Ferreira - Livro Geral - 2011.2 - Com Expres No Ensino Superior

COMUNICAO E EXPRESSO NO ENSINO SUPERIOR
Curso prtico, instrumental (portugus para fins especficos)
Professor Jos Ferreira da Costa

A ESCOLA QUE EU FREQUENTAVA ERA CHEIA DE GRADES, COMO AS PRISES; E MEU MESTRE, CARRANCUDO COMO UM DICIONRIO, COMPLICADO COMO AS MATEMTICAS, INACESSVEL COMO OS LUSADAS DE CAMES.
Ascenso Ferreira
A escritora Mary Shelley (1797 1851), mulher do poeta ingls Percy B. Shelley, escreveu Frankenstein para uma espcie de concurso de contos de terror, proposta e organizado por Lord Byron em seu castelo, em Genebra. Mesmo competindo com grandes gnios da literatura da poca, Mary Shelley venceu o concurso com Frankenstein, obra que teve inmeras edies no mundo inteiro e diversas adaptaes para o cinema, tornando-se uma das principais referncias da tradio gtica. Retrato de Mary Shelley
Emile Zola, por Eduard Manet

REFLEXES SOBRE ESCOLA, EDUCAO, MAGISTRIO
O amor vai para o amor alegremente, como volta da escola a criana contente. A ida para a escola triste, e a volta, alegre; Mas, para o amor, a ida alegre e a volta triste.
Shakespeare (1564 1616) Romeu e Julieta, Ato II. Palavras de Romeu.
Aprendemos para a escola, no para a vida

(observao irnica e crtica de Sneca, 65, a. C. 106 d. C.)
No existe nada que me envergonhe de ser um professor. Eu sou um professor. Ensinar absolutamente fundamental.
Paulo Freire

FALAR EM PBLICO: UMA NECESSIDADE NO MUNDO EM QUE VIVEMOS.
Biblioteca: o mundo nunca viveu sem ela.
O ser humano um ser de comunicao. Professor Jos Ferreira da Costa



EM VEZ DE PREFCIO A educao (integral e integrada) o caminho para a liberdade. No apenas em termos filosficos ou cognitivos, mas tambm pragmticos, uma forma de os pobres no perpetuarem sua pobreza, a de seus descendentes e a dependncia dos poderosos. A educao pode ser um caminho para fugir da mediocridade, do alinhamento automtico com o senso comum, do domnio do senso crtico, da aquisio das autonomia de pensar. Consideraes Preliminares Boas-vindas aos alunos. Apresentao da matria (Comentrios gerais). Autoapresentao (professor). Pacto ou contrato de convivncia (a gesto do acordo)
O PACTO DE CONVIVNCIA E A QUESTO DA PONTUALIDADE
1) UMA QUESTO DE EDUCAO; DE RESPEITO A QUEM ESPERA E UMA QUESTO DE AUTODISCIPLINA. 2) PONTUALIDADE GERA CONFIANA, EDUCAO, CREDIBILIDADE. 3) PONTUALIDADE TAMBM UM FATOR DE PRODUO E DE PRODUTIVIDADE.

6) Estudo dos elementos da comunicao. Exerccios.
ELEMENT OS
DA
COMUNICAO

2) Estudo das funes da linguagem nos processos de expresso e de comunicao. Estudados os seis elementos integrantes da comunicao, cabe agora analisar as seis funes da linguagem correspondentes a cada um desses elementos. Considere-se a figura abaixo proposta a respeito das funes da linguagem, segundo o esquema de Jakobson: As funes da linguagem e sua importncia nos processos de comunicao. Numa mensagem, podem coexistir diversas funes, mas uma delas predomina, orientando a organizao verbal. A transmisso de uma mensagem pressupe um emissor (ou remetente) e um receptor (ou destinatrio). A mensagem requer um contexto a que se refira e que seja apreensvel pelo receptor. Ela expressa num certo cdigo e para sua transmisso necessrio um canal ou contato entre o emissor e o receptor. As seis funes da linguagem estudadas correspondem nfase dada a cada um desses elementos que compem um ato de comunicao verbal. Observe essa relao no esquema a seguir.

EXERCCIOS SOBRE OS DOIS ASSUNTOS ANTERIORES

Questo n 01 Elementos da comunicao. Quanto aos elementos que compem a estrutura da comunicao humana, temos: 1) O referente constitudo por uma srie de elementos, tais como o contexto, isto , a situao e os objetos reais que o compem e aos quais a mensagem remete. O assunto da mensagem constitudo de acontecimentos, de imagens, raciocnios e juzos que o emissor expe. 2) O emissor o ator social, isto , quem fala, quem escreve, quem gesticula, enfim, quem emite a mensagem. Pode ser um indivduo, um grupo, uma instituio ou uma entidade. 3) O receptor o outro ator ou sujeito social essencial ao dialogismo lingustico. Refere-se, pois, ao ouvinte / leitor, receptor da mensagem. Pode ser tambm constitudo por um indivduo, um grupo, um povo, uma comunidade. Nas fbulas, o receptor pode ser um animal e no mundo tecnolgico da informtica, pode ser at uma mquina (um computador). 4) A mensagem Objetivamente, tudo que enviado, transmitido, do emissor para o receptor. o objeto da comunicao e constituda pelo contedo das informaes enviadas do emissor para o receptor. (Do falante / escritor para o ouvinte / leitor) 5) O cdigo a lngua utilizada pelo emissor, no caso da comunicao verbal. Neste caso, pode ser oral ou escrita. Mas o emissor pode tambm se comunicar com seu interlocutor por meio de um cdigo no verbal, isto , por meio de gestos, smbolos e sinais. Quanto s definies empreendidas acima, selecione a alternativa mais completa para responder a questo. a) b) c) d) e) A definio de referente est errada, pois esqueceu os conceitos de rudo e entropia. A definio de cdigo contm erros. A definio de receptor contm erros. Todas as definies, mesmo que com algumas incompletudes, esto certas. Todas esto incorretas.
Para as questes de 02 a 07, analise os textos propostos e, em seguida, diga qual a funo da linguagem predominante neles. Questo n 02 Texto 01 Alcoro ou coro s.m. (r al qurn), 1. Livro sagrado que contm o cdigo religioso, moral, e poltico dos muulmanos ou maometanos (inicial maiscula). 2. P. ext. Livro, regulamento, prescrio em que se confia plenamente. 3. P. ext; religio muulmana; islamismo. 4. Torre de mesquita de onde se chamam os crentes muulmanos orao.
(Dicionrio enciclopdico ilustrado veja Larousse volume 1 pg. 84)

Escolha a alternativa que contm o nome da funo predominante. a) Emotiva ou expressiva b) Referencial, denotativa ou informativa c) Metalingustica d) Ftica e) Conativa ou apelativa
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Questo n 03 Texto 02 Nova ortografia da Lngua Portuguesa entra hoje em vigor Braslia (AJB-JC) Est em vigor desde zero hora de hoje, isto , 30 dias aps a publicao do no Dirio Oficial da Unio, a nova ortografia brasileira que simplifica a acentuao das palavras. Deixaro de ser usados o acento diferencial em palavras escritas da mesma forma, mas pronunciadas de maneira diferente; o acento agudo que se transforma em grave quando seguido dos sufixos mente e outro iniciados pela letra z; e o trema facultativo para indicar que duas vogais juntas no forma ditongo e sim hiato. A lei determinou que a Academia Brasileira de Letras dever promover, dentro do prazo de dois anos, a atualizao do vocabulrio onomstico e a republicao do Pequeno Vocabulrio. (Jornal do Commercio 17.01.1972) Escolha a alternativa que contm o nome da funo predominante. a) b) c) d) e) Emotiva ou expressiva Referencial, denotativa ou informativa Conativa ou apelativa Ftica Metalingustica
Questo n 04 Texto 03 Diga qual a funo da linguagem predominante no texto abaixo. SO PAULO MACONHA DURANTE A GESTAO AFETA BEB. Pesquisa Estudo realizado pela Unifesp mostra que o consumo da droga durante a gravidez pode prejudicar o desenvolvimento neurolgico do feto, tornando-o uma criana estressada, inquieta e desatenta. A ideia popular, entre jovens e adolescentes, de que fumar maconha no faz mal nenhum pode estar colocando em risco no somente a sade mental deles, mas a de seus filhos. Estudo brasileiro feito com bebs recm-nascidos de mes com mdia de idade de 16 a 17 anos que consumiram a droga na gestao mostra que o ato afeta o desenvolvimento neurolgico do feto. O estudo est na revista Pesquisa, da Unifesp, deste ms. A pesquisa, conduzida por pediatras, psiclogos e psiquiatras, da Universidade Federal de So Paulo (Unifesp), detectou alteraes comportamentais nos bebs. Eles eram mais inquietos, desatentos e estressados, menos sensveis a estmulos externos, choravam mais e tinham mais dificuldades de serem acalmados em crises de choro do que aqueles que no foram expostos droga. Escolha a alternativa que contm o nome da funo predominante. a) Conativa ou apelativa b) Metalingustica c) Referencial, denotativa ou informativa d) Ftica e) Emotiva ou expressiva Professor Jos Ferreira da Costa
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Questo n 05 Texto 04 Diga qual a funo da linguagem predominante no texto abaixo.
Escolha a alternativa que contm o nome da funo predominante. a) Conativa ou apelativa b) Metalingustica c) Referencial, denotativa ou informativa d) Potica e) Emotiva ou expressiva
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Questo n 06 Texto 05 Reconhea a funo de linguagem predominante no texto que segue:
SE
EU
MUDASSE
Seu eu mudasse minha maneira de agir, faria os outros mais felizes. Se eu me aceitasse como sou, eu tornaria mais alegre o meu ambiente. Seu eu desejasse sempre o melhor para o outros, Se visse sempre o positivo em todos, A vida seria mais fcil de ser vivida. Se eu amasse o mundo, talvez ele mudasse. Se eu lastimasse menos e ajudasse mais... Se eu criticasse menos e perdoasse mais... Se eu mudasse... Mudaria o mundo. Concluso: Se todos ns mudssemos o nosso modo de pensar, agir, desejar, amar as pessoas conforme elas so, com certeza, teramos um mundo melhor. Mas... Nada precisa tanto ser reformulado como os hbitos dos outros. Mark Twain
Assinale a alternativa que corresponde ao nome da funo da linguagem predominante no texto acima. a) b) c) d) Referencial Emotiva ou Expressiva Ftica o de Contato Conativa ou Apelativa
e) Metalingustica
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Questo n 07 Texto n 06 Diga qual a funo da linguagem predominante no texto abaixo. A TEMPESTADE Um raio Fulgura No espao Esparso, De luz; E trmulo E puro Se aviva, Sesquiva, Rutila, Seduz! Vem a aurora Pressurosa, Cor de rosa, Que se cora De carmim; A seus raios As estrelas, Que eram belas, Tm desmaios, J por fim. Gonalves Dias, ltimos Cantos (in Obras Poticas, org. por Manuel Bandeira, So Paulo, Nacional, t. II, 1944, p. 22934). Assinale a alternativa que corresponde ao nome da funo da linguagem predominante no texto ao lado. a) b) c) d) e) Metalingustica Referencial Ftica o de Contato Conativa ou Apelativa Potica
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EXPLICAES PRELIMINARES SOBRE O TTULO DA DISCIPLINA 1. Comunicao (resumos para reestudo e reflexo). Do verbo latino Communicare veio o portugus comunicar, com o significado de tornar comum, compartilhar, siocializar a informao. Da mesma raiz, vem comunicao (lat. Commucatio, onis), tanto o substantivo quanto o verbo trazem a mesma ideia de compartilhamento, com o significado de ato ou efeito de comunicar. Assim, comunicao refere-se ao ato o ao efeito de comunicar, de transmisso e recepo de mensagens. Essas mensagens podem ser verbais (faladas ou escritas) ou no verbais: gestuais, tcteis, pictricas ou grficas. A comunicao no verbal envolve tambm outros aspectos, de natureza cultural, psicolgica ou emocional, tais como: a) receber outra pessoa, sentado ou em p; b) Estender a mo para apertar ou no estender. c) Curvar um pouco a cabea ou a coluna. d) Ficar mais perto ou mais distante da pessoa com quem se fala; e) Apresentar-se com sorriso ou cara fechada f) Demonstrar interesse (ler um papel que lhe entregue) ou desinteresse (ignorar o papel). g) Demonstrao de nervosismo/insegurana etc. (ou o contrrio). A comunicao uma ao intersubjetiva (falante e produtor de um enunciado * e outro falante, chamado interlocutor de quem se espera a escuta e ou uma resposta explcita ou implcita).
15 Professor Jos Ferreira da Costa

Como se v, as pessoas so os atores da comunicao. Para os tericos da linguistica e da telecomunicao, a comunicao o fato de uma informao ser transmitida de um ponto a outro (pessoa ou lugar).
Filosoficamente, a comunicao uma necessidade humana. Ela dada como uma resposta grande questo da comunidade social.
A comunicao tem seus problemas, tais como:

1. os mal-entendidos; 2. as ambiguidades; 3. as falsas interpretaes; 4. As incompreenses (individuais e coletivas). O universo da comunicao e suas relaes podem ser: I. de luta, conflitos, destruio; II. de intercompreenso; III. de enriquecimento, de c-construo; IV. de saber, de valores etc.
__________________________
* Enunciao (Anunciao) Este termo e o seguinte pertencem teoria da linguagem. o ato individual do uso da fala. Os discursos, os atos de fala so atos de enunciao e, quando concludas, so enunciados. O sujeito da enunciao o falante ou o escritor.
* Enunciado (Anunciado) o do ato da enunciao.
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2) Expresso: (do latim expressio-onis, por sua vez ligada a exprimere).
Convm iniciar os conceitos de expresso, lembrando que expresso e comunicao no so conceitos excludentes, e sim complementares. o ato ou efeito de exprimir-se, de expressar-se, com propriedade e clareza. Para muitos linguistas, expresso qualquer enunciao lingustica. , assim, a enunciao do pensamento. Expresso o publicar o pensamento, isto , torn-lo pblico, por palavras ou gestos. Assim, quando se fala ou se gesticula, concretiza-se o pensamento (que vem misturado com fatores conscientes e inconscientes). A expresso tem ligao com A comunicao e tambm pode ser concretizada por meio de certas artes, como pintura, arquitetura, msica, desenhos etc. tambm pela expresso que captamos aspectos da FALA como ironia, respeito, mgoa, tristeza, orgulho, alegria, erudio,
grosseria etc.
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As linguagens no verbais: Problemas e questes. Analisemos uma pgina interessante do livro Comunicao em Lngua Portuguesa de Maria Margarida Andrade e Joo Bosco Medeiros. Vejam-se, na ilustrao, os diferentes significados de um mesmo gesto:
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O citado autor Roger Axtell enumera tambm, segundo o artigo publicado na Folha de So Paulo, algumas atitudes de significao diversa em diferentes pases, sob o ttulo Como no cometer gafes no exterior .
Eis alguns exemplos: Na Alemanha, apertar mos com a outra mo no bolso considerado falta de educao; cortar batatas ou panquecas com a faca sugere que esto duras. Na China, aponta-se com a mo toda e no com o dedo indicador. Na Coreia do Sul, no abra um presente logo aps receb-lo, somente mais tarde, quando estiver sozinho. Na Frana, formar um crculo com o polegar e o indicador, coloclo sobre o nariz e torc-lo significa que algum est bbado. Na ndia, falta de educao assobiar em pblico. Na Holanda, chupar o polegar significa que algum est mentindo ou inventando uma histria. No Lbano, lamber o dedo mnimo e depois pass-lo pela sobrancelha indica que algum homossexual. Na Noruega, se quiser deseja boa sorte para um pescador, cuspa para ele. No Peru, bater com o indicador no meio da testa significa que a outra pessoa burra. Na Polnia, quem bater de leve com o dedo no pescoo est convidando seu interlocutor para beber. Na Turquia, considera-se falta de educao cruzar os braos sobre o peito enquanto se conversa com algum. No Zaire, se seu anfitrio comer com os dedos, faa o mesmo, mas use apenas a mo direita.
(In Maria Margarida Andrade e Joo Bosco Medeiros, Comunicao em Lgua Portuesa, Atlas, SP 2006. Pgs. 06 e 07.)
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EXERCCIO PRTICOS OBSERVE ATENTAMENTE AS FIGURAS ABAIXO E IDENTIFIQUE A PREDOMINNCIA DA COMUNICAO OU DA EXPRESSO
Nada tenho contra o MST, mas acho uma baguna a invaso pura e simples de terras.
Olha, eu no sou preconceituoso, mas no me casaria com uma mulher negra. A verdadeira substncia da lngua o fenmeno social da interao verbal caracterizada por meio da enunciao. A interao constitui a realidade fundamental da lngua.
Mikhail Bakhtin
Lngua e sociedade no podem ser concebidas uma sem a outra, embora as duas realidades apresentem grandezas distintas.
mile Benveniste
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CONSIDERAES SOBRE LNGUA E LINGUAGEM

1) A lngua mais que um fenmeno social inconsciente: um iceberg cognitivo. Dela se v uma superfcie. 2) A linguagem o maior sistema de socializao da humanidade. a mais poderosa forma humana de transmitir cultura. 3) Para Saussure, a lngua um fato social; uma instituio social para Aristteles, a lngua tambm uma conveno, fundada na necessidade de comunicao. 4) A comunicao um fator de desenvolvimento mental. O conhecimento dialgico e interacional e construdo na intersubjetividade. 5) A escrita uma das maiores invenes da humanidade. Ela aumentou a capacidade de armazenar e reproduzir conhecimento e informao. QUADRO COMPARATIVO ENTRE DIALOGISMO E INTERAO
DIALOGISMO
INTERAO
1) uma propriedade da lngua que 1) uma interatividade. um processo sempre est voltada para o outro. de interao de como os interlocutores se tratam, como agem e reagem. 2) Est preocupado com as questes 2) a interao que mantm o canal da imanentes da lngua. comunicao aberto (= feedback = retorno). 3) Lngua dilogo, no monlogo. 3) Implica conversa, tomada de turno etc. 4) Com um livro, pode haver dilogo, 4) Implica, portanto, as trocas de turno, mas nem sempre interao. a aplicao das regras logonmicas (= competncia / comunicativa). 5) Voc interage com o texto; nem mais que um simples dilogo, frio, sempre com o autor. formal; hierrquico.

TEXTO PARA LEITURA E REFLEXO NO ESQUISITO QUE... Quando o outro no faz preguioso. Quando voc no faz... est muito ocupado. Quando o outro fala intrigante. Quando voc fala... crtica construtiva. Quando o outro no se decide a favor de um ponto, cabea dura. Quando voc o faz... est sendo firme. Quando o outro no cumprimenta, mascarado. Quando voc passa sem cumprimentar... apenas distrao. Quando o outro fala sobre si mesmo, egosta. Quando voc fala... porque necessrio. Quando o outro se esfora para ser agradvel, tem uma segunda inteno. Quando voc age assim... gentil. Quando o outro encara os dois lados do problema, est sendo fraco. Quando voc o faz... est sendo compreensivo. Quando o outro age apressadamente, avoado. Quando voc o faz... est sendo eficiente. Quando o outro faz alguma coisa sem ordem, est se excedendo. Quando voc o faz... iniciativa. Quando o outro progride, teve oportunidade. Quando voc progredi, fruto de um trabalho. Quando o outro luta por seus direitos, teimoso. Quando voc o faz... prova de carter.
No mesmo esquisito?

A INSERO DE QUEM ESTUDA NO MUNDO DO ESTUDO, DO CONHECIMENTO, DA EDUCAO. Estudo elementar sobre Motivao assistncia a filmes educativos sobre motivao, autoestima e disciplina. Leitura de pequenos textos sobre motivao, autoestima e disciplina. Trabalho em equipe responder a um questionrio sobre Motivao e Disciplina. Apresentao dos resultados produzidos pelas equipes, comentrios do professor e debate sobre tudo que se relacionou ao trabalho em equipe ( Trabalho em grupo). Leitura de outros textos sobre motivao, autocontrole e disciplina. Assistncia a filmes de curta durao sobre os temas estudados para consolidar os assuntos. Primeira atividade prtica, vivencial da disciplina. Trabalho em equipe sobre MOTIVAO. 1. Questes prvias. Estudo sobre motivao e contrato didtico (pacto de convivncia). Momento de sensibilizao. Motivao. 2. Leitura de alguns textos sobre motivao. 3. Assistncia ao primeiro filme educativo empresarial sobre motivao. 4. Questes sobre o filme. b) Processamento das ideias do filme. Orientaes sobre o trabalho: Todas as equipes vo ler os textos propostos abaixo sobre motivao, refletir sobre eles e sobre os filmes a que assistiram para, em seguida, propor respostas objetivas sobre as questes seguintes: 1) O que motivao? 2) O que motiva as pessoas? 3) E o que desmotiva as pessoas? 4) Que importncia tem a motivao na vida das pessoas para estudar, trabalhar, viver? 5) Como est hoje seu grau de motivao para o curso que est iniciando? (cada integrante da equipe se atribui uma nota e depois soma e tira uma mdia).
Texto 01 A importncia da motivao A motivao fator fundamental da aprendizagem. Sem motivao, no h aprendizagem. Pode ocorrer aprendizagem sem professor, sem livro, sem escola e sem uma poro de outros recursos. Mas mesmo em que existam todos esses recursos favorveis, se no houver motivao, no haver aprendizagem
Os professores mais eficientes so aqueles que compreendem os alunos e o processo de aprendizagem. (Piletti)
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Texto 02 Funes dos motivos Motivar significa predispor o indivduo para certo comportamento desejvel naquele momento. O aluno est motivado para aprender quando est disposto a iniciar e continuar o processo de aprendizagem, quando est interessado em aprender um certo assunto, em resolver um dado problema, etc. So trs as funes mais importantes dos motivos:
1) Os motivos ativam o organismo.
2) Os motivos dirigem o comportamento para um objetivo.
3) Os motivos selecionam e acentuam a resposta correta.
H situaes que aumentam a motivao para aprender.
(Piletti)
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Texto 03 A importncia da motivao
Apesar de sua importncia para a aprendizagem, a motivao nem sempre recebe a devida ateno. muito mais fcil providenciar um manual, transmitir a matria, cobrar nas provas, dar notas, como geralmente se fez nas escolas. Procurar motivar os alunos a fim de que se interessem pela matria, a fim de que estudem de forma independente e criativa, muito mais difcil. Mas, nesse caso, os resultados sero muito gratificantes para professores e alunos, pois, ao final do processo, todos se sentiro realizados.
H situaes que aumentam a motivao para aprender.

(Piletti)
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Texto 04 Para refletir e para associar aos filmes vistos e aos exerccios praticados Encare suas deficincias e seus problemas como desafios, nunca como desculpas
Roberto Shinyashiki
No futebol americano, h um momento em que o jogador tem de dar um chute naquilo que eles chamam de bola. E no circuito universitrio, havia, h alguns anos, um rapaz recordista de chute. Ningum chutava to forte quanto esse rapaz. O importante, nessa histria, era que o p que ele usava para tal faanha no tinha nenhum dos dedos e, alm disso, era menor que o outro. Quando descobriram isso, fizeram entrevistas com ele, e a primeira pergunta era: Como voc, tendo tal deficincia, consegue fazer uma coisa que ningum mais conseguiu? Ele, orgulhosamente, respondia: Porque cresci ouvindo meu pai dizer: encare suas deficincias e seus problemas como desafios, nunca como desculpas. O que mais se encontra no dia a dia? Justamente a postura oposta. As pessoas encaram tudo como desculpas e justificativas. H pessoas que vivem dizendo frases negativas que encerram verdadeiras filosofias desastrosas. Quantas vezes voc ouviu algum falando de seus problemas e dificuldades e da incapacidade de superlos, traduzida nas seguintes frases conformistas: Eu sou assim mesmo... Sempre fui assim... No posso evitar isso... Essa a minha natureza... No adianta mesmo... Deus me fez... H gente que chega ao absurdo de usar a f divina como fator de acomodao e no de determinao para se tornar um ser humano cada vez melhor. Algumas pessoas, mais radicalmente conformistas, conseguem dizer todas frases em sequncia: Quer saber, eu sou assim mesmo. Sempre fui assim e no posso evitar
isso. Alis, essa a minha natureza e no adianta mesmo, porque Deus me fez assim e pronto!.
O que tais pessoas talvez nunca percebam, ao longo de sua passagem por este planeta, que desculpas e justificativas s levam ao conformismo e acomodao. E isso no tem nada a ver com a elevao de padres e a melhoria da qualidade de vida. Desculpas e justificativas so coisas de perdedor! Pense nisso: Enquanto os vencedores comemoram, os perdedores se justificam.
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Texto 05 Um meio ou uma desculpa? Um Meio ou uma Desculpa
(Roberto Shinyashiki)
No conheo ningum que conseguiu realizar seu sonho, sem sacrificar feriados e domingos, pelo menos uma centena de vezes. Da mesma forma, se voc quiser construir uma relao amiga com seus filhos, ter que se dedicar a isso, superar o cansao, arrumar tempo para ficar com eles, deixar de lado o orgulho e o comodismo. Se quiser um casamento gratificante, ter que investir tempo, energia e sentimentos nesse objetivo. O sucesso construdo noite! Durante o dia, voc faz o que todos fazem. Mas, para obter um resultado diferente da maioria, voc tem que ser especial. Se fizer igual a todo mundo, obter os mesmos resultados. No se compare maioria, pois, infelizmente, ela no modelo de sucesso. Se voc quiser atingir uma meta especial, ter que estudar no horrio em que os outros esto tomando chope com batatas fritas. Ter de planejar, enquanto os outros permanecem frente da televiso. Ter de trabalhar, enquanto os outros tomam sol beira da piscina. A realizao de um sonho depende de dedicao. H muita gente que espera que o sonho se realize por mgica, mas toda mgica iluso, e a iluso no tira ningum de onde est. Em verdade, a iluso combustvel dos perdedores, pois quem quer fazer alguma coisa, encontra um MEIO. Quem no quer fazer nada, encontra uma DESCULPA. Texto obtido por meio da FG. www.faculdadeguararapes.edu.br
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TEXTO 06 ALGO QUE AS ESCOLAS NO ENSINAM (BILL GATES) Aqui esto alguns conselhos que Bill Gates recentemente ditou numa conferncia em uma escola secundria sobre 11 regras que os estudantes no aprenderiam na escola. Ele fala sobre como a poltica educacional de vida fcil para as crianas tem criado uma gerao sem conceito da realidade, e como esta poltica tm (sic) levado as pessoas a falharem em suas vidas posteriores escola. Muito conciso, todos esperavam que ele fosse fazer um discurso de uma hora ou mais... Bill Gates falou por menos de 5 minutos, foi aplaudido por mais de 10 minutos sem parar, agradeceu e foi embora em seu helicptero... Regra 1 A vida no fcil, acostume-se com isso. Regra 2 O mundo no est preocupado com a sua autoestima. O mundo espera que voc faa alguma coisa til por ele ANTES de sentir-se bem com voc mesmo. Regra 3 Voc no ganhar R$ 20. 000 por ms assim que sair da escola. Voc no ser vice-presidente de uma empresa (sic) com carro e telefone disposio (sic) antes que voc tenha conseguido comprar seu prprio carro e telefone. Regra 4 Se voc acha seu professor rude, espere at ter um Chefe. Ele no ter pena de voc. Regra 5 Vender jornal velho ou trabalhar durante as frias no est abaixo da sua posio social. Seus avs tm uma palavra diferente para isso: eles chamam de oportunidade. Regra 6 Se voc fracassar, no culpa de seus pais. Ento (sic) no lamente seus erros, aprenda com eles. Regra 7 Antes de voc nascer, seus pais no eram to crticos como agora. Eles s ficaram assim por pagar as suas contas, lavar suas roupas e ouvir voc dizer que eles so ridculos. Ento, antes de salvar o planeta para a prxima gerao, querendo consertar os erros da gerao dos seus pais, tente limpar seu prprio quarto. Regra 8 Sua escola pode ter eliminado a distino entre vencedores e perdedores, mas a vida no assim. Em algumas escolas, voc no repete mais de (sic) ano e tem quantas chances precisar at acertar. Isto no se parece com absolutamente NADA na vida real. Se pisar na bola, est despedido.... RUA!!! Faa certo da primeira vez! Regra 9 A vida no dividida em semestres. Voc no ter sempre os veres livres e pouco provvel que outros empregados o ajudem a cumprir suas tarefas no fim de cada perodo. Regra 10 Televiso NO vida real. Na vida real, as pessoas tm que deixar o barzinho ou a boite e ir trabalhar. Regra 11 Seja legal com os C.D.Fs aqueles estudantes que os demais julgam que so uns babacas. Existe uma grande probabilidade de voc vir a trabalhar PARA um deles.
Bill Gates, dono de uma das maiores fortunas pessoais do mundo e da Microsoft, a nica empresa que enfrentou e venceu a Big Blues, IBM, que construiu o primeiro computador, crebro eletrnico mundial, desde a sua fundao em meados de 1900. ATENO: Solicito que repassem (sic) todos que sinceramente acreditam que possam ser teus (sic) amigos, filhos, irmos..., e que meream algumas regras dadas por Bill Gates. www.27.brinkster.com/eventos
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Texto 07 TENTE Se voc tem um sonho grande, lute por ele. Se no o tem, busque em seu interior um motivo para t-lo. Seja insistente e perseverante na busca de sua realizao. Seja sempre voc... Tire um pouco os olhos de si mesmo e aprecie a beleza do mundo, descobrindo as maravilhas do dia a dia. Avance cada vez mais para longe de onde est, sempre tendo em mente que o cu o limite, ou seja, pense alto e sonhe grande. Fale com as pessoas... oua uma boa msica... Busque momentos de paz e reflexo. Sinta o cheiro das flores e o aroma das folhas... Antes e tudo, ame muito, ame a todos, ame sempre... O amor no tem limites... infinito... um sentimento capaz de tornar-nos sempre grandes. E no se esquea de sempre agradecer as graas alcanadas e de pedir luz para poder enxergar melhor as respostas para a sua vida
Autor desconhecido

Texto 8 O MILAGRE DO PENSAMENTO POSITIVO Se voc acha que est derrotado, voc est. Se voc acha que no se atreve, no o far. Se voc gosta de ganhar, mas acha que no pode, quase certo que no poder.
Se voc acha que vai perder, j est perdido, pois neste mundo o sucesso s comea atravs da vontade de vencer... E isto um estado de esprito.
Se voc acha que inferior, voc . Voc tem que pensar alto para subir, tem que acreditar em si mesmo, confiando sempre em seu real potencial.
As batalhas da vida nem sempre cabem s pessoas mais fortes ou s mais rpidas e sim quelas que tm pensamento positivo, pois, mais cedo ou mais tarde, quem vence aquele que acha que pode!
Autor desconhecido

MOTIVAO PROFESSOR, PAI, ME, AMIGO, PROFISSIONAIS DAS DIVERSAS REAS... NO PODEMOS TUDO 1) Eu posso, com voc, debater conceitos, construir conhecimento, conversar sobre experincias, mas no posso transferir tudo isso para voc.
2)
Posso expor o que entendo sobre ensino, aprendizagem, respeito. Mas no posso for-lo a aceitar minhas convices nem a ser respeitoso.
Posso ser amvel com voc, mas no posso impor amor a voc.
3)
4)
5)
Posso expressar alguns conselhos, orientaes, nortes; mas no posso segui-los por voc.
Talvez possa lhe mostrar alguns caminhos, algumas sadas que suponho conhecer mas no estarei em todos eles com voc.
6)
Posso falar sobre a necessidade do estudo, a importncia do conhecimento, sobre o poder da leitura e da palavra; sobre a essencialidade do pensar, mas no posso fazer essas aes por voc.
7) H coisas que s dependem de voc.
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ESTUDO SISTEMTICO DE TECNOLOGIAS DE LEITURA. INTRODUO a) b) c) d) A leitura e a realidade da cada um (Leitura e educao esttica). Consideraes preliminares sobre leitura e suas consequncias. Revisitar Gethe, Paulo Freire e outros autores. Estudo sistemtico sobre tecnologias de leitura.
1) Assim como a dimenso existencial precede a dimenso esttica, a leitura do mundo social e natural precede a leitura da palavra, como diz Paulo Freire. 2) Para Paulo Freire, A alfabetizao a criao ou a montagem da expresso escrita da expressso oral. 3) Aprender a ler aprender a ler o mundo, a sociedade, o porqu dos acontecimentos, dos fenmenos de toda ordem. tambm aprender a dar sentido aos seres, aos objetos e aos fenmenos que nos rodeiam. 4) Segundo Gethe, ns no possumos aquilo que no entendemos. 5) Assim o prof. Janilton Andrade, em seu texto Lendo o texto, lendo a vida, define leitura:
Um texto, qualquer que seja a sua natureza, mantm estreitas relaes com a realidade. O trexto artstico aquele no qual essas relaes so mais profundas, mas densas e mais reveladores. Quem est devidamente armado para lerinterpretar o texto artstico tambm ter condies melhores condies, alis de interpretar os demais textos. Impossvel a leitura da realidade sem a leitura dos textos, uma vez que a realidade, em termos culturais isto , como ns a vemos , uma construo resultante dos textos que a cultura permite ao homem elaborar. Melhor aprende a vida quem l melhor os textos que a vida leva a construir. Em vista disso, desenvolvi, em minha tese doutoral, um mtodo de leitura que donomino relacional ou ambital , que aponta para uma leitura criadora de relaes, a partir do universo relacional (ou ambital) do texto, seja este artstico ou no. Prof. Janilton Andrade Doutor em Letras UFPE prof. da Unicap.

d) Estudo sistemtico sobre tecnologias de leitura.
Tempestade de ideias sobre leitura. Pare, pense, pense e responda, individualmente ou em grupo, aos questionamentos propostos abaixo, sem se preocupar com o paradigma CERTO / ERRADO. 1. O que ler?
2. O que saber ler? 3. O que aprender a ler? 4. Ensina-se algum a saber ler? 5. Qual a importncia da leitura para a competncia textual, isto , para saber falar e escrever? 6. Leitura (ver, ouvir) e compreenso do mundo; leitura e alienao; leitura e engajamento na sociedade; leitura e lazer. 7. Leitura e desenvolvimento do intelectual, leitura e leitura e enriquecimento profissional. 8. Leitura e autoconhecimento (quem sou? Onde estou, por que estou aqui? Para que estou aqui? Qual quantidade de poder e quais e minhas de insuficincias, 9. Leitura e fragilidades meios minha e ou na deficincias, superao a exata mundo; vocabulrio, ascenso
estabelecimentos de alianas). autodesenvolvimento medida de seu (Ter no aproximada lugar
comunidade, na sociedade). 10. Leitura, informao, conhecimento e a produo de novas ideias ou de ver as ideias estabelecidas com um novo olhar.

a) Pressupostos tericos
1. Ler uma necessidade bsica para o desenvolvimento de competncias textuais durveis. 2. Ler como fonte de informao, conhecimento e reflexo. 3. Boa parte das pessoas no sabe fazer uma leitura profunda de textos, isto , no domina as tecnologias modernas de leitura. 4. A leitura um alimento. (Quando feita com senso crtico).
b) Objetivos da leitura
b) Objetivos da leitura
1. Desenvolver nas pessoas a capacidade de leitura profunda e plural. c) Metodologia 2. Aumentar as potencialidades cognitivas dos estudantes. 3. Criar o hbito de leitura crtica nos estudantes que ainda no o tm.
s
c) Metodologia
1. Exposio dialogada sobre conceitos gerais, relativos leitura. 2. Prtica de leitura crtica de textos (Verbais e no verbais). 3. Exerccios prticos de diversos tipos de leitura.
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Leitura, compreenso, anlise e interpretao de diversos tipos de textos e a reviso de alguns conceitos bsicos.
Leitura (ler) Inteleco (Compreender) Anlise (analisar) Interpretao (interpretar) textos Obs.: Oportunas: 1) Ler analisar e interpretar textos como uma atividade cognitiva complexa; 2) Revisitar Scrates, Cristo, Maom, Aristteles e outros.
Leitura
1) o ato ou o efeito de ler. a arte de ler. Resultado instrutivo que se colhe do ler. 2) uma atividade cognitiva complexa. 3) um conceito no restritivo aos textos verbais, incluindo, portanto, os textos no verbais e os eventos do mundo social. Assim, a leitura de texto exige dos atores sociais:
1. Conhecimentos prvios do mundo e do contexto social e histrico em que estamos inseridos. 2. Estratgias de processamento das informaes contidas no texto. (Estudo das informaes explcitas e implcitas e estudo das funes dialgicas da linguagem). 3. Habilidades conceituais. (A lngua uma produtora de conceitos). 4. Conhecimentos de conceitos lingusticos. 5. Vocabulrio desenvolvido e adequado para cada contexto. 6. Domnio da sintaxe da lngua. 7. Capacidade de pensar.

Inteleco 1) o ato ou a ao de entender, de compreender, de apreender os contedos do texto. 2) Compreenso, o entendimento da mensagem contida no texto. 3) , portanto, um pr-requisito para que o receptor da mensagem (leitor, ouvinte, observador), no apenas decodifique o que o emissor anunciou, mas que ele se aproprie da mensagem. 4) Para Anderson (1994), cada ato de compreenso tambm envolve o conhecimento de mundo de algum. 5) J em 1781, Immanuel Kant defendia que a leitura e compreenso de um texto consiste num processo interativo . 6) muito importante para o leitor/ouvinte dominar um vocabulrio amplo, na medida em que a prpria palavra que abre e mediatiza a compreenso dos textos. Anlise 1) o ato ou efeito de analisar um texto ou qualquer outro objeto. 2) a decomposio de um todo em suas partes constituintes. o exame de cada parte de um todo, tendo em vista conhecer sua natureza, suas funes, suas relaes. 3) o estudo pormenorizado de um texto ou de um objeto; exame, anlise crtica, e no apenas reprodutiva ou repetitiva do objeto observado. 4) Para Zlio dos S. Jota, Anlise a decomposio de um complexo lingustico.
(Dicionrio de Lingustica INL / MEC / 1981)
5) Anlise o exame de uma coisa em cada um de suas partes. Mtodo pelo qual se sabe dos efeitos s causas ou das consequncias aos princpios, do particular ao geral, do simples ao composto.
(Caldas Aulete Dic. Contemporneo da Lngua Portuguesa, vol. 1 2 ed. brasileira Edt. Delta RJ 1964).
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Interpretao 6) o ato ou efeito de interpretar. Interpretar significa explicar, comentar, explanar ou aclarar o sentido de um objeto (lei, texto, palavra, quadro). 7) Este conceito est associado possibilidade de um interpretador ampliar ou aprofundar os ngulos de um texto. 8) A capacidade de interpretar um texto ou um objeto est associada capacidade de pensar, de refletir, de associar do interpretante. (Leitor, ouvinte, observador) 9) Interpretar considerado o ato intelectual de dar sentido aos objetos, aos acontecimentos, aos fenmenos da vida. 10) Segundo o escritor e educador Rubem Alves, nossos mecanismos de interpretao no so puramente biolgicos, mas tambm sociais .
Como forma de consolidar os conceitos expostos acima, leia-se o recorte que segue: ... as informaes prvias com que o leitor chega ao texto, derivadas de seu prprio conhecimento de mundo e das relaes simblicas que, a, estabelece, tambm cumprem um papel fundamental na atividade de compreenso do texto. O sentido de um texto no est apenas no texto, no est apenas no leitor. Est no texto e no leitor (...). por isso que no se pode ver no texto o que l no est nem se pode ver apenas o que l est sobre a pgina. A leitura tem, assim, a dinmica de qualquer outro encontro: seu sentido de agora e de antes.
Prof. Irand Antunes(UNICAP)
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APRENDER APRENDER A PENSAR
PENSAR INQUIRIR,
INVESTIGAR,
EXAMINAR,
PROVAR,
SONDAR,
PARA DESCOBRIR ALGUMA COISA NOVA OU VER O QUE JOHN DEWEY J CONHECIDO MAS SOB PRISMA DIVERSO.
John Dewey

APRENDER A APRENDER
A PENSAR
A FAZER
A SE DESENVOLVER
APRENDER
A CRITICAR
A OUVIR
A FALAR
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APRENDIZAGEM :
1) MUDANA PESSOAL PORQUE TODA ATIVIDADE EDUCACIONAL VISA A PROVOCAR MUDANAS DE UMA SITUAO MENOS DIFERENCIADA, PARA OUTRA MAIS DIFERENCIADA. E EXATAMENTE O CONCEITO DE MUDAR PESSOAS, OU MOTIVS-LAS PARA MUDANA, O PONTO CHAVE DA REALIDADE DE TREINAMENTO.
APRENDIZAGEM :
2) PLANEJAMENTO EM DIREO AO ATINGIMENTO DE OBJETIVOS PRDETERMINADOS NO SENTIDO DE QUE NO ADIANTA MUDAR SOMENTE POR MUDAR. SURTIR EFEITO A MUDANA, EM MBITO ORGANIZACIONAL OU EM TERMOS PESSOAIS, SE DIRIGIDA A UMA META PR-ESTABELECIDA E CONCEITUADA COMO IDEAL: TREINAMENTO MUDANA, PORM, MUDAR A PESSOA CERTA PARA O LUGAR CERTO, VISANDO AO OBJETIVO PRETENDIDO.

APRENDIZAGEM :
3) DEFINIR EM FUNO DE UMA REALIDADE SISTMICA: AS NECESSIDADES PESSOAIS DEVEM ESTAR DE ACORDO COM AS NECESSIDADES ORGANIZACIONAIS, E ESTAS EM FUNO DA ESTRUTURA DO AMBIENTE QUE A RODEIA. ESTA INTEGRAO OUTRA GRANDE PREOCUPAO DO TREINAMENTO
PRODUTOS DA APRENDIZAGEM
1) PRODUTOS COGNITIVOS FORMAO DE CONCEITOS FORMAO DE PRINCPIOS 2) PRODUTOS AFETIVOS FORMAO DE ATITUDES FORMAO DE VALORES
3) PRODUTOS MOTORES AQUISIO DE HBITOS AQUISIO DE HABILIDADES


SESSO ESPECIAL DE TEXTOS, TRANSPARNCIAS E OUTROS MATERIAIS DE APOIO
COMO APRENDEMOS
1% pelo paladar 1,5% pelo tato 3,5% pelo olfato 11% pela audio 83% pela viso PORCENTAGENS DOS DADOS RETIDOS PELOS ALUNOS 10% do que leem 20% do que escutam 30% do que veem 50% do que veem e escutam 70% do que dizem e discutem 90% do que dizem e realizam

Alguns conceitos de competncia textual e leitura plural de alguns textos. Entendemos por competncia textual a capacidade desenvolvida socialmente pelo ser humano de: 1)Distinguir entre um texto e um no texto; 2)Parafrasear um texto (ou praticar alguns tipo de intertextualidade, de reescrever um texto, v.g. parfrase, pardia, resumo etc.); 3)Resumir um texto; 4)Aps ler um texto, ser capaz de atribuir-lhe um ttulo; 5)Produzir um texto com base num ttulo dado; 6)Compreender o jogo de aes e intenes de um texto; 7)Distinguir os diferentes tipos de texto (V.g. se um descrio, uma narrao, uma dissertao, um poema, uma notcia de jornal etc.) 8)Ter domnio de um bom vocabulrio e saber fazer as escolhas lexicais adequadas ao contexto.

Exerccio. Vamos analisar os excertos propostos a seguir: (FUVEST/2001) TEXTO 01 DINHEIRO ENCONTRADO NO LIXO Organizados numa cooperativa em Curitiba, catadores de lixo livraram-se dos intermedirios e conseguem ganhar por ms, em mdia, R$ 600,00 o salrio inicial de uma professora de escola pblica em So Paulo. O negcio prosperou porque est em Curitiba, cidade conhecida dentro e fora do pas pelo sucesso na reciclagem do lixo. Folha de So Paulo, 22/09/00 Consideremos as seguintes questes: a) Quando se l esta notcia, nota-se que seu ttulo de duplo sentido. b) Quais so os dois sentidos do ttulo? c) Crie para a notcia um ttulo que lhe seja adequado e no represente duplo sentido. Tomemos ainda como exemplos os dois excertos propostos a seguir:
TEXTO 02 4 MOTIVO DA ROSA

TEXTO 03 VOCAO DO POETA
No nasci no comeo deste sculo: Nasci no plano do eterno, Nasci de mil vidas superpostas, Nasci de mil ternuras desdobradas. Vim para conhecer o mal e o bem E para separar o mal do bem. Vim para amar e ser desamado.
No te aflijas com a ptala que voa; Tambm ser deixar de ser assim. Rosas vers, s de cinza franzida, mortas, intactas pelo teu jardim.
Eu deixo aroma at nos meus espinhos. E ao longe o vento vai falando em mim. E por perder-me, que me vo lembrando e por desfolhar-me que no tenho fim.
Vim par ignorar os grandes e consolar os pequenos. No vim para construir minha prpria riqueza Nem vim para destruir a riqueza dos outros. Vim para reprimir o choro formidvel Que as geraes anteriores me transmitiram. Vim para experimentar dvidas e contradies.
Ceclia Meireles
Murilo Mendes
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TEXTO 04 MINHA HISTRIA (GESUBAMBINO) Ele vinha sem muita conversa, Sem muito explicar. Eu s sei que falava E cheirava e gostava de mar. Sei que tinha tatuagem no brao E dourado no dente; Minha me se entregou A esse homem perdidamente. Ele assim como veio Partiu no se sabe pra onde. E deixou minha me Com o olhar cada dia mais longe. Esperando, parada, pregada na Pedra do porto, Com seu nico e velho vestido Cada dia mais curto.
(Dalla e Pallotino, verso de Chico Buarque)
Quando enfim eu nasci, minha Me embrulhou-me num manto; Me vestiu como se fosse, Assim, uma espcie de santo. Mas, por no se lembrar De acalantos, a pobre mulher Me ninava, cantando cantigas de cabar. Minha me no tardou alertar toda a vizinhana, A mostrar que ali estava bem mais que Uma simples criana. E no sei, bem, se por ironia Ou se por amor, resolveu me chamar Com o nome do Nosso Senhor. Minha histria, esse nome, que Ainda hoje carrego comigo, Quando vou, bar em bar, Viro a mesa, berro, bebo e brigo. Os ladres, as amantes, Meus colegas de copo e de cruz (bis) Me conhecem s pelo Meu nome de Menino Jesus.
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Detenha-se em cada estrofe do texto e, com base nas informaes por ele fornecidas, faa uma lista de inferncias, curiosidades e concluses que s uma anlise mais atenta pode dar. Parte 6 Como construir essa realidade. Reflexo introdutria:
Voc o resultado daquilo que percebeu e no daquilo que aconteceu. (Desconheo o autor)
1) Leitura superficial e leitura profunda. (Leitura singular e leitura plural). Ler nas entrelinhas. 2) O bom e o mau leitor (revisitar Bill Gates) 3) A pirmide do crescimento da leitura (Revisitar os apstolos Paulo e Joo Evangelista) 4) Ter pacincia e perseverana. Exercitar e estudar sempre. 5) Aprofundamento do panorama textual (leitura profunda)
Parte 7 Confronto entre O BOM e o MAU LEITOR (Revisitar filsofos e pedagogistas).

O BOM LEITOR 1) L com objetivo determinado. 2) L unidades de pensamento 3) Tem padres de velocidade. Ajusta a velocidade de leitura. 4) Avalia o que l. 5) Possui bom vocabulrio. 6) Tem habilidades para conhecer o valor do livro. 7) Sabe quando l um livro at o fim, ou quando interromper definitiva ou periodicamente a leitura. 8) Discute frequentemente o que l. 9) Adquire livros com frequncia. Tem sua biblioteca particular. 10) L muito e assuntos variados. 10) L pouco e no gosta de ler. 8) Raramente discute o que l. 9) No possui biblioteca particular. 4) Acredita em tudo que l. 5) Possui vocabulrio limitado. 6) No possui critrio tcnico para conhecer o valor do livro. 7) No sabe decidir se conveniente ou no interromper a leitura. O MAU LEITOR 1) L sem finalidade. 2) L palavra por palavra. 3) S tem um ritmo de leitura
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Parte 8 A pirmide do crescimento da leitura.
Refinamento de atitudes, Hbitos, gosto.
1) Anlise crtica 2) Intertextualidade 3) Comparaes 4) Reescritura de texto
Leitura ampla
Processo rpido Iniciao leitura
Prontido
(In, Ezequiel Theodoro da Silva)
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Aprofundando o cenrio textual. Para leitura e estudo complementar. (Autoestudo) Parte 1 Aprofundamento do panorama textual: exposio dialogada sobre texto, contexto, lngua, linguagem, sujeito e sentido. Exposio dialogada e explicao de diversas transparncias. Lngua, sujeito, texto e sentido; concepes controversas quadro sintico.
1) Concepo de lngua
2) Concepo de sujeito
3) Concepo de texto
4) Concepo de sentido
1) L n g ua c omo re pr e sentao do pensamento: - Conscincia individual no uso da linguagem.
Su j ei to psi col gi co , individual, dono de suas vontades e de suas aes. - Um ego que constri uma representao mental. - Sujeito cartesiano, sem histria. - Deseja que o interlocutor capte a mensagem com foi mentalizada.
- T e xto um pro du to (lgico) do pensamento = representao mental. - Nada cabe ao leitor.
-Mo del o h erm en utico: - O sentido criado pelo Intrprete. - O sujeito da enunciaco responsvel pelo sentido.
2) Lngua como estrutura: - Quem fala um sujeito annimo. - A ideologia dominante d-lhe a iluso de pensar livre (Possenti).
- Sujeito determinado, assujeitado pelo sistema. - Sujeito = repetidor = dependente passivo. - Caracterizado por uma no-conscincia. - No dono de seu discurso nem de sua vontade.
- Texto simples produto da codificao do emissor a ser decodificado pelo leitor / ouvinte. - Texto codificado = explcito. - Leitor passivo. - A coerncia propriedade do texto.
- Modelo criptolgico: - O sentido est l: descubra.
3) Lngua como lugar da interao: - Sujeitos so atores sociais. - Concepo interacional ou dialgica da lngua - Lngua: Um projeto de dizer.
Sujeito = entidade psicossocial. - Carter ativo. - Sujeitos so atores, construtores sociais. - Sujeito bakhtiniano, social, histrica e ideologicamente situado. - Tudo passa pelo sujeito (Vion, 1992). Eu sou na interao. - A identidade do sujeito construda na relao com a alteridade. - Participante do sentido.
- Texto: o lugar prprio da interao. - Nele, os sujeitos se constroem e so construdos. - Possui implcitos, compreensveis com o contexto sociocognitivo dos participantes da interao. um evento comunicativo. - construdo na interao texto-sujeito.
- Modelo superpragMtico: - O sentido uma atividade interativa complexa. - O sentido se realiza tambm com base lingustica, mas requer saberes. A coerncia est associaaa ao contexto Sociocognitivo e interacional
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Reviso dos conceitos de texto, contexto, textualidade, intertextualidade, polifonia, discurso, fala e interdiscurso. 1 O que texto? A) Os seres humanos somos organizados discursivamente. Quando se diz que somos a sociedade do conhecimento no apenas porque precisamos estar atualizados com as ltimas descobertas cientficas, histricas, sociolgicas etc. tambm porque o ser humano essencialmente um ser de conhecimento, de aprendizagem. Sem isso, no progredimos, no sobrevivemos. Mas, para adquirir conhecimentos e transmiti-los a nossos semelhantes, precisamos de um recurso: a linguagem. Nem todos ns percebemos, entretanto estamos sempre fazendo algo com a linguagem. E como vivemos em sociedade, usar a linguagem consiste em realizar atos individuais e sociais. Por exemplo, produzir um texto, como este que voc est lendo. E o que um texto? De que depende sua compreenso? Depende do contexto? Muitas so as teorias do texto e diversas so tambm as teorias do contexto. Resumidamente, um texto : a) Uma entidade comunicativa verbal ou no, isto , pode existir um texto sem palavras, como paisagens, gestos ou uma pintura; b) Um evento comunicativo que usa diversas ordens semiolgicas, por exemplo, palavras, figuras, cones, smbolos; c) um acontecimento dialgico e interacional; d) Obviamente, uma realidade discursiva da vida social. e) o conjunto dos enunciados lingusticos submetidos anlise: o texto ento uma amostra de comportamento lingustico que pode ser escrito ou falado. (J. Dubois, Dic. De Lingustica Diversos autores). f) Hjelmslev amplia o conceito de texto designando um enunciado qualquer, falado ou escrito, longo ou curto, velho ou novo. O poema stop (de Drummond) um texto tanto quanto os sertes, de Euclides da Cunha. 1.1 Outros conceitos de texto (para ler e estudar extraclasse). 1) Como comum em muitas cincias, em lingustica o conceito de texto muito varivel. O conceito varia de acordo com os autores e segundo as orientaes tericas que eles adotam. 2) Talvez o mais importante seja, no apenas adotar um determinado conceito, mas examinar diversas deles, perceber os pontos interessantes e convincentes de cada um e compreender as bases mais universais e contemporneas do conceito. Isto permitir que cada um de ns adote uma concepo mais condizente com as descobertas lingusticas da atualidade. Eis algumas definies mais recentes: 1) Para a prof. Paulista Ingedore Koch, 1992, um texto uma manifestao verbal constituda de elementos lingusticos selecionados e ordenados pelos co-enunciadores, durante a atividade verbal, de modo a permitir-lhes, na interao, no apenas a depreenso de contedos semnticos, em decorrncia da ativao de processos e estratgias de ordem cognitiva, como tambm a interao (ou atuao) de acordo com prticas socioculturais (Koch, 1992). 3) O professor Luiz Antnio Marcuschi da UFPE assim se posiciona sobre texto: Proponho que se veja
a lingustica do texto, mesmo que provisria e genericamente, como o estudo das operaes lingusticas e
cognitivas reguladoras e controladoras da produo, construo, funcionamento e recepo de textos escritos ou orais. (Marcuschi, Apud Koch, 2003, pg. 27).
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2 O que contexto? Lemos, de forma simplista e reduzida, o que um texto. Mas e o que contexto? O que o compe? Qual sua importncia na inteleco, anlise e interpretao de um texto? No por acaso que para mitos autores o contrexto o elemento poderoso na compreenso dos textos verbais e no verbais. Sinteticamente falando, um texto um lugar de interao dos atores sociais e o contexto em que ele foi produzido constitudo de aspectos internos e externos ao discurso, fala. Ele constitudo pela situao social em que o discurso se realiza. A situao social a forma como duas ou mais pessoas se comunicam sobre um determinado assunto. Assim, o contexto o conjunto das condies sociais consideradas para estudar as relaes sociais existentes entre comportamento social e comportamento lingustico. O estudo do contexto no depende apenas de conhecimentos lingusticos, mas tambm de conhecimentos do mundo, os chamados conhecimentos enciclopdicos. Aqui entra todo nosso estoque de conhecimentos, acumulado ao longo de nossa vida, de nossas leituras, de nossas experincias. bom lembrar tambm que, para a leitura, inteleco, anlise e interpretao de um texto, so importantes a metodologia utilizada e o nvel de inteligncia do leitor. Tudo isto junto vai formar a competncia textual das pessoas. Mesmo que haja discordncia, e elas existem, o texto deve ser estudado em seu contexto geral (quando isso for possvel), em seu contexto de produo e deve ser compreendido no como um produto acabado, uma entidade engessada, rgida, mas como um processo entre o escritor e o leitor. Este processo, social e no apenas lingustico, vai ser o resultado de operaes comunicativas e de processos lingusticos em situaes sociais de comunicao.
2.1 Outros conceitos de contexto. As noes de contexto tambm variam muito no tempo e segundo a viso do autor. Durante muito tempo, a noo de contexto foi um tanto negligenciada pela Lingustica. Entretanto, nos ltimos 20 anos vem recebendo, por parte dos estudiosos da linguagem, um tratamento de mais importncia. Esta importncia est associada produo e interpretao de enunciados, assim como identificao de referentes e dos processos de implicitao contidos nos textos. A importncia da noo de contexto tambm se refere diferena conceitual bsica entre as noes de co-texto e de contexto propriamente dito. A noo de co-texto refere-se ao elemento lingustico em si mesmo, isto , o entorno verbal do texto. Quanto ao contexto, para sua compreenso mais global, Malinowski (1923 Apud Coch, 2003) e Firth (1957 Apud Coch, 2003) criaram trs nveis, que so: 1) O contexto de situao (em que o texto foi produzido); 2) O contexto de cultura (de produo textual, isto , as influncias culturais em que o texto foi produzido) e 3) o contexto social (referindo-se aos contextos de usos das palavras e sentenas em que os textos so produzidos por seus atores). essencial deixar evidente que as noes aqui expostas correspondem a um mnimo possvel de posies para que os estudantes tenham uma ideia dos conceitos de contexto. No inteno fazer aqui nenhum estudo mais aprofundado do assunto.
3 O que textualidade? Resumo aquilo que d organizao ou organicidade ao texto. o que caracteriza que um texto um todo organizado e no um amontoado de palavras. a caracterstica de um texto que torna claro que tipo de texto se pretenda que ele seja (Notcia de Jornal / Poema / Propaganda Comercial etc. As propriedades que permitem identificar cada tipo de texto (textura).
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4 O que intertextualidade? Resumo Trata-se de um conceito moderno, recente. A intertextualidade pode ser explcita ou implcita. a conexo entre textos. Surge com o conceito de intertexto, i. e., uma citao, aluso a outro texto. O Ulisses de James Joyce e a Odisseia de Homero; as ltimas obras de Machado de Assis e o Eclesiastes. Para Jlia Kristeva, todo texto um intertexto. Refere-se ao conjunto das relaes explcitas ou implcitas que um texto ou um grupo de textos determinado mantm com outros textos. Para Barthes: todo texto um intertexto; outros textos esto presentes nele, em nveis variveis, sob formas mais ou menos reconhecveis.... O intertexto um campo geral de frmulas annimas, cuja origem raramente recupervel, de citaes inconscientes ou automticas, feitas sem aspas. (Barthes) Na prtica, a parfrase e a pardia so praticas intertextuais. Obs.: H diferenas entre parfrase e pardia. A primeira j foi devidamente explicada. J a pardia o nome dado s obras que copiam outras, normalmente com uma finalidade, satrica, jocosa, brincalhona. 4.1 Ainda sobre intertextualidade. Resumo Roland Barthes postula que o texto tem a capacidade de redistribuir a lngua. Uma das vias de que os atores sociais dispem para essa reconstruo a de permutar textos ou fragmentos de textos, que existiram ou existem ao redor do texto em considerao. Ao dizer que todo texto um intertexto, Barthes oferece seu fundamento do conceito de intertextualidade. 5 O que polifonia? Resumo Termo emprestado da msica para aludir ao fato de que os textos veiculam, na maioria dos casos, muitos pontos de vista diferentes: O autor pode falar vrias vozes ao longo de seu texto. Ducrot desenvolveu uma noo propriamente lingustica da polifonia. Os analistas relacionam trs tipos de polifonia: a lingustica, a da anlise do discurso e a polifonia literria. (Autor, personagens, vozes annimas).
Analisemos os exemplos a seguir de intertextualidade, com parfrase e pardia.

1) SONETO LUS DE CAMES
I Sete anos de pastor Jac servia Labo, pai de Raquel, serrana bela; Mas no servia ao pai, servia a ela, E a ela s por prmio pretendia. II Os dias, na esperana de um s dia, Passava, contendo-se com vla; Porm o pai, usando de cautela, Em lugar de Raquel lhe dava Lia.
III Vendo o triste pastor que, com enganos, Lhe fora assim negada a sua pastora, Com se a no tivera merecida,
IV Comea de servir outros sete anos, Dizendo: ___ Mas servira, se no fora Para longo amor to curta a vida
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2) Texto original: Gonalves Dias Minha terra bem palmeiras Onde canta o sabi, As aves que aqui gorjeiam No gorjeiam como l.
Texto parodiado Minha terra tem palmares onde gorjeia o mar os passarinhos daqui no cantam como os de l.
3) Carlos Drummond de Andrade no poema Europa, Frana e Bahia, baseado no mesmo texto. Meus olhos brasileiros se fecham saudosos Minha boca procura a Cano do Exlio. Como era mesmo a Cano do Exlio? Eu ando to esquecido de minha terra... Ai terra que tem palmeiras onde canta o sabi! 4) Veja mais estes exemplos a seguir: Cano cantada pelos catlicos: O meu corao s de Jesus e a minha alegria a Santa Cruz Cano cantada pelos torcedores do Santa Cruz: O meu corao s de Jesus e a minha alegria o Santa Cruz O meu corao s de Jesus e a minha alegria
a Souza Cruz
Obs.: Cantada pelos fumantes.
6 Resumo adicional sobre os conceitos de lngua, linguagem, discurso, fala e interdiscurso. Lngua: No h um conceito nico, simplificado, consensual. Vejamos mais alguns conceitos e definies como forma de amplificar nossa viso sobre os referidos conceitos. 1 Lngua um sistema simblico que usa signos, convenes, portanto adquirido com o convvio social. 2 Para Bernadete Abaurre (2003. 14), lngua: um sistema estruturado que, por situar-se no mbito da linguagem, apresenta constante
instabilidade e mutabilidade. Para Joo Wanderley Geraldi (Parbola SP 2003 78), lngua o produto de um trabalho social e histrico de uma comunidade.
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Para o prof. Francisco Gomes de Matos, lngua um sistema de comunicao intra/interpessoal e intra/intercultural, compartilhado e usado por membros de uma ou mais comunidades, atravs de variedades individuais, geogrficas e sociais.
Para o prof. Luiz Antonio Marcuschi, Lngua algo muito difcil de definir (...) Eu diria assim: Lngua atividade sociointerativa sempre voltada para alguma finalidade e secundariamente serve para transmitir informaes e representar o mundo...
3 Lngua e linguagem. 3.1 - No livro A tcnica da Comunicao Humana (SP 1976 Cap. II A Linguagem na Comunicao Humana), Jos Roberto Whitaker assim define linguagem: 1) considera-se linguagem toda comunicao compreensiva,de pessoa a pessoa... Linguagem comunicao. 2) a capacidade humana, desenvolvida historicamente, de se comunicar por meio da fala e da escrita.
3) uma habilidade especfica espcie humana de comunicar, por meio de um sistema de signos vocais, que coloca em jogo uma tcnica corporal complexa e supe a existncia de uma funo simblica e de centros nervosos geneticamente especializados. 3.2 Linguagem conceitos e origens Segundo estudiosos do assunto, no se sabe exatamente como a linguagem comeou. O que h so diversas teorias que presumem como os primeiros seres humanos comearam a se comunicar. Vrias teorias defendem a ideia de que, possivelmente, a linguagem tenha comeado como uma imitao de sons da natureza. Esses sons naturais poderiam ser grunhidos, gemidos ou at vociferaes, semelhantes a latidos. Admite-se tambm que a fonte primria da linguagem falada pode ter tido como origem os gestos e outros
movimentos corporais, cuja repetio, paulatinamente, permitiria a memorizao por parte da comunidade. A
associao desses gestos e movimentos a algum objeto ou evento e a consequente codificao do repertrio dos gestos e dos movimentos corporais teria gerado as primeiras formas de linguagem. Observe que esta suposio no elimina os grunhidos, gemidos e as vociferaes citadas nos itens anteriores. O que h de certo que, quando a linguagem falada comeou, as primeiras comunidades falantes no dispunham de formas concretas, fsicas, de registr-la. Dessa forma, no h contemporaneidade entre as primeiras linguagens faladas pelos humanos primitivos e a documentao escrita dessas linguagens. Portanto, a escrita s se desenvolveu milhares de anos depois do surgimento da linguagem falada.
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Segundo alguns autores, os registros escritos mais antigos que se conhecem foram: a) Os caracteres cuneiformes, dos sumrios, cerca de 3.100 a. C. b) Os hierglifos egpcios, cerca de 3.000 a. C. c) O Snscrito e o chins escritos datam de aproximadamente 2.000 a.C. d) O grego, cerca de 1.400 a.C. e) O hebreu mais ou menos 1.200 a.C. f) O latim, mais ou menos 500 a.C. Zlio dos Santos Jota, em seu dicionrio de Lingustica (INL / MEC 1981 196) assim define linguagem:
Lngua no mais amplo sentido com todas as suas formas e manifestaes . A linguagem um elemento
de comunicao e segundo a dicotomia saussuriana, , ao mesmo tempo, exterioridade (o material fnico) e interioridade (pensamento). Comunica-se o intangvel atravs do tangvel. Mas o veculo perde a razo de ser, se no houver passageiro. As palavras, portanto, s existem pela capacidade que tm de transportar significado. Ela tem carter universal e a lngua seria a linguagem particular de um povo. Diz-se a linguagem humana, mas a lngua portuguesa. O termo linguagem assume ento um carter sincrnico, por isso, dizemos, a linguagem de hoje, a linguagem dos gachos, a linguagem dos nordestinos. Para Pierre Weill, a Linguagem a arma mais poderosa e eficiente que o homem possui. Ela tem uma importncia enorme na soluo de problemas, nos diversos ambientes sociais em que os atores interagem. com a palavra (ou com gestos e sinais) que nos comunicamos com o prximo. Mas aprender a servir-se da linguagem tambm implica dois atos interativos fundamentais: saber ouvir e saber calar, quando for necessrio. A linguagem , ao mesmo tempo, o principal produto da cultura, e o principal instrumento para sua transmisso. (Magda Soares, Linguagem e Escola Uma Perspectiva Social tica 17 edio SP 2002 pg. 16)
sons, sinais, gestos de que os humanos podem servir-se para comunicar (= tornar comum) ou outros e seu universo: ideias, emoes, sensaes, experincias, ordens, etc.
Linguagem a faculdade que o homem possui de poder expressar seus pensamentos. A linguagem envolve
Por isso que, primeiro surgiu a linguagem, como j vimos. A lngua, como um sistema estruturado, organizado de sons, sinais, gestos, regras uma consequncia da evoluo da linguagem. 3.3 Conceitos resumidos de discurso e fala. Segundo o Dicionrio de Linguagem e Lingustica. (R. L. Trask Ed. Contexto SP 2004 pgs. 84 e 85), discurso qualquer fragmento conexo de escrita ou fala. Um discurso pode ser produzido por uma nica pessoa que fala ou escreve, ou tambm por duas ou mais pessoas que tomam parte numa conversao ou, mais raro, numa troca de escritos. Para o conceito de discurso ou fala, duas noes so fundamentais: as de coeso e coerncia textuais, assuntos que sero estudados em outra seo deste livro. Observe que o conceito de discurso, aqui exposto, no est se referindo a um gnero literrio em prosa ou a um evento normalmente oral, produzindo para um auditrio, que aborda um determinado tema com uma introduo (ou exrdio), exposio (desenvolvimento) e perorao (despedida, concluso). O termo, aqui, refere-se aos atos de fala (ou de escrita), a unidades lingusticas constitudas de uma sucesso de frases. Ainda segundo a mesma fonte:
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Fala (speech) A lingual falada, seja em geral ou em casos particulares. O termo fala usado pelos linguistas de trs maneiras diferentes, que s vezes preciso distinguir. Em primeiro lugar, a fala um meio, isto , um veculo para a lngua; nesse sentido, o termo contrasta com escrita e com lngua de sinais. Em segundo lugar, a fala , em termos gerais, o comportamento lingustico das pessoas que falam, incluindo quaisquer padres que sejam visveis nesse comportamento. esse o sentido que o termo assume em expresses complexas como comunidade de fala e ato de fala. Em terceiro lugar, so fala os enunciados reais produzidos por pessoas reais em ocasies reais. este o sentido que o termo assume em erro de fala, em que funciona como um equivalente exato dos termos parole e performance. (R.L. Trask Op. cit. 2004, pg. 106). 3.4 Conceito resumido de interdiscurso. O conceito de interdiscurso est associado aos estudos da lingustica ps-estruturalista. Segundo o Dicionrio de Anlise do Discurso de Patrick Charaudeau e Dominique Maingueneau (contexto, SP, 2004, pgs. 286 e 287), todo discurso atravessado pela interdiscursividade e tem a propriedade de estar em relao multiforme com outros discursos, de entrar no interdiscurso. O conceito de interdiscurso est para discurso assim como o de
intertexto est para texto.


4 Exerccios prticos sobres os assuntos estudados.
Atividades prticas. Exerccios prticos sobres os assuntos estudados. Questo n 01 Como j vimos nas exposies dialogadas em sala de aula, e ainda segundo alguns textos e transparncias estudados durante as aulas, ler, compreender, analisar, interpretar e produzir textos (orais ou escritos) so atividades cognitivas complexas. Exige dos sujeitos, isto , dos atores sociais em dilogo ou interao, muito mais do que o domnio do cdigo comum a ambos, quer dizer, da lngua utilizada nos textos. As atividades cerebrais complexas, referidas anteriormente na exposio desta questo, exigem dos falantes / escritores / ouvintes / leitores: 1) As capacidades e habilidades bsicas de leitura de textos. 2) Capacidade de pensar, de refletir, de comparar, de fazer analogias, de confrontar informaes. 3) Capacidade de avaliar o que est lendo / ouvindo, segundo seu estoque de conhecimentos, quer lingusticos, quer gramaticais, quer enciclopdicos. 4) Habilidades prticas, incorporadas a sua rotina de vida, tais como fazer inferncias, perceber falcias, compreender os tipos de raciocnio usados pelo emissor da mensagem, bem como perceber as informaes implcitas, no marcadas na superfcie do texto. 5) Ter capacidade de anlise crtica, de perceber intertextualidade e de ver no texto (escrito ou oral) as intenes do sujeito produtor do texto, isto , perceber as intenes do texto, por meio dos recursos utilizados pelo autor, como, por exemplo, as funes da linguagem predominantes nas produes textuais. Quanto s afirmaes feitas sobre a questo: a. b. c. d. e. S a 1, a 3 e a 5 so verdadeiras. S a 1, a 4 e a 5 so verdadeiras. A 2 e 4 no so necessrias ao que a questo se refere. exceo da 1, as demais so dispensveis. Todos os itens possuem elementos que, existentes integradamente, so verdadeiros quanto ao postulado da questo.
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Questo n 02 Observe atentamente os enunciados a seguir e numere a 2 coluna em coerncia com os enunciados da 1. a) A lngua uma representao do pensamento. A lngua uma estrutura. b) A lngua concebida como uma atividade dialgica e interacional. o lugar prprio da interao. c) O sujeito como uma entidade psicossocial, com carter ativo. Os sujeitos so atores sociais e sua identidade construda na relao com a alteridade. d) O sentido do texto criado pelo intrprete. Nada cabe ao leitor. e) O sentido do texto est l, nele, explcito. O leitor descubra. ( ) Concepo contempornea da noo de sujeito. Corresponde concepo de lngua como interao. ( ) Modelo criptolgico de sentido. Corresponde ao conceito de texto como produto da codificao do emissor a ser decodificado pelo leitor. ( ) Concepo contempornea do conceito de lngua.
) Concepes tradicionais e estruturalistas do conceito de lngua.
( ) o chamado modelo hermenutico da concepo de sentido, isto , o sentido do texto criado pelo intrprete.
Questo n 03 Numere a 2 coluna de acordo com a 1. Leve em considerao os conceitos contemporneos de texto, contexto, textualidade, intertextualidade e polifonia. 1. Lugar prprio da interao. Nele, os sujeitos se constroem e so construdos. Possui informaes no apenas explcitas, mas tambm implcitas. uma entidade comunicativa verbal ou no verbal. No uma entidade engessada. uma realidade discursiva e social. 2. um conceito que designa os aspectos internos e externos ao discurso, fala. considerado o conjunto das consideraes sociais consideradas para estudar as relaes sociais existentes. um complexo de constituintes do texto, uma realidade pragmtica do texto; o entorno do texto. 3. a caracterstica que d organizao ou organicidade ao texto. o que faz do texto um todo coeso e organizado e no um amontoado de palavras. um dos elementos que definem a tipologia do texto. 4. um conceito recente, criado pela Lingustica contempornea. Surge com o conceito de intertexto. Trata-se de uma citao, de uma aluso a outros textos. Segundo os criadores do conceito, num texto, esto sempre presentes, de forma explcita ou implcita, outros textos. 5. Etimologicamente, significa muitas vozes. um termo emprestado da msica por se referir ao fato de que, nos textos, esto presentes, na maioria das vezes, muitas vozes, muitos pontos de vista. Muitos discursos esto recheados de citaes, de muitas falas, alm do autor que reivindica a autoria do texto.
) Conceito de textualidade.
) Conceito de texto.
) Conceito de contexto.
) Conceito de polifonia.
) Conceito de intertextualidade.
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De que necessitamos para desenvolvermos nossa competncia textual no que se refere anlise e interpretao de texto? Da mesma forma que alguns pensadores acham que ns no ensinamos a ler, entendem alguns que tambm no ensinamos a analisar e a interpretar. Neste momento, no convm entrar nessa polmica. Podemos no ensinar, mas podemos (talvez) ajudar a ler, compreender, analisar e interpretar certos textos. Isto vai depender de: 1) Da histria de vida de cada um (bom leitor / mau leitor?)
2) Do desenvolvimento da inteligncia e de nossa capacidade cognitiva (Background)

3) Da prtica da leitura profunda e do desenvolvimento da competncia textual.
4) Dos nossos conhecimentos lingusticos, gramaticais.

5) Dos nossos conhecimentos enciclopdicos (conhecimentos gerais, do mundo).
6) Do contedo holstico de nossa formao geral (familiar, escolar, acadmica, profissional), bem como de nossas habilidades conceituais aprendidas.
7) De nossa flexibilidade diante das quebras de paradigmas, dos novos paradigmas, ao compreender e aceitar a atividade de interpretao de textos como um acontecimento multi, inter e transdisciplinar.
8) Da nossa capacidade cognitiva, analtica e reflexiva, desenvolvida ao longo do percurso histrico de cada ser humano.
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PROPRIEDADES DE UM TEXTO. Como j vimos em algum lugar, o texto no um amontoado de palavras ou frases. Ele um todo articulado, coeso, com lgica e produzido por um determinado ator social, num determinado tempo e num determinado lugar. Segundo Plato e Fiorin (Lies de texto: Leitura e Redao tica SP 1998), as propriedades do texto, entre outras, so as seguintes: 1) Ter coerncia de sentido. Um texto no um amontoado de frases. No texto, as frases no esto apenas dispostas umas aps as outras. Esto relacionadas entre si. Um texto , portanto, um todo articulado e organizado de sentido, formado por partes solidrias, constituindo um conjunto. 2) O texto se caracteriza por ser delimitado por dois brancos. O texto pode ser verbal (um conto, um poema, uma crnica); visual (um quadro); verbal e visual (um filme). Mas, em qualquer caso, ser delimitado por dois espaos de no-sentido, ou seja, dois brancos, um espao antes de comear o texto e outro depois. 3) O texto um produto histrico e social. produzido por um sujeito num dado tempo e num determinado espao. Este sujeito produtor do texto est inserido num grupo social, num tempo e num espao determinado e nele expe ideias, anseios, expectativas, temores, frustraes, sentimentos. Cada momento histrico pe para os homens problemas e questes sobre os quais os seres humanos vo se posicionar. isto que tambm vai compor o contexto geral em que o texto foi produzido. 4) O texto um todo, uma totalidade, dotada de coeso, isto , um texto uma entidade articulada.
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Exerccios prticos sobre os assuntos estudados. Questo n 01 Como sabemos, o homem contemporneo, o profissional do sculo XXI, precisa desenvolver competncia textual. Esta competncia refere-se capacidade humana de aumentar o poder de cognio para:
Aps ler o enunciado da questo e os cinco (5) comentrios a ela referentes, coloque V para os verdadeiros e F para os falsos.
1) Parafrasear ou reescrever um texto, isto , dar uma redao ao texto que no altere seu sentido e que tambm no seja uma mera repetio do autor lido. ( ) 2) Produzir um texto, com uma determinada quantidade de linhas, com base num tema proposto. ( ) 3) Ler um texto sem ttulo e, feita a leitura, ser capaz de atribuir-lhe um ttulo em consonncia com o contedo do texto lido. ( ) 4) Ser capaz de resumir um texto, sem mutilar ou adulterar o sentido original. ( )
5) Distinguir entre um texto (um todo articulado) e um no texto (um amontoado de palavras). ( ) Questo n 02 Numere a 2 coluna de acordo com a 1. Tome como base a devida e correta definio na coluna da esquerda com o exemplo do evento dado na coluna da
direita.
1) Propriedade de um texto Explicar, comentar, explanar ou aclarar o sentido de um objeto. ( 2) Competncia textual
Termo emprestado da msica para aludir s varias vozes que podem veicular ao longo de um texto. ( )
3) Intertextualidade
a conexo entre textos. Um texto no algo absolutamente original: outros textos esto presentes neles. ( )
4) Polifonia
a habilidade desenvolvida socialmente para, entre outras coisas, distinguir um texto de um no texto. ( ) )
5) Interpretar
Ter coerncia de sentido. No ser um amontoado de palavras ou frases. (
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Questo n 03 Considerando o estudo que fizemos sobre determinados conceitos, complete a 2 lacuna
de acordo com a da esquerda com os conceitos correspondentes explicitados nos blocos esquerda. 1. a capacidade humana de resumir um texto, parafrasear um texto, produzir um texto ou compreender-lhe os jogos de inteno. a ao ou o efeito de decompor um texto em suas partes constituintes. o exame de cada parte do todo de um texto. um estudo pormenorizado e crtico de um exemplo textual. Corresponde ao ato ou ao de explicar, comentar, explanar, alargar ou aprofundar a compreenso de um texto. Como um texto no uma entidade engessada, o sujeito observador, isto , o leitor (ou o ouvinte) pode, segundo seus conhecimentos lingusticos, gramaticais ou enciclopdicos, recorrendo a sua subjetividade e astcia de bom leitor, v no texto o que talvez o prprio autor no viu. Como sabemos, um texto contm informaes explcitas e informaes implcitas. A percepo desse nvel de informaes se d por meio de uma operao mental que uma forma de raciocnio, uma atividade de raciocnio. Esta operao cognitiva muito usada e se baseia, entre outras coisas, na cultura e na experincia de vida dos falantes / ouvintes de uma lngua. Ter coerncia de sentido, caracterizar-se por estar delimitado entre dois brancos e ser um produto histrico e social.
( (
) Propriedades de um texto. ) Inferncia.
2.
3.
) Competncia textual.
4.
) Analisar textos.
5.
) Interpretar textos.
Questo n 04 Explique, nos espaos ao lado, os fenmenos lingusticos predominantes nos extratos propostos a seguir (intertextualidade, polifonia, texto, contexto, etc. 1) Todo texto produto de uma criao coletiva: a voz do seu produtor se manifesta ao lado de um coro de outras vozes que j tratam do mesmo tema e com as quais se pe em acordo ou desacordo. 2) As diferentes vozes que se fazem presentes no percurso de certos textos misturam-se de tal modo com a do produtor que no se percebem com nitidez os seus limites. 3) Um chapu sobre a cabea de um campons um simples utilitrio de proteo contra o sol; sobre a cabea de uma dama numa cerimnia, um adorno; na fronte de um cardeal, um smbolo de poder; na mo estendida de um mendigo, quer dizer um pedido de auxlio. Em sntese: o significado definido por relao. 4) Fumar cachimbo na poltrona do escritrio indica circunspeo e tranquilidade; no volante de um veculo, extravagncia; no interior de um quarto de hospital, desrespeito e insensibilidade. No mundo mgico da fico, o lugar interfere no significado das aes da personagem.
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Questo n 05 Numere a 2 coluna de acordo com a 1, considerando os conceitos examinados a seguir e estudados em aula.
1) um lugar de interao. Concepo dialgica e interacional. 2) Entidade psicossocial, com carter ativo. So atores e construtores sociais. 3) o lugar prprio da interao. um evento comunicativo. ( ( ( ) Concepo contempornea de sentido. ) Concepo contempornea de lngua. ) Concepo contempornea de sujeito. ) Concepo contempornea de texto.
4) uma atividade interativa complexa. Alm da base lingustica, requer saberes. (
Questo n 06 Autoestudo. Leia atentamente o texto a seguir e assinale os exemplos de intertextualidade e polifonia que nele encontrar. CRNICA NOTURNA Hoje trabalhei tanto, sem sentir prazer em muita coisa que fiz. Fiz muito e vivi pouco. H quatorze horas estou no ar. Cansado por dentro e por fora, no consigo adormecer. J vi televiso; li alguma coisa. Agora estou contemplando o cu e conversando comigo mesmo e com algumas vozes que saem das pginas que li. Percebo uma diferena de qualidade entre meu dia e minha noite. L dentro, todos dormem serenamente. E c estou eu espichado preguiosamente em minha rede azul, comprada no Cear, num pedacinho de varanda, integrada natureza, que me d um horizonte e uma liberdade que no sinto entre as quatro paredes da sala em que trabalho. Volto os olhos lua que j no est a mesma, nem no mesmo lugar e fao o confronto da minha noite de insnia com meu dia cheio de vontade de dormir; da lentido da noite com o correcorre do dia, dessa recompensa calmante da noite com as recompensas agitadas e tayloristas do dia. Movimento-me na rede, sem lamentar a demora do sono e, estranhamente, no percebo cansao. Abro os olhos em direo ao cu sereno e seleciono alguns fiapos de frases que vou interligando, at formar um breve texto que me leva a refletir sobre o tempo. Que mistrio, o tempo! Tem mistrio o tempo? Concluo que no fao do meu tempo um recurso eficaz para a melhoria da qualidade, quer de vida pessoal, quer profissional. E observei como o tempo justo com todos. Pois , o tempo justo com todos, pois um recurso distribudo em igual proporo para todos. Pretos, brancos, mestios; velhos e jovens, homens e mulheres. Cultos e incultos. Prisioneiros e libertos. E agora j fao uma conexo mais proveitosa da ocupao do meu tempo noturno com a do meu tempo diurno. Vejo como eu e meus companheiros de trabalho poderamos administrar melhor, mais produtiva e prazerosamente, este indispensvel recurso. Dirigindo-o para melhorar a qualidade da nossa vida, das nossas relaes, do nosso trabalho. Como no pude perceber antes que o tempo inelstico, irreversvel, inestocvel, indetvel! (Ser que existe esta palavra?) A partir desses registros, fui me sentido mais leve, mais til, com mais vontade de chegar, na manh seguinte, ao trabalho. Percebo a pressa e me corrijo logo, recorrendo s prescries da cultura universal, sobre o tempo. Lembrei-me de Mrio Quintana (ter sido ele mesmo?) que nos recomenda no colocar esporas no tempo. E nessa linha, voltei aos textos barrocos do Pe. Vieira, parando ao lado do plpito: A Professor Jos Ferreira da Costa
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felicidade no est em viver muito, mas em viver bem. Vi, num analista ao sculo XVII, um precursor da qualidade. Deixei Vieira e ouvi Toms Antnio Gonzaga, argumentando com a bela e juvenssima Marlia, que, se no se deve apressar o tempo, tambm no se deve perder o cavalo que passa encilhado, pois
As glorias, que vm tarde, j vm frias...

Montaigne me fez a ltima crtica sobre o ababelado e tenso dia que tive, dizendo-me com a voz distante dos tempos: Dou uma paradinha para processar tanta coisa. A lua segue seu caminho natural. A noite continua bela e apropriada ao descanso. Descubro, sonolento, com uma voz suave que no me diz o nome, que meu dia foi perdido, porque Perdido o tempo que no se gasta em amar. Percebi o esquecimento de algo essencial: AMAR e esta ltima voz de um antigo poeta latino, chamado TORQUATO TASSO. Levantei-me registrei o que voc leu nesse pequeno texto e em seguida conseguir dormir.
Outras tecnologias de leitura e a diminuio de nossas ingenuidades lingusticas. Parte 1 As vrias possibilidades de leitura (e de releitura) de um texto continuao reviso. Leitura superficial e leitura profunda: aprofundamento do estudo. Exerccio prtico. Leia os textos propostos abaixo, utilize sua intuio e seus conhecimentos enciclopdicos e lingusticos para responder s questes propostas.
T1 CANO POPULAR T2 CANTIGA DE NINAR (FOLCLORE) SAPO JURURU T3 CANTIGA DE NINAR DORME, NENM Dorme, nenm, do meu corao. No tenhas medo do vento, no. Fecha os olhinhos, sempre a sorrir Tambm os anjinhos j vo dormir.
No fao nada sem alegria.
Jos Ferreira da Costa
(CANTIGA DE NINAR)
Estrofe 01 Teresinha de Jesus, De uma queda, foi ao cho. Acudiram trs cavalheiros, Todos trs, chapu na mo. Estrofe 02 O primeiro foi seu pai. O segundo, seu irmo. O terceiro foi aquele A quem Teresa deu a mo. Estrofe 03 Da laranja quero o sumo, Do limo quero um pedao, Da menina mais bonita Quero um beijo e um abrao.
Estrofe 01 Sapo Jururu, na beira do rio, Quando o sapo grita; oh! Maninha! por que tem frio!
(Rockabye, Baby) Acalanto tradicional americano adaptao de Vera Braga Nunes.

T4 CANO FOLCLRICA MULHER RENDEIRA
Estrofe 01 Estrofe 02 A mulher do sapo Deve estar l dentro Fazendo rendinha, Oh! Maninha! Para seu casamento!
Ol, mulher rendeira, Ol, mulher rendar. Tu me ensinas a fazer renda, Que eu te ensino a namorar.
Estrofe 02
Lampio desceu a serra, Foi bater em Cajazeiras, Foi danar mulher rendeira Com as mocinhas donzelas. As moas de hoje em dia No tm mais ocupao, S vivem na janela namorando Lampio.
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QUESTIONRIO SOBRE O TEXTO N 01 1) No texto, que interpretaes podemos dar s palavras queda e cho, na estrofe 1? 2) Na cultura ocidental, o que simbolizam o gesto dos trs homens com o chapu na mo e o prprio chapu? 3) Considerando os diversos recursos para uma leitura profunda, tais como inferncias, pressupostos, subentendidos e implcitos, por que Teresa s aceitou o amparo do 3 cavalheiro? 4) Na 2 estrofe, sai a Teresinha da estrofe 1, dando lugar a Teresa. Como se explica a sada do diminutivo do nome da principal personagem? 5) Apesar da tradicional submisso feminina, particularmente na poca em que a cano foi composta, Teresa exerce seu poder de escolha. Como se explica isso? 6) Quais as revelaes perceptveis na 3 estrofe. Que informao implcita o autor do texto nos d?
TEXTO 05 LEITURA COMPLEMENTAR
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SE ESSA RUA FOSSE MINHA I Se essa rua, se essa rua fosse minha Eu mandava, eu mandava ladrilhar Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhante, Para o meu, para o meu amor passar. II Nessa rua, nessa rua tem um bosque Que se chama, que se chama solido, Dentro dele, dentro dele mora um anjo Que roubou, que roubou meu corao. III Se eu roubei, se eu roubei teu corao Tu roubaste, tu roubaste o meu tambm. Se eu roubei, se eu roubei teu corao, porque, porque te quero bem.
Exerccios. Pratique uma leitura profunda e plural. Elimine as possveis ingenuidades lingusticas ainda possivelmente existentes em nossa tradio cultural e tente ver, nas entrelinhas desse texto, o que voc no costuma perceber quando cantava o texto apenas como uma cantiga de ninar.
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Parte 2 Leitura superficial e leitura profunda, ou leitura singular e leitura plural outras consideraes e outras tecnologias.
Leitura superficial (= Rpida, dinmica), e leitura profunda (= ler nas entrelinhas, ver o que outros no vem; = leitura mais demorada, entrar nos labirintos do texto, sentir ou perceber as intenes do autor).
QUADRO COMPARATIVO ENTRE LEITURA SINGULAR E LEITURA PLURAL.
LEITURA SINGULAR
LEITURA PLURAL
- Ver s as palavras ordenadas Fazer associaes em sentenas. intertextualidades. - Ver o que a maioria v.
- Concordar ou discordar do autor, com convico. - Concorda mais do que - Fazer releituras do texto. discorda, sem saber bem o porqu. - No fazer associaes nem Ampliar o texto, criticar o texto. intertextualidades. - Pisar sobre o texto ou Analisar, interpretar, tirar apenas contempl-lo concluses, fazer inferncias e superficialmente. associaes. uma leitura sem muito recurso uma leiura em que os sujeitos intertextualidade, sociais praticam a interdisciplinaridade e s intertextualidade, a tipologias de argumentao, interdisciplinaridade, o senso persuaso e de raciocnio. crtico e recorre aos diversos tipos de argumentao e de raciocnio.

Parte 3 Leitura superficial e leitura profunda, ou leitura singular e leitura plural outros recursos e outras tecnologias. Anlise de alguns textos e sentenas. 3.1 Elementos auxiliares para leitura, inteleco, anlise e interpretao de textos, bem como para a produo textual, falada ou escrita.
1) COMO RACIOCINAR (COM LGICA). COMO RACIOCINAR CORRETAMENTE.
A cincia tradicional distingue os seres humanos dos outros animais pela capacidade que tm os primeiros de raciocinar, de pensar de refletir. Blaise Pascal dizia que o homem um canio, o mais frgil da natureza. Mas com uma diferena: um canio pensante. Nem todos percebemos, mas deve ser motivo de alegria sabermos que pensamos. E mais que isso: temos a possibilidade de pensar, de refletir, de raciocinar corretamente. Assim, raciocinar corretamente :
1) raciocinar tentando eliminar a maior quantidade de erros no processo reflexivo ___ e se possvel ___ todos os erros. 2) buscar ter dos eventos e fenmenos uma viso global, holstica, sistmica, inter-relacionada. 3) , portanto, pensar estrategicamente, com os dois hemisfrios do crebro (o esquerdo e o direito). 4) Quase todos os dias, temos que decidir entre duas ou mais coisas, ou alternativas, enfim, entre duas ou mais escolhas, para saber qual delas a melhor, a mais adequada, a prefervel, com a menor possibilidade possvel de arrependimento futuro ou de qualquer forma de prejuzo. 5) s vezes, no h tempo ou recursos informativos e cognitivos para praticarmos raciocnios lgicos, com preciso. A, recorremos intuio, que uma espcie de raciocnio, no convencional, bem mais rpido e condensado.
6) Intuio o conhecimento obtido de maneira direta e imediata, sem a intermediao de juzos, de julgamentos. , assim, a percepo ou o conhecimento imediato.

3.2 RACIOCINAR COM LGICA O QUE LGICA?
(1)
O estudo da lgica e sua apropriao ajuda ou concorre para tornar o raciocnio mais preciso, mas consistente. Lgica, inicialmente, um mtodo ou um agrupamento de mtodos para organizar os conhecimentos disponveis e lastrear o processo decisrio. O lado bom disso que qualquer pessoa que se apropriar dessa tecnologia, poder utiliz-la. Tanto os pensadores natos, os sonhadores como os homens prticos. Em grego, a palavra lgica se refere razo, ao racional, ao coerente, ao claro, ao que est de acordo com o bom senso. A lgica uma parte da filosofia que estuda a estrutura, o fundamento e o uso das expresses do conhecimento humano, para investigar as condies de validade dos argumentos e dar as regras do pensamento correto. Por isso, lgica tem a ver com: Operao discursiva, uma operao do pensamento que consiste em encadear juzos com o fim de chegar a uma concluso. Maneira de agir, meio ou tcnica para se atingir um determinado objetivo. Processo organizado e sistemtico com alguma finalidade.
Base, alicerce, fundao, razo, motivo. Elemento essencial sobre o qual se apoia algo. Aquilo que explica ou justifica fatos, acontecimentos, fenmenos.
a) Raciocnio:
b) Mtodo:
c) Fundamento:
d) Coerncia:
Estado ou condio do que coerente, harmonia de algo com o fins a que se destina. Uniformidade na forma de pensar ou proceder.
(1) Trs leis do pensamento: 1) Se qualquer proposio verdadeira, ento ela verdadeira. (Princpio da ientidade). 2) Nenhuma proposio pode ser verdadeira e falsa, ao mesmo tempo, sob uma mesma condio. (Princpio da no-contradio). 3) Uma proposio ou verdadeira ou falsa. (Princpio do terceiro excludo)
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3.3 TIPOLOGIA BSICA DE LGICA a) A lgica formal Conjunto de leis e regras referentes ao chamado raciocnio dedutivo. Na tradio clssica, o estudo das formas (conceitos, juzos e raciocnios) e leis do pensamento. Forma de raciocnio lgico criado pelo lgico e matemtico alemo Geottlob Frege. b) Lgica Matemtica Espcie particular de lgica, baseada na utilizao do mtodo do raciocnio e dos smbolos matemticos. H outros de lgica, com a lgica cientfica, mdica, simblica, transcendental, emprica etc.
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PARTE 4 ARGUMENTAR E PERSUADIR (ARGUMENTAO E PERSUASO) Segundo Andr Lalande (Vocabulrio Tcnico e Crtico da Filosofia, pag. 86 M. Fontes SP 1999), usa-se o termo argumentao para indicar uma srie de argumentos tendentes para mesma concluso . Refere-se tambm ao modo de expor e dispor os argumentos. A mesma fonte define argumento como um raciocnio encaminhado a provar ou a refutar uma determinada proposio. (2) Da os dicionrios, em geral, definirem argumentar como sinnimo de apresentar ideias, fatos, provas etc. para comprovar uma afirmao. Alguns autores expandem o conceito de argumentar como um processo bifurcado em dois aspectos: um ligado razo e outro referente paixo. O primeiro ___ argumentar ___ supe a sequncia de organizar ideias, jutific-las / relacion-las. O segundo pretende capturar o receptor da mensagem, persuadi-lo, seduzi-lo. uma atividade cognitiva complexa. Dessa forma, argumentar recorre ao diversos tipos de lgica e de raciocnio e procura encontrar razes favorveis ou desfavorveis acerca de um tema. Se argumentar refere-se ao processo de construir argumentos, chegar a concluso para obter a adeso, o apoio, a colaborao, aprovao, a aceitao, o auxlio, o ____ dos interlocutores, o mesmo no ocorre com persuadir. Persuadir refere-se arte de fazer com que os destinatrios da mensagem (interlocutores) aceitem as concluses que possam aceitar os objetivos listados acima: Olivier Reboult (1988 ____ Introduo Retrica) e outros autores incluem argumentar e persuadir na retrica. Olivier Reboul diz que a retrica a arte de persuadir pelo discurso. Ele afirma que persuadir levar algum a crer em alguma coisa. H elementos discursivos e no discursivos que desempenham funo fundamental nos processos de persuaso. Entre os discursivos, est a seleo do vocabulrio ou as chamadas escolha lexicais. Algumas palavras tm mais status que outras; mais apelos que outras; mais fora ou menos forma que outras. Da mesma forma que as pessoas tm aura, parece que as palavras tambm a tm. Perceba que o uso de uma determinada palavra, mesmo considerada sinnima, no tem a mesma equivalncia semntica de outra. Analisem-se as seguintes sequncias de palavras:
(2)
Proposio qualquer sentena estruturada, isto , com sujeito e predicado
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1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)
Matana / Mortandade / Massacre / Carnificina. Morte: Natural / acidental / provocada / bito / perda fatal etc. Assassinar / matar / sacrificar / destruir. Rabiscar / escrever / redigir / compor. Bonita / linda / bonitinha / encantadora / maravilhosa / bela. Feio(a) / triste / feioso(a) / horroros(o)a / horrendo(a) / pavoroso / cruel / desagradvel. Unhas / garras / ps / patas / dentes / presas. Reunir / agrupar / empilhar / amontoar. Cagar / mixar / urinar / defecar / fazer xixi / evacuar / obrar / excretar.
10) Frango / veado / bicha / /fresco / gay / homossexual / homoafetivo / sapato / lsbica etc. 11) Clarear / esclarecer / clarificar / iluminar / focar. 12) Vendvel / vendvel / venal. 13) Lascar-se / arrombar-se / estrepar-se / dar-se mal / entrar pelo cano etc.. 14) Vendar / vedar / tampar / tapar / fechar / obstruir / entupir. 15) Sofisticado / requintado / elegante / aprimorado / fino / complexo. 16) Posio / posicionamento / postura / comportamento. 17) Sofrer / suportar / submeter-se a / ter um(a).
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18) Salvar / resgatar / retirar / recuperar. 19) Sagrado / santo / consagrado / sacro. 20) Motim / rebelio / revolta / levante / insurreio / greve / movimento / paredista / paralisao / operao padro / sabotagem. 21) Obter / conseguir / ganhar / adquirir. 22) Igreja / templo / capela / baslica (santurio) / centro / mesquita / sinagoga / mosteiro / convento. 23) Aumento salarial / reajuste / reajuste salarial / reposio salarial / data-base / dissdio (coletivo ou individual) / conveno coletiva / acordo coletivo. 24) Roubar / furtar / assaltar / desviar / extorquir / bater carteira. 25) Vontade / desejo / objetivo / sonho / livre arbtrio / escolha. 26) Casa / casebre / barraco / apartamento / manso / rancho / choa / lar. 27) Realizar ( Fazer) Um evento / uma festa etc. 28) Ministrar: aula / palestra; no catolicismo, os sacramentos. Obs.: Para receber a hstia __ comulgar. 29) Axila / sovaco / sovaqueira / suor ou odor das axilas. 30) Abatido / desanimado / deprimido / derrubado / borcoxo / pra baixo / triste. 31) Entregar / delatar / dedurar / cabuetar (= alcaguetar).
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4.1 TIPOLOGIA DE ARGUMENTAO TIPOLOGIA CLSSICA DE ARGUMENTAO E DE RACIOCNIO.
uma operao discursiva pela qual se conclui que Raciocnio uma ou a vrias verdade, proposies a (premissas) ou a implicam probabilidade
falsidade de uma outra proposio (concluso). um encadeamento, aparentemente lgico, de juzos ou pensamentos. tambm considerado a capacidade de raciocinar.
a) Indutivos (Induo)
tambm sinnimo de induzimento, incentivo, estimulante. Exs.: Coma induzido, parto induzido. uma forma de raciocnio que parte dos casos particulares para se chegar a conceitos mais gerais. Em Latim, INDUCERE significa levar ou persuadir algum a praticar algo; fazer algum CAIR ou INCORRER EM. So probabilsticos (corretos ou incorretos) Operao de induo, com concluso provvel um raciocnio de probabilidade. Particular para o geral / da parte para o todo
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b) Dedutivos (Deduo)
Vem do verbo latino DEDUCERE com sentido primeiro de subtrarir, diminuir, tirar. Como tal uma operao matemtica, aritmtica, de subtrao. Em filosofia, refere-se a uma operao lingustica cujo raciocnio se faz com base em dedues, isto , em um raciocnio lgico operado por meio de silogismo. Por isto so chamados silogsticos (vlidos ou invlidos). portanto uma operao de deduo. Parte do geral para o particular / do todo para a parte Talvez palavra inferncia venha do Latim INFERENTIA, proveniente do verbo INFERERE, significando tirar um consequncia de um fato, de um princpio. um sinnimo de concluir. Em filosofia a ao ou o efeito de concluir por meio de uma operao intelectual, discursiva, a um reconhecimento da verdade de uma proposio ligada a outras, consideradas verdadeiras. Os raciocnios inferenciais so prticos (pragmticos). Ele operado de acordo com os conhecimentos que temos sobre a realidade (experincia, contexto, conhecimentos enciclopdicos). um processo intercultural e sociocultural (emprico) O verbo abduzir, em latim ABDUCERE, tinha um significado de afastar, desviar, raptar. Em filosofia um tipo de raciocnio chamado indicirio, de montagem de peas, de pistas, de encaixes, para a obteno da certeza. Alm dos raciocnios anteriores, ele muito usado nos ambientes de investigao. a
c) Inferenciais (Induo)
d) Abdutivos (Abduo)(3)
(3) A palavra abduo tambm pode ser empregada com outro sentido. Significa o ato ou o efeito de abduzir. Na linguagem jurdica, significa rapto com violncia, fraude ou seduo. Assim, o verbo abduzir tambm significa desviar de um ponto; afastar. Raptar, sequestrar. Ex.: Diz-se que extraterrestres abduziram o amigo.
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1) Argumento de autoridade.
Ocorre quando citamos autores renomados ou muito respeitados em determinada rea de atuao. Exs.: Para Aristteles... Segundo Scrates... De acordo com Piaget... Paulo Freire dizia... 2) Argumento baseado no consenso. a estratgia que usamos para mostrar que nossos pontos de vista ou ideias tm aprovao geral na sociedade. Exs.: A educao a base do desenvolvimento. O trabalho ocupa o homem e produz riquezas. 3) Argumento de competncia lingustica. Refere-se a estratgias discursivas que utilizamos para fortalecer os argumentos impressionar e convencer nossos interlocutores. Sabemos que o nosso modo de dizer pode gerar ou no mais confiana, mais credibilidade. aqui que entram o tom de voz e os gestos, na fala, e a seleo lexical, tanto na fala quanto na escrita. Aqui entra nosso estilo, nossa retrica, nossa arte de falar e de escrever, com recurso s regras gramaticais, a lngua padro, ao contexto da produo textual. 4) Argumento de raciocnio lgico. Ocorre quando recorremos s relaes de causa e consequncia (causa e efeito) para fundamentar nosso argumentos. Exs.: O excesso de luz provoca cegueira. 5) Argumento pela tipologia clssica de raciocnios (deduo, induo, inferncia e abduo). 6) Argumentao pelo sistema de exemplificao / enumerao / analogia / comparaes e estatsticas. Obs.: Este item traz uma certa semelhana com argumento de autoridade.
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TIPOLOGIA CLSSICA DE RACIOCNIOS. A QUESTO DOS RACIOCNIOS E DAS FALCIAS
3.1 A questo das falcias Falcia a qualidade ou o carter daquilo que falaz. Falaz, aqui, significa enganador, fraudulento, ilusrio. Um raciocnio falacioso aquele que procura enganar o ouvinte, o leitor.
PARTE 5 TIPOLOGIA DE FALCIA Os autores apresentam vrias espcies de falcias.
1) A falcia do argumento por ignorncia
2) A falcia por argumento terrorista (na religio, o fim do mundo, alguns trechos do apocalipse, o juzo final. Na poltica, sem um determinado grupo no poder, o pas ser um caos.
3) A falcia por argumento contra o ser humano.
4) A falcia de argumento por decorrncia de acidente ou de observao inexata.
5) A falcia de argumento baseada em falsa analogia ou da falsa probabilidade.
PARTE
A QUESTO DA LEITURA, INTELECO, ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTOS E O CONHECIMENTO: 1) DOS DIVERSOS CONCEITOS DE IDEOLOGIA; 2) DOS CONCEITOS DE HERMENUTICA; 3) DAS PRINCIPAIS FUNES DA ARTE.
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6.1 COMPLEMENTAR. CONCEITOS IMPORTANTES. O QUE IDEOLOGIA 1) Conjunto das convices polticas, sociais,, filosficas etc. de um indivduo ou de um grupo de indivduos. Dic. de L. P. mini Houaiss 2) Ideologia. (De ideo + logo + ia) (Novo dicionrio Aurlio). 3) Cincia da formao das ideias; tratado das ideias em abstrato; sistema de ideias. 4) Filos. Pensamento terico que pretende desenvolver-se sobre seus prprios princpios abstratos, mas que, na realidade, a expresso de fatos, principalmente sociais e econmicos, que no so levados em conta ou no so expressamente reconhecidos como determinantes daquele pensamento. 5) Poltica. Sistema de ideias instrumento de luta poltica. dogmaticamente organizado como um
6) Conjunto de ideias prprias de um grupo, de uma poca e que traduzem uma situao histrica: ideologia burguesa. 7) Ideologia no um iderio qualquer, mas um iderio histrico, social e poltico que oculta a realidade e que esse ocultamento uma forma de assegurar e manter a explorao econmica, a desigualdade social e a dominao poltica. Marilena Chau O que Ideologia OUTROS CONCEITOS DE IDEOLOGIA 1) Em Marx: Est associado ao conceito de formas invertidas de conscincia e existncia material dos homens, isto , distoro do pensamento que nasce das contradies sociais e as oculta. Em Marx, o conceito de ideologia muda com o desenvolver do pensamento do autor e combate o mundo de aparncias. 2) Em Lnin: A ideologia torna-se a conscincia poltica ligada aos interesses de cada classe; em particular, Lnin dirige sua ateno para a oposio entre a ideologia burguesa e a ideologia socialista. 3) Em Lucaks: Este autor emprega as palavras ideolgico / ideologia tanto para referir-se conscincia burguesa quanto a proletria. Para ele, o Marxismo, vg, a ideologia do proletariado combativo. 4) Em Gramsci: Segundo esse pensador italiano, na ideologia e pela ideologia que uma classe pode exercer hegemonia sobre outras. 5) Em Althusser: Para esse terico francs, a ideologia uma teoria sobre ideologias. Ele procurou estudar a ideologia em geral e as ideologias especficas. (Burguesa, liberal, neoliberal, socialista, feminista, machista etc.)
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6.2 HERMENUTICA E EXEGESE. QUADRO COMPARATIVO.

HERMENUTICA Interpretao dos sentidos das palavras, especialmente em textos jurdicos, leis, religiosos, filosficos. Guarda uma relao com a ideia de hermtico, criptolgico. Da derivam os termos hermeneuta, hermenutico. EXEGESE Vocbulo de origem grega - exegsis que significa explicao, interpretao, comentrio, geralmente analtico ou detalhado de textos. Pode ser de sonhos, da Bblia, da Gramtica, da Literatura etc. Exegeta, em grego, significa o guia, o comentador, o intrprete, isto , o que faz a exegese de qualquer texto. - Existe tambm a palavra exegtica, que a parte de teologia que se dedica explicao, interpretao da Bblia. HERMENUTICA JURDICA considerada uma cincia auxiliar com a tarefa de: a) Interpretar normas, buscando seu sentido e alcances, tendo em vista uma finalidade prtica. Ela cria condies para uma deciso possvel, ou melhor, criar condies de aplicabilidade da norma com um mnimo de perturbao social, recorrendo s diversas tcnicas de interpretao. b) Verificar a existncia de lacuna jurdica, constatando-a e indicando os instrumentos integradores que levam a uma deciso mais favorvel. (Vocabulrio
A palavra se origina do nome prprio Hermes, o deus grego, mitolgico, tido como o deus intrprete. Hermeneuta o especialista em Hermenutica Jurdica, o jurisconsulto. J hermenutico significa aquilo que prprio da hermenutica, da arte de interpretar.
A hermenutica como cincia que sistematiza a interpretao, tornando compreensvel o objeto, algo terico, que visa a estabelecer princpios.
Jurdico Ed. Forense, 2004. pg. 837)
Obs.: Estes conceitos no so excludentes.

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6.3 AS PRINCIPAIS FUNES DA ARTE (LITERRIA)

a) Funes tradicionais 1) Funo Sinfronismo - Refere-se aos efeitos que a arte produz nos espectadores (leitores, ouvintes, observadores). - Refere-se possibilidade de conscincia de sentimento entre o autor e o observador (leitor, espectador, ouvinte). - Relaciona-se tambm ao aspecto espiritual da arte. o espectador se emocionar com a arte. 2) Funo Ldica - Refere-se arte vista como um jogo, um passatempo (hoje, seria a funo lazer). - A arte vista como um instrumento de diverso, prazer, para o reencaminhamento de energias suprfluas. 3) Funo nsia de imortalidade - Refere-se vontade de transcendncia do sujeito criador, isto , do artista. - O desejo de querer tornar-se imortal, ser lembrado pelas geraes futuras. 4) Funo mensagem - a funo preocupada com o sujeito receptor da arte, portanto com o espectador, o ouvinte, o leitor. - uma funo filosfica. 5) Funo catarse - uma das mais antigas funes da arte. - Corresponde arte vista com uma espcie de instrumento teraputico. - O receptor da arte (da mensagem) se sente realizado, ou aliviado, com os acontecimentos expostos no objeto artstico. 6) Funo escapismo - a prtica de produo e do consumo da arte vista como uma fuga, isto , o observador busca na arte alguma felicidade, para esquecer outras presenas incmodas. - uma funo psicolgica. b) Funo mais recentes 1) Funo Pragmtica A arte serve para alcanar um fim no artstico. 2) Funo naturalista Refere-se aos interesses pelo contedo da obra, nfase conteudstica; no esttica nem pragmtica. 3) Funo formalista - Preocupa-se, basicamente, com a forma de apresentao da obra de arte. - uma funo de base mais esttica.
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Exerccios prticos. Leia as sentenas propostas a seguir: 1) Ela pobre, mas limpa. 2) Sou pobre, porm sou honesto. 3) Somos pouco estudados, mas temos vergonha. 4) Ele negro, mas inteligente. 5) analfabeto, mas decente. 6) Creme dental e Gel Even: basta um pingo. 7) Nossas promoes so promoes mesmo. Aqui no tem enrolada. 8) Meu candidato um homem de mos limpas. 9) Ela muito inteligente, apesar de ser mulher. ( Mrio Amato
Presidente da FIESP referindo-se ministra Dorotha Werneck)

Todas essas frases reproduzidas acima trazem contedos (ou informaes) explcitos e implcitos. Por exemplo, a ltima (item f), dita pelo ex-presidente da FIESP, diz explicitamente que: 1) A ministra inteligente. 2) A ministra mulher.
Concomitantemente, est implcito na fala de Mrio Amato que as mulheres no so inteligentes. Esta informao implcita percebida pelo uso do conector apesar de escolhido pelo falante, para construir o sentido que ele deseja que os interlocutores apreendam. Dorotha Werneck uma espcie de exceo regra. As mulheres, em geral, no so inteligentes. Ela, porm, o . Nos textos escritos ou orais, produzidos pelos atores sociais (sujeitos), existem informaes que so ditas explicitamente, enquanto outras o so implicitamente. O alcance do no dito explicitamente conseguir-se- focalizando as inferncias, os pressupostos e os subentendidos. Fica patente, portanto, que os textos trazem contedos implcitos e explcitos e cabe ao leitor atento, perspicaz, aprender a ler nas entrelinhas. Uma leitura profunda e eficiente acontecer se o leitor captar os dois nveis de informao, tanto as explcitas, quanto as implcitas. Se esta ao no acontecer, se o leitor no desenvolver esta habilidade, de entrar nos labirintos do discurso, no perceber significados importantes, no perceber certos sentidos que esto no interior do texto. Poder, inclusive, concordar com ideias, conceitos e pontos de vista que talvez rejeitasse, se a percepo fosse outra, sustentam alguns comentaristas, analistas de texto.
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Leitura superficial e leitura profunda, ou leitura singular e leitura plural outras tecnologias. Anlise de alguns textos. ELEGIA DE DAVI SOBRE A MORTE DE SAUL E DE JONAT
Aps a morte levar o amigo Jnatas, Davi escreveu uma elegia por Saul e Jnatas, e em um de seus trechos ele lamenta a ausncia do amigo: "Saul e Jnatas, amados e encantadores, na vida e na morte no se separaram. Mais do que a guias eram velozes, mais do que os lees eram fortes.... Como caram os Heris no meio do combate? Jnatas, a sua morte dilacerou-me o corao, tenho o corao apertado por tua causa, meu irmo Jnatas. Tu me eras imensamente querido, a tua amizade me era mais cara do que o amor das mulheres. Como caram os Heris e pereceram as armas de guerra?"
Obs.: Texto incompleto.
ouvinte, o leitor.
2 Samuel 1:25-27
2) A questo das inferncias. (Raciocnios inferencias). (Texto para autoestudo). Correspondem a uma tipologia de raciocnio, so uma atividade de raciocnio. Segundo o Dicionrio de Anlise do Discurso, de Charaudeau e Maingueneau, (2004 274, 275), a inferncia uma noo encontrada na lgica formal, que
...se dedica a descrever as relaes de verdade que se instauram entre diferentes proposies, que emprega esse termo para designar a operao de deduo que consiste em considerar verdadeira uma proposio em razo de seu lao com outras proposies j consideradas verdadeiras. (Op. Cit. 2004: 274, 275)
Esta definio foi criticada por alguns linguistas por entenderem que se trata de uma viso estritamente logicista e no necessariamente lingustica. Para Oswald Ducrot (Apud Charaudeau e Maingueneau), a inferncia assim definida:
Na realidade, as inferncias so largamente utilizadas pelos falantes e o recurso a elas depende da cultura em que os sujeitos esto inseridos e dos conhecimentos enciclopdicos dos atores sociais em ao.
Entendemos pelo ato de inferir no o ato psicolgico que consiste em fundar uma convico sobre certos ndices, mas um ato de linguagem cuja realizao implica a produo de um enunciado. (Op. Cit.)
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3) A questo dos pressupostos. (Texto para autoestudo). Segundo linguistas contemporneos, os pressupostos so contedos inscritos nos enunciados, mas nem sempre percebidos pelo leitor / ouvinte. Os pressupostos correspondem a uma espcie particular de inferncia. So ideias, informaes, contedos contidos nos enunciados, mas no so ditos explicitamente. Isto acontece porque a comunicao humana tem natureza intencional, no , portanto, exclusivamente explcita. Por razes vrias, o locutor deixa outras informaes nas entrelinhas. Segundo Eliana de Moura Castro,
O inconsciente se expressa na fala, revelia da inteno do sujeito e alm de seu conhecimento consciente. O sujeito diz mais do que pensa e do que quer dizer. (Psicanlise e Linguagem Princpios 1986 pg. 06).
Quando dizemos que a mulher de Baltazar gerencia uma loja, operamos a com um tipo de inferncia classificado como pressuposto, qual seja, Baltazar casado. A primeira sentena a mulher de Baltazar gerencia uma loja pressupe a segunda, Baltazar casado (ou Baltazar tem uma mulher). Quando algum diz: Pedro vendeu seu fusquinha. Isto quer dizer: 1) Pedro vendeu um carro (relao de implicao) 2) Pedro tinha um carro (pressuposio)
Observe ainda estas frases, e tente perceber os implcitos nelas contidos. a) Todos vieram; at Maria. a) b) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
b) Para que o Brasil se torne um pas de primeiro mundo, ser preciso privatizar as empresas estatais, abrir a economia ao ingresso de produtos estrangeiros e acabar com os direitos trabalhistas que oneram a folha de pagamento e a previdncia social. a) b) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
c) Manuel parou de fumar. a) b) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
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4) A questo dos subentendidos (Texto para autoestudo). Que so os subentendidos? Para definir e exemplificar este conceito, recorreremos tambm aos autores Plato e Fiorin. Segundo esses autores, os subentendidos
So insinuaes, no marcadas linguisticamente, contidas numa frase ou num conjunto de frases. Suponhamos que uma pessoa estivesse em visita casa de outra num dia de frio glacial e que uma janela, por onde entravam rajadas de vento, estivesse aberta. Se o visitante dissesse Que frio terrvel!, poderia estar insinuando feche a janela. (Lies de Texto: Leitura e Redao tica SP 1998: 310 e 311).
Os autores citados chamam ainda nossa ateno para uma diferena bsica entre
pressupostos e subentendidos. Para os autores citados, O primeiro uma informao

estabelecida como indiscutvel tanto para o falante quanto para o ouvinte, uma vez que decorre necessariamente de algum elemento lingustico colocado na frase. Ele pode ser negado, mas o falante coloca-o de maneira implcita para que no o seja. J o subentendido de responsabilidade do ouvinte. O falante pode esconder-se atrs do sentido literal das palavras e negar que tenha dito o que o ouvinte depreendeu de suas palavras. Assim, no exemplo dado acima, se o dono da casa disser que uma coisa muito pouco higinica fechar todas as janelas, o visitante pode dizer que tambm acha e que apenas constatou que o frio era muito intenso. (Op. Cit.) Plato e Fiorin afirmam ainda que o subentendido serve, frequentemente, para o falante ou escritor proteger-se. Dizem eles com relao ao subentendido: Com ele, transmite a informao que deseja dar a conhecer sem se comprometer. Por exemplo, uma pessoa foi promovida no lugar de outra que esperava muito ocupar o posto. Num dia, a pessoa que foi preterida diz promovida que, naquela empresa, o mrito e a dedicao no so levados em conta, apenas a bajulao o . Se o outro perguntar se est sendo acusado de no ter mrito nem dedicao e de ser bajulador, o preterido poder responder que no est falando dele, mas que est falando em tese, que o caso dele uma exceo. Na verdade, o que fez a afirmao no disse explicitamente que o outro no tinha mritos para a funo, mas deu a entender, deixou subentendido para no se comprometer. O subentendido diz sem dizer, sugere, mas no diz. (Op. Cit.)
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5) Exerccios prticos. Analise atentamente as sentenas (ou conjuntos de sentenas) propostas a seguir e proceda como se pede. 6. Indique qual o posto, isto , as informaes explcitas. 7. Indique o(s) pressuposto(s), quando for o caso. (Indique pelo menos um) 8. Indique o(s) subentendido(s), quando for o caso. (Indique pelo menos um)
Questo n 01
___ (1)
No princpio, Deus criou o cu e a terra. (2)A terra estava sem forma e vazia; as trevas cobriam o abismo e um vento impetuoso soprava sobre as guas. (3) Deus disse: que exista a luz! E a luz comeou a existir. (4) Deus viu que a luz era boa. E Deus separou a luz das trevas: (5) luz Deus chamou dia, e s trevas chamou noite. Houve uma tarde e uma manh: foi o primeiro dia. (1 Captulo do Livro de Gnesis. Edt. Paulus, Apud. Zandvais RS, 1990) 1) Posto (ou informaes explcitas). R ____________________________________________________________________________________ 2) Pressuposto(s) R ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 3) Subentendido(s) R ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Questo n 02 Eu sou rfo a. Posto (ou informaes explcitas).
R ____________________________________________________________________________________ b. Pressuposto(s)
R ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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Questo n 03 Eu sou rfo de pai. 1) Posto (ou informaes explcitas). R ____________________________________________________________________________________ 2) Pressuposto(s) R ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Questo n 04 Eu sou rfo de me. a) Posto (ou informaes explcitas). R ____________________________________________________________________________________ b) Pressuposto(s) R ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Questo n 05 Os noivos chegaram. a) Posto (ou informaes explcitas). R ____________________________________________________________________________________ b) Pressuposto(s) R ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ c) Subentendido(s) R ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Questo n 06 O vizinho, Agnaldo, parou de bater em sua mulher.
Agora, diferente do exerccio anterior, voc vai completar os espaos em branco.

6. Agnaldo tem uma mulher. Res.: __________________________________________________________ 7. Agnaldo batia em sua mulher resp.: _______________________________________________________
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Questo n 07 O juiz ainda no deu o veredito sobre a fuga dos contrabandistas. a) A fuga dos contrabandistas est sob julgamento. Resp.: _______________________________________ b) A sentena est sub jdice. Resp.: ________________________________________________________ Questo n 08 A festa de ontem estava tima, mas no me diverti. Ontem houve uma festa. Res.: ___________________________________________________________ O falante no gostou da festa. resp.: ______________________________________________________ Questo n 09 Paulo danou a noite toda com Maria. 1) Paulo est interessado em Maria. Res.:_____________________________________________________ Questo n 10 Observe a conversa: Manoel, eu gostaria de contratar Mariana para trabalhar como relaes pblicas em meu hotel. O que voc acha de suas potencialidades?
1) O interlocutor de Manoel tem um hotel. Resp.:________________________________________________ 2) O hotel do interlocutor de Manoel precisa de um profissional de relaes pblicas. Resp.: ______________ 3) A opinio de Manoel sobre Mariana importante para o dono do hotel. Resp.: _______________________ 4) O dono do hotel, amigo de Manoel, no est seguro a respeito da capacidade de Mariana. Resp.: _______ 5) Questo n 11 O rei vivia preocupado com o filho que, casar-se, no queria.
a) Posto R ____________________________________________________________________________________ b) Pressupostos(s) R ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ c) Subentendido(s) R ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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4) A questo das implicaturas conversacionais e das implicaes. (Estudo resumido e importncia na vida prtica). Implicatura (conceito resumido). um certo tipo de inferncia dependente do contexto. Este estudo est associado ao das informaes implcitas. Ex.: Observe os seguintes dilogos: a) Maria vir festa de Joo no prximo sbado? Davi quer ir ao teatro. b) Oi Juliana, e a, est de p? c) Olha, o negcio est firme, tudo em cima. Suba rpido. d) Cristo est entre os dez finalistas. e) Marlia perde seis pontos e Santa sobe. f) Juiz dar prazo para governo extinguir a funo de chaveiro.
Obs.: Estas situaes de interao s ficam completamente compreendidas aos autores participantes do contexto em que as sentenas esto sendo produzidas.
Implicao (conceito resumido). uma relao lgica entre duas proposies. Ex.: a) Ele est empregado, portanto tem salrio. b) Ela casada, consequentemente tem marido.
COMO MELHORAR O TEXTO FALADO OU ESCRITO

1 PARTE REFLEXES PRVIAS 2 PARTE ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE LINGUAGEM, LNGUA, COMUNICAO, EXPRESSO E VARIEDADES LINGUSTICAS. 3 PARTE POR QUE FALAMOS E ESCREVEMOS COM TANTAS REDUNDNCIAS, SOLECISMOS E CONSTRUES ESQUISITAS? 4 PARTE EXEMPLOS PRTICOS DE COMO NO DEVEMOS REDIGIR CERTOS GNEROS.
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1 PARTE REFLEXES PRVIAS

Ou progredimos ou desaparecemos. Euclides da Cunha Progredir caminhar para perfeio. Autor desconhecido Somos o que repetidamente fazemos. A excelncia, portanto, no um feito, mas um hbito. Aristteles na experincia que o homem evolui. Spencer Falar bondosamente no machuca a lngua. Provrbio Francs Aprender a escrever aprender a pensar. Pensamento e expresses so interdependentes. O. M. Garcia Lutar com palavras a luta mais v. Entanto lutamos, Mal rompe a manh. Drummond Uma parte de mim multido, outra parte, estranheza e solido. Uma parte de mim permanente, A outra, se sabe de repente... Ferreira Goular O desenvolvimento do pensamento depende do desenvolvimento da linguagem. A linguagem imortaliza a experincia social da humanidade. No mundo contemporneo, quem no sabe ler, nem escrever, nem pensar, no pode dizer que tem autonomia.
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2 PARTE ALGUMAS CONSIDERAES PRVIAS SOBRE LINGUAGEM, LNGUA, COMUNICAO, EXPRESSO, VARIEDADES LINGUSTICAS. O QUE CULTURAL E O QUE NATURAL EM NS. 1) Nos seres humanos, o que no natural cultural. 2) A lngua uma instituio social, portanto uma criao humana. Assim como a cultura, um fenmeno/fenmeno predominantemente inconsciente. 3) Como as crianas j nascem na histria, elas no percebem isso. Vo usando a lngua aprendida nos ambientes em que nascem, se criam, se educam (?), vivem, interagem (e s vezes) se desenvolvem. 4) A lngua uma criao humana (inclusive suas variaes), surgida de uma necessidade intrnseca do ser humano ( homem de se comunicar, com finalidades primeiramente pragmticas e no estticas. Por isso, nos pases (ou comunidades) menos desenvolvidos, a coerncia e a lgica da norma padro so ignoradas. Consideremos os seguintes enunciados:
Ah! Assim nunca h gol! Diga que vou de quatro. Doutor, a viva do falecido est a.
Mame, instale dois ovo para mim comer.
No posso falar direito. Estou com uma frica na boca.
Camisa, cala e sapatos apertados.
A esquadrilha da janela vai cair. a que fica perto do basculhante.
O menino o pai cagado e cuspido.
Meu curriculum vital est pronto.
O servio vai demorar. A casa est muito destinhorada. .
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Mesmo com um tersol ( terol) no olho, levou um buqu (um ramalhete) de flores para a namorada.
Esta peor. apreciouumbuqu aromticoEle O gourmet Comeu o peixe remoso. (ou ela) tinto. do vinhoest pior. Obs.: Comeu um peixe reimoso, = um peixe carregado (de toxinas), que tem reima, substncia prejudicial ao sangue.
Eu me acordo cedo e me troco rpido. Segundo o jornalista, o almirantado da Marinha est insatisfeito com o presidente.
Muitos morreram de epidemia de dengue, mas, graas a Deus, ele no corre risco de vida. (Obs.: de morte, de morrer).
Ele est alto.
Ela est uma moa.
O banco quebrou.
A bancada cedeu.
Minha gata adoeceu.
Rivaldo tocou para Romrio.
Quero alugar uma casa.
O Tancredo Neves passa por cima da Mascarenhas de Moraes. O aluno reprovou a matria.
O policial levantou o brao e parou os carros.
O jogador est na geladeira, no est nem no banco. O homem deu-lhe uma bolacha. (Um tapa, ou um alimento?). Os pessoal fala de Deus e de Paz e temos um pas cheio de muita violncia. Temos um regresso de pas. No Brasil, crescem inmeras empresas por dia muitas delas pequenas.
Levou uma bolada. (Quem? o jogador? O premiado?) Mais um gato no paulisto.
Aquela velha senhora garotinho em seu quarto.
encontrou
Todos quer desfrultar dos inocentes. Vamos discutir o problema. muita gente passando fome, gente que s penso em se.
90

Seja muito feliz tenha um prximo ano novo. Estou passando por alguns poblemas, mais tudo vai melhorar.
T l o maior choror (= choradeira). Roubaram a vaca da tua v e atiraram na cachorra da tua me.
3 PARTE POR QUE FALAMOS E ESCREVEMOS COM TANTAS REDUNDNCIAS, SOLECISMOS E CONSTRUES ESQUISITAS?
01. O tcnico vai repetir o mesmo time. 02. Tomar as providncias cabveis e legais. 03. Salvo raras excees. 04. Tire suas prprias concluses. 05. Voc ultrapassou alm da conta. 06. Nesse campeonato, ele foi o nico jogador que jogou 7 vezes consecutivas, uma atrs da outra. 07. Quem cumprir a meta vai receber um plus a mais. 08. Voc causou um mal-estar constrangedor. 09. O centro do Recife j no mais um lugar tranquilo para passear. 10. Joo general do exrcito e Manuel almirante da Marinha. 11. Cidade limpa, povo educado. 12. Pea a sua me para instalar dois ovos para mim comer.

4 PARTE EXEMPLOS DE COMO NO DEVEMOS ESCREVER CERTOS GNEROS. Observe os textos a seguir e perceba que todos so exemplos de como no se deve redigir um texto.
Carta escrita por uma pessoa pedindo emprego.
Senhor diretor desta conceituada empresa, venho atravs desta dizer a vossa excelncia que minha pessoa gostaria de trabalhar nessa conceituada empresa.
Verso corrigida possvel do texto anterior. Recife, 30 de abril de 2011. Ao setor de Recursos Humanos da Arrecifes Ltda. Prezados senhores, soube, por meio de clientes e de amigos da Arrecifes Turismo Ltda, que a empresa est recrutando e selecionando profissionais para diversas especialidades. Recorro a est carta para me colocar disposio dos senhores para as rotinas de recrutamento e seleo que Arrecifes adota. Anexo a est carta uma cpia do meu currculo e confirmo meu interesse em trabalhar em alguma rea da empresa. Atenciosamente, Fernando Fernandes.

Carta do Banco...
Ao Condomnio do Edifcio Monte Sinai. Vimos atravs desta, esclarecer um problema com seu condmino o Sr. ______________________________. Onde o mesmo efetuou um pagamento programado em nosso autoatendimento do dia 09/03/2009 programado para o dia 10/03/2009 onde por problemas de sistema do banco no foi processado o debito em sua conta o a transmisso de seu pagamento, Ocasionando assim, a no efetivao deste pagamento, onde o cedente o referido condomnio acima, ora cliente da Caixa Econmica. Recife, 27 de abril de 2009 Atenciosamente. Assinatura do funcionrio com carimbo do banco, nome, nmero e endereo da agncia.
Verso corrigida possvel do texto anterior. Recife, 30 de abril de 2011. Ao sndico do Condomnio do Edifcio Monte Sinai Reportamo-nos ao senhor, por meio desta carta, para esclarecer um problema ocorrido com o condmino do edifcio referido Sr. Joo Jos da Silva o qual efetuou corretamente o pagamento do boleto bancrio da taxa condominial em nossa agncia, no autoatendimento, pelo procedimento de pagamento programado, para a data do
vencimento do boleto.
Lamentavelmente, por problemas do nosso sistema de informtica, o dbito no foi processado e consequentemente a conta do condomnio no recebeu o crdito a que tinha direito. Confirmamos ento que o condmino em questo no teve culpa na no efetivao do crdito, fato que ocorrer imediatamente, uma vez percebido nosso erro. Assim, confirmamos o crdito na conta do condomnio, na Caixa Econmica Federal e pedimos nossas sinceras desculpas. Atenciosamente, Fulano de Tal Gerente da Agncia ...
93

Bilhete de um aluno para um professor.
Venho por meio desta, comunicar-lhe as colegas de curso que, eu __________________, cancelei minha matrcula, por motivo pessoal (familiar), Gostaria muito de permanecer com vocs, s Deus sabe a alegria de fazer trabalhos resolver problemas ou tent-los, em fim continue sempre querendo vencer, pois dei um tempo nos estudos mais voltarei em breve, e espero ver a formatura de vocs. Muito obrigado pela ateno de vocs uma boa aula. Observao: ajudem o vice-representante, por favor, e se possvel se candidatem ao mesmo.
Verso corrigida possvel do texto anterior. Recife, 30 de abril de 2011. Sr. Professor Fulano de Tal. Recorro a este bilhete, para comunicar ao Sr. e aos colegas de curso que, por motivos pessoais e familiares, cancelei minha matrcula no curso de Administrao, da turma 1MA, dessa Faculdade. Garanta a todos que gostaria muito de permanecer com vocs (s Deus sabe a alegria de estar com a turma, participando dos trabalhos em equipe ou tentando resolver os diversos problemas que os professores nos colocavam). Lembro a todos que no desanimem, sejam vencedores. Quanto a mim, interrompo temporariamente os estudos, com o objetivo de um dia voltar, nem que seja para ver a formatura de vocs. Muito obrigado a todos pela ateno que me deram e tenham todos uma boa aula. Abraos para todos, Napoleo Bonaparte P.S. Sugiro que ajudem o vice-representante, colaborem com os professores e, quando houver novas eleies, no deixem de se candidatar.
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3 PARTE POR QUE FALAMOS E ESCREVEMOS COM TANTAS REDUNDNCIAS, SOLECISMOS E CONSTRUES ESQUISITAS? MAIS ALGUNS EXEMPLOS.
1) 2) 3)
Eu tenho um amigo meu que... Ele quer o monoplio exclusivo para vender o produto. Fizeram um lanamento novo. O nome do filme Labaredas de Fogo. Ele prometeu criar novos empregos. Havia umas goteiras no teto. Os bombeiros levaram o animal para seu habitat natural. Ela sempre foi o elo de ligao entre todos ns. Pequenos detalhes/detalhes minuciosos/grandes detalhes/nos mnimos detalhes: tudo interessa. Ganhe um brinde grtis.
4) 5) 6) 7) 8)
9)
10) Escreveu sua prpria autobiografia. 11) Por isso fiquei decepcionado. O filme no foi o que eu esperava, por isso no tinha nenhuma expectativa dele. 12) A moa morreu nova. Entrou em coma, teve um AVC. um injustia.
95

4) Breve estudo da MUDANA eda VARIAO LINGUSTICA como uma realidade do mundo social. A questo do preconceito lingustico. ALGUMAS CONSIDERAES PRVIAS SOBRE LINGUAGEM, LNGUA, COMUNICAO, EXPRESSO,
VARIEDADES LINGUSTICAS. O QUE CULTURAL E O QUE NATURAL EM NS. 5) 6) 7) Nos seres humanos, o que no natural cultural. A lngua uma instituio social, portanto uma criao humana. Assim como a cultura, um fenmeno/fenmeno predominantemente inconsciente. Como as crianas j nascem na histria, elas no percebem isso. Vo usando a lngua aprendida nos ambientes em que nascem, se criam, se educam (?), vivem, interagem (e s vezes) se desenvolvem. A lngua uma criao humana (inclusive suas variaes), surgida de uma necessidade intrnseca do ser humano ( homem de se comunicar, com finalidades primeiramente pragmticas e no estticas. Por isso, nos pases (ou comunidades) menos desenvolvidos, a coerncia e a lgica da norma padro so ignoradas. Consideremos os seguintes enunciados::
8)
Ah! Assim nunca h gol!
Diga que vou de quatro.
Doutor, a viva do falecido est a.
Mame, instale dois ovo para mim comer.
No posso falar direito. Estou com uma frica na boca.
Camisa, cala e sapatos apertados.
A esquadrilha da janela vai cair. a que fica perto do basculhante.
O menino o pai cagado e cuspido.
Meu curriculum vital est pronto.
O servio vai demorar. A casa est muito destinhorada. . O gourmet apreciou o buqu aromtico do vinho tinto.
Mesmo com um tersol ( terol) no olho, levou um buqu (um ramalhete) de flores para a namorada.
Eu me acordo cedo e me troco rpido.
Esta peor. Comeu um peixe remoso. Ele (ou ela) est pior. Obs.: Comeu um peixe reimoso, = um peixe carregado (de toxinas), que tem reima, substncia prejudicial ao sangue.
Muitos morreram de epidemia de dengue, mas, graas a Deus, ele no corre risco de vida. (Obs.: de morte, de morrer).
96
Segundo o jornalista, o almirantado da Marinha est insatisfeito com o presidente.


A lngua uma das maiores (talvez a maior) inveno) do cerebro humano. Mas no possui uma perfeio intrnseca, imanente. Por isso, a mente criou arranjos, alternativas, recursos para suprir as falhas lingusticas. Uma dessas falhas a ambiguidade. Muitas vezes, a lngua algo ambguo, opaco, repleta de palavras homgrafas, homfonas, polissmicas, isto , palavras de sentido dbio ou vago, que no associam concretamente a algo, permitindo mais de uma interpretao. O primeiro grande remdio para corrigir esta falha o contexto. Atente para o exemplos a seguir propostos e tente compreender por que agimos linguisticamente assim e reflita e tente perceber se todas as pessoas, nas nossas interaes, compreenderiam imediatamente os enunciados nos contextos a seguir propostos:
Ele est alto.
Ela est uma moa.
O banco quebrou.
A bancada cedeu.
Minha gata adoeceu.
Rivaldo tocou para Romrio.
Quero alugar uma casa.
O Tancredo Neves passa por cima da Mascarenhas de Moraes.
O policial levantou o brao e parou os carros.
O aluno reprovou a matria.
O jogador est na geladeira, no est nem no banco.
Levou uma bolada. (Quem? o jogador? O premiado?) Mais um gato no paulisto.
O homem deu-lhe uma bolacha. (Um tapa, ou um alimento?).
Aquela velha senhora garotinho em seu quarto.
encontrou
Os pessoal fala de Deus e de Paz e temos um pas cheio de muita violncia. Temos um regresso de pas. No Brasil, crescem inmeras empresas por dia muitas delas pequenas.
Todos quer desfrultar dos inocentes. Vamos discutir o problema. muita gente passando fome, gente que s penso em se. Seja muito feliz tenha um prximo ano novo. Estou passando por alguns poblemas, mais tudo vai melhorar.
T l o maior choror (= choradeira). Roubaram a vaca da tua v e atiraram na cachorra da tua me.
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OUTROS EXEMPLOS 13) 14) Eu tenho um amigo meu que... Ele quer o monoplio exclusivo para vender o produto. novo. O nome do filme
15) Fizeram um lanamento Labaredas de Fogo. 16) 17) 18) 19)
Ele prometeu criar novos empregos. Havia umas goteiras no teto. Os bombeiros levaram o animal para seu habitat natural. Ela sempre foi o elo de ligao entre todos ns.
20) Pequenos detalhes/detalhes minuciosos/grandes detalhes/nos mnimos detalhes: tudo interessa. 21) 22) Ganhe um brinde grtis. Escreveu sua prpria autobiografia.
APOIO GRAMATICAL ASSISTEMTICO. ESTUDO DE DIVERSAS DIFICULDADES BSICAS DA LNGUA PORTUGUESA, CUJO ESTUDO PODER MELHORAR O TEXTO FALADO E ESCRITO, BEM COMO CONTRIBUIR COM COMPREENSO DE TEXTOS.

5.1 Estudo especfico dos usos de alguns vocbulos e expresses muito utilizados pelos falantes na lngua portuguesa. Por que tantos porqus? Teoria e prtica.
Por que tantos porqus? Teoria e prtica.
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Por que tantos porqus? Teoria e prtica. Estudo complementar. 1) QUE / QU Que pronome, conjuno, advrbio ou partcula expletiva. Por se tratar de monosslabo tono, no acentuado: a) Que voc pretende? b) Que beleza! c) Que bela atitude! 2) QU representa um monosslabo tnico. Isso ocorre quando encontramos um pronome em final de frase, imediatamente antes de um ponto (final, de interrogao ou exclamao) ou de reticncias, ou quando qu um substantivo (com o sentido de alguma coisa, certa coisa) ou uma interjeio (indicando surpresa, espanto): a) Afinal, voc veio aqui fazer o qu? b) Voc precisa de qu? c) H um qu inexplicvel em sua atitude. Vamos melhorar o nosso texto. Estudo prtico de algumas dificuldades bsicas da lngua portuguesa: estudo do uso de PORQUE / PORQU / POR QUE / POR QU. 3) PORQUE. Emprega-se nas seguintes situaes: Nas respostas, indicando explicao ou causa; b) No incio das oraes subordinadas causais. Neste caso, pode ser substituda pela conjuno COMO. 4) PORQU. Emprega-se quando vem substantivado, isto , precedido por um artigo ou por uma palavra equivalente. Neste caso, no indica causa, significa A CAUSA, O MOTIVO, A RAZO. 5) POR QUE. usado nas seguintes situaes: 1) No inicio das frases interrogativas diretas. 2) No incio (ou no meio) das frases interrogativas indiretas. 3) Quando pode ser substitudo por PELO QUAL / PELA QUAL / PELOS QUAIS / PELAS QUAIS. Tambm usado nos ttulos de obras. 6) POR QU. usado no final das frases interrogativas, diretas ou indiretas.
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5.1.1 Exerccios prticos sobre os vocbulos e expresses estudados. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) No vim ______________ estava muito cansado. O homem morreu ______________ no foi socorrido. ______________ me fizeste lembrar o ______________ de tanto sofrimento? ______________ ests triste? ______________? A vida, cujo ______________ muitos ainda no descobriram, um milagre cotidiano. Eis os caminhos ______________ passamos. As crianas querem saber o ______________ de tudo. Eles no vieram ______________? No entendi ______________ me deixou.
10) Eis a razo ______________ chorei. 11) Ela est zangada, mas eu no sei ______________. 12) ______________ era surdo, todos se impacientavam com ele. 13) Gostaria de saber o motivo ______________ no vieste. 14) No trabalhas ______________? 15) ______________ no trabalhas? 16) No sabemos ______________ ele agiu to mal naquela oportunidade. 17) A fim de compreender bem o Portugus, estudo Lingustica, ______________ uma disciplina afim. 18) ______________ no entendes a crise ______________ passo, achas que estou sempre mal-humorado. 19) Vives procurando um ______________ que explique o teu mau relacionamento. No sei ______________. 20) ______________ no sabia o ______________ do problema, ficou-se indagando ______________ continuaria estudando. 21) Menina dos olhos verdes, _________ me no vedes? (Cames)
101

5.1.2 A rvore do BEM e do MAL. (MAU / MAUS / MALES / M / MS / MAS / MAIS / DEMAIS / DE MAIS).
Ex.: Os que passaram por mdia esto de frias; os demais faro prova final. Professor Jos Ferreira da Costa
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5.1.3 Exerccios prticos sobre os vocbulos e expresses estudados.

1) Fechar ao _____de amor nossa alma adormecida dormir sem sonhar, viver sem ter vida. 2) Dize, Juca Mulato o ____________ que te tortura.
____
(Juca mulato Menotti del Picchia)
Roque, eu mesmo no sei se este meu _____ tem cura. (idem ao exemplo anterior)
3)
_______ de _______ vem o _______ que tanto te abateu?

____
Ele vem de um olhar nunca ser meu.
(idem ao exemplo anterior)
4) 5)
_________ chegou cidade, sentiu-se __________, __________ foi apenas um __________ __estar. Uns dizem que vai bem, outros, que vai ____________; uns dizem que um homem bom; outros, que um homem ____________, um ____________ carter.
6) 7) 8) 9)
V, ____________ volte logo, pois hoje vamos precisar ____________ de voc. O ________ aluno s tem ________ resultados. S no futuro ele ver o quanto isso lhe ser _______. Quanto ____________ chove, ____________ molha. Ele diz que esta quantia, ____________ o que j temos, suficiente.
10) Elas so ____________, ____________ merecem seu perdo. 11) Eles so ____________, ____________ merecem seu perdo. 12) Dizem as ____________ lnguas que ele ____________ marido e ____________ pai e que ela no ____________ pessoa. 13) Apesar das ____________ administraes, a cidade crescia cada vez ____________. 14) Voc precisa ____________ quantos empregados? 15) No vejo nada ____________ em sua atitude! 16) A rvore bela ____________ a sombra triste. 17) ____________ chegamos, a dona da festa passou ____________. 18) Disse o mdico: isto lhe far ____________. Isto lhe ser ____________. 19) O velho matuto disse ao filho ____________ velho: v ____________ ela. 20) Uns comem de menos, outros ____________.
103

5.1.4 ONDE ficam os pontos cardeais? (ONDE / AONDE / DE ONDE / DONDE / EM QUE / QUE / QUEM).
ONDE EM QUE A QUE / DE QUE
DE ONDE
DONDE
A QUEM / DE QUEM AONDE
COM QUEM / EM QUEM
1) ONDE. Pode ser pronome interrogativo ou relativo. empregado para indicar lugares concretos com os verbos estticos, que indicam repouso. Na prtica, pode ser substitudo por A QUE / EM QUE. 2) AONDE. Usa-se com os verbos de movimento. Na prtica, substitui-se por PARA ONDE. 3) DE ONDE. a forma urbana e moderna da palavra DONDE para fazer perguntas. 4) DONDE. a forma usada no interior das frases para indicar PROCEDNCIA / CAUSA / CONCLUSO. 5) EM QUE. a preposio EM e o pronome relativo QUE. Significa NO QUAL / NA QUAL / NOS QUAIS / NAS QUAIS. o substituto de ONDE para os lugares abstratos, virtuais. 6) A QUE / DE QUE. QUE normalmente indicado para referir-se a COISAS. A preposio que aparece depende da REGNCIA DO VERBO. 7) A QUEM / DE QUEM / EM QUEM. O pronome QUEM normalmente usado para referir-se a PESSOAS. A preposio depende da REGNCIA DO VERBO.
104

5.1.5 Exerccios prticos sobre o assunto visto. (ONDE/AONDE/EM QUE ETC.) Considerando as prescries da lngua padro, complete corretamente os espaos em branco. Moro ______________ onde no mora ningum. ______________ estars, nesta hora ______________ estars, em ______________ corao, com ______________ novo amor.... 3) Eis a praa ______________ fica o prdio ______________ trabalhamos. 4) A cidade ______________ vamos fria. 5) ______________ vens? E ______________ esse mau humor? 6) Ele passou bem nas provas, ______________ se conclui que deve ter estudado muito. 7) Eis o ponto do debate ______________ me enganei. 8) esta a doutrina ______________ tanto te confias? 9) Um grande cartaz orientava ______________ deveramos ir. 10) ______________ levars os visitantes? ______________ vives? por ______________ andas? 11) No sabemos ______________ voc quer chegar com est histria. 12) No sei ainda ______________ vou correr, porque ainda no definiro ______________ vai ser a corrida. 13) ______________ lhe bateram? 14) ______________ voc subiu? 15) Eis a dvida ______________ ficamos. (Neste exemplo, pode ser EM QUE ou COM QUE). 5.1.6 A mo que afaga a mesma que apedreja. (Augusto dos Anjos). (AFIM / A FIM / etc.)
QUANDO USAR UMA FORMA E QUANDO USAR OUTRA.
ar o ar Ap / A p
1) 2)
o/ e Sn / f Aim Afim
o e S n
to a/ -to a
e e e t D r p ne
o s P r iso
Cm o c ertez a
Ar v ta sd e
pr in c
p io pr in c p io /E m
Apar d / C m bas em tir e o e
pr in c
p io
D ia
di a
A nvel / em nvel
/D ia -a -d ia
A en n o d / D en n o a o co tr e e co tr
/P or
Bem-vindo(a) (os) (as) Benvindo(a)
105

RESPOSTAS: 1) AFIM Afim um adjetivo que significa igual, semelhante. Relaciona-se com a ideia de afinidade: Tiveram comportamentos afins durante os trabalhos de discusso. So espritos afins. 2) A Fim A fim surge na locuo a fim de, que significa para e indica ideia de finalidade: Tentou mostrar-se capaz de inmeras tarefas a fim de nos enganar. 3) SENO Seno equivale a caso contrrio ou a no ser. bom que ele chegue a tempo, seno no haver como ajud-lo. No fazia coisa alguma seno criticar. 4) SE NO Se no surge em oraes condicionais. Equivale a caso no. Se no houver seriedade, o pas no sair da situao melanclica em que se encontra. 5) A PARTIR DE. Expresso usada para indicar ponto de partida, com ideia de TEMPO ou de LUGAR. 6) COM BASE EM. Significa BASEADO EM e no pode ser usado em lugar da expresso A PARTIR DE. 7) A PRINCPIO. Expresso que significa INICIALMENTE, NO COMEO, NO PRINCPIO. 8) EM PRINCPIO. Expresso que significa EM TESE, HIPOTETICAMENTE, GERALMENTE, ANTES DE QUALQUER CONSIDERAO. 9) POR PRINCPIO. Significa POR PRECEITO, POR REGRA, POR CONVICO. 10 EM VEZ DE. Significa EM LUGAR DE, com ideia de substituio. 11) AO INVS DE. Significa AO CONTRRIO DE, com ideia de oposio. 12) A PAR. Significa CIENTE, INTEIRADO, POR DENTRO. Ex.: Estar a par de um assunto. 13) AO PAR. Expresso usada na linguagem cambial. Significa SEM GIO, PELO VALOR NOMINAL. Ex.: As aes da Petrobrs, hoje, esto ao par. 14) AO ENCONTRO DE. Expresso que significa PARA JUNTO DE, COM IDEIA FAVORVEL. 15) DE ENCONTRO A. Expresso que indica choque. Significa CONTRA, com ideia DESFAVORVEL. Professor Jos Ferreira da Costa
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16) ATRAVS DE. Expresso que significa ATRAVESSADAMENTE, DE LADO A LADO, POR ENTRE, PELO CENTRO, TRANSVERSALMENTE, AO LONGO DE. 17) POR MEIO DE. Expresso que significa POR INTERMDIO DE, PELO EMPREGO DE. Obs.: por isso / de repente / com certeza. Estas expresses so sempre escritas separadamente. 18) DIA A DIA. Significa diariamente, todos os dias, cotidianamente. Exemplo: A diretoria quer que este levantamento seja feito dia a dia (advrbio, significa diariamente). 19) O DIA A DIA. um substantivo. Significa o viver cotidiano, a rotina. Exemplo: Meu dia a dia cansativo. 20) TOA. Aqui, significa ao lu, ao acaso, sem rumo, a esmo, sem motivo. Exemplo: Vive por a toa. 21) TOA. Aqui, um adjetivo que significa irrefletido, ordinrio, fcil, insignificante. Exemplo: Fique calmo, um caso toa. 22) A NVEL / EM NVEL. Evite o uso destas construes consideradas deformadas, embora a segunda seja aceitvel em frases que indicam escala de valor, como: Reunio em nvel de diretoria; Conversa em nvel profissional. Elimine o a nvel, com esse sentido, em qualquer hiptese. Evite o emprego de em nvel, por ser dispensvel: Reunio de diretoria; Conversa profissional. Em tempo a palavra nvel designa o instrumento determinante de um plano, de uma superfcie, de uma altura. Usa-se muito esse termo com sentido figurado, com a acepo de padro, qualidade: Ele mora num bairro de alto nvel; ou com valor indicativo de um estgio de ensino: nvel mdio, nvel superior. 23) BEM-VINDO(A)(OS)(AS). Significa bem recebido. uma mensagem de bom acolhimento chegada das pessoas a um lugar. 24) BENVINDO/BENVINDA. So antropnimos (antropnimos).
5.1.6 Exerccios prticos sobre os contedos estudados. de acordo com as prescries da lngua padro, coloque V para as frases verdadeiras e F para as falsas 1) O horrio de vero entrar em vigor a partir de outubro ( ) )
2) Ele sempre toma as decises com base em informaes cientficas. ( 3) Em princpio, todos tm direito defesa. ( )
4) A princpio, foram muito felizes naquele lugar. Depois que vieram os problemas. ( )
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5) Em vez de ir, mandou o irmo. (
) )
6) Ao invs de defender a empresa, ele a acusou. ( 7) De repente, houve tiroteio e correria. ( 8) No suportava o calor, por isso sa. ( ) ) )
9) Novas contrataes, s a partir de maro. ( 10) Hoje, o cmbio est ao par. ( 11) Todos esto a par da situao. ( ) )
12) Preparamos uma caravana para ir ao encontro dos conferencistas. ( 13) O carro foi de encontro ao poste. ( ) )
14) As ideias da noiva, s vezes, vo de encontro s do noivo. ( 15) Quanto custa o par de sapatos? 16) Por onde for, quero ser seu par... ( ( ) )
17) Ele chegou ao cargo que ocupa atravs de concurso pblico. ( 18) As pessoas tambm se comunicam atravs de gestos. ( )
19) Ela ficou olhando, atravs da vidraa, os filhos se afastarem. (
) ) )
20) Senhor diretor, venho atravs desta carta, pedir-lhe uma oportunidade. ( 21) Muitas destas lendas foram construdas oralmente atravs dos tempos. ( 22) Portugus e Francs so lnguas afins. ( ) ) ) )
23) Hoje, alguns alunos no esto a fim de conversar. (
24) Todos estudaram, a fim de que obtivessem boas notas. ( 25) No ligue: uma pessoa toa, que anda por a toa. ( 26) O carro mais novo fica para o dia a dia. ( ) )
27) Por princpio, no compro discos ou DVD piratas. ( 28) No texto dele, no percebi nenhum seno. ( )
29) Se no chover, amanh vou passear, comprar farinha l na feira do Pilar. (
30) Se o quadradismo dos meus versos vai de encontro aos intelectos que no usa o corao como expresso... ( ) 31) O Senhor j mais erra... esquece calmo e forte. O destino que impera um recproco amor s almas todas deu Em vez de desejar o olhar que te exaspera, procura esse outro olhar, que te espreita e te espera, que h por certo um olhar que espera pelo teu. (Juca Mulato M. del Picchia) (
108

5.1.7 O homem a medida de todas as coisas. (Protgoras). Vamos melhorar o nosso texto. Estudo prtico de algumas dificuldades bsicas da lngua portuguesa:
1) CERCA
DE. Expresso usada para indicar quantidade aproximada. Significa APROXIMADAMENTE, PERTO DE, POUCO MAIS OU MENOS e usada com NMEROS REDONDOS.
2) ACERCA DE. Indica assunto, isto , o assunto da conversa. Significa SOBRE, A RESPEITO DE.
3) A CERCA DE. Indica distncia. Significa A UMA DISTNCIA DE, COM IDEIA DE APROXIMAO.
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4) H CERCA DE. Significa FAZ APROXIMADAMENTE. a expresso usada para indicar TEMPO PASSADO APROXIMADO.
5) A(S) MEDIDA(s). Significa O TAMANHO, O PADRO, A DIMENSO, PROVIDNCIA, ATITUDE.
6) A(S) CERCA(S). Significa CERCADO, SEPARADO.
7) MEDIDA QUE. Expresso usada para indicar PROPORO. Significa PROPORO QUE.
8) NA MEDIDA EM QUE. Expresso usada para indicar CAUSA. Significa UMA VEZ QUE, J QUE, PORQUE Exerccios prticos em equipe. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) Voc vai melhorar __________________ for tomando esse remdio. __________________ a menina ia crescendo, a me ia lhe ensinando como se comportar. Vamos seguir o regulamento __________________ ele foi aprovado. __________________ eu ia entrando, a caverna se alargava. A lei foi revogada, __________________ ningum a observava. Salvador fica __________________ de oitocentos quilmetros do Recife. Conversamos muito __________________ de poltica. __________________ dez anos que eles estudam esse assunto. No disse nada __________________ a crise de energia e do apago. 14) A roupa saiu com falhas, porque o alfaiate tirou a __________________ erradamente. As chuvas danificaram as __________________. __________________ vinte alunos faltaram prova O governo no tomou as __________________ necessrias. Falou para __________________ duzentas pessoas. Quando Jesus comeou seu ministrio, tinha __________________ 30 anos. (Lucas, 3,23)
110

5) Reviso gramatical assistemtica, com nfase no Acordo Ortogrfico 2009.
Curso de atualizao em Lngua Portuguesa com nfase no Acordo Ortogrfico 1990/2009

Carga Horria: Mnima 12 horas/aula Mxima 15 horas/aula Prof. Jos Ferreira da Costa
PASES SIGNATRIOS DO ACORDO, MEMBROS DA COMUNIDADE DOS PASES DE LNGUA PORTUGUESA.
GUINBISSAU
TIMORLESTE
Emblema da comunidade dos pases de Lngua Portuguesa
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1 CONTEDO PROGRAMTICO SUMRIO

1) Introduo: assistncia a um filme motivacional, leitura de textos e anlise de frases referentes condio de ser professor, educao e motivao para aprender e ensinar. 2) Anlise crtica de alguns enunciados produzidos, em larga escala, por falantes da Lngua Portuguesa. A questo da lngua como um fenmeno cultural inconsciente. Assistncia a um filme ldico-educativo sobre redundncias (pleonasmos, tautologias, perissologias). 3) Consideraes sumrias sobre lngua, linguagem, gramtica, comunicao e expresso (exposio dialogada e leitura de texto). 4) Consideraes prvias acerca do recente acordo ortogrfico concludo em 1990 e em vigor desde 01/01/2009. Leitura de textos. 5) O recente acordo e suas alteraes mais significativas, do ponto de vista das mudanas , para os usurios da lngua portuguesa: a) No uso dos sinais diacrticos (ou notaes lxicas) acentuao; b) No uso especfico do hfen; c) que se refere s duplas grafias e s duplas pronncias. 6) Polissemia e contexto A necessidade do estudo da significao das palavras (Sinnimos / Antnimos / Homnimos / Parnimos / Hipernimos e Hipnimos). 7) Algumas consideraes sobre o sistema fonolgico do Portugus: lgica e tradio. 8) Sequncia dos 21 tpicos integrantes do acordo ortogrfico da lngua portuguesa de 1990/2009. 9) Sequncias de ilustraes sobre alguns pontos da recente reforma ortogrfica. 10) Estudo sistemtico das 21 bases em que o acordo est estruturado. 11) Exerccios prticos sobre alguns itens do Acordo. A questo da importncia do contexto. 12) Consideraes finais. 13) Bibliografia consultada e sugerida
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2 EXERCCIOS SUPERFICIAIS SOBRE ALGUNS CONCEITOS. Questo 01 Observe as afirmaes abaixo e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas, se houver. 1) Toda lngua natural e viva tem uma funo sociocultural, na medida em que expressa a cultura da comunidade que a fala. ( )
2) essa lngua, posta em funcionamento por seus falantes e escritores, que transmite, de gerao a gerao, a cultura produzida pela sociedade, fazendo-a circular permanentemente. ( )
3) Essa caracterstica d s lnguas a condio de imortalizar a experincia social da humanidade. ( )
4) Embora nem todas percebam, a lngua tem uma funo social muito ampla. Ela uma verdadeira base estrutural da sociedade. ( )
5) Assim, a lngua mais que um mero instrumento de comunicao, um recurso cotidiano das interaes humanas. Ela um sistema produtivo. Ela possibilita o aumento do nosso poder de cognio, de autodesenvolvimento. Permite a construo de conhecimento e sua armazenagem em diversos tipos de arquivos (sonoros, impressos) para o uso das produes humanas, nas cincias, nas artes, na histria, na religio, na administrao pblica ou privada, nas diversas formas de lazer e tantos outros. ( )
Questo 02 Considere as questes propostas a seguir e e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas, se houver. 1) Enquanto a lngua falada pode sofrer variaes, a lngua escrita esttica, fixa, da a razo que assiste velha frase latina. verba volant, scripta manent. ( )
2) A lngua escrita perde muito da espontaneidade caracterstica da comunicao oral, face a face, mas ela tambm sofre variao, pois toda lngua falada ou escrita muda e varia no tempo e no espao. ( )
3) A variao lingustica uma realidade na vida social. Isso provoca um problema insupervel entre o ideal de uniformizar um sistema ortogrfico e a realidade oral de uma lngua, pois as variaes se do no plano individual, social e regional. ( )
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3 CONSIDERAES PRVIAS ACERCA DO RECENTE ACORDO ORTOGRFICO CONCLUDO EM 1990 E EM VIGOR DESDE 01/01/2009. LEITURA DE TEXTOS. Leitura de textos. Texto 01 Linguagem e lngua construes humanas decisivas para a sociedade. As lnguas so to diversificadas e complexas quanto os grupos sociais que as falam. Sua inveno, reinveno e diversificao (no no sentido bblico) correspondem a uma necessidade e a um esforo da humanidade para comunicar-se (interagir), para expressar-se (pensemos nas artes), para compreender o mundo e compreender a si mesma. A inveno da linguagem e da lngua tambm est associada produo dos meios de subsistncia, de transformar a natureza, de multiplicar instrumentos (recursos) e imortalizar a experincia social da humanidade (cultura, arte, sistemas de produo etc). A lngua nomeia os objetos (tudo tem nome) as ideias, as aes. Ela possibilita a interao dos agentes sociais, com suas normas e seus desejos e necessidades de cooperao. Enfim, a lngua um sistema produtivo. Existem hoje, no mundo, cerca de seis mil lnguas. Algumas delas j surgiram na histria, na forma oral e escrita, outras no. A escrita s se desenvolveu milhares de anos depois do surgimento da linguagem falada. Segundo alguns autores, os registros escritos mais antigos que se conhecem foram:
a) Os caracteres cuneiformes, dos sumrios, cerca de 3.100 a. C. b) Os hierglifos egpcios, cerca de 3.000 a. C. c) O Snscrito e o chins escritos datam de aproximadamente 2.000 a.C. d) O grego, cerca de 1.400 a.C. e) O hebreu mais ou menos 1.200 a.C. f) O latim, mais ou menos 500 a.C.
interessante notar que as lnguas desaparecem, medida que seus falantes tambm desaparecem. E, medida que as sociedades se desenvolvem, as lnguas tendem a acompanhar esse desenvolvimento (com criao e importao de palavras) e se manterem vivas, ainda que mudem e variem. Como toda conveno e como todo produto cultural, a lngua s sobrevive com sujeitos sociais que pratiquem esta conveno e esta cultura. Professor Jos Ferreira da Costa
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4 O RECENTE ACORDO E SUAS ALTERAES MAIS SIGNIFICATIVAS, DO PONTO DE VISTA DAS MUDANAS , PARA OS USURIOS DA LNGUA PORTUGUESA: No uso dos sinais diacrticos (ou notaes lxicas) acentuao; No uso especfico do hfen; No que se refere s duplas grafias e s duplas pronncias. No uso especfico do hfen; Polissemia e contexto A necessidade do estudo da significao das palavras (Sinnimos / Antnimos / Homnimos / Parnimos / Hipernimos e Hipnimos). 5 ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE O SISTEMA FONOLGICO DO PORTUGUS: LGICA E TRADIO. Observe as sequncias abaixo: 1) Cgado e cagado 2) Nos, ns e noz 3) Penso e pensam 4) Im e m 5) Revlver e revolver 6) (a)Ss, sis, si(v. soer), vs sois(v. ser) 7) Gaga e gag 8) Coco, coc e coc 9) Alias e alis 10) Avo e av 11) Av e av 12) Avos, avs e avs 13) Reis, rs e ris (reses) 14) De, D e D 15) Para e Par 16) Jure e jri 17) Cai e Ca 18) Provem, provm e provm 19) Fluido e fludo 20) Intrprete e interprete
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6 SEQUNCIA DOS 21 ITENS INTEGRANTES DO ACORDO ORTOGRFICO DA LNGUA PORTUGUESA DE 1990/2009.
A seguir, fornecemos uma verso bem resumida e simplificada das 21 (vinte e uma) bases em que o Acordo Ortogrfico est organizado. Os 21 (vinte e um) tpicos so os seguintes: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Base I Do alfabeto e dos nomes prprios estrangeiros e seus derivados Base II Do H inicial e final Base III Da homofonia de certos grafemas consonnticos Base IV Das sequncias consonnticas Base V Das vogais tonas Base VI Das vogais nasais Base VII Dos ditongos Base VIII Da acentuao grfica das palavras oxtonas Base IX Da acentuao grfica das palavras paraxtonas oxtonas e paraxtonas 11) Base XI Da acentuao grfica das palavras proparoxtonas 12) Base XII Do emprego do acento grave 13) Base XIII Da supresso dos acentos em palavras derivadas 14) Base XIV Do trema 15) Base XV Do hfen em compostos, locues e encadeamentos vocabulares 16) Base XVI Do hfen nas formaes por prefixao, recomposio e sufixao 17) Base XVII Do hfen na nclise, na tmese e com o verbo haver 18) Base XVIII Do apstrofo 19) Base XIX Das minsculas e maisculas 20) Base XX Da diviso silbica 21) Base XXI Das assinaturas e firmas
10) Base X Da acentuao das vogais tnicas/tnicas grafadas I e U das palavras
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7 ALGUMAS MANCHETES DE JORNAIS E REVISTAS SOBRE O RECENTE ACORDO ORTOGRFICO. O que muda com reforma ortogrfica. (JC) Portugueses aprovam reforma ortogrfica. (JC) Portugal seguir Brasil no Acordo Ortogrfico. (JC) Concursos vo exigir nova ortografia. (Manchete do JC) Lula assina acordo que unifica lngua portuguesa. (JC) Bechara fala sobre novo acordo ortogrfico. (Entrevista ao JC) Em 2009, sem tremas nem dramas. (JC) Texto 02 Consideraes prvias acerca novo acordo ortogrfico. (Sequncia de manchetes publicadas nos jornais locais sobre o acordo). Toda lngua que tem falantes muda e varia no tempo e no espao. Era essa a ideia defendida pelo sociolingustica William Labov na segunda metade do sculo XX, poca em que os estudiosos da linguagem j haviam provado que as lnguas so criaes, invenes humanas. Nessa perspectiva, as mudanas ortogrficas, recentemente acordadas pelos oito pases lusfonos, so absolutamente normais do ponto de vista lingustico. Algumas consideraes podem ser colocadas em curso para a reflexo de todos. 1) grande o percentual de pessoas que no gosta de mudanas. Por qu? So muitas as respostas. Por exemplo: As mudanas nos tiram da zona de conforto. Exigem adaptaes, estudos, atualizaes, consultas, obrigao de pensar. 2) No Brasil, pequena a quantidade de horas dedicadas ao estudo da lngua ptria. Se a quantidade de horas insuficiente, a qualidade do ensino da lngua materna no l to eficaz quanto deveria ser. Como no justo generalizar, evidente que existem professores e instituies que primam pela qualidade e buscam recursos, programas e metodologias compatveis com as necessidades dos estudantes e da realidade social. Mas que nosso tempo dedicado lngua materna insuficiente, . 3) No existe, no Brasil, uma tradio cultural forte de amor, proteo e respeito lngua portuguesa, como um dos pilares da nossa unidade nacional. Alis, em nosso pas, com as excees das ilhas acadmicas privadas e pblicas, a qualidade sistmica da educao s uma preocupao e uma busca para as classes sociais mais favorecidas. Em Pindorama, parece que tudo que feito para os pobres no carece ter qualidade. Talvez exista, consciente ou inconscientemente, na mentalidade das nossas elites dirigentes, a ideia de que pobre no precisa aprender as diversas modalidades dos cdigos lingusticos. No tenho certeza disso. uma impresso que a realidade social me passa.
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Segundo o eminente gramtico Evanildo Bechara (em entrevista ao JC), as mudanas em vigor vo simplificar. Para esse gramtico pernambucano, radicado no Rio de Janeiro, no h razo para angstia: ningum vai ter indigesto porque linguia perdeu o trema. A finalidade da reforma unificar as diferentes grafias que o portugus apresenta nos pases em que considerado lngua oficial. As novas regras entram em vigor a partir de 01 de janeiro de 2009. Entretanto, as regras antigas convivero com as novas, em livros e textos, at 2012, quando, a sim, todos os pases tero se adaptado ao novo sistema. O novo acordo ortogrfico (no to novo assim, pois se arrasta desde 1990) tem fundamentos polticos, diplomticos, culturais e at econmicos (ou econmicos). Polticos porque torna a lngua Portuguesa unificada nos pases onde falada com repercusses internacionais, por exemplo, na ONU. Culturais porque, com o tempo, a leitura dos autores de lngua portuguesa, dos oito pases lusfonos, no precisar mais de traduo. E econmicas, porque facilitar o comrcio de livros, como observa o escritor e editor angolano Jos Eduardo Agualusa. Segundo os especialistas em Gramtica e lingustica, o acordo s atingir, aproximadamente, 0,5 (meio por cento) do portugus no Brasil (de acordo com VOLP, a base do trabalho foi de 390 mil palavras). Esse percentual varia nos sete pases restantes onde o acordo vai vigorar. Estimativas do conta de que, em Portugal, poder chegar at 1,7% do vocabulrio. O novo acordo vai aumentar a quantidade de formas variantes (dupla grafia e dupla pronncia) e s ser mais sentido na lngua escrita. Entretanto, existem razes aos que defendem a simplificao. Quanto s resistncias, so naturais. Tudo isso aconteceu com implantao da lei n 5.765, de 18 de dezembro de 1971. Como todos sabem, essa lei, em vigor desde janeiro de 1972, eliminou uma multido de acentos diferenciais, que s simplificaram nosso sistema grfico. Naquela poca, houve um acordo entre o Brasil e Portugal que reduziu para apenas 12 (doze) os acentos diferenciais no Portugus. A reforma em vigor em janeiro de 2009 reduziu as palavras de acento diferencial. Em algumas palavras o acento obrigatrio e em outras, facultativo. Por exemplo: 1) Ca (Topnimo e s. f. com registro no Volpe 5 edio 2009) usada em Portugal tambm como interjeio na expresso ca. Em Portugal, esta interjeio equivale a um grito para avisar aos pastores a presena do lobo prestes a atacar o rebanho. Observao: A errata recm-publicada pela ABL eliminou este acento. 2) Ele ca (flexo do verbo coar). Esta palavra perdeu o acento (^), segundo a nova edio do Dicionrio da 3)
ABL. ABL.
Tu cas (flexo do verbo coar). Esta palavra perdeu o acento (^), segundo a nova edio do Dicionrio da
4) Pde (3 pessoa do pretrito perfeito do poder pode = presente do indicativo). Acento obrigatrio. 5) Pr (Verbo, para diferenciar da preposio Por). Acento obrigatrio. 6) Tm (Verbo, para diferenciar da terceira pessoa do singular = tem). Acento obrigatrio. 7) Vm (Verbo, para diferenciar da terceira pessoa do singular = vem). Acento obrigatrio. 8) Frma (Para diferenciar de forma, com a pronncia aberta do o). Acento facultativo. Ex.: A frma do bolo grande. Muita gente busca a forma fsica ideal. 9) Dmos (1 pessoa do plural do presente do subjuntivo para diferenar de Demos) (1 pessoal do plural do pretrito perfeito do indicativo). Acento facultativo. 10) Ammos (Pretrito perfeito). Acento facultativo. Para diferenciar de Amamos (indicativo presente). Na poca em que a Lei n 5.765, de 18/12/1971, foi assinada, muita gente tambm esperneou e resistiu s mudanas. Entretanto, mudar uma lei da vida. As lnguas, por serem construes humanas vivas, vo mudando com o envolver da existncia. Com o tempo, todos se adaptaro e continuaro a aceitar os aperfeioamentos dessa extraordinria inveno humana, talvez a maior que o nosso crebro j concebeu. Jos Ferreira da Costa Obs.: S teremos uma fonte de consulta mais segura com relao s duplas grafias e s duplas pronncias, bem como quanto aos acentos diferenciais, quando Academia Brasileira de Letras publicar o VOLP (Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa). Por enquanto, como forma de amenizar a situao, fornecemos a seguir um exemplrio de palavras com dupla grafia e com dupla pronncia (evidentemente, com base no novo acordo ortogrfico).
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8 SEQUNCIAS DE ILUSTRAES SOBRE ALGUNS PONTOS DA RECENTE REFORMA ORTOGRFICA. Ilustrao N 01
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Ilustrao N 02
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Ilustrao N 03
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9 ESTUDO SISTEMTICO DAS 21 BASES EM QUE O ACORDO EST ESTRUTURADO. CURSO DE ATUALIAO EM LNGUA PORTUGUESA O ACORDO ( REFORMA) ORTOGRFICO 1990/2009. QUADRO COMPARATIVO BASE 1 DO ALFABETO E DOS NOMES PRPRIOS ESTRANGEIROS E SEUS DERIVADOS. COMO ERA 23 letras formavam nosso alfabeto. K, W e Y eram consideradas letras especiais. COMO FICA PELO ACORDO O alfabeto passa a ter oficialmente 26 letras. Obs.: A letra Y tem 05 formas variantes de pronncia, so elas: ipsilo / psilo / ipslon / psilon e ipsilone. COMO SER As ex-letras especiais K, W, Y, fazem parte do alfabeto. So usadas em: a) smbolos = K / Km / Kg / KW e Yd
Obs.: Nos nomes prprios estrangeiros e seus derivados. Exs.:

FRANKLIN FRANKLINIANO KANT KANTISMO DARWINDARWINISMO BYRON BYRONIANO TAYLOR TAYLORISTA
BASE II DO H INICIAL COMO ERA a) Usado segundo a etimologia: HAVER / HOJE / HOMEM; b) Usado por conveno: H?; Hem!; Hum!; Ah!; Oh! COMO FICA PELO ACORDO No mudou nada. COMO SER Escreve-se tudo como antes.
BASE III DA HOMOFONIA DE CERTOS GRAFEMAS CONSONNTICOS COMO ERA COMO FICA PELO ACORDO Estudava a alternncia da Sem mudana grafia das palavras, segundo a etimologia e as novas formaes e adaptao das palavras importadas: CH / X / G / J / S / SS / C / / X / S E Z. COMO SER Continua como antes. A questo dos parnimos e homnimos continua sem alterao. Exs.: Sanso Sano / Seda ceda / Acrdo acordam acordo / calo cauo
BASE IV DAS SEQUNCIAS CONSONNTICAS COMO ERA COMO FICA PELO ACORDO COMO SER Certas palavras tinham uma Houve diversas mudanas. Aritmtico(a) ou arimtico(a) grafia em Portugal e outra Oficializou-se um repertrio Aspecto ou aspeto no Brasil. maior de duplas grafias. Amgdala ou amdala Cacto ou cato Caracteres ou carateres Dico ou dio Fato ou facto Corrupto ou corruto Corrupo ou corruo. Professor Jos Ferreira da Costa
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BASE V DAS VOGAIS TONAS. TRATA DO EMPREGO DAS VOGAIS TONAS E/I/O/U. COMO ERACOMO FICA PELO ACORDO COMO SER Usado segundo a etimologia Sem alterao, a no ser a Sem alterao. a) Arrepiar / Campeo / variao de acento (agudo ou Obs.: Em todos os pases Cardeal Cardial circunflexo) em algumas lusfonos, podemos escrever: (parnimo)/ Enteado / palavras. Como j foi visto, tnico ou tnico Leonardo / Melhor / Quase como forma de unificar as acadmico ou acadmico. / Cordial / Crnio / Dinis / ortografias dos pases foram criadas Filipe / Lampio / Ptio / lusfonos, diversas formas variantes. Pior. b) Abolir / Cobia / Costume / Engolir / Goela / Mgoa / Ndoa / Polir / Veio (subst. f. v) Curtume / Embutir / Fmur / Fmur / Manuel / Tbua. BASE VI DAS VOGAIS NASAIS COMO ERA 1) Vogal nasal em fim de palavra, ou em fim de elemento seguido de hfen, procede-se assim: a) Usa-se o til, se a vogal de timbre a. Exs.: Af / Gr-ducado / GrBretanha) / Gr-cruz / gr-fino (a) (agem) (finice) (finismo) / l / rf / tup / m im (ou imame. Ttulo de religiosos superiores muulmanos). b) Usa-se m (plural em NS) se o timbre for diferente de a. Ex.: Clarim / Clarins / Tom / Tons / Vacum / Zunzun / Zunzuns etc. 2)Os vocbulos terminados em , assim permanecem, mesmo quando sufixados. Exs.: Irmmente / smente / lzudo / Mazita / Manhznha / Romzeira / Tupzense / Cristmente. COMO FICA PELO ACORDO Sem alterao. COMO SER Como foi visto, o acordo manteve o que j existia, portanto escreve-se tudo como antes, quando o ambiente fontico for o existente na primeira coluna.
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BASE VII DOS DITONGOS COMO ERA 1) Ditongos orais (tnicos / tnicos) ou tonos AI / EI / I / UI; AU / EU / U / IU / OU. Gaficamente, a forma do ditongo continua como antes, segundo a etimologia e as regras j consagradas Exs.: Influi / Retribui / Atue / Pactue / Cacau / Deu / Passou / Atrai(ais) / Cai / Sai / Mis/ Si / Ilhu / Tnue / Tnue etc. 2) Os ditongos nasais (O) e (AM) = tudo como dantes. 1 AM = tono = formas verbais usa-se nas formas verbais do presente ou do passado. Exs.: Amam / puseram / fizeram / aviam / haviam / cantaram. 2 O = Tnico / Tnico a) Verbos. Emprega-se no Futuro do presente. Exs.: Amaro / Poro / Faro / Iro. b) Eles so / eles esto / eles vo / eles ho. So excees c) Palavras comuns quando a etimologia justifica. Exs.: O vo / O sto / O poro / O avio COMO FICA PELO ACORDO COMO SER SEM Continua tudo como antes. O emprego NENHUMA permanece segundo as regras existentes. ALTERAO.
QUANTO ACENTUAO DOS DITONGOS U / I / I COMO ERA Eram acentuados os ditongos abertos (tnicos) U, I e I, quer as palavras fossem oxtonas, quer paroxtonas. Exs.: Sis / di / ideia / assembleia / plateia / boleia / Coreia coreia / europeia / heris / herico / apio / jibia / chapus / trofus / motobi / anis / pincis / ri / ris etc. COMO FICA PELO ACORDO COMO SER Cai o acento agudo dos Perdem o acento os ditongos EI e OI s ditongos I e I, s nas palavras paroxtonas. As oxtonas das palavras continuam com os ditongos. Perderam o paroxtonas. Assim, o acento: Assembleia / ideia / plateia / acento agudo colmeia (ou colmeia = sf) / boleia / permanece quando a coreia Coreia / boia / jiboia / palavra for oxtona ou paranoia / ele apoia / eu apoio / monossilbico pinceis / motobi / heri / ri / ris tnico/tnico. Exs.: etc. Cu / lu / ri / heri / chapu / trofus / di / sis etc.
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BASE VIII DA ACENTUAO GRFICA DAS PALAVRAS PROPAROXTONAS Consideraes preliminares 1) O acordo no trata, consequentemente, no altera a acentuao grfica das palavras proparoxtonas. Dessa forma, todas continuam graficamente acentuadas como antes. Exs.: ngela / Clice / nterim / Clula. 2) A nica mudana ocorrida j era aceita extraoficialmente. Trata-se da duplicidade de pronncia (formas variantes) para uma determinada quantidade de palavras (nomes comuns), topnimos (topnimos) e antropnimos (antropnimos). Exs.: Tnico / Tnico Cmodo / Cmodo Gnero / Gnero Oxignio / Oxignio Fmur / Fmur nix / nix Pnei / Pnei (Fr. Poney Vnus / Vnus Pnis / Pnis Antnio / Antnio Amaznia / Amaznia Blasfmia / Blasfmia Fmea / Fmea Gnero / Gnero Fnix / Fnix
= cavalo pequeno e fino,
Observaes importantes: 1) Cuidado com as chamadas palavras falsamente proparoxtonas: Exs.: rubrica / pudico / avaro(a) / batavo / ibero / maquinaria / decano / aziago etc. 2) Continuam sem acento grfico os prefixos terminados em i e r. Exs.: Anti / semi / inter / super etc.
porm gil)
3) Continuam acentuadas normalmente, como antes, as oxtonas e os monosslabos tnicos (tnicos) terminados em A E O, seguidos ou no de S. Exs.: - Est / ests / j / v / vatap / ps / s / cant-los - Jos / Z / at / p / ps / voc / vocs / f-lo - L / d / av / avs / av / avs / p / xang / P-lo Obs.: O acordo oficializou a dupla acentuao (agudo ou circunflexo) para um certo nmero de palavras oxtonas terminadas E e algumas em O. Exs.: Podemos, sem errar, escrever ou pronunciar: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Beb ou beb Bid ou bid Canap ou canap Carat ou carat Croch ou croch Guich ou guich Matin ou matin Nen ou nen ou nenm 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) Ponj ou ponj (= Tecido leve, de l e seda) Pur ou pur Coc ou Coc (Obs.: coc e coco) R ou r Jud ou judo Metr ou metro Rap ou rap (Fr. Rp = tabaco em p para cheirar).
Obs.: 9) Ps ps pois 1) Dend = sem variante 10) Ris = pl. de real 2) P = sem variante 11) Reis = pl. de rei 2) Pel = sem variante 12) Rs = rente, raso; pela raiz; andar trreo de uma casa. 4) Rob = sem variante 13) Rs = sing. de reses 5) Jac = Jacob 6) L / Lot / Loth (Nomes prprios hebraicos de tradio bblica podem conservar os dgrafos mudos finais CH / PH / TH) 7) n N 8) p p Professor Jos Ferreira da Costa
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4) O ACORDO NO ALTEROU A ACENTUAO GRFICA DAS OXTONAS EM M, M e NS. Exs.: ACM / PORM / HARM / HARNS / VINTM / VINTNS / DETM / DETM / PROVM / PROVM / CONTM / CONTM CONTEM. BASE IX DA ACENTUAO GRFICA DAS PALAVRAS PAROXTONAS CONSIDERAES PRELIMINARES 1) O acordo ortogrfico de 1990/2009 no alterou as regras da acentuao das palavras paroxtonas, as quais continuam em vigor. Assim, continuam a receber acento grfico (agudo ou circunflexo) as palavras paroxtonas terminadas em:
L Amvel / nvel / mvel / tnel / difcil. N den / hfen / plen / eltron / lquen. R Revlver / ter / mpar / Mrtir / Acar / Escner / blizer / continer / destrier / Mier / giser. X Trax / fnix (ou fnix) ltex / xrox (ou xerox) Obs.: forma variante. PS Bceps / trceps / frceps (pl. = frceps) / Quops. Obs.: f.v. frcipe = pl = frcipes (S) rf(as) / m ( im) O(S) Sto(s) / rfo(s) / bno(s) / rgo(s) I(IS) Jri / lpis / txi / tnis ou tnis / osis US nus / nus / bnus / vrus / vnus (ou vnus) UM(UNS) lbum(uns) / qurum(uns) / frum / fruns OM Rdom (s.m. qumica. Elemento qumico de peso atmico 222 e de n atmico 86, de smbolo rn). ONS Rdons (pl. de rdom). Obs.: H vrias formas variantes para est palavra. So elas: Rado / radnio. E TODOS OS DITONGOS CRESCENTES rea / ria / Tnia / Mrio / Corpreo / gua / tbua / mgoa / mtuo / bilngue (ou bilngue = Forma variante) / enxguem, desguem / histria / etc.
Observaes importantes:
1) Continuam sem acento as paroxtonas terminadas em ENS, como antes: Nuvens / itens / hifens / ordens / edens. 2) E as terminadas em OA / AU e UI. Lisboa Garoa Canoa Pessoa Mingau Nicolau Nescau Cacau Fluido fludo = verbo fluir Intuito Gratuito fortuito
2) O acordo no alterou tambm a acentuao grfica das palavras oxtonas terminadas em (S), (S), (S), (S), (S) e as terminadas em EM e ENS, com mais de uma slaba. A(S) (S) (S) (S) (S) EM ENS P / ps / l / c / sof(s) / atrs / procur-la / cri-lo- P / ps / s / at / caf(s) / Jos / picol / jacar Voc / vocs / buqu(s) / ret-lo / ret-la / obt-lo-s P / d / l / s / vov / av / aps Motocolomb Av / vov / pr / p-lo / comp-lo / comp-la Algum / ningum / vintm / ele intervm Parabns / vintns / tu intervns / porm ( porem = verbo pr, no infinitivo impessoal) Professor Jos Ferreira da Costa
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Observao importante: continuam sem receber acento grfico as oxtonas terminadas em I ou U, AZ, EZ, OZ, OR, IM e UM. I(S) U(S) AZ EZ OZ OR IM UM Parati / caqui (fruta) / cqui = (cor) / Saci / Jaci / tupis / vinis / fuzis etc. Caju(s) / cururu(s) / Caruaru / Iguau / pus / expus / tatu(s) / tu / etc. Capaz / rapaz / sagaz / capataz etc. Xadrez / talvez / gravidez etc. Algoz / arroz / veloz / Munhoz etc. Condor / amor / aviador / compor / repor etc. Fortim / Martim / pantim / tintim etc. Cartum / vacum / Ogum etc.
BASE IX DA ACENTUAO GRFICA DAS PAROXTONAS (CONTINUAO) CASO 1 COMO ERA Acentuavam-se substantivos e formas verbais paroxtonas terminadas em O e EM. Exs.: Eles crem / Elas vem / Vocs lem / Que todos dem / Elas relem / Vocs revem / vo(s) / enjo(s) / perdo / abeno / do / povo. CASO 02 COMO ERA As formas verbais do plural dos verbos TER E VIR e seus derivados recebem o acento ^ na 3 pessoa do plural. COMO FICA PELO ACORDO No foi alterado, portanto este acento diferencial permanece. COMO SER Continuam com acento: Eles vm Eles tm Elas provm Vocs detm COMO FICA PELO ACORDO Desaparece o acento circunflexo na 3 pessoa do plural do presente do indicativo ou do subjuntivo dos verbos CRER / DAR / LER e VER e seus derivados. Elimina-se o acento circunflexo destas letras dobradas e tambm dos hiatos finais em OO(OOS). COMO SER Eles creem / Elas veem / que vocs deem / Elas releem / Vocs reveem / Voo(s) / Enjoo(s) / Perdoo / Abenoo / Doo / povoo. Observao: DOO DOU
CASO 03 A forma verbal PR continua com acento para distingui-la da preposio POR. CASO 04 Continuam sem acento grfico diferencial as palavras oxtonas homgrafas, hetorofnicas / heterofnicas, do tipo: Cor () Cor () Colher (verbo) colher (substantivo). A nica exceo, como vimos no caso 03, continua o verbo PR para diferenciar da preposio POR.
O acordo e os acentos diferenciais. Caram diversos acentos, foram mantidos alguns e criados alguns novos, embora estes ltimos facultativamente. S os usaremos, se quisermos.
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QUADRO PANORMICO DOS ACENTOS DIFERENCIAIS. COMO ERA ANTES DO ACORDO 1) Eles tm (plural de tem) Obs.: Elas vm (plural de vem) No mudou 2) Verbo PR, com acento, para distinguir da preposio POR. Obs.: Obrigatrio Obs.: No mudou COMO FICA APS O ACORDO 1) Eles tm / Elas vm. O acordo manteve estes acentos diferenciais. 2) Mantido o acento. Ela vai PR a mesa (verbo) V POR outro caminho. Obs.: Os compostos de POR repor, propor, dispor etc. no eram acentuados e continuam sem receber acento, a no ser os que so separados por hfen. Ex.: soto-pr 3) Fica tudo como antes: Exs.: Ontem ele no PDE. (O acento de pde obrigatrio. pode, com o som aberto; indicativo presente). 4) O acordo instituiu que FRMA, (recipiente, assadeira, modelo) pode receber, facultativamente, o acento diferencial para distinguir de FORMA (SOM ABERTO). Exs.: Aps misturar os ingredientes, levar a FRMA ao forno. Obs.: facultativo. As formas geomtricas sero tratadas na prxima aula. 5) O acordo permite colocar, facultativamente, o acento diferencial em DMOS (= presente do subjuntivo) para distinguir de DEMOS (pretrito perfeito do indicativo). Exs.: a) bom que sempre DMOS uma revisada nos textos. (Facultativo). Presente do subjuntivo. b) Ontem, DEMOS mais uma oportunidade a ela (sem acento). Pretrito perfeito 6) O acordo permite que coloquemos, facultativamente, o acento agudo em ammos (pretrito perfeito do indicativo para distinguir do presente). Exs.: Ontem, ns nos AMMOS muito ou Ontem, ns nos AMAMOS muito (pode ou no receber acento grfico). Hoje, AMAMOS com mais segurana (presente do indicativo, sempre sem acento).
3) Forma verbal PDE (3 p. do sing. Pretrito perfeito) com acento para distinguir de PODE (3 p. do ind. Presente). Exs.: Ontem ele no PDE trabalhar, mas hoje pode. Obs.: Mantido 4) O substantivo FORMA (recipiente, assadeira, modelo) e o substantivo FORMA (formato, feitio, aparncia) eram escritos da mesma maneira. A diferena era marcada pela pronncia fechada de um e a pronncia aberta de outra. Obs.: Novo 5) DEMOS = 1 pessoal do plural do presente do subjuntivo e DEMOS, 1 pessoa do plural do pretrito do indicativo. Exs.: a) bom que sempre DEMOS uma revisada nos textos. (Subj. Presente) b) Ontem, DEMOS mais uma oportunidade a ela. (Pretrito Perfeito) Obs.: Novo 6) No havia distino de forma entre AMAMOS (1 pessoa do plural do pretrito perfeito do indicativo) e AMAMOS (1 pessoa do plural do presente do indicativo). Exs.: Ontem, ns nos amamos muito (passado) Hoje, amamos com mais segurana (presente) Obs.: Novo
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O ACENTO DIFERENCIAL NAS PALAVRAS HOMGRAFAS (PALAVRAS DE MESMA GRAFIA, MAS DE SIGNIFICADIO DISTINTOS). COMO ERA ANTES COMO FICOU COM O ACORDO Eram assinaladas com acento Todas as palavras das frases da grfico as seguintes palavras coluna ao lado com acento diferencial homgrafas: so escritas sem os acentos. O Acordo os extinguiu, ficam portanto sem acento grfico. 1) Pra, Pedro; Pedro, pra. 1) Para, Pedro; Pedro, para. 2) Eu plo, tu plas e ele pla o 2) Eu pelo, tu pelas e ele pela o pelo plo ou os plos dos animais ou os pelos dos animais que passarem que passarem pelo nosso pelo nosso quintal. quintal. 3) Ele gosta de licor de pra, 4) O excntrico milionrio foi ao polo feito com peras maduras. Norte comprar um polo (gavio (No plural, esta palavra j novo). no recebia acento) 4) O excntrico milionrio foi 5) So dois polos opostos. ao plo Norte comprar um plo (gavio novo). ACENTOS DIFERENCIAIS (CONTINUAO) COMO ERA EU CO / eu VO / eu DO / eu ENJO / eu ABENO / o ZO COMO FICOU Sem acento eu VOO / eu DOO / eu ENJOO / eu ABENOO / o ZOO (Topnimo e s. f. com registro no Volpe 5 edio 2009) usada em Portugal tambm como interjeio na expresso coa (sem acento). Em Portugal, esta interjeio equivale a um grito para avisar aos pastores a presena do lobo prestes a atacar o rebanho.
CA (COM ACENTO)
ELE CA (com acento) TU CAS (com acento)
ELE (OU ELA OU VOC) COA (sem acento) TU COAS (sem acento)
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TEXTO DO ACORDO: BASE IX DA ACENTUAO GRFICA DAS PALAVRAS PAROXTONAS.
Item 10 (M = mantido) No se emprega acento grfico (agudo ou circunflexo) para distinguir paroxtonas homgrafas heterofnicas: acordo (SA) substantivo, acordo (SF) verbo; piloto (substantivo) (SF); piloto (SA) verbo. Palavras heterofnicas: As de mesma grafia e pronncia diversa.
Obs.: A nica exceo, segundo o prprio texto do ACORDO, o verbo PR, com Acento, para distinguir da preposio POR. Veja as duas palavras tm a mesma grafia e a mesma pronncia. BASE X DA ACENTUAO DAS VOGAIS TNICAS/TNICAS GRAFADAS I E U DAS PALAVRAS OXTONAS E PAROXTONAS COMO ERA (CASO 1) COM ACENTO A ( Ai) Atra ( Atrai) Ba ( Bau) Cas ( Cais) Verbo e substantivo Esa Paje Lus ( Luiz) Pas ( Pais Paz) Da ( Dai) Atade Amide Arajo Atraam ( atraiam) Baa (Bahia Baia = Boxes para cavalos) Bainha Moinho Rainha Adail (P.l.
guia, mentor)
COMO FICOU COM O ACORDO Cafena Cime Egosmo Fasca Falha = (Fagulha) Grado Juzes ( Juiz) Lusa Mido Paraso Razes ( Raiz) Recada Sada Sanduche etc. Tudo como antes. Continuam com acento, na segunda vogal, para marcar o hiato.
COMO ERA (CASO 2) Constituinte Oriundo Triunfo rabe = chefe, Atrair Demiurgo
(= Criatura intermediria entre o divino e humano)
Paul Raul Aboim Coimbra Ruim Ainda
Influir Influirmos Juiz Raiz etc.
COMO FICOU COM O ACORDO Como antes. Esta regra no mudou. Estas palavras no recebem acento grfico porque o hiato nelas existente tem sua segunda vogal apoiada por uma consoante forte (L, M, N, R, Z) ou por um dgrafo (NH).
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COMO ERA (CASO 3) Atra-los (de atrair+los) Atra-las (de atrair+las) Atra-los-ia Atra-las-ia Possu-la Possu-las Possu-las-ia COMO ERA (CASO 4) Bai ca (= Biboca = Taverna) Boi no (= Bovino) Cau la (Var. de Caura. Lngua africana = avaro) Chei nho (de cheio) Sai nha (de saia) Fei ra Bocai va (= Tipo de palmeira) Maoismo
COMO FICOU COM O ACORDO Como era antes do Acordo. Este caso explicado exatamente pela regra vista no caso 01, isto , a questo do HIATO, sem apoio de consoante forte, portanto com acento.
COMO FICOU COM O ACORDO Mudou. Perderam o acento agudo as palavras em que as vogais I e U formam HIATO com um DITONGO ANTERIOR. Ex.: Fei-u-ra Ditongo Hiato Bai u ca, Boi u no, Cau i la (Var. de Cauira), Fei u ra, Chei i nho (de cheio), Sai i nha (de saia), Bocai u va, Maoismo.
Piau Tei Paje Tuiui(s) Aa Cauim
COMO ERA (CASO 5) Ruim Cair Ruir Las Tas Raiz
COMO FICOU COM O ACORDO

No mudou. Continuam a receber acento as palavras ao lado e todas mesma situao fontica, isto , quando a vogal do hiato vier isolada. No haver necessidade do acento, se a vogal do hiato estiver seguida de uma consoante forte ( de S)
COMO ERA (CASO 6) COMO FICOU COM O ACORDO O acordo no alterou esta regra. Estas palavras no recebiam acento antes do Assim, todas as palavras dos acordo, porque os ditongos tnicos/tnicos exemplos ao lado e quaisquer grafados IU e UI, quando precedidos de vogal, outras na mesma situao dispensavam o acento grfico. prescindem de acento grfico. Distraiu Distraiu Instruiu Instruiu Pauis (plural de Paul) Pauis (plural de Paul) Saiu Saiu Caiu Caiu
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COMO ERA (CASO 7)
COMO FICOU COM O ACORDO
Este caso refere-se acentuao de I e U tnico/tnico em formas verbais oxtonas e
paroxtonas dos verbos ARGUIR e REDARGUIR.
Eu arguo Tu argis Ele argi Ns arguimos Vs arguis Eles argem Eu redarguo Tu redargis Ele redargi Ns redarguimos Vs redarguis Eles redargem
O acordo eliminou o acento agudo das formas rizotnicas desses dois verbos, bem como o trema, como j vimos. Eu arguo Tu arguis Ele argui Ns arguimos Vs arguis Eles arguem Eu redarguo Tu redarguis Ele redargui Ns redarguimos Vs redarguis Eles redarguem
INFORMAES COMPLEMENTARES ACERCA DE FORMAS VARIANTES NAS CONJUGAES DE ALGUNS VERBOS
O Acordo Ortogrfico 1990/2009 (Decreto n 6.583 de 29/09/2008 na Base V Das vogais tonas) autoriza a existncia de dupla grafia em verbos com as terminaes EAR / IAR. 1) AGUAR / APANIGUAR / APAZIGUAR / DESAGUAR / ENXAGUAR / APROPINQUAR / AVERIGUAR / OBLIQUAR / DELINQUIR. O acordo introduziu variao de pronncia e consequentemente dupla grafia quanto ao acento agudo nos verbos terminados em GUAR, QUAR e QUIR. Estes verbos passam a admitir duas pronncias em algumas formas do PRESENTE DO INDICATIVO, DO PRESENTE DO SUBJUNTIVO e do IMPERATIVO. Se forem pronunciadas com A ou I tnicos, essas formas a que nos referimos devem ser acentuadas. Vejamos.
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guo (Desguo, enxguo) guas gua Aguamos Aguais guam

DELINQUIR
ou sem ele.
ANTES DO ACORDO AGUAR
Averguo Averguas Avergua Averiguamos Averiguais Averiguam
Eu aguo / Enxaguo / Desaguo Tu guas Obs.: Podemos

pronunciar acento
COMO FICOU APS O ACORDO AGUAR (e derivados do mesmo paradigma)
Ele gua
ou escrever com
Ns Aguamos ou sem ele. Vs Aguais Eles guam ou Aguam

DELINQUIR Eu Delinquo Tu Delinquas Ele Delinqua Ns Delinquamos Vs Delinquais Eles Delinquam
Obs.: Podemos pronunciar ou escrever com acento
Eu delnquo Tu delnquas Ele delnqua Ns Delinquamos Vs Delinquais Eles Delnquam FORMAS DO SUBJUNTIVO gue Enxgue Desgue Delnque Delnques Delnque
Obs.:
Averiguo Averiguas Averigua Averiguamos Averiguais Averiguam
FORMAS DO IMPERATIVO gua (tu) Enxgua (tu) Desagua (tu) gue (voc) Obs.: Podemos pronunciar ou escrever Enxgue (voc) com acento ou sem ele. Desague voc) Delinqua (tu) Delinque (voc) etc.
Como sabemos, j havia, antes do Acordo, cinco verbos terminados em IAR que formam excees ao paradigma dos verbos assim terminados. So eles. M EDIAR (Medeio, medeias, mediamos, mediais, medeiam) A NSIAR (Anseio, anseias, anseia, ansiamos, ansiais, anseiam) R EMEDIAR (Remedeio, remedeias, remedeia, remediamos, remediais, remedeiam) I NCENDIAR (Incendeio, incendeias, incendeia, incendiamos, incendiais, incendeiam) O DIAR (Odeio, odeias, odeia, odiamos, odiais, odeiam) O Novo Acordo permite que alguns verbos em IAR ADMITAM DUAS FORMAS (DUPLA GRAFIA), A EXEMPLO DE PREMIAR (Eu premio ou em premeio) e NEGOCIAR (Eu negocio ou eu negoceio). So os seguintes os verbos que admitem dois paradigmas de conjugao: CALUNIAR COMPENDIAR CONFERENCIAR INFLUENCIAR NOTIFICAR PENITENCIAR PRINCIPIAR Assim, temos um total de 14 verbos com dupla grafia.
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Eu premio ou premeio Tu premias ou premeias Ele premia ou premeia Ns premiamos Vs premiais Eles premiam ou premeiam
Eu negocio ou negoceio Tu negocias ou negoceias Ele negocia ou negoceia Ns negociamos Vs negociais Eles negociam ou negoceiam
ACENTUAO DE I E U TNICOS EM FORMAS VERBAIS OXTONAS E PAROXTONAS FORMAS DE ARGUIR COM U TNICO (SEM ACENTO GRFICO) arguo arguis argui arguem argua arguas argua arguam FORMAS DE REDARGUIR COM U TNICO (SEM ACENTO GRFICO) redarguo redarguis redargui redarguem redargua redarguas redargua redarguam
Os verbos aguar, apaniguar, apaziguar, apropinquar, averiguar, desaguar, enxaguar, obliquar, delinquir podem ser conjugados de duas formas: (Isto j foi mostrado na pgina anterior. apenas um reforo). Averiguo Averiguas Averigua Averiguamos Averiguais averiguam Averguo Averguas Avergua Averiguamos Averiguais averguam
(Nas formas esquerda, pronuncia-se como se houvesse acento em G.) Averigue Avergue Averigues Avergues Averigue Avergue Averiguemos Averiguemos Averigueis Averigueis averiguem averguem (Nas formas esquerda, pronuncia-se como se houvesse acento em G.) DUPLA GRAFIA Enxaguo Enxaguas Enxagua Enxaguamos Enxaguais Enxaguem Enxguo Enxguas Enxgua Enxaguamos Enxaguais Enxguem
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(Nas formas esquerda, pronuncia-se como se houvesse acento em G.) DUPLA GRAFIA Enxague Enxagues Enxague Enxaguamos Enxagueis Enxaguem Enxgue Enxgues Enxgue Enxaguamos Enxagueis Enxguem
(Nas formas esquerda, pronuncia-se como se houvesse acento em G.) DUPLA GRAFIA Delinquo Delinques Delinque Delinquimos Delinquis Delinquem Delnquo Delnques Delnque Delinquimos Delinquis Delnquem
(Nas formas esquerda, pronuncia-se como se houvesse acento em Q.) DUPLA GRAFIA Delinqua Delinquais Delinqua Delinquamos Delinquais Delinquam Delnqua Delnquais Delnqua Delinquamos Delinquais Delnquam
(Nas formas esquerda, pronuncia-se como se houvesse acento em Q.) O verbo delinquir j no tido como defectivo. Passa, portanto, a ter todas as pessoas. Estas duas ltimas pginas foram transcritas, na ntegra, de Joo Bosco Medeiros e Carolina Tomasi, pgs. 24 e 25, do livro Novo Aodo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Atlas SP 2009.
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BASE XI DA ACENTUAO GRFICA DAS PALAVRAS PROPAROXTONAS Como j vimos, em forma de considerao preliminar, no estudo da base VIII, o novo acordo no fez alterao nas regras de acentuao das palavras proparoxtonas. Obs.: A nica novidade a oficializao das duplas grafias, ou formas variantes. COMO ERA ANTES DO ACORDO Acadmico Anatmico Cnico Cmodo Fenmeno Gnero Topnimo Amaznia Antnio Blasfmia Fmea Gmeo Tnue Gnio COMO FICOU COM O ACORDO Tanto no Brasil como em Portugal e nos outros pases lusfonos, podemos dizer ou escrever indiferentemente: Acadmico ou Acadmico Anatmico ou Anatmico Cnico ou Cnico Cmodo ou Cmodo Fenmeno ou fenmeno Gnero ou Gnero Topnimo ou Topnimo Amaznia ou Amaznia Antnio ou Antnio Blasfmia ou Blasfmia Fmea ou Fmea Gnio ou Gnio Tnue ou Tnue
BASE XII DO EMPREGO DO ACENTO GRAVE. O acordo manteve na ntegra o emprego do acento grave, isto , s usado para indicar o fenmeno indicativo da crase. Exs.: a) No me refiro cidade, ao campo e nem quilo que voc pensou. b) Dei os empregos quele senhor e quela senhora que mais necessitavam e tinham recursos para exerc-los. c) D prioridade a este doente que j estava aqui e queloutro (aquele outro) que acaba de entrar. BASE XIII DA SUPRESSO DOS ACENTOS EM PALAVRAS DERIVADAS. COMO ERA ANTES DO ACORDO vido avidamente Ingnuo ingenuamente M mamente S somente Anis aneizinhos Av avozinha Av avozinho M mazinha Pssego pessegozito Bno benozinha Beb bebezito COMO FICOU COM O ACORDO O acordo manteve a regra anterior. Quando as palavras primitivas recebem acento ___ agudo ou circunflexo ___ e recebem o sufixo mente ou sufixo iniciado por Z, os acentos so suprimidos. Assim, todas as palavras exemplificadas ao lado continuam sem acento, como j acontecia antes.
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BASE XIV DO TREMA Esta foi uma das mudanas mais claras e simples introduzidas pelo acordo. O trema foi totalmente abolido das palavras portuguesas (no da lngua portuguesa) ou aportuguesadas. COMO ERA ANTES DO ACORDO Aguentar Averiguemos Arguir Bilngue Cinquenta Sagui(m) Sequestro(ar) Pinguim Linguia Delinquente Consequncia Quinqunio Quinquenal Tranquilo etc. COMO FICOU COM O ACORDO Todas as palavras exemplificadas ao lado se escrevem sem trema, pela razo exposta acima. Aguentar Averiguemos Arguir Bilngue (ou bilngue = forma variante) Cinquenta Sagui(m) Sequestro(ar) Pinguim Linguia Delinquente Consequncia Quinqunio Quinquenal Tranquilo etc.
Observaes importantes: 1) Desapareceu o trema, mas a pronncia do U continua, como se o trema existisse. 2) O trema continua usado nas palavras derivadas de nomes prprios estrangeiros com trema. Exs.: Mulleriano, de muller. Hubneriano, de Hubner.
BASE XV DO HFEN EM COMPOSTOS, LOCUES E ENCADEAMENTOS VOCABULARES. CONSIDERAES PRELIMINARES ACERCA DA BASE XV 1) Este o ponto do acordo em que mais houve mudanas. 2) Poucos comentaristas se posicionam, mas esta a parte mais complicada do novo acordo. Isto por conta do carter subjetivo do uso ou do no uso do hfen, bem como da tradio, isto , de palavras j consolidadas na lngua em que a presena ou a ausncia do hfen contraria algumas regras. 3) O prprio VOLP (Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa), da A.B.L. traz contradies. 4) Perdeu-se uma grande oportunidade de se simplificar, portanto, de diminuir a quantidade de palavras com hfen em Portugus. Em muitos casos, o emprego do hfen podia ser dispensado.
____
USO DO HFEN.
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COMO ERA
COMO ERA
COMO FICA PELO ACORDO
1) Emprega-se o hfen nas palavras compostas por justaposio cujos elementos (substantivos, adjetivos, numerais ou verbos) constituem uma unidade morfolgica e de sentido, mantendo o acento prprio, mesmo que o 1 elemento esteja reduzido. Exs.:
Abaixo-assinado Abelha-rainha Afro-brasileiro Teuto-americano Austro-hngaro Belgo-holandesa Sino-saovitico Greco-romano Dano-finlands Nipo-brasileiro gua-de-colnia gua-que-passarinho-no-bebe Ave-maria Azul-piscina Beija-flor Bel-prazer Bem-estar (mal-estar) Bem-me-quer(malmequer) Bem-querer Bem-te-vi Bl-bl-bl Boa-f Bota-fora Cara-de-pau Carro-bomba/carro-pipa Capito-aviador Capito-de-corveta (In Aurlio) Capito de corveta (VOLP) Capito-de-mar-e-guerra Capito-de-fragata (In Aurlio) Capito de fragata (VOLP) Almirante-de-esquadra (In Aurlio) General-de-exrcito (Aurlio com hfen) General-de-brigada (Aurlio com hfen) General-de-diviso (Aurlio com hfen) Brigadeiro-do-ar (Aurlio/VOLP sem hfen) Corre-corre Curto-circuito
Decreto-lei Deus-nos-acuda Disse-me-disse Espada-de-So Jorge Espada-de-Ogum Fogo-ftuo = (inflamao espontnea) de gases emanados de sepulturas e de pntanos. Fogo-de-santelmo = (Santo Elmo/Ermo/Erasmo chama azulada que surge no topo dos mastros dos navios, produzida pela eletricidade VOLP sem hfen.) Funcionrio-fantasma Guarda-chuva Guarda-jias Hora-aula Joo-ningum Leva-e-traz Lua-de-mel M-f Mais-que-perfeito Manga-espada Manga-rosa No-me-toques (espcie de planta, com hfen) Pai-nosso Obs.: Maria, o pai nosso sabe disso? Sem hfen. Explicar. Nu-proprietrio Olho-dgua Po-de-l P-de-cabea P-de-meia P-de-moleque Perna-de-pau () queima-roupa Xique-xique (Ganz, chocalho) Xiquexique (planta) Zum-zum-zum (ou zum-zum)
Nota importante: Todas as palavras das duas colunas da esquerda continuam grafadas como eram. O Acordo no mexeu nesses casos. Alteraes introduzidas: 1) Caso recriado. Os compostos em que se perdeu a noo de composio so escritos numa nica palavra: Exs.: Girassol, paraquedas, paraquedismo, pararaios, parachute, parapeito, paratudo. 2) Caso criado. Emprega-se o hfen em topnimos/topnimos (ou palavras iniciadas pelas formas, apocopadas Bel, gro ou gr. Exs.: Gr-Bretanha, Bel-prazer, gr-fino, groduque, El-rei. Obs.: Os demais topnimos / topnimos so escritos sem hfen. Exs.: Amrica do Sul, Amrica do Norte. Excees: Guin-Bissau, Timor-Leste.
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Nota Importante: O novo Acordo criou uma regra para as duas seguintes situaes: Emprega-se o hfen nas palavras designativas de espcies botnicas e zoolgicas. Exs.: Abbora-menina, erva-doce, couve-flor , amor-perfeito, Vitria-Rgia, feijo-verde, Fava-de-santoincio. Exs.: Bem-te-vi, beija-flor, cobra-cega, cobra-dgua, andorinha-do-mar, formiga-branca. Obs.: O VOLP registra a palavra XIQUEXIQUE, espcie botnica, sem hfen. O que uma contradio. REGRAS GERAIS REGRA N 04 REFORMULADA Emprega-se o hfen quando o 1 elemento da palavra composta for BEM ou MAL e o 2 elemento comear por qualquer vogal ou H. Exs.: Bem-humorado Bem-estruturado Bem-acabado Bem-apessoado Bem-apresentado Bem-aventurado Bem-aventurana Bem-falante Mal-humorado Mal-acabado Mal-acostumado Mal-agradecido Mal-amado(a) Mal-amanhado Mal-apessoado Mal-apresentado
Obs.: O advrbio BEM (ao contrrio de mal) pode ou no aglutinar-se ao segundo elemento, ainda que este comece por consoante. Exs.: Bem-criado Bem-nascido Bem-me-quer Bem-visto Bem-vindo Benfazejo Benfeito Benfeitor Benquerena Benquerer
Obs.: Benvindo(a). n.p. Ex.: Benvindo casou com Benvinda e vm nos visitar. Que sejam bem-vindos. REGRA N 05 Independentemente da letra que vier depois, emprega-se o hfen quando o 1 elemento da palavra composta for: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) ALM Alm-mar/alm-tmulo/alm-fronteira(s) AQUM Aqum-fronteira/aqum-mar/aqum-pirineus EX (indicando estado anterior) Ex-senador/ex-deputado/ex-professor/ex-diretor. PS Ps-graduao/ps-moderno/ps-cabralino/ps-adolescncia. Quando tnico PR pr-vestibular/pr-estreia/pr-cozido/r-cristo/pr-contrato/pr-coma. Quando tnico PR (= a favor) pr-americano/pr-ativo/pr-britnico/pr-forma. Quando tnico RECM Recm-chegado/recm-nascido/ recm-nomeado/ recm-aberto/ recm-falecido/ recm-formado. SEM Sem-nmero (=inmeros/sem-terra/sem-teto/sem-vergonha/sem-lar/sem-luz). SOTA/SOTO (= posio inferior, por baixo) almirante/soto-pr/soto-embaixador. em segundo sota-piloto/sota-almirante/soto-mestre/soto Vice-diretor/vice-rei/vice-lder/vice-
10) VICE/VIZO (=Que substitui, campeo/vizo-rei (nica)
plano)
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REGRA 6 MANTIDA PELO ACORDO NO USAR O HFEN EM LOCUES. Nas locues de qualquer tipo, sejam elas substantivas, adjetivas, pronominais, adverbiais, prepositivas ou conjuncionais, em geral, no se emprega o hfen, salvo algumas excees j consagradas pelo uso. a) SUBSTANTIVAS Co de guarda, fim de semana, sala de jantar; b) ADJETIVAS Cor de aafro, cor de caf com leite, cor de vinho, cor de laranja; c) PRONOMINAS Cada um, ele prprio, ns mesmos, quem quer que seja;. d) ADVERBIAIS parte ( aparte), vontade, de mais ( demais-adv.), depois de amanh, por isso; e) PREPOSITIVAS Abaixo de, a cerca de ( acerca de), acima de, a fim de, a par de, apesar de, por baixo de, por cima de, quanto a; f) CONJUNCIONAIS A fim de que / ao passo que / contanto que / visto que/ medida que / na medida em que. Excees: Cor-de-rosa/mais-que-perfeito/gua-de-colnia/arco-da-velha/p-de-meia/ao queima-roupa. deus-dar/
REGRA 7 Emprega-se o hfen para ligar duas ou mais palavras que ocasionalmente se combinam,formando, no propriamente vocbulos, mas encadeamentos vocabulares, bem assim nas combinaes histricas ou ocasionais de topnimos (topnimos).
Exs.: a) Encadeamentos vocabulares: A divisa liberdade-igualdade-fraternidade A ponte Rio-Niteri O percurso Lisboa-Coimbra-Porto A ligao Angola-Moambique b) Combinaes histricas ou ocasionais: ustrio-Hungria Alscia-Lorena Angola-Brasil Tquio-Rio de Janeiro
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BASE XVI DO HFEN NAS FORMAES POR PREFIXAO, RECOMPOSIO E SUFIXAO. CONSIDERAES PRELIMINARES: 1) Conceito de recomposio Recomposio o processo de formao de palavras que envolve um elemento que, embora na origem seja um radical, mudou seu significado na lngua moderna e passou a funcionar como um FALSO prefixo. Exs.: AERO em AEROMOA (In Antnio Huaiss A Nova Ortografia da Lngua Portuguesa tica 1991 SP Pg. 34) 2) Falso prefixo o radical de origem grega ou latina que assume o sentido global de um vocbulo do qual antes era elemento componente. Exs.: Auto radical grego que significa por si prprio. Com esse sentido, entra na formao de palavras como automvel. Na lngua moderna, AUTO assume, ento, o sentido especial de AUTOMVEL: veculo que si move por si mesmo. Com esse novo sentido, funcionando como 1 elemento ou falso prefixo, entra na formao de outras palavras: AUTOESTRADA, AUTOESCOLA. (Fonte: idem anterior, pg. 35) 3) Consoante j vimos, o emprego do hfen constitui a parte mais complicada do Novo Acordo Ortogrfico 1990/2009. Assim, os usos do hfen so complexos para todos os usurios da Lngua Portuguesa. Neste estudo, no fizemos uma simplificao rigorosa, pois procuramos seguir os passos do Acordo em sua sequncia original. Tentamos simplificar, sem sermos reducionista. J estudamos alguns pontos e veremos a seguir outros, procedendo a uma separao por categoria de elementos (prefixos, falsos prefixos e sufixos) para efeito didtico. Quando o 1 elemento for um dos prefixos ou falsos prefixos listados abaixo S haver hfen, se o 2 elemento iniciar por H ou vogal igual vogal final do 1 elemento. 2) Se o 2 elemento iniciar por R ou S, estas consoantes sero dobradas = RR e SS. 3) Se o 2 elemento iniciar por quaisquer outras letras, no haver hfen. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) AERO aerobarco / aerobus / aeroclube / aerodinmica / aerofoto / aero-hidro / aero-hidropatia / aerobalstica / etc. AGRO Agroacuareiro / agroindustrial / agronomia / agrometria / agropastoril / agropecurio/ agroqumica / agrossocial. ALFA alfa-aglutinao / alfabtico / alfabetizar / alfanumrico. ANFI Anfiartrose / anfbio / anfibologia / anfiteatro / anfigastro. ANTE Anteaurora / antebrao / anteclssico / anteconjugal / antediluviano / ante-estreia / antehistrico / anterrepublicano / anterrosto / antessala / antessocrtico. ANTI Antiabortivo / anticido / antiareo / antialrgico / antibitico / antibrasileiro / antichoque / antifurto / anti-helmntico / anti-higinico / anti-infeccioso / anti-islmico. ARQUI Arquiabade / arquialade / arquiav / arquidiocesse / arqui-imagem / arquiinimigo / arqui-inteligente / arqui-hibrbole / arquirrabino / arquissacerdote. AUTO Autoacusao / autoajuda / autoanlise / autocrtica / autodefesa / autoescola / autohemoterapia / autorrespeito / autossugesto / autosservio / auto-observao / auto-nibus / autoorganizar-se. AUDIO Audioamplificador / audiologia / audiovisual / audiometria / audioscopia. Professor Jos Ferreira da Costa
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10) BETA Beta-anlise / beta-amilose / betabactria / betaemissor / beta-hemoltico. 11) BI Bianual / Bicampeo / Bigamia / Bpede / Bi-harmnico / Bi-ilaco / Bi-iodeto. 12) BIO Biocincia / biodegradvel / bioecologia / bioenergtico / biotico / bio-histria / bipsia / biorritmo / biossocial / biossistema. 13) CONTRA Contra-abertura / contra-acusar / contra-almirante / contra-apelar / contra-argumentar / contra-arrazoar / contra-arrestar / contra-atacar / contraespionar / contrarreforma / contrassenso / contracensura. 14) CRDIO cardiopatia / cardiovascular / cardiorrenal / cardiossomo. 15) DI Dicfalo / dicrnio (=dicfalo) / dicrneo (= bifurcao) / dgamo / dgrafo / di-hbrido / dihbrico / di-histrico / di-iodado / di-isquitico / diestro. 16) ELETRO Eletroacstico / eletrodomstico / eletroeletrnico / eletromecnica / eletrorradiologia / eletrorrefinao / eletrossiderurgia / eletrossoldadura. 17) ESTEREO Estereodinmico / esterofnico/ esterografia / estereoisomeria / esterorregular / esterossomia. 18) ENTRE entreaberto(a) / entreato / entre-eixo / entre-escolher / entre-estadual / entrepor / entressafra / entreter / entre-hostil / entrerreclamar / entretimento (= entretenimento) / entrevero(). 19) EXTRA Extra-abdominal / extrabblico / extraconjugal / extracontratual / extraescolar / extrafino / extra-heptico / extra-humano / extramarital / extraoficial / extrapor. 20) FOTO Fotoalergia / fotoclula / fotocpia(ar) / fotorreduo / fotossntese. 21) HIDRO(A) Hidra-areo / hidrolcool / hidra-alcolico / hidratar / hidroagrcola / hidro-herderita / hidrolcool / hidrocarboneto / hidromassagear(agem) 22) HEXA Hexa-lcool (CS ou Z); hexabranco (CS ou Z); hexacampeo (CS ou Z); hexadctilo (CS ou Z e ou dtilo); hexaedro (CS ou Z); hexasslabo (CS ou Z); hexagonal (CS ou Z), hexa-hidratar (CS ou Z) e hexarreator (CS ou Z). 23) HTERO Heterocido / heterocromia / heterotodoxo / heteroeducao / hetero-heptico / heterossexual. 24) HIPO Hipoabissal / hipoalrgico / hipocampo / hipocondria / hipodesenvolvido / hipogastro / hipoovariano / hipo-osmtico / hipossexualidade / hipossomtico. 25) HEMI Hemianalgesia / hemiciclo / hemi-hidratado / hemirrombo / hemissalamandra / hemissptico. 26) HOMO Homocarga / homocintico / homocromtico / homologar / homnimo / homo-ousiano (anismo) / homossexual(ismo etc.) 27) ILI/ILIO Ilioabdominal / iliocaudal / ilifago / ilio-hipogstrico / iliopblico / iliorrotuliano / iliossacrofemoral. 28) INFRA Infra-acstico / infra-assinado / infracostitucional / infra-heptico / infrassom / infravermelho / infravioleta. 29) INTRA Intra-abdominal / intra-arterial / intra-auricular / intracardaco / intra-heptico / intrahistrico / intraocular / intrarracial / intrassomtico / intrassubjetivo. 30) ISO Isoacentuado / isoclnico / isocetlico / isoglossa / iso-hlico / iso-hdrico / isonomia / isoombro / isoritmo. 31) LACTO Lactobacilo / lactofobia / lactoprotena / lactose / lactossoro. 32) LIPO Lipoaspirao / lipocardia / lipodrmico / lipotagia / lipo-hemia / lipo-hermatrose / lipossolvel. 33) MACRO Macroadidente / macrobitico / macroclula / macroeconomia / macro-histria / macrorrizo / macrossocial. 34) MXI Forma reduzida de mximo com duas pronncias: mximo (CS ou SS) / Maximalismo (CS ou SS) / Maximalista (CS ou SS) / Maximizar (CS ou SS) e derivados maxissaia (s CS) / maxivestido (s CS).
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35) MEGA Megabase / megabyte / megadryve / megaerg / megafone / megafotogrfia / mega-hertz / megainvestidor / megalomania / megalossauro / megarrizo / megarrino. 36) MICRO Microanlise / microbalana / microcmera / microcsmico / micro-histria (e derivados) / micro-onda / micro-nibos / micro-organismo / microssaia / microssocial / microssulco. 37) MINI Miniatura / minibar / miniconto / minifndio / minimalizar / minimar / minimizar / miniretrospectiva / minissaia / minissubmarino. 38) MONO Monobloco / mongamo / mongino / mono-hbrido / monolgico / monitorar / monorritmo / monorrino / monossecular. 39) MESO Mesocrdio / mesclise / mesoglosso / meso-habitat (nica) / mesologia / mesorrino / mesossomtico. 40) MORFO Morfologia / morfossemntico / morfossintaxe (SS) morfozorio. 41) MOTO Motobi (ou motoboy) / motonutica(o) / motonivelador(ora) / motorreator / motosserra. Obs.: Sem H e sem O. 2) Moto-contnuo (s.m.) pl. = motos contnuos / moto-prprio (pl) / motosprprios / moto-perptuo / motos-perptuas. So substantivos compostos, sem prefixo. 42) MULTI Multiangular / multicelular / multicultural / multidisciplinar / multigrvida / multinacional(ismo) / multirracial / multissecular / multisslabo / multiinfeco. 43) NEFRO Nefrocistite / nefrognico / nefro-helmntico / nefrologia(lista) / nefrorragia. 44) NEO Neoaramaico / neobarroco / neocalvinismo / neodarwinismo (rui) / neofacismo / neo-hebraico / neo-hegeliano(ismo) / neo-horizontino / neoimperialismo / neomarxista(mo) / neonacionalismo / neonatologia / neo-ortodoxo / neopago. 45) NEURO Neuroanatomia / neurocerebral / neuroeletricidade / neurorradiologia / (e derivados) neurossecreo / neurossfilis. 46) ONI Onicracia / onfero / ongena / ongrafo / onilngua (ou onilngue = poliglota) / onipresena / onisciente. 47) PALE Paleantropologia / palearamaico / pale-ecologia (e derivadas) / pale-etnologia / paleontropologia (F.V.) / paleoecologia / paleofilia / palefilo (amador de antiguidades) / pleohistria (e derivados) ou paleoistria (F.V.) e derivados. 48) PERI Pericardaco / periclitante / pericrnico / peridrmico / peridural / peri-hlio / peri-heptico / periscpico / perirrenal / perissologia. 49) PLURI Plurianual / pluricelular / pluriocular / plurirreligioso / pluricelular / plurissetorial. 50) POLI Poliandria / policfalo / policlnica / policromtico / polifonia / poligamia / polihibridismo / poli-insaturado / polirramificar (e derivados) / polilssndeto. 51) PROTO Protobarroco / protoevangelho / proto-histria (e derivados) / protoimprensa / protoorgnico / proto-organismo / protorreligio / protossatlite. 52) PSEUDO Pseudoapstolo / pseudobispo / pseudodoutor / pseudo-histria (e derivados) / pseudoinfluenza / pseudomrtir / pseudorrevelao / pseudossbio. 53) PSICO Psicoanlise / psicografar (e derivados) psico-histria (e derivados) / psicolingustica (e derivados) / psicopedagogia (e derivados) / psicossexual / psissomtico / psicorragia e psicorrgico. 54) PENTA Pentacampeonato / pentgono / pentarrino / pentasslabo. 55) RETRO Retroagir (e derivados) / retroalimentar (e derivados) retrocontagem / retro-ocular / retrooperar / retrorrefletir / retrosseguir. 56) SEMI Semialfabetizado / semianual / semirido / semibreve / semicrculo / semideus / semihumano / semi-heresia / semi-interno / semilegal / seminudez / semiprova / semirreal / semirregular / semissecular / semisselvagem. 57) SOBRE Sobreasa / sobreavisar / sobreaviso / sobrecoxa / sobredito / sobre-elevar (e derivados) / sobre-erguer / sobre-esforo / sobre-exceder / sobrefaturamento / sobre-humano / sobreimposto / sobreloja / sobremesa / sobrepeso / sobrepor / sobrerroda / sobressaia / sobretaxar(ado) / sobretom.
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58) SUPRA Supra-anal / supra-auricular / supracitado / supradito / supraenumerado / supraestrutura / supra-heptico / supra-humano / suprarracional / suprarrenal / suprassensvel / suprassumo. 59) SCIO Este falso prefixo no tem composio iniciada por H, RR, SS nem por vogal igual. Sociocultural / socioeconmico / sociogeografia (e derivados) / sociolingustico (e derivados) / sociologia (e derivados) / sociopsicologia (e derivados) / sociotnico (e derivados). Obs.: Sciogerente. Plural = scios-gerentes. 60) TELE Telealuno / teleaula / teleator / teleatriz / teleconferncia / telecurso / telefax / teleguiado / telejornal / telerradar / telerrob / telessonda / televizinho. Obs.: Para este caso, no h exemplos com H nem com vogal igual. Os dois nicos com vogal fiaram aglutinados. So eles: Teleducao e Teleducando. 61) TERMO Termoanlise / termoatmico / termobomba / termocura / termoelctrica / termoeltrica / termo-hispostesia / termomassagem / termorresistente / termossifo. Obs.: Sem casos com vogal igual (O). 62) TETRA Tetrabase (Obs.: sem caso de vogal igual (A) / tetracampeo / tetracromtico / tetrahidrogenado / tetraplgico / tetrarritmo / tetrasslabo. 63) TRI Triangular (V.s. adij.) / tribase / tricampeo / tricordiano / tridimensional / tri-hbrido / triiodado / trirriense / trisav() / trissecular / trissemanal. 64) UNI Obs. Sem exemplo com H e com I (vogal igual) / Uniarticulado / unibsico / unicameral / unicrneo (que tem um s chifre) unicrnio (= animal fabuloso e simblico) / unirreme / unissex / unissexual. 65) ULTRA Ultra-alto / ultra-americanismo(ista) / ultra-apressado / ultrabsico / ultracivilizado / ultraestrutura / ultra-honesto / ultra-humano / ultramar(marino) / ultrarracional / ultrassom. 66) ZOO Zoobiologia / zooecologia / zo-hematina (nica com H) / zoossucvoro. 67) QUADRI Quadringulo / quadribsico / quadrigmeo / quadri-hexagonal (CS OU Z e nico exemplo com H) / quadrirreator / quadrirreme / quadrissecular / quadrisslabo. 68) RDIO Radioativo / radioamador / raio-opacidade / rdio-opaco / rdio-operador (com vogal igual, s h registro dessas trs palavras) / radiorreceptor / radiorresistente. / Radiossensibilidade / radiossonda(agem). BASE XVI EMPREGO DO HFEN (CONTINUAO) OUTROS CASOS USO DO HFEN. COM OS PREFIXOS TERMINADOS EM B
AB / OB / SOB / SUB Recebem hfen quando o 2 elemento comea por B, R, H (grave assim: BR-H)
Ab-reao (= descarga emocional) Ab-reagir Ab-reativo Obaudio Obfirmar Ob-reptcio (obtido por op repo, por meios dolosos) Ob-rogao (= ato ou efeito de ob-rogar) Ob-rogado Ob-rogar (= contrapor-se, a lei) Ob-rogatrio (= que tem fora para ob-rogar) Ob-rogvel Sobestar Sobgrave Obs.: Ab-rupto ou abrupto
Sobpor Sobposto Sub-base Sub-bibliotecrio Subchefe Sub-heptico Sub-humano (ou subumano) Subpor Subitem Sub-raa Sub-regio Subsalrio Subsidiar(si) Obs.: Podemos escrever
ab-rupto ou abrupto.
Subsndico
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2 Caso CIBER / INTER / SUPER / NUPER e HIPER. Com os prefixos terminados em R ocorre o seguinte. S haver hfen se o 2 elemento for iniciado por R ou H (recursos humanos) 1) CIBER = A arte ou a tcnica do piloto (15 palav.) 2) INTER (Posio intermediria, reciprocidade) Ciberespacial Inter-racial Ciberespao Inter-regional Cibernauta Inter-relao (e derivados) Ciberntica (a arte do piloto) Inter-resistente. Obs.: H diversas palavras cuja grafia consagrada com o RR dobrado. Exs.: Cibernetizar Interregno / interrogar / interromper, etc. ciberpirata 3) SUPER (Latim = excesso, aumento, posio acima) Superbomba Supercanho Superdose Superelegante Super-habilidoso Super-homem 4) NUPER (= Recm s so 3) Nupercana (sem registro nos dicionrios) Nuperfalecido Nuperpublicado Super-hidratao Superinvestidor Super-realismo Super-resfriado Supersafra Supersom(snico) supervaidoso 5) HIPER (Posio superior; alm; excesso) Hipracidez Hiperativo Hiperbase Hipercivilizado Hipercrise Hiperdose Hiperemotivo Hiper-humano Hiper-hedonista Hipernodermo Hiper-rancoroso Hiper-resposta hiperurbano
3 Caso A dupla CURCUM e PAN. Estes dois prefixos aceitam hfen quando o 2 elemento comear por qualquer vogal (a, e, i, o, u) ou por H, M ou N 1) CIRCUM 2) PAN (So muitas palavras) Circum-adjacente Pan-africanismo Circum-ambiente Pan-americanismo Circum-escolar Pan-rabe Circum-hospitalar Pan-asitico Circum-murado Pandiabolismo Circum-navegar Pan-europeu Circum-uretral Pan-helenismo Circuncidar Pan-islmico Pan-mgico Pan-negrismo Pan-ortodoxo Panpsiquismo Pansexualismo pantesmo
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Observaes: 1) PAN = O VOLP alterou a grafia de 04 (quatro) palavras com este prefixo. Ficou assim: COMO ERA PAN-BRASILEIRISMO PAN-BRASILEIRISTA PAN-BRASILEIRSTICO PAN-BRASILEIRO COMO FICOU PAMBRASILEIRISMO PAMBRASILEIRISTA PAMBRASILEIRSTICO PAMBRASILEIRO
2) Obs.: O VOLP exclui do seu rol a palavra pan-babilonismo e alterou a grafia das quatro palavras anteriormente vistas. 1) O VOLP tambm registra: 1) Pau-de-arara com hfen, espcie de rvore e pau de arara, sem hfen, significando suporte de madeira, caminho, alcunha, nordestino. 2) Mo-de-vaca, com hfen, espcie de rvore e mo de vaca (sem hfen), com significado de mocot e sovina, pirangueiro. 3) Bem-te-vi, espcie de pssaro e bem te vi (sem hfen), com significado de simpatizante de partido poltico. 4) Arca-de-no, espcie de molusco e Arca de no (sem hfen), significando embarcao. 3) As palavras a seguir (estrangeirismos) j esto aportuguesadas. BUQU, CHOFER, CONTINER, DISQUETE, ESTNCIL, ESTRESSE, ITEM (SEM ACENTO), PULVER, (SUTER OU JAQUETA), REFIL (REENCHIMENTO), SANDUCHE, SAFRI, SURFE (SURFAR, SURFISTA), SUTI, TQUETE, USQUE, UNISSEX, XROX OU XEROX (SEM ACENTO).
Obs.2: GAROM OU GARO, sendo a 1 forma a mais usada.

Obs.3: INRI uma espcie de sigla da locuo em Latim (IESUS NAZARENUS REX IUDEORUM) = Jesus Nazareno Rei dos Judeus. Esta sigla continua at hoje na cruz da igreja catlica. Obs.4: RCORDE OU RECORDE? = Resp.: O VOLP s traz a forma aportuguesada (RECORDE), sem acento. Ex.: Ele bateu todos os recordes. Obs.: A Rede Globo de Televiso insiste em ignorar o VOLP e s diz RCORDE. 2) As palavras a seguir so agora escritas sem hfen. a) Amirante de esquadra = Agora sem hfen b) Brigadeiro do ar = Agora sem hfen c) General de brigada = Agora sem hfen d) General de diviso = Agora sem hfen e) General de Exrcito = Agora sem hfen f) Capito de corveta = Agora sem hfen g) Capito de fragata = Agora sem hfen h) Capito de mar e guerra = Agora sem hfen i) Ponto e vrgula = Agora sem hfen j) Dia a dia = Agora sem hfen k) Mo de obra = Agora sem hfen l) toa / toinha = Agora sem hfen
Obs.: O ponto-final = Com hfen, por ser substantivo composto e os dois-pontos, tambm substantivo composto.
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BASE XVI CONSIDERAES FINAIS SOBRE OUTROS USOS DE HFEN O recente Acordo Ortogrfico (Decreto Base XVI, 3 item MANTM o praticado antes do Acordo: n 6.583, de 29/09/2008), na
Nas formaes por sufixao apenas se emprega o hfen nos vocbulos terminados por sufixos de origem tupi-guarani que representam formas adjetivas, como AU, GUAU e MIRIM, quando o 1 elemento acaba em vogal acentuada graficamente ou quando a pronncia exige a distino grfica dos dois elementos:.
COMO ERA ANTES DO ACORDO Amor-guau Anaj-mirim And-au Capim-au Cear-Mirim MAS: Guamirim Ibamirim Boiau Inambuguau Ajuruau COMO FICA APS O ACORDO Amor-guau Anaj-mirim And-au Capim-au Cear-Mirim MAS: Guamirim Ibamirim Boiou Inambuguau Ajuruau
Obs.: 1) O Acordo no alterou o uso do hfen com os pronomes ENCLTICOS e MESOCLTICOS. 2) Com o prefixo CO: quanto ao uso desse prefixo, no h rigidez. a) O uso do hfen era obrigatrio, exceto nas palavras em que a tradio j havia consagrado a aglutinao. Isto foi mantido. Exs.: Cooperar / cooperao / cossecante / coobrigar / cosseno / coobrigabilidade / coordenar / coordenao. Pelo acordo, o hfen s ser obrigatrio, se o 2 elemento comear por H. Ex.: Coherdeiro. BASE XVII DO HFEN NA NCLISE, NA TMESE E COM O VERBO HAVER Ateno: O acordo manteve a regra nos trs casos da base XVII portanto, continua tudo como antes, sem alterao. Exemplos:
Na nclise = com hfen Na Tmese (mesclise = com hfen) Com o verbo HAVER (sem hfen)
Am-lo D-se Deixa-o Partir-lhe Eis-me/ei-lo Vo-lo disse
Am-la-ei Enviar-lhe-emos F-lo- Di-lo-ei P-lo-emos
Hei de vencer Hs de me encontrar aqui Eles ho de nos ajudar
Obs.: As formas qu-lo e requ-lo, so legtimas, mas caram em desuso Professor Jos Ferreira da Costa
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BASE XVIII DO APSTROFO O acordo criou 05 (cinco) itens para o uso do apstrofo que so mais restritos ao uso literrio ou do portugus mais formal. Da base XVIII, devemos observar os dois itens que foram mantidos e que so os mais usados. So eles: 1) Continuamos a usar o apstrofo para assinalar, no interior de certos compostos, a eliso do E, da preposio DE, em combinao com substantivos. Cobra dgua / copo dgua / estrela dalva / galinha dgua / me dgua / pau dalho / pau darco. 2) No se usa o apstrofo nas combinaes das preposies DE e EM com artigos, pronomes e advrbios. Exs.: 1) DO / DA / DOS / DAS / DELE / DELA / DESTE / DESTA / DISSO / DESSA / DAQUILO / DESTOUTRA / DESTROUTO ETC. 2) NO / NA / NOS / NAS / NELE / NELA / NESSE / NISSO / NAQUILO / NESTOUTRO / NALGUM, ETC. BASE XIX DAS MINSCULAS E MAISCULAS O acordo criou uma regra com 05 (cinco) itens e manteve o que j se praticava em 09 (nove) itens. Na verdade, o acordo formalizou o que j se praticava. Escrevem-se com inicial minscula: 1) Nos usos correntes, de todos os vocbulos da lngua. Exs.: casa / cu / paraso. 2) Nos nomes de dias, meses e estaes do ano. Exs.: domingo, janeiro, primavera. 3) Nos pronomes indefinidos fulano / sicrano / beltrano. 4) Nos pontos cardeais (mas no nas suas abreviaturas: norte / sul / leste / oeste (mas SW = sudoeste). 5) Os nomes de cursos ou disciplinas podem ser escritos facultativamente com inicial maiscula ou minscula. Portugus ou portugus / Matemtica ou matemtica / Direito ou direito. Obs.: O emprego da maiscula foi mantido. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Nos antropnimos Joo / Branca de Neve. (Mitolgicos) Nos topnimos So Paulo / Atlntida. (Fictcios) Nos seres antropomorfizados ou mitolgicos Adamastor / Vnus / Odim. Nos designativos de instituies Exs.: Cruz Vermelha Nos nomes de festas e festividades Pscoa / Natal Nos ttulos de peridicos Jornal do Brasil Em siglas, smbolos ou abreviaturas internacionais ABL / ONU / Sr. BASE XX DA DIVISO SILBICA Tudo foi mantido segundo as regras da gramtica normativa. Apenas uma regra foi criada. EI-LA: Na translienao de palavras com hfen, se a partio coincide com o fim de um dos elementos, deve-se repetir o hfen na linha seguinte. Exs.: Vamos conversar com o contra-almirante. BASE XXI DAS ASSINATURAS E FIRMAS Para ressalva de direitos, cada qual poder manter a escrita que, por costume ou registro legal, adote na assinatura de seu nome Tereza / Terezinha / Queiroz / Luiz etc. Com o mesmo fim, pode manter-se a grafia original de quaisquer firmas comerciais, nomes de sociedades, marcas e ttulos que estejam inscritos em registro pblico (Texto original do Acordo 1990/2009). Maizena / Pit / Jornal do Commercio. Professor Jos Ferreira da Costa
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Assunto: Estudo das informaes explcitas e implcitas. Leia, atentamente, o texto a seguir:
PARBOLA DO CEGO QUE GUIA OUTRO CEGO. 39) Props-lhe tambm uma parbola: Pode, porventura, um cego guiar outro cego? No cairo ambos no barranco? 40) O discpulo no est acima do seu mestre; todo aquele, porm, que for bem instrudo ser como seu mestre. 41) Por que vs tu o argueiro no olho de teu irmo, porm no reparas na trave que est no teu prprio? 42) Como poder dizer a teu irmo: deixa, irmo, que eu tire o argueiro de teu olho, no vendo tu mesmo a trave que est no teu? Hipcrita, tira primeiro a trave de teu olho e ento vers claramente para tirar o argueiro que est no olho de teu irmo. (Texto extrado do Evangelho segundo Lucas, editora Paulus, 2002.) Voc est diante de um texto que uma das mais intrigantes e conhecidas parbolas integrantes da doutrina de Cristo. O texto uma traduo da editora Paulus. O texto escrito a verso dada pelo evangelista Lucas e o sujeitoenunciador da parbola o prprio Cristo. Questo n 01 Como sabemos, em 1 de janeiro de 2009, entrou em vigor, nos 08 (oito) pases lusfonos, o Acordo Ortogrfico que alterou a forma de escrever muitas palavras na lngua portuguesa. Considere este acontecimento e o que voc estudou (trabalho em equipe) sobre ele e coloque nos parnteses, ao lado das afirmaes a seguir, V quando a afirmao for verdadeira ou F, quando o afirmado for falso. 1 No texto do evangelho de Lucas, versculo 39, aparecem as palavras props-lhe, tambm e parbola. O Acordo Ortogrfico em vigor no alterou as regras que justificam a presena dos acentos nessas palavras, que so respectivamente: a) Props-lhe acentuada por ser uma oxtona terminada em o (som fechado ); ( ) ) )
b) Tambm acentuada por ser uma oxtona terminada em EM, com mais de uma slaba; (
c) Por sua vez, parbola recebe acento agudo na antepenltima slaba por ser uma proparoxtona. (
Continuao da questo anterior. Nos versculos 40 e 41, aparecem, pela ordem, as palavras EST, INSTRUDO e ARGUEIRO. Quanto a estas palavras: a) b) EST continua com acento grfico (agudo) no a pela mesma razo que a palavra VOC continua com acento circunflexo. ( ) A palavra INSTRUDO j recebia o acento agudo no i antes do acordo e continuou com ele, pela mesma razo gramatical que a palavra SADE continua com acento agudo no u, isto , as duas palavras contm hiato, no precedido de ditongo. ( )
c) A palavra ARGUEIRO no recebia o trema, porque o u no era pronunciado, embora esteja precedido de G e seguido de E. J as palavras TRANQUILO e DESGUE recebiam o trema antes do acordo e hoje perderam este sinal, uma vez que o acordo aboliu o trema das palavras portuguesas, embora a pronncia desses vocbulos que eram escritas com trema continuam com o u pronunciado. ( )
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Questo n 02 Leia com toda ateno, isto , pratique uma leitura profunda dos enunciados a seguir. Analise os comentrios e, em seguida, responda ao que se pede. 1) Quando se diz que a mentira tem perna curta, por subentendido pode-se dizer que mais depressa se apanha um mentiroso do que um coxo. ( ) 2) Frase dita por uma mulher que vivia a brigar com o marido: O dente morde a lngua e mesmo assim esto juntos. Por subentendido, podemos afirmar: Ruim com ele, pior sem ele. ( ) 3) Dizem que Quem atira lama fica com as mos sujas. Por pressuposto, podemos dizer que existe lama e para atir-la em algum implica sujar-se, portanto, simbolicamente juntar-se a ela. ( ) 4) Segundo um provrbio hebreu, Como no podia estar em todos os lugares, Deus criou a me. Por pressuposto, podemos dizer que no provrbio hebreu: a) Deus no onipresente. ( ) b) Deus criou a figura da me para substitu-lo nos lugares em que ele no estivesse. ( ) Quanto s anlises das sentenas examinadas, e considerando o estudo das informaes explcitas e implcitas: a) Todas, exceto a 1, so verdadeiras. b) Todas exceto a 4, so verdadeiras. c) Exceto a 4, todas so falsas. d) Todas so falsas. e) Todas so verdadeiras. Questo n 03 Assinale a nica alternativa em que a correspondncia entre a 2 e a 3 sentenas no est em acordo com o enunciado da 1. a) b) c) d) e) O menino pai do homem. _______ O adulto filho da criana ou de pequenino que se torce o pepino. Um bom exemplo melhor do que um sermo. _______ As palavras convencem, mas os exemplos arrastam. Um bom presente que um pai pode dar a seus filhos a amar a me deles. _______ No se pode amar a dois senhores. Quanto mais verdadeiro o comentrio, mais profunda a ferida. _______ A lisonja faz amigos; a verdade, inimigos. No deseje aquilo que no pode ter. _______ O que impossvel mudar, melhor esquecer.
Questo n 04 O recente Acordo Ortogrfico est organizado em 21 bases que vo desde o alfabeto e a grafia dos nomes prprios de origem estrangeira, passam por mudanas na acentuao grfica e no uso do hfen e vo at a grafia de assinaturas e firmas. Quanto s prescries no Novo Acordo Ortogrfico 1990/2009: 1) O alfabeto da Lngua Portuguesa passa, oficialmente, a ter 26 letras, com a incorporao do K, do W e do Y. 2) Com o novo Acordo, as letras K, W e Y podem ser usadas em quaisquer ambientes fonolgicos da Lngua Portuguesa, isto , em qualquer palavra do nosso idioma. 3) O novo Acordo diz textualmente que as palavras derivadas de nomes prprios estrangeiros devem manter, no apenas seus sinais diacrticos ou as chamadas notaes lxicas, (so 07, em portugus: (`) / () / (^) / () / (~) / (__) e cedilha (), mas tambm as sequncias de letras, ainda que isto no seja prprio de nossa Lngua Escrita. 4) Se for verdadeiro o item anterior (o n 03), podemos escrever sem errar: a) Shakespeariano, de Shakespeare; ( ) b) Garrettiano, de Garrett; ( ) c) Mulleriano, de Muller e ( ) d) Comtista, de Comte. ( ) 5) Quanto ao (H) inicial, medial e final, a base II do Acordo diz que esta letra pode ser empregada: a) Quando a origem justifica: .Exs.: Homem, hoje etc. ( ) b) Por questes de conveno. Exs.: H? / Hem? / Hum?. ( ) c) Permanece o (H) medial do topnimo BAHIA. ( ) d) Continua o (H) final em interjeies. Exs.: Ah! / Oh!. ( ) Analisados os 05 itens, conclumos que a) Esto errados o 1 e o 5. b) Sem exceo todos esto corretos. c) S o 2, o 3 e o 4 esto corretos. d) Exceto o 2, todos esto corretos. e) S o 1, l 3 e o 5 esto corretos
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Questo n 05 Observe atentamente os extratos a seguir, retirados de jornais locais: 1) 2) 3) 4) 5) Brasil estreia contra Coreia do Norte. (JC 05-11-2009) Veja este pr do sol em Serrambi. (JC 22-11-20009) Pernambucanos podem jogar na mega-sena da virada at s 13h. (JC 30-12-2009) A voz de Marina: pr-candidata do PV presidncia diz no Recife que sua candidatura quebra polarizao. Para-raios: Pesquisadores do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) descartam raios como causa do microincidente do apago (JC 2009) 6) Pelo o pelo do cachorro que passar pelo meu quintal. Considere a anlise das frases, com base nas palavras destacadas: 1) O item 1 est totalmente conforme o recente Acordo Ortogrfico: os ditongos de ESTREIA e COREIA perderam o acento agudo que recebiam antes do Acordo. 2) O item 2 est totalmente errado: Pr do sol escrito com dois hfens e a palavra pr neste contexto perdeu o acento. 3) A sentena 3 traz um erro e um acerto: MEGASSENA, agora, escreve-se com dois SS e no com hfen e 13h est correto, pois a abreviao da palavra hora internacional e se reduz a um h. 4) A sentena 4 no contm erros: neste contexto, pr-candidata recebe hfen, o acento grave foi mantido pelo Acordo para marcar a crase e a palavra polarizao est corretamente grafada com Z. 5) O item 5 traz dois erros: para-raios recebe acento agudo no a (pra) e microincidente pelo Acordo deve vir separado por hfen. 6) A sentena n 06 est totalmente correta, segundo o Acordo Ortogrfico vigente Quanto s anlises da questo: a) Exceto a 2 e a 5, todas esto corretas b) Todas esto erradas, exceto a 2 e a 5; c) S a 1 e a 2 esto corretas; d) S a 2 e a 5 esto corretas; e) Todas esto corretas, exceto a 3 e a 6;. Questo n 06 Observe os seguintes enunciados: 1) Como vocs veem, por causa da nuvem de fumaa do vulco da Islndia, centenas de voos foram cancelados. 2) bom que vocs deem uma trgua, porque eu no perdoo confuso sem causa justa e no doo esmola a quem no merece. 3) Voc tem suas razes, mas elas tambm tm as delas. No contem comigo para sustentar histrias que contm invendades. 4) Ontem ele no pode atender a todos, mas hoje ele pode e vai atend-los. Fiquem tranquilos: todos ficaro em excelente forma fsica. 5) Aps misturar os ingredientes, leve a frma ao forno e enquanto o bolo cozinha ou voc coa ou tu coas o caf. 6) Para Portugal, o Brasil era uma colnia de alm-mar. A terra recm-descoberta era um paraso ps-cabralino, disse o ex-senador pr-americano. Leia atentamente as anlises feitas a seguir sobre cada um dos enunciados. 1) Pelo Acordo Ortogrfico, a sentena n 01 est totalmente correta quanto acentuao das palavras VOCS / VEEM / ISLNDIA / e VOOS. 2) 3) 4) 5) 6) A 2 sentena contm dois erros, segundo o texto do Acordo: as palavras TRGUA e DOO esto erradamente grafadas. A sentena n 03 traz trs incorrees, que so: CONTEM, CONTM e HISTRIAS. As trs palavras esto erradamente grafadas, segundo prev o Acordo Ortogrfico. A sentena n 04 tambm traz uma incorreo: a 3 pessoa do singular do pretrito perfeito do verbo poder = PDE = obrigatoriamente acentuada. A 5 sentena est totalmente correta, pois a palavra frma com o significado de recipiente, assadeira, pode ser acentuada ou no, portanto facultativo, consequentemente est correto. Como os prefixos ALM, RECM, PS e EX, neste contexto, sempre recebem hfen, a sentena est correta.
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Quanto s anlises dos enunciados: a) Exceto o 4 e o 5, todos esto corretos. b) Exceto o 1 e o 6, todos esto corretos. c) Exceto o 2 e o 3, todos esto corretos. d) Todos esto corretos. e) Todos esto errados. Questo n 07 Quem vive em sociedade, interage e em suas interaes precisa argumentar, contra-argumentar, posicionar-se, enfim. As agirmos assim, estamos praticando uma operao discursiva (lingustica) chamada raciocnio. Os raciocnios podem ser verdadeiros ou falsos (= falaciosos), corretos ou incorretos, vlidos ou invlidos. Os raciocnios, tecnicamente, podem ser probabilsticos, silogsticos, pragmticos ou indicirios. Considere a tipologia clssica de raciocnios que estudamos para o aprofundamento de leitura e escreva ao lado de cada operao discursiva o nome da tipologia de raciocnio correspondente a cada item. a) b) Toda virtude louvvel. A caridade uma virtude, portanto a caridade louvvel. R. _______________________ Esta marca de fogo uma das mais conceituadas do mercado. Ela atende s suas necessidades, autolimpamente, tem acendimento eltrico, isto , automtico ou manual, temos para entrega imediata e o preo de hoje promocional. Posso tirar a nota? R. _______________________________________________________ Quando o casal chegou a casa, percebeu o porto da garagem sem o cadeado. Ao virar o trinco da fechadura, a porta se abriu. As luzes da casa estavam quase todas acesas e perceberam objetos fora do lugar em que deixaram. Recuaram. Ficaram inseguros para entrar na casa. Telefonaram para a polcia e a mulher disse ao marido: roubaram nossa casa. R. ________________________________________________________________ Na palestra, o palestrante afirmou que o pobre que no estuda e no se desenvolve est perpetuando sua pobreza e talvez tambm a de seus prprios descendentes. Ora, voc no estuda nem me parece que se desenvolve, logo voc esse enquadra no cenrio preocupante mostrado pelo palestrante. R. ________________________________ O homem caminhava devagar. Parou, amparou-se parede de uma casa. Sentou-se lentamente nos degraus. Estava trmulo e plido. Perguntamos se estava doente. Disse-nos que no. Algum do grupo achou que o homem estava com fome. Demos-lhe caf com leite, sanduche e bolachas. Ele pegou logo a comida slida, com as mos trmulas, comeu rapidamente. Depois tomou a xcara de caf. Agradeceu e fez um tmido ar de riso. R. _________
c)
d)
e)
Questo n 08 Como sabemos, competncia textual uma competncia cognitiva durvel, uma capacidade desenvolvida socialmente pelos seres humanos para: 1 Saber distinguir quando estamos diante de um texto, isto , de um todo organizado, coeso, coerente, e no simplesmente diante de um amontoado de palavras ou de frases. 2 Produzir um empreendimento lingustico que chamamos de parfrase ou de pardia. A parfrase consiste em reescrever um texto, dar, a um texto j existente, uma nova redao, sem ser uma cpia, um plgio, e tambm sem mutilar o sentido original. 3 Resumir um texto ou produzir um texto com base num tema ou num ttulo proposto para tal. 4 Demonstrar a habilidade de distinguir as diversas tipologias de texto, portanto saber que gnero textual se est lendo: um poema, uma bilhete, um relatrio, um aviso, uma receita de bolo ou editorial de jornal? 5 Ter a habilidade de adequar o vocabulrio ao momento da produo textual, ao nvel de escolaridade do interlocutor, bem como proceder s escolhas lexicais adequadas natureza do assunto, do tema do discurso e da finalidade da enunciao. Quanto aos cinco itens explicitados acima acerca da capacidade de competncia textual: a) b) c) d) e) O 1 e 3 esto corretos e so suficientes para o falante/escritor de uma lngua completarem o ciclo da competncia textual durvel. S o 2 e o 4 esto corretos, portanto os demais so secundrios. Apenas o 3 e o 5 so realmente essenciais. Os demais podem ser dispensados, por serem suprfluos. Todos, alm de corretos, so indispensveis manuteno da competncia textual durvel. S so necessrios o 1, 3 e o 4.
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Questo n 09 Leia atentamente os enunciados propostos a seguir: Considere os itens abaixo expostos e coloque V para os que julgar VERDADEIROS e F para os que considerar FALSOS. 1 Comunicao e expresso so dois conceitos bsicos no estudo das linguagens. Entretanto, embora didaticamente sejam estudados em separado, estes dois conceitos so complementares e no excludentes. ( ) 2 Etimologicamente, comunicar, comunicao significam tornar comum, compartilhar, socializar a informao. Tanto o verbo quanto o substantivo carregam a ideia de compartilhamento na transmisso e recepo de mensagens. ( ) 3 A natureza da mensagem pode ser verbal (falada ou escrita) e no verbal, isto , gestual, grfica, pictrica, tctil etc. 4 Considerada uma necessidade humana, a comunicao uma ao intersubjetiva em que os seres humanos somos os atores. ( ) 5 A expresso vai alm de uma simples comunicao de uma conveno social. A expresso se refere ao publicar os pensamentos, ideias e conceitos que retiramos de nosso mundo interior. ( ) 6 A expresso tambm pode ser concretizada por meio de certas artes, como pintura, arquitetura, msica etc. E o por meio da expresso que captamos certos aspectos da fala. Como a ironia, a mgoa, a tristeza etc. ( )
Questo n 10 Leia atentamente os textos a seguir e em seguida, analise-os para responder ao que se pede.
Texto 01 Epgrafe Manuel Bandeira Sou bem-nascido. Menino, Fui, como os demais, feliz. Depois, veio o mau destino E fez de mim o que quis. Texto 02 Quadrinha popular Eu no quero, nem brincando, Dizer adeus a ningum: Quem parte leva saudades, Quem fica saudade tem. Texto 03 Comunicado A diretoria da empresa, por meio desta nota, informa aos empregados que, a partir de hoje, esto todos em regime de frias coletivas, por conta da queda nas vendas e do grande volume de mercadorias estocadas. A diretoria
Texto 04
No sexto ms, o anjo Gabriel foi enviado por Deus a uma cidade da Galileia, chamada Nazar. (...) O anjo entrou onde ela estava e disse: Alegre-se, cheia de graa! O senhor est com voc. (...) No tenha medo, Maria... Eis que voc vai ficar grvida, ter um filho e dar a ele o nome de Jesus... (Lc, 1,26 a 30) Ed. Paulus, 1990. Pg. 1310. Texto 05 Cano popular nordestina I Acorda, Maria Bonita, Levanta, vai fazer o caf, Que o dia j vem raiando E a polcia j t de p . II Se eu soubesse que chorando Empato a tua viagem, Meus olhos eram dois rios Que no te davam passagem.
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Questo 10 Tomando por base o estudo dos conceitos de comunicao e expresso e aplicando-os aos 05 textos transcritos, coloque V para os comentrios VERDADEIROS e F para os FALSOS. 1) No texto 01 (de Manuel Bandeira) predominam as caractersticas da expresso. ( )
2) No texto 02 (sobre saudade) predominam as caractersticas da pura comunicao. Nela, no percebemos exteriorizao de pensamentos, ideias. ( ) )
3) O texto 03 um caso tpico da predominncia da informao objetiva, da comunicao. (
4) No texto 04 (Do Evangelho de Lucas) tambm predominam os elementos da comunicao, embora no se possa negar que o sujeito falante tambm esteja se expressando, j que os dois conceitos no so excludentes, mas complementares. ( )
5) Como lngua dilogo e interao, claro que no texto 05 h um posicionamento do sujeito falante em compartilhar a informao, mas a segunda estrofe do texto d o tom predominante das caracterstica das expresso. ( )
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ESTUDO PRTICO E SELETIVO DE ALGUMAS DIFICULDADES BSICAS DA LNGUA PORTUGUESA (REVISO GRAMATICAL ASSISTEMTICA). Gramtica Descrio do sistema de uma lngua, ou descrio da lngua como sistema de meios de expresso. Como esse sistema trplice ___ fnico (de sons), mrfico (de formas), sinttico (de frases) ___ divide-se a Gramtica em: fontica, morfologia e sintaxe. Essa a Gramtica propriamente dita, preocupada apenas com descrever os fatos da lngua, por isso chamada Descritiva (v.). A seu lado h a Gramtica Normativa, que, vista dos fatos considerados modelares (da classe culta), procura ditar as normas do falar e escrever correto. (Luft, Celso P. Dic. Gramtica da Lngua Portuguesa Ed. Globo RS - 1967
a) Lngua e norma culta ou lngua padro. O conceito de erro em lngua. A questo das variedades lingusticas. A) Culta ou padro (variedade de uma lngua considerada pelos falantes como a mais apropriada nos contextos formais e educacionais). a chamada norma culta, exigida nos concursos pblicos, nas entrevistas, nas provas escolares e acadmicas em geral. B) Erudita. uma variedade padro mais encontrada na literatura e na tradio. C) Popular, cotidiana ou coloquial (variedade de uma lngua falada sem os cuidados da lngua culta). a variedade usada nas interaes informais do dia a dia. D) Vulgar. uma variedade popular, sem nenhuma preocupao com as normas gramaticais e frequentemente recheada de grias, palavres e construes de baixo calo.
2 O conceito de erro em lngua. Alguns linguistas consideram erro de linguagem qualquer desvio norma geral da lngua. (Zlio dos Santos Jota Dic. De Lingustica 121 1981) Na realidade, no h consenso entre linguistas e gramticos quanto a essa questo. Alm do mais, o que era errado h cem anos, hoje no mais. O que considerado erro hoje pode no o ser daqui a 50 anos. De um modo geral, vale a definio de Zlio Jota, isto , considera-se erro quando se verifica um desvio das normas cultas da lngua. Como forma de nos inserirmos na modalidade ou na variedade padro, culta, exigida pelo mundo das cincias, dos negcios, das artes, precisamos dominar, portanto, as duas variedades: a cotidiana, coloquial e a culta ou padro.
1 Lngua
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APOIO GRAMATICAL ASSISTEMTICO 1 SESSO ORTOGRAFIA EMPREGO DE ALGUMAS LETRAS S / Z REVISO DE ALGUNS PONTOS. Estudo assistemtico de algumas dificuldades gerais da lngua portuguesa. Ortografia Considere o correto emprego das letras e complete os espaos em branco com a palavra adequada. 1. A ___________________ (pionada/peonada) ___________________ (paralisou/paraliizou) as atividades. O mestre-deobras, ento, interveio e disse: o ___________________ (pio/peo/pinho) que no voltar ao trabalho imediatamente, ser ___________________ (demitido/dimitido). 1 Parte S / ESA / ESIA Estes sufixos so formadores de substantivos. Quando for escrever palavras com eles, grafe-as com S. Voc pode raciocinar tambm assim: substantivo derivado de substantivo se escrve com S. a) Fregus Freguesa Freguesia Burgo Burgus Burguesia Monte Monts. b) Escrevem-se com S os substantivos designativos de ttulos nobilirquicos e outros, tais como: Baro Baronesa Duque duquesa Marqus marquesa Papa Papisa Poeta Poetisa Sacerdote Sacerdotisa Cuidado: Ele profetiza com acerto e ela poetiza bem. O Z destas terminaes nada tem a ver com a terminao da palavra poetisa. (Com S)
c) Escrevem-se tambm com S os substantivos ou adjetivos gentlicos, isto , os que designam a nao qual ser pertence. Chins Chinesa Marselhs Marselhesa Ingls Inglesa Francs Francesa d) Observe atentamente a formao das palavras a seguir, e, em seguida, grave a seguinte concluso: PALAVRA PRIMITIVA COM S, DERIVADA COM S. A + liso + a = alisar Anlise + ar = analisar Bis + ar = bisar Friso + ar = Frisar Piso + ar = pisar Guisar = guisado
Obs.: Peso / pesar / pesado / pesada. P + z + ada = pezada
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e) Observe as palavras a seguir e grave a seguinte concluso: DEPOIS DE DITONGO, ESCREVE-SE S E NO Z. Ex.: Causa Lousa Coisa Pausa Sousa Obs.: Eu me propus. Eu pus os livros na estante. Ela sempre quis ir a Londres. Agora grave esta rima: Os verbos PR e QUERER, sempre com S, nunca com Z. f) Observe as sequncias de palavras propostas abaixo e grave a seguinte concluso: ESCREVEM-SE COM S AS PALAVRAS DERIVADAS DA CORRELAO ND NS ESA. Defender defesa defensivo Empreender empresa Pender penso Surpreender surpresa Obs.: Catequese catequizar Batismo batizar Sntese sintetizar 2 Parte Sufixos EZ / EZA. Estes sufixos so formadores de substantivos derivados de adjetivos. Observe as formaes a seguir e grave a seguinte concluso: substantivos abstratos derivados de adjetivos so escritos com os sufixos EZ e EZA, portanto com Z. cido (adj) + ez = acidez (Subst. Abstrato) Fluido (adj) + ez = fluidez (Subst. Abstrato) Claro (adj) + eza = clareza (Subst. Abstrato) Rico (adj) + eza = riqueza (Subst. Abstrato) 3 Parte Sufixos IZA / IZAR. Observe a sequncia das palavras abaixo e grave a seguinte concluso: palavra primitiva com Z, derivada com Z. Juiz juza juizado ajuizado Petiz petiza petizada Cicatriz cicatrizar cicatrizante Baliza balizar abalizado balizamento Deslize deslizar deslizamento deslizante
Obs.: No so excees.
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4 Parte Observe as palavras formadas abaixo e grave a seguinte concluso: Palavra primitiva sem S nem Z, as derivadas se escrevem com Z (IZAR / IZA ETC.).
Agonia + izar = agonizar agonizante ele agoniza Ameno + izar = amenizar amenizante Colono + izar = colonizar colonizador Ideal + izar = idealizar idealizador Suave + izar = suavizar suavizante
5 Parte Esta regra faclima: nunca esquea: os sufixos ENSE, OSO, OSA escrevem-se com S e no com Z e muito menos com C.
Paraense
Recifense Amazonense
curioso
bondoso Saudoso
curiosa
bondosa saudosa
Obs.: Isto pertence a mim.
6 Parte Quando usar X ou CH. H vrias respostas. Vejamos algumas.
1) Escreve-se com X quando a palavra de origem grega ou latina assim justifica.
Exs.: Xenofonte, Xerxes, Luxar, Rixa, Taxar, Vexar, Vexame, Vexatrio.
2) Esta regra fcil de gravar. Nunca esquea: aps o encontro EN, escreve-se X e no CH.
Enxaqueca Enxoval Enxovia Enxada
Enxerir Enxerido / Enxerimento Enx Enxugar
Obs1.: Excees: Enchova ou Anchova e encher. Obs2.: Quando a palavra primitiva j possui CH, as derivadas mantm o CH, mesmo depois de EN. Exs.: Charco / Encharcar Chiqueiro / Enchiqueirar / Encher / Preenchimento / Enchimento
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3) Esta regra a seguir tambm muito fcil de gravar e praticar. Nunca esquea: aps ditongo, escreve-se X e no CH.
Baixo / caixa / eixo / madeixa / trouxa Enfaixada / gueixa / afrouxar / feixe
4) Quando escrever SS ou C (). Observe atentamente as orientaes a seguir: 1) as palavras derivadas de verbos terminados em DER / DIR / MIR e TIR escrevem-se com SS. Exs.: a) Ceder cesso conceder concesso interceder intercesso
agresso agressivo b) Agredir Progredir progresso progresso
c) Admitir
Admisso / admissvel Discutir / discusso Permitir / permisso
d) Imprimir impresso Oprimir opressivo opresso Progredir progresso / progressivo
2 Quando a palavra primitiva tem T ou TO, as derivadas so escritas com C ou com .
Exs.: Ato ao acionar Manter mantena manuteno Reter reteno
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APOIO GRAMATICAL: ESTUDO SISTEMTICO DOS SINAIS DE PONTUAO. (AUTOESTUDO) Leia atentamente os textos propostos a seguir. Texto 01 Ponto de vista Os sinais de pontuao estavam quietos dentro do livro de Portugus quando estourou a discusso. Esta histria, j comeou com um erro disse a Vrgula. Ora, por qu? perguntou o Ponto de Interrogao. Deveriam me colocar antes da palavra quando respondeu a Vrgula. Concordo! disse o Ponto de Exclamao. O certo seria: Os sinais de pontuao estavam quietos dentro do livro de Portugus, quando estourou a discusso. Viram como eu sou importante? disse a Vrgula. E eu tambm comentou o Travesso. Eu logo apareci para o leitor saber que voc estava falando. E ns? protestaram as Aspas. Somos to importantes quando voc. Tanto que, para chamar a ateno, j nos puseram duas vezes neste dilogo. O mesmo digo eu comentou o Dois-pontos. Apareo sempre antes das Aspas e do Travesso. Estamos todos a servio da escrita! disse o Ponto de Exclamao. Nossa misso dar clareza aos textos. Se no nos colocarem corretamente, vira uma confuso, como agora. s vezes podemos alterar todo o sentido de uma frase disseram as Reticncias. Ou dar margem para outras interpretaes... E verdade disse o Ponto. Uma pontuao errada muda tudo. Se eu aparecer depois da frase a guerra comeou disse o Ponto de Interrogao apenas uma pergunta, certo? Mas se eu aparecer no seu lugar disse o Ponto de exclamao uma certeza: A guerra comeou! Olha ns a de novo disseram as Aspas. Pois eu estou presente desde o comecinho disse o Travesso. Tem hora em que, para evitar conflitos, no basta um Ponto, nem uma Vrgula, preciso os dois disse o Ponto e Vrgula. E a entro eu. O melhor mesmo nos chamarem para trazer paz disse a Vrgula. Ento, que nos usem direito! disse o Ponto-final. E ps fim discusso. Texto 02 a) Estou impressionado com o seu quarto filho. b) Estou impressionado com o seu quarto filho. Texto 03 a) A empresa deve 28 milhes de reais. b) A empresa deve 2,8 milhes de reais. Texto 04 a) Qual a metade de 4 + 4? b) Qual a metade de 4, + 4?
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COMO USAR OS SINAIS DE PONTUAO. (EXERCCIOS PRTICOS) a) Como empregar convenientemente os sinais de pontuao. Alguns conceitos. Exerccios. 1) o conjunto de sinais grficos destinados a indicar pausa mais ou menos acentuada de carter objetivo, subjetivo ou distintivo. (grifo nosso). Luiz Antonio Saconni, Nossa Gramtica 26 edio Editora Atual SP 2001. 2) Pontuao o conjunto de sinais que representam, na lngua escrita, as pausas e a entoao da lngua falada. Ela composta dos seguintes sinais: 1 vrgula 2 ponto-e-virgula 3 ponto 4 ponto de interrogao 5 Ponto de exclamao 6 Dois pontos 7 Reticncias 8 Aspas 9 Travesso 10 Parnteses 11 Colchetes , ; . ? ! : ...
____
( ) [ ]
Dileta Martins e Lbia Zilberknop Portugus Instrumental Ed. Sagra Luzzato RS 2000. 3) Ao falarmos ou ao escrevermos, usamos as chamadas pausas rtmicas. Estas pausas, na linguagem falada, so marcadas por entoaes caractersticas. Na Linguagem escrita, por sinais especiais. So trs as espcies destes sinais especiais: 1 - Os que no quebram a continuidade do discurso, portanto no indicando a concluso da frase. So eles: a) A vrgula, b) O travesso _____, c) Os parnteses ( ), d) O pontoevrgula ; e) Os dois pontos : 2 - Os que indicam o fim do discurso ou parte dele, so: a) O ponto simples . b) O ponto pargrafo . c) O ponto final . 3 - Os que servem para indicar emoes, por exemplo, a exclamao, a interrogao ou os dois juntos. De todos os sinais de Pontuao, a vrgula o mais usado e tambm o que mais oferece possibilidades de erro, por isso daremos a este sinal uma ateno maior. Embora haja casos subjetivos para o uso ou a omisso da vrgula, trataremos aqui do uso mais objetivo deste sinal.
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1 PARTE NO SE USA VRGULA ENTRE (cinco casos): 1) O sujeito e o predicado mesmo quando o sujeito muito longo ou vem posposto ao verbo. Exs.: Os ministros encaminharam as propostas de reajuste. Amor fogo que arde sem se ver... O amor e a morte no precisam de muito espao. 2 O verbo e seus complementos mesmo quando os complementos estiverem antepostos ao termo que complementam. Exs.: s palavras dos provocadores deve-se reagir com sensatez. Encaminhei vrios requerimentos diretoria. 3 O nome e seus complementos. Exs.: Nenm parecia ter perdido o gosto pela vida. (J. L. do Rego) O deputado votou contrariamente aos interesses populares. 4 O nome e seu adjunto. Exs.: O major solta uma risada prolongada (E. Verssimo) O cativeiro desvirtua o comportamento dos animais. (Isto ) 5 Nas oraes subordinadas adjetivas restritivas. Ex.: Um senhor que no conheo esteve aqui ontem. 2 PARTE USA-SE A VRGULA (quatorze casos): 1 Para separar os locativos. Exs.: Recife, 13 de fevereiro de 2004 Olinda, 12 de maro de 1537 2 Para separar palavras da mesma funo sinttica. Exs.: Pedaos de madeira, restos de tijolos, montculos de areia, amontoados de pequenas pedras compunham o cenrio da obra abandonada. Foram postos de lado os mal-entendidos, as disputas mesquinhas, a estupidez mtua. 3 Para separar os vocativos. Exs.: O tempo no , meu amigo, aquilo que voc pensou. Deus, o que fiz para merecer isso? 4 Para separar palavras e expresses que se destinam a explicar, esclarecer, retificar, organizar ou concluir pensamentos: por exemplo, ou melhor, isto , por assim dizer, alm disso, alm do mais, alis, com efeito, ento, outrossim, assim, afinal, ademais, enfim, etc. Exs.: Enfim, o problema precisava ser resolvido. Ficamos, assim, livres da vergonha de sermos chamados trogloditas. 5 Para separar oraes coordenadas assindticas. Exs.: Compareci reunio, levei minhas anotaes, expus meus pontos de vista. Entra, invade a casa, molha o cho, molha a mesa e os livros. (J. Cardoso)
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6 Para separar o adjunto adverbial antecipado. Ex.: Sem a menor pressa, em silncio, encostou a cabea no meu ombro. (Lgia Fagundes Teles) 7 Antes de todas as conjunes coordenativas (exceto e, nem) Exs.: A beleza empolga a vista, mas o mrito conquista a alma. O lago est na minha fazenda, por conseguinte me pertence. 8 Para separar conjunes deslocadas. Ex.: Ali em p estava, portanto, a menor mulher do mundo. (Clarice Lispector) 9 Antes de no antecedido de mas subtendido. Ex.: Os lobos mudam seu plo, no seu corao. 10 Depois do sim e do no, usados como respostas no incio da frase. Exs.: Sim, vou amanh a Itamacar. No, ela no estava sozinha. (C. Lispector) 11 Para separar palavras repetidas que tm funo superlativa. Exs.: Os namorados passaram por mim juntinhos, juntinhos! A parede da casa era branquinha, branquinha! 12 Para separar oraes subordinadas adverbiais, sobretudo quando elas precedem orao principal: Exs.: Embora estivesse muito cansado, compareci reunio. Para que tudo ocorra bem, preciso muita unio entre ns. 13 Para separar oraes ou termos intercalados ou inteligentes: expresses ou oraes que se interpem no perodo apenas acrescentando um esclarecimento, uma ressalva, uma opinio, uma advertncia. Ex.: Coisa de pescador, disse Luzia, de gente acostumada na praia. (A. D.) 14 Para separar as oraes reduzidas de gerndio, particpio e infinitivo. Exs.: Terminada a prova, fomos todos para casa. Chegando cedo, ocuparemos os melhores lugares. Ao sair, apague a luz. 3 PARTE O PONTOEVRGULA. USA-SE O PONTOEVRGULA (cinco casos): 1) Para organizar enumeraes relativamente longas, principalmente quando a vrgula j foi utilizada.
Obs.: Caso os adjuntos adverbiais sejam de pequena extenso, as vrgulas podem ser dispensadas.
Exs.: Obrigado, Senhor: Pelos meus braos perfeitos, Quando h tantos mutilados; Pelos meus olhos perfeitos, Quando h tantos sem luz; Pela minha voz que canta, Quando tantas emudecem; Pelas minhas mos que trabalham, Quando tantos mendigam.
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2)
Para ressaltar paralelismo, comparaes, contrastes.
Exs.: Quem no quer raciocinar um fantico; quem no sabe raciocinar um tolo; e quem no ousa raciocinar um escravo. No se odeia a quem se despreza; odeia-se a quem julgado igual ou superior. 3) Para anunciar um pensamento importante, geralmente de carter conclusivo, equivalendo, neste caso, aos dois pontos. Ex.: No achavam a casa, nem contavam com pessoas que lhe emprestassem alguma; era ir para a rua. (Machado de Assis) 4) Para separar oraes coordenadas assindticas que tenham ntido valor adversativo ou conclusivo. Exs.: Tentei demov-lo daquele intento; ningum me quis ouvir. A vida frgil; deve-se manuse-la com sensibilidade. 5) Separar os diversos itens de um procedimento, de uma lei, de um estatuto, de um regulamento, etc. Ex.: Numa eleio, deve-se levar em conta: a) o perfil ideolgico e o programa de cada partido; b) a atuao dos membros do partido em gestes anteriores; c) a qualidade individual dos candidatos dos partidos. 4 PARTE DOIS PONTOS Empregam-se os dois pontos (trs casos): 1 - Antes de uma citao Exemplo: S um mortal podia competir com o astucioso Autlico: Ssifo, rei de Corinto, o homem mais inteligente da Grcia. 2 - Antes dos chamados apostos discriminativos. Exemplo: Trs coisas me assombraram: terem eles embarcado em tal jangada, no haverem dito nada ao capito e, sobretudo, terem levado a pobre criana. 3 Depois de um Verbo Dicendi (tais como disse, perguntou, respondeu, acrescentou, falou etc), em frases de estilo direto. Exemplos: a) A ideia ainda me perseguia e, apavorado, gritei: sai...! Desaparece, e...! b) Ontem, na tarde loura de aquarela, Algum me perguntou: Como vai ela? Como vai teu amor? ___ Eu respondi: No sei... Exerccios prticos sobre os contedos estudados (Em equipe). Questo n 01 Reescrever este trecho utilizando a linguagem indireta: b) Ontem, na tarde loura de aquarela, Algum me perguntou: Como vai ela? Como vai teu amor? No sei...
___
R _______________________________________________ ______________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________
Eu respondi:
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Questo n 02 Coloque corretamente os sinais de pontuao que convm s frases abaixo. 1) 2) 3) No quero lhe falar meu grande amor das coisas que aprendi nos discos. Viver melhor que sonhar. Em conversa o dono da fazenda o velho Ribeiro contou o filho mais velho se formara engenheiro o mais novo advogado.
Questo n 03 Coloque corretamente os sinais de pontuao que convm s frases abaixo. 1) 2) Somente voc estou convencido poder salvar-me. Chegando terra natal reconhecida a improcedncia da denncia foi posto em liberdade.
3) O petrleo por causa de sua escassez vem subindo de preo. 4) As indstrias no querem diminuir suas vantagens isto no querem abrir mo dos lucros altos. 5) A ventania levou rvores telhados pontes e animais. Questo n 04 Leia, como se deve, isto , observando o ritmo e as prescries para uso dos sinais de pontuao, e pontue as frases propostas abaixo: 1) Ao devolver-lhe o copo sentiu que ele a agarrava com fora pelo brao. 2) A nota no foi a que esperava no me queixo porm. 3) Vai-te embora menino que ests atrasado. Questo n 05 Leia, como se deve, isto , observando-se o ritmo e as prescries para uso dos sinais de pontuao, e pontue as frases propostas abaixo: 1) No sei se quando chegarem ainda estaremos aqui. 2) De um parachoque Deus abenoe as bonitas as feias se der tempo. 3) Deus disse ele colocou-me nesta rede e o diabo me fez dormir. Questo n 06 Pontuao Examine as sentenas a seguir transcritas quanto ao correto uso dos sinais de pontuao e coloque C para certas e E para as erradas. 1) Para comprar um carro usado, temos de conhecer o carro ou o vendedor. ( ) )
2) No mentimos deliberadamente, mas, algumas vezes, temos de ser evasivos. (Marg. Thatcher) (
3) squilo, escritor grego, dizia que Deus no contra a mentira, se a causa nobre e Chico Xavier afirmava que, s vezes, preciso adiar a verdade. ( ) 4) O olho confia em si mesmo; o ouvido, nos outros. ( ) )
5) O olho confia em si mesmo e o ouvido confia nos outros. (
Questo n 07 Pontuao Por razes bvias, as frases abaixo foram transcritas sem os devidos sinais de pontuao. Sua tarefa pontu-las como convm ao entendimento pleno de cada uma, segundo as prescries gramaticais. 1) Amor tosse e embriaguez no d para esconder. 2) Se a mulher for boa seremos felizes se for m torna-nos-emos filsofos. (Scrates) 3) Somos o que repetidamente fazemos A excelncia portanto no um feito mas um hbito. (Aristteles)
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Questo n 08 Pontuao Examine as sentenas a seguir transcritas quanto ao correto uso dos sinais de pontuao e coloque C para certas e E para as erradas. 1) As preferncias do ser humano mostram os contornos do seu corao. ( 2) Dizem os irnicos que viva igual a lenha verde: chora, mas pega fogo. ( ) )
3) Segundo Walter Disney, a beleza est nos olhos de quem v e para Horcio, poeta latino, nada belo de todos os pontos de vista. ( ) 4) melhor um presente pequeno do que uma grande promessa. ( 5) As oraes curtas e fervorosas chegam mais depressa ao cu. ( ) )
Questo n 09 Pontuao Por razes bvias, as frases abaixo foram transcritas sem os devidos sinais de pontuao. Sua tarefa pontu-las como convm ao entendimento pleno de cada uma, segundo as prescries gramaticais. 1) O alter ego um outro eu isto pessoa em quem confio como se fosse eu prprio.
2) Desde os tempos do Direito romano que se diz ningum pode perder o que no era seu. 3) A boa f no permite que se exija duas vezes a mesma coisa. 4) A confisso dizem os antigos legisladores a rainha ou a melhor de todas as provas. 5) comum nos pareceres jurdicos aparecer a frase latina fumus boni iuris que se traduz por fumaa do bom direito para indicar a presuno de juridicidade de um pleito.
Questo n 10 Pontuao Examine as sentenas a seguir transcritas quanto ao correto uso dos sinais de pontuao e coloque C para certas e E para as erradas. 23) Vincendo significa que est por vencer, isto , o que ainda no devido. ( 24) A legislao considera ladro o autor de crime de roubo ou de furto. ( ) ) )
25) Chama-se entrncia a graduao do cargo que o magistrado exerce em determinado momento. (
26) Chama-se draconiano o dispositivo de lei ou sentena excessivamente severo. A palavra vem do nome prprio Drcon, legislador de Atenas, no sculo VII a.C., que editou leis cruis e desumanas. ( ) 27) A legislao define crime comum aquele que pode ser cometido por qualquer pessoa. ( )
Questo n 11 Pontuao Examine as sentenas a seguir transcritas quanto ao correto uso dos sinais de pontuao e coloque C para certas e E para as erradas. 1) 2) 3) 4) 5) Para fazer inimigos, fale; para fazer amigos, oua. ( ) )
A felicidade no feita do tamanho da casa, mas do tamanho do amor que enche a casa. ( No deseje aquilo que voc no pode ter. ( )
Trabalhe e estude como se tudo dependesse de voc; reze como se tudo dependesse de Deus. ( Em se tratando de amor comida. ( )
____
dizia Bernard Shaw
____
no h sentimento mais sincero do que o amor
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APOIO GRAMATICAL: ESTUDO SISTEMTICO DO SINAL INDICATIVO DA CRASE. (AUTOESTUDO) COMO USAR O SINAL INDICATIVO DA CRASE. (EXERCCIOS PRTICOS) a) Regras prticas (grave-as e elas lhe serviro pelo resto da vida).
1) Substituio do feminino pelo masculino correlato. Exs.: Falei professora / Falei ao professor. 2) Substituio do a por para a, para as, pela, pelas. Exs.: noite, samos para conhecer a cidade. / (Pela noite) Ao entrar na cidade, dobre, primeiro esquerda e em seguida direita. (Para a esquerda/para a direita). 3) Com verbos de movimento. (Tais como ir / voltar / dirigir-se / deslocar-se) Obs.: Com esse tipo de verbo, podemos proceder de duas maneiras: 1) Substituindo-se o verbo de movimento por um de repouso ou esttico: dando NA, crase no . Dando EM, crase no TEM. Exs.: Fui Bahia / Estive na Bahia. Fui a Fortaleza / Estive em Fortaleza. 2) Substitui-se o verbo de MOVIMENTO por um verbo de sentido CONTRRIO. Dando DA = crase no Dando DE = crase para qu? Ex.: Fui Bahia / Voltei da Bahia. Fui a Fortaleza / Voltei de Fortaleza. REGRAS PRESCRITIVAS a) obrigatrio o uso do sinal da crase b) No se usa o sinal indicativo da crase. c) Casos facultativos do uso do sinal da crase. d) Casos especiais do uso do sinal da crase. b) obrigatrio o uso do sinal de crase. 1 Antes de palavras femininas que aceitam Artigo e que estejam subordinadas a termos regidos pela Preposio A. Ex.: Refiro-me Era Atmica. 2 Para evitar ambiguidade. Ex.: As pipocas cheiravam manteiga. 3 Na indicao de horas: Ex.: Samos uma hora. Iremos s duas horas 4 Com pronomes possessivos (femininos) referindo-se e a substantivos subentendidos. Ex.: Refiro-me a sua irm e no minha.
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5 Com os pronomes demonstrativos A, AS. Ex.: Explique tudo isto s pessoas que esto aqui e s que esto l fora. 6 Com os pronomes aqueles(s), Aquela(s) e Aquilo regidos da preposio A. Ex.: Dei os empregos queles velho e quela senhora. 7 Nas locues femininas (exceto as adverbiais de instrumento) Ex.: Todos gritaram uma: Diretas j! A devota benzia-se s pressas e s escondidas. medida que cresce, fica forte. O homem foi ferido a bala, a faca (de instrumento, exceo). C) No se usa o sinal indicativo da crase: 1 Antes de nmeros. Ex.: Foi governador de 1990 a 1994. 2 Antes da preposio A seguida de palavra no plural. Ex.: No gostava de ir a festas. 3 Antes de verbos no infinitivo. Ex.: Ficava a observar a paisagem. 4 Entre palavras repetidas. Ex.: Gota a gota, cara a cara, casa a casa, boca a boca etc. 5 Antes de pronomes e palavras que no aceitam artigo. Ex.: Obedeo a voc, a ela, a todos. 6 Antes de palavras masculinas. Ex.: Vender a prazo. Anda a cavalo. Estava a olhar as moas. Obs.: Se as palavras moda, maneira e feio vierem subentendidos, ocorrer a crase. Ex.: Cabeleira Castro Alves, bigodes Hitler, escrever Drumond, dirigir Ayrton Senna. 7 Antes de pronomes de tratamento, exceto Senhora, Senhorita e Senhorinha. Ex.: Refiro-me a V.Ex. e no senhora Maria. 8 Antes de palavras femininas que no usadas com artigo. Ex.: Vou a Roma, a Paris, a Lisboa. Ocorrer a crase se estas palavras vierem determinadas. Ex.: Vou Roma dos papas, Paris de Bardot e Lisboa de Cames. d) O sinal da crase facultativo. 1 Com nomes prprios de pessoas. Ex.: Dirigi-me a Maria ou Maria. Observao importante: a questo da intimidade. 2 Com adjetivos possessivos femininos. Ex.: Dei a rosa a sua irm ou sua irm. 3 Com a preposio AT. Ex.: Vou at a farmcia ou farmcia.
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e) Casos especiais com as palavras TERRA, CASA e DISTNCIA. 1 Terra. Com esta palavra ocorre o seguinte: na linguagem nutica, isto , na linguagem dos marinheiros, em oposio expresso a bordo, dispensa artigo e consequentemente o sinal da crase. Exemplo: Os marinheiros no obtiveram permisso para descer a terra Obs.: Fora desse sentido, pode receber normalmente o sinal indicativo da crase. Ex.: Os marinheiros receberam permisso para ir terra dos seus avs. 2 Casa. Com esta palavra ocorre o seguinte: 1) Dispensa artigo e, portanto o sinal indicativo da crase, quando se refere moradia da pessoa em questo. (do falante, do sujeito da orao). Exemplos: Voltei a casa para pegar uns livros. 2) Poder receber normalmente o sinal indicativo da crase, se a palavra: a) Referir-se moradia dos outros. Exemplos: Vou casa de meus pais. b) a estabelecimento comercial. Exemplos: V Casa dos Frios comprar feijoada. c) Quando significar dinastia. Exemplos: O prncipe pertencia casa de Bragana. 3 Distncia. Esta palavra s admite crase, se a distncia vier determinada por um nmero. Caso contrrio, o sinal indicativo da crase ser dispensado. Exemplos: a) o carro ficou distncia de 50 metros. b) O carro ficou a pequena distncia.
Obs.: A Gramtica normativa prescreve o uso do sinal da crase, com a palavra distncia, para evitar ambiguidade. Exemplo: Ela comprou culos para enxergar distncia.
Exerccios Coloque o sinal indicativo de crase onde julgar necessrio. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) No nos referimos a todas as funcionrias, mas as que faltaram no feriado. Informamos a V.S. que foram feitas novas concesses a empresa privada. Nosso objetivo dar apoio a teses que forneam subsdios a poltica educacional. Devido a ausncia do professor, entregamos o estudo a voc ou a ela? A custa de muito sacrifcio, formos aquela reunio a qual compareceram muitas autoridades. Se fores a Campinas eu irei a Vitria para assistir a inaugurao do parque. H ordens a que obedecemos com prazer, mas h outras as quais a custo obedecemos. A noitinha, havendo sado a pressa, no notou que a irm se despedia para viajar a Europa. Peo a Virgem Santssima que tal no acontea a cada pessoa presente.
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10) Das duas as seis, estarei no escritrio para atender, com prontido, a quem quer que seja. 11) A medida que fala, Cristina torna-se eufrica. 12) Renato chegou logo a cidade, apesar de estar a muitos quilmetros de distncia, a procura do prefeito. 13) Todos comearam a gritar, logo que a criana veio a janela. 14) A noite, frequentemente, caminhvamos a p at a chcara de Roberto. 15) L, a noite chegava lentamente, fria e montona. 16) O infeliz doente narrou seu pesadelo aquele bondoso psiquiatra. 17) O jovem se viu, inesperadamente, face a face, com o inimigo. 18) Ele entendeu tudo as avessas. 19) O Dr. Mrio atende as pessoas a partir das duas horas. 20) A estrutura destas construes semelhante a daquelas que vimos nas revistas. 21) Como a exploso foi violente, os corpos foram atirados a distncia. 22) Perante a justia, ele culpado de homicdio. 23) Os marujos, as vezes, descem a terra. 24) Eu estava a distncia de cinquenta metros, mas vi claramente quando o carro foi de encontro a rvore. 25) Os inimigos estavam face a face mais ou menos a distncia de trs metros. 26) Comprei culos para enxergar a distncia. 27) Quando cheguei a casa percebi que esquecera ir a Casa do Atleta. 28) O prncipe pertencia a Casa de Bourbon 29) Quando eu for a Vila Rica, assistirei a toda festa que por l se fizer a Nossa Senhora. 30) Os marinheiros foram a terra comemorar a chegada do navio aquele porto.
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ESTUDO DA CRASE COMPLEMENTO (Particularmente para as provas de concursos pblicos). 1 PARTE QUADRO-RESUMO DOS CASOS EM QUE NO SE ACENTUA O A.
CASOS
1 - Antes de substantivos masculinos: Exceo: quando se subentende moda (de); maneira (de); faculdade, universidade, empresa, companhia: 2 - Antes de verbo no infinitivo. 3 - Antes do artigo indefinido uma e dos pronomes (pessoais, que no admitem o artigo
EXEMPLOS
Andar a p; mquina a vapor; vendas a prazo; caminhes a frete; dinheiro a rodo; viagem a Portugal e a So Paulo. Poetar Olavo Bilac; Vestir-se Pierre Cardin; Requereu um diploma Cndido Mendes; Conceder privilgio Volkswagen. Demorou a chegar; Aprendeu a ler; condies a combinar; caso a estudar. No me submeto a uma exigncia dessas; a mim, a ela, a si, a V.Sa., a V.Exa. a nenhuma parte, a cada uma, a qualquer hora, a uma hora qualquer, a ningum, a nada, a certa hora; a essa hora; a quem respeito, a cuja autoridade me submeto; de 11 a 20; de 1939 a 1945.
indefinidos,
demonstrativos,
relativos); antes de numerais:
4 - Entre substantivos iguais (repetidos): 5 - Quando est sozinho antes de palavra no plural: 6 - Antes de Nossa Senhora e de nomes de santas: 7 - Depois de preposies (ante, aps, com, conforme, contra, desde, durante, entre, mediante, para perante, sob, sobre, segundo):
Face a face; gota; de parte a parte. A obras; a matrias difceis; a pessoas ilustres; a consideraes variadas; a concluses favorveis. Apelava a Nossa Senhora e a Santa Brbara. Ante a evidncia; aps as aulas; conforme a ocasio; contra a mar; desde a vspera; durante a aula; entre as rvores; mediante a fora; para a paz; perante a sociedade; sob a fiscalizao; sobre a questo do petrleo; segundo a lei.
8 - Antes da palavra casa quando se refere ao prprio lar: 9 - Antes da palavra terra quando se ope a bordo: 10 - Quando, antes de substantivo feminino, se subentende o artigo indefinido uma: 11 - Antes de nomes de lugar que no admitem o artigo a: 12 - Fora destes casos, no se acentua o a antes do relativo que, porquanto preposio simples. Exemplos:
Voltou a casa a fim de apanhar dinheiro para ir casa Matos. Logo que o navio atracou, os marujos desceram a terra. Estava entregue a terrvel depresso; procedeu-se a minuciosa busca. Fui a Braslia, a Fortaleza, a Belm, a Natal, a Recife, a Macei, a Roma, a Paris. Era uma afeio A que correspondia. pea A que assisti. partido A que se filiou. No gostei da No examinou o programa do Parece falsa essa hiptese A dura a tarefa A que me
que voc tanto se apega.

aplico agora.
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2 PARTE QUADRO SINTICO COM EXEMPLRIO DE CASOS COM OU SEM O SINAL DA CRASE. QUADRO N 01 Casos com crase alem altura americana beca beira mar beira-caminho beira-mar beira-rio boca de noite boca pequena cabeceira (de) caa (de) custa alheia custa (de) direita disparada distncia (de) escolha (de) escuta espera (de) espreita (de) esquerda (de) execuo (de) face (de) falta de farta fora de francesa frente (de) guisa de hora (de) imitao de inglesa instncia de italiana larga Luis XV luz de machado (de Assis) maneira de (a) mo mo (de) mo armada mo-cheia mo direita margem (de) medida de medida que meia luz meia-noite merc (de) mesa milanesa mngua (de) mostra noite (de noite) QUADRO N 02 Casos sem crase a bel-prazer (de) a cada hora a cada instante a cada momento a cada passo a caminho a canivete(s) a cntaros a contragosto a curto prazo a custo (de) a dentro (= para dentro: mato a dentro) a descoberto a despeito de adiante (de) a duas mos a duas vozes a duras penas a eito a final de contas a fio a fio de espada a fogo e ferro a toa (cp. Em fora) afora (= excepto) a fundo a furto a galope a gosto a granel a jusante (de) a longo prazo a mais a mais no poder a mos cheias a mos largas a mos plenas a mos prdigas a meias a meio (pau) a menos a menos que a meu juzo a meus ps a meu Ver a modo de a muito custo a muque a nado a no ser (que a nosso juzo a nosso ver a olho a olho desarmado a olho nu QUADRO N 03 Casos dep. do contexto (a) bala banda (a) espada (a) faca (a) mquina (a) meia voz (a) (de noite) QUADRO N 04 Casos extras, sem crase at h pouco a tempo (= em tempo) (h tempo = faz tempo) da a dias da a pouco da a uma hora da a uma(s) semana(s) aqui a pouco daqui a uma hora daqui a uma semana daqui a um ano daqui a um ms de popa a proa em toda luz em toda (a) parte em todo (o) caso em todo (o) tempo em todo (o) tempo e lugar pouco a pouco toda a vida todas as vezes que um a um
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noitinha paisana parte porfia porta(s) fechada(s) portuguesa (s) pressa(s) primeira vista procura (de) proporo (que) (de) prova de pura fora queima-roupa razo de r (marcha ___) rdea solta queima-roupa razo de r (marcha ___) rdea solta revelia (de) risca roda de s apalpadelas s avessas s boas s cambalhotas s carreiras s cegas s cinco (horas) s claras s costas s dez (horas) s direitas (loc. adv.) s-direitas (adj.) s duas (horas) s duas por trs s dzias semelhana de s escncaras s escondidas s escuras s (a) expensas de s furtadelas s gargalhadas s (ou as) mais (das) vezes (ou no mais das vezes) s (a) mancheias s Mos-cheias s mil maravilhas s moscas s nove (horas) socapa s ocultas s oito (horas) solta sombra (de) s onze (horas) s ordens sorte
a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a
olhos vistos pginas tantas po e gua par (com) (de) pau e corda p pedido (de) perder de vista ps juntos pino pique plenas mos plenos pulmes poder de ponto de pouco e pouco poucos e metros poucos passos prazo preceito preo de prestaes pretexto de princpio propsito (de) prumo punhaladas qualquer hora quatro (mos, vozes) que horas? reboque respeito (de) rigor risco (de) rodo rojo saber sabor (de) salvo sangue-frio so e salvo seguir srio servio (de) sete chaves seu bel-prazer seu contento seu gosto seu juzo seu malgrado seu sabor seus ps seu talante seu tempo seu ver S. Ex.a sono solto ss sbitas talho de foice tempo e a horas
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surdina s portas (da morte) (s) pressa(s) s quartas (-feiras) s quatro (horas) s quintas (-feiras) s sexta (-feiras) s sete (horas) s soltas superfcie (de) (a) surda(s) surdina s tantas s teras (-feiras) s tontas s trs (horas) s turras s vsperas (de) s vezes s vinte (horas) s vistas de s voltas com tarde(zinha) at medula (dos ossos) at raiz dos cabelos at saciedade at s orelhas at s ltimas at vista testa de toa (loc. Adv.) -toa (adj. Inv.) toinha (loc. Adv.) -toinha (adj. Inv.) tona (de) traio ufa ltima hora uma (= juntamente) uma (hora) (a) unha vista (desarmada) vista (de) viva fora volta (com) volta de vontade (de) -vontade (s.)
a termo(s) de a tiracolo a tiro (de) a ttulo de a toda a brida a toda a fora a toda a pressa a toda (a) hora a toda a prova a todas as horas a todo (o) instante a todo (o) momento a todo o correr a todo o custo a todo o galope a todo o pano a todo o preo a todo o pulso a todo o risco a todo a transe a todo o vapor a toque de caixa a torto e a direito a trs por dois a trs vozes a troco de a trote uma voz a um tempo a uso de a valer a vapor a vrias vozes a vozes a vulto de mo a mo de note a sul de sol a sol dia a dia (cp. dia a dia, s.) gota a gota hora a hora par a par (com) uma a uma vale a pena vendas a prazo
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O DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO DEPENDE DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM. COMO MELHORAR O TEXTO ESCRITO E ORAL. Parte 1 Estudo da coerncia e coeso textual. Exerccios prticos. Parte 1 Estudo da coerncia e coeso textual. Exerccios prticos. Como melhorar o texto escrito e oral. Estudo da coerncia e coeso textual Exerccios.
AS QUALIDADES DO TEXTO COERNCIA E COESO TEXTUAIS. 1 O que um texto? 3 O que Coerncia? 5 O que Coeso? 2 Quais so as qualidades de um texto? 4 O que Coerncia Textual? 6 O que Coeso Textual?
7 Qual a importncia da Coerncia e da Coeso para a compreensibilidade de um texto? 1) O QUE UM TEXTO?
Entende-se por texto qualquer enunciado que transmite uma mensagem. Para um texto (uma dissertao, por exemplo) atingir este objetivo transmitir essa mensagem ele precisa entrelaar suas partes constitutivas e resultar num todo, numa totalidade coesa, lgica, organizada. Para isso acontecer, preciso que o emissor construa um texto provido de fatores de amarrao que estabeleam pontes, ligaes entre os diversos elementos que os tornem um todo compreensvel, articulado, completo. um ato de comunicao.
2) QUALIDADES OU CARACTERSTICAS DE UM BOM TEXTO, DE UMA BOA REDAO, DE UMA BOA DISSERTAO: GRAMATICALIDADE ORGANIZAO OBJETIVIDADE CLAREZA CONCISO COESO INTELIGIBILIDADE PRECISO COERNCIA CORREO ORIGINALIDADE ESTTICA
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3) O QUE COERNCIA? - a qualidade, estado ou atitude de coerente. - Ligao ou harmonia entre situaes, acontecimentos ou ideias. - Conexo; nexo, lgica, congruncia. 4) O QUE COERNCIA TEXTUAL? uma das qualidades essenciais do texto. Deve ser entendida como a unidade do texto. Ora, num texto, o que contraditrio ou destoante, ilgico ou desconexo tira a qualidade textual. Talvez seja o elemento mais importante para a construo de um texto. ela que confere ao texto unidade de sentido, de forma que no haja nada ilgico, nada contraditrio, nada desconexo. 5) O QUE COESO? - unio ntima das partes de um todo. - harmonia, concordncia, unio, conexo. 6) O QUE COESO TEXTUAL? a) b) Refere-se articulao do texto. O prof. Mattoso Cmara lembra-nos que a estruturao de um perodo pode ser comparada articulao de um esqueleto com seus vrios ossos. c) Da mesma forma que de uma articulao de ossos resulta um brao, de duas ou mais oraes num s perodo resulta uma articulao de pensamentos. d) Para uma perfeita Coeso Textual, a redao de um perodo envolve o conhecimento das relaes existentes entre as oraes que o formam: A coordenao e a subordinao. e) Assim, para a perfeita Coeso Textual, o redator precisa ter conhecimento desses dois processos bsicos para a expresso do pensamento: a) A coordenao de ideias. b) A subordinao de ideias. - A coeso textual a ligao das frases por certos elementos que recuperam algo que j foi dito ou garantem a concentrao entre as partes. - a Coeso que garante a Conexo entre as partes do texto. - H dois tipos de Coeso, a saber: 1 A Coeso Referencial Como j foi dito, a coeso garante a conexo entre as partes do texto, formando a sua unidade. Existem dois tipos de coeso: a referencial e a sequencial. 2 Coeso Referencial permite a recuperao de certos elementos do perodo, evitando, assim, a repetio de palavras. 3 Coeso sequencial utiliza conectivos para articular as ideias, serve para encadear os tpicos desenvolvidos no texto, estabelecendo uma relao semntica de contradio, causa, consequncia, concluso, prioridade, etc. O encadeamento de nossas produes textuais se faz atravs de expresses que indicam: 2. Prioridade ou relevncia: em primeiro lugar, primeiramente, precipuamente, antes de tudo, acima de tudo, principalmente, primordialmente, prioritariamente, sobretudo; Exemplificao ou confirmao: assim, desse modo, dessa forma, dessa maneira;
3.
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4.
5.
Acrscimo de um dado novo: e, ainda (usado, normalmente, para introduzir um novo argumento em favor de uma concluso), alis, alm do mais, alm de tudo, alm disso (estes introduzem um argumento decisivo); Retificaes ou desenvolvimento do que foi dito antes: isto , ou seja, quer dizer, em (por) outras palavras, em (por) outros termos; Contradio e concesso: embora, ainda que, mesmo que, a despeito de, no obstante, malgrado, em que pese; Gradao: mesmo, at, at mesmo, no mximo (situam no topo da escala); ao menos, pelo menos, no mnimo (no plano mais baixo da escala); Consequncia: de modo que, de maneira que, de sorte que, de forma que, por conseguinte, por isso, consequentemente, em consequncia disso, da, em decorrncia disso, com isso, tanto (assim) que ( possvel um cruzamento semntico entre as relaes de consequncia, de causa e de concluso); Causa: porque, por causa de, em virtude de, como, pois (este ltimo indica que a causa conhecida, notria); (oraes reduzidas de gerndio tm frequentemente valor causal, assim como as reduzidas de infinitivo introduzidas pela preposio por e, ainda, os chamados apostos circunstanciais (preocupado com os resultados dos exames, ficou em casa estudando);
6.
7.
8.
9.
10. Fim: a fim de que, para que, com o propsito de, com a pretenso de, com a inteno de, com o objetivo de, com a finalidade de, com o intuito de; 11. Concluso: logo, portanto, ento, enfim, em resumo, em sntese, visto isso; 12. Condio: se, caso, a menos que, contanto que, desde que (este dois ltimos do condio valor imperativo), sem que ( sinnimo de se no); (a preposio sem seguida de um infinitivo tem valor de condicional negativo); 13. Tempo: por esta categoria pode-se indicar: tempo anterior: antes que, primeiro que; tempo posterior: depois que, a seguir, (logo que, mal, apenas, nem bem; imediatamente posterior); tempo simultneo: quando, enquanto; tempo terminal: at que, at quando; tempo inicial: desde que, desde quando; tempo inicial: desde que, desde quando; tempo em que termina a ao: agora que, hoje que; aes reiteradas: cada que, hoje que; aes frequentes: s vezes, com frequncia; aes raras: raras vezes; nem sempre, de vez em quando. a) Para a compreenso do conceito e consequentemente para praticar a coeso textual, preciso perceber que um texto no um amontoado de palavras ou de oraes. b) necessrio que haja uma articulao de pensamentos, isto , que os termos que formam um perodo apresentem uma relao, uma dependncia de significados. c) Voltando imagem do esqueleto, assim como no corpo um osso liga-se a outro, as palavras, os termos da orao e as oraes ligam-se para formar um texto. d) Essa ligao se d pelo nexo que se estabelece entre as vrias partes do texto, tornando-o coeso, isto , com nexo, com ligao, com coerncia.
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ESTUDO DA COERNCIA E COESO TEXTUAL EXERCCIOS PRTICOS 5. Preencha as lacunas com o conectivo adequado e pontue segundo as normas da lngua padro.
V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI.
Telefonou-me vrias vezes .............................. no conseguiu comunicar-se comigo ........................... eu estava fora de frias. ...................................... me tivesse telefonado vrias vezes no conseguiu comunicar-se comigo ..................................... eu estava fora de frias. Ele estudou com afinco .................................... ao verificar que tinha sido reprovado ficou muito abatido. No foram publicados os proclamas ............................. no podem ainda casar-se. Estava muito preocupado ............................... no podia prestar ateno ao que se dizia. Ele muito estudioso .................................. tira sempre notas baixas. As dificuldades de estacionamento no centro da cidade so cada vez maiores ............................ muita gente que tem carro j prefere ir de nibus ou txi. Os jovens so inexperientes mas ousados ..................................... os velhos por terem mais experincia so mais comedidos. Em virtude das ms condies da vida rural os campos se despovoam .............................. as cidades se congestionam cada vez mais. Ele sabidamente um rapaz pobre ................................. ostenta um padro de vida que d para a gente desconfiar. No sculo XVI liam-se novelas de cavalaria ................................... hoje leem-se histrias em quadrinhos. No h razo para que te queixes ........................................ te preveni das consequncias. podem entrar os convidados .................................... voc no foi convidado
XVII. No voltarei para jantar ............................................... no precisam esperar por mim. XVIII. S XIX. XX. XXI. ........................................... no pode entrar. aluno excelente ............................................. um pouco indisciplinado. .................................. nada mais temos a tratar melhor dar a reunio por encerrada. ........................................... no me cumprimentou acredito que no me tenha visto ..................... esteja zangado comigo. XXII. Aceito sua deciso .................................. no me parea justa. XXIII. ...................................... o tempo passava mais aflitos ficvamos. XXIV. .......................................... ningum se dispe a fazer o trabalho fao-o eu. XXV. Nada conseguirs ........................................ te esforces. XXVI. Ele negro ........................................... inteligente. XXVII. Ela pobre ................................................. limpa.
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179

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Aprendizagem e desenvolvimento / modelo holstico de desenvolvimento. As quatro dimenses da personalidade humana.
________________________
(7)
Moscovici, Fela Renascena Organizacional LTC Editora RJ 1998 Pg. 101
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PODER
Sonhos tica
$
Paz
SEXO
Silncio Absoluto
Dor Sofrimento
Deus
_
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Holismo
+
Obs.: xtase absoluto / equilbrio / harmonia / felicidade.

Texto 01 DESIDERATA
Caminha placidamente em meio ao rudo e pressa e pensa na paz que pode existir no silncio. Mantm boas relaes com todas as pessoas, a qualquer preo, menos o da tua abdicao. Fala a tua verdade com serenidade e clareza e escuta os outros, mesmo os enfadonhos e os ignorantes, pois eles tambm tm a sua histria. Evita as pessoas espalhafatosas e agressivas: elas causam vexames ao esprito. Se te comparas aos outros, podes tornar-te vaidoso ou amargo; porque sempre encontrars pessoas de mais ou de menos importncia do que tu. Deleita-te com as tuas realizaes, bem como com os teus planos. Conserva-te interessado em tua prpria carreira, por mais humilde que ela seja; um bem real em meio s fortunas transitrias do tempo. S cauteloso em teus negcios, porque o mundo est cheio de trapaas, mas no permitas que isso te faa cego s virtudes. Muitas pessoas lutam em prol de altos ideais, e por toda a parte a vida est cheia de herosmo. S tu mesmo. Especialmente, no finjas afeies. Nem sejas cnico no amor, porque, apesar de tanta aridez e desencanto, ele perene como a relva. Aceita com indulgncia o conselho da idade, renunciando com graa s coisas da juventude. Alimenta a fortido de esprito, para que ela te sirva de escudo contra uma sbita desventura. No te angusties, porm, ante coisas imaginrias. Muitos medos nascem da fadiga e da solido. parte uma saudvel disciplina, s bondoso contigo mesmo. s um filho do universo, no menos que as rvores e as estrelas; tens o direito de estar aqui. E, quer compreendas isso quer no, o universo vai se expandindo como deve. Vive, portanto, em paz com Deus, seja qual for a ideia que dEle tenhas. E sejam quais forem teus labores e aspiraes na ruidosa confuso da vida, procura ficar em paz com tua alma. Com todas as suas imposturas, lidas servis e sonhos desfeitos, este ainda um belo mundo. S cauteloso. Esfora-te para ser feliz.
Mensagem encontrada na velha igreja de Saint Paul, em Baltimore, EUA, datada de 1692.
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Texto 01 Desiderata. Estudo do texto DESIDERATA (Autor Desconhecido). (Trabalho em equipe). 1 - O que DESIDERATA? R: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2 - Por que o autor assim chamou o texto? R: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3 - O escritor abre o texto com uma orao com o verbo no imperativo afirmativo (Caminha). Alis, a maioria das frases do texto traz os verbos neste modo. A seu ver, por que o autor assim agiu? R: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4 - Aps ler o texto, qual a imagem que voc faz do autor? R: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5 - Escolha no texto uma frase cuja mensagem foi pensada pelo autor para nos servir no futuro. R: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6 - Como voc interpreta a frase S tu mesmo. Especialmente, no finjas afeio. Que informaes implcitas esto contidas nesta afirmao. R: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7 - O autor faz uma crtica, uma restrio a um tipo de comportamento que demonstrado pelas pessoas basicamente pelo processo de comunicao. Localize no texto a passagem que contm a crtica e faa um breve comentrio sobre ela. R: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
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Texto 02 Soneto
Lus de Cames
I Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades, Muda-se o ser, muda-se a confiana; Todo o mundo composto de mudanas, tomando sempre novas qualidades. II Continuamente vemos novidades; Diferentes em tudo da esperana; Do mal ficam as mgoas na lembrana E do bem, se algum houve, as saudades. III O tempo cobre o cho de verde manto, Que j coberto foi de neve fria, E em mim converte em choro o doce canto. IV E, afora este mudar-se cada dia, Outra mudana faz de mor espanto; Que no se muda j como soa.
APLICANDO TECNOLOGIAS DE LEITURA: a) Levantamento do vocabulrio; R ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ b) Explorao semntica; R ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ c) Questionrio sobre o poema de Lus de Cames. R ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
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1) Estudo de um soneto de LUS DE CAMES. (Exerccios em equipe). 1) O 1 quarteto parece conter uma sntese do desenvolvimento ideolgico do poema. Esta sntese se faz, basicamente, por quatro palavras. Se voc concordar com esta afirmao, retire estas palavras do texto. Caso voc discorde, procure observar outra sntese. R: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
2) O 3 verso da 1 estrofe tambm uma sntese. Sinteticamente, o que significa Todo o mundo composto de mudana? R: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
3) Considerando a atmosfera sociolgica e psicolgica do poema, siga o modelo: a) Mudam-se os tempos b) Mudam-se as vontades c) Muda-se o ser d) Muda-se a confiana e) Tomando sempre novas qualidades = Mudam-se os costumes? = Muda-se = Muda-se ________________________
= Mudam-se ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
= Tomando sempre ______________________________
4) Qual o sentido do verso continuamente vemos novidades? R: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
5) Continuamente vemos novidades, Diferentes em tudo da esperana... Sinteticamente, faa uma interpretao destes dois versos. R: 6) ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ O tempo cobre o cho de verde manto, Que j coberto foi de neve fria, E em mim converte em choro o doce canto.
Interprete a estrofe acima considerando a temtica predominante do poema, isto , quais os tipos de mudana que o poeta sugere nos versos. R: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
7) H uma mudana no desenvolvimento do poema que a que mais chama a ateno do poeta. Qual esta mudana e em que estrofe est localizada? R: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
8) Considere o texto proposto abaixo e diga qual a relao que existe entre o texto n 02 e o Soneto de Cames. R: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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TEXTO 02 COMO UMA ONDA Nada do que foi ser De novo do jeito que j foi um dia segundo. Tudo passa, mundo, Tudo sempre passar A vida vem em ondas Como um mar Num indo e vindo infinito Como uma onda do mar! Como uma onda do mar! Como uma onda do mar!
R:
Tudo o que se v no Igual ao que a gente viu h um Tudo muda o tempo todo no No adiante fugir, Nem mentir pra si mesmo, agora. H tanta vida l fora, Aqui dentro sempre,
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
4) Considerando os dois textos anteriores e os assuntos neles tratados, qual a relao que voc estabelece entre eles e o texto n 03, transcrito abaixo:
TEXTO 03 CORONEL ANTNIO BENTO Coronel Antnio Bento, No dia do casamento de sua filha Juliana. Ah! Ele no quis sanfoneiro, Foi pro Rio de Janeiro Convidou o Benenones pra tocar. Ll! Ll! Nesse dia Bodoc faltou pouco pra virar...
R:
E todo mundo que mora por ali, Nesse dia no pde arresistir Quando ouvia o toque do piano, Embolava, saa requebrando. At Z Macaxeira, que era o noivo, Danou a noite inteira, sem parar, Que costume de todos que se casam Ficar doido pra a festa se acabar.
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
10) Com base no poema abaixo, converse com o seu colega mais prximo e tente, junto com ele, listar algumas mudanas que so marcantes na vida das pessoas. TEXTO 04 MENSAGEM PARA REFLETIR... Nenhum de ns Pode programar a vida Como linha reta Imutvel, inflexvel... instante... A cada instante As surpresas rebentam E temos que ter Humildade e imaginao criadora Para ir salvando o essencial Atravs do inesperado de cada
D. Hlder Cmara Recife, 06/02/1976
R:
____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
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Texto 05 Texto, contexto e linguagem. Os seres humanos somos organizados discursivamente. Quando se diz que somos a sociedade do conhecimento no apenas porque precisamos estar atualizados com as ltimas descobertas cientficas, histricas, sociolgicas etc. tambm porque o ser humano essencialmente um ser de conhecimento, de aprendizagem. Sem isso, no progredimos, no sobrevivemos. Mas, para adquirir conhecimentos e transmiti-los a nossos semelhantes, precisamos de um recurso: a linguagem. Nem todos ns percebemos, entretanto estamos sempre fazendo algo com a linguagem. E como vivemos em sociedade, usar a linguagem consiste em realizar atos individuais e sociais. Por exemplo, produzir um texto, como este que voc est lendo. E o que um texto? De que depende sua compreenso? Depende do contexto? Muitas so as teorias do texto e diversas so tambm as teorias do contexto. Resumidamente, um texto : g) Uma entidade comunicativa verbal ou no, isto , pode existir um texto sem palavras, como
paisagens, gestos ou uma pintura; h) cones, smbolos; i) j) um acontecimento dialgico e interacional; Obviamente, uma realidade discursiva da vida social. Um evento comunicativo que usa diversas ordens semiolgicas, por exemplos, palavras, figuras,
Lemos, de forma simplista e reduzida, o que um texto. Mas e o que contexto? O que o compe? Qual sua importncia na inteleco, anlise e interpretao de um texto? Sinteticamente falando, um texto um lugar de interao dos atores sociais e o contexto em que ele foi produzido constitudo de aspectos internos e externos ao discurso, fala. Ele constitudo pela situao social em que o discurso se realiza. A situao social a forma como duas ou mais pessoas se comunicam sobre um determinado assunto. Assim, o contexto o conjunto das condies sociais consideradas para estudar as relaes sociais existentes entre comportamento social e comportamento lingustico. O estudo do contexto no depende apenas de conhecimentos lingusticos, mas tambm de conhecimentos do mundo, os chamados conhecimentos enciclopdicos. Aqui entra todo nosso estoque de conhecimentos, acumulado ao longo de nossa vida, de nossas leituras, de nossas experincias. bom lembrar tambm que, para a leitura, inteleco, anlise e interpretao de um texto, so importantes a metodologia utilizadas e o nvel de inteligncia do leitor. Tudo isto junto vai formar a competncia textual das pessoas. Mesmo que haja discordncia, e elas existem, o texto deve ser estudado em seu contexto geral (quando isso for possvel), em seu contexto de produo e deve ser compreendido no como um produto acabado, uma entidade engessada, rgida, mas como um processo entre o escritor e o leitor. Este processo, social e no apenas lingustico, vai ser o resultado de operaes comunicativas e de processos lingusticos em situaes sociais de comunicao.
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QUESTES ACERCA DO PRIMEIRO TEXTO Questo N 01 Comente, com suas palavras, o que o voc entendeu do primeiro pargrafo do texto. R: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Questo N 02 Analise, com suas palavras, a definio de texto exposta no item d. R: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Questo N 03 Segundo o texto lido, qual a importncia do contexto para a compreenso e anlise de um texto? Por qu? R: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Questo N 04 De acordo com o texto, o que que compe o contexto? R: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Questo N 05 Numa leitura menos superficial e mais profunda do texto, podemos inferir que competncia textual do leitor depende de uma srie de fatores. Liste alguns. R: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Professor Jos Ferreira da Costa
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Texto 06 Aprendendo a administrar conflitos ou Q.I. x Q.E.
Qualquer um pode zangar-se. Isso fcil. Mas zangar-se com a pessoa certa, na medida certa, pelo motivo certo e da maneira certa no fcil. com esta frase de Aristteles, retirada de tica a Nicmaco, que o psiclogo americano Daniel Goleman inicia seu livro Inteligncia Emocional, publicado este ano aqui no Brasil
pela Ed. Objetiva e j consagrado pelo pblico. A tese que ele defende a de que mais vale ser equilibrado emocionalmente e saber lidar com as emoes de forma racional, do que ser um gnio com um quociente de inteligncia altssimo e brigar com meio mundo. E um dos fatores que indicam um bom QE, ou seja, quociente emocional, saber administrar conflitos, ao lado do saber ouvir e do saber cooperar. Como j disse Aristteles, saber a mediada certa da expresso das emoes no tarefa simples. E os conflitos, dentro dos parmetros normais, ajudam no crescimento e amadurecimento do ser humano e so necessrios para que possa haver transformaes e trocas e experincias. Fazer com que eles se tornem fonte preciosa de saber, em vez de poo de problemas e de estresse que o X da questo. O conflito comea no desejo de vencer, de obter poder a qualquer custo, define a psicloga e grafloga Stella Freitas Trad, da Litterale Consultoria em Recursos Humanos, empresa especializada em aconselhamento profissional de So Paulo. Segundo ela, as pessoas tendem a ver a discusso como um jogo, onde aquele que conseguir fazer suas opinies prevalecerem, ganha a parada e, consequentemente, mais poder. S que esse jogo se revela desgastante e nada positivo, j que deixa o indivduo cada vez mais armado em relao aos outros, esquecendo-se de ouvir e compreender a outra parte, o que torna impossvel uma boa convivncia em grupo. um estresse parte ter que guerrear sempre para expor as opinies e fazer valer as suas ideias. H pessoas que s conseguem se expressar dessa forma: so os famosos pavios-curtos, figuras nem sempre bem-vindas, especialmente no trabalho, quando a boa convivncia com vrias e diferentes pessoas fundamental. Segundo Stella, um dos motivos que mais causam demisses atualmente a dificuldade em administrar conflitos. A pessoa que no tem bom senso, que no cooperativa nem sabe ouvir, tida como algum sem equilbrio para contribuir, no s para seu prprio crescimento profissional, como para o da empresa, avalia a psicloga. Saber lidar com presses, frustraes, ser integrados e, principalmente, saber criar empatia com os outros, evitando julgamento e crticas baseadas em sensaes e no em fatos, alavancam a carreira de qualquer pessoa, em qualquer rea de atuao. Exatamente para evitar os conflitos entre os grupos de trabalho, entre chefes e subordinados, as empresas esto investindo, cada vez mais, em termmetros para medir os nveis de satisfao dos funcionrios e em canais de expresso para eles. Colocando esses mecanismos disposio de toda a comunidade empresarial, todos saem ganhando, uma vez que os conflitos podem at ser previstos e direcionados para a obteno de novo posicionamento das instituies. O chefe de Recursos Humanos da Fundao de Rotarianos de So Paulo, Marco Chiusano, acredita que esses termmetros so a chave para criar um bom relacionamento entre as pessoas dentro das empresas. H vrios instrumentos que podem ser usados como
canais abertos de comunicao na empresa, como pesquisa de opinio, reunies peridicas com grupos de funcionrios, programas de qualidade, publicaes especficas, comunicados famlia e programas de open house. A boa comunicao, aquela que privilegia a clareza e coerente, evitar o conflito.
J que investir na inteligncia emocional uma tendncia que veio para ficar no mercado contemporneo, Chiusano aconselha a qualquer empresa, ou mesmo a indivduos responsveis pela administrao de pessoas, um cuidado especial para o trabalho de integrao. Ele acredita que esse esforo no sentido de dar oportunidades a cada um, em particular, de se colocar enquanto funcionrio e pessoa humana, pode ser por uma parcela significativa de sucesso da empresa como um todo. Investir em pessoas independentes, autnomas, com poder e responsabilidade de negociao, garantir a superao de conflitos da melhor maneira possvel, encerra. (Januria Cristina Alves. Classe, revista de bordo da TAM. N 58/96)
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Texto 07 Algumas reflexes sobre linguagem. Como sabemos hoje, a lngua um sistema simblico que usa signos, convenes. Signo um elemento que representa, que indica. O signo lingustico refere ou expressa conhecimento, isto , a palavra casa para indicar o objeto que conhecemos (construo, residncia) uma conveno social. No existe nenhuma relao lgica, intrnseca entre os sons que formam a palavra e o objeto que ela indica. Assim, a lngua um fato social e sua existncia se fundamenta na necessidade de comunicao. Isto porque o ser humano essencialmente um ser de comunicao, um ser de palavra. Houve um filsofo da linguagem, de origem russa, chamado Mikhail Bakhtin, que defendia a ideia de que lngua dialogia e interao e que esse dilogo e essa interao so de natureza social e ideolgica. Todo locutor (= quem fala, quem escreve, quem conversa), dizia Bakhtin, pensa e se exprime para um auditrio social bem definido. Para ele, a lngua a expresso das relaes e lutas sociais. Mesmo que haja na fala humana componentes inconscientes e os h no faz mal. A lngua continua sendo a expresso daquelas relaes e lutas sociais.

Texto 08 Ler e estudar. A comunicao humana semitica e no teleptica. O mundo no entra em ns de uma forma direta. Antes de ir para o crebro, toda informao passa pelos sentidos. Essas duas afirmaes constituem hoje evidncias cientficas. Entretanto, para que elas estivessem agora, neste papel, muitas pessoas precisaram ler e estudar, tanto com base em conhecimento empricos quanto baseadas em teorias. Esta introduo foi desenvolvida para dar um exemplo da necessidade da leitura e do estudo para a nossa insero, no apenas na sociedade, em geral, mas, sobretudo, para nosso pertencimento sociedade contempornea. Trata-se da sociedade do conhecimento, da produo de ideias, de cincia, de uma infinidade de tecnologias. E como pertencer a este mundo, sem leitura e sem estudo? No sei. Talvez at seja possvel. Confesso que s consigo imaginar nosso pertencimento, nossa insero nessa sociedade, com leitura e estudo. Por isso que vejo ler e estudar como duas necessidades bsicas. Hoje, dominar tecnologias de leitura, inteleco, anlise e interpretao de textos tornou-se uma necessidade bsica. E como compreender o mundo que nos cerca (mundo social, fsico, econmico, filosfico etc.) sem muito estudar? A leitura no a nica, mas uma das mais ricas e autnomo nas fontes de informao. Quanto a estudar, legtimo algum perguntar: Por que estudar? O que estudar? O que vou ganhar com isso? Quem estuda ganha mais? Quem comea com estes questionamentos de forma sincera e reflexiva, j comeou bem. J comeou a pensar.
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Parte 2 Textos para a rea jurdica.

Texto 01 O sentido das palavras na linguagem jurdica ou o sentido e o contexto. Texto 02 Tecnologias relacionais saber ouvir. Texto 01 O sentido das palavras na linguagem jurdica ou o sentido e o contexto. Como sabemos, o sentido num texto uma construo complexa. Depende das escolhas lexicais do emissor, depende do contexto lingustico e extralingustico e depende dos conhecimentos enciclopdicos e lingusticos do receptor da mensagem. Assim, a clareza das ideias, do pensamento est relacionada com a preciso das palavras e expresses escolhidas pelo falante / escritor. Na prtica jurdica, esta reflexo torna-se particularmente importante porque, no direito, na linguagem jurdica, como diz o jurista Miguel Reale, o discurso jurdico elabora uma linguagem prpria para a construo de sentido. Assim, no ato comunicativo jurdico, a escolha de certos verbos determinante para a preciso do fato ocorrido que precisa ser adequadamente comunicado. Voc vai encontrar cinco verbos a seguir que na linguagem jurdica so unvocos. Sua tarefa dizer o significado de cada um na linguagem jurdica. Seja o mais explicativo possvel. No dizer de Jeremias Bentham, no direito, isto , na linguagem jurdica, as palavras devem ter seu uso pesado como se fossem diamantes. que, como j vimos, na redao forense, a terminologia jurdica tem um sentido especfico. Ao contrrio da literatura, o operador do direito no pode escolher qualquer sinnimo para um determinado conceito jurdico. Temos insistido em mostrar que, para os operadores do direito, a linguagem no apenas um instrumento de comunicao, um veculo de transmisso de ideias. Ela mais que isso; ela um instrumento de trabalho com um poder que lhe caracterstico. Da a necessidade de as pessoas que estudam direito levar a srio o estudo da lngua e dominarem o portugus formal, padro. Como j foi dito e repetido, preciso muito cuidado com as escolhas lexicais na linguagem jurdica. Isto porque, h no vocabulrio jurdico, as palavras unvocas e as equvocas. As primeiras so as que contm um s sentido. Por exemplo, furto e roubo so palavras unvocas, porque no discurso jurdico o significado deles no se confunde. As segundas so as chamadas palavras plurissignificantes ou polissmicas. Elas possuem, no discurso jurdico, mais de um sentido. A identificao se dar no contexto lingustico em que esto em uso. Nesta categoria de vocbulos, esto os verbos sequestrar e seduzir, por exemplo. No direito processual, sequestrar apreender bem em litgio, enquanto o mesmo verbo no direito penal privar algum de sua liberdade de locomoo. Na linguagem usual, fora do sentido jurdico, seduzir significa exercer fascnio sobre algum para benefcio prprio. J no direito penal, significa manter conjuno carnal com mulher virgem, menor de dezoito anos e maior de quatorze, aproveitando-se de sua inexperincia ou justificvel confiana. Acreditamos que este breve texto que voc acaba de ler poder ajud-lo a aceitar a sugesto que lhe fizemos quanto ao domnio da lngua culta.
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Texto 02 Tecnologias relacionais saber ouvir.

A eficincia da comunicao pode ser alcanada como alguns cuidados, mas muita gente se preocupa com aspectos como desinibio e expresso verbal, ignorando pontos imprescindveis para o xito pretendido. A comunicao pode resultar intil, se lhe faltarem alguns elementos ligados ateno, perspiccia, capacidade de acompanhar o comportamento do interlocutor e o prosaico ato de saber ouvir. A lio vem de Scrates. Temos de aprender a perguntar e a ouvir. A maioria das pessoas no tm pacincia; ou interrompe a pessoa que fala ou passa a ignor-la. E, assim, age movida por preconceitos em funo de esteretipos. importante frisar que a capacidade de concentrao de uma pessoa , em mdia, de 30 (trinta) segundos, da o formato predominante do comercial no rdio e na televiso. natural que exista grande empecilho ao dilogo, que pressupe disposio de efetiva troca de ideias e opinies. O ato de ouvir exige, alm de humildade, treinamento. Se, depois de 30 (trinta) segundos, a tendncia pensar em outro assunto, a capacidade de ouvir exige do interlocutor especial ateno e todo o cuidado para que no ocorram associaes de ideias. A dificuldade to acentuada que h os que no conseguem sequer ouvir a primeira frase do parceiro e logo atalham com expresso j sei o que voc vai dizer. O mnimo que se deve fazer, com gestos de quem efetivamente acompanha o que est sendo dito, aguardar o que o outro tem a dizer. fundamental que exista ativa situao de audio, isto , que os dois se empenhem em ouvir bem, de forma que um entenda a posio do outro. Essa situao reclama ateno, respeito, considerao e recusa qualquer forma de hierarquia. Em regra, um dos obstculos eficincia na comunicao a tendncia a avaliar ou prejulgar o que o parceiro est dizendo. Quando algum conversa com um subordinado, h uma tendncia no superior a criticar o que est ouvindo precipitadamente, com evidente desprezo pelo princpio de igualdade que deve haver na relao interpessoal. Na verdade, trs so os requisitos indispensveis comunicao eficiente: saber ouvir, saber conviver e saber avaliar. Saber conviver envolve, principalmente, a capacidade de atuar em grupo, coletivamente. Quem no consegue conviver bem com colegas ou superiores nunca poder ser um bom comunicador. Poder at ser um bom orador. A comunicao s se completa com o retorno, quando o estmulo provoca a resposta. E o saber avaliar compreende, basicamente, a autocrtica. Esta que d pessoa a dimenso exata do contexto, evitando erros insanveis e abreviando o caminho do sucesso.
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Questo N 01 Que importncia tem, para a vida profissional e para a vida prtica, cotidiana, a lio de Scrates, isto , aprender a perguntar e aprender a ouvir? R _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Questo N 02 O texto afirma que a maioria das pessoas no tem pacincia; ou interrompe a pessoa que fala ou passa a ignor-la. E, assim, agem movida por preconceitos em funo de esteretipos... O que so preconceitos e esteretipos e em que medida eles atrapalham o processo de comunicao? R _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Questo N 03 O que se entende por hierarquia em comunicao? R _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Questo N 04 Segundo o texto, quais so os pressupostos indispensveis a uma comunicao eficiente? Comente cada item. R _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Questo N 05 No ltimo pargrafo do texto, o autor afirma que, o saber avaliar compreende, basicamente, a autocrtica. O que , no processo de comunicao, o exerccio da autocrtica e qual sua importncia, segundo o autor, para uma comunicao eficiente? R _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________
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Parte 3 Textos para as reas de Administrao, Contbeis, Turismo, pedagogia, jornalismo etc. Texto 01 O profissional contemporneo e o desenvolvimento de competncias durveis em comunicao e expresso. Texto 02 Um meio ou uma desculpa? Texto 03 Comece a correr. Texto 04 Disciplina na escola e em casa. Texto 05 O acar. Texto 06 Como surgiram as empresas. Texto 01 O profissional contemporneo e o desenvolvimento de competncias durveis em comunicao e expresso. Para inserir-se num mundo globalizado, para trabalhar num mercado cada vez mais exigente e competitivo, preciso no apenas apresentar um diploma. essencial desenvolver competncias durveis em comunicao oral e escrita. Alm dos conhecimentos enciclopdicos, precisamos provar que temos competncia lingustica e competncia textual. Esta ltima pode ser assim sintetizada: a capacidade que o ser humano desenvolveu para distinguir entre um texto e um no texto; distinguir os diferentes tipos de texto; resumir um texto; parafrasear um texto; compreender o jogo de aes e intenes do texto e produzir um texto com base num ttulo dado. Para nos apropriarmos dessas tecnologias, necessitamos empreender diversas aes, agir estrategicamente e aceitar e praticar novos paradigmas como os de educao permanente e aprender sempre.

Questo N 01 Segundo o texto em estudo, o que no basta e o que necessrio para os profissionais de hoje atuarem com sucesso no mercado de trabalho? R: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Questo N 02 O texto fala em trs tipos de competncias e faz a sinopse de uma delas. Que pontos da sinopse voc considera importante para fazer um comentrio? R: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
Questo N 03 Quais so as recomendaes do texto para os profissionais da atualidade possurem o perfil exigido pela sociedade contempornea? R: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________
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Tecnologias de leitura. Exerccio de leitura, inteleco, anlise e interpretao de texto. Texto 03 Comece a correr. Comece a correr!
Luiz Almeida Marins Filhos, Ph.D.

1 - Cada manh, na frica, uma lebre se levanta. Sabe que dever correr mais rpido do que o leo, ou ser morta. Cada manh, na frica, um leo se levanta. Sabe que precisar correr mais do que a lebre, ou morrer de fome. Quando surge o sol, no importa se s leo ou lebre. melhor comear a correr, j. 2 - Eis aqui uma lio da frica. No mundo de hoje, extremamente competitivo, na selva em que vivemos, temos que correr. No se trata de correr para matar algum. Mas para que sobrevivamos num mundo em que no o maior que vence o menor, mas sim o mais gil que vencer o mais lento. Temos que ter a velocidade necessria para tomar decises, empreender novas ideias, enfim, agir. 3 - Seja voc patro ou empregado, o momento no o de ficar esperando para ver as coisas acontecerem. hora de sermos proativos e no apenas reativos. hora de acreditar em nossa capacidade de vencer obstculos e atingir o sucesso. 4 - Aprendamos com mais esta lio. Questo n 01 Numa demonstrao de que voc capaz de fazer do texto uma leitura profunda, resuma o que voc entendeu do 1 pargrafo. R: ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Questo n 02 No 2 pargrafo, no seu entendimento, qual o sentido de no o maior que vence o menor, mas sim o mais gil que vencer o mais lento.... R: ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
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Questo n 03 Interprete o 3 pargrafo, destacando, entre outros aspectos, os de universalidade de pragmatismo que ele traz. R: ____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Tecnologias de leitura. Exerccio de leitura, inteleco, anlise e interpretao de texto. TEXTO 04 UMA FITA DE COR LARANJA A uma turma de alunos do segundo grau, com cerca de quinze anos de idade em mdia, foram explicadas as muitas formas de preconceitos e a distino entre o que formalizado e assumido e o sutil e disfarado, como no Brasil. O professor props uma experincia a cerca de dez voluntrios. Consistia em se atar uma fita de cor laranja na testa dos alunos e mant-la em diferentes ambientes, sem que se esclarecesse sua razo. O resultado da experincia foi, literalmente, aterrador, mas uma oportunidade excelente para que possamos refletir sobre nossa educao, valores e sobre o roteiro que estamos imprimindo nossa juventude. Desnecessrio seria a firmar que esses jovens, por usar uma fita, sofreram todo tipo de rejeio imaginvel. Desde singelos apelos de professores para que a tirassem em nome de uma uniformidade disciplinar, at pais que se rebelaram com o pedido para que se esperasse uma semana para conhecer a razo do gesto inslito. Uma semana depois, os alunos puderam tirar as fitas da testa, revelar os objetivos do experimento e relatar de forma minuciosa toda a segregao sofrida e toda a violncia que o seu gesto causou. Mas, alm do fato circunscrito, fica a grande indagao: os jovens puderam tirar a fita que os fazia diferentes, mas os negros, os ndios, os favelados, os velhos e outros tantos jamais podero tirar o estigma que os distingue e a marca que os faz sofrer. De repente, ser diferente deixa de refletir caractersticas de individualidade para se transformar em rtulos intolerados que buscamos extirpar. Um homem um homem, independentemente da cor da sua pele, da sua idade, conta bancria ou fita na testa? Adaptao: Uma fita de cor laranja Celso Antunes (DP21.12.95, F.1 Caderno C) 1) Trabalho em equipe. As equipes devero debater as questes propostas abaixo e em seguida responder a elas. 3) De que trata o texto? R: ______________________________________________________________________ 4) Como sua equipe explica o primeiro pargrafo? R: ______________________________________________________________________ 3) Segundo sua equipe, quais os pontos positivos da experincia? R: ______________________________________________________________________ 4) E quais os pontos negativos da experincia, se houve? R: ______________________________________________________________________ 5) Que prope o autor do texto no terceiro pargrafo e como sua equipe analisa o que foi proposto por ele? R: ______________________________________________________________________ 6) De onde surgem os preconceitos e os esteretipos? R: ______________________________________________________________________
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Texto 05 O acar. Ferreira Gullar O branco acar que adoar meu caf nesta manh de Ipanema no foi produzido por mim nem surgiu dentro do aucareiro por milagre. Vejo-o puro e afvel ao paladar como beijo de moa, gua na pele, flor que se dissolve na boca. Mas este acar no foi feito por mim. Este acar veio da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira, dono da mercearia. Este acar veio de uma usina de acar em Pernambuco ou no Estado do Rio e tampouco o fez dono da usina. Este acar era cana e veio dos canaviais extensos que no nascem por acaso no regao do vale. Em lugares distantes, onde no h hospital nem escola, homens que no sabem ler e morrem de fome aos 27 anos plantaram e colheram a cana que viraria acar. Em usinas escuras. homens de vida amarga e dura produziram este acar branco e puro como que adoo meu caf esta manh em Ipanema.
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Exerccios de leitura, inteleco, anlise e interpretao de textos. Texto 06 Como surgiram as empresas.
Para muita gente, as empresas teriam surgido com o Capitalismo Moderno. Mas, na verdade, ela so uma criao medieval. Curiosamente, mesmo com a importncia das corporaes empresariais no mundo contemporneo, a Histria Empresarial ainda pouco conhecida do grande pblico. Apesar de j ser amplamente utilizada como instrumento de comunicao estratgica pelas maiores empresas do mundo, tal histrica carece de divulgao. Para muita gente com bom nvel cultural, alis , as empresas s teriam surgido com o Capitalismo Moderno no sculo enquanto instituio social imortal ou pessoa jurdica bem XVI, quando uma tica de origem religiosa passou a influenciar a chamada acumulao inicial de capital. Porm, a empresa no sentido que conhecemos hoje anterior. Trata-se de uma criao medieval! Seus primrdios esto no mundo muulmano, onde o empreendimento coletivo era temporrio e chamado de muqarada. Essa empresa islmica tinha, entretanto, sua dissoluo obrigatria pelas regras de herana postmortem do Islo, quando do falecimento de seus membros. Os empreendedores cristos imitaram tal instituio sem as restries da lei religiosa maometana. Mas foi o rei ingls Eduardo I (1272 1307), com o Estatuto da Mo Morta, que deu s corporaes seu perfil definidor. Eduardo I percebeu que a imortalidade das corporaes (e sua consequente inexistncia do ato de herana) era um prejuzo para a cobrana das taxas da senhoridade, das quais dependia o reino. A palavra corporaes, empresariais ressalte-se significa juno de corpos ou um s corpo legal composto de muitos corpos religiosas, de confrades, profissionais e individuais. No morrendo jamais, as corporaes da poca
estavam isentas de certas cobranas. Com a Mo Morta, Eduardo baniu das corporaes o direito
de aumento das suas posses territoriais, principal fonte de riqueza, poder e prestgio poca. Isso levou as corporaes empresariais a terem como opo apenas as atividades consideradas menos nobres na Idade Mdia, como o comrcio e as atividades financeiras. O mercado de aes, por exemplo, nasceu provavelmente nesse mesmo perodo nas feiras livres, com a venda de papis para empreendimentos geralmente nuticos, comerciais e temporrios (extintos logo aps o retorno do navio). Trabalhando nas atividades indesejadas pelos homens de melhor nascimento, as corporaes comearam no distante sculo XII o anncio de um outro tempo na Histria. A grande qualidade inicial de algumas das corporaes, entretanto, foi abrir caminho para as aes de investidores que no precisavam comprometer seu patrimnio pessoal para participao em negcios capitalistas. Assim sendo, algumas caractersticas essenciais do futuro Capitalismo Moderno j estavam l nos primrdios das empresas: o risco empreendedor, a pessoa jurdica imortal, a possibilidade de no arriscar patrimnio familiar / pessoal no empreendimento e a necessidade de um capital inicial para a empresa. Somente com o sculo XVI, contudo, surgiria a caracterstica que tornou o capitalismo to forte: a tica asctica e o orgulho de ser empreendedor. Mas isso j outra histria.
Carlos Andr Cavalcanti Historiador e professor de Histria das Corporaes Empresariais na UFPB, Superintendente do Instituto da Gesto (INTG), integrante da Rede Gesto. (In Jornal do Commercio, coluna Desafio 21).
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Seo 14 Anexos. 1 Parte Exerccios complementares 2 Parte Respostas de alguns exerccios constantes deste trabalho. 3 Parte Bibliografia consultada. 1 Parte Exerccios complementares ATIVIDADES PRTICAS 1) EXERCCIO EM EQUIPE SOBRE LNGUA, LINGUAGEM E COMUNICAO.
EQUIPE N ______ - INTEGRANTES DA EQUIPE: 1 _____________________________________ 6 ___________________________________ 2 _____________________________________ 7 ___________________________________ 3 _____________________________________ 8 ___________________________________ 4 _____________________________________ 9 ___________________________________ 5 ____________________________________ 10 ___________________________________
TRABALHO EM EQUIPE N ________ EXERCCIO N ________ DATA DA APLICAO:

______ / _____ / ______
Exerccio em equipe 1 Parte Com base no estoque de conhecimentos do grupo e sem preocupao com o paradigma certo / errado, a equipe deve debater as questes propostas abaixo e construir, em conjunto, uma resposta para elas. Questo n 01 O que linguagem? Questo n 02 Quais as diferenas entre lngua e linguagem? Questo n 03 Quais os tipos de linguagem que a equipe conhece? Questo n 04 O que comunicao? O que comunicar? Questo n 05 E o que saber comunicar? Questo n 06 No processo comunicao, qual a linguagem mais importante: a oral? a escrita? outras? por qu? Questo n 07 No entender de seu grupo, intuitivamente, qual o percentual que as palavras tm com relao a outros fatores da comunicao? Questo n 08 No entender de seu grupo, o que conhecer uma pessoa e o que isto tem a ver com os processos de comunicao? Questo n 09 O ser humano precisa de comunicao ou pode sobreviver sem ela? Questo n 10 Com relao aos administradores de um modo geral bem como aos operadores do direito, bem como a todos os demais profissionais (inclusive os administradores), que, no mbito das empresas lidam com pessoas, qual a importncia de todos eles conhecerem as pessoas e de desenvolverem tecnologias de comunicao oral e escrita?
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2 Parte Assistir ao filme educativo sobre comunicao A guerra do arco-ris.
3 Parte Comunicao empresarial Exerccios em equipe sobre o filme A guerra do Arco-ris.
4 Parte Apresentao dos trabalhos pelos alunos e comentrios do professor.
5 Parte Debate sobre o filme e a associao dele com os exerccios. 9) No incio do filme, como se d o processo de comunicao com o espectador? 10) Aps uma curta narrao inicial, como se d o processo de comunicao no restante do vdeo? 11) Aps o incio do filme, como voc classifica o texto por ele apresentado? Ou no h texto? Justifique sua resposta. 12) No filme, intuitivamente, o que simbolizam as cores? (Tanto as bsicas, quanto as novas). 13) E os reinos, trazendo a mensagem do filme para dentro das empresas, o que simboliza cada um? 14) No filme, como se d a interao das personagens entre elas e com o espectador? 15) O filme compreensvel a qualquer pessoa? Sim? No? Por qu? 16) Quais lies podemos retirar do filme para nossos processos de comunicao? 17) Quais lies podemos retirar do filme para atividade empresarial, particularmente para o corpo gerencial? 18) Comente algumas cenas do filme, tais como: A recepo que o rei vermelho deu ao rei azul. (Faa associaes entre cliente e fornecedor) As reaes da rainha amarela diante do comportamento do rei azul. A beleza da cena em que os soldados tentam salvar a moa do reino vermelho, mas que resultou em fracasso. Outras cenas que a equipe queira comentar. Obs.: Cada equipe indica um relator que vai sintetizar, da forma objetiva possvel, o pensamento da equipe.
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REFLEXES SOBRE AULA 1) O QUE UMA AULA? dilogo e interao uma estratgia profissional um dos recursos para a relao ensino / aprendizagem / desenvolvimento / educao
AULA
uma oportunidade de encontros humanos (intersubjetividade) Pode ser um sucesso ou um fracasso, dependendo dos atores em ao e de outros fatores No a nica fonte de conhecimento, mas tem sua importncia
2) O QUE UMA BOA AULA? mais ou menos a obteno prtica dos itens anteriores um espao para o encontro das cincias, das artes, das tecnologias um espao, por excelncia, para construo do conhecimento uma oportunidade de encontros humanos, de construo de amizades e parcerias
3) DE QUE DEPENDE UMA BOA AULA? Dos professores / educadores / mestres / aprendizes Dos alunos / educandos / aprendizes / construtores de conhecimento De uma boa metodologia Da variedade de recursos empregados para alcanar os objetivos Da motivao para aprender, para conhecer, para progredir De fatores ambientais, internos e externos
4) COMO PODE SER UMA AULA? Cannica = Expositiva, convencional, tradicional No-cannica = mais dialgica, interativa, reflexiva Socrtica = Interrogativa, dialtica, crtica, reflexiva Caleidoscpica = Variada/diversificada/neoparadigmtica, com valores dos itens anteriores
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CONSIDERAES EM TORNO DO ATO DE ESTUDAR
Paulo freire
Toda bibliografia deve refletir uma inteno fundamental de quem a elabora: a de atender ou a de despertar o desejo de aprofundar conhecimentos naqueles ou naquelas a quem proposta. Se falta, nos que a recebem, o nimo de us-la, ou se a bibliografia, em si mesma, no capaz de desafi-los, se frustra, ento, a inteno fundamental referida. A bibliografia se torna papel intil, entre outros, perdido nas gavetas das escrivaninhas. Essa inteno fundamental de quem faz a bibliografia exige um triplo respeito: a quem ela se dirige, aos autores citados e a sim mesmos. Uma relao bibliogrfica no pode ser uma simples cpia de ttulos, feita ao acaso, ou por ouvir dizer. Quem a sugere, deve saber o que est sugerido e por que o faz. Quem a recebe, por sua vez, deve ter nela, no uma prescrio dogmtica de leituras, mas um desafio. Desafio que se far mais concreto na medida em que (sic) comece a estudar os livros citados e no s a l-los por alto, como se os folheasse, apenas. Estudar , realmente, um trabalho difcil. Exige de quem o faz uma postura crtica sistemtica. Exige disciplina intelectual que no se ganha a no ser praticando-a.
Fonte: FREIRE. P. (1982) Ao cultural para a liberdade e outros eventos. Rio de Janeiro: Paz e Terra (6 edio) pp. 09-12.
203

Bibliografia consultada na produo deste trabalho. Obs.: Os alunos s esto obrigados a consultar os livros disponveis na biblioteca da Faculdade. 1 Bsica: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. LUFT, Celso Pedro. Grande Manual de Ortografia Globo: Editora Globo, SP 2002. SARMENTO, Leila Lauar Oficina de Redao Editora Moderna SP 2003. BOA VENTURA, Edivaldo, Como ordenar as ideias. So Paulo: tica, 1990. VANOY E, Francis. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. So Paulo: Martins Fontes, 1991. DAMIO, Regina Toledo e ANTNIO HENRIQUES Curso de Portugus Jurdico; Editora Atlas 1 Edio 2000 ou uma edio mais recente. VALENA, Gilberto Prtica Forense e Advocacia Passo a Passo Editor: Tarcsio Pereira Recife/PE 2006. GARCIA, Othon Moacir Comunicao em Prosa Moderna. Ed. Fundao Getlio Vargas, Rio de Janeiro, 1990.
2 - Complementar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. BLIKSTEIN, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita. So Paulo: tica, 1999. BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: o que , como se faz?. So Paulo: Loyola, 2000. MEDEIROS, Joo B. Comunicao Escrita: a moderna prtica da redao. So Paulo: Atlas, 1992. PLATO e FIORIN. Para entender o texto. So Paulo: tica, 1990. VALENTE, Andr, A linguagem nossa de cada dia. Petrpolis: Vozes, 1997. TERRA, Ernani. Linguagem, lngua e fala. So Paulo: Scipionel, 1997. FOLHA DE SO PAULO, Manual de Redao Publifolha 2001. PLATO e FIORIN Lies de Texto, Leitura, Redao 3 edio tica SP 1998. CEREJA, W. Roberto e Magalhes, Tereza C. Texto e Interao Ed. Atu8al SP 2000. SACONI, Luiz Antnio No erre mais Ed. Atual SP 1993. _________________ Nossa Gramtica Teoria e Prtica Ed. Atual SP 2001. GONDIN, NAILSON Manual Padro para redaes Scritta e ditorial SP 1993. BRAIT, NEGRINI e Loureno Aulas de Redao ed. Atual SP 1980. GRANATIC, BRANCA Tcnicas Bsicas de Redao Ed. Scipione SP 1988. CARNEIRO, AGOSTINO Dias Redao com Construo Ed. Moderna SP 1993. MARTINS, Dileta Silveira e ZILBERKNOP, Lbia Soliar. Portugus Instrumental. Ed. Pordil, Porto Alegre, RS, 1983. HOUAISS, Antnio e VILLAR, Mauro de Salles Dicionrio da Lngua Portuguesa Editora Objetiva RJ 2001. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda Miniaurlio Sc. XXI Escolar Editora Nova Fronteira 2004. DICIONRIO, Compacto da Editora Melhoramentos (Edio recente). BOLOGNESI, Joo Conjugao de Verbos da Lngua Portuguesa. Editora Entrementes, SP 2003. ACQUAVIVA, Marcus Cludio Redao Forense e Peties Iniciais cone Editora SP 1991. ZANDWAIS, Ana Estratgias de Leitura; Como decodificar sentidos no-lterais na linguagem verbal Ed. Sagra RS 1990. ANTUNES, Celso Metforas para aprender a pensar Editora Vozes Petrpolis RJ 2004. CHAU, Marilena O que Ideologia Editora Brasiliense SP 2002. MARTINS, Maria Helena O que Leitura Editora Brasiliense 1999. MANNION, James O livro completo da filosofia Editora Madras SP 2004 Traduo de Fernando Monteiro dos Santos. CARRAHER, David W. Senso Crtico Livraria Pioneira Editora SP 1983. DICIONRIO JURDICO Editora Rideel 1999 SP Organizadores: Deocleciano Torrieri Guimares e Sandra Julien Miranda.
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COMUNICAO E EXPRESSO NO ENSINO SUPERIOR

Curso prtico, instrumental (portugus para fins especficos)

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REFLEXES SOBRE ESCOLA, EDUCAO, MAGISTRIO

Aprendemos para a escola, no para a vida

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FALAR EM PBLICO: UMA NECESSIDADE NO MUNDO EM QUE VIVEMOS.

Biblioteca: o mundo nunca viveu sem ela.

O ser humano um ser de comunicao. Professor Jos Ferreira da Costa

COMUNICAO E EXPRESSO NO ENSINO SUPERIOR

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O PACTO DE CONVIVNCIA E A QUESTO DA PONTUALIDADE

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6) Estudo dos elementos da comunicao. Exerccios.

Professor Jos Ferreira da Costa

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COMUNICAO E EXPRESSO NO ENSINO SUPERIOR

EXERCCIOS SOBRE OS DOIS ASSUNTOS ANTERIORES

(Dicionrio enciclopdico ilustrado veja Larousse volume 1 pg. 84)

Professor Jos Ferreira da Costa

COMUNICAO E EXPRESSO NO ENSINO SUPERIOR

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Questo n 05 Texto 04 Diga qual a funo da linguagem predominante no texto abaixo.

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Questo n 06 Texto 05 Reconhea a funo de linguagem predominante no texto que segue:

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A comunicao tem seus problemas, tais como:

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2) Expresso: (do latim expressio-onis, por sua vez ligada a exprimere).

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CONSIDERAES SOBRE LNGUA E LINGUAGEM

COMUNICAO E EXPRESSO NO ENSINO SUPERIOR

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Professor Jos Ferreira da Costa

COMUNICAO E EXPRESSO NO ENSINO SUPERIOR

1) Os motivos ativam o organismo.

2) Os motivos dirigem o comportamento para um objetivo.

3) Os motivos selecionam e acentuam a resposta correta.

H situaes que aumentam a motivao para aprender.

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Texto 03 A importncia da motivao

H situaes que aumentam a motivao para aprender.