Concepo de infncia e adolescencia e suas relaes com o ensino e aprendizagem

Concepo de infncia
Durante muito tempo, e em muitas sociedades, a criana no foi enxergada como uma figura social. Sua presena social era ignorada, suas necessidades, desenvolvimento, particularidades, simplesmente no eram objeto de deliberao ou preocupao especifica. A infancia era vista como uma fase irrelevante da vida, sem nenhuma importancia significativa (Aries, 1978). Com o passar do tempo, entretanto, esta fase foi ganhando cada vez mais destaque e importancia. A psicologia rapidamente percebeu a importancia vital que esta fase tinha para o restante da vida adulta. Atualmente, a criana vista como um ser particular, com caractersticas bem diferentes das dos adultos, com necessidades fsicas, cognitivas, psicolgicas, emocionais e sociais especficas, portador de direitos enquanto cidado, e a infancia como a fase chave para o desenvolvimento humano e para a construo de uma sociedade sadia. Com relao ao aprendizado das crianas a psicologia cognitiva estabeleceu um referencial terico bem slido referencial este que a nossa Escola se fundamenta. Os marcos da Psicologia Cognitiva sobre o pensamento e aprendizado das crianas so: a) crianas pensam de maneira diferente dos adultos; b) cada criana pensa diferentemente de outra; c) o pensamento evolui, passa por estgios; em cada estgio, a criana tem uma maneira especial de compreender e explicar as coisas do mundo;

Sobre estes estgios Piaget teorizou dizendo que a capacidade de pensamento e aprendizado dos seres humanos evolui com o seu desenvolvimento. Isso significa dizer que a criana deve ser ensinada segundo o seu estgio de desenvolvimento. Piaget classificou o estgio de pensamento das crianas como o estgio das operaes concretas. Nesta fase, os indivduos no conseguem compreender perfeitamente conceitos abstratos, que no possuam uma correspondncia objetiva no mundo concreto. Assim, toda a educao escolar voltada para a criana deve utilizar predominantemente elementos concretos.

Concepo de Adolescncia
O conceito de adolescncia no pacfico entre os especialistas, por isso, tem vindo a ser objeto de estudo de vrias correntes da psicologia. As duas grandes tendncias identificadas na investigao oscilam entre aqueles que defendem que a adolescncia um processo de natureza individual (baseiam a sua teoria colocando em evidncia os aspectos biolgicos e psicolgicos) e os que defendem que se trata de um perodo identificado e reconhecido culturalmente (colocam a nfase nos aspectos sociolgicos, antropolgicos e ideolgicos). De uma maneira geral pode-se dizer que a adolescncia a etapa em que o ser humano sofre as maiores modificaes no seu processo vital, do nascimento a morte, e seu incio frequentemente demarcado pela puberdade (Tiba, 1986). uma etapa de grandes mudanas fsicas, intelectuais e psicolgicas. Fsicas porque o adolescente tem o seu corpo sofrendo rpidas modificaes decorrentes da puberdade; a sua imagem corporal no raras vezes provoca insatisfaes, ansiedades e angstias. Intelectuais e psicolgicas porque a at ento criana comea adentrar no mundo do adulto, e assim comea a perceber as responsabilidades da vida, a alimentar expectativas em relao ao futuro, se vendo obrigado a fazer escolhas, lidar com a perda, com a disputa, com o fracasso, enfim, com as vicissitudes da vida adulta. Alm disso, ou juntamente com tudo isso, o adolescente ainda no tem a sua identidade plenamente definida e este fato no raramente acaba o colocando numa espcie de crise. Muitas vezes estes jovens se agregam a grupos especficos, tribos, amigos, num esforo por definir sua identidade. Ele busca maior autonomia em relao aos pais, contesta os valores que lhe foram incutidos pela famlia numa tentativa de se afirmar enquanto indivduo com existncia e caractersticas prprias. Por isso, como destaca Nunes de Souza (1997), a adolescncia um perodo de crise para toda a famlia. Mas no s contra os valores e regras da famlia que o adolescente se revolta na busca pela sua identidade. Kolhberg (1981) diz-nos que o perodo da adolescncia corresponde tambm a uma etapa de construo de valores morais. O jovem adolescente aspira existncia de um mundo perfeito relativamente aos valores morais, o que no raras vezes origina revoltas por descobrir que a sociedade no se pauta pelos valores que defende. E dada a sua pouca experincia, e muitas vezes ingenuidade, ele acredita que a mudana apenas uma questo de vontade. Piaget (1997, p.13) destaca este ponto dizendo que o adolescente, pela caracterstica do momento que est vivendo, se acha capaz de mudar o mundo, se rebelam de diferentes formas

dependendo do contexto da atuao dos fatores sociais, culturais, familiares e pessoais(...). Com relao a aprendizagem dos adolescentes Piaget observou que existe um grande incremento nas suas habilidades cognitivas, o que tambm pode levar a conflitos, posto que o indivduo tem acrescido, ainda a razo, a necessidade de competio e a habilidade de teorizar em termos adultos - pensamento formal e pensamento abstrato. Nesta fase, portanto, os adolescentes adquirem uma nova e superior forma de pensamento, em relao anterior (fase das operaes concretas, da infncia) que lhes possibilitar conceber os acontecimentos ao seu redor, de forma diferente de como faziam at ento. Tal pensamento, caracterizado por uma maior autonomia e preciso de raciocnio, foi denominado pela tradio piagetiana de pensamento formal, caracterizado pelo surgimento e desenvolvimento das operaes formais (Palacios, 1995). Tiba (1986, p. 37) tambm enfatiza que nesta fase que o indivduo tem mais necessidade de pr em prtica a sua criatividade e a sua espontaneidade, e o seu tolhimento pelos pais ou pela escola pode contribuir para ainda mais conflitos neste atribulado perodo de transio. Sendo assim, os professores devem estar atentos para as peculiaridades dessa fase to conflituosa que a maior parte dos estudantes da escola esto ou logo estaro respeitando o espao e a luta do adolescente pela busca de independncia e autosuficincia. No devem assumir posturas demasiadamente rgidas, nem tampouco excessivamente liberais. Como o adolescente est procura da sua identidade o professor, para ele, um modelo em potencial. Este deve se preocupar com o seu comportamento, como fala, como se veste, como resolve as questes em sala de aula. Critrios srios de respeito e justia devem ser seguidos e enfatizados pelo professor. A admirao pelo conhecimento, domnio do contedo pelo professor, a postura firme, mas carinhosa, as atitudes ticas e profissionais contribui muito para relao professor-aluno. Quando o adolescente admira, v o professor como modelo, facilita a aproximao e o gosto pela matria - isto j foi confirmado em vrias pesquisas. Propostas de aprendizagem que desafiam, que exigem empenho, e que, sobretudo, tragam resultados na realidade concreta tem o potencial de despertar grande interesse nos adolescentes. Assim, nessa direo que a escola deve caminhar. Uma educao que leve em conta a fase especfica que o estudante se encontra, e no s isso; mas que contribua significativamente para o autoconhecimento do adolescente, a superao dos seus conflitos, um direcionamento do seu potencial criativo. Uma educao que o ajude realmente a atravessar este perodo de transio de uma maneira mais harmoniosa, aprendendo a avaliar suas decises, a assumir responsabilidades, e no aumentando a sua ansiedade e frustrao. Uma educao que aborde amplamente, e sem

melindres, os temas que fazem parte da vida dos adolescentes, como sexo, preconceito, profisso, casamento, drogas, violncia, paternidade, maternidade, etc. Temas que tm sido conhecidos como Desafios Educacionais Contemporneos. Uma educao que no aniquile a sede de mudana que o jovem possui, mas o alimente, pois s a assim a escola deixa de ser um ambiente de reproduo das desigualdades e passar a ser um ambiente de transformao social, como defende Paulo Freire e outros tantos educadores progressistas.

Referncias
ARIES, Philippe. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro. LTC,1978. BEE, H. A criana em desenvolvimento. 7. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. 550 p. BECKER, D. O que a adolescncia? 13. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. 98 p. (Coleo Primeiros Passos). CAMPOS, D. M. S. Psicologia da adolescncia. 10. ed. Petrpolis: Vozes, 1986. 157 p. CARRETERO, M.; CASCN, J. A. L. Desenvolvimento cognitivo e aprendizagem na adolescncia. In: COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. p. 273 287. v. 1. COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GOLDENSTEIN, E. Adolescentes, a idade da razo e da contestao. 3. ed. So Paulo: Gente, 1995. KOHLBERG, Lawrence (1981). Essays on Moral development. v. 1: The Philosophy of Moral development. New York: Harper & Row. PIAGET, J. E INHELDER, B. Da Lgica da Criana a Lgica do Adolescente. So Paulo: Ed. Pioneira, 1976. TIBA, Iami. Adolescentes: quem ama educa! So Paulo: Integrare Editora, 2005.