El Estudio de Clases Japons en

MATEMTICAS
Editado por
MASAMI ISodA
Universidad de Tsukuba, Japn
AbrAhAM ArCAvI
Instituto de Ciencias Weizmann, Israel
ArTUro MEnA LorCA
Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso, Chile
Su importancia para el mejoramiento de los
aprendizajes en el escenario global.
2
0uedar r|gurosarerle pror|o|das, s|r |a aulor|zac|r escr|la de |os l|lu|ares de| Copyr|grl, oajo |as
sarc|ores eslao|ec|das er |as Leyes, |a reproducc|r lola| o parc|a| de esla oora por cua|qu|er red|o o
proced|r|erlo, corprerd|dos |a reprogralia y e| lralar|erlo |rlorrl|co y |a d|slr|ouc|r de ejerp|ares de
e||a red|arle a|qu||er o prslaro puo||cos.
Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso, 2007
Inscripcin N 165.783
ISBN 978-956-17-0408-4
Derechos Reservados
Ediciones Universitarias de Valparaso
de la Universidad Catlica de Valparaso
Calle 12 de Febrero 187, Valparaso
Fono (32) 227 30 87 - Fax (32) 227 34 29
E.mail: euvsa@ucv.cl
Web: www.euv.cl
Diseo Grfco: Guido Olivares S.
diagramacin: Mauricio Guerra P.
Correccin de Pruebas: osvaldo oliva P.
Impreso en Libra
hECho En ChILE
3
NDICE
Introduccin a la versin japonesa 11
Proemio 15
Captulo 1: El Estudio de Clases Japons en Matemticas
Seccin 1
La educacin japonesa y el Estudio de Clases: una mirada de conjunto
Cmo se implementa el Estudio de Clases 26
Takuya baba
Universidad de Hiroshima
Seccin 2
Una breve historia del Estudio de Clases de Matemticas en Japn
Dnde comenz el Estudio de Clases y qu tan lejos ha llegado 34
Masami Isoda
Universidad de Tsukuba
Seccin 3
Capacitacin de profesores en ejercicio en Japn
Cmo se realiza la capacitacin de profesores en ejercicio en Japn 42
Kazuyoshi Okubo
Universidad de Educacin de hokkaido
Seccin 4
Currculo Matemtico y Modo de Implementacin 49
4.1 Cmo ha cambiado la Educacin Matemtica en Japn 49
Eizo nagasaki
Instituto Nacional para la Investigacin de Poltica Educacional de Japn
4.2 Cmo han cambiado los objetivos del currculo matemtico 52
Eizo nagasaki
Instituto Nacional para la Investigacin de Poltica Educacional de Japn
1
4.3 Cmo se perfeccionan e implementan los Estndares Curriculares 56
Yutaka Ohara
Universidad de Educacin de naruto
4.4. Cmo se formula e implementa el Currculo de Matemticas en cada escuela
64
Shigeo Yoshikawa
Ministerio de Educacin, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnologa de Japn
4.5 Enseanza y evaluacin basadas en orientaciones de la enseanza
Masao Tachibana 70
Junta de Educacin de la Ciudad de Morioka (anteriormente, Ministerio de
Educacin, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnologa de Japn).
4.6 Libros de texto y orientaciones de enseanza 76
Takeshi Miyakawa
Universidad de Tsukuba
4.7 Qu tipos de materiales y apoyos para la enseanza se usan en Japn 80
hiroko Tsuji
Universidad de Educacin de hokkaido
4.8 Qu piensan los profesores y los futuros profesores del Estudio de Clases 84
Tadayuki Kishimoto
Universidad de Toyama
Seccin 5
Cotejo de caractersticas en estudios comparativos internacionales pasados
Por qu las clases japonesas han atrado atencin y cules son sus caractersticas
90
hanako Senuma
Instituto Nacional para la Investigacin de Poltica Educacional de Japn
Seccin 6
Para entender las clases de Matemticas japonesas 93
6.1 Cmo explican y estructuran sus clases los profesores japoneses 93
Yoshinori Shimizu
Universidad de Tsukuba
6.2 Cmo evalan a sus alumnos los profesores japoneses en sus clases 97
hiroyuki ninomiya
Universidad de Ehime
5
Captulo 2: Mtodos y tipos de Estudio de Clases
Seccin 1
Preparacin de las clases 102
1.1 Planifcacin anual como gua para la formacin de los alumnos
Cmo disear la Planifcacin anual para desarrollar habilidades tiles y formas
de pensamiento creativas 102
Yasuhiro Hosomizu
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
1.2 Planifcacin en la que siempre surjan preguntas
Cmo desarrollar clases en que los alumnos digan: Ah!, es realmente fcil
calcular as! 106
Yasuhiro Hosomizu
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
1.3 Desarrollo de estrategias creativas de enseanza cuyo objetivo es apoyar
diversas formas de pensar y promover el deleite de aprender 112
Kozo Tsubota
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
Seccin 2
Modelos y ejemplos de desarrollo de la clase distintiva de Japn 119
2.1 Enseanza con el Mtodo de Resolucin de Problemas, y ejemplos 119
Satoshi Natsusaka
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
2.2 Enseanza con el Mtodo de Discusin, y ejemplos 130
Hiroshi Tanaka
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
2.3 Enseanza con el Mtodo de Descubrir Problemas, y ejemplos 141
Yoshikazu Yamamoto
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
Captulo 3: Tendencias en los Tpicos de Investigacin en la Sociedad
Japonesa de Educacin Matemtica
Seccin 1
Estudio de Clases en la escuela primaria 152
1.1 Cules son las caractersticas de los proyectos de Estudio de Clases que se
hacen en los departamentos de Matemticas de la escuela primaria 152
Tadayuki Kishimoto, Universidad de Toyama, y
Kozo Tsubota, Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba

1.2 Cmo han cambiado las metas de la educacin 155

Tadayuki Kishimoto, Universidad de Toyama, y
Kozo Tsubota, Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
1.3 Cmo han cambiado las tendencias en investigacin en la Sociedad Japonesa
de Educacin Matemtica 158
Tadayuki Kishimoto, Universidad de Toyama, y
Kozo Tsubota, Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
Seccin 2
Estudio de Clases en la escuela secundaria inferior 161
2.1 Estado actual del Estudio de Clases en la escuela secundaria inferior 161
Yutaka oneda
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
2.2 Cambios en el currculo y en las horas de clase en la nueva Gua de
Orientaciones para la Enseaza 164
Yutaka oneda
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
2.3 Tendencias en investigacin en la Conferencia Nacional de la Sociedad
Japonesa de Educacin Matemtica 166
Yutaka oneda
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
Seccin 3
Estudio de Clases en la escuela secundaria superior 168
3.1 Estado actual del Estudio de Clases en la escuela secundaria superior 168
Kazuhiko Murooka
Escuela Secundaria Superior Ochanomizu
3.2 Cambios en el currculo de la escuela secundaria superior basados
en la Gua de Orientaciones para la Enseanza. 172
Kazuhiko Murooka
Escuela Secundaria Superior Ochanomizu
3.3 Tendencias en investigacin en la Conferencia Nacional de la Sociedad
Japonesa de Educacin Matemtica 176
Kazuhiko Murooka
Escuela Secundaria Superior Ochanomizu
Z
Captulo 4: Diversidad y Variedad de Estudio de Clases
Caso 1. Estudio de Clases como capacitacin en la escuela 180
hidenori Tanaka
Escuela Primaria de Makomanai
Caso 2. Estudio de Clases en el curso de capacitacin para profesores
con diez aos de experiencia 186
Takaharu Komiya
Centro de Capacitacin de Profesores de Ibaraki
Caso 3. Lazos entre una facultad de educacin universitaria y
sus escuelas anexas 188
hideki Iwasaki
Universidad de Hiroshima
Caso 4. Desarrollo del currculo en las escuelas anexas 194
Yutaka oneda
Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba
Caso 5. Estudio de Clases: un consorcio entre los establecimientos,
las juntas de educacin y las universidades 200
Kazuaki Shimada
Universidad de Chiba
Caso 6. Asociaciones para el Estudio de Clases 209
Izumi Nishitani
Universidad de Gunma
Caso 7. Estudio de Clases en programas de pedagoga
Cmo los estudiantes se convierten en profesores
que realizan Estudio de Clases 212
Masami Isoda
Universidad de Tsukuba
Caso 8. Proyecto de Estudio de Clases apoyado por el MEXT: cmo usar
efectivamente los computadores en clases. 216
Yasuyuki Iijima
Universidad de Educacin Aichi
8
Captulo 5: Proyectos Cooperativos de Carcter Internacional
Caso 1. Proyecto internacional de investigacin comparada en el aula 220
Yoshinori Shimizu
Universidad de Tsukuba
Caso 2. Movimiento de Estudio de Clases en Tailandia 224
Maitree Inprasitha
Universidad de Khon Kaen
Caso 3: Estudio de Clases en Norteamrica 230
Akihiko Takahashi
Universidad dePaul
Caso 4. Estudio de Clases para uso efectivo de los problemas de fnal abierto 232
Yoshihiko Hashimoto
Universidad Nacional de Yokohama
Caso 5. Estudio de Clases en Filipinas 236
Shizumi Shimizu
Universidad de Tsukuba
Caso 6. Estudio de Clases en Camboya 240
Kenji odani
Universidad de Educacin de Aichi
Caso 7. Estudio de Clases en Laos 244
noboru Saito
Universidad de Educacin de naruto
Caso 8. Estudio de Clases en Indonesia 248
Kiyoshi Koseki
Universidad Gifu Shotoku Gakuen
Caso 9. Estudio de Clases en Egipto 252
Kazuyoshi Okubo
Universidad de Educacin de hokkaido
Caso10. Estudio de Clases en Kenia 255
Takuya baba
Universidad de Hiroshima
Caso11. Estudio de Clases en Ghana 259
Minoru Yoshida
Universidad de Shinshu
Caso12. Estudio de Clases en Sudfrica 263
Katsunori hattori
Universidad de Educacin de naruto
9
Caso13 A. Estudio de Clases en Honduras 267
Eiichi Kimura
Escuela Secundaria Superior Metropolitana hakuo de Tokio
Caso 13 B. Estudio de Clases en Honduras 271
Norihiro Nishikata
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica!, JICA Honduras
Caso 14 A. Estudio de Clases en Amrica Central y El Caribe 277
Masami Isoda
Universidad de Tsukuba
Caso 14 B. Proyecto Regional Me Gusta Matemtica! 282
Norihiro Nishikata
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica!, JICA Honduras
Caso 15. Estudio de Clases en El Salvador 287
Shinobu Toyooka
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica!, JICA El Salvador
Caso 16. Estudio de Clases en Guatemala 292
Kohei Nakayama
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica!, JICA Guatemala
Caso 17. Estudio de Clases en Nicaragua 298
Atushi Nakahara
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica!, JICA Nicaragua
Caso 18. Estudio de Clases en la Repblica Dominicana 302
nobuaki Kiya
Proyecto Regional Me Gusta Matemtica!, JICA Repblica Dominicana
Caso 19. Estudio de Clases en Bolivia 306
lex Lpez, Consultor PROMECA
Caso 20. Estudio de Clases en Chile 310
Arturo Mena-Lorca
Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso
10
Captulo 6: Anlisis externo de algunas clases dictadas por profesores
japoneses
Clase 1. Explorando el desarrollo de un cilindro. Una clase de
Matemticas de Sexto Grado 316
Abraham Arcavi
departamento de Enseanza de la Ciencia, Instituto Weizmann, Israel
Clase 2. Nuevas formas de clculo.
Una clase de Matemticas de Tercer Grado 320
Abraham Arcavi
departamento de Enseanza de la Ciencia, Instituto Weizmann, Israel
Clase 3. Entiendo lo que quieres decir
Una clase de Matemticas de Quinto Grado 325
Abraham Arcavi
departamento de Enseanza de la Ciencia, Instituto Weizmann, Israel
Clase 4. Cuntos bloques?.
Una clase de Matemticas de Primer Grado 328
Ada Yap
Instituto nacional para el desarrollo de la Educacin en Ciencia y Matemticas,
Filipinas
Clase 5: Qu pens Elena? 332
Silvia Navarro A., Centro de Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e
Investigaciones Pedaggicas, Ministerio de Educacin, Chile.
Malva venegas A., divisin de Educacin General, Ministerio de Educacin,
Chile.
Arturo Mena-Lorca, Instituto de Matemticas, Facultad de Ciencias, Pontifcia
Universidad Catlica de Valparaso, Chile.
Referencias 341
11
En diciembre de 2004, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarro-
llo Econmicos (OCDE) y la Asociacin Internacional para la Evaluacin
de Logro Educativo (IEA), anunciaron los resultados del Programa para
la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA) y del Tercer Estudio In-
ternacional de Matemticas y Ciencia (TIMSS); en esa ocasin, se llam
nuevamente la atencin a la necesidad de promover y mejorar an ms el
desempeo de los estudiantes en Matemticas. En Japn, esto va a requerir
Estudio de Clases adicional y utilizacin de sus resultados en mejoras en
las clases.
Este libro muestra cmo debe llevarse a cabo el Estudio de Clases para
mejorar la enseanza de aula. ha sido compilado en la esperanza de acre-
centar la calidad de la educacin mostrando cmo profesores apasionados
y organizaciones de investigacin han desarrollado mtodos de enseanza
exitosos a la luz de revisiones del currculo y de tendencias de cambio, y
demostrado cmo esta experiencia ha contribuido a mejorar la educacin
por todo el mundo.
Uno de los detonantes que atrajeron la atencin mundial a los mtodos de
enseanza japoneses fue un estudio comparativo en resolucin de proble-
mas entre Japn y los Estados Unidos que comenz en los aos 80 en el
que Tatsuro Miwa y Jerry Becker fueron los respectivos representantes.
La alta consideracin que se tena de las clases de Matemticas enseadas
en Japn se hizo ampliamente conocida entre los educadores en los aos 90
gracias a investigaciones de James Stigler y publicadas ms adelante por
Stigler y Heibert (1999) en The Teaching Gap: Best Ideas from the Worlds
Prlogo de la versin japonesa
Pr|ogo de |a vers|r japoresa
12
Teachers for Improving Education

.
De esta manera, el Estudio de Clases (Jugyou Kenkyu) se conoci al-
rededor del mundo como un mtodo japons de mejoramiento de clases
diseado para llevar su desarrollo a la ms alta calidad, y se inici un mar-
cado auge de Estudios de Clases en las naciones industrializadas, parti-
cularmente en los Estados Unidos. Mientras tanto, nuestros esfuerzos de
colaboracin en la educacin de pases en vas de desarrollo llevaron en
1991 a la aceptacin de Educacin para Todos como Declaracin Mun-
dial, y se hicieron propuestas para tratar temas tales como mejoramiento
de la calidad de la educacin y promover excelencia especialmente en
alfabetizacin matemtica la capacidad que se requiere para hacer cl-
culos y razonamiento matemtico tiles en la vida diaria; la inteleccin
matemtica. (Cf. Foro Mundial de Educacin, Darker, 2000). Desde
entonces, las mejoras en la educacin matemtica se han contado entre los
componentes fundamentales de la cooperacin internacional en educacin,
y hoy en da los mtodos de enseanza japoneses orientados a la resolucin
de problemas y las tcnicas de Estudio de Clases se han convertido en una
herramienta de referencia til alrededor del mundo.
Este libro es un proyecto conjunto del departamento de Investigacin de la
Sociedad Japonesa de Educacin Matemtica y del Comit Matemtico de
bases del Sistema de Cooperacin Internacional en Educacin dependien-
te del Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnologa
(MEXT). Su propsito es servir, a la vez, como manual para los profesores
que se involucran en Estudio de Clases; como libro de texto que pueda uti-
lizarse en cursos de desarrollo y programas de capacitacin de profesores,
y como material primario para informar a los observadores de otros pases
acerca de las prcticas japonesas de Estudio de Clase.
Nuestro agradecimiento especial a la Secretara Ministerial de la Divisin
de Asuntos Internacionales y a la Ofcina de Cooperacin Internacional del
1
Esto es, La brecha en la enseanza: las mejores ideas de los profesores del mundo para mejorar la
educacin, publicada en Nueva York por Free Press.
E| Eslud|o de C|ases Japors er Valerl|cas
13
MEXT, y a la Agencia Japonesa de Cooperacin Internacional (JICA), por
apoyar esta publicacin.
Esperamos sinceramente que este libro proporcione a los observadores,
tanto al interior como al exterior de Japn, informacin bsica que pueda
utilizarse para promover mejoras en las prcticas de enseanza.
Marzo de 2005
Editores de la versin japonesa:
ShIzUMI ShIMIzU
director
departamento de Investigacin, Sociedad Japonesa de Educacin Matemtica
MASAMI ISodA
representante
Tarea Matemtica, Bases del Sistema de Cooperacin del MEXT
KAzUYoShI oKUbo
Secretara Tarea Matemtica, Bases del Sistema de Cooperacin del MEXT
TAKUYA bAbA
Secretara
Tarea Matemtica, Bases del Sistema de Cooperacin del MEXT
Pr|ogo de |a vers|r japoresa
11 E| Eslud|o de C|ases Japors er Valerl|cas
15
Proemio
Calidad de la educacin
El mejoramiento de la calidad de la educacin se ha convertido en un asun-
to de carcter global, una preocupacin compartida por la comunidad in-
ternacional.
Muchos pases estn haciendo esfuerzos, a menudo considerables para
avanzar en este sentido. Los resultados, sin embargo, no siempre son los
que se desea y a veces distan de serlo. La historia no es homognea, por
cierto, en esta materia, pero hay elementos que se repiten. Parte central en
la discusin es, por muchos motivos, la que atae a la educacin matem-
tica.
Ahora bien, dado que se trata de un problema que a todos afecta, tanto
en forma personal como colectiva, la comunidad nacional respectiva suele
discutir el asunto, exigiendo soluciones que no terminan de aparecer y el
discurso pblico puede carecer de los elementos necesarios para alcanzar
la claridad sufciente. Se necesita buscar caminos que ofrezcan esperanza
de mejora, muchas veces substantiva, pero tanto el cuidado por la propia
identidad cultural como la bsqueda de competitividad hacen desaconseja-
ble imitar sin ms una posible solucin que provenga del exterior por lo
dems, la discusin puede haber mostrado que no se ha estado mirando en
la direccin correcta.
Uno de los ejemplos ms destacados del escenario internacional en edu-
cacin, en especial, por su alto rendimiento, es el de Japn. Un elemento
central, integrador de todo su sistema, es el Estudio de Clases.
Por supuesto, la tradicin cultural de Japn es bien conocida, y, debido a
Proer|o
1
ello, se podra pensar que hubiera diferencias insalvables que sortear para
tener buen xito en un empeo como el suyo.
La experiencia, sin embargo, indica no slo que la comunidad internacional
ha estado observando con sumo inters el fenmeno japons particular-
mente, desde el libro de Stigler y Hiebert (1999), que se menciona ms
adelante, sino que diversos pases de Asia, frica y Amrica han estado
intentando el Estudio de Clases con buen xito, y que en Oceana se en-
cuentran iniciativas parecidas.
El libro
Este libro es la versin en espaol del libro en japons, Zudemiru Nihonno
Sansu Sugaku Jyugyo-Kenkyu, bosquejo del Estudio de Clase en Matem-
ticas, editado por Shizumi Shimizu, Masami Isoda, Kazuyoshi Okubo y
Takuya Baba, y publicado en 2005 por Meijitosyo Editores, Tokio. Se le
ha agregado varias secciones referentes a experiencias internacionales en
Estudio de Clases y el anlisis de una clase dictada por un profesor japons
en Chile.
Entre los autores del libro se cuentan profesores experimentados y connota-
dos, investigadores de renombre provenientes de una variedad de univer-
sidades y de organismos gubernamentales, altos funcionarios del Gobier-
no: un grupo que rene toda la autoridad en el tema que se podra pedir.
Los editores de esta versin son: Masami Isoda, representante de La Tarea
Matemtica, del Sistema de bases de Cooperacin del Ministerio de Edu-
cacin, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnologa del Japn y miembro del
Centro para la Investigacin en la Cooperacin Internacional en desarrollo
Educacional de la Universidad de Tsukuba; Abraham Arcavi, ex Director
del departamento de Enseanza de la Ciencia del Instituto de Ciencias
Weizmann de Israel, y Arturo Mena-Lorca, de la Pontifcia Universidad
Catlica de Valparaso, Chile.
El texto ofrece generosamente una mirada al Estudio de Clases: qu es,
cmo se origin y de qu manera ha evolucionado; explica cules son sus
aspectos fundamentales matemticos, trabajo de aula, planifcacin, etc.,
E| Eslud|o de C|ases Japors er Valerl|cas
1Z
cmo se integran los actores profesores de aula, directivos de escuelas,
funcionarios del gobierno, universidades y acadmicos, futuros profeso-
res, empresas ligadas a actividades educacionales en un esfuerzo comn;
incluye elementos relevantes del sistema educacional japons en el que el
Estudio de Clases se desenvuelve y al que contribuye.
El libro contiene ilustraciones de lecciones desarrolladas para el Estudio
de Clases, con aspectos relevantes de su planifcacin. (En esta versin en
espaol se ha agregado, adems, varios protocolos de observacin de clases
realizadas; la grabacin en video de esas clases, una de las cuales se des-
cribe tambin en el Captulo Dos del libro, est disponible en la direccin
http: // www.criced.tsukuba.ac.jp/math/video/).
De esta manera, los autores japoneses comparten la experiencia y la histo-
ria de su pas en este mbito, y nos muestran algunas sendas que podemos
recorrer; ellos mismos nos invitan tambin a mirar en otras direcciones que
la suya.
As, el libro es un instrumento de trabajo para aprender una modalidad en la
cual hay marcado inters en el escenario internacional, y para apropiarse de
sus elementos de manera creativa. La propia experiencia japonesa reseada
en el texto muestra cmo se tomaron elementos de otras tradiciones y se los
desarroll hasta convertirlos en algo propio y aun caracterstico, integrado,
adems, a su flosofa y a sus fnes.
El Estudio de Clases
El Estudio de Clases es una actividad permanente de muchos actores del
sistema educacional japons, incluyendo todos sus profesores de escuelas y
colegios, a quienes permite no slo compartir su conocimiento y aprender
unos de otros y, segn se suele reiterar, de los alumnos, sino tambin
aportar como investigadores al desarrollo de la educacin de su pas.
Todo ello requiere de apoyo administrativo y acadmico, segn se describe
en el libro, pero es obvio que se trata de una tarea que cada cual asume
como propia, en un sentido a la vez individual y colectivo en la escuela, en
asociaciones ad hoc creadas por los mismos profesores, etc. .
Proer|o
18
Por otra parte, el Estudio de Clases incide en forma determinante en los roles
que desempean los actores del mbito educacional. Por ejemplo: se espera
de los supervisores del sistema central o de la prefectura, como asimismo
de los profesores universitarios, que contribuyan con su conocimiento y/o
vasta experiencia al Estudio de Clases que realizan los profesores con los
cuales les corresponde interactuar, y que aporten un conocimiento acabado
de la Gua de Orientaciones para la Enseanza del pas.
El centro de todo este esfuerzo es, por cierto y genuinamente, el nio que
aprende.
Una oportunidad
La oportunidad que este libro presenta tiene, segn se sugiere aqu y se ver
en la lectura, algunas caractersticas muy atractivas: una comunidad que se
mueve de manera homognea en pos de un objetivo compartido; actores
que se perfeccionan en forma permanente y que ven el fruto de su accin,
(padres que pueden asistir a algunas clases); nios pequeos que segn
muestran los estudios y la observacin directa que cualquiera puede rea-
lizar disfrutan sus clases de matemticas; rendimientos entre los mejores
del mundo.
La mayor leccin de la Historia, nos recuerda Aldous Huxley, es que no
hacemos caso de las lecciones de la Historia
1
. Aqu tenemos, pues, elemen-
tos de historia contempornea que pueden servir para hacer nuestra propia
refexin, alcanzar nuestros acuerdos, superar nuestras difcultades, realizar
nuestra investigacin y hacer nuestra propia construccin en la educacin
matemtica de nuestros nios; todo ello, de acuerdo a nuestro propio desa-
rrollo en la materia.
Hay aqu una oportunidad para nuestros nios, nuestros profesores, nues-
tros pases.
1
Ms precisamente, Historys most important lesson is that man has not learned
much at all from history.
E| Eslud|o de C|ases Japors er Valerl|cas
19
Estructura del libro
El primer Captulo describe el Estudio de Clases en trminos generales:
qu es, su origen y evolucin, cmo se integra a la formacin continua de
los profesores, cmo se implementa. Explica cmo evoluciona el currculo,
desde la Gua de Orientaciones para la Enseanza hasta su concrecin en
un currculo propiamente tal, distintivo de cada escuela, y cmo se integra
el Estudio de Clases a este proceso. A grandes rasgos, refere cmo se pla-
nifca las clases y cmo se evala en Japn, y qu materiales de estudio se
utiliza y cmo.
El Captulo Dos describe la planifcacin de clases (desde su versin anual):
sus objetivos, centrados en desarrollar habilidades tiles y formas de pen-
samiento creativo; su inters en que las clases sean agradables y que los
alumnos las perciban como accesibles; su propsito de que los nios tomen
la iniciativa de su propio aprendizaje. Hay tambin examen detallado de
clases de investigacin
2
. Se explica adems, varios modelos diferentes de
clases, segn se orienta la enseanza ya sea por la resolucin de problemas,
por la discusin, o por el descubrimiento de problemas
El tercer Captulo refere las tendencias de la investigacin segn se ob-
serva en las reuniones anuales de la Sociedad Japonesa de Educacin Ma-
temtica (JSME), en los tres niveles de enseanza escolar, por separado, y
su relacin con el Estudio de Clases. Esas tendencias refejan cambios en
los objetivos de la educacin matemtica, en el currculo, en la cantidad
de tiempo asignada: esto es, muestran la evolucin del sistema educativo,
segn los niveles.
El Captulo Cuatro relata la variedad de Estudios de Clases que se llevan
a cabo, segn las sociedades y asociaciones que se realizan para el efecto:
universidades con sus escuelas anexas; proyectos conjuntos de universida-
des, juntas de educacin y escuelas locales; grupos o comits de Estudio
de Clase ms informales generados en forma autnoma por los profesores,
generalmente en su tiempo libre. Se explica tambin cmo se integran a
2
Esto es, kenkyu jyugyo, o koukai kenkyu. Ver Terminologa, a continuacin.
Proer|o
20
estos trabajos los futuros profesores.
El quinto Captulo habla de aspectos internacionales relacionados con el
Estudio de Clases: se seala anlisis comparativos, y se resea diversos
proyectos de investigacin que comportan el Estudio de Clases en diferen-
tes modalidades, tanto en Asia como en frica y en Amrica, realizados
sobre la base de entrenamiento japons y habitualmente con apoyo de la
Agencia Japonesa de Cooperacin Internacional, JICA. El captulo es par-
ticularmente interesante para considerar la posibilidad de llevar el Estudio
de Clases fuera de Japn, tanto por los antecedentes que aporta en cuanto a
caminos seguidos en los distintos pases, como por el hecho de que se evi-
dencia el Estudio de Clases como un instrumento poderoso para potenciar
diversos programas de mejora de la enseanza.
El Captulo Seis est formado por apndices, cada uno de ellos un proto-
colo de observacin de clases, de mucha utilidad para adquirir una visin
adecuada de las clases japonesas.
Una lectura al ndice, que recomendamos, aportar mayores luces acerca
de la estructura del libro.
Un aspecto digno de destacar es que, no obstante la amplitud del cuerpo
de autores japoneses que contribuyeron al texto, la homogeneidad de sus
puntos de vista que sealbamos es ostensible. Una manera sencilla de
notarlo es comprobar cmo ciertos aspectos de importancia son reiterados
en el libro, por los distintos expertos, en muy parecidos trminos.
Referencias
La mayora de las referencias bibliogrfcas est en japons, y es por tanto
de difcil acceso para la generalidad de los lectores de habla hispana.
De todas maneras, al fnal del libro hemos incorporado una lista de referen-
cias tiles, con un muy breve comentario; algunas de ellas son traducciones
al ingls de publicaciones de la Sociedad Japonesa de Educacin Matem-
tica.
de especial inters son los libros The Teaching Gap, de Stigler, J. & hie-
E| Eslud|o de C|ases Japors er Valerl|cas
21
bert, J. (1999), varias veces citado en ste, y La Historia del desarrollo
de la educacin en Japn, Qu implicaciones pueden extraerse para los
pases en vas de desarrollo, de Murata, Toshio, et al. (2005), publicado en
espaol por el Instituto para la Cooperacin Internacional de JICA.
Terminologa
Los originales de las diferentes secciones estn en su gran mayora en ja-
pons; sin embargo, algunos de los reportes respecto de la presencia del
Estudio de Clases en otros pases se hicieron originalmente en ingls. La
versin que presentamos supone largas discusiones para garantizar un trn-
sito correcto desde el idioma japons al espaol.
En japons no se usa, propiamente hablando, maysculas, pero las hemos
utilizado conforme a la versin romaji esto es, en letras latinas de los
trminos originales; en particular, durante todo el texto escribimos Estudio
de Clases con maysculas iniciales.
Respecto de la terminologa, es necesario considerar que, a la habitual en
matemticas y en la enseanza, los japoneses aaden una especfca de la
enseanza de la matemtica (segn se indica, ms adelante, en el texto).
El libro, sin embargo, siendo uno de divulgacin del Estudio de Clases
hacia el exterior de Japn, evita entrar en disquisiciones conceptuales que
podran ser del caso
3
. Por tanto, se ha procurado usar ciertos trminos de
uso habitual sensu lato, y el lector experimentado podr hacer las precisio-
nes que sean de rigor de acuerdo al contexto. As, por ejemplo, los trminos
pedaggico y didctico se usan en su acepcin lata de perteneciente o re-
lativo a la enseanza; similarmente, metas y objetivos se pueden discernir
fcilmente de acuerdo al contexto.
En cualquier caso, los investigadores japoneses conocen bien el desarrollo
educacional internacional, por supuesto, y los lectores que conozcan lneas
de investigacin defnidas podrn sin duda encontrar elementos relacio-
3
Por ejemplo, respecto de una eventual distincin entre destrezas, habilidades y competencias:
qu tan amplio es el sector del cerebro que se pone en juego.
Proer|o
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nados con desarrollos tericos y/o enfoques experimentales, pero no es la
intencin del texto avanzar en esta direccin.
Donde s debemos hacer precisiones es en la terminologa atinente al tema,
particularmente, para dar el crdito debido al origen de la conceptuacin ad
hoc que se presenta:
hemos traducido jyugyo kenkyu como Estudio de Clases. La palabra kenkyu
signifca clase o leccin. Por su parte, jyugyo tiene, en japons, un sen-
tido semejante al de la palabra estudio, que en espaol usamos como
anlisis, indagacin, investigacin, aplicacin y cuya raz aade aun
entusiasmo muy apreciado en el sistema japons. La clase que se observa
a propsito del Estudio de Clases se denomina kenkyu jyugyo y, a veces,
koukai kenkyu; nos referiremos a ella indistintamente como clase demos-
trativa o de demostracin, clase de investigacin, clase a investigar o a
estudiar

, segn convenga.
Por otra parte, el texto se refere en varias ocasiones a la ideas corrientes
de currculo (o mirada sobre el currculo, o aun aprendizaje) estructurado
o unifcador, y progresivo o expansivo, que reseamos aqu brevemente en
forma, adems, excesivamente general e incompleta: La primera supone
una mirada comprensiva y que procura integrar los conocimientos habi-
dos, en un mbito acotado; el profesor gua y los nios cooperan; la com-
prensin y retencin tienen una base fundamentalmente cognitiva. En la
segunda, el mbito es ms abierto y se trata de anticipar lo que se estudiar
posteriormente; el profesor se empea en desarrollar liderazgo en los nios,
cuya participacin es esencial; comprensin y retencin tienen una base
cognitiva y experiencial.
En un mbito de carcter ms prctico:
El sistema japons de educacin antes de la universidad tiene tres etapas
de enseanza, que hemos llamado primaria, secundaria inferior y secun-
daria superior, que son nombres que no corresponden exactamente a la
terminologa japonesa (por ejemplo, secundaria inferior es, en realidad,
4
La abstraccin que supone el verbo nos permite usar estos galicismos sin mucho remordimiento.
E| Eslud|o de C|ases Japors er Valerl|cas
23
enseanza media) y no son enteramente felices (por cierta connotacin
de la palabra inferior en espaol), pero que no se prestan a error, segn
la costumbre. Cuando digamos secundaria, simplemente, nos estaremos
refriendo a la inferior y a la superior, pero conviene tener presente que en
Japn se las separa siempre en la discusin.
Adicionalmente, de manera un tanto arbitraria pero uniforme, se ha usado
las palabras profesor y alumno para referirse a quien ensea o estudia en
primaria o secundaria, respectivamente, y docente y estudiante para los
homlogos respectivos en el nivel universitario.
Algunas siglas
Finalmente, hay varias siglas que se reiteran profusamente en el texto, que
referen a instituciones japonesas de importancia y que conviene recordar:
MEXT: Ministerio de Educacin, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnologa
(Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology);
NIER: Instituto Nacional de Investigacin de Poltica Educacional (Na-
tional Institute for Educational Policy Research);
JICA: Agencia Japonesa de Cooperacin Internacional (Japan International
Cooperation Agency).
JSME:Sociedad Japonesa de Educacin Matemtica (Japan Society for
Mathematics Education)
Finalmente, respecto a la cuestin del gnero: de acuerdo a los usos lin-
gsticos japoneses, el texto original no distingue masculino y femenino y,
dada la naturaleza del libro, hemos seguido sin ms la indicacin de la Real
Academia de la Lengua Espaola en esta materia
5
.
Arturo MenA-LorcA
Decano, Facultad de Ciencias.
Director, Magster en Enseanza de las Ciencias
con mencin en didctica de la Matemtica.
Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso.
5
En el sentido de que, en castellano, el masculino gramatical designa, en cada caso, la clase
correspondiente. Cf., por ejemplo, el anlisis del Diccionario panhispnico de dudas, al respecto, en
http://www.rae.es
Proer|o