo o impresas. Es necesario un mayor fortalecimiento tanto de sus reas acadmicas como administrativas. Entre ellas se recogen las siguientes: Implicacin mayor del profesorado en la metodologa y programacin televisiva. Mayor aprovechamiento de los programas como apoyo didctico. Optimizacin de la seal. Mejorar la distribucin del material. Mejora de los espacios escolares. Desarrollo de programas slidos de supervisin de la accin. Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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3.4.2. Educacin va satlite en la actualidad. Actualmente se presentan experiencias de amplia cobertura, como los proyectos desarrollados por la ATEI mediante los satlites Hispasat, que comunican Europa, a travs de Espaa, con los pases de Amrica Latina. Contamos tambin con proyectos de teleeducacin como Europace 2000, Cepade 2000, Teleeducacin RDSI, Sistema de teleeducacin interactivo va satlite CODE/ ETSIT o los proyectos DELTA, EETP de la Unin Europea. Son proyectos en los que Espaa tiene una participacin importante a travs de diferentes asociaciones internacionales y de servicios e instituciones como GATE, Telefnica, Telecom, etc. Tambin hay que referirse a otro tipo de experiencias nacionales, ms regionales o locales, como el programa SEIS de Mxico, el programa de solidaridad de Mxico, el proyecto Radio UnespSat de Brasil, etc. Todos ellos persiguen una misma aspiracin: acercar la educacin y la formacin a todo el mundo. A) Euroform Proyecto de Clases virtuales europeas, en el que se pretenda cursos para invitar a aprender: El objetivo del proyecto era pilotar un servicio de ecuacin continua potencialmente autofinanciado para trabajadores de la industria, utilizando la tecnologa de la televisin para presentar el mtodo de enseanza tradicional a estudiantes a distancia. Una parte del curso se realizaba por satlite, la interaccin con expertos tambin por telfono, apoyo tutorial y social a travs de redes entre centros, institutos locales, material impreso de apoyo y una prueba examen al final para obtener el certificado. B) Proyecto SEIS Proyecto puesto en marcha por el ITESM (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey) que funciona como sistema universitario multicampus con una extensin muy amplia: une universidades de 25 ciudades de la Repblica Mexicana. Incorpora el uso de transmisin de imgenes por satlite, permitiendo as la interaccin simultnea entre profesores y alumnos de diferentes campus. Las principales razones por las que surge el proyecto son las limitaciones de la escuela formal, necesidades continuas de actualizacin del conocimiento, as como necesidad de compartir experiencias entre profesionales y fomentar el desarrollo a travs de un mejor servicio educativo. Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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C) Televisin educativa iberoamericana La ATEI es una asociacin sin nimo de lucro apoyada por los ministerios de educacin de los pases iberoamericanos y EE.UU. Constituye hoy en da una red de ms de 210 instituciones entre ministerios de educacin y universidades de diferentes pases, configurndose casi con total seguridad en la red educativa ms amplia del mundo, tanto por su extensin como por el nmero de instituciones asociadas. Entre los fines de la asociacin se encuentran stos: cooperacin en produccin, difusin, uso y evaluacin de materiales educativos para la educacin y la formacin a distancia, colaboracin en acciones conjuntas y prestacin de apoyo a los socios en el desarrollo de las comunicaciones va satlite as como de tecnologas educativas complementarias. La ATEI naci en junio de 1992 con la firma en Badajoz por parte de diferentes pases latinoamericanos para llevar a cabo proyectos colaborativos de educacin va satlite. Con la aprobacin un mes despus del programa de Televisin educativa iberoamericana, comenzarn las emisiones de prueba en abril de 1993 y, ya en junio, se emitiran cinco horas semanales, distribuidas en tres grandes franjas : una abierta para audiencia amplia, otra orientada a la educacin a distancia para audiencias ms especficas y una tercera ms especializada de carcter universitario. Estas emisiones aumentan en 1994 en 10 horas semanales, dndole especial importancia a la formacin de redes de tutores y al uso de materiales impresos y de vdeo de apoyo. Es a partir de 1995 cuando comienza a verse la necesidad de incorporar tecnologas, como redes informticas y videoconferencias, que dan mayor interactividad al medio. La extensin geogrfica a que dan cobertura estos proyectos de la ATEI es quiz uno de sus logros, pero tambin una de sus ms graves complicaciones: muchas culturas diferentes, el mismo idioma de base pero con muchas variaciones idiomticas, diferencias horarias grandes, amplias diferencias de infraestructura tanto en cantidad como en calidad para apoyar las emisiones de los cursos, etc.

3.5. Comunicacin va satlite frente a otros medios En la educacin a distancia se han venido utilizando diferentes recursos o medios basados en telecomunicaciones y la informtica, como el telfono, el fax, la radio, la televisin por cable o va satlite, las redes informticas, etc. En primer lugar, cada uno de estos recursos tienen sus ventajas, pero tambin sus limitaciones, no existe un medio ideal, por lo que debe considerarse que ningn medio es ms adecuado que otro por s mismo, sino que esto depende de muchas otras variables interrelacionadas, sobre las que es necesario decidir y considerar previo al uso Miriam Quintana Rey 22 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

de la tecnologa. Y en segundo lugar, cabe indicar que han aparecido nuevos medios, como los sistemas VSAT, que ofrecen formas diferentes de comunicacin, es decir, son opciones que a priori podran ser muy tiles en la educacin, ya que tcnicamente son posibles y las experiencias que se vienen realizando dan muestra de su vala. Mientras que la tecnologa contina en expansin, las implicaciones educativas aumentan, ya que a estas frmulas, como se ha indicado anteriormente, se pueden aadir los servicios que ofrecen los nuevos sistemas VSAT, los cuales incorporan nuevas prestaciones a los satlites que se deben tener en consideracin. stas son las siguientes: sistemas punto- multipunto, sistemas interactivos, vdeoconferencia por satlite y redes integrales; cada una de ellas tiene unas prestaciones diferentes y puede utilizarse para diferentes usos. En el alumno, la educacin a distancia promueve la autonoma personal, el autoaprendizaje y la autoformacin, la autorregulacin y la autoevaluacin. El uso de medios telemticos interactivos al servicio de la educacin a distancia, suma a las anteriores posibilidades de trabajo cooperativo y acceso a medios que de otra forma sera casi imposible, eliminando barreras de espacio y tiempo. A su vez, respecto al docente, y en general con relacin a los procesos de aprendizaje, favorece el trabajo en grupo y la elaboracin de materiales y recursos educativos de calidad.

3.6. Aspectos a considerar en el desarrollo de la formacin va satlite

En primer lugar, ya que en la realizacin e implantacin de proyectos de formacin va satlite se embarcan generalmente varios pases, regiones, lugares con una diversidad cultural, econmica, y social muy amplia, no se debe permitir que su uso implique una colonizacin de los ms poderosos y una implantacin de su cultura y hbitos, en vez de una adaptacin a lo oriundo. Por otra parte, otra cuestin muy importante es la necesidad de una continua evaluacin del proceso as como de los resultados obtenidos. Pero adems se debe considerar que los resultados de investigacin en estos casos no son fcilmente extrapolables y generalizables. Adems, es necesario una mayor difusin de la infamacin sobre patrocinadores y proyecto, ya que hay poca distribucin de la informacin sobre los proveedores tecnolgicos, agencias patrocinadoras y polticas de mercado, lo que hace que la promesa de tales tecnologa sea relativamente poco conocida para muchos pases en vas de desarrollo. Evaluadores y participantes de proyectos de educacin va satlite ponen especial nfasis en la necesidad de tener en cuenta las variantes idiomticas de cada zona, as como la implicacin de la comunidad local en el diseo y produccin del programa o Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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proyecto educativo; tambin es importante analizar cmo realizar mejoras en su gestin y organizacin, as como obtener un compromiso de la comunidad con los programas. En cuanto a la forma de utilizacin, se pueden diferenciar en principio dos grandes categoras: aquellas que se utilizan para transmitir informacin, percibir cosas, hechos, procesos distantes y aquellas que se usan como vas de comunicacin entre personas. Respecto al uso televisin se pueden distinguir al menos cuatro posibilidades, cada una de las cuales tiene sus propias ventajas e inconvenientes, adems se debe considerar que aunque se describen de forma independiente, bien podran ser utilizadas de forma combinada: El profesor enlatado: es el uso tradicional de la televisin para la educacin. Se trata de emitir programas grabados, como un docente ante la cmara, grabaciones en vivo, edicin de video o animtica. Con las mayores posibilidades tcnicas de las redes VSAT, digitalizacin y comprensin de la seal, aumentan las posibilidades de interactividad, flexibilidad y opcionalidad para los usuarios.

Inconveniente: al ser material pregrabado no hay interactividad. Ventaja: puede servir para otros fines, adems tiene el valor aadido de que el profesor y los alumnos pueden manipularlo. El portador: se trata de transmitir/ enviar datos a y desde ordenadores, pudindose as realizar correo electrnico, acceso a bases de datos lejanas, etc.

Inconveniente: requiere disponer de ordenadores personales y servicios telemticos. Ventaja: permite un uso individual del sistema. La lnea caliente: los estudiantes plantean cuestiones a un tutor que las trata en vivo. Tiene muchas variaciones en funcin del momento en que se produce la comunicacin y el recurso utilizado para ello.

Inconveniente: requiere de personales de apoyo al tutor para recoger y seleccionar preguntas para atender todas las demandas. Ventaja: presencia en vivo de profesores, expertos o profesionales sobre temas y avances de actualidad. Teleaula: el docente transmite su leccin a otras aulas remotas. Si slo es unidireccional, entonces sera igual que en la primera opcin, si no, se permite aprendizaje cooperativo e interactividad.

Inconveniente: requiere de pocos grupos y no muy grandes para poder atender las demandas. Ventaja: es muy til para el trabajo cooperativo al acercar la educacin a distancia a la de aula.

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4. La Vdeoconferencia como instrumento educativo

La Vdeoconferencia es uno de los medios de comunicacin que ms fuerte impulso est alcanzando en los ltimos aos, como consecuencia de la necesidad de superar los problemas de conexin simultnea entre las personas situadas en distintos puntos geogrficos y el fuerte auge que la educacin flexible y a distancia est adquiriendo en nuestros das. A ello han contribuido los avances tcnicos producidos en los terrenos de las telecomunicaciones e informtica con la simplificacin y reduccin del coste de los equipos. El despegue de este medio de comunicacin se produce hacia 1991 con la proliferacin de las lneas de telfonos conmutadas; en Espaa su impacto data de 1993, con la aparicin de las lneas RDSI ( Red de Servicios Integrados), que son redes digitales que permiten la transmisin simultnea de todos los servicios de audio, video y datos. Su utilizacin va siendo cada vez ms comn en diferentes campos, como en el mundo de los negocios, tanto para la realizacin de reuniones formales como informales, en la medicina, para la transmisin de operaciones quirrgicas o la realizacin de diagnsticos de enfermos situados en lugares distantes, entre investigadores para el intercambio de resultados y experiencias, o para la formacin flexible y a distancia. Es un medio para la comunicacin tanto individual como grupal. 4.1. Qu se entiende por videoconferencia y cules son sus diferentes tipos? Se entiende por vdeoconferencia el conjunto de hardware y software que permite la conexin simultnea en tiempo real por medio de imagen y sonidos que hacen relacionarse e intercambiar informacin de forma interactiva a personas que se encuentran geogrficamente distantes, como si estuvieran en un mismo lugar de reunin. Se puede distinguir entre audioconferencia, vdeoconferencia y teleconferencia por ordenador. Los primeros sistemas de teleconferencia fueron la audioconferencias, que eran aquellas que exclusivamente utilizaban el sonido. Dentro de ellas se puede distinguir, la denominada audiogrfica, que es la que adems de apoyarse en la voz, utiliza otros instrumentos, como por ejemplo el fax o los ordenadores, para la transferencia de grficos, esquemas o datos entre las personas conectadas y facilitar de esta forma la comunicacin. En la actualidad los sistemas de teleconferencia ms utilizados son la vdeoteleconferencia y la conferencia a travs de ordenador personal. Una se apoya en las lneas digitales de RDSI y otra en la red Internet. Ambas van unidas al concepto de 25 Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

ancho de banda, que se refiere a la velocidad y frecuencia con que puede ser transmitida una determinada seal por un canal especfico. Para que la seal llegue perfectamente a su destino debe estar dentro del ancho de banda que permita el canal. Se acostumbra a medir en bits/segundo, siendo ocho bits los necesarios para definir un carcter de nuestro alfabeto. En la vdeoconferencia por ordenador, que es aquella que permite la interconexin de diferentes ordenadores personales tanto en entorno (PC como Mac) como a travs de una red telemtica, su calidad depender de las caractersticas de la red que utilicemos. En este caso adems de la configuracin estndar nos podemos apoyar en algunas herramientas telemticas de trabajo colaborativo, como son los chat, para facilitar el intercambio de informacin entre los usuarios. Por lo general se realizan a travs del sistema de vdeo digital comprimido denominado Mbone. La videoconferencias pueden ser cerradas o abiertas, en funcin de que los participantes puedan incorporarse, o no, libremente a la misma, y que posibiliten la intervencin de personas situadas en diferentes puntos geogrficos. Tambin puede ser libre o moderada, en funcin de que exista, o no, un responsable de la misma para guiarla, establecer previamente los tpicos sobre los que se discutir, la introduccin de nuevos tpicos, la introduccin de nuevos participantes y finalizar la sesin. - DIFERENTES TIPOS DE TELECONFERENCIA TIPO DE TELECONFERENCIA Tecnologa Televisiva. Vdeo teleconferencia comprimido. Audioconferencia. Conexin Punto a punto. Multipunto. Libertad Libre. Moderna.

1.

2.

3.

CARACTERSTICAS

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Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

 Todos tienen que poder escuchar y hablar unos con otros. Todos tienen que ver a la persona que est hablando. Todos tienen que poder ver lo que est en la pizarra y dibujar y escribir en ella para que todos puedan verlo. Todos tienen que poder ver los materiales audiovisuales utilizados, como vdeo, diapositivas o presentaciones multimedias. Todos tienen que poder manejar e interactuar con cualquier objeto, mquina o equipo relacionado con la clase. Todos tienen que poder llevarse una copia o grabar lo que se estudia en clase.

4.2. Ventajas e Inconvenientes de las Vdeoconferencias. Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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Ventajas . Facilita la comunicacin entre personas situadas geogrficamente distantes y el compartir documentos entre ellos. . Pueden incorporarse a la clase recursos externos: expertos reconocidos, instalaciones y laboratorios, acontecimientos remotos, etc. . Mejora el nivel de productividad de una organizacin, facilitando la comunicacin corporativa. . Facilita la circulacin de informacin Entre las instituciones y las personas. . Mayor rendimiento de las reuniones, ya que stas han de estar perfectamente organizadas debido al control del tiempo que exigen. . Ahorro de tiempo. . Permite la permanencia del estudiante en su medio natural. . Facilita el contacto del estudiante con otros diferentes de su espacio natural. . Permite organizar ms rpidamente las reuniones. . Aunque requiere ciertas habilidades tcnicas, son fciles de manejar. . Reduce costos de desplazamientos, hospedaje, dietas, etc. . Facilita que un grupo de alumnos puedan compartir programas, cursos y profesores especiales. . Une a los profesores dispersados geogrficamente. . Pueden participar ms personas de la organizacin en la toma de decisiones.

Inconvenientes .Coste de los equipos y lneas utilizadas. . Compatibilidad entre los equipos. . Falta de experiencia del profesorado en su utilizacin: se requiere ms esfuerzo para su preparacin. . Necesidad de que el profesor, y el alumno, tengan un mnimo de competencia para el manejo tcnico de los equipos. . Preparacin psicolgica y didctica del profesor para saber interaccionar tanto con los alumnos presenciales fsicos, como presenciales remotos. . Calidad tcnica de la imagen y Sonidos emitidos, que aunque dependen de las caractersticas de los equipos utilizados por lo general implican retraso en la imagen.

4.3. Aspectos a considerar en el desarrollo de una vdeoconferencia Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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La realizacin de una vdeoconferencia requiere prestar atencin a una serie de aspectos como las estrategias que el profesor utilice en su desarrollo, el papel jugado por los estudiantes, su organizacin temporal, o la utilizacin de recursos audiovisuales informticos adicionales. 4.3.1. Estrategias y metodologa didctica a aplicar. Si la utilizacin de la vdeoconferencia exige una minuciosa planificacin, por el tiempo disponible la contratacin temporal de lneas para su desarrollo, o simplemente para evitar el caos comunicativo, en el caso de su utilizacin en actividades de formacin sta se hace ms imprescindible, ya que supone un cambio en cuanto a la metodologa tradicional aplicada en los sistemas presenciales de enseanza. Esta nueva tecnologa necesita formas distintas de interaccin, diferente comportamiento fsico, distintas maneras de presentar la informacin y diferentes formas de juzgar los mensajes que se pueden transmitir en ambas direcciones. Se pueden diferenciar tres fases en su desarrollo: previa, desarrollo de la vdeoconferencia y aplicaciones complementarias. Durante la fase previa el profesor debe preparar minuciosamente su intervencin, prestando especial atencin a los materiales audiovisuales e informticos que utilizar en el desarrollo de la sesin. Es tambin aconsejable que dedique unos instantes a conocer las caractersticas tcnicas y posibilidades de los equipos tcnicos que tendr a su disposicin, y en el caso de que sea l mismo el que los utilice, asegurarse que conoce su funcionamiento tcnico. Es conveniente planificar la seleccin de las actividades que tendrn que realizar los alumnos durante su desarrollo. En su desarrollo, el primer aspecto que debe tener presente el profesor es que las clases en vdeoconferencia cansan ms que las normales, por el hecho de tener que estar mirando durante un cierto tiempo a una pantalla o monitor de televisin. Esto va a condicionar la intervencin del profesor de diferentes formas: la necesidad de diversificacin de actividades, la utilizacin por parte del conferenciante de diferentes habilidades didcticas, y determinacin del tiempo aconsejable que debe durar la intervencin. Es necesario contar con profesores que tengan una actitud positiva hacia el aprendizaje a travs de la televisin. Es necesario que exista por parte del profesor una cuidada planificacin de la intervencin y de las actividades que se desarrollarn, de forma que vayan dirigidas fundamentalmente a promover la participacin del alumno y reducir sus posibles distracciones. Ello puede facilitarse con la utilizacin de diferentes recursos, la formulacin de preguntas a los participantes, la realizacin de pausas para permitir la participacin de los alumnos, el dirigirse tanto a los alumnos de la sala como a los remotos, o el efectuar desplazamientos suaves por parte del profesor por la sala para Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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evitar planos nicos y producir cierto dinamismo por la variabilidad de planos y enfoques. Es conveniente que el profesor repita o reformule las preguntas y utilice la estrategia de redundar la informacin ms significativaza, bien por la presentacin de ejemplos, bien por su formulacin de forma diferente o por su presentacin a travs de distintos medios y recursos. Es importante que el profesor tenga en cuenta en la utilizacin de instrumentos adicionales diferentes aspectos, como son utilizar bolgrafos y rotuladores de punta gruesa, escribir de forma legible y usar un tamao de letras y nmeros grandes, utilizar una buena combinacin de colores que faciliten la identificacin de los letreros en la pantalla del televisor, en este caso los colores slidos suelen dar buenos resultados, as como evitar el blanco slido sobre el negro o la combinacin de negro sobre blanco. Al mismo tiempo se debe tener presente el no sobrecargar los textos que se expongan en las presentaciones colectivas y reducirlos a la informacin estrictamente necesaria. Puede ser tambin importante, para facilitar la captacin de la informacin por la cmara y la presentacin a un tamao legible de la informacin en la pantalla del televisor, vdeoproyector o monitor, que la pizarra se encuentre dividida en diferentes partes horizontales que faciliten un recuadro perfecto de lo escrito por el profesor, y el evitar el barrido de la cmara sobre lo escrito por el profesor, ya que ello no facilita el seguimiento de la informacin. Cabe indicar que la finalizacin de la vdeoconferencia debe concluir con la exposicin de los puntos ms significativos que se han tratado en la misma y con un resumen. En cuanto a la ltima fase, la referida a la realizacin de unas actividades complementarias, pueden seguirse estas recomendaciones: lecturas de textos complementarios, observacin y anlisis de documentos informticos y audiovisuales, revisin de pginas web, etc. 4.3.2. Papel del estudiante Las normas de conducta que el estudiante debe seguir para facilitar el proceso de comunicacin por vdeoconferencia, son las siguientes: Presentarse cuando formulan una pregunta, hablar alto y delante del micrfono, en el caso de estar fuera de la sala demorar unos instantes la contestacin de la pregunta formulada por el profesor, cuando no se reciba la seal audio o vdeo, inmediatamente hacrselo ver al profesor y no tener una actitud pasiva durante la sesin de videoconferencia.

4.3.3. La duracin de la vdeoconferencia 30 Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

Es aconsejable que no superen las dos horas de intervencin en continuo, teniendo en cuenta la realizacin de actividades diversas y la desconexin puntual en la misma. 4.3.4. La utilizacin de otros recursos Independientemente de los medios tcnicos que se utilicen para el desarrollo didctico de la vdeoconferencia, es importante contemplar una serie de recursos que faciliten la emisin y recepcin de la informacin auditiva o visual: incorporar iluminacin complementaria, ya que ello redunda en mejorar la imagen que es enviada evitando con ella la fatiga visual, y disponer de un buen conjunto de micrfonos inalmbricos que faciliten la intervencin rpida de los estudiantes. No se debe perder de vista que la vdeoconferencia es un medio interactivo, por tanto se han de poner todas las medidas, tecnolgicas y didcticas, para aprovechar y facilitar la comunicacin espontnea. Es tambin conveniente la incorporacin en las salas de vdeoconferencia de una lnea de telfono adicional, que facilite el seguir el contacto, o avisar si se da algn problema de tipo tcnico durante la intervencin. La sala de vdeoconferencia no debe intimidar con la tecnologa, de manera que los usuarios nuevos o con actitudes de recelo hacia esta situacin de enseanza no se encuentren incmodos y por el contrario se sientan a gusto en la instalacin, y en este sentido los nuevos equipos estn incorporando diferentes aparatos que facilitan, desde la transmisin de diferentes fragmentos de informacin hasta la realizacin por parte del usuario.

5. L a utilizacin educativa de la informtica

5.1. Premisas bsicas para la utilizacin de la informtica en la educacin 5.1.1. Concepcin de integracin curricular de este medio. La informtica es un medio de comunicacin, con capacidad de ser usado instrumentalmente para acceder, producir o gestionar informacin, su necesidad de integracin curricular es obvia y adems normativa. Posibilita versatilidad, funcionalidad, novedosas posibilidades de interaccin y manipulacin, adaptacin y motivacin, fomenta la interactividad, la constancia en el trabajo, facilita las repeticiones y reorientaciones, pero requiere un detenido anlisis curricular y de valor por parte del profesorado. 5.1.2. Formacin y actualizacin permanente del profesorado. 31 Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

Destaca sobre todo la dimensin didctica como capacidad de transformacin, adaptacin y adecuacin de la informtica para ser enseada, integrada curricularmente, como destrezas de accin y actitudes para ello. Este rango es ms importante que las propias nociones de informtica en s mismas, entendidas como alfabetizacin informtica y conocimientos terico y tcnico sobre hardware, software y algn leguaje de programacin.

Habilidades, capacidades y nociones fundamentales del profesor Capacidad para manejar un sistema informtico con el fin de utilizar bien el software. Evaluar y utilizar el ordenador y la tecnologa asociada para apoyar el proceso educativo. Aprender y aplicar los principios educativos actuales adecuados al uso de las NNTTIC. Explorar, evaluar y utilizar material informtico/ tecnolgico. Conocimiento de los usos del ordenador para la resolucin de problemas, documentacin y gestin de informacin, comunicacin, presentacin de trabajos y toma de decisiones. Disear y desarrollar actividades de aprendizaje con estos medios para diversos grupos de alumnos. Saber evaluar, seleccionar e integrar curricularmente estos medios en las diferentes reas y/o niveles educativos. Uso de los multimedia, hipermedia y telecomunicaciones para favorecer la enseanza. Empleo con habilidad de las herramientas de productividad para uso personas y profesional. Conocimiento de los problemas de equidad, ticos, legales y humanos relacionados con el uso de las NNTTIC como portadores de valores, cultura y pautas de comportamiento. Identificar nuevos recursos en este mbito con aplicabilidad en el campo educativo. Acceso eficiente y productivo hacia la informacin y la comunicacin. Favorecer las nuevas funciones del educando y educador con la aplicacin de TIC.

5.2. Componentes del medio El medio informtica, como cualquier otro, tiene un soporte y un lenguaje en el que transmite la informacin y hace posible la comunicacin. La combinacin de estos componentes es lo que se le confiere un universo de posibilidades y funciones mediticas. Miriam Quintana Rey 32 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

5.2.1. El lenguaje del medio Con la informtica se da la particularidad de que existen diferentes modalidades de lenguaje propios al medio, en funcin de qu tipo de comunicacin se pretende establecer. Existen dos modalidades bien distintas: una comn de comunicacin con el usuario (tambin diferenciada en dos tipos) y otra, llamada lenguaje mquina o interno, propio del programador y de los cdigos especficos que rigen su funcionamiento. Desde la primera modalidad, como soporte de informacin y comunicacin, interesan los elementos configuradores (sistema de smbolos, la gramtica y sintaxis de los mismos y el mensaje o contenido que transporta), la comprensin de sus sistemas de representacin, de sus formas o recursos de expresin y comunicacin y de cmo median el mensaje con aportaciones subliminales de valores culturales y esquemas de cognicin de diferente orden. Desde esta perspectiva, implica la necesidad de una alfabetizacin crtica en este lenguaje para entenderlo y comunicarse, pero, sobre todo, para comprenderlo con propiedad y matizarlo crticamente. Entendido como medio, utiliza un lenguaje fundamentalmente verbo- icnico, pues tiene un soporte que integra los dos tipos de cdigos. Combina conjuntamente signos verbales e imgenes, colores, texturas, barras, iconos. Ser un medio con formato multimedia e hipertexto, le confiere una particularidad especial. Es capaz de transmitir y comunicarse mediante distintos lenguajes: verbal escrito u oral, musical, sonoro, icnico, cintico o en otro nuevo integrado tambin llamado lenguaje total. De esta manera, el medio informtica, integra y utiliza diferentes cdigos en un nuevo lenguaje sinttico y polisensorial, multimedia, que rene las posibilidades, funciones, caractersticas y efectos comunicativos de los lenguajes bsicos de partida, que ahora son integrados y complementados unos con otros, en una nueva codificacin coherente que supone mucho ms que la simple adicin o superposicin de mensajes.

5.2.2. Hardware: elementos fsicos del ordenador.

Unidad Central ( UC). Unidad que controla el funcionamiento general y procesa la informacin del ordenador. Perifricos. Son los dispositivos fsicos mediante los cuales el ordenador recibe programas, datos, imgenes; almacenan informacin, permiten observar los efectos del procesamiento de esta informacin o comunicarse con otros ordenadores o medios.

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5.2.3. Software: elementos lgicos y de programa

Es la parte lgica del medio que capacita al soporte fsico para realizar diversas funciones con la informacin procesada o almacenada. Ello lo hace mediante una serie de rdenes que indican y controlan el trabajo que realiza el ordenador, agrupadas en forma de programas. Los diferentes elementos lgicos que conforman el software se aglutinan en torno a dos grandes grupos: Software bsico o sistema operativo, como conjunto de programas necesarios para que el hardware pueda desarrollar su trabajo. Software de aplicacin, tanto a nivel general como especfico. En este caso interesa destacar las diferentes aplicaciones educativas del software existente en el mercado con otras finalidades o el software propiamente didctico.

5.2.4. Orgware: componentes estructurales Esta dimensin se refiere a los temas y a la logstica relacionados con la instalacin e integracin del ordenador. Tambin entendida como el entorno informtico sobre el que gira la posibilidad de uso y de aplicacin educativa. Tan importante como la dotacin de recursos fsicos y lgicos suficientes y adaptados son estas condiciones estructurales, pues dotarn o no al medio de un entorno propicio en el que trabajar e interactuar con l. Un buen ordenador, con un adecuado paquete de software, puede ser infrautilizado en funcin de la propuesta organizativa en la que se integre, o por causa de una inadecuada planificacin e instalacin de la sala.

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5.5. Aplicaciones didcticas de la informtica Utilidades del ordenador en la enseanza: como un fin del aprendizaje curricular desde Logo (lenguaje de programacin) o Pilot (lenguajes de autor); como medio de aprendizaje con un uso instruccional, demostrativo cojetural, emancipatorio, de entretenimiento o mediante usos especiales; como soporte de funciones administrativas y acadmicas. La informtica como un medio de gestin de la informacin y de comunicacin tiene una potencialidad didctica de gran alcance. Sus funciones y prestaciones pueden tener claras aplicaciones didcticas como herramientas de trabajo, objeto de estudio, recurso de aprendizaje o soporte de material curricular. Posee, como cualquier medio de informacin y comunicacin, una probabilidad de clara integracin curricular, pero tambin aporta al mundo de la educacin otras potencialidades que le son ms particulares, igualmente tiles no obstante. Desde su aptitud como simulador, amplificador, medio de autoayuda, gil gestor, controlador del entorno, ofrece una nada desdeable opcin de auxilio al alumnado con necesidades educativas especiales y al profesorado en diferentes tareas administrativas de gestin de los procesos de enseanza- aprendizaje. 5.3.1. Comunes a todos los medios Otras capacidades, como saber buscar informacin pertinente, saber enjuiciarla crticamente, producirla o aplicarla, comienzan a tener gran relevancia. Hablar de aplicaciones didcticas de los medios supone un inters por ellos y por su capacidad mediadora, pero tambin por su potencial curricular. Este potencial curricular se apoya en la propia integracin que hagan los profesores de sus objetivos curriculares y del contexto metodolgico en el que se inserten. Para que no ejerzan una tirana sobre el profesorado y el alumnado, hay que promover en estos usos profesionalizadotes de los mismos y proporcionar habilidades y competencias para ir ms all de ellos, superndolos. Para tal fin es necesario que cumplan esta triple integracin curricular: 1. ser objeto de estudio, 2. recurso de aprendizaje o soporte de material curricular y 3. herramienta de trabajo, de creacin y expresin. A) Objeto de estudio Desde esta perspectiva se hace un estudio objetivo, subjetivo y operativo de los diferentes elementos que constituyen el medio: sus componentes bsicos, su funcionamiento y su lenguaje. Los contenidos curriculares se consiguen mediante un proceso de capacitacin funcional y de valor, que ofrece estrategias de lectura crtica de diferentes tipos de cdigos y lenguajes, y que ensea a leer, a escuchar, a or, a mirar, a analizar, a opinar, a decidir y a captar el doble sentido. Algunas propuestas concretas podran ser las siguientes: Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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No especficas: analizar imagen fija o en movimiento- y publicidad, reconstruir emisiones de televisin, seguir noticias, hacer prensa y radio, vdeoforum. Especficas: anlisis de impactos de producciones y presentaciones informticas, anlisis de videojuegos.

B) Soporte o recurso didctico La informtica se convierte en recurso didctico que lleva un software educativo especfico relativo a algn contenido de cualquier rea curricular. Ayuda a ofrecer nuevos entornos de enseanza- aprendizaje y diferentes modelos de interaccin didctica. C) Medio de creacin y expresin Se basa en las posibilidades de accin y manipulacin de los alumnos y del propio profesorado sobre este medio. En el mbito del alumnado persigue que ellos diseen, modifiquen, creen, reconstruyan y comuniquen sus propios mensajes, proyectos, producciones. Es una herramienta muy eficaz y un novedoso y motivante medio de alcanzar capacidad crtica, creativa y expresiva. No en vano ofrece la posibilidad de aprender haciendo y que sus proyectos e ideas se plasmen rpida y eficazmente como para que puedan ser observados, valorados y retocados de acuerdo a unos propsitos o inspiracin. Abre una interesante va al aprendizaje autnomo y divergente, a diferentes ritmos, circunstancias, intereses y motivaciones, y posibilita fascinantes opciones y motivos para explorar canales y vas de comunicacin, creacin y expresin desconocidas. En cuanto al profesorado, esta cualidad del medio puede ser una herramienta poderosa para disear actividades de aprendizaje, gestionarlas, hacer presentaciones novedosas y motivantes, construir mensajes hipertexto, disear sus personales bases de datos sobre los procesos de enseanza- aprendizaje de sus alumnos.

5.3.2. Particularidades de este medio

a) Herramienta de trabajo. El llamado software de productividad permite la realizacin ms fcil y eficaz de tareas mecnicas, herramientas de estudio tiles. Se puede aprender procesando textos, gestionando una base de datos, utilizando una hoja de clculo, elaborando un grfico o dibujando, retocando una imagen, comunicndose con otros contextos y alumnos. b) Simulador. El software que pone en marcha esta funcin, y el hardware que le da soporte posibilitan un nuevo modelo de interaccin didctica capaz de ofrecer Miriam Quintana Rey 36 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

c)

d)

e) f)

un aprendizaje significativo, contextualizado y por descubrimiento mediante una recreacin de ambientes fsicos, sociales o matemticos- que permiten la observacin detenida, la aproximacin al detalle, el girar de ngulo y perspectiva, descubrir elementos e interrelaciones, as como ofrecer y anticipar posibilidades y consecuencias, observar leyes y estrategias, modular conductas. Su diseo se basa fundamentalmente en este esquema de accin: se plante una situacin en la que suceden o pueden suceder cambios, se toman decisiones y cada una de ellas tiene unas consecuencias que se traducen en nuevos cambios del entorno. Las simulaciones son una estupenda herramienta para aprender, que introducen al alumnado en una experiencia indirecta de acontecimientos y procesos que muy difcilmente sera posible de otro modo. Es una especie de ensayo sobre la realidad que puede adoptar mltiples formas y que permite despegar con asombrosa facilidad hacia la fantasa y la abstraccin: integrarse en un experimento cientfico, en un acontecimiento histrico, en el mundo microscpico, en el cosmos o simplemente desempear un rol. Gestin administrativa y de la enseanza. Los profesores pueden utilizar esta funcin para organizar su trabajo, dar apoyo administrativo al alumnado, facilitar la orientacin de alumnos, abrir nuevas vas entre hogar y escuela, controlar ms eficazmente la tutora, gestionar informticamente la evaluacin y la correccin de pruebas mecanizadas, asignar tareas y controlarlas, confeccionar estadsticas y recoger datos de evolucin, etc. Gestin del entorno. Es una utilidad vital en el campo de la atencin a chicos con necesidades educativas especiales. Algunos programas como Va Voice posibilitan nuevas formas de acceso y de interaccin que liberan de tareas ms lentas o mecnicas o superan hndicaps motores.Una posibilidad en este sentido sera la integracin y gestin de otros medios desde el ordenador central del profesor. Medio de comunicacin. Desde antiguo se conoce el potencial formativo de la correspondencia escolar, del intercambio de experiencias y datos, o del acceso mediado a la informtica y a la interrelacin con otros. Tutor. Dentro de esta aplicacin evidentemente educativa se inscriben diversos tipos de software. Su objetivo es ensear cosas, desde el uso del programa o la resolucin de dudas del mismo, hasta convertirse en verdaderos programas educativos. Pueden ser lineales, ramificados, tutoriales o expertos. Los programas de ejercitacin, aun basndose en los planteamientos y en las posibilidades de la lineal Enseanza Asistida por Ordenador, tienen un campo para reforzar habilidades elementales o algunas capacidades mentales o destrezas sencillas, puesto que estos aprendizajes bsicos necesitan d automatizacin y de constantes ejercicios de repeticin. Otras opciones ms cognitivas o inteligentes posibilitan entornos de aprendizaje mucho ms flexibles, verstiles y adaptados. Existe una amplia variedad de software tutorial para aprender idioma, lecto- escritura, conocimiento del medio, razonamiento, etc.

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5.4. Software educativo

CARACTERSTICAS Son materiales informticos elaborados con una finalidad didctica, tanto desde desfasados planteamientos conductistas como desde sistemas expertos e inteligencia artificial que pretende imitar la labor tutorial del profesor, y se adaptan a procesos y estilos cognitivos que desarrollan los alumnos con ellos. Son interactivos, ya que responden a las acciones de los usuarios y permiten un dilogo o intercambio de informacin entre ordenador y usuarios. Individualizan el trabajo y se adaptan al ritmo y progresin del alumno en funcin de las actuaciones del mismo, aunque dentro del abanico de opciones, decisiones y respuestas prediseadas por el programador; si bien est empezando a surgir un software que aprende en funcin de la interaccin con el usuario. Son fciles de usar, exigen pocos conocimientos informticos para interactuar y aprender con ellos. Presentan una estructura bsica comn, pero no tienen por qu seguir un mismo diseo del proceso de interaccin.

VENTAJAS EDUCATIVAS Permite codificar y decodificar mensajes con otros tipos de lenguajes no estrictamente verbales para analizar, comprender y expresar la realidad. Ofrece un nuevo entorno comunicativo en el que desarrollar sus capacidades y su propio proceso de aprendizaje. Es catalizador de aprendizaje y despierta motivacin e inters. Proporciona opciones reales a chicos con N.E.E. de ser, participar, experimentar el xito, recibir comprensin y paciencia. Permite que se aprenda mejor aquello que exige gran esfuerzo y constancia en la realizacin de tareas. Aumenta los niveles de atencin- concentracin e independencia en el proceso de aprendizaje. Con un alto grado de interdisciplinariedad es aplicable a reas y actividades distintas. Posibilita el aprendizaje autnomo y el cooperativo, desarrolla la iniciativa y os procesos de toma de decisiones, admite y ayuda a aprender de los errores, es un repetidor incansable de paciencia ilimitada, etc. Dota y compensa de recursos y estrategias metacognitivas, de accin y de lenguaje.

Pero no est exento de inconvenientes, por lo que se hace imprescindible la labor de evaluacin de estos programas educativos. Puede no ser adecuado a un nivel o tipo de chicos y s en cambio para otros. Miriam Quintana Rey 38 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

Los programas informticos educativos tambin pueden provocar cansancio, monotona, viciar procesos y comportamientos; muchas veces ofrecen dilogos demasiado rgidos; por s solos producen aprendizajes incompletos y superficiales y desfases con respecto a otras actividades; generan el desarrollo de estrategias del mnimo esfuerzo y atender slo a aquello que se domina, conoce o interesa; mal entendidos provocan enganche, ansiedad, aislamiento. Un software bien diseado es aquel que consigue dos cosas: ser atractivo y motivante a los chicos y que adems stos aprendan. Al tiempo permite cierta autonoma en el proceso de aprendizaje, asumiendo el papel del profesor y estimula y reta como para que ante un error se acte con inteligencia, se aprenda del mismo y se intente otra vez, y permite una evaluacin y seguimiento del proceso.

5.4.1. Juegos didcticos (EAO) El programa de Lectura Eficaz de Bruo puede servir como muestra de este tipo de software, pues en l aparecen una serie de actividades que mejoran la velocidad y comprensin lectora por series dirigidas o libres: 1. taquitoscopio ( reeducacin visual y de la atencin, campo visual, percepcin, agilidad, discriminacin, memoria, vocabulario, reconocimiento de palabras,entretenimiento); 2. juegos de lectura (encontrar, asociar, ordenar, reconocer y completar palabras, sopas de letras, antnimos y sinnimos). Otros ejemplos pueden encontrarse en el software dotado con el programa Alhambra en Andaluca y en las cajas de Nuevas Tecnologas que edit la Junta de Andaluca. Entre estas ejemplificaciones se encuentra un gran nmero de programas con los que trabajar atencin, clculo, geografa, clima, hacer presupuestos, preparar un viaje de estudios, etc. 5.4.2. Los videojuegos Son programas de juegos que usan como soporte una pantalla. Se disean en torno a simulaciones y animaciones en las que se han de tomar decisiones. Permiten un aprendizaje contextual, eminentemente ldico y participativo, con gran potencial de atraccin sobre los alumnos y no tienen por qu cerrarse a asilamientos, puesto que, en su permetro, es perfectamente posible el trabajo conjunto, el dilogo y la toma de decisiones compartida. Se han incluido entre el software educativo por su competencia para combinar divertir, entretener y estudio. El educador puede utilizar en clase videojuegos especficamente educativos, pero tambin utilizar educativamente, pero sin yuxtaposiciones ni simples adiciones, otros tipos de videojuegos.

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5.4.3. Los videojuegos educativos o didcticos.

Se suelen presentar en torno a una serie de pantallas de actividades que son una especie de men con un gran grupo de elementos activos desde los que se puede navegar a otras pantallas o que brindan propuestas de actividad concreta. Los juegos se encuentran graduados progresivamente por dificultad, interrelacionando imgenes, acciones, textos, pronunciacin y posibilidad de introducir incluso datos. 5.4.4. Libros multimedia. Son programas lineales compuestos por una serie de escenas, ambientes y simulaciones multimedia en los que se puede interactuar con los objetos que aparecen en la pantalla o entorno. Esta interaccin se realiza abriendo ventanas o pantallas, sin tener que seguir un orden predeterminado, intentando descubrir los elementos activos con los que actuar, repetir secuencias, cantar, hacer selecciones, colocar un puzzle, etc. En general, aunque consiguen efectos de aprendizaje por descubrimiento, simulaciones sencillas y repeticiones, poseen un eminente carcter ms ldico y de introduccin en el medio que propiamente educativo. 5.4.5. Enciclopedias y atlas multimedia e hipermedia. Son documentos multimedia que permiten, mediante enlaces horizontales y palabras activas, navegar por el texto o acceder a informacin visual, acstica o audiovisual, agrupados en registros ms o menos flexibles a los que se llega mediante ndices o botones; pero sus bases de datos de imgenes son rgidas y no permiten navegar de un medio a otro. En los casos de verdadera hipermedia, esta navegacin s es tericamente posible, pero con pocos ejemplos en el mercado. Los programas tambin pueden ofrecer pequeos mdulos con ejercicios, tutoriales o simulaciones, que aportarn pistas sobre cmo acceder y usar la informacin que contiene la enciclopedia. El uso curricular de este material presenta la ventaja de ofrecer al alumno un objetivo concreto sobre el que trabajar y una meta a la que dirigirse en un universo de opciones, posibilidades y toma de decisiones. Son una herramienta bsica para practicar y aprender a gestionar la informacin y la comunicacin en la sociedad en red que empieza a surgir; hiperinformada y saturada de fuentes, pero con individuos faltos de autonoma y de capacidad de control o de propiedad en su toma de decisiones.

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5.5. La informtica en el currculo: ejemplificaciones de uso en las diferentes etapas del sistema educativo. En las primeras edades puede ser utilizado para trabajar en equipo en torno a un rincn de creacin o indagacin colectiva, como herramienta que media con el profesor y el alumno superando con mucho a las tradicionales fichas o para trabajar libremente en un rincn de juegos, expresin y creacin, toma de decisiones o mejora de habilidades. A este nivel seran tiles el software de ejercitacin, los cuentos interactivos, los videojuegos y algunos programas bsicos de diseo con los que aprender otros usos del ratn y de su habilidad y destreza. En Primaria es cuando desarrollarn sus posibilidades como recurso didctico y soporte de material curricular, as como ser el momento de ir entrando y profundizando paulatinamente en las posibilidades de herramienta de trabajo, de creacin y de expresin, o de toma de decisiones y partido crtico ante la informacin que presenta. Ms adelante- en la ESO- ser cuando se intensifiquen y sistematicen los conocimientos sobre el medio, su lenguaje, sus posibilidades y componentes. Junto a esta alfabetizacin se fomentar el espritu crtico y se profundizar en aquellas aplicaciones de seleccin, valoracin, toma de decisiones, comentario o toma de partido. A este nivel se entrar con sentido en el lenguaje de programacin y de gestin y , en definitiva, se han terminado de poner los cimientos desde los que alcanzar la autonoma con y frente a este medio, como usuarios responsables e inteligentes.

6.

Los materiales hipermedias y multimedias aplicados a la enseanza.

6.1. Hipermedias y multimedias? Los dos trminos se refieren a un determinado tipo de software que utiliza como hardware el medio informtico. Este software se puede denominar abierto para caracterizarse por una organizacin flexible del contenido, con el objetivo de obtener un alto grado de adaptacin al usuario, frente a programas ms tradicionales, como el software que sigue la lnea de la Enseanza Programada, que llegaban totalmente predefinidos y preestablecidos por el autor, y en los que el profesor, y menos el alumno, apenas tena capacidad de decisin sobre qu hacer, hacia dnde ir o en qu momento.

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Multimedia se entienda la utilizacin de mltiples medios para la presentacin de la informacin. Suele referirse a los multimedias como software informtico en el que no slo se trata de unir diferentes medios para presentar la informacin, sino adems combinarlos creando un nuevo medio, integrado por otros, con caractersticas expresivas propias y potencialidades nuevas y diferentes. Se trata de un medio que utiliza para ello el medio informtico, el cual es el encargado de combinar, almacenar y gestionar esa informacin de manera multimediada. Permite al usuario la posibilidad de recorrerlo, leerlo, intervenir en l, actuar en l a travs de muy diferentes formas siguiendo diferentes recorridos o itinerarios por la informacin, y a travs de variados y diferentes recursos, esto es lo que se ha venido a denominar multimedias interactivos o hipermedias. Los hipermedias son materiales en soporte informtico, que se caracterizan por permitir enlazar de forma interactiva las diversas informaciones que se contienen y porque dicha informacin puede ser presentada a travs de diferentes cdigos simblicos. Los hipertexto pueden considerarse como un subtipo de materiales hipermedia, puesto que el trmino parece implicar que los datos dentro del mismo son slo textuales. La mayora de los programas actuales, gracias a los ltimos desarrollos y avances tecnolgicos, incluyen la posibilidad de trabajar con grficos e incorporar otros medios tcnicos adicionales. La importancia de delimitar las diferencias entre ambos trminos, hipertexto e hipermedia, radica en que el tipo de formato utilizado es una cuestin muy importante de cara al aprendizaje, tanto desde una perspectiva general como de un punto de vista educativo no es lo mismo comunicarse de forma textual que hacerlo audiovisualmente.

6.2. Caractersticas de los multimedia interactivos Flexibilidad: como posibilidad de tratamiento de la informacin desde diferentes puntos de vista. Funcionalidad: en cuanto a cuestiones como la adaptacin al tipo de alumno, y a la complejidad de los contenidos. Multidimensional: generando un ambiente mucho ms activo que contribuye a la asimilacin del conocimiento, as como favorece la creatividad y el desarrollo de la imaginacin. Dinamismo:en cuanto que la informacin se puede cambiar de lugar, cambiar su presentacin, estructurarla en diferentes niveles, y sobre todo ofrecer diversos caminos de interaccin en funcin del inters del usuario. Interactividad: permite la posibilidad de dialogar con el programa, utilizando potentes funciones de bsqueda, indagacin, experimentacin, etc. que superan con creces las posibilidades de recursos ms tradicionales. Modulacin de la informacin: por cuanto se puede acceder a ella desde diferentes puntos del sistema. Acceso multiusuario: independientemente de factores espacio/ temporales, pudiendo ser utilizado un mismo programa multimedia por muy diferentes personas. Miriam Quintana Rey 42 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

6.3. Funciones de los multimedias interactivos en educacin a) Innovadora. Su implicacin va a generar cambios en el modelo de enseanza y en el tipo de aprendizaje a obtener, si bien se ha de tener cuidado en que tambin puede reforzar modelos previos o slo realizar cambios superficiales. b) Motivadora. En la medida en que puede ayudar a hacer ms atractiva la informacin o la presentacin del mensaje de forma que se favorezca el aprendizaje. c) Estructuradora de la realidad. Ya que el mensaje transmitido por un medio no es la realidad, sino una representacin de la misma, una representacin de determinados contornos de esa realidad y por tanto una ocultacin de otros. Si esto se hace con fines didcticos, entonces el uso del medio puede ayudar a transmitir, por partes organizadas, realidades complejas. Se favorece as la comprensividad de la misma, as como la diversificacin de visiones o puntos de vista acerca de la misma. d) Formativa. Por cuanto apoyan la presentacin de determinados contenidos, lo que puede ayudar a guiar, facilitar y organizar la accin didctica, as como condicionan el tipo de aprendizaje a obtener, ya que pueden promover diferentes acciones mentales en los alumnos. e) Solicitadora u operativa. Puesto que organizan las experiencias de aprendizaje, estableciendo un contacto con la realidad que representan, a la vez que consigo mismos. f) Informativa. Como transmisores de informacin. g) Funcin evaluadora: puesto que gracias a su carcter interactivo ofrecen rpido feedback a las respuestas y acciones de los alumnos. Se pueden realizar dos tipos de evaluaciones: - Implcita: ayudando al estudiante a observar sus errores y haciendo que l mismo los detecte y evale a partir de las respuestas del ordenador. - Explcita: presentando informes con valoraciones de la actuacin del alumno. h) Investigadora. En el sentido de que pueden ofrecerse como interesantes entornos en los que el alumno indague y busque determinadas informaciones, analice el efecto de determinadas variables. i) Expresiva. En la medida en que pueden comunicar o ayudarnos a comunicar una misma realidad a travs de mltiples formatos. As como que pueden ayudar a expresar nuestras ideas y comunicarnos con los dems.

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6.4. Ventajas de los multimedias interactivos en educacin.

Factores: 1. La informacin. En cuanto a las posibilidades que ofrece de agrupamiento de la informacin interconexionada, facilidades que ofrece de rpido acceso a la informacin de diversa naturaleza. 2. El aprendizaje. La naturaleza asociativa, intuitiva del aprendizaje, los diferencia en gran medida de los materiales tradicionales; facilita al alumno la estructuracin del conocimiento, favorece tres tipos de representacin mental; el aprendizaje activo, las representaciones icnicas y las simblicas; la interconexin de conocimientos es especialmente apropiada para aplicaciones educativas; potencia el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje; el aprendizaje es no- lineal; ofrecen ambientes intelectuales ricos. 3. El aprendiz. Conforman un ambiente no- constructivo para procesos educativos de eleccin; es decir, el aprendiz decide con su capacidad individual y sus metas cmo ha de utilizar la informacin y ha de tomar continuamente decisiones; el sujeto es as un aprendiz, activo que ve potenciada su curiosidad intelectual. A stas habra que aadir aquellas ventajas relacionadas no slo con que el alumno trabajo con el programa como usuario, sino que adems lo disee y construya, lo que puede promover desde destrezas y habilidades para el trabajo colaborativo hasta otras ms individuales y personales, como capacidad de anlisis, seleccin, bsqueda, organizacin de informacin, junto con que se acerca al alumno a un tipo de tecnologa claramente asentada en nuestro mundo y en todos los mbitos de su futuro laboral.

6.5. Inconvenientes del uso de materiales hipermedias y multimedias en educacin Se debe indicar que a veces se trata de cualidades que se les atribuye a priori, que no siempre estn respaldadas por estudios prcticos, sino que se trata de beneficios tericos y utpicos, fundamentados en multimedias ideales, en situaciones hipotticas con usuarios modelo, que no suelen existir en realidad. Ya que en muchas ocasiones no tienen nada que ver con la realidad de los productos multimedias realizados ni de los contextos en los que se insertan, en muchas investigaciones se pone de manifiesto cmo estos medios no consiguen los resultados esperados. En la mayora de los estudios realizados no se ha demostrado de forma homognea que el uso de este medio y de las nuevas tecnologas, en general, realmente produzcan resultados significativos en el aprendizaje. Respecto a las funciones en el mbito educativo, aunque son muchas y diversas las que, al menos desde una perspectiva terica, se han indicado que pueden cumplir, si se realiza un anlisis de la prctica educativa se observa que existe una cierta tendencia a Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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utilizarlos slo como elementos de motivacin y de informacin, eludiendo otras posibilidades, como la funcin evaluativa o la investigadora. Inconvenientes: Dilogos demasiado rgidos. Desfases respecto a otras actividades. Aprendizajes incompletos y superficiales. Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo. Ansiedad. Aislamiento.

A estas limitaciones habra que aadir, sobre todo en los programas con gran libertad de navegacin para el alumno, los siguientes problemas: La posibilidad de prdida o desorientacin del sujeto al navegar por el cuerpo de informacin, sin llegar a ser capaz de establecer ningn tipo de relacin significativa entre las informaciones que se le presentan. El desbordamiento cognitivo que puede suponer la investigacin por el programa, por cuanto la forma en que est diseado el medio exija intervenir demasiado esfuerzo en saber cmo navegar e interactuar con l. La posibilidad de establecer falsas relaciones entre el contenido, es decir, que el tipo de relaciones que establezca sean contrarias al conocimiento cientfico, debido quiz a una poco afortunada estructuracin de la informacin. La generacin de aprendizajes fragmentados en el sujeto, debido a la fragmentacin existente tanto en la presentacin como en la estructura del material.

6.6. Aspectos a considerar en las posibilidades y limitaciones de los multimedias interactivos en educacin. La mayora de las limitaciones, as como las posibilidades de este tipo de medios en los procesos de enseanza- aprendizaje van a venir derivadas principalmente por, al menos, cuatro grandes fuentes: la formacin del profesorado, las estructuras organizativas en las que se inserten, el tipo de alumno que demandan y cuestiones referidas al diseo y produccin del propio medio. La formacin del profesorado, el uso se este tipo de medios demanda al profesorado un cambio de rol, desde ser el principal transmisor de la informacin y quien ejerce el control sobre el proceso de enseanza- aprendizaje, a ser: -Consultores de informacin, y asesores de los alumnos, con el propsito de ayudarles a encontrar lo que necesitan. - Integrantes de equipos interdisciplinares. No slo con colaboradores de su propio contexto, sino tambin de otros lejanos, accediendo a otros expertos, recursos y herramientas. - Facilitadores de un aprendizaje crtico en un contexto colaborativo. Miriam Quintana Rey 45 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

- Diseadores y responsables de la implementacin de cursos de formacin y no slo meros transmisores de informacin y/o ejecutores de rdenes impuestas. - Profesionales expertos. Capacitados no slo para transmitir informacin, sino tambin para diagnosticar necesidades, gestores, etc. Este cambio en el perfil del docente plantea, obligatoriamente, la necesidad de una formacin del profesorado adecuada, hoy por hoy insuficiente. Estructuras organizativas en las que se inserten, el uso de materiales de este tipo, que permiten un trabajo ms independiente, controlado por el propio alumno, demanda un tipo de organizacin ms flexible, abierta y diversa. Ah que aadir la necesidad de dedicar espacios y personales especfico destinado a la organizacin y gestin de los recursos audiovisuales e informticos existentes en los centros. Es una necesidad demandada en diversos casos la creacin de puestos de especialistas en los propios centros, con funciones como el mantenimiento y cuidado de los equipos, organizacin y control de los recursos y la coordinacin de horarios para la utilizacin por profesores y alumnos, as como la elaboracin y diseo de materiales de forma colaborativa con los profesores del centro y la adaptacin de los materiales ya producidos a las necesidades de cada contexto educativo. Los alumnos son otro factor decisivo respecto a las posibilidades de xito del uso de este tipo de programas, tanto respecto a sus actitudes como sus aptitudes, es decir, la adaptacin de los programas utilizados a sus aptitudes y necesidades. Las posibilidades de este tipo de medios tambin va a depender del diseo y produccin de los mismos, ya que si stos no mantienen una cierta coherencia, anteponen lo esttico y lo tcnico a lo didctico, o simplemente est mal estructurado, es bastante probable que los estudiantes puedan sentirse perdidos, desorientados y mostrar una gran falta de motivacin superando el primer momento de efecto novedad que produce el uso de cualquier medio por primera vez.

6.7. Uso de materiales multimedias interactivos en educacin. A la hora de decidir qu producto utilizar en un contexto de enseanza y aprendizaje, y al igual que ocurre con cualquier otro medio, es necesario plantearse una serie de cuestiones. Una de las primeras es decidir si el material va a ser elaborado por el propio profesor o se trata de material ya comercializado. Respecto al primero de los casos, aunque es cierto que hoy en da programar una determinada aplicacin por ordenador no es demasiado complejo, no lo es menos el hecho de que producir software que sea educativo, y adems de calidad, no es una tarea tan simple; no basta con programar, sino que la cuestin va mucho ms all de los aspectos meramente tcnicos, como son los aspectos del diseo didctico y del contenido. En primer lugar, los multimedias o hipermedias diseados es muy importante que se fundamenten en un buen nivel de elaboracin epistmico con objeto de proporcionar el Miriam Quintana Rey 46 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

apoyo necesario para una investigacin significativa. A la vez han de proporcionar al estudiante un marco de referencia que le gue y estructure su progreso, permitindole realizar asociaciones, profundizar en los temas o avanzar hacia otros relacionados. Desde un punto de vista didctico o educativo, se pone en evidencia la necesidad de tener muy en cuenta los objetivos de aprendizaje y las actividades a realizar por los usuarios, las relaciones que se pueden establecer entre las actividades de aprendizaje, y el tipo de contenido, as como, entre otras cuestiones, las diferencias interusuario. El diseo de cualquier material de este tipo implica la necesidad de tomar una serie de decisiones a lo largo de todo el proceso de diseo. Dichas decisiones, es necesario que se realicen, al menos, en tres niveles de diseo interdependientes: diseo conceptual, diseo de las interacciones y diseo visual. En el diseo conceptual se deben realizar las especificaciones de los objetivos, contenidos y la estructura de la aplicacin, as como identificar las metforas o analogas que guiarn al usuario a travs del proceso de uso del programa. En el diseo de la interaccin se especifica la forma en que el usuario va a poder interactuar con el programa, as como los recursos y metforas que se van a utilizar para ello. Y por ltimo, en el diseo visual, se especifica la apariencia que tendr la aplicacin en su conjunto y los elementos visuales a utilizar para comunicar la informacin de forma clara y atractiva. En definitiva, en cada uno de ellos se trata de tomar una serie de decisiones en torno a los contenidos, a las estrategias de enseanza de dichos contenidos y a la forma de presentacin ms adecuada para facilitar el proceso de aprendizaje. Todo ello de acuerdo con la concepcin que el diseador tenga de la enseanza y el aprendizaje. El tipo de diseo realizado va a determinar, en cierta medida, la forma en que se utilice, as como el tipo de interaccin entre el usuario y el programa, de ah que parece necesario tener en cuenta algunos principios del diseo del mismo que puedan favorecer la consecucin de un producto de calidad. 10 grandes bloques de cuestiones que los diseadores deben plantearse a la hora de encarar la realizacin de multimedias interactivos para su uso como recursos educativos: 1. Tener una imagen clara del contenido, su naturaleza, relevancia y utilidad, as como saber cmo estructurarlo y cmo presentarlo de forma que ofrezca diferentes alternativas al usuario para construir por s mismo su propio esquema de conocimiento. 2. Conocer la audiencia plantendonos cuestiones tales como quines van a ser los usuarios, qu es lo ms importante para ellos, cules son sus expectativas, qu nivel de conocimiento tanto del contenido como del soporte tienen, etc. 3. Mantener el inters de usuario. Para ello, en los programas educativos se debera fijar un poco ms atencin sobre el diseo de los juegos por ordenador, a partir de un anlisis de las investigaciones realizadas sobre su potencial didctico; los juegos, adems de su carcter ldico, favorecen el desarrollo de habilidades cognitivo- espaciales, poseen una alta capacidad motivadora, implicando activamente al usuario, Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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ofreciendo un feedback continuo y favorecen procesos de resolucin de problemas. 4. Comunicar visualmente. Es decir, utilizar las imgenes y sonidos no slo como elementos de decoracin, sino que se deben aprovechar los diferentes cdigos para presentar la informacin de modo diversificado, de la misma forma que la realidad que nos rodea, en la cual slo una pequea parte es totalmente verbal. 5. Visualiza la comunicacin. Es importante tener claro antes de comenzar la fase de produccin, una imagen clase del producto que se desea producir, de cmo va a comunicarse con el usuario y qu va a permitir a ste hacer. Hay que ser conscientes de que se deben tener en cuenta que la imagen que importa no es tanto lo que se muestra en las pantallas, como aquella que se crea en la mente del usuario. 6. Facilitar modos de elaborar el conocimiento de forma individualizada y crtica prestando diferentes grados de abstraccin y complejidad del conocimiento que permitan la progresin de lo ms simple a lo ms complejo. A la vez se ha de alentar a los alumnos y usuarios a articular estrategias previas, simultneas y posteriores a la interaccin con el medio. Tambin se debe facilitar las oportunidades para elaborar el conocimiento y crear asociaciones entre el conocimiento existente y el nuevo. Para ello se pueden incluir actividades que ayuden a organizar el conocimiento poniendo en relacin la informacin ya revisada y aquello que se desea aprender a continuacin. Adems pueden ser muy tiles los mapas conceptuales y esquemas grficos por su pregnancia visual y su potencial para facilitar la comprensin. 7. Ofrecer el control al usuario, si bien siempre teniendo en cuenta que el grado de libertad que se le permite debe estar adaptado a su nivel y necesidades. 8. Ayudar al alumno a reconocer qu es lo que quera hacer, o qu es lo que puede hacer el programa, ms que obligarlo a memorizar comandos. 9. No centrar su atencin en los mecanismos de navegacin internos del programa y orientar al usuario con mtodos flexibles de organizar los contenidos que se acomoden a las diferencias individuales de los sujetos. 10. En definitiva,hacer un diseo simple pero no simplista. Es decir, se trata de utilizar los diversos recursos de diseo grfico puestos a nuestra disposicin para realizar un producto motivador, comprensible, sugerente y atractivo, que ayude a mantener la atencin, retener y comprender la informacin, si bien el diseo grfico no debe aadir complejidad; ha de exigir el menor esfuerzo cognitivo posible, por lo que ha de primar la sencillez y funcionalidad sobre la esttica.

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7. Las redes de comunicacin: referencias tcnicas y servicios ofrecidos

Cualquier ordenador puede conectarse con cualquiera de los millones de ordenadores existentes en el mundo. Junto a estas posibilidades de conexin, otro aspecto a resear es la cantidad y variedad de informacin disponible en estas redes. Al principio se trataba de intercambios de textos. Posteriormente, se han ido aadiendo imgenes fijas, sonidos, imgenes en movimiento sin y con sonido, sensaciones tctiles, etc. Desde un simple ordenador personal se puede acceder a la ms variada informacin, desde revistas electrnicas sobre los temas ms diversos a la biblioteca del Congreso de los EE.UU; a equipamientos de investigacin en diversas partes del mundo a conversaciones con colegas de otros puntos del planeta, al proyecto Turista Virtual que ofrece mapas sensibles con los que acceder a guas tursticas y tours por variados lugares del mundo, etc.

7.1. Desarrollo Esta especie de boom alrededor de las redes, y ms en concreto, alrededor de Internet, en que se vive en nuestros das, es fiel reflejo de las expectativas que este mestizaje de informaciones digitalizadas que fluye por las distintas redes genera en la sociedad. Quiz la actual situacin pueda explicarse por la facilidad de acceso a la informacin. Internet se ha ido convirtiendo en un fenmeno social, donde se puede encontrar informacin de todo tipo. 7.1.1. Redes y tipos de redes Se puede considerar una red de comunicacin cuando estn involucrados un componente humano que comunica, un componente tecnolgico y un componente administrativo. Una red, la constituyen varias personas que solicitan, proporcionan e intercambian experiencias e informaciones a travs de sistemas de telecomunicacin. La interconexin de multitud de ordenadores en redes proporciona un fcil acceso a enormes cantidades de informacin. Pueden formarse a travs de Internet o tambin apoyadas en la integracin de otros medios. Lo fundamental es el intercambio de informacin gil y en las condiciones ms favorables para todos los interlocutores.

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Atendiendo al mbito que abarcan, tradicionalmente se habla de Red de rea Local (conocidas como LAN) que conectan varios ordenadores dentro de la misma institucin, de Redes de rea Metropolitana( MAN), de rea Extensa (WAN). Las redes deben ser lo ms transparentes, de tal forma que el usuario final no requiera tener conocimientos de tecnologa (equipos y programas) utilizada para la comunicacin. Internet es una red de redes, una coleccin de redes que entre otras caractersticas, comparten, al menos, un protocolo de comunicacin, que permite trabajar en entornos heterogneos pudiendo conectar clientes y servidores independientemente de la plataforma desde la que acten. Los ordenadores en Internet pueden conectar unos con otros e intercambiar datos. Las posibilidades que presentan este intercambio y el volumen de informacin disponible resulta una de sus principales atracciones. Para acceder a Internet un usuario dispone de tres vas: 1. A travs de un servidor propio. Suele tratarse de acceso desde un ordenador conectado a una red local cuyo servidor es al mismo tiempo un nodo de Internet. 2. Conexin va mdem a uno de estos servidores. Puede tratarse de las anteriores instituciones o de un proveedor de servicios de carcter comercial que acta como nodo de Internet ofreciendo acceso a los particulares. 3. Conexin a travs de otras redes como Campuserve, Delphi, FidoNet, etc. No se dispone, en este caso, de acceso a todos los servicios de Internet. 7.1.2. Aplicaciones en Internet Los usuarios de Internet se han comunicado tradicionalmente utilizando: El correo electrnico (e-mail), mediante el que un usuario intercambia mensajes con cualquier otro, de forma similar al correo tradicional. Acceso remoto a servidores situados en cualquier parte del mundo que permite ejecutar programas, etc. en dicho ordenador como si fuera una terminal del mismo. Transferencia de ficheros, que permite recuperar ficheros de un servidor desde cualquier ordenador conectado a la red.

Para disfrutar de estos servicios el usuario dispone de distintas aplicaciones: 1. Aplicaciones de Correo electrnico ( e-mail). Es el primero, ms simple y el ms extendido de los servicios. Cada usuario posee una direccin electrnica donde Miriam Quintana Rey 50 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

2.

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se almacenan los mensajes que va recibiendo. Al conectarse puede ver el listado de los mismos, leerlos, guardarlos, contestarlos, etc. Los mensajes, adems de texto, pueden incluir archivos de todo tipo ( imgenes, sonidos, etc.). Newgroups. Aqu es el servidor que se suscribe a un new Group. Se pueden ver los temas de discusin de los distintos grupos y seleccionar los que interesan. Aqu no llega la informacin al servidor propio, sino que hay que acceder al nodo que sostiene el grupo sobre el tema que nos interesa. File Transfer Protocol. Distintas aplicaciones facilitan el traslado de un archivo (datos, programas, textos, etc.) de un ordenador a otro. Requiere saber el nombre o direccin del servidor. Telnet. El protocolo Telnet permite a un usuario de Internet acceder a un servidor remoto desde su ordenador local. Puede entrar datos, ejecutar programas, o cualquier otra operacin como si estuviera directamente en el servidor remoto, pasando las rdenes directamente al servidor conectado al actuar su ordenador como un terminal del mismo. Conversacin o conferencias. Son aplicaciones que permiten el intercambio de mensajes simultneo a travs de un servidor especfico. Lo que cada participante va escribiendo aparece en la pantalla de todos los participantes. En este caso los participantes pueden orse y verse. Gopher. Gopher combina la caractersticas de los news y las bases de datos en un sistema de distribucin que permite ojear una informacin organizada de forma jerrquica o buscar una determinada informacin en ndices de texto completo. WWW ( World Wide Web). La telaraa mundial combina tcnicas de recuperacin de la informacin con el hipertexto para construir un fcil pero poderoso sistema de informacin global. Se tiene la posibilidad de navegar a travs de documentos multimedia que contienen informacin textual, grfica, imgenes, sonidos, vdeo, y con conexiones que llevan al activarlas a otro documento que puede estar en el mismo servidor o en la otra parte del mundo.

Hay buscadores de archivos, es decir, distintas aplicaciones preparadas para ayudar al usuario a buscar informacin variada en Internet: Archie ( conjunto de herramientas para localizar archivos en Anonymous Ftp). Prospero( herramienta que ayuda a los usuarios de Internet en la organizacin de la gran cantidad de informacin disponible). WAIS ( Wide Area Information Server, utilizado para recuperar documentacin escrita completa de varias fuentes, localmente o via servers en la Red). Veronica ( que ofrece la posibilidad de buscar palabras claves entre todos los servidores Gopher). Tambin sistemas de informacin sobre usuarios, como los que pueden proporcionar Finger, Whois, Who Where. Buscadores de WWW. Son los ms utilizados de la Red. Adems de ayudar a localizar pginas web, suelen estar provistos de directorios.

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7.1.3. Perspectivas de las redes para la formacin Este tipo de comunicacin mediada por ordenador presenta diversas caractersticas: Multidireccionalidad. Interactividad ilimitada. Multiformato. Flexibilidad temporal. Flexibilidad en la recepcin. Entornos abiertos y cerrados.

Estas caractersticas proporcionan a Internet la flexibilidad para acoger cualquier tipo de comunicacin. As, tanto puede servir a una comunicacin educativa convencional o reaccionaria, como servir de marco para procesos de enseanza- aprendizaje innovadores. Consideradas como instrumento de formacin, las redes ofrecen un conjunto de perspectivas de desarrollo condicionadas, tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologas de la informacin, como por la transformaciones que en el campo de la enseanza se vayan dando por efecto de integracin y /o adaptacin de estas tecnologas en el marco educativo. Los dominios de desarrollo son los siguientes. 1. La tecnologa fsica y protocolos de software bsico. Muchos de los cambios en la prctica de la educacin mediante comunicacin mediada por ordenador son debidos o son posibles gracias al rpido crecimiento de los ordenadores disponibles y de las formas en que stos se interconectan. Avances de carcter tecnolgico potencian, sin duda, las redes de cara a la educacin. 2. Los programas de aplicacin. Se trata de avances en aquellos programas que apoyan al uso educativo de ordenadores y que estaran representados por el desarrollo de aquellas aplicaciones que gestionan servicios educativos o por la evolucin de la tecnologa cliente- servidor y del software de acceso a Internet. La evolucin de los agentes inteligentes que permitirn que los usuarios tengan software inteligente a su servicio seran otros ejemplos de este segundo dominio. 3. El diseo educativo. Avances en el diseo desde el punto de vista de instructores e instituciones: los avances necesarios para una adecuada explotacin de las posibilidades de las redes, desde el campo del diseo didctico, deben centrarse en el papel fundamental de los profesores de cara a que pueda explotarse como instrumento de formacin; o el papel de las autoridades educativas en el tema de equipamiento y de la orientacin del proceso, el acceso a fuentes de informacin adecuadas. 4. El diseo del aprendizaje. Avances en el diseo desde el punto de vista del alumno tanto individual como en grupo: avances en las concepciones que nos ayudan a entender la transaccin del aprendizaje desde el punto de vista del que aprende centrado en la motivacin, la saturacin en la informacin, estilos de aprendizaje, etc. La aparicin de nuevos ambientes de aprendizaje que slo tiene sentido en el conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del proceso Miriam Quintana Rey 52 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

educativo. Estos nuevos espacios educativos pueden referirse, tanto al impacto que la introduccin de las TIC tiene en la enseanza convencional, como a la configuracin de nuevos espacios para el aprendizaje. Las redes de comunicacin, debido a los avances y posibilidades brindadas por los avances de los dos primeros tipos, introducen una configuracin tecnolgica que potencia este aprendizaje ms flexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos escenarios del aprendizaje. Del abanico de posibilidades que ofrecen se pueden contemplar tres escenarios: aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia, que resultan de los adecuados desarrollos llevados a cabo tanto desde la perspectiva del diseo de la enseanza, como desde el punto de vista de los ambientes de aprendizaje.

7.1.4. Aplicaciones de las redes en el mbito educativo. De los distintos tipos de servicios que se ofrecen a travs de Internet se pueden agrupar los que presentan posibilidades para la educacin de la siguiente forma: 1. Las experiencias de correo electrnico. Estas experiencias funcionan sobre todo mediante la participacin en listas de discusin especficas, como European Studies Project, que agrupa 26 centros con alumnos entre 16 y 18 aos de varios pases; Global Educational Telecommunications Network o Environmental Problem Discussion para el intercambio de opiniones de centros de diferentes pases sobre problemas de medio ambiente; Kids Weathernet, que une alumnos que intercambian datos meteorolgicos; Geogame, un juego que pretende que se aprendan trminos de geografa, lectura de mapas, etc. Ask the scientist, que permite a los estudiantes de grado medio y superior hacer preguntas sobre cualquier tema de ciencia a los cientficos, etc. La lista y los diferentes temas de inters seran interminables. 2. El funcionamiento de Network News con los Newsgroups ( grupos de inters) o BBS (tableros de foros de discusin o grupos de discusin) es parecido con la diferencia de que para utilizarlo no es necesario suscribirse y recibir una gran cantidad de informacin, sino que se trata de conectarse a un servidor que ejerce de despachador de artculos, donde se pueden encontrar las discusiones y aportaciones sobre los temas de nuestro inters, pudiendo participar o no. 3. Las conferencias electrnicas. Pueden ser asncronas y sncronas y su funcionamiento se apoya en sistemas parecidos a los dos anteriores o en la conexin a servidores remotos. En general, las conferencias tienen un carcter ms cerrado, pero al mismo tiempo ofrecen un mayor inters educativo al utilizarse principalmente para la distribucin de cursos, etc. La conferencia supone, la existencia de un moderador que controla el flujo de informacin. Las conferencias electrnicas tanto pueden ser basadas en texto, como en audio o vdeo o la combinacin de varios de ellos. 4. La recuperacin de ficheros. La gran variedad de materiales que pueden obtenerse de los distintos Annimo FTP, hace que ste sea otro de los servicios con grandes posibilidades para su explotacin desde los centros. Entre la variedad de recursos que pueden recuperarse desde estos servidores se Miriam Quintana Rey 53 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

encuentran las imgenes Meteosat o de expediciones espaciales de la NASA. Gopher facilita el sistema de transferencia y sobre todo de bsqueda, pero no aade nuevas posibilidades de explotacin. 5. Aplicaciones Multimedia. No suponen grandes avances en relacin a los anteriores: las aplicaciones que gestiona WWW se apoyan fundamentalmente en los protocolos de transferencia de ficheros para recuperar documentos multimedia en nuestra pantalla, pero ello encierra un marcado carcter motivador. A travs de WWW se puede acceder a una gran mayora de recursos de Annimo FTP o de Gopher u otros servicios tradicionales de Internet directamente en pantalla: European Schools Project iniciado en correo electrnico, que centraliza la Universidad de Amsterdam y en el que participan nueve institutos de Bachillerato de Madrid y que pretende explorar las posibilidades de la telemtica en educacin estableciendo conversaciones y discusiones sobre temas de inters de o dos o ms centros: informtica, ambiente, turismo o estadsticas de poblacin; el Web del PIE, donde se desarrollan diversos proyectos de teledebate y publicaciones electrnicas para alumnos; o los mapas escalables que ofrece el Centro de Investigacin de Xerox en Palo Alto; cursos como Introduction to Object- Oriented Programming using C++, curso virtual ofrecido por la Globewide Network Academy, que combina la discusin en directo y los materiales hipertexto; puede accederse tambin a las exposiciones que se realizan en la biblioteca del Congreso de los EE.UU. o al Museo de Peleontologa de la Universidad de California en Berkeley, la exposicin de instrumentos del Instituto de Fsica de Npoles, etc. Puede recuperarse tambin software, datos y fotografas de distintos servicios geogrficos y geolgicos, las fotografas actualizadas del Meteosat, sismogramas,etc.

7.1.5. Los servicios educativos en Internet. Puede hablarse de informacin institucional, comercial y personal. Para estudiarlas pueden ser tiles las cuatro categoras para los servicios con potencialidades educativas: de comunicacin, de entretenimiento, de motivacin y de educacin. Muchas veces el diseo de los servicios responde ms a las necesidades de las instituciones u organismos que disean el sistema que a los intereses o demandas de los posibles usuarios y , en gran medida, responden a esquemas de sus correspondientes servicios que ya existan fuera de la Red. En este terreno uno de los desafos se encuentra en el diseo y desarrollo de nuevos sistemas que exploten las verdaderas posibilidades comunicativas en las redes, sin pretender sustituir las actividades tradicionales. Desde la perspectiva educativa esta tendencia se podra analizar a la luz de las propuestas utpicas de Illich, cuando planteaba los servicios de educacin formal como tramas de aprendizaje que permitiran el acceso del estudiante a cualquier recursos educativo a travs de cuatro redes: una que facilitara el acceso a cosas o procesos del aprendizaje formal; en la segunda las personas haran pblicas unas listas de sus habilidades, la tercera supone una red de comunicaciones que permita a las personas describir las actividades de aprendizaje a realizar y la bsqueda de compaeros para Miriam Quintana Rey 54 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

lograrla y por ltimo este servicio supondra un catlogo de direcciones y descripciones de profesionales. Son necesarios servicios que proporcionen cursos y materiales de aprendizaje de carcter bsico y conocimientos profesionales relacionados con una mejor adecuacin a los puestos de trabajo nuevos, al mismo tiempo que organizar servicios que contribuyan a un mayor acceso a las enseanzas regladas, sobre todo en los tramos superiores y servicios que proporcionen oportunidades de formacin e intercambio de experiencias de alto nivel en las empresas e instituciones. El campus virtual o electrnico debe proporcionarle la oportunidad de acceder a una diversidad de servicios que pueden incluirse en alguno de los cinco grupos siguientes: 1. De obtencin de servicios e informacin estandarizados disponibles en la sociedad. 2. De obtencin de servicios especializados de informacin que existen en cada campo acadmico y profesional y que suelen ser accesibles para los miembros de la disciplina o de la profesin. 3. Intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigacin bsica y aplicada como de la prctica profesional. Los foros convencionales para este intercambio estn cambiando y las redes de telecomunicaciones se presentan como una opcin para un intercambio rpido y eficaz. En este mbito, cada da son ms numerosas las disciplinas que publican electrnicamente, aunque todava no suelen ser versiones completas de los materiales impresos. Por otra parte las conferencias electrnicas vendran a sustituir los encuentros cara a cara de intercambio acadmico y profesional. 4. Facilidad para la colaboracin para mejorar las aptitudes y resolver problemas. Este tipo de colaboracin es requerida ms que el simple intercambio de informacin. Intercambio de ideas, compartir experiencias y discutir soluciones a las dificultades que se dan entre profesores. 5. Colaboracin para crear nuevo conocimiento. Al igual que el anterior, esta categora de servicios supera el simple intercambio de informacin. Distintas personas trabajan juntas durante largos perodos para lograr metas compartidas: un grupo de universitarios escribiendo un artculo en comn, la realizacin de investigaciones por equipos de profesores de distintas universidades, el intercambio de borradores y planes de trabajo constituyen tpicos ejemplos de esta categora.

7.1.6. Los alumnos como usuarios de las redes. Los retos se plantean a los alumnos, desde la perspectiva de usuarios de las redes, estn relacionados con el acceso mismo a la informacin, con los propsitos para dicho acceso y con el escenario donde se produce el aprendizaje. En relacin al acceso a la informacin, pueden sealarse dos aspectos que condicionarn las posibilidades formativas de las redes: uno de corte puramente tcnico relacionado con los requerimientos de hardware y de disponibilidad tecnolgica de un servidor, adems de las necesarias destrezas que faciliten a los alumnos el acceso. Miriam Quintana Rey 55 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

Y otro, relacionado con la seleccin de la informacin que uno necesita y para la que se requieren ciertas destrezas relacionadas con el uso, seleccin, gestin y organizacin de la informacin, que se convertirn cada vez en una necesidad ms acuciante debido a la gran cantidad de informacin. Los retos que plantean ambas situaciones dependern en gran medida del escenario de aprendizaje, es decir, el marco espacio- temporal en que el usuario desarrolla actividades de aprendizaje. El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin, as como la diferente disponibilidad tecnolgica, son elementos cruciales en la explotacin de la telemtica para actividades de formacin. En cuanto al tema de los propsitos de los usuarios, para los usuarios adultos, el mayor, y virtualmente el nico reconocido por educadores y estudiantes, es el autoavance haba objetivos personales y relacionados con el empleo. A pesar del tiempo transcurrido, la situacin no ha variado mucho. Los requerimientos explcitos o implcitos los clasifica en: 1. Curiosidad. Obteniendo informacin o conocimiento casi por casualidad sin ningn objetivo o necesidad definidos. 2. Carrusel. Inters en una variedad de temas, pero buscando informacin slo cuando se tiene disponible, o cuando breve o marginalmente se siente motivado a hacerlo. 3. Bsqueda de informacin. Existe una necesidad de informacin y conocimientos especfica que es buscada, obtenida y utilizada. Esta informacin es, con frecuencia, al final descuidad y olvidada. 4. Aprendizaje informal. Aprendizaje emprendido para satisfaccin personal que puede llevar o no a calificacin, ttulo o serie de destrezas reconocidos. 5. Aprendizaje formal. Aprendizaje para una particular serie de objetivos externos como satisfaccin de criterios sumativos para un curso conducente a un ttulo o calificacin. 6. Estudio y erudicin. Descubrimiento de nuevo conocimiento para beneficio personal o altruista; investigacin. Conocer y proporcionar herramientas diversificadas que satisfagan estas demandas en los usuarios de servicios educativos constituye otro de los retos que las redes ofrecen para la educacin. Adquieren creciente importancia todos aquellos servicios de orientacin y herramientas de bsqueda de la informacin, los servicios que conducen a otros servicios, las bases de datos de servidores, etc. En definitiva, cada vez tendrn ms importancia los servicios que gestionan, administran y ordenan la informacin, y la existencia de servicios de este tipo destinados al mundo educativo requiere atencin.

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8. Las redes de comunicacin. Posibilidades educativas

8.1.

Desarrollo

8.1.1. Aplicaciones educativas El ciberespacio, constituye un nuevo universo, un universo paralelo creado y sustentado por el mundo de los ordenadores y las lneas de comunicacin al que se accede mediante cualquier ordenador conectado al sistema desde cualquier lugar y que permite enlazar con cualquier otro punto. La creacin de un ciberespacio educativo para la educacin, que anula las barreras del espacio fsico, permite la aparicin de nuevos lugares educativos y de nuevas relaciones de enseanza y suele abordarse bajo conceptos como campus virtual, aula virtual. La diversidad de experiencias educativas que estn explotando las posibilidades de las redes desde la etapa preescolar hasta la educacin superior podemos agruparlas de la siguiente manera: 1. Redes de aulas o crculos de aprendizaje. Se trata de experiencias complementarias de las modalidades organizativas convencionales y que enlazan aulas de diferentes lugares donde se comparten informacin y recursos, y se potencian los proyectos comunes y la interaccin social. Estas experiencias abarcan desde redes internacionales de aulas de primaria o de preescolar hasta redes universitarias o de formacin profesional. Participan en programas de formacin coordinados o se intercambian experiencias, informacin y participan en proyectos relacionados con los acontecimientos actuales, con problemas y temas sociales, ambientales, polticos, cientficos o de investigacin. 2. Sistemas de distribucin de cursos on-line. Se pretende la sustitucin de las aulas tradicionales por el acceso a los programas y experiencias de aprendizaje a travs de redes y se dirige a los alumnos o usuarios de la formacin de una misma institucin. Los alumnos desde distintos lugares dentro o fuera de la institucin siguen los cursos, o algunas actividades del mismo, a travs de conferencias electrnicas sncronas o asncronas y utilizando otros recursos de la Red: Open University. Universitat Oberta de Catalunya.

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3. Experiencias de educacin a distancia y aprendizaje abierto. En este caso las redes son utilizadas para facilitar la comunicacin entre tutor y estudiante, para potenciar el aprendizaje colaborativo y los proyectos de grupo y para facilitar la discusin entre los protagonistas de la formacin: Experiencias de tutora. Virtual University. Desert and Desertification Poject. Se trata de una experiencia al modo de una clase global que acoge a ms de 50 escuelas en todo el mundo. 4. Experiencias de aprendizaje informal. Se trata fundamentalmente de la utilizacin de las redes de informacin formadas por los enlaces electrnicos entre diferentes comunidades de enseanza y aprendizaje para facilitar la adquisicin de informacin y la construccin de conocimientos que representa una activa forma de aprendizaje informal e intercambio de informacin. En esencia, abarca el uso de los recursos que estn disponibles en Internet en procesos de aprendizaje autnomo: contactos e intercambios con personas, acceso a archivos instituciones formativas, participacin en grupos de discusin moderados o no, etc. 8.1.2. Los escenarios de aprendizaje a travs de redes.

Los intercambios que introducen las tecnologas de la comunicacin, adems de incidir directamente en los aspectos tecnolgicos, afectan al marco en el que se desarrolla la comunicacin. En este sentido, para conocer el papel de la telemtica, debemos atender a la implantacin de los nuevos sistemas apoyados en las redes, sobre todo en lo que el acceso y utilizacin por parte del usuario se refiere. Aparecen nuevos escenarios que combinan las oportunidades comunicativas y, en consecuencia, educativas. Cada uno de estos escenarios viene determinado no slo por la disponibilidad tecnolgica, sino tambin por las caractersticas del usuario del aprendizaje. Las circunstancias organizativas en las que se sitan cada uno de estos escenarios, determina el acceso a los materiales de aprendizaje y la comunicacin educativa que se configura en los siguientes puntos: a) El hogar. En general, la disponibilidad tecnolgica es limitada y ello hace que el acceso a los recursos de aprendizaje tambin lo sea. El tipo de aprendizaje desarrollado en este escenario se apoya en gran medida en materiales distribuidos por canales clsicos, reservando la utilizacin de las redes para el feed- back, la comunicacin con el tutor y las conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos de aprendizaje de materiales de referencia. b) El puesto de trabajo. Desde la perspectiva de la organizacin, los centros de trabajo, en cuanto centros educativos, presentan una estructura, administrativa y operativa, ms fuertemente centralizada que las instituciones 58 Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

educativas. Ello hace que el papel de las TIC en los centros de trabajo como escenarios de aprendizaje sea, muy limitada. En todo caso, tanto la organizacin de los programas de aprendizaje, como la disponibilidad tecnolgica, varan de las grandes compaas a las pequeas y medias empresas. stas se ven obligadas, a apoyarse en programas de formacin externos, posibilitando un mayor protagonismo a las telecomunicaciones. stas permiten acceder tanto a los servicios de carcter general de la Red y materiales genricos de formacin, como a materiales especficos de la propia compaa o de otras instituciones o consorcios a los que con carcter ms o menos restringido se puede acceder desde la empresa. Desde las medianas o pequeas empresas ser, pues, factible acceder, por la simple disponibilidad tecnolgica obligada por el acceso a cursos y programas especficos, a recursos y servicios genricos que operan en la red. c) Centros de recursos de aprendizaje. Un rea o reas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a travs del uso de medios, y entre las principales funciones que debe cumplir incluye stas: Proporcionar materiales instruccionales. Facilitar la utilizacin ptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados. Aportar una organizacin eficiente y efectiva que proporcione unos servicios reales y no solamente un mbito de autoservicio. En las circunstancias actuales puede concebirse un centro de recursos de aprendizaje como un servicio organizado en el seno de una institucin, de una empresa o como una organizacin externa dedicada a la formacin. En cualquier caso, sus funciones estn relacionadas con la gestin de los programas y cursos propios y ajenos, con el acceso a variados recursos de aprendizaje y con el asesoramiento y la tutora tanto presencial como remota. Un centro de formacin de estas caractersticas ofrece una mayor disponibilidad tecnolgica y recursos de aprendizaje ms potentes. Pero, adems, habra que contemplar la posibilidad de constituir centros de recursos compartidos que rentabilicen los recursos de la comunidad. Y , al mismo tiempo, debera cumplir la funcin de servir de conexin con el exterior. Y en este caso, el centro de recursos de aprendizaje tendra que poner los recursos de la propia institucin no slo a disposicin de los de sus propios usuarios, sino de todos los posibles usuarios que accedan por la Red. Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad del currculo y de la formacin. En los servicios integrados de formacin la tecnologa puede enlazar profesor y alumnos de todos los niveles educativos y proporcionar una amplia variedad de experiencias, informacin, materiales y posibilidades de comunicacin.

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8.1.3. Implicaciones para la educacin. Caractersticas: 1. Capacidad hipertexto/ hipermedia, con una estructura no lineal de la informacin, sino hiperdimensional. 2. Capacidad multimedia. 3. Capacidad como sistema distribuido y abierto a Internet, al poderse constituir hipermedia complejos almacenados en diferentes servidores de Internet y, por tanto, el trabajo colaborativo entre equipos de investigadores y profesores. 4. La disponibilidad gratuita de clientes, servidores, aplicaciones auxiliares, etc. 5. Capacidad interactiva ampliada. Refirindose a esta misma utilidad educativa, seala como principales caractersticas: Carcter multiformato. Estructura hipertextual de la informacin. La cantidad de informacin. La actualizacin de la informacin. La compatibilidad de plataformas.

Las diferencias en el uso de las redes, ms que entre niveles de enseanza, las encontramos en la situacin de enseanza: Enseanza y aprendizaje en gran grupo. Trabajo tutorial en pequeos grupos. Trabajo no supervisado en pequeos grupos. Autoestudio individual en el campus. Autoestudio individual a distancia. Autoestudio en pequeo grupo.

A) En la enseanza reglada.

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Internet cobra un especial inters didctico cuando es necesario acceder a fuentes de informacin no disponibles en la localidad o que resultan cambiantes. La informacin se consigue entonces por medio de bases de datos remotas, por e-mail o conferencia y en muchos casos a un precio inferior que el de la va impresa, el CD ROM o la televisin. Los proyectos que implican la utilizacin de Internet contribuyen de manera decisiva a desarrollar las destrezas de comunicacin interpersonal y estimulan la comprensin mutua entre pases y culturas. Sin embargo, este tipo de actividad ha de ser convenientemente conducida, de modo que se utilicen prioritariamente las especificidades del medio. El uso de Internet permite a las instituciones ofrecer un currculo mucho ms amplio. Ahora es posible agrupar a los alumnos de diversas instituciones y compartir el personal docente. Supone un estmulo excepcional para los alumnos avanzados que pueden tomar parte en conferencias y debates y consultar bases de datos expresamente diseadas para los proyectos de investigacin que se lleven a cabo desde las instituciones educativas. Internet ayudar a profesores y alumnos a desenvolverse en un mundo donde la capacidad para manejar y acceder a la informacin ser crucial. Tambin les ayuda a desarrollar la capacidad de aprender de manera independiente, que pueden luego proyectar sobre otras situaciones de aprendizaje. Permite a los profesores y estudiantes aislados por las condiciones personales, geogrficas, sociales o econmicas, comunicarse con los dems y participar en proyectos de enseanza aprendizaje. La edad condiciona el uso de Internet en el sentido de que, en la escuela primaria, los alumnos suelen participar en proyectos dirigidos que incluyen la utilizacin del correo electrnico, mientras que en edades avanzadas se impone una mayor independencia en la bsqueda de informacin. Equipamiento y formacin. Los proyectos piloto llevados a cabo en pases como el Reino Unido evidencian que es necesario prever ms dedicacin de la que inicialmente podra considerarse para solventar los problemas tcnicos y formar al personal docente.

Puede ser interesante analizar, los cinco usos diferentes de las tecnologas informticas en las aulas: a) b) c) d) Herramientas para llevar a cabo diversas tareas. Sistemas integrados de aprendizaje. Simuladores y juegos. Redes de comunicacin donde profesores y alumnos interactan, dentro de una comunidad extensa, a travs de aplicaciones informticas, como el correo electrnico, World Wide Web, las bases de datos compartidas y tablones de noticias. e) Entornos de aprendizaje interactivo, que sirven de orientacin al alumno, al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje, como, por ejemplo, desempear el papel de cajero de un banco, de locutor de noticias de televisin o de tcnico en reparacin de aparatos electrnicos.

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La introduccin de las TIC, aunque no produzcan cambios inmediatos en el sistema educativo, suponen cambios paulatinos en todos los elementos del proceso educativo: organizacin, currculo,profesor. Esto requiere, entre otras cosas, acciones educativas, que ms que con la tecnologa, estn relacionadas con el uso, seleccin, utilizacin y organizacin de la informacin de forma que el alumno vaya formndose como un maduro ciudadano de la sociedad de la informacin, preparado para un nuevo modo de conocer. Paralelamente, se hace necesaria una formacin del profesorado en la misma direccin. Esto es: dominio de las tecnologas y preparacin para la funcin de gua y orientacin en el uso y consumo de la informacin. Ello significa, por otra parte, explotar las posibilidades de las redes en el desarrollo profesional de profesor y en experiencias de trabajo colaborativo.

B) En la enseanza flexible y a distancia La enseanza formal, y fundamentalmente, la enseanza superior convencional, sea presencial o a distancia, est evolucionando hacia modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta educativa flexible, que sirve tanto para aquellos alumnos que siguen la enseanza presencial, como aquellos que siguen la enseanza a distancia o cualquiera de las frmulas mixtas. Este tipo de oferta flexible requiere materiales diseados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar fsicamente presentes, conseguirn el acceso al aprendizaje a travs de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales. Todo ello avanza en la direccin de cubrir necesidades de formacin que se manifiestan en la sociedad. Se trata de proporcionar oportunidades de formacin a las personas sin tener que transformar su mbito de trabajo y de vida. Ello requiere modelos pedaggicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologas multimedia interactivas. Cada da las redes van superando la utopa de la comunicacin humana como exclusiva de la enseanza presencial. En muchos casos una conferencia electrnica en tiempo real o cualquier otro proceso interactivo telemtico pueden proporcionar una comunicacin mucho ms prxima y clida. Todo esto supone cambios en relacin a las coordenadas espacio- temporales manejadas tanto en la enseanza convencional como a distancia. El concepto de distancia, deja de ser exclusivamente geogrfico al apoyarse en las redes. La distancia que obliga a una persona a utilizar sistemas alternativos de aprendizaje puede ser distancia fsica, psicolgica, cultural o econmica. Un aprendizaje a distancia puede ser el medio de solucionar necesidades de una educacin ms individual y flexible con respecto al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, el grupo de compaeros, etc. La utilizacin de una variedad de tecnologas de la comunicacin para proporcionar la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de Miriam Quintana Rey 62 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

aprendizaje efectivos y lograr la interaccin de estudiantes y profesores. Los verdaderos objetivos a lograr seran los siguientes: Constituir un medio de solucionar necesidades de una educacin ms individual y flexible relacionada con necesidades tanto individuales como sociales. Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas permitiendo a estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje remoto en tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores personales en el hogar, en el campus o en el trabajo. Mejorar la calidad y efectividad de la interaccin utilizando el ordenador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entiendo el aprendizaje colaborativo como aquel proceso de aprendizaje que hace hincapi en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes y que requiere participacin activa e interaccin por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo.

C) En el aprendizaje informal

Cualquier acceso personal a la informacin existente en Internet tiene efectos importantes sobre el aprendizaje. Entre los elementos clave que afectan a los servicios de informacin en Internet, sobre todo desde la perspectiva de los proveedores pero que tienen repercusiones sobre los usuarios y , en consecuencia, sobre el aprendizaje informal, podemos destacar los siguientes: Los contenidos. La posibilidad ampliada hasta lmites insospechados de transmitir mensajes de todo tipo y por distintos medios genera una necesidad evidente de tener contenidos suficientes para tantas posibilidades. La adecuacin a los contenidos a estos nuevos canales de comunicacin. No sirve poner lo que hemos desarrollado para materiales impresos en la Red. Se hace necesario un diseo apropiado de la informacin que respete y explote las caractersticas comunicativas del medio, y de este hecho ya se han dado cuenta algunos de los peridicos digitales, por ejemplo. Pero por otra parte surge, en el mbito de la formacin, el tema de la reutilizacin y adaptacin de materiales didcticos ya existentes. Los sistemas push- pull. La necesidad de reflexionar sobre el papel que el tipo de acceso a la informacin desarrolla en el aprendizaje informal y los requerimientos que exige por parte del usuario. Indudablemente no requiere las mismas destrezas de los usuarios los sistemas donde la informacin ofrecida permanece en el sistema y el usuario mediante la seleccin va generando su propio itinerario que aquellos que requieren que parte de la informacin pase a la mquina del usuario. Desde una perspectiva educativa ambos sistemas requieren destrezas, organizacin de la informacin, etc. distintas. Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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La seleccin de la informacin. Suele decirse que navegar por la informacin es fcil, pero acceder a la informacin que uno necesita requiere ciertas destrezas que en este momento no se proporcionan. La comunicacin educativa que se establece a travs de las redes ofrece multitud de puntos de anlisis. La universalizacin de la informacin. El extraordinario aumento del nmero de usuarios est conduciendo a la generalizacin de la utilizacin de las redes. Uno de los temas ms manidos respecto a las redes es la posibilidad de acceder a servidores que se encuentran en las antpodas como si estuvieran en nuestra propia ciudad. Podra parecer que Internet se utiliza para accesos a puntos lejanos y para intercambios con personas de otros continentes. Esta posibilidad, que existe y es ampliamente utilizada, presenta ciertas limitaciones sobre todo en los niveles de primaria y secundaria. Por ello, sin rechazar el acceso a servicios educativos remotos y las potencialidades educativas del intercambio de constituir servicios educativos en servidores locales, que ajustan de modo ms pertinente los programas educativos a las necesidades concretas, al mismo tiempo que pueden proporcionar interfaces culturales para un adecuado acceso a servidores forneos, al mismo tiempo que incrementar las oportunidades educativas.

8.1.4. Las redes y el proceso de enseanza- aprendizaje.

El nuevo espacio comunicativo y unas nuevas formas de moverse por la informacin que proporcionan las redes ofrecen grandes posibilidades para un nivel educativo donde el alumno ha de ir ganando su propia autonoma en el acceso y uso de las fuentes de informacin. Pero, junto al atractivo que estas nuevas tecnologas presentan, existen muchos aspectos sobre los que los profesores deben reflexionar. Entre estos aspectos pueden sealarse: Los cambios en las coordenadas espacio- temporales en las que se desarrolla la comunicacin a travs de las redes. El concepto de distancia deja de ser exclusivamente geogrfico. La creacin de un ciberespacio educativo, que anula las barreras del espacio fsico, permite la aparicin de nuevos lugares educativos y suele abordarse bajo conceptos como campus virtual, aula virtual, campus electrnico. Lo mismo ocurre con el tiempo, que no puede ser considerado en el sentido convencional. La sincrona de la comunicacin educativa pierde nitidez con el avance de las posibilidades de los sistemas expertos y de simulacin de la interaccin. En este contexto, una de las acciones a emprender es la de proporcionar a los alumnos el marco de referencia adecuado para situarse en este espacio irreal pero lleno de lugares y rutas. La irreversibilidad del fenmeno de las telecomunicaciones que nos transmite la responsabilidad de preparar a los alumnos como consumidores de informacin en el trabajo, en la vida y en el ocio. Los alumnos, dispondrn en un futuro prximo de posibilidades de conexin desde establecimientos destinados a tal fin y relacionados con el ocio, etc. o desde el propio hogar. Este acceso responde Miriam Quintana Rey 64 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

a motivaciones como la curiosidad, obteniendo informacin o conocimientos casi por casualidad; el inters en una variedad de temas; aprendizaje emprendido para satisfaccin personal; aprendizaje formal, etc. En definitiva, las motivaciones a la hora de acceder a la informacin son variadas y es nuestra responsabilidad contribuir a orientarlas. Y esta tarea es ms urgente si tenemos presente que las redes tal como las conocemos, Internet entre ellas, tienden a quedarse superadas, disponiendo cada da de mayores y ms fciles servicios. La diferenciacin entre acceder a la Red o a Internet y formar parte de una red. Es importante integrarse en un proyecto de colaboracin a travs de redes. Ello trae consigo una serie de exigencias tecnolgicas, administrativas y personales, y exige tambin acuerdos cooperativos entre instituciones diversas que lejos de ser una pega contribuyen a contrarrestar el aislacionismo en que solemos trabajar, a su vez proporcionan la posibilidad de participar en experiencias de intercambio y comunicacin. La urgencia de poner en marcha experiencias con las disponibilidades tecnolgicas de cada momento. No podemos estar esperando siempre que la tecnologa buena llegue, porque as nunca podramos desarrollar sistemas utilizables, pero tampoco la simple disponibilidad tecnolgica justifica por s misma ninguna experiencia. En este sentido, resulta preocupante que las distintas administraciones educativas no hayan dado los pasos necesarios para constituirse en nodos de Internet, proporcionando a los centros los recursos necesarios para desarrollar proyectos nacionales e internacionales sobre redes. Las inmensas posibilidades de interconexin entre distintos puntos pueden dar la sensacin de quedar a merced de un control externo. Sin embargo, se mantiene siempre el suficiente control local proporcionado por la estructura de Internet, que evita en lo posible el riesgo de uniformizacin y de naufragio en el ciberespacio, dotando al sistema de cierta direccin.

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9. El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicacin

9.1.

Desarrollo

9.1.1. Posibilidades de las redes para el aprendizaje colaborativo.

Ofrecen la posibilidad de organizar servicios integrados de formacin que proporcionan una amplia variedad de experiencias, informacin, materiales y posibilidades de comunicacin. Las perspectivas que ofrecen estos avances llevan a pensar en nuevas formas de comunicar y nuevas formas de educar en entornos interactivos de comunicacin digital. Estos avances y las necesidades de este tipo de experiencias han promovido proyectos desde el punto de vista de la efectividad de los diseos instructivos apoyados en redes y, sobre todo, desde la perspectiva de ambientes de aprendizaje que buscan una mayor implicacin del estudiante en las actividades de grupo y en la interaccin. La organizacin de un nuevo espacio de comunicacin, que se conoce como ciberespacio, permite nuevas esferas de relacin social que a travs del trabajo colaborativo promuevan el aprendizaje. Se concibe aprendizaje colaborativo como la adquisicin individual de conocimiento, destrezas y actitudes que ocurre como resultado de la interaccin en grupo, tanto si el aprendizaje es un objetivo secundario o incidental. Los ordenadores y redes de ordenadores seran herramientas de comunicacin para las personas que estn colaborando unas con otras para alcanzar objetivos compartidos. Se aprende como resultado de la interaccin y el trabajo con otros. Hay seis elementos muy importantes al tratar de definir el campo del aprendizaje colaborativo: Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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El aprendizaje es inherentemente un proceso individual, no colectivo, que es influido por una variedad de factores externos, incluyendo las interacciones grupales e interpersonales. Las interacciones de grupo e interpersonales implican el uso del lenguaje en la reorganizacin y modificacin de las estructuras de conocimiento y comprensin de cada persona, por lo que el aprendizaje es simultneamente un fenmeno social y privado. Aprender colaborativamente implica intercambio entre pares, interaccin entre iguales, y capacidad de intercambio de roles, de tal manera que diferentes miembros de un grupo o comunidad pueden desempear distintos roles. La colaboracin lleva a la sinergia, y asume que, de alguna forma, el todo es ms que la suma de las partes, de tal forma que aprender colaborativamente tiene el potencial de producir ganancias de aprendizaje superiores al aprendizaje aislado. No todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen xito, ya que, bajo ciertas circunstancias, la colaboracin puede conducir a la conformidad, a procesos intiles, falta de iniciativa, malentendidos, conflictos y compromisos: los beneficios potenciales no siempre son alcanzados. El aprendizaje colaborativo no implica necesariamente aprendizaje en grupo, sino la posibilidad de ser capaz de confiar en otras personas para apoyar el propio aprendizaje y proporcionar feedback, como y cuando sea necesario, en el contexto de un entorno no competitivo.

Se basa el aprendizaje colaborativo en grupo en varios supuestos: a) Las personas aprenden mejor mediante la experimentacin activa y la discusin reflexiva en grupo trabajando aislados materiales predefinidos; b) es necesario abandonar la idea de que el profesor es el depositario de todos los conocimientos pertinentes y otorgarle el papel de facilitador , de promotor de actividades de aprendizaje; c) el conocimiento es un constructor social y el proceso educativo es una forma de interaccin social en un entorno rico en informacin y en oportunidades de cooperacin entre iguales; y d) en la era de la informacin, los estudiantes deben desarrollar la capacidad de aprender permanentemente, en lugar de centrarse en un corpus de conocimiento, como aprender a aprender y a resolver problemas trabajando en grupo.

Caractersticas del aprendizaje cooperativo: Contribuye a clarificar ideas y conceptos mediante la discusin. Desarrolla el pensamiento crtico. Proporciona oportunidades a los alumnos para compartir informacin e ideas. Proporciona un contexto en el que los alumnos pueden tomar el control de su propio aprendizaje en un contexto social. Proporciona validacin de las ideas individuales y formas de pensamiento a travs de la conversacin, mltiples perspectivas y argumentacin.

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Como notas dominantes que caracterizan al trabajo colaborativo a travs de redes como base para el aprendizaje colaborativo pueden sealarse la construccin social del conocimiento, las destrezas sociales y factores didcticos que influyen en la interaccin entre pares, el efecto de la estructura de la tarea y la recompensa en los logros acadmicos, y diversos factores que influyen en la mejora de las relaciones positivas del grupo. Otro concepto, ntimamente relacionado al aprendizaje colaborativo es el aprendizaje interactivo, que comprende un amplio rango de actividades en las que los participantes de un evento interactan con otros con propsitos de educacin y aprendizaje. El docente asume el rol de facilitador y permite a los alumnos tomar sus propias decisiones, que incluyen incurrir en los propios errores. Hay cuatro formas de expresin que estn formando la emergencia del aprendizaje distribuido como un nuevo modelo pedaggico: Redes de conocimiento que complementan a profesores, textos, bibliotecas y archivos como fuentes de informacin. Interacciones en comunidades virtuales que complementan las relaciones cara a cara de las clases. Experiencia en entornos sintticos que extienden al aprendizaje activo las caractersticas del mundo real. Inmersin sensorial que ayuda a los alumnos a comprender la realidad mediante la ilusin.

En el proceso de diseo se ha de considerar las relaciones ente las tareas instructivas, estos atributos y los procesos cognitivos especficos del alumno. Este nuevo marco para el diseo lleva a un nuevo modelo de dilogo o conversacin que hace hincapi en los aspectos de interaccin y colaboracin del proceso de enseanza- aprendizaje, potenciando la indagacin y exploracin del alumno, para el que debe asumirse el estilo de una conversacin guiada, orientada hacia el aprendizaje, facilitando la presencia de rasgos tpicos de tal conversacin. Es decir, que hay una conversacin constante entre autores y estudiantes, simulada mediante la interaccin de los estudiantes con los cursos preproducidos, y real, por medio de la comunicacin a travs de medios convencionales o de redes, entre alumnos y profesores y entre alumnos- alumnos. Las redes exigen currculos flexibles y abiertos. Requieren materiales y cursos que, al estar centrados en el alumno, incluyan entre sus cualidades instructivas la flexibilidad y adaptabilidad a las distintas situaciones de aprendizaje en las que tienen que integrarse, la posibilidad de integracin de mltiples aplicaciones y documentos, estrategias que proporcionen control al usuario sobre el propio proceso de aprendizaje y la interactividad necesaria para proporcionar ese estilo conversacional o de dilogo al proceso.

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9.1.2. Aplicaciones Depender del diseo de las distintas experiencias o de los autores consultados y puede ocurrir que se centren en las posibilidades de las herramientas sncronas o asncronas. Los estudios sobre aprendizaje colaborativo se han centrado frecuentemente en las posibilidades de la colaboracin apoyada en redes asncronas, sin embargo el trabajo on-line sncrono ofrece tambin grandes posibilidades, ya que permite la interaccin activa inmediatamente y el feedback entre los alumnos. Entre las aplicaciones educativas que la comunicacin mediada por ordenador ofrece seala las siguientes: a) respuesta a las preguntas y dudas de los estudiantes; b) proporcionar consejo y gua; c) ayudar a los estudiantes a resolver problemas con respecto a la materia; d) servir de medio de transmisin para el trabajo en casa y las pruebas; e) discusin de proyectos y trabajos con el tutor; f) reunir estudiantes de acuerdo con sus intereses y necesidades, y g) promover equipos de proyectos y establecer grupos de autoayuda. Siempre centrado en las aplicaciones de tipo asncrono, entre las tcnicas uno solo considera la recuperacin desde recursos on-line y el hecho de que los alumnos puedan realizar la tarea de aprendizaje sin comunicacin con el profesor o los otros alumnos. Las tcnicas clasificadas como uno-a-uno son llevadas a cabo fundamentalmente va correo electrnico. Las tcnicas consideradas como uno-a-muchos son conducidas va news, BBS o listas de discusin por correo electrnico. Las tcnicas muchos-a-muchos pueden organizarse mediante sistemas de conferencia por ordenador, BBS o listas de distribucin. Las caractersticas de los entornos de enseanza- aprendizaje, basados en la Red, distinguen entre cinco tipos de herramientas: 1. Herramienta para la gestin y administracin acadmica: gestionan la matrcula e inscripcin de los alumnos en los cursos, proporciona informacin acadmica como horarios, fechas de exmenes, notas, planes de estudio, expedicin de certificados, concretar reuniones, tutoras, etc. 2. Herramientas para la creacin de materiales de aprendizaje multimedia. Dentro de este grupo de herramientas se considerarn tanto los editores de pginas web como las herramientas de autor o las que facilitan la creacin de ejercicios de autoevaluacin. 3. Herramientas para la creacin de recursos multimedia para la Web. Englobaran todos aquellos programas utilizados para realizar los diferentes recursos que pueden ser visualizados por un navegador: texto, archivos en pdf, dibujos e imgenes, audio, vdeo, animaciones, java, etc. 4. Herramientas para la comunicacin y el trabajo colaborativo. Aquellas que facilitan la comunicacin y la colaboracin entre alumno- profesor o alumnoalumno. Dentro de este tipo de aplicaciones de Internet se clasificaran, segn el Miriam Quintana Rey 69 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

criterio de concurrencia en el tiempo, en sncronas o asncronas. Entre las primeras se encuentran stas: conferencia electrnica; pizarra electrnica; espacios virtuales; vdeoconferencia; audioconferencia; navegacin cooperativa. Entre las segundas: correo electrnico, tablero electrnico, newgroups, listas de distribucin, etc. 5. Herramientas integradas para la creacin y distribucin de cursos a travs de la WWW. Este tipo de herramientas se corresponde con la quinta categora expuesta anteriormente. Pueden incluir los cuatro tipos de herramientas anteriores, dependiendo del grado de desarrollo e integracin de diferentes aplicaciones. Las herramientas para la comunicacin y el trabajo colaborativo pueden clasificarse en sncronas y asncronas. La comunicacin sncrona se establece cuando existe una concurrencia temporal ente emisor y receptor. En la comunicacin existe una diferencia temporal en la emisin del mensaje y el momento en que es recibido por el receptor. Entre las principales caractersticas de las herramientas para el trabajo colaborativo destaca las siguientes: Multiplataforma: algunas herramientas son multiplataforma, ya que utilizan estndares que pueden ser visualizados en cualquier ordenador. Utilizan un navegador: los usuarios acceden a la informacin a travs de navegadores existentes en el mercado. Estructura cliente/ servidor: en el caso de las herramientas con la estructura cliente- servidor no se requiere la instalacin del software en el ordenador de usuario, sino que ste se conecta al servidor que lo contiene. Permiten trabajar con documentos en diferentes formatos. Facilitan la interaccin/ comunicacin. Acceso restringido: el acceso a los espacios de trabajo puede ser pblico o restringido, en tal caso los usuarios deben disponer de nombre de usuario y clave para acceder. Interfaz grfico: utilizan un interfaz basado en la Web. Posibilitan la integracin de diferentes elementos multimedia: texto, grficos, vdeos, sonidos, animaciones, etc. Permiten almacenar, recuperar y modificar documentos con relativa facilidad.

Las herramientas clasificadas como de comunicacin y de trabajo colaborativo constituyen el grupo de aplicaciones que ms interesa analizar. Y, dentro de este grupo de aplicaciones, es posible encontrarse una serie de utilidades que pueden estar presentes en varias de las herramientas para el trabajo colaborativo: Aplicaciones compartidas. Permiten manipular un mismo documento simultneamente por todos los miembros del grupo. Asignacin de tareas. Facilita la asignacin de tareas en trabajos determinados para todos los integrantes del grupo. Bases de datos. Calendario. Herramienta que puede ser utilizada de forma individual o compartir una agenda con el grupo. Chat. Permiten la comunicacin sncrona a travs de texto. Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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Convocatoria de reuniones. Facilita la convocatoria de reuniones, incluyendo el asunto de la reunin, quin la convoca y los asistentes. Incorporacin de una URL. Posibilita el dejar URL interesantes de forma sencilla. Lluvia de ideas. Permite al grupo generar una lista de ideas, cada miembro va aadiendo sus ideas al resto. Mapas conceptuales. Ayuda a organizar y relacionar diferentes ideas juntas. Es un editor de grficos que permite manipular enlaces y nodos. Navegacin compartida. Permite que los dems miembros del grupo puedan seguir un itinerario de navegacin propuesto por otro miembro de forma simultnea. Notas. Permiten dejar notas breves a los otros miembros del grupo. Pizarra compartida. Posibilita la manipulacin de un dibujo, grfico o esquema por todo el grupo de forma simultnea. Vdeo/ audioconferencia. Permite una comunicacin sncrona a travs de vdeo y/o sonido. Votaciones. Gestiona la votacin de ideas por parte del grupo, normalmente con una respuesta afirmativa o negativa, exponiendo seguidamente los resultados de la votacin.

Las herramientas asncronas son herramientas de trabajo colaborativo. Entre las ms insistentemente utilizadas e investigadas estn las siguientes: Listas de discusin que pueden ser vistas como un sistema de conferencia mediante correo electrnico, como un forum para la discusin de un tema determinado, constituyendo una forma de comunicacin mediada por ordenador en educacin a distancia. Herramientas de comunicacin y trabajo colaborativo.

Entre las herramientas sncronas, por otra parte, se encuentran stas: Conferencias electrnicas. Permiten el intercambio de mensajes simultneo a travs de un servidor especfico. Se apoyan en texto y lo que cada participante va escribiendo aparece en la pantalla de todos los participantes. Supone la existencia de un moderador que controla el flujo de la informacin. Vdeoconferncia. La vdeoconferencia viene a explotar la posibilidad tcnica de bidireccionalidad de la televisin, combinando los beneficios de la interaccin cara a cara con el poder de las telecomunicaciones. Cualquiera que sea la solucin tcnica para ponerla en prctica, se trata de un encuentro de personas alejadas en el espacio que participan, mediante el intercambio de imagen y sonido, en el proceso de comunicacin. Dentro de los sistemas de vdeo digital comprimido, lo ms habitual, en la actualidad, es explotar la vdeoconferencia a travs de lneas telefnicas. La calidad de la imagen recibida a travs de las lneas actuales depende proporcionalmente del ancho de banda utilizado para la transmisin- recepcin de datos y de los sistemas de comprensin utilizados, ambos en constante desarrollo. Generalmente suele incluir algn tipo de utilidades como pizarra compartida, conferencia electrnica en texto, etc. Miriam Quintana Rey 71 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

9.1.3. Entornos de aprendizaje colaborativo. Pueden concretarse en tres los elementos que constituyen el mundo de los cursos online: mensajera asncrona de grupo e individual, acceso a los materiales del curso y eventos interactivos en tiempo real. Existen numerosas experiencias de aprendizaje colaborativo en Internet, y en todas ellas la red desempea tres papeles fundamentales: fuente de informacin, herramienta de publicacin y difusin y medio de comunicacin entre los participantes. Este tipo de entornos de aprendizaje, sobre todo en lo que se refiere a la comunicacin, tiene su origen en el diseo de sistemas de comunicacin mediada por ordenador. A la hora de clasifica estas metodologas, cuando intentan sistematizar los diseos metodolgicos innovadores apoyados en redes de ordenadores, aparecen diversas dificultades: El principal criterio de clasificacin suele referirse a aspectos tecnolgicos ms que a aspectos metodolgicos o de concepciones del aprendizaje. Existe una multiplicidad de trminos, nuevas siglas y denominaciones que pretenden caracterizar un diseo cuando las diferencias con otros diseos pueden ser meramente anecdticas. Por otra parte, el mismo trmino puede designar realidades muy diferentes. El abanico de aplicaciones y desarrollos genera diseos mixtos, lo que dificulta una clasificacin rigurosa.

Se proponen tres modelos para estos nuevos entornos: modelo magistral, modelo participativo y modelo colaborativo. Se clasifican los cursos existentes en tres grandes categoras presentadas como una evolucin: 1. Modelo Contenido- Apoyo: el componente on- line puede representar slo un 20% del tiempo del estudiante. Se da una separacin entre contenido y un sistema de tutora. Se basa en el supuesto de materiales no modificables que pueden ser autorizados por otros profesores distintos de los autores del contenido. La colaboracin entre los estudiantes, el intercambio de comentarios y el apoyo en estos sistemas es muy pobre. 2. Modelo Envolvente. Basado en materiales de aprendizaje producidos alrededor de materiales existentes a los que completan. La interaccin ocupa un 50% del tiempo de estudio y el otro 50% con materiales preproducidos. Est basado en los recursos, dando ms libertad y responsabilidad a los estudiantes para Miriam Quintana Rey 72 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

interpretar el curso por ellos mismos. El rol del profesor es ms activo que en el caso anterior porque no hay tantos materiales preproducidos y cada vez que se imparte el curso se recrea por las discusiones y actividades. Puede darse comunicacin sincrna ocasional. Se utiliza frecuentemente software con pantalla compartida para la resolucin de problemas en los que el profesor puede asesorar uno- a- uno o en pequeos grupos. Lecciones magistrales en audio o vdeo de una va acompaadas de diapositivas basadas en web constituyen otra forma de proporcionar actualidad a los cursos. La interaccin entre los alumnos se realiza habitualmente por correo electrnico. 3. Modelo Integrado. El curso consiste en actividades colaborativas, recursos de aprendizaje y tareas conjuntas. Se desarrolla a travs de discusiones, accediendo y procesando informacin y realizando las tareas. Los contenidos son fluidos y dinmicos y vienen determinados por la actividad individual y de grupo. El modelo minimiza las distancias entre contenido y soporte, que dependen ahora de la creacin de una comunidad de aprendizaje. La comunicacin sncrona iniciada por los participantes, por vdeo o audioconferencia o va texto, es utilizada frecuentemente para apoyar las actividades y tareas del pequeo grupo. Cualquier tipo de colaboracin tiene lugar en un espacio comn y la colaboracin mediante redes requiere de ese espacio comn y la colaboracin mediante redes requiere de ese espacio comn que en este caso puede ser independiente del espacio fsico y del tiempo y que se ha dado en llamar ciberespacio. En este ciberespacio educativo se requieren diseos que potencien la colaboracin y la interaccin. Los elementos a considerar en el diseo de los entornos de aprendizaje colaborativo distribuidos con los siguientes: Pginas web secuenciales de contenido del curso, enlazadas tanto a objetos de navegacin como a hipertextos. Componentes multimedia basados en web. Enlaces de comunicacin asncrona entre iguales, entre alumno e instructor. Enlaces de comunicacin sncrona. Elementos de aprendizaje interactivo que incluyen animaciones, dilogos, reconocimiento del habla, etc.

Los elementos bsicos de un entorno virtual de enseanza- aprendizaje son lo siguientes: Mdulo gestor de datos, como ncleo que organiza la informacin con la que trabaja el entorno y trata con dos tipos de informacin: Sistema Gestor de Materiales Educativo/ Formativo que organiza los materiales que componen las distintas unidades curriculares y Sistema de Gestin y Seguimiento del alumno que realiza las tareas administrativas y el seguimiento de las actividades del alumno. Mdulo de autor, que permite al profesor la creacin de unidades curriculares. Mdulo de comunicacin audiovisual, para el uso de la comunicacin audiovisual en tiempo real o bajo demanda. Mdulo de trabajo cooperativo, para la creacin de espacios de trabajo virtuales compartidos. Mdulo de evaluacin, que facilita las tareas del profesor/instructor en el proceso de evaluacin de los alumnos. Miriam Quintana Rey 73 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

Desde la perspectiva del diseo y desarrollo de materiales multimedia para el aprendizaje colaborativo se pueden considerar tres tipos de componentes. Entre estos componentes se encuentran los siguientes: A) Base Hipermedia. Existen diferentes nomenclaturas para describir los elementos de los multimedia interactivos. Se refieren a cuatro elementos bsicos de la base hipermedia. stos son los nodos (pequeos fragmentos de la informacin que se presentan como unidad bsica de esta informacin), las conexiones o enlaces entre estos nodos de informacin ( enlaces que pueden ser de ndole diversa segn la forma de navegacin), la red de ideas o estructura del sistema ( proporciona la estructura organizativa del programa y las interacciones) y los posibles itinerarios de navegacin que el material permita ( pueden ser determinados por el autor, por el usuario o de forma compartida). B) Vas de interaccin usuario- sistema. Junto a los elementos que conforman la base de informacin hipermedia, las vas mediante las cuales autores y usuarios interaccionan con los sistemas constituyen el otro gran grupo de caractersticas que inciden en la potencialidad que puede presentar un sistema hipermedia de cara al aprendizaje. Se puede hablar aqu de dos elementos del sistema multimedia que determinarn cmo se realiza esta interaccin: el interfaz con el usuario ( entornos a travs del cual se establece el dilogo con sus usuarios y determina la forma en que se establece la comunicacin, la interaccin), y el control de navegacin( conjunto de herramientas para que el usuario se mueva entre los distintos nodos, ordenar y facilitar el intercambio de informacin; y para ello el sistema de control de navegacin reconoce las acciones del alumno, controla el nivel de acceso). C) Sistema tutor. En el sistema tutor se incluyen todos aquellos aspectos del sistema multimedia que implican decisiones de carcter docente. Entre estos aspectos se pueden destacar los siguientes: decisiones de currculo; seleccin del material didctico; y evaluacin del material didctico. La interaccin y la individualizacin constituyen las principales caractersticas de los entornos de aprendizaje colaborativo que inciden en la potencialidad que puede presentar un sistema de cara al aprendizaje. Hay tres aspectos que afectan a la interaccin: la interactividad y control del usuario; la existencia de un entorno constructivo y la estructura que presenta hipermedia, relacionada directamente con el sistema de autor. Entre ellos, el ms significativo es el constituir un entorno constructivo, un entorno de software para construir o expresar conocimiento, colaboracin o resolver problemas. Las instituciones superiores, a travs de sus propios centros de aprendizaje o por otros medios, deberan proporcionar los siguientes servicios:

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a) Servicios de informacin genrica. Catlogo de organismos e instituciones internacionales: Instituciones en el campo cientfico, educativo, medio ambiente. Asociaciones internacionales, ONG, etc. Catlogo de otros servicios en Internet afines: Servicios en Internet de las instituciones anteriores. Conexin con ellos desde el catlogo. News, publicaciones electrnicas, etc. Catlogo de otros servicios afines en otras redes. Informacin sobre la red de formacin, sobre los servicios, etc: Introduccin y descripcin de las instituciones anteriores. Aspectos administrativos, etc. Descripcin de los servicios siguientes.

b) Servicios de informacin especfica: Catlogo de las instituciones asociadas: Listado, descripcin y conexin. Catlogo de profesiones, puestos de trabajo: Necesidades profesionales. Etc. Catlogo de cursos de las distintas instituciones asociadas: Listado por temas. Listado por instituciones. Informacin bsica y conexin con admn. Catlogo de los profesionales y expertos que participan. Listado, datos, etc. de los expertos y profesionales. Funcin que desempean en la Red. Conexin con cada uno de ellos: E-mail. Organizacin de las listas de discusin, conferencias. Panel de anuncios: Programas y actividades. Agenda. 75 Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

c) Servicios de intercambio de conocimiento y encuentro de profesionales: Listas de discusin. Temas y organizacin de las listas para distintos asuntos. Conferencias electrnicas de distinto tipo: Encuentro de profesionales de las distintas instituciones. Encuentro de profesionales del campo. Encuentro de profesionales, alumnos, interesados. Conferencias cerradas y abiertas. Revistas y publicaciones electrnicas de la propia red. Panel de anuncios: Reuniones, conferencias, congresos, etc.

d) Servicio de actividades de formacin: Orientacin sobre las actividades de formacin. Distribucin de materiales de formacin. Conferencias y grupos de discusin. Organizacin de conferencias para cada curso o actividad. Servicios de intercambio social, etc. Actividades de aprendizaje. Devolucin de las actividades y ejercicios de formacin. Tutora. Evaluacin.

e) Servicio para la colaboracin en la creacin de nuevo conocimiento: Organizacin de grupos de profesionales para la investigacin conjunta. Creacin cooperativa de materiales de aprendizaje. Intercambio de los resultados de la investigacin. Informacin de proyectos y programas de investigacin y desarrollo. Panel de anuncios. Las distintas configuraciones que mediante las telecomunicaciones pueden proporcionar servicios educativos se configuraran como centros de aprendizaje. Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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9.1.4. Implicaciones para el diseo didctico.

Los principios que guan estos procesos de diseo y produccin de cursos y materiales exigen cambios en las instituciones, en la configuracin y funciones de los equipos acadmicos y cambios administrativos que faciliten la coexistencia de materiales y cursos de enseanza reglada, junto a esta flexibilidad de elaboracin de currculos interinstitucional a medida del usuario. Las instituciones deben considerar diversos aspectos al abordar el diseo de los servicios educativos a ofrecer: El diseo de la red de aprendizaje. Es decir, el diseo e la metodologa para la construccin de una organizacin formativa virtual, que contempla el diseo organizativo, las estructuras de comunicacin de grupo y el diseo del interfaz del usuario final para las estructuras de comunicacin del grupo. Los mtodos de aprendizaje genrico: una metodologa para el aprendizaje en grupos va sistemas telemticos hoy por hoy poco desarrollada. Estrategias de tutora, que requiere la investigacin emprica sobre estrategias de autorizacin y monitorizacin utilizando sistemas telemticos para programas de formacin que contemplan el aprendizaje desde el hogar, desde el puesto de trabajo o desde centros de recurso de aprendizaje, o desde la combinacin de stos. Modelos de organizacin de la enseanza va aplicaciones telemticas que suponen el desarrollo de estrategias didcticas propias de los programas conducentes a lograr entornos de aprendizaje ms efectivos. Se hace necesario superar la debilidad de las herramientas multimedia debida, sobre todo, a insuficiencias en la concepcin y puesta en marcha tecnolgica, didctica y pedaggica de instrumento, y a la poca atencin dedicada a los problema que suponen la implicacin de multimedia en los puestos de trabajo y en la vida del usuario, cuyo punto de vista raramente es tomado en cuenta. Sistemas de distribucin del aprendizaje. Es decir, lneas de gestin y organizacin de los sistemas de aprendizaje basados en telemtica.

Las decisiones del diseador del servicio respecto a estos parmetros definirn distintos tipos de servicios que se ajustarn a las caractersticas de la institucin, de sus usuarios y de las disponibilidades tecnolgicas. Hay que diferenciar entre diseo comunicativo y diseo de aprendizaje. El diseo comunicativo se refiere a la planificacin y elaboracin de los procesos de comunicacin que se van a producir, mientras que el diseo de aprendizaje se refiere a cmo conseguir que se produzcan los aprendizajes que interesan. Ambos diseos estn Miriam Quintana Rey 77 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

relacionados: el diseo de aprendizaje implica un diseo comunicativo, pero no viceversa. Las diferencias que se sealan para ambos diseos se concreta en: En el diseo comunicativo el centro es el mensaje. En el diseo de aprendizaje el centro es el usuario. En el diseo comunicativo el control lo ejerce el usuario. En el diseo de aprendizaje el control lo ejerce el sistema (programador).

En cuanto al proceso de diseo propiamente dicho de los entornos de aprendizaje colaborativo, pueden sealarse como elementos de anlisis los siguientes: El sistema de navegacin. Aunque en dicho sistema interviene cualquiera de los elementos estudiados, pueden destacarse la estructura general del programa que sirve de marco, el interfaz de usuario en donde se concreta la comunicacin para el usuario y los itinerarios, en cuanto que pueden ser determinados por el autor, por el usuario o de forma compartida y que es donde se integran las decisiones sobre si se permite al usuario crear sus propios itinerarios, almacenar las rutas recorridas, posibilidad de rehacerlas, realizar anotaciones y revisiones sobre estas rutas. Los formatos de presentacin. Se incluyen aqu los distintos elementos que contribuyen a una adecuada presentacin de la informacin buscando un equilibrio entre la sofisticacin de la misma y la disponibilidad tecnolgica del usuario. Los formatos de interaccin. Tal como se ha repetido parece conveniente la combinacin de la interaccin sncrona a travs de conferencias electrnicas, vdeo y audioconferencias y la interaccin asncrona mediante correo electrnico, listas de discusin newgroups. Por otra parte debe atenderse a aquellos elementos que sirven para el mantenimiento de la comunidad de aprendizaje y que adquieren un lugar privilegiado en procesos de aprendizaje colaborativo.

La combinacin de estos tres elementos hace posible los entornos de colaboracin. Se trata, en cualquier caso, de espacios que superan las distintas herramientas de gestin y que permiten intercambiar y compartir experiencias, informacin y recursos a travs de redes. El trabajo en grupo de los estudiantes puede ser estructurando de dos formas: 1. Proyectos formales de grupo. Aqu el grupo es responsable conjunto de la produccin de algn tipo de material. La composicin del grupo est fijada para la duracin del proyecto. 2. Colaboracin informal. Dos o ms estudiantes eligen trabajar juntos en algunos aspectos de su trabajo. Ellos son responsables individualmente de cualquiera de los materiales. El nivel de colaboracin es variable y los miembros del grupo pueden variar con el tiempo. Por supuesto que en los proyectos formales de grupo hay reas para la colaboracin informal por lo que cualquier apoyo de grupo tiene que dirigirse tanto a la colaboracin formal como a la informal.

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9.1.5. Perspectivas

A) Desarrollo de las tecnologas fsicas y programas de aplicacin.

Entre las nuevas modalidades de comunicacin a travs de redes que estn relacionadas con la telepresencia y la realidad virtual, televirtualidad, materiales en tres dimensiones, teleinvestigacin y todo un conjunto de experiencias todava balbucientes, se encuentran aspectos que vienen a amplificar las posibilidades de comunicacin de la Red. Televirtualidad, que viene a ser la conjuncin entre el mundo real y el mundo virtual. En unos casos, vendra a ser un encuentro virtual en la Red como forma avanzada de chat o conferencia electrnica. La comunicacin entonces ofrece numerosas posibilidades. En otros se trata de percibir sensaciones remotas como vista, odo, manipulacin, tacto,movimientos, etc. En este caso nos sentimos teletransportados. Teleinvestigacin. Ya es posible conectarse a un instrumento cientfico instalado en otro lugar. El abaratamiento de los costos de estas prcticas harn crecer, sin duda, el nmero de instrumentos de medicin cientfica exclusivos para la red. Otro campo de enormes posibilidades lo constituye el control mediante telepresencia de instrumentos de observacin. Un claro ejemplo lo constituye la posibilidad de manipular laboratorios virtuales. Transmisin de imgenes en 3D. Las pantallas tridimensionales ofrecen la posibilidad de dar volumen a objetos planos transmitidos por la Red. La evolucin de VRML junto a otros lenguajes, posibilita la construccin de pginas que dan la sensacin de volumen definiendo mundos tridimensionales, sensaciones de profundidad y desplazamiento por mundos ideales.

La eficacia de la comunicacin visual y del control remoto de operaciones es multiplicada por el sentimiento de presencia que puede sentir el usuario y que contribuye a mejorar la interaccin y el aprendizaje activo. Estos sistemas pueden desarrollar los siguientes roles en los entornos de aprendizaje colaborativo: Explorar sitios y objetos existentes a los que los alumnos no podran acceder de otro modo. Explorar cosas reales que sin cambios de escala de tamao y/o en tiempo, no podran examinarse adecuadamente, como la estructura molecular, etc. Crear lugares y cosas alterando sus cualidades.

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Interactuar con personas que se encuentran en lugares remotos a travs de foros comunes con las que coinciden en algunos intereses comunes, o colaborar en proyectos entre estudiantes de diferentes partes del mundo. Interactuar con personas de forma no real, como tener extraordinarios poderes y volar alrededor de representaciones geogrficas generadas a partir de conceptos abstractos, tales como datos de estructuras o funciones matemticas para permitir a los alumnos interactuar con ellas y/o poder verlas desde diferentes perspectivas. Interactuar con seres virtuales, tale como representaciones de figuras histricas, situaciones sociales, etc.

La clave de cada una de estas posibilidades es la participacin.

B) Los diseos de sistemas de enseanza- aprendizaje.

La adecuada combinacin de los avances en el campo de la tecnologa y las aplicaciones y utilidades con los resultados obtenidos en las experiencias llevadas a cabo estn logrando grandes avances en los actuales modelos de servicios educativos dirigidos al aprendizaje colaborativo. Este mbito se est convirtiendo en uno de los aspectos centrales, ya que mientras los costes de los equipos y de las transmisiones estn bajando, los costes ms altos se encuentran en el desarrollo de nuevos enfoques pedaggicos; en la preparacin de los materiales; en la formacin de los docentes, en las conversaciones, codificacin, seguridad, etc. y en la gestin de la comunicacin en la Red. Las facilidades tecnolgicas no implican necesariamente mejoras en el aprendizaje. Una de las potencialidades ms sealadas que ofrecen las redes es la capacidad de interaccin. Muchas veces la interaccin es considerada como la clave de la comunicacin efectiva, cuando puede ocurrir que no siempre sea as, incluso que se convierta en un elemento de interferencia en el proceso de comunicacin. El trabajo en grupo de los estudiantes puede ser estructurado de dos modos: Proyectos formales de grupo: el grupo es responsable conjunto de la produccin de algn tipo de material y la composicin del mismo est fijada. Colaboracin informal: dos o ms estudiantes eligen trabajar juntos en algunos aspectos. En este caso son responsables individualmente de sus respectivos materiales y el nivel de colaboracin y la composicin del grupo son variables.

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C) Las redes de aprendizaje

Una red de aprendizaje la constituiran instituciones y/o personas que quieren promover un proyecto de formacin en comn en el que los usuarios-alumnos acceden a los materiales de aprendizaje independientemente de la institucin de origen y puede establecerse una interaccin entre los profesores y alumnos de las distintas instituciones. En la actualidad, para desarrollar proyectos de esta naturaleza es obligado apoyarse en las telecomunicaciones. Es necesario proporcionar un espacio compartido en el que las instituciones puedan encontrarse e interactuar y que proporcione servicios y experiencia tcnica y administrativa a los miembros de la organizacin. Habra que determinar las aplicaciones ms adecuadas a las actuaciones previstas, pero en principio parece conveniente una combinacin de comunicacin sincrnica y asincrnica. La primera contribuira a motivar la comunicacin, a simular las situaciones cara a cara, mientras que la segunda ofrece la posibilidad de participar e intercambiar informacin desde cualquier sitio y en cualquier momento, permitiendo a cada participante trabajar a su propio ritmo y tomarse el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y revisar antes de compartir las cuestiones o informacin con los otros. Los alumnos- usuarios, sean presenciales o no, participen desde un aula convencional o desde uno de los centros de aprendizaje o desde el propio hogar, pueden formar grupos de aprendizaje con estudiantes de otras instituciones, tanto a escala nacional como internacional, compartir ideas y recursos, interaccionar con expertos, colaborar en la elaboracin de proyectos comunes, etc. Los profesores, por su parte, adems de participar en estas experiencias, encuentran la oportunidad de interaccionar con otros profesores y compartir ideas, llegando a la docencia compartida y a la elaboracin cooperativa de los materiales didcticos.

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10.La organizacin de los centros y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

10.1. Los medios de informacin y comunicacin en las instituciones educativas.

La dotacin de recursos tecnolgicos en el aula, en el centro y en la zona- con cierta perspectiva crtica y de desarrollo- ofrece un entorno educativo meditico verstil y ampliado que puede responder a los retos del maana. La llegada no tanto de los recursos y aparatajes como de los nuevos usos, posibilidades y maneras de entender las TTIC al centro educativo ha supuesto una inyeccin de recursos para la mejora, la innovacin y la ampliacin de las capacidades organizativas, funcionales y educativas del propio centro en relacin con su entorno y sus alumnos. Las nuevas tecnologas en el logro de aprendizajes. Se trata de que estas tecnologas contribuyan a ampliar los mrgenes de accin, decisin e intercomunicacin entre profesores, entre alumnos, as como a permitir el acceso a nuevos modos de explorar, representar y tratar el conocimiento sin empaquetarlo ni cercenarlo.

10.2. La organizacin de los medios: los centro de recursos. Las propuestas organizativas y funcionales de las tecnologas con que se dotan los centros docentes y las zonas educativas no son ms que recursos o medios para la enseanza, que se rigen por los principios de rentabilidad, control, seguridad, conservacin y responsabilidad, por lo que se centralizan y se constituyen los centros de recursos(CR). Cada profesor es responsable de los que han quedado a su cargo, que evidentemente sern utilizados en su clase, mientras que el resto de sus compaeros ha de saber que estn all cuando los necesiten. Las ventajas se pueden ver, de cara a la integracin curricular, la responsabilidad y autonoma del profesorado y la incipiente colaboracin o entendimiento entre colegas. Los recursos y la infraestructura de clase y de centro son necesarios, para su oportuna integracin curricular. Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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Los CR son un lugar polivalente donde, de una manera flexible, cada docente puede encontrar las mayores facilidades para conocer, producir y utilizar lo medios de enseanza. De lo que se deduce que poseen una estructura verstil, diversa y flexible en la que se pueden realizar operativamente diferentes tareas, funciones con los medios de informacin y comunicacin. Un lugar de aprendizaje donde se encuentran toda clase de materiales, debidamente organizados y fcilmente accesibles para su uso por parte de profesores y alumnos y donde existen facilidades para la elaboracin y adaptacin de materiales didcticos. Se resalta que estos recursos se pueden y deben utilizar como medio de expresin, comunicacin, acceso a la informacin y material curricular, por todos lo miembros de la comunidad. 10.2.1. Funciones de los centros de recursos. Tiene algunas limitaciones como poca utilizacin, olvido, inadecuada preparacin del profesorado, tradicin tecnicista frente a artesanal en educacin, etc. El verdadero significado de los CR son la docencia (facilitar y posibilitar la integracin curricular de los medios) y la investigacin (reflexin y mejora- de medios y de sus posibilidades didcticas). Y continan puntualizando que a nivel colegial la funcin esencial es centralizar y facilitar el disponer de condiciones adecuadas para ser utilizadas productiva y coherentemente, mientras que conforme se vaya ampliando el mbito de influencia se hacen ms esenciales las funciones de prstamo, de formacin del profesorado, de diseo y produccin de material curricular meditico, de favorecer el encuentro de grupos de profesores en un ambiente estimulante y con asesoramiento ajustado a las necesidades formativas del profesorado y sus posibilidades.

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10.2.2. Tipos esenciales de centros de recursos

Modelo

Caractersticas

Centralizado Intracolegial Descentralizado -los medios en la clase-

Los medios y recursos se encuentran centralizados en el CR, con personal especializado y el resto usuarios. Los medios se encuentran repartidos por las aulas o espacios, siendo stos los responsables de sus uso y cuidado, con coordinacin externa de los medios.

Centralizado Intercolegial Descentralizado Dependiente

dem que el primer modelo pero en un CR de zona o comunitario. CR de zona centralizado y otros menores o colegiales con autonoma, recursos y medios propios que se complementan/amplifican con los del primero. Centros y CR independientes entre s y que mantienen o no interrelacin y comunicacin puntual.

Independiente - no escolar-

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10.2.3. Espacios y condiciones estructurales y organizativas. La estructura y espacios de un centro de recursos integrado en un nuevo centro educativo han de ser: 1. abiertas a los propios usuarios; 2. flexibles y verstiles para asumir diferentes usos, cambios, innovaciones y se amplen sus posibilidades; 3. interconectados entre s y con otras estructuras organizativas y funcionales del propio centro o de su zona de influencia; y 4. plenamente integrados en los proyectos de centro y e su desarrollos curriculares del da a da.

10.3. Propuestas organizativas emergentes.

10.3.1. Los recursos en la organizacin y gestin del centro educativo. Las nuevas tecnologas como pretexto y como medio han supuesto una autntica revolucin en el campo de la gestin escolar. La llegada de programas informticos a este mbito de la organizacin escolar ha aportado mejoras evidentes en cuanto a la agilizacin de tareas burocrticas, la uniformidad de las informaciones, la mejora en la imagen en la imagen institucional del centro por sus documentos y datos, la confeccin de diferentes bases de datos interesantes en este mbito. 10.3.2. Nuevas aulas y nuevos espacios de enseanza- aprendizaje: talleres y rincones. Estos espacios son una medida sencilla, cercana, asequible y disponible para alumnos y profesores, orientada a actividades concretas, con capacidad de adaptacin e integracin de otras tecnologas educativas y con poso histrico en la escuela y en la memoria colectiva del profesorado como para que se generen desde ellos experiencias significativas de aprendizaje organizacional en torno al uso y la integracin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. No en vano en varias escuelas se experimenta con xito el rincn de la informtica, el de la lectura de prensa o el de vdeo, junto a los ya tradicionales talleres de prensa, radio, cine, fotografa, televisin, publicidad, dramatizacin, collage, pintura, reciclado, biblioteca de aula. Miriam Quintana Rey 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

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Con ellos se apuntan experiencias de rediseo del centro educativo con nuevas formas y espacios de enseanza- aprendizaje verstiles y capaces de asumir el cambio de funcin y la ampliacin frente a la ruptura de la clase que se avecina con la irrupcin de la red y las nuevas tecnologas en el mundo de la educacin. Implican tambin una opcin organizativa capaz de revitalizar, de dotar de material didctico a la clase y de diversos medios de uso comn a lo largo de la jornada. Son un canal de integracin operativa que ofrece alternativas de individualizacin, interaccin y uso, que se ve complementado con la existencia de otros recursos y propuestas organizativas de medios de uso comn ms espordico o especfico que deben estar disponibles en esta ampliacin y diversificacin de opciones, contextos y espacios de aprendizaje.

10.3.3. Medios y estructuras de centro: departamento de recursos. El nuevo centro ampliado, dinmico y abierto con diferentes y ms flexibles entornos de enseanza- aprendizaje, necesita una propuesta organizativa de segundo nivel de concrecin que dote, gestione el mantenimiento y el uso, que complemente y potencie el trabajo en rincones y talleres y sea soporte de la plena integracin curricular de los medios en las clases. Esta propuesta organizativa ha de estar apoyada y asesorada por otra estructura de tercer nivel ms global, o centro de recursos intercolegial entendido en un sentido amplio y generoso como centro de investigacin, asesoramiento, documentacin y produccin de materiales que posteriormente repercutan en los centros educativos y con unas suficientes dotaciones humanas, materiales y econmicas como para que esta funcin sea posible. Es necesario: 1. la existencia de un coordinador de recursos, junto a una red de especialistas en medios de cada centro; y 2. la descentralizacin de los medios en un sistema compatible de gestin del uso de los mismos en clase. Esta nueva realidad organizativa tambin se reestructura en torno a tres dimensiones bsicas: 1. constituirse como mediateca, 2. la dotacin de recursos e infraestructura y 3. asumir la funcin tcnica y de coordinacin.

A) La mediateca La mediateca es un modelo horizontal y participativo de gestin integrada de los medios de informacin y consulta que potencia las funciones de accesibilidad, seleccin, control y formacin. Es complemento vital de la integracin curricular de los medios de informacin y comunicacin. Es una fuente y canal de documentacin al serie de profesores, alumnos y comunidad compuesto por una completa e interconectada red de bases de datos, documentos y software de diversa naturaleza, como material de apoyo a la investigacin y dotacin de recursos educativos, a todos los usuarios, al tiempo que Miriam Quintana Rey 86 2 Audicin y Lenguaje Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin

se constituye en lugar privilegiado en el que es posible la interaccin, el aprendizaje y el asesoramiento.

B) Talleres y espacios especiales.

Esta estructura posibilita la apertura de la clase hacia otros entornos y contextos de enseanza- aprendizaje ms flexibles, operativos, dotados, especializados. Estas instalaciones permiten conseguir una ptima rentabilidad en calidad y la extraccin del mximo partido a los medios de que disponen y pongan en funcionamiento, por lo que se encontrarn especialmente diseadas y dotadas para tales finalidades.

C) Funcin de liderazgo y dinamizacin de uso de estos medios y servicios. Dentro de las estructuras propias de una red de asesoramiento y apoyo externo a los centros docentes, esta figura de coordinacin de medios y recursos estar ms dedicada a ofrecer al profesorado informacin y asesoramiento sobre medios y materiales didcticos y curriculares, recogiendo y ampliando las funciones propias de los coordinadores especialistas en recursos con las de asesores de CEP. Pese a ello, estas macroestructuras son insuficientes si no cuentan con una red de profesores que amplen y hagan posible la integracin curricular de los medios. En el mbito colegial esta funcin ser asumida por un departamento docente directamente dependiente de la jefatura de estudios y un equipo staff de docentes especialmente interesados y motivados por los medios. Est o no personalizada la funcin de coordinacin y asesoramiento, el responsable de esta estructura de renovacin didctica en medios y materiales curriculares ha de liderar las funciones propias de un CR y actuar de coordinador y dinamizador de la descentralizacin del uso de los medios y recursos. Para ello ha de reunir las caractersticas y funciones bsicas para una organizacin abierta al aprendizaje: diseador, maestro y mayordomo de la idea, que haga del centro una comunidad que piense que la integracin curricular y organizativa de los medios: La hicieron fundamentalmente ellos y por su decisin. Este coordinador debe asumir las siguientes tareas: 1. tcnico, 2. promotor de investigacin, 3. dinamizador y asesor desde una perspectiva de colaboracin tcnica y de proceso, 4. colega y persona de equipo, 5. ilusionado con esta propuesta y 6. capaz de transmitir y diseminar entre sus colegas esta ilusin y perspectiva hasta su institucionalizacin.

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10.3.4. Ampliacin del centro educativo. Servicio comunitario de nuevas tecnologas de la comunicacin.

Desde esta realidad de partida, las posibilidades del ciberespacio y la emergencia de una sociedad en red, se hace imprescindible ofrecer una estructura organizativa acorde con esta nueva poca, que rentabilice esfuerzos, tiempos y sea operativamente viable. En este sentido se sealan las siguientes caractersticas: Su estructura organizativa debe ser compleja en contenidos, flexible y dctil, mvil e intercambiable en sus componentes, instantnea en sus mensajes, comunitaria en el mbito de influencia, policntrica en la produccin de informaciones, integrada en la gestin. Hacer posible que, utilizando sus canales de comunicacin e informacin, sea factible el intercambio de trabajos, experiencias, actividades, datos, programas, medios; se hagan trabajos en colaboracin desde distintos lugares de procedencia; se planifique, acte y evale en comn; se proyecten estas acciones y recursos sobre la comunidad; se amplen los centros educativos mediante el intercambio dinmico entre comunidad y centros y entre ellos Posibilitar el acceso a la informacin y a la comunicacin en lugares y tiempos diferentes o la simultaneidad de mensajes producidos en lugares bien distantes.

Estas caractersticas se ven masificadas con la existencia de un servidor con una serie de pginas web que acte como mediador y CR virtual, en el mbito de zona, y como especializada va de acceso a toda la informacin y software disponible a travs de nuevos vnculos hipertexto en la red. De esta manera se constituye tambin en vehculo o nexo de intercomunicacin entre los distintos servicios y usuarios del mismo. Este servicio comunitario de nuevas tecnologas es una evolucin lgica de los centros de recursos hacia propuestas ms acordes con las posibilidades del ciberespacio. Ofrece cobertura a un red de interconexin y apoyo multimedia virtuales que tiene por misin fomentar la necesaria colaboracin, comunicacin e interdependencia de todos los recursos comunitarios. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin tendrn un papel destacado como nexo, medio, canal, objeto, detonante y catalizador de enseanza- aprendizaje.

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10.4. Eplogo. Un nuevo centro educativo ampliado

Los cambios organizativos, estructurales y funcionales son evidentes y no exentos de dificultades. El centro en s ha de contar con la infraestructura que se ha venido sealando como adecuada y necesaria en un centro de recursos colegial actual, reconvertido en una inteligente sntesis o simbiosis entre clases, nuevos espacios, talleres y mediateca capaz de integrar opciones y hacer posible una educacin en y con medios. Se revaloriza la opcin de clases con medios frente a los laboratorios y talleres, al tiempo que se necesita una serie de apoyos imprescindibles. Se superan las visiones de los medios como asignatura o talleres para integrarlos en todas las reas indistintamente, as como para aplicaciones especficas en talleres y rincones. Ello conlleva un ajuste horario y de dedicacin profesional de tal manera que el alumnado pueda cubrir su carga lectiva normal para desarrollar su currculum sin sobrecargas ni limitaciones, con una diferente dotacin de recursos humanos que liberen al profesor de dedicacin docente y ocupar este tiempo liberado en nuevas y necesarias tareas de gestin, anlisis, creacin, intercambio, etc. de software educativo y a otras tareas de comunicacin y de desarrollo profesional y organizativo. El centro ser un canal y foro de preparacin y encuentro con las nuevas tecnologas como primera condicin de la adecuada familiarizacin y alfabetizacin en los mismos, desde una perspectiva crtica y de aumento de la autonoma responsable que prepare a los ciudadanos hacia el acceso a la informacin con propiedad y a la gestin de la misma. En esta sociedad emergente no ser tan importante la posesin de los recursos y los medios de informacin como la capacidad de acceso, gestin y control de los procesamientos de la misma. El centro se tiene que tener la posibilidad de acceder a los diferentes medios y mensajes con mediacin y con sentido para que el alumnado adquiera las herramientas necesarias para vivir e interactuar productiva y eficazmente en la cultura tecnolgica y de la informacin actual. El grado de conocimiento, el tipo de percepcin, las actitudes y las creencias de los profesores acerca de las nuevas tecnologas y de la propia educacin es un factor clave y determinante: 1. para que sean nuevamente olvidados y arrinconadospese a su posesin- ; 2. para que sean utilizados con criterios pseudoinnovadores y de marketing y 3. o, al contrario, desde planteamientos plenamente curriculares. Aparecern nuevos espacios ms verstiles, unos, y otros ms especficos que las tradicionales clases y salas de recursos: compuestos de aulas flexibles, rincones, salas de trabajo autnomo y de seminarios, junto a otras ms especficas de centro.

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Las clases, evolucionan grandemente. Sus rincones se constituyen en nuevos contextos potenciadores o soportes de otros medios y situaciones de aprendizaje. Los nuevos canales de accin y de comunicacin de las producciones e investigaciones de los alumnos que se pueden integrar en ellos potenciarn los ya tradicionales usos y aplicaciones didcticas de las nuevas tecnologas con nuevas posibilidades de difusin, intercambio y colaboracin haciendo viable el que los medios estn plenamente integrados en el currculo. Estos nuevos contextos estn especialmente diseados como para la interaccin y el trabajar en medios autnomamente, pero con la posibilidad de contar con el asesoramiento y mediacin interpersonal del profesor, de un monitor/adulto o de un grupo de iguales. El profesorado ejercer de autntico mediador en los procesos de enseanzaaprendizaje, coordinador de actividad y del propio proceso de desarrollo y como recursos crtico con el que afrontar los procesos de comunicacin, bsqueda y seleccin de mensajes mediticos. Surge con fuerza la figura del profesor de apoyo en el aula para permitir desdobles de grupos, trabajar a distintos ritmos y en diferentes lugares de trabajo, as como la del coordinador o tcnico en medios como asesor, dinamizador, especialista y encargado de la conservacin. En este momento, la familia y la comunidad entran a formar parte del centro como nuevos agentes y educadores, con diferentes y novedosos canales de participacin y comunicacin, que harn posible conceptos tales como tutora electrnica, el seguimiento de la actividad escolar en casa, atencin a chicos hospitalizados, matriculacin, gestiones y consultas administrativas a distancia, intercomunicaciones y toma de decisiones instantneas debidamente informadas.

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