ASPECTO TICO Y MORAL DE LA EDUCACIN CIENTFICA Y LA EDUCACIN AMBIENTAL Shary Alejandra Gmez Ariza Con la influencia de la globalizacin y la aparicin

de las nuevas tecnologas, han surgido demandas sociales que requieren de cambios importantes en los sistemas educativos para cumplirse. La educacin actual, debe favorecer el anlisis y solucin de problemas propios de una sociedad cambiante, haciendo uso de los avances tecnolgicos sin descuidar el aspecto humano, con el fin de producir conocimiento a travs de procesos dinmicos que relacionen cada uno de los aspectos del contexto donde se trabaja. Al respecto, Perrenoud (2006) plantea el siguiente interrogante: para qu ir a la escuela si all no se adquiere ningn medio para actuar en y sobre el mundo? (Jimnez Martnez, s.f.) Siendo la escuela un escenario social influenciado por las dinmicas culturales, no puede aislarse de la realidad o restarle importancia porque constituira automticamente un espacio arbitrario e inadecuado para la formacin integral y la inmersin social de los sujetos que, en ltimas, son sus principales finalidades. El punto de partida ha de ser entonces la integracin de las diferentes disciplinas escolares en un contexto real para lograr una verdadera formacin integral de los estudiantes as como la formacin de una mentalidad critico-reflexiva, partiendo del anlisis de los conocimientos dados en el aula y articulndolos necesariamente con la realidad, contextualizando el saber, interesando al individuo por las dinmicas sociales y promoviendo su participacin en ellas. Hoy ya no es relevante la adquisicin de gran cantidad de conceptos y tcnicas sino cmo estos se convierten en la herramienta para lograr el mejoramiento del entorno. De aqu la razn por lo que las reformas en la educacin se fundamentan en el paso de la trasmisin a la formacin en competencias. Dentro de los estndares educativos recientes, el Ministerio de Educacin Nacional ha expresado el inters en formar ciudadanos comprometidos con el desarrollo del pas a travs de una educacin preocupada no slo por la adquisicin de conocimiento sino tambin de habilidades que lleven a los sujetos a ser competentes y a adoptar una postura crtica dentro de su comunidad. De esto es posible resaltar que se quiere educar sujetos en y para la sociedad al promover el trabajo y el pensamiento colectivos en aras de la calidad de vida. Por ende, es pertinente analizar las propuestas de formacin ciudadana y, especficamente, el concepto de ciudadana difundido por las mismas, ya que, hasta ahora, uno de los inconvenientes ms claros, ha sido la limitada visin de ciudadana y de participacin ciudadana que posee la comunidad, restringindolas a documentos de nacionalidad y eventos democrticos como la eleccin de representantes. Pero, por qu ha de analizarse? La educacin, como lo menciona Sauv (2010), es un medio de control social donde convergen el saber, la tica y la poltica para ajustar a los sujetos a la dinmica de la sociedad a la cual pertenecen. Esta dinmica es producto de un cruce de intereses de diferentes sectores, pblicos y privados, que buscan la transformacin social haciendo uso de propuestas de reforma, que en ltimas van a inscribirse en la legislacin de ser lo suficientemente slid as, convincentes y adecuadas . Una persona realmente comprometida con su comunidad es un agente de cambio social y un sujeto poltico, que busca el bien comn a travs del ejercicio de su ciudadana. As, hemos de reconocernos como sujetos de derechos, comprometidos con el bienestar del otro y respetuosos de los mnimos generales de conducta en sociedad para favorecer la convivencia. En ltimas, de acuerdo con Mockus, ser ciudadano es respetar los derechos de los dems, pensando en los dems. En la concepcin de ciudadana que subyace a los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas, la relacin de los integrantes de la sociedad con el Estado, la exigibilidad y ejercicio de los Derechos Humanos y constitucionales, y la accin del ciudadano en la vida pblica son fundamentales. Es lo que se denomina la dimensin pblica de la ciudadana, en donde los intereses personales pueden ser tambin intereses comunes. As, para defender un inters individual ante otros, se puede incluir a los dems que tienen ese mismo inters, es decir, pensarlo como un inters comn, o lo que es lo mismo, volver pblico lo privado, y trabajar

para que este inters de todos se cumpla (estndares bsicos de competencias ciudadanas, MEN, 2006) Igualmente, las competencias ciudadanas, de acuerdo al M.E.N., brindan herramientas bsicas para que cada persona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales, relacionndolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que stos pueden ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros, convirtindose en las habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democrticamente y valorar el pluralismo. De igual manera, si se est hablando de una educacin en pro de la sociedad y de redefinir las relaciones entre sta, el entorno y el saber, ser competente no puede significar nicamente saber y saber hacer. Debe tener en cuenta indisolublemente la dimensin deontolgica del sujeto para formar ciudadanos realmente comprometidos y no seudociudadanos. El ciudadano se construye para que la sociedad se transforme y ese proceso de construccin ciudadana es un proceso de transformacin social. (Cepeda, 2004, citado en estndares bsicos de competencias ciudadanas, MEN, 2006) Aqu, es innegable que la transformacin social requiere, en primera instancia, del conocimiento del entorno, de las leyes que lo rigen, de las relaciones existentes, del espacio biogeogrfico, de la cultura y las costumbres, etc.; y es en esta bsqueda de conocimiento donde la educacin cientfica y la educacin ambiental toman vital importancia. La transformacin social se da siempre en un contexto, donde las competencias ciudadanas hacen posible que el sujeto acte de manera constructiva en la sociedad democrtica, promueva la convivencia, reconozca la diferencia y se diversifique. El desarrollo moral permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas, realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn y construir vas de dilogo y comunicacin permanente con los dems para un balance justo de intereses. La educacin cientfica tiene como objetivo formar cientficos competentes y ciudadanos capaces de dominar la ciencia para la comprensin de su realidad y la toma de decisiones (podra entenderse como el uso de la investigacin cientfica para construir sociedad). Comprende el desarrollo de la actividad cientfica como una realidad social y una va para relacionarse con el mundo, el debate y la gestin respecto a los conflictos, enfocados hacia el aprendizaje significativo y la motivacin de los sujetos por adquirir la cultura cientfica como herramienta para ejercer la ciudadana, adoptar una 1 posicin poltica pblica e inducir el compromiso con la sociedad (Educacin cientfica ciudadana). Actualmente la ciencia es vista como una prctica interobjetiva y social que requiere de la perspectiva crtica para la validacin de los hechos, generando retos de orden poltico y tico en relacin con la cultura. (Sauv,2010). Asimismo, la ciencia es motor de cambio pero no su causa, es decir, la ciencia est al servicio de los intereses sociales y no al contrario: Hay una funcin social de la ciencia como reflejo y refuerzo de los valores en boga pero tambin como fuerza motriz para romper las ideas adquiridas y de abrir nuevas avenidas de comprensin del mundo y del actuar social. (Sauv, 2010). Por su parte, la educacin ambiental busca entender y modificar las relaciones entre la sociedad y el 2 ambiente para favorecer el desarrollo sostenible . Implica una relacin entre saber y accin, accin y reflexin, ser y actuar, a fin de interrelacionarse con el mundo y adquirir sensibilidad, sensorialidad, intuicin, racionalidad, experiencia, (Sauv, 2010), que son objetivos globales de la educacin, adems de un carcter social-colectivo marcado. En esta medida el medio ambiente adquiere varias significaciones que abarcan la complejidad de las necesidades socio-ecolgicas encaminadas a la transformacin y comprensin de la cultura y la construccin social del saber, el reconocimiento de los
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La comunidad cientfica se preocupa por interrogarse sobre el mundo, cuestionar y buscar la verdad. Esto demanda la responsabilidad social de la ciencia en la eleccin de sus objetos de investigacin, en la formulacin de hiptesis y en la publicacin de sus resultados. (Sauv, 2010) 2 El desarrollo sostenible implica un compromiso de equidad permanente con los pueblos y comunidades ms pobres, es una dimensin de equidad que busca el bienestar de la poblacin en trminos ms que monetarios (Jacobs, 1991, citado en Osorio, s.f.).

conflictos y el compromiso democrtico (Sauv, 2010). Entender realmente el ambiente es un objeto poltico que implica el ejercicio de la ciudadana en debates que involucren la toma de decisiones que afecten a la comunidad en cuanto al cambio global y las polticas de desarrollo sostenible. Es claro que hay una preocupacin creciente por las condiciones de vida de la humanidad a futuro y por lo mismo, ha comenzado a considerarse el impacto negativo de nuestras acciones sobre el entorno para frenar la amenaza de extincin (Osorio, s.f.). Ya el agilizar los resultados y cumplir con el deber no es lo importante, ahora lo principal es llevar a cabo un trabajo realmente responsable con todos los factores involucrados y especialmente, con el ambiente. Entonces, la responsabilidad y el compromiso con el desarrollo y el futuro se convierten en los principios de accin para establecer una nueva tica y la redefinir los derechos y deberes de la ciudadana en un acto colectivo. (Jonas, 1979, citado en Osorio, s.f.) De acuerdo con Osorio (s.f.), el conocimiento puede continuar avanzando y al mismo tiempo contribuir a la disminucin de los efectos negativos sobre el medio ambiente, siendo un punto clave la participacin de las personas en distintos espacios que permitan cuestionar la ciencia y la tecnologa empleadas, para la creacin de polticas pblicas que suplan las necesidades de la sociedad, dando paso a una verdadera democracia. De este modo, la ciudadana debe ms que conocer una situacin, debe ser capaz de construir argumentos para intervenir en ella en distintos escenarios donde hay un continuo conflicto de intereses entre el estado y los ciudadanos y donde el argumento cientfico es un instrumento de legitimacin de una postura socio-ambiental y socio-poltica. Esto lleva a ratificar la idea de que la educacin cientfica ha de favorecer la participacin ciudadana en la gestin de asuntos pblicos. La dimensin ambiental a su vez generar el compromiso con la accin y nuestros intereses que proyectados a futuro, exigen el compromiso con el medio ambiente. (Osorio, s.f.) Si las decisiones que afectan a la sociedad dependen del poder y ste es relegado a unos cuantos, no se construye sociedad realmente sino que se promueve el maltrato y la inequidad. Por ende, es necesario tomar partido en los debates y asambleas polticas y actuar de manera que se minimicen los riesgos para toda la comunidad. BIBLIOGRAFA Osorio, C. (s.f.). ti ca y educacin en valores sobre el medio ambiente para el siglo XXI. Consultado en la OEI digital: http://www.oei.es/valores2/boletin11.htm el 7 de agosto de 2011. Sauv, L. (2010). Educacin cientfica y educacin ambiental: un cruce fecundo. Enseanza de las ciencias, 28(1), pp 005-018.