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Documento Preliminar y de Trabajo para desarrollo y seguimiento Fase 1: Plan Piloto de Educacin para la Vida y el Trabajo (EVT)

Orientaciones curriculares y de gestin para el diseo, implementacin, evaluacin y seguimiento de propuesta de Educacin para la Vida y el Trabajo (EVT) dirigida a estudiantes que presentan NEE.
Documento preliminar y de trabajo como material de apoyo dirigido a integrantes del Equipo Ejecutor en el marco de Fase 1: Plan Piloto de EVT.

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TABLA DE CONTENIDOS
I. Introduccin. Marco Terico. 5-7 8 - 37 8 - 10 11 - 12 el diseo, 13 - 25 13 - 20 21 - 23 23 - 25 26 - 31 32 - 37 38 - 42 3-4

1.1. Fundamentos y principios de la Educacin para la Vida y el Trabajo. II. Aspectos curriculares y de gestin a considerar para implementar una propuesta de EVT.

2.1. Propsitos generales de la propuesta EVT en cada rea de accin institucional. 2.2. Desafos a considerar en el desarrollo de la propuesta de EVT. 2.3. Sugerencias estratgicas de carcter especfico implementacin y evaluacin de la propuesta EVT. 2.3. a) Sugerencias rea Tcnico Curricular. 2.3. b) Sugerencias rea Social Comunitaria. 2.3. c) Sugerencias rea Administrativa Financiera. 2.3.d) Esquemas de progresin sugeridos para el proceso de implementacin de una propuesta de EVT. 2.4. III. IV. Propuesta preliminar de progresin de habilidades sugeridas por la EVT. Bibliografa. Anexos - ver documentos: para

Respuestas frente algunas preguntas claves que orientan el diseo, la elaboracin y la implementacin de una propuesta de EVT (documento con una extensin de 43 pginas). Glosario de Trminos (documento con una extensin de 22 pginas).

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Introduccin:

Garantizar el acceso, progreso y egreso del sistema escolar de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (en adelante NEE), con la preparacin necesaria para transitar y enfrentar la vida adulta, as como con un proyecto de vida que les permita integrarse, participar, interactuar y desempear roles socialmente valorados en diferentes contextos de actuacin, ha sido y sigue siendo un desafo complejo para la Educacin, demandando un modelo de gestin pedaggica y organizacional lo ms flexible y ajustable posible a las nuevas exigencias que plantea este universo y a los cambios que se producen en las distintas esferas de la vida socio comunitaria y laboral. Con la puesta en marcha de la Poltica Nacional de Educacin Especial (2005)1, se inicia una nueva fase de la Reforma Educacional Chilena en la que se da continuidad a ms de 40 aos de un enriquecedor proceso orientado a avanzar en materia de igualdad de oportunidades de este universo de personas y en el que las Escuelas Especiales, los Centros de Formacin Laboral, as como instituciones, organizaciones y asociaciones sociales, han realizado los principales aportes. La construccin participativa de una propuesta de Educacin para la Vida y el Trabajo (en adelante EVT) apela a la perfectibilidad inherente al histrico proceso de Formacin Laboral y sobre esta base, plantea a todos los involucrados el desafo de trabajar por la instauracin de una oferta educativa transformadora, que basndose en el marco curricular nacional y, considerando necesariamente la aplicacin de medidas de flexibilizacin y diversificacin del currculo, favorezca la generacin de respuestas educativas que resulten tiles, significativas y apasionantes para los y las estudiantes; sus familias y para la sociedad en general. Se trata pues, de mantener la direccin del camino hasta ahora recorrido, velando por mejorar progresivamente la calidad de la oferta educativa en respuesta a las exigencias de la vida y del trabajo. Sobre este basamento, la propuesta de EVT sugiere un conjunto de lineamientos de carcter general elaborados con el propsito de que los distintos actores de los establecimientos seleccionados para participar durante 2007 en Fase 1: Plan Piloto de Educacin para la Vida y el Trabajo (EVT), cuenten con materiales de apoyo que le permitan preparar / mejorar las condiciones, planificar e instalar gradual y progresivamente a nivel de Proyecto Educativo Institucional (PEI), lineamientos y orientaciones curriculares y de gestin que contribuyan a hacer ms pertinentes las ofertas educativas para la vida y el trabajo.

Poltica Nacional de Educacin Especial: Nuestro Compromiso con la Diversidad. Divisin de Educacin General. Unidad de Educacin Especial, MINEDUC, 2005.

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Este despliegue de iniciativas forma parte de los desafos que plantean las Lneas estratgicas y acciones a impulsar 2006 2010 promovidas en la Poltica Nacional de Educacin Especial (2005), dentro de las cuales se seala la necesidad de: generar las condiciones para diversificar y hacer ms pertinentes las ofertas de formacin laboral para las personas con discapacidad2 que se ofrecen tanto en las Escuelas Especiales, como en los establecimientos de Educacin Regular con Proyectos de Integracin Escolar. Se hace oportuno destacar, que los principales insumos de este material, provienen de los aportes y contribuciones entregados por los y las participantes en el marco de la Consulta Nacional sobre Formacin Laboral desarrollada entre los meses de Junio y Septiembre de 2006 a partir del anlisis de documento para la discusin de tres marcos referenciales3; proceso en el que participaron ms de 3.5004 personas a lo largo del pas en representacin de las Escuelas Especiales, establecimientos de Educacin Regular con PIE, Universidades, Organizaciones vinculadas con la discapacidad, entre otros actores sociales. Bajo la conviccin de que el mejor camino para avanzar en este desafo es la construccin conjunta y el aporte directo de los y las docentes, profesionales no docentes que se encuentran trabajando en los establecimientos educacionales, as como de la familia y otros actores sociales, invitamos a que en conjunto, nos sumemos a esta experiencia que permitir contar con una matriz nacional validada, mediante la cual las Comunidades Educativas elaboren sus propios proyectos de EVT, respaldados en un marco normativo y legal flexible.

Poltica Nacional de Educacin Especial: Nuestro Compromiso con la Diversidad. Divisin de Educacin General, Unidad de Educacin Especial. MINEDUC, 2005. Documento para la discusin de tres marcos referenciales que contribuyan a elaborar las bases curriculares y de gestin de la Formacin para la Vida y el Trabajo de los jvenes que presentan discapacidad intelectual. Unidad de Educacin Especial del MINEDUC, 2006. (DOCUMENTO PRELIMINAR) Informe Final de Consolidado Nacional: Resultados sistematizacin informacin consolidados regionales a partir de Consulta Nacional sobre documento para la discusin de tres marcos referenciales de formacin para la vida y el trabajo dirigidos a jvenes que presentan discapacidad intelectual. Unidad de Educacin Especial del MINEDUC, 2006.

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I.
1.1.

Marco Terico
Fundamentos y principios de la EVT:

Teniendo en cuenta los principios que plantea la Poltica de Educacin Especial (2005) y los avances conceptuales que entrega el modelo social de la discapacidad que tiene su basamento en los derechos y libertades humanas, la atencin a las personas que presentan NEE, se concibe como un asunto de responsabilidad colectiva, que exige soluciones multisectoriales. Es compromiso y deber de toda la nacin, del Gobierno, de sus instituciones y de todos sus habitantes, generar las condiciones y establecer vas cada vez ms efectivas para revertir las posibles problemticas que enfrenta este universo en materia de accesibilidad, de participacin, de interacciones y tambin de desempeo de roles socialmente valorados en mltiples contextos de actuacin: familiar, escolar, socio comunitario y laboral. El derecho a la Educacin en igualdad de condiciones que los dems estudiantes, es por cierto, un factor fundamental para promover el mejoramiento de la calidad funcional de vida de estas personas y una razn clave para innovar en esta materia. Como una respuesta en construccin a esta situacin, la propuesta de EVT constituye una estrategia para que los y las estudiantes que presentan NEE desarrollen conocimientos, habilidades y aptitudes que aseguren su progreso y egreso de la Educacin, con las competencias necesarias para integrarse plenamente a la dinmica de la vida socio comunitaria y al mundo del trabajo. En este marco, el significado de trabajo se concibe como fuente inagotable de aprendizaje; actividad creadora que da continuidad al proceso de perfectibilidad humana, reconocindose como una necesidad existencial, fuente de satisfaccin humana, recurso de aprendizaje y perfeccionamiento, motivo de creatividad, ejercitacin y descubrimiento permanente y no slo como un esfuerzo humano aplicado a la produccin de riqueza5. La formulacin, implementacin y desarrollo de las directrices que identifican la propuesta de EVT, responden a una serie de fundamentos que guardan relacin con: La necesidad de adoptar un enfoque multisectorial que permita delegar responsabilidades colectivas y movilizar la mayor cantidad posible de actores sociales (familia, profesores, profesionales no docentes, representantes de la comunidad y del sector productivo, otros), en funcin de encontrar vas cada vez ms efectivas para cautelar porque se cumpla el derecho de las personas que presentan NEE a acceder a ms y mejores oportunidades educativas, a la nivelacin de estudios, a un mayor protagonismo en todos los mbitos de la vida socio comunitaria y laboral.

Diccionario Aristos de la Lengua Espaola. SOPENA. Barcelona, 2000. Pg. 606.

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Los nuevos desafos que plantea el enfoque de la discapacidad que exige el trnsito desde las concepciones tradicionales, hacia un enfoque multidimensional, dinmico y contextualizado, centrado en disminuir como sea posible todo tipo de barrera actitudinal, fsica, sociocultural, econmica, entre otras, a partir de la generacin de apoyos que demandan altos grados de corresponsabilidad social y cohesin sectorial para de esta forma, se logre enfrentar con xito los desafos que significa su integracin plena en las diferentes esferas de la vida socio comunitaria y laboral. La importancia de examinar en forma crtica las actuales prcticas de preparacin para la vida y el trabajo, reorientando las acciones educativas hacia el logro de aprendizajes, habilidades y competencias de carcter polivalente y genrico, superando todo tipo de tecnicismo y garantizando, el acceso de los y las estudiantes a las oportunidades, recursos y servicios disponibles en el contexto socio comunitario y laboral como condicin previa para su plena integracin. La necesidad de contar con criterios para adaptar, diversificar y enriquecer los marcos curriculares de los niveles de la Educacin Parvularia, Bsica, Media y de Adultos, en vista a desarrollar una oferta curricular centrada en el alumno o alumna que presenta NEE y que favorezca, el normal proceso de desarrollo y aprendizaje de l y de ella. Desde esta perspectiva, la Educacin es una sola, las diferencias estn marcadas por los distintos caminos que eventualmente deben recorrerse para que los estudiantes desarrollen al mximo sus capacidades y potencialidades. La importancia de coordinar y articular servicios, apoyos y recursos especializados con la activa movilizacin de todas las instituciones y organizaciones sociales, fortaleciendo las polticas de descentralizacin y la autonoma institucional que permita el desarrollo de acciones educativas actualizadas, funcionales y pertinentes en las que sean consideradas la diversidad histrica, cultural, social y geogrfica de cada localidad a lo largo del pas, as como las demandas que impone la dinmica de la vida socio comunitaria y tambin los cambios, restricciones y tendencias que caracterizan el mercado de trabajo local. Las polticas educativas se han enfocado en generar cambios en los modelos de enseanza y tambin en los de organizacin, instalando instrumentos para el aseguramiento de la calidad de la Educacin, tales como: el Marco de la Buena Enseanza6, el Marco de la Buena Direccin7 y el SACGE8.

Marco de la Buena Enseanza. Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP). MINEDUC, 2003. Marco de la Buena Direccin. Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP). MINEDUC, 2003.

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La propuesta de EVT, se basa en los referentes antes enunciados, teniendo como propsito mejorar la calidad de las acciones en las tres reas de accin institucional: Tcnico Curricular, Social Comunitaria y Administrativa Financiera, contribuyendo a mantener interconectados los elementos de gestin pedaggica con los operativos - organizativos; condiciones que favorecern la autorregulacin del establecimiento y propiciar de mejor manera la concrecin de sus metas y objetivos.

Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestin Escolar (SACGE). Unidad de Gestin y Mejoramiento Educativo dependiente de la Divisin de Educacin General. MINEDUC, 2005.

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II.

Aspectos curriculares y de gestin implementar una propuesta de EVT.

considerar

para

2.1.

Propsitos generales de la propuesta EVT en cada rea de accin institucional.

2.1.a) rea Tcnico Curricular: 1. Disponer de un conjunto de lineamientos y orientaciones generales, desde las cuales cada unidad educativa est en condiciones de disear, formular e implementar su propio proyecto de EVT, atendiendo a la diversidad biopsicosocial del alumnado y sus familias (intereses, expectativas, potencialidades), as como a las caractersticas histricas, socioculturales, demogrficas, geogrficas y econmicas propias del lugar en que se desarrollan las acciones. 2. Contribuir a la formulacin e implementacin de propuestas educativas que garanticen un perfil profesional, capaz de ajustarse a la versatilidad y movilidad que caracteriza la dinmica de la vida socio comunitaria y el actual mercado laboral, es decir, una preparacin de carcter polivalente y genrica que entregue al o la joven que egresa, las competencias genricas necesarias para desarrollar nuevas carreras. La intencionalidad que se pone al proceso de enseanza y el aprendizaje, debe estar prioritariamente centrada en ofrecer al o la estudiante verdaderas oportunidades para que pueda progresar en su comunidad. 3. Proponer un diseo curricular que garantice calidad y significado al proceso de aprendizaje, utilizando para ello todas las oportunidades de aprender que ofrece la Escuela (recursos, infraestructura, situaciones, otras) y el entorno socio comunitario y laboral (lugares, recursos, situaciones, otras) sobre la base de la flexibilizacin y diversificacin, organizando secuenciadamente el proceso de enseanza aprendizaje que como una espiral, garantice una adecuada progresin que se inicia con aprendizajes simples y genricos hasta llegar a aprendizajes cada vez ms complejos y especficos, ajustando permanente y progresivamente los apoyos y ayudas a las caractersticas de la diversidad propia de cada alumno (individualizacin de la enseanza), debindose adaptar las estrategias a ms de un mtodo de enseanza. 4. Asegurar que existan las conexiones necesarias entre las diferentes etapas educativas y las reas definidas en el currculo, de tal manera que se garantice accesibilidad, permanencia, progreso y egreso en el continuo que identifica los principios de la Educacin Permanente.

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5. Generar las condiciones necesarias para definir intencionalidad y nivel de concrecin de la oferta educativa, a travs de un diseo curricular que integre elementos del currculo regular, con nfasis en una Educacin que efectivamente sea til para la Vida y el Trabajo, actuando en calidad de plan estratgico, a travs del cual se indicar a los actores involucrados qu, para qu, cmo, cundo, dnde ensear y evaluar, considerando las cuatro fuentes de informacin que lo nutren: sociolgicas antropolgicas, psicolgicas, epistemolgicas, pedaggicas. 6. Disear y aplicar mtodos y estrategias de evaluacin y seguimiento de manera integral y sistemtica, que permitan definir reas, sistemas y perfiles de apoyo para la planificacin de los objetivos educativos y la certificacin de conocimientos, habilidades y actitudes que en trminos de desempeo, los y las estudiantes van a ser capaces de demostrar en mltiples contextos de actuacin (familiar, escolar, socio comunitario y laboral). 2.1.b) rea Social Comunitaria: 1. Incentivar el desarrollo de acciones dirigidas a profundizar en el estudio del contexto socio comunitario y laboral, con el propsito de focalizar y extraer de l, todas las oportunidades de aprender que ste brinda, las que traducidas en contenidos altamente significativos, pertinentes y funcionales, permitan enriquecer la malla curricular, generando condiciones que garanticen mantener alineada la oferta educativa con las transformaciones que permanentemente se producen en todas las esferas de la sociedad. 2. Crear condiciones y establecer mecanismos para fortalecer la apertura y protagonismo de la Escuela en el entorno que la circunda, como estrategia institucional clave para ajustar la oferta educativa, considerando la perspectiva de la vida socio comunitaria y del mercado de trabajo local. 3. Innovar en el diseo de estrategias orientadas a lograr un acercamiento entre la Escuela y representantes de instituciones, organizaciones y del sector productivo, a travs de una rigurosa planificacin que favorezca la concrecin de contactos, visitas, entrevistas, reuniones, entre otras acciones que van a fortalecer el cooperativismo y el establecimiento de vnculos y alianzas de inters y beneficio mutuo sobre la base de la reciprocidad estratgica. 4. Promover acciones dirigidas a entregar informacin, orientacin, consejera u otros apoyos necesarios a los miembros de la familia prioritariamente y tambin a actores sociales de la comunidad y del sector productivo local, con el propsito de involucrarlos y hacerlos partcipes de los procesos que sugiere la EVT, potenciando su rol en los diferentes mbitos de accin institucional.

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5. Generar instancias de perfeccionamiento y actualizacin en temas referidos a la EVT sobre la base de slidas articulaciones interinstitucionales / multisectoriales que fomenten la investigacin educativa y la extensin. 2.1.c) rea Administrativa Financiera: 1. Ampliar los conocimientos con respecto al marco normativo y legal vigente que rige para la Educacin General,y tambin Especial, profundizando el estudio de leyes, proyectos de ley y decretos que guardan relacin con el mundo del trabajo; conocimientos que van a resultar decidores para gestionar procesos educativos ms efectivos. 2. Revisar el marco operativo - organizacional de la institucin, tomando en cuenta las nuevas transformaciones que desde el punto de vista Tcnico Curricular, Social Comunitario y Administrativo Financiero, demanda la formulacin e implementacin de una propuesta de EVT. 3. Generar condiciones que permitan hacer un uso ms efectivo de los recursos y medios actualmente disponibles y de esta forma, fortalecer el proceso de inclusin socio comunitaria y laboral de los alumnos y alumnas. 4. Fortalecer y apoyar el rol de los Centros de Padres y/o Apoderados, del Consejo Escolar u otras instancias en las que participen las familias, representantes de organizaciones e instituciones comunitarias y de la empresa, en vista de ampliar y potenciar el nivel de gestin institucional.

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2.2.

Desafos a considerar en el desarrollo de la propuesta de EVT:

A continuacin, los invitamos a reflexionar sobre 10 desafos que consideramos relevantes y que deben ser tomados en cuenta en esta primera etapa del Plan Piloto, visualizndose como puntos de partida para avanzar en el mejoramiento de respuestas educativas de calidad a los y las jvenes que presentan NEE. Desde la perspectiva de la propuesta de EVT, un establecimiento es eficaz cuando: 1. Todos los y las integrantes de la Comunidad Educativa, demuestran actitudes de valoracin y respeto por la diversidad en su quehacer cotidiano. 2. Permanentemente se prioriza la articulacin de redes de colaboracin y de apoyo mutuo entre los distintos actores involucrados con el accionar institucional. 3. La comunidad est permanentemente informada y existe participacin real por parte de todos y todas sus integrantes en la toma de decisiones respecto de los procesos educativos y de gestin. 4. Se generan oportunidades, se concretan instancias de desarrollo profesional docente y se ejerce un liderazgo efectivo para la promocin de aprendizajes de calidad. 5. Se evalan sistemticamente las prcticas pedaggicas y de gestin, valorndose su impacto en trminos de beneficios obtenidos por los y las integrantes de la comunidad educativa. 6. Trabaja desde y en la multisectorialidad, estableciendo vnculos estratgicamente recprocos con representantes de instituciones, organizaciones y del sector productivo con la finalidad de obtener beneficios mutuos, aprovechando al mximo y para el bien comn, todas las oportunidades, lugares, situaciones, recursos, medios, servicios disponibles en mltiples contextos de actuacin. 7. Investiga y conoce su localidad en los distintos mbitos que la componen: histrico, sociocultural, geogrfico, demogrfico, econmico, etc., tanto de los sectores donde se ubica el establecimiento, como de las localidades en que los y las estudiantes residen. 8. Su oferta educativa es pertinente, flexible, significativa y con la suficiente capacidad para ajustarse y responder a los intereses, expectativas y necesidades manifiestas por los alumnos y alumnas, as como tambin por sus familias.

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9. Facilita que los y las estudiantes exploren, descubran y experimenten actividades en entornos comunitarios y laborales reales, favoreciendo su plena integracin social y laboral. 10. Intenciona la creacin de condiciones para fortalecer los procesos de generalizacin y transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos (socio comunitarios y laborales), con nuevas personas y diferentes medios / materiales. En este sentido, es vlido sealar, que un nmero importante de alumnos y alumnas que presentan algn tipo de NEE, tiene un buen desempeo en el aula, pero experimentan dificultades en situaciones y contextos diferentes a aquellas en que ocurri el aprendizaje original. De ah, que la transferencia y generalizacin de los aprendizajes, deben concebirse como parte del proceso de enseanza y aprendizaje (saber hacer).

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2.3.

Sugerencias estratgicas de carcter especfico implementacin y evaluacin de la propuesta EVT:

para

el

diseo,

El punto de partida para disear, elaborar e implementar una propuesta de EVT, es el propio Proyecto Educativo Institucional del establecimiento. La EVT debe asumirse como una iniciativa de la Comunidad Educativa en su conjunto y no slo del o la docente que atiende a estudiantes que por su edad, se preparan para la vida y el trabajo, ya sea en el Nivel Laboral de una Escuela Especial o en establecimientos educacionales con Proyecto de Integracin Escolar. La generacin de instancias participativas de anlisis y revisin del Proyecto Educativo Institucional, permitirn realizar una valoracin crtica y constructiva del impacto que han tenido las acciones desplegadas hasta la fecha. Esta instancia de retroalimentacin de procesos, junto con consolidar la misin - visin de la institucin en materia de innovacin para el aseguramiento e incremento progresivo de la calidad de la oferta educativa, tambin contribuir al mejoramiento de la inclusin socio comunitaria y laboral de este universo de personas y por consiguiente, de su calidad funcional de vida. Un anlisis acabado de los resultados obtenidos de la evaluacin institucional, permite ajustar, modificar y/o reestructurar el o los modelos educativos empleados. Ser indispensable que el establecimiento genere las condiciones y defina estrategias que propendan a iniciar un proceso gradual de transicin desde un modelo de formacin en un oficio o parte de l, a una programacin educativa que promueva el descubrimiento de intereses personales, la exploracin individual del mercado, fomente la toma de decisiones personales de carrera y enfatice en el desarrollo de competencias socio comunitarias y laborales genricas y polivalentes que responda a las nuevas exigencias provenientes de las distintas esferas de la sociedad y a la versatilidad / movilidad que identifica al mercado de trabajo actual. En este sentido, los y las integrantes de los distintos equipos ejecutores debieran considerar los siguientes aspectos en cada una de las reas de accin institucional: 2.3. a) Sugerencias rea Tcnico Curricular: 1. Identificar intereses, inclinaciones, aptitudes/actitudes, expectativas, necesidades, condiciones personales que favorecen y tambin que limitan u obstaculizan tanto su rendimiento, como su nivel de desempeo en mltiples contextos de actuacin (familiar, escolar, socio - comunitario y laboral), entre otras particularidades propias de su diversidad biopsicosocial. Estos antecedentes van a aportar informacin relevante respecto de los conocimientos, habilidades o aptitudes que como mnimo, va a requerir aprender el o la estudiante para lograr el desempeo de determinada tarea (unidad de conocimiento que debe ser reconocida por una entidad que la valide formalmente).

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2. Se recomienda el diseo de estrategias evaluativas participativas en las que intervengan los y las estudiantes, sus familias, los docentes, profesionales no docentes, trabajadores, empresarios, entre otros, permitiendo la aplicacin de diversas modalidades (autoevaluacin, coevaluacin, evaluacin de procesos, otras). Las habilidades y competencias, debiesen valorarse en trminos de desempeo y por la capacidad / calidad con que el o la estudiante transfiere los aprendizajes a nuevos contextos, empleando otros materiales en interaccin con personas que no necesariamente conoce. 3. Es importante consensuar en el marco de la organizacin acadmica, del espacio y el tiempo, cules van a ser los apoyos especficos y las adaptaciones curriculares que articularn el proceso de enseanza y aprendizaje del alumno o alumna. En otras palabras, se establecen las necesidades de apoyo; su frecuencia, intensidad, etc. Atendiendo al carcter medular que en el marco de esta propuesta poseen los criterios y orientaciones de flexibilizacin curricular, as como a la decidora connotacin que estas medidas poseen para implementar la EVT, se ha decidido ahondar en su anlisis; sin embargo, ser de vital importancia que los y las involucrados/as continen profundizando en su estudio y amplen sus conocimientos al respecto, de tal modo que dispongan de la mayor cantidad de herramientas metodolgicas posibles desde las cuales, se logre diversificar las respuestas educativas frente a las NEE que pudiesen presentar los y las estudiantes, teniendo presente que el fin ltimo, es que ellos y ellas sean beneficiarios de una Educacin de calidad. En primer lugar, es necesario destacar que el establecimiento de criterios de adaptacin de la enseanza frente a las NEE que podran presentar los alumnos y alumnas, as como frente a las limitaciones y barreras que impone el contexto (ambiente y cultura), deben considerarse como un continuo para cualquier programa de estudio orientado a garantizar que se cumpla con los fines de la Educacin. En este sentido, las adaptaciones curriculares se entienden como: modificaciones que se realizan en los diferentes elementos del currculo y pueden ser ms o menos significativas en funcin de los elementos que son modificados: objetivos fundamentales, contenidos mnimos e indicadores de evaluacin9

Nueva Perspectiva y Visin de la Educacin Especial. Informe de la Comisin de Expertos. MINEDUC, 2004. pg. 66.

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Algunas consideraciones importantes a tomar en cuenta a la hora de aplicar estos criterios: Las adaptaciones curriculares, tienen como referente el currculo comn y la programacin del grupo curso. Toda decisin de adaptacin curricular, debe fundamentarse en una evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna que considere todos los contextos de actuacin (familiar, escolar, socio comunitario y laboral). Las decisiones y medidas de adaptacin curricular, deben considerar la opinin de los padres y del o la estudiante. La eliminacin de contenidos o Sectores de aprendizaje, es una medida extrema que debe ser tomada con la plena participacin de la familia y del alumno o alumna, acompandose necesariamente de medidas de priorizacin y/o sustitucin de aprendizajes que favorezcan el desarrollo de aquellas competencias que tienen mayor relevancia para su vida, ya sea en lo personal, familiar, escolar, comunitario y tambin en lo laboral. Son medidas que ponen nfasis en los aprendizajes, la participacin y el xito en el proceso educativo. Tal y como se ha sealado con anterioridad, las adaptaciones curriculares podran afectar de diversas maneras los programas de estudio en algunos o todos sus componentes (aprendizajes esperados, contenidos, actividades, metodologas, materiales educativos y evaluacin de los aprendizajes), dependiendo de las condiciones personales del alumno o alumna, del nivel de aprendizaje que haya logrado y de las condiciones contextuales que le rodean. Estas adaptaciones pueden implicar modificaciones en menor o mayor grado, y deben adoptarse en funcin del nivel de competencias que haya alcanzado el o la estudiante, con respecto a las exigencias de aprendizaje de los distintos Sectores y Subsectores de Aprendizaje. Esta introduccin de medidas de ajuste o modificacin se puede llevar a la prctica, a travs de diferentes formas de adaptacin del currculo, las que se han organizado en torno a tres grandes categoras: medios de acceso al currculo, adaptaciones en los componentes de los planes y programas de estudio y diversificacin curricular. Es necesario tener presente que estas categoras no son excluyentes, como tampoco guardan relacin con determinados/as estudiantes. Las medidas que a continuacin se describen, deben entenderse de manera flexible y su adopcin depender nicamente de las caractersticas y NEE de cada alumno/a en relacin con su contexto escolar, social y familiar, las que a su vez, pueden variar durante el periodo de su escolaridad.

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Medios de Acceso al Currculo: Se entiende como medios de acceso al currculum, todas aquellas ayudas, medidas y recursos que apuntan a facilitar la participacin en las actividades escolares y el logro de los aprendizajes establecidos en el programa de estudios comn, sin que este ltimo requiera necesariamente modificaciones. Este tipo de medida, es ms frecuentemente utilizada para alumnos y alumnas que presentan discapacidades de origen sensorial (sordera, ceguera) o motora, y cumplen la funcin de posibilitar el acceso al currculum para participar de la vida escolar en igualdad de condiciones que los dems estudiantes y, que de no proporcionrseles podran ver limitadas de manera ms o menos significativa sus posibilidades de movilidad, comunicacin y acceso a la informacin. Algunas de las medidas consideradas en esta categora son: Utilizacin de materiales, recursos tcnicos o modificaciones arquitectnicas para permitir el desplazamiento y la movilidad de este alumnado en diferentes contextos de actuacin. Ejemplos de esto son: rampas, ascensores, barandas, timbre de luz y de sonido, puertas amplias, mobiliario adaptado, etc. Utilizacin de materiales y recursos tcnicos para facilitar el acceso a la informacin y comunicacin: implementos de tipo tecnolgico como PC, teclados adaptados, adaptador para lpiz, para pincel, punteros, audfonos, amplificadores, micrfonos, lupas, lentes prismticos, etc. Introduccin de sistemas de comunicacin como: Lenguaje Braille, Lengua de Seas, sistemas de comunicacin alternativos, aumentativos, etc. Materiales educativos especficos o adaptados, textos traducidos al Braille, material audiovisual traducido al lenguaje de seas o subtitulado, etc. Adaptaciones del marco curricular nacional y de los Planes y Programas de Estudio: Corresponden a todas aquellas medidas que afectan a los objetivos y contenidos mnimos obligatorios y de uno o ms componentes de los Planes y Programas de Estudio, entre ellos los aprendizajes esperados y contenidos; actividades genricas y estrategias metodolgicas; procedimientos e indicadores de evaluacin. Entre estas medidas podemos destacar las siguientes: Introduccin de aprendizajes y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como de actividades de aprendizaje, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento y el aprendizaje de los y las estudiantes en uno o varios Sectores de Aprendizaje. Esta medida, est orientada a la incorporacin de aprendizajes de niveles anteriores que no se han logrado alcanzar o consolidar y que son, de primera importancia para el desempeo del o la estudiante.

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Tambin posibilita la introduccin de ciertos contenidos especficos que no estn considerados en el currculo regular. Su implementacin viene a favorecer la motivacin y participacin del o la estudiante en las experiencias educativas comunes; por ende, permite enriquecer la oferta educativa, elevando los niveles de aprendizaje y el desarrollo de todos los alumnos y alumnas. Un ejemplo de esta medida, es el aprendizaje de lengua de seas o de otras habilidades especficas como puede ser la lectura, produccin de textos, resolucin de problemas, habilidades de autocuidado, de educacin sexual cvica, entre otras que debiesen ser incorporadas de manera prioritaria. En general, este tipo de adaptacin resuelve de manera eficiente la oferta educativa para alumnos y alumnas con un desfase muy significativo en relacin con su grupo de referencia como es el caso de alumnos y alumnas que presentan NEE asociadas a discapacidad intelectual. Graduacin del nivel de complejidad, es una medida de flexibilizacin orientada a adaptar el grado de complejidad de los aprendizajes esperados, los contenidos y las actividades genricas ya sea ampliando, profundizando o simplificando sus exigencias. Esta medida, se refiere al grado de profundidad con que se entregan los contenidos. Puede darse que el grado de dificultad o complejidad de determinados aprendizajes establecidos para el curso, est por sobre las posibilidades reales de adquisicin del o la estudiante, y en este caso ser necesario ajustar su nivel de exigencia, de manera que pueda acceder a l y le resulte desafiante. Cuando el ajuste se refiere al nivel de complejidad, es una medida que preferentemente permite adaptar la respuesta educativa para aquel alumnado que evidencia un ritmo de aprendizaje ms lento. Para realizar este tipo de adaptacin, es necesario considerar los conocimientos previos que forman parte del mbito de accin del o la estudiante, identificar su estilo de aprendizaje y motivacin para aprender, entre otras informaciones relevantes del alumno o la alumna y tambin de las particularidades del contexto (escolar, familiar, socio comunitario y laboral) donde el o ella participa, interacta y desempea diferentes roles. Un ejemplo de este tipo de medida de adaptacin, es descomponer en varias tareas un determinado objetivo de aprendizaje como puede ser: hacer una llamada telefnica desde un telfono pblico acudiendo a un material concreto compuesto de varias lminas que indican secuencia de tareas.

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Priorizacin, es una medida orientada a seleccionar y dar prioridad a determinados aprendizajes, contenidos e incluso subsectores, que se consideran fundamentales o claves para la adquisicin de aprendizajes posteriores. Implica por tanto, dar importancia a unos por sobre otros, sin que signifique su eliminacin, sino ms bien su postergacin o sustitucin temporal. Esta medida, se debe considerar tomando en cuenta el grado de significacin e importancia que pueden tener ciertos aprendizajes y/o contenidos para el desarrollo del o la estudiante, tanto para su desempeo acadmico actual como futuro. Es importante a su vez, tener en cuenta la funcionalidad que implique para su desenvolvimiento en actividades de la vida diaria, as como tambin considerar los intereses y aptitudes que ellos y ellas manifiesten. Ejemplo: priorizar para mejorar las habilidades de expresin oral, lectura y escritura funcional, considerando que es una competencia clave para desempearse por ejemplo, como secretaria/o, recepcionista, otros. Del mismo modo, debiera priorizarse el trabajo de habilidades referidas a la higiene (personal ambiental), presentacin personal, entre otras. En cuanto a estrategias metodolgicas, debiesen considerarse los intereses y habilidades personales manifiestas por el o la estudiante, su estilo y ritmo de aprendizaje, experiencia de vida, entre otras variables, tomando en cuenta y profundizando en aquellos aspectos que son de su inters.

La temporalizacin, consiste en la flexibilizacin de los tiempos para el logro de los aprendizajes, que puede considerar, desde el tiempo de ejecucin de respuesta o de participacin, hasta la consolidacin de los aprendizajes. Esta medida de adaptacin en un mayor grado, puede incluso significar adelantar ciertos aprendizajes y contenidos o bien trasladarlos al siguiente semestre, ao o ciclo educativo. Este tipo de adaptacin est preferentemente orientada a la atencin de las NEE relacionadas con el ritmo de aprendizaje. De esta manera, para el alumno o alumna que demuestra un desempeo excelente en determinadas habilidades de carcter especfico, esta medida implicar la destinacin de un menor tiempo para su ejercitacin, introduciendo o priorizando la consolidacin de otros aprendizajes que s son requeridos, mientras que para los y las estudiantes que poseen un ritmo de aprendizaje ms lento, permitir la destinacin de un perodo ms prolongado para su consolidacin. Un criterio bsico que debe orientar las decisiones respecto de este tipo de adaptacin, es favorecer el tiempo real que el o la estudiante que presenta NEE necesita para alcanzar los aprendizajes, sin que ello afecte el grado de participacin con su grupo curso en las actividades o experiencias educativas comunes. Ejemplo: ajustar los tiempos para que el o la estudiante refuerce y ejercite sus conocimientos, habilidades y actitudes en aquellas reas que han sido priorizadas (ver priorizacin).

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La sustitucin por su parte, es un tipo de adaptacin que implica el reemplazo de un determinado aprendizaje o contenido o actividad genrica, por aquellos que se consideren ms pertinentes a las NEE del o la estudiante. Podra, en este sentido, considerarse como una medida de eliminacin e introduccin simultneas. Ejemplo: para los y las estudiantes que presentan mayores dificultades de aprendizaje, previa evaluacin integral (multidimensional) de sus competencias y de la definicin de sus necesidades educativas especiales, puede ser importante incluir programas relacionados con el aprendizaje de habilidades sociales y competencias laborales, siendo necesario para ello, utilizar para estos fines algunas horas que corresponden a determinado Subsector de aprendizaje del currculo regular. Una condicin previa para tomar decisiones de esta envergadura, es informar a la familia y recibir su consentimiento, velando siempre por resguardar el mximo la participacin del o la estudiante en las actividades de su grupo curso. Diversificacin curricular: En trminos generales, esta forma de flexibilizacin, es una expresin ms compleja y variada de la adaptacin curricular debido a que afecta la programacin en trminos amplios, para responder a las NEE de grupos de estudiantes que se distancian en forma significativa de la programacin comn y que pueden fracasar o abandonar la escuela si no se les proporciona una oferta o itinerarios alternativos que se ajusten a sus posibilidades reales de aprendizaje. La diversificacin curricular supone medidas de incorporacin o eliminacin. En el caso de la incorporacin, supone la introduccin de unidades de contenidos, Sectores o Subsectores de aprendizaje no contemplados para todos los alumnos y alumnas. En nuestro pas, se estn realizando algunas experiencias de este tipo, sobre todo en el nivel de Enseanza Media para responder a las NEE de alumnos y alumnas que presentan discapacidad intelectual. Esta modificacin afecta la organizacin curricular de los Planes y Programas de Estudio y, por ende, de la distribucin de las horas de estudio. Con esta medida, se busca complementar la programacin comn de manera que los alumnos y alumnas que presentan NEE tengan las ayudas y apoyos necesarios que le permitan equiparar sus oportunidades de aprender y desarrollar las capacidades que se expresan en las competencias bsicas y que son necesarias para participar en forma activa y productiva en la comunidad. La eliminacin, es posible adoptarla cuando algunos de los componentes sealados suponen un nivel de dificultad al que no podr acceder el o la estudiante, o porque son poco tiles o inaplicables a sus necesidades, en relacin con los esfuerzos que

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supondra llegar a alcanzarlos, como es el caso de los alumnos y alumnas que presentan mayores dificultades o barreras para aprender. La eliminacin, se debe considerar como medida, slo cuando otras posibilidades de adaptacin no son suficientes. Esta ser siempre una decisin a tomar en ltimo trmino y despus que se revisen posibles alternativas para lograr que el o la estudiante acceda a ellos. Es importante tener presente, que decisiones de esta naturaleza requieren de una cuidadosa atencin y debida justificacin por cuanto pueden representar limitaciones a las oportunidades de aprendizaje para el / la estudiante. Un ejemplo de eliminacin podra ser la supresin del Sector Qumica del rea de formacin comn con el propsito de aplicar medidas de priorizacin en el aprendizaje de habilidades sociales genricas y competencias laborales polivalentes requeridas para desempearse en un centro de fotocopiado; actividad que es de inters del o la estudiante y que tambin responde a las expectativas actuales de su familia. Uno de los criterios a tener en cuenta al momento de aplicar medidas de diversificacin curricular, es que las decisiones que se tomen resulten relevantes para el desarrollo actual y futuro del o la estudiante, sin que afecten o restrinjan las oportunidades para participar, interactuar y desempear roles en mltiples contextos10. Dado que por el momento, la diversificacin curricular no es posible abordarla desde el punto de vista normativo y legal, su concrecin conlleva a aplicar los decretos vigentes que rigen la Educacin Especial y que se concretan, a travs de las Opciones de Integracin 3 y 4 que indica el Decreto N 01/2000.

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Fuente: Adaptacin de Informe N 2 Estudio: Criterios, Procedimientos, Instrumentos y Orientaciones para determinar y evaluar las NEE de los y las estudiantes desde el Nivel de Educacin Parvularia hasta la Educacin de Adultos. Facultad de Ciencias de la Educacin Escuela de Educacin Diferencial. Universidad Central MINEDUC, 2006.

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2.3. b) Sugerencias rea Social Comunitaria: 1. Orientadas al establecimiento de articulaciones y alianzas estratgicamente recprocas Escuela Comunidad Empresa: Disear estrategias que permitan explorar e identificar las organizaciones, instituciones y rubros/sectores de la produccin que forman parte del entorno comunitario local. Programar el desarrollo de estudios u otras acciones que permitan profundizar en el anlisis de las diferentes instancias socio comunitarias, as como en las caractersticas que identifican el mercado de trabajo local. Disear un abanico de opciones que permita a la Escuela establecer contactos cada vez ms efectivos con representantes de las distintas instancias socio comunitarias, as como del sector productivo y disear estrategias tendientes a favorecer el dilogo y la interrelacin. Disear y aplicar instrumentos de recoleccin de informacin, a travs de los cuales se acceda a informacin especfica con respecto a las caractersticas del contexto socio comunitario, del sector productivo y del mercado de trabajo local; sus demandas, restricciones, tendencias y cambios. Construir una base de datos de las organizaciones, instituciones y empresas existentes en la comunidad local y de sectores aledaos que tambin podran representar un referente importante en el proceso de inclusin socio comunitaria y laboral de los y las jvenes. Clasificar y organizar la informacin recogida (base de datos). Centrar la atencin en el diseo y elaboracin de volantes, dpticos, trpticos, carpetas de presentacin institucional, entre otros materiales que permitan dar a conocer los componentes distintivos del Proyecto Educativo Institucional e informar acerca de servicios que la Escuela est en condiciones de ofrecer a los actores comunitarios. Formalizar relaciones de intercambio y cooperacin, a travs de la suscripcin de convenios orientados a fortalecer las articulaciones Escuela Comunidad Empresa sobre la base de la reciprocidad.

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Incorporar al Plan Anual de Trabajo las acciones que han sido convenidas y planificadas, difundindolas entre los actores involucrados. (Ej.: acciones a desarrollar, objetivos, fechas de cumplimiento, frecuencia / extensin, universo al cual estn dirigidas, requisitos (si los hubiese), responsables, formas y criterios de evaluacin, etc.).

10. Planificar estrategias que permitan la utilizacin oportuna y eficaz de la mayor cantidad de recursos, situaciones y lugares disponibles en el entorno socio comunitario y laboral de la localidad, as como las dinmicas, interrelaciones y fenmenos que en l constantemente se generan. 11. Desarrollar campaas de difusin que contribuyan a dar a conocer a todos los miembros de la comunidad, las bases que articulan el nuevo paradigma de la discapacidad; logros alcanzados, marco legal, barreras existentes, entre otras informaciones dirigidas a educar a la poblacin. 12. Propender a una mayor presencia y protagonismo por parte de la Escuela en el contexto socio comunitario y laboral, otorgando nuevas oportunidades y opciones a los miembros de la comunidad local. 1. Orientadas a fortalecer la corresponsabilidad social y multisectorialidad: Planificar y aplicar estrategias dirigidas a generar instancias permanentes de dilogo entre representantes de la Escuela, la Comunidad y la Empresa con el propsito de abrir espacios de reflexin y debate que permitan a las partes involucradas profundizar en los conocimientos que forman parte de sus respectivos campos o dominios de accin y a su vez, consensuar puntos en comn que contribuyan a mejorar cualitativa y cuantitativamente la oferta educativa de los y las jvenes que presentan NEE. Fortalecer el trabajo cooperativo en el marco de las alianzas estratgica y recprocamente establecidas con representantes de organizaciones, de instituciones y del sector productivo, como premisa fundamental para propiciar el trnsito desde las prcticas simuladas en el contexto escolar, a un tipo de actuacin ms proactiva que incorpore todas las oportunidades de aprender, recursos, situaciones, fenmenos y personas en el entorno comunitario. Definir con justa claridad las funciones y responsabilidades que deben ser asumidas por todas las partes involucradas en el marco de las alianzas establecidas mediante un convenio de cooperacin.

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En este sentido, se deben aunar criterios para que todas las partes involucradas (Escuela, organizaciones, instituciones y sector productivo) dispongan de instancias de capacitacin a partir del diseo y ejecucin de programas especficos de estudios, atendiendo al campo de dominio de cada estamento, por lo que una de las grandes tareas para mantener vigentes los nexos multisectoriales, es justamente la capacitacin, el perfeccionamiento y la actualizacin. (Ej.: planificacin y desarrollo de cursos dirigidos a trabajadores que en calidad de instructores / preparadores laborales, asumen la responsabilidad de guiar y apoyar el proceso de aprendizaje de los y las jvenes, as como de orientar a sus compaeros y empleadores en el trabajo con ellos y ellas. Del mismo modo, se pueden crear instancias de informacin, asesora y orientacin familiar y comunitaria, entre otras). 4. Generar condiciones para la creacin de instancias participativas que lideradas por la Escuela, tenga como objeto de investigacin, la bsqueda de soluciones alternativas de capacitacin e insercin socio comunitaria y laboral para aquellos alumnos y alumnas que dada la diversidad biopsicosocial que le es inherente, as como por las restricciones que impone el propio contexto, ven significativamente limitadas sus posibilidades para acceder a empleos ordinarios (competitivos) que demanda el mercado de trabajo local.

2.3.c) Sugerencias rea Administrativa Financiera: Orientadas al Marco Normativo:

1. Organizar, planificar y desarrollar Jornada de Trabajo con la participacin de docentes, profesionales no docentes y asistentes de educacin en la cual se creen las condiciones para profundizar en el estudio de los lineamientos generales, las directrices y el marco normativo y legal vigente, tanto el que rige la Educacin Especial, como el de la Educacin General en sus diferentes niveles y ciclos, as como de leyes, proyectos de ley y decretos en los que se precisan normas y orientaciones relativas al ejercicio de la ciudadana, derechos laborales, entre otros que podran ser de utilidad para la EVT. 2. Organizar, planificar y desarrollar Jornada de Trabajo General en la que participen asistentes de educacin, familias, jvenes egresados, alumnos y alumnas regulares pertenecientes al Nivel Laboral, representantes de organizaciones, instituciones y del sector productivo de la comunidad local, entre otros actores, con el propsito de difundir, debatir y socializar las orientaciones que sugiere la EVT. 3. Desarrollar sesiones de trabajo que tengan como propsito alinear los diferentes mbitos de accin del Proyecto Educativo Institucional con los componentes de la propuesta de EVT.

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4. Elaborar un Plan de Accin en el que gradualmente se fijen objetivos a cumplir por la institucin en un corto/mediano plazo y se deleguen responsabilidades respecto a las acciones que organizadas por etapas (formulacin, implementacin, ejecucin, evaluacin, seguimiento de la propuesta) y ajustadas a las tres reas del PEI, ser necesario desplegar para organizar y ajustar los procesos en respuesta a los propsitos que sugiere la EVT. 5. Convocar a todos los actores involucrados en el proceso de elaboracin de una propuesta de EVT, atendiendo a los lineamientos del PEI del establecimiento, a la diversidad biopsicosocial que caracteriza al alumnado y a las particularidades propias del contexto en que se desarrollan las acciones. 6. Establecer canales de acceso a informacin actualizada respecto a iniciativas, proyectos, compromisos y acciones que a nivel pas se desarrollan o desarrollarn en materia de inclusin escolar, socio comunitaria, y laboral de personas que presentan NEE. Orientadas al Marco Organizacional:

1. Crear instancias participativas de evaluacin y anlisis, desde las cuales se logre sopesar el nivel de apertura, protagonismo y sentido de pertenencia comunitaria que identifica el accionar institucional, as como el impacto de sus acciones en el entorno socio comunitario y en el sector productivo. 2. Planificar un conjunto de estrategias orientadas a evaluar los roles y responsabilidades funcionarias, atendiendo a los tipos y formas de gestin que sern requeridas. Esta iniciativa exige una revisin completa del Manual de Funciones, considerando la necesidad de externalizar ciertas funciones, entendidas como gestiones que van a trascender la dinmica interna de la Escuela para instalarse en el contexto socio comunitario y laboral, debindose planificar como parte del Plan Anual de Trabajo para cada ao lectivo. 3. Focalizar las debilidades / problemticas existentes y realizar propuesta de programa de capacitacin que permita a los actores involucrados adaptarse al nuevo marco organizacional y enfrentar las transformaciones con la claridad necesaria para operar en l, considerando por cierto las fortalezas y oportunidades. 4. Crear las condiciones para abrir nuevos espacios de participacin a otros actores involucrados (familias, empresarios, trabajadores, representantes de instituciones y organizaciones comunitarias, entre otros), hacindolos partcipes de la gestin interna y externa de la Escuela.

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Orientadas al Financiamiento (autogestin, recursos, inversiones, costos):

1. Identificar canales de acceso a informacin actualizada respecto a licitaciones de proyectos, convocatorias u otras iniciativas que pudiesen otorgar beneficios complementarios al establecimiento. 2. Definir tipo, cantidad y costos de los recursos (humanos, tcnicos, materiales, otros) requeridos para fortalecer los diferentes mbitos de accin de la institucin e identificar posibles fuentes de financiamiento. 3. Planificar acciones que contribuyan a fortalecer la autogestin sobre la base de la reciprocidad y el cooperativismo con instituciones, organizaciones, asociaciones, sector productivo, etc. 4. Gestionar recursos que permitan el desarrollo de programas de capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin del personal interno y de actores externos involucrados en el trabajo que propone la EVT. 5. Fortalecer y ampliar el rol de los Consejos Escolares como una instancia de apoyo, consulta y seguimiento preocupada de colaborar y gestionar recursos, va proyectos, donaciones, convenios, etc.

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2.3.d) Esquemas de progresin sugeridos para el proceso de implementacin de una propuesta de EVT: Esquema N 1: Sugerencias de estrategias a emplear en el proceso de exploracin y profundizacin de las caractersticas que identifican el contexto socio comunitario, laboral y el mercado de trabajo.

Contexto Socio comunitario

Estudios y otras acciones que contribuyan a identificar y conocer instituciones, organizaciones, lugares u otros elementos que forman parte del entorno socio comunitario local, regional y nacional.

INSTITUCIONES ORGANIZACIONES

Exige:

Aplicar instrumentos y otras estrategias, para conocer las instituciones de la comunidad (Ej.: museos, bibliotecas, consultorios, hospitales, iglesias, instituciones educativas, casas de la cultura, Municipalidad, otras instancias).

ANLISIS Y REVISIN DEL PEI ELABORACIN PLAN DE ACCIN Orientado a conocer:


EMPRESAS

Apertura hacia y en la Comunidad Escuela concebida como Unidad de Desarrollo Local

Contexto Laboral

Exige:

Revisin y verificacin de informacin contenida en guas telefnicas, catastros y directorios empresariales, registros de patentes, catlogos, materiales de publicidad, pginas web; datos obtenidos a partir de contactos personales, aprovechar oportunidades de accesibilidad que se aprecian en determinadas empresas, entre otras iniciativas.

Mercado de Trabajo

Estudios y otras acciones que permitan identificar y conocer caractersticas del sector productivo, as como particularidades del mercado de trabajo local, regional y nacional.

DEMANDAS RESTRICCIONES CAMBIOS TENDENCIAS DEL MERCADO DE TRABAJO LOCAL

Exige:

Revisar fuentes bibliogrficas especializadas, analizar resultados de estudios prospectivos, consultar artculos de prensa local, buscar en internet, entre otras iniciativas orientadas a precisar cambios que presumiblemente experimentar la estructura productiva, las fuentes de empleo, las trayectorias laborales requeridas, entre otros elementos propios del dinamismo que identifica el mercado de trabajo.

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Esquema N 2: Sugerencias de estrategias a emplear en la elaboracin de base de datos (catastro) con informacin relevante del contexto socio comunitario y laboral.

Contexto Socio comunitario

1.- Disear, ejecutar y evaluar acciones orientadas a lograr una mayor aproximacin con las instancias socio comunitarias y con el sector productivo a partir de la informacin disponible, utilizando canales efectivos para ello (Ej.: elaboracin de Carpeta Institucional, folletos alusivos a servicios que brinda el establecimiento, solicitud de encuentros, reuniones, entrevistas, visitas, otras). Clasificar, organizar y vaciar la informacin en un tipo de formato accesible, velando constantemente por mantener actualizados los datos y enriquecerlos con otros nuevos. Ej.: Programa Excel. 2.- Profundizar los conocimientos respecto a la realidad socio comunitaria y el sector productivo del entorno (Ej.: informaciones ms especficas, como condiciones, actitudes frente a la discapacidad, oportunidades de aprendizaje disponibles, otros elementos). 3.- Planificar y desarrollar gestiones que contribuyan a la generacin progresiva de nexos y vnculos estratgicamente recprocos Escuela Comunidad Empresa (Ej.: planificacin de actividades conjuntas, intercambios, suscripcin de convenios de cooperacin, entre otras iniciativas). 4.- Renovar / potenciar el currculo, incorporando todas las oportunidades de aprender disponibles en el entorno socio comunitario (instituciones/organizaciones, vecindad, personas, lugares, situaciones, fenmenos), as como oportunidades que brinda el sector productivo (empresas, talleres, etc.). 5.- Elaborar banco de actividades / tareas con el objeto de identificar aquellos grupos de ellas que son relevantes para lograr un adecuado desempeo socio comunitario y laboral. En lo concerniente al desempeo laboral, se propone desarrollar un Anlisis del Puesto de Trabajo; estrategia que ser detallada en el Esquema Referencial N 4.

Permite:

ELABORACIN BASE DE DATOS (CATASTRO) A PARTIR DE LA INFORMACIN RECOGIDA

Contexto Laboral

Acceder a informacin relevante acerca de las tendencias y cambios que se aprecian en el mercado de trabajo (local, regional, nacional), velando por su actualizacin. Mercado de Trabajo

1.- Conocer las exigencias / restricciones que plantea el mercado de trabajo, favoreciendo la definicin / redefinicin de la oferta educativa, atendiendo por cierto a los intereses y expectativas del alumnado, as como de sus familias. 2.- Profundizar en la incidencia de la desregulacin de los mercados de trabajo y la flexibilizacin productiva. Permite: 3.- Ahondar en las particularidades y tendencias de la estructura y volumen de la fuerza laboral. 4.- Investigar sobre los itinerarios de formacin y niveles de conectividad entre las rutas formativas en respuesta a los vaivenes del mercado de trabajo. 5.- Adentrarse en el estudio de estrategias empleadas para la recalificacin que demanda el mercado de trabajo. 6.- Conocer el impacto de las nuevas tecnologas en los modelos de produccin y en las ofertas ocupacionales como un referente importante para orientar/reorientar las acciones. 7.- Elaborar mapas de oportunidades de empleo, atendiendo a los intereses/expectativas de los y las jvenes, as como a los cambios, tendencias, demandas y restricciones del mercado de trabajo local.

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Esquema N 3: Sugerencias de estrategias a emplear para desarrollar anlisis del puesto de trabajo:
Conocer denominacin tcnica del puesto de trabajo, seccin, categora profesional, dependencia jerrquica.

1.- Identificacin de aptitudes, habilidades, conocimientos y competencias necesarias para lograr un desempeo exitoso (indicadores). 2.- Definicin de requisitos y niveles de exigencia fsica, psicolgica (perfil de exigencias). Ej.: fortaleza fsica, nivel de resistencia a la fatiga, dominio de ciertas habilidades conceptuales, sociales y prcticas especficas, otros. 3.- Valoracin de la experiencia que debiese reunir para desempearse en el puesto de trabajo. 4.- Focalizacin de los niveles de autonoma (funcionamiento individual) requeridos.

Propone:

Obtener una visin integral de todos los elementos, situaciones y condiciones que configuran determinado puesto de trabajo; anlisis que a su vez, contribuye a evaluar si es necesario desarrollar ciertos ajustes (adecuaciones).

Precisar lmites del rea de actuacin, objetivos/finalidad del puesto de trabajo y responsabilidades.

Desglosar y describir principales pasos que componen la tarea, teniendo como referente el Anlisis de Tarea.

ANLISIS DEL PUESTO DE TRABAJO Considerar clasificacin de las tareas en: Cotidianas Peridicas Ocasionales

Demanda:

APLICACIN DE TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ESPECFICOS Ej.: observaciones, aplicacin y anlisis de entrevistas, cuestionarios, entre otras.

Considera:

5.- Anlisis cualitativo y cuantitativo de los resultados esperados en el puesto de trabajo. 6.- Evaluacin del puesto de trabajo, atendiendo a su carcter monovalente o polivalente. 7.- Designacin de persona que actuar en calidad de preparador laboral y definicin de su mbito de accin (responsabilidades). 8.- Planificacin y aplicacin del Plan de EVT. 9.- Eleccin de procedimientos y criterios, as como la temporalizacin del proceso de evaluacin. 10.- Planificacin, programacin y ejecucin de de acciones conjuntas Escuela Empresa con el objeto de orientar/reorientar las acciones desarrolladas. 11.- Otras acciones y documentacin requeridas: Ej. a): estrategias de normalizacin, monitoreo, seguimiento, otras. Ej. b): autorizacin apoderado (a) asistencia a la empresa, carta de presentacin del o la joven, suscripcin de compromisos Escuela Empresa, otros modelos de documentos.

Aporta:

Informacin relativa a los pasos en la ejecucin de determinada tarea, pasando por el perfil requerido, las responsabilidades implcitas, las herramientas, equipamiento e insumos necesarios, medios de seguridad, nmero de personas que intervienen, entre otros elementos que al integrarse dejan entrever la totalidad del proceso.

Identificar las herramientas, equipamiento e insumos que se manejan.

Categorizar las operaciones, segn frecuencia, incidencia, as como las variantes de rutinas que predominan.

Describir condiciones ambientales, psicolgicas y sociales que caracterizan el puesto de trabajo.

Centrar la atencin en posibles barreras y riesgos localizados en el puesto de trabajo.

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Esquema N 4: Sugerencias con respecto al tipo de informacin requerida para elaborar perfil personal y vocacional del o de la joven, empleando la Historia de Vida como estrategia que enriquece la investigacin:
PERFIL PERSONAL 1.- Componentes y atributos de identificacin personal. 2.- Experiencias que configuran la historia personal desde una perspectiva multidimensional y multicontextual. Personalidad, auto conocimiento, auto concepto/estima/percepcin, hbitos, actitudes, asertividad, estado de salud, estatus socioeconmico, otros atributos individuales.

LA HISTORIA DE VIDA: Registro de informacin relevante que contribuye a elaborar el perfil personal y vocacional de los y las jvenes.

Como un registro de datos relevantes en constante 3.- Preferencias, intereses, inclinaciones personales. perfectibilidad, asociados a la 4.- Capacidades/fortalezas y limitaciones/necesidades. trayectoria experiencial de vida de un sujeto, los cuales han 5.- Elementos, circunstancias, personas, situaciones que le agradan o desagradan. sido recabados a partir de la aplicacin de tcnicas 6.- Nivel de dominio y transferencia de habilidades conceptuales, sociales y prcticas cualitativas de indagacin y (conocimientos, habilidades, actitudes) genricas y especficas. produccin de informacin (observacin, entrevistas, testimonios, otras), as como 7.- Nivel de autonoma en su funcionamiento individual. de conversaciones, registros sistemticos de eventos vitales 8.- Capacidad para resolver problemas. y/o importantes en la vida de la persona, segn el criterio e 9.- Registro sistemtico de eventos considerados relevantes en el marco de la EVT. intencionalidad conferido en En el marco determinado contexto o etapa, de la EVT, entre otras posibles nutrientes PERFIL PROFESIONAL su formato Se podra en el marco de un proceso definir: contempla participativo donde intervienen 1.- Intereses/expectativas vocacionales, aspiraciones laborales, preferencias ocupacionales, variables (el propio sujeto, familiares, valores personales, nivel de madurez vocacional, capacidad de elegir y para la toma de personales, docentes, co-docentes, decisiones de desarrollo de carreras. 2.- Limitaciones y capacidades frente al desempeo de determinadas situaciones sociales y sociales y preparadores laborales, otros actividades laborales. laborales: involucrados).. Ej.: condiciones fsicas y psicolgicas que favorecen/limitan, nivel de tolerancia a la fatiga, 3.- con de autonoma. autodeterminacin, autodireccin, productividad, capacidad para cumplir Nivelnormas preestablecidas, cumplimiento de horarios,capacidad para adaptarse, nivel La historia de vida debiese desempeo en variadas situaciones y contextos, nivel de compromiso y responsabilidad. actitud frente a la crtica, perseverancia, nivel de aplicacin y transferencia de habilidades concebirse desde una conceptuales, sociales y prcticas, otras. perspectiva multidimensional (factores individuales) y 4.- Tipos de apoyos (naturales/especializados) que pudiesen requerirse como medida de multicontextual considerando previsin frente a limitaciones en el desempeo socio comunitario y laboral. las particularidades de los diferentes contextos de actuacin donde participa, 5.- Registro sistemtico de eventos considerados relevantes en el marco de la EVT. interacta y desempea roles la persona (familiar, escolar, socio - comunitario, laboral, etc.).

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Esquema N 5: Sugerencias para la formulacin, implementacin, aplicacin y evaluacin/retroalimentacin y seguimiento de un Plan de EVT en funcin del o la joven:
APRENDIZAJES PARA LA VIDA Intervienen: Alumnos y Alumnas Definir indicadores identificar variables. (estndares) e EDUCACIN PARA LA VIDA Define fuentes, recursos y contextos de actuacin:

Directivos, Docentes, Profesionales no docentes, Asistentes de Educacin Otros

Organizar, graduar y correlacionar los objetivos, segn orden de prioridad con que ameritan se trabajados.. . Establecer reas de trabajo. Precisar fuentes y organizacin de contenidos (criterios de secuencia y temporalidad). Valorar las estrategias, metodologas y actividades (flexibilizacin, diversificacin curricular). Seleccin y adecuacin de los apoyos. Identificar y proveer los recursos y medios requeridos. Seleccionar procedimientos (modelos), criterios y temporalizacin de la evaluacin.

Contexto Socio comunitario Mercado de Trabajo Contexto Laboral

APRENDIZAJE EN EL HOGAR

APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL EVT

Exige:

Garantizando retroalimentaci n permanente


APRENDIZAJE EN LA EMPRESA APRENDIZAJE EN LA COMUNIDAD

Intervienen: Familias Otros actores (representantes organizaciones, instituciones, empresas de la comunidad).

Define fuentes, recursos y contextos de actuacin: Organizar estrategias de seguimiento al o la alumna y a la empresa. Considerar agentes que se involucran en los procesos. APRENDIZAJES PARA EL TRABAJO EDUCACIN PARA EL TRABAJO

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Continuacin Esquema N 5: Sugerencias para la formulacin, implementacin, evaluacin/retroalimentacin y seguimiento de un Plan de EVT en funcin del o la joven:
Dirigido a: EDUCACIN PARA LA VIDA Entregar respuestas educativas que equilibren los aprendizajes conceptuales, sociales y prcticos con nfasis en la participacin, interacciones y desempeo de roles como un complemento de los Sectores y Subsectores de Aprendizaje. Apoyar definicin de su proyecto de vida. Propender a la utilizacin ptima de los recursos y servicios disponibles en la comunidad.

aplicacin

Explorar los intereses vocacionales/laborales en contextos reales. Explorar carreras vigentes y/o requeridas por el mercado de trabajo local/regional. Descubrir, conocer y valorar sus actitudes y aptitudes. Apoyar la toma de decisiones para el desarrollo de carreras, el trnsito a la vida adulta y la definicin de su proyecto de vida. Para el logro, considera el desarrollo de acciones centradas en la persona y orientadas a: Concebir ofertas educativas capaces de alinear intereses y expectativas vocacionales con los requerimientos que plantea el mercado de trabajo; sus tendencias y cambios. Planificacin y desarrollo de un plan de trabajo individualizado que confiera mxima atencin a la formacin de habilidades conceptuales, sociales y prcticas polivalentes; su aplicacin y transferencia con base en el descubrimiento, el anlisis, la aplicacin y la transferencia.

Favorecer el ejercicio de los derechos que le son propios.

Minimizar / extinguir posibles barreras fsicas, socio-culturales, actitudinales que restringen u obstaculizan el acceso, la participacin, interacciones y desempeo de roles.

Prioriza:

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL EN EL MARCO DE LA EVT

Prioriza:

Incorporacin transversal y progresiva a los CMO implcitos en los mbitos, sectores y subsectores de aprendizaje que identifican los diferentes niveles y ciclos que articulan el Currculo Nacional, de una serie de apoyos que los complementan y enriquecen sobre la base de la flexibilizacin y diversificacin curricular, as como de la provisin de otros recursos educativos que permitan la aplicacin de criterios de concrecin curricular en materia de Educacin para la Vida y el Trabajo (EVT).

nfasis en:

Mejorar el funcionamiento individual a partir de la generacin de oportunidades para participar, interactuar y desempear roles socialmente valorados en mltiples contextos de actuacin.

Fortalecer los procesos de integracin escolar e inclusin socio comunitaria y laboral. Entregar respuestas educativas que contribuyan a garantizar que el o la joven est en condiciones de acceder a un empleo; preservarlo y mejorarlo, accediendo y utilizando las diferentes rutas formativas como va para mejorar su calidad de vida laboral.

Elevar la calidad funcional de vida en los mbitos socio comunitario y laboral.

Dirigido a:

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

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2.4.

Propuesta preliminar de progresin de habilidades sugeridas por la EVT: Nota introductoria:

Como puede apreciar, la propuesta de progresin de habilidades que se sugiere a continuacin en forma preliminar, representa una primera aproximacin, vale decir, se limita a esbozar una idea matriz que necesariamente deber ser mejorada, enriquecida y validada por los distintos actores involucrados en cada Comunidad Educativa tomando en cuenta, la diversidad de mltiples factores que les son inherentes. Teniendo presente que la EVT constituye un proceso longitudinal que va a complementar los contenidos propuestos en los diferentes Sectores y Subsectores de Aprendizaje, es que se propone iniciar sus acciones desde el Nivel de Educacin Parvularia, hacindola extensiva durante toda la escolarizacin del alumno o alumna, priorizando la transferencia y generalizacin de los aprendizajes en pos de fortalecer su desempeo social autnomo, sugiriendo adems el mximo aprovechamiento de todas las oportunidades de aprender disponibles no slo en el contexto escolar, sino en el familiar, en el socio comunitario y tambin en el laboral (sector productivo), es decir, la escuela en su conjunto, la casa, el vecindario inmediato, el barrio, la comunidad general y la empresa. La EVT no propone la aplicacin de un currculo diferente, por el contrario, plantea la necesidad de que los actores de cada unidad educativa intensifiquen la bsqueda de vas cada vez ms efectivas que permitan satisfacer las necesidades de aprendizaje que podran presentar algunos alumnos y alumnas, identificando y resolviendo posibles barreras del currculo comn, a travs de la adaptacin y/o modificacin de los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) para que ellos y ellas se beneficien de la Educacin. La concrecin de esta idea, demanda disear respuestas educativas adaptables, flexibles y diversificables que conciban la diversidad de todo el alumnado y con suficiente capacidad como para ajustarse a sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; sus intereses y tambin expectativas. Es en este sentido que la EVT propone una secuencia progresiva de aprendizajes; una especie de trayectoria que va desde el Primer Nivel de Transicin hasta Cuarto Medio y que contempla siete niveles de desempeo, en los que se describe la secuencia del aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que un alumno o alumna debe haber adquirido en determinado curso, definiendo el nivel de competencia (eficiencia) por el cual puede ser ubicado/a en cierta categora de desempeo (Ej.: Nivel de Desempeo Inicial, Intermedio o Avanzado).

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Al igual que los Mapas de Progreso11, la propuesta preliminar de progresin de habilidades sugerida por la EVT, permite clarificar los objetivos prioritarios a trabajar con el o la estudiante (trayectorias de aprendizaje), as como los tipos de apoyo; su frecuencia e intensidad, atendiendo al Nivel de Eficiencia alcanzado y tendiendo como principal propsito: entregar las garantas para que ellos y ellas accedan, progresen y egresen de las diferentes rutas educativas. Es importante destacar, que la propuesta preliminar de progresin de habilidades que plantea la EVT no establece correspondencia con los cursos, ni define cargas horarias en el entendido, que est planteada desde un enfoque dinmico, facilitando que este tipo de determinacin est sujeta a criterios que van a establecer las personas directamente involucradas en las respectivas Comunidades Educativas; sin embargo, es de vital importancia tener presente la necesidad de distribuir de manera equilibrada los tiempos, de tal modo que las respuestas educativas se hagan presentes en todos los contextos de actuacin (donde va a desarrollarse el currculo), sea en el hogar, la escuela, la comunidad o en una empresa; contextos que han sido codificados para una mayor claridad:

LEYENDA Cdigo A B C D E Contexto familiar. Contexto escolar (sala de clases y otras dependencias al interior del establecimiento). Contexto socio - comunitario inmediato (vecindario, cuadra). Contexto socio - comunitario organizaciones, recursos/servicios). mediato (barrio, instituciones, Contextos de Actuacin

Contexto socio - comunitario general (instituciones, organizaciones, recursos/servicios a nivel comunal y en comunas aledaas, a nivel provincial, regional, nacional, etc.). Contexto laboral y mercado de trabajo (talleres y empresas).

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Materiales de la Unidad de Currculum y Evaluacin del MINEDUC, 2005 2006.

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2.4.a) Ejemplo de progresin de habilidades orientadas al funcionamiento autnomo:


CONTEXTOS DE ACTUACIN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES REFERENCIALES ORIENTADAS AL FORTALECIMIENTO DE LA PARTICIPACIN, INTERACCIONES Y DEL DESEMPEO DE ROLES POR PARTE DEL O LA ESTUDIANTE EN MLTIPLES CONTEXTOS DE ACTUACIN 17.- Ejerce autodeterminacin en la toma de decisiones personales de mayor complejidad. Ejemplo: carrera, pareja, participacin en actividades, grupos, asociaciones comunitarias, otras. 16.- Resuelve problemas de complejidad creciente en los diferentes contextos donde acta, demostrando un importante incremento del nivel de desempeo autnomo en contextos socio - comunitarios y laborales cada vez ms extendidos, usando de manera oportuna y racional los recursos y servicios disponibles en ellos. 15.- Usa locomocin colectiva para realizar diversos viajes. 14.- Toma decisiones personales de complejidad creciente. Ejemplo: decide voluntariamente ir a la escuela, participa en juegos, propone iniciativas dentro del aula, etc. 13.- Resuelve problemas de mediana complejidad. Ejemplo: sabe cmo consultar para tomar una micro, sabe utilizar telfono pblico, sabe cmo acudir a la comisara en caso de necesidad, as como evitar situaciones de riesgo. 12.- Demuestra manejo autnomo en los contextos socio comunitario y laboral. Ejemplo: se moviliza solo, solicita atencin donde corresponde, puede hacer un trmite, inicia interacciones comunicacionales en contextos socio comunitarios y laborales, otros. 11.- Usa locomocin colectiva para trayectos cortos, incluidos salidas a empresas.

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ESCOLAR, COMUNITARIO GENERAL, CONTEXTO LABORAL Y MERCADO DE TRABAJO

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10.- Llega a la casa desde cualquier lado de las manzanas inmediatas u otras reas relevantes de la comunidad circundante al hogar y la escuela. Ejemplo: puede moverse en un dimetro de 10 cuadras alrededor de su casa. 9.- Demuestra desempeo autnomo en el hogar, Ejemplo: se baa, se viste, puede comer solo; hace su cama, ordena sus tiles, ayuda en la casa siguiendo instrucciones, otras. 8.- Conoce cmo utilizar con ayuda y en forma segura, diferentes recursos y servicios comunitarios del vecindario inmediato. Ejemplo: comercio, locomocin, espacios pblicos, comisaras, otros. 7.- Toma decisiones que garanticen la satisfaccin de necesidades personales. Ejemplo: se alimenta, va al bao, se preocupa por verse bien presentado, elige juegos y actividades de aprendizaje, otros. 6.- Prepara comidas bsicas o bebidas para autoconsumo. Ejemplo: se sirve vaso de agua, leche; lava una fruta, pone mantequilla al pan, reparte alimentos, etc. 5.- Reconoce ubicacin y funcin de diferentes recursos y servicios comunitarios inmediatos a la escuela y la casa. Ejemplo: reconoce exterior de la casa desde cualquier lugar de la cuadra e incluso puede indicar a otra persona dnde l o ella vive, ubica consultorio, centros deportivos, plazas, negocios, paradero de buses, etc. 4.- Reconoce exterior de la casa. Ejemplo: identifica caractersticas de su casa; color y otros aspectos, se ubica desde las casas de ambos lados y desde el frente, otros. 3.- Resuelve problemas simples de eleccin en complejidad creciente, entre dos o tres cosas de su inters personal. Ejemplo: elige ropa que va a usar, comidas en el entorno familiar, juegos, programas de radio y TV, otras.

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FAMILIAR, ESCOLAR Y COMUNITARIO INMEDIATO

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FAMILIAR Y ESCOLAR

2.- Conoce los diferentes aspectos de funcionamiento en el contexto familiar. Ejemplo: cumple con pasos de rutinas diarias, como higiene personal, alimentacin, sueo, otros que la familia define como indispensables, etc. 1.- Toma decisiones personales simples. Ejemplo: elige ropa que va a usar, comidas en el entorno familiar, otras.

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2.4.b) Ejemplo de progresin de habilidades orientadas a la preparacin para el trabajo:


CONTEXTOS DE ACTUACIN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES REFERENCIALES ORIENTADAS AL FORTALECIMIENTO DE LA PARTICIPACIN, INTERACCIONES Y DEL DESEMPEO DE ROLES POR PARTE DEL O LA ESTUDIANTE EN MLTIPLES CONTEXTOS DE ACTUACIN 19.- Consolida habilidades para buscar empleo, demostrando competencias para asistir a entrevistas de trabajo. Ejemplo: se preocupa por su presentacin personal, de cmo va actuar y responder adecuadamente, etc. 18.- Participa en pasantas de participacin, interaccin y desempeo de roles en empresas (20 a 40 horas semanales de 2 a 3 meses de duracin). Ejemplo: brinda y solicita ayuda, comparte con compaeros, utiliza adecuadamente herramientas y maquinarias, cumple con normas de seguridad, asume rol de trabajador, etc. 17.- Desarrolla competencias especficas de la actividad laboral elegida. Ejemplo: cepilla madera, pega piezas previamente cortadas en lugares sealados, otras. 16.- Domina habilidades para buscar empleo. Ejemplo: construye Currculum Vitae (con y sin ayuda), utiliza con eficacia Gua Telefnica, accede y utiliza fuentes informativas de Internet, investiga en la localidad cercana y en el diario de la Regin sobre necesidades de empleo, otras. 15.- Discrimina intereses vocacionales y toma decisiones para el desarrollo de carreras. Ejemplo: expresa por cualquiera que fuere la va, sus intereses por determinadas tareas y oficios, pide ms informacin al respecto, etc. 14.- Participa en pasantas de observacin, exploracin de mercado y transfiere habilidades sociales en empresas (14 a 20 horas semanales, 6 a 8 semanas de duracin). Ejemplo: cumple tareas precisas de produccin en el lugar de trabajo, muestra iniciativa; crea estrategias para mejorar su trabajo, etc. 13.- Demuestra inters por explorar mercado de trabajo con el fin de identificar ofertas interesantes para l o ella. Ejemplo: uso de diversos medios de comunicacin. 12.- Participa en pasantas de observacin, exploracin de mercado y transfiere habilidades sociales en empresas (4 a 12 horas semanales, 4 a 6 semanas de duracin). Ejemplo; observa y consulta en el lugar de trabajo; registra, saluda y respeta situacin de trabajo de los dems, se presenta, etc. 11.- Explora el sector productivo con el propsito de descubrir intereses vocacionales. Ejemplo: realiza tareas que le son encomendadas, siguiendo los pasos sealados; puede repetirlos sin ayuda, muestra inters por volver, comenta a sus compaeros lo observado, expresa verbalmente y/o por seas o gestos su inters por la actividad realizada, etc. 10.- Identifica intereses personales de carcter general. Ejemplo: manifiesta inters por determinadas actividades (dibujar modelar jugar tenis), tareas (leer o que le lean), lugares (plazas cancha parques), oficios (mecnico chofer carabinero), etc. 9.- Conoce normas generales de la seguridad laboral. Ejemplo: uso de vestuario especial y sus razones, uso de mscara protectora para soldar y por qu, otras. 8.- Conoce deberes y derechos laborales. Ejemplo: deberes relacionados con el cumplimiento del horario, cuidado de los recursos del lugar de trabajo, entre otros aspectos. 7.- Identifica diferentes tipos de ocupaciones y sus funciones. Ejemplo: profesora, chofer, mdico, enfermera, director, agricultor, pescador, camionero, electricista, minero, carabinero, vendedor, etc. 6.- Conoce el uso de diversas herramientas y comienza a apropiarse del concepto de trabajo. Ejemplo: cumple tareas de semanero, encargado de distribuir el material, cumple distintas tareas de acuerdo a un turno con conocimiento de sus funciones, etc. 5.- Reconoce y nombra tiles escolares, utensilios escolares, culinarios, herramientas sencillas, otras. Ejemplo: identifica distintos elementos, utensilios y herramientas para comer, cocinar, hacer reparaciones, etc. 4.- Demuestra iniciativa en el apoyo a la gestin de aula. Ejemplo: recoge objetos han cado al piso, limpia su mesa, guarda sus tiles, colabora en arreglar el estante, barre, sacude, etc. 3.- Cumple tareas orales sencillas de cooperacin en la casa y en el aula. 2.- Cumple instrucciones sencillas encomendadas en el hogar y en el aula. 1.- Colabora en tareas de apoyo a la gestin de aula. Ejemplo: ordenar o decorar sala de clases, etc.

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ESCOLAR, COMUNITARIO GENERAL, CONTEXTO LABORAL Y MERCADO DE TRABAJO

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2.4.c) Ejemplo de progresin de habilidades sociales:


CONTEXTOS DE ACTUACIN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES REFERENCIALES ORIENTADAS AL FORTALECIMIENTO DE LA PARTICIPACIN, INTERACCIONES Y DEL DESEMPEO DE ROLES POR PARTE DEL O LA ESTUDIANTE EN MLTIPLES CONTEXTOS DE ACTUACIN 21.- Posee competencias para atencin de pblico y/u otras relaciones interpersonales. Ejemplo: escucha y comprende las necesidades de otros/as, se comunica con claridad y precisin, expresa buen carcter y muestra paciencia con las personas adultas y de la tercera edad. 20.- Resiste presin de otras personas. Ejemplo: es capaz de establecer con claridad lo que le interesa y lo que es bueno para l, an en contra de los interese de otros/as. 19.- Puede decir que no y clarificar cuando quiere o no, cuando puede o no, etc. Explicita su rechazo sin violencia. 18.- Establece relaciones sentimentales, elige pareja, practica sexualidad responsable, etc. Ejemplo: declara su afectividad en forma natural, respeta la voluntad del otro/a, 17.- Maneja adecuadamente la crtica. Ejemplo: acepta la crtica y puede reflexionar sobre sus errores. 16.- Demuestra un adecuado dominio de habilidades sociales con figuras de autoridad y pares en la empresa y la comunidad. Ejemplo: se comunica con claridad y respeto para expresar diferentes tipos de necesidades, sabe decir no en situaciones difciles, reconoce su espacio y el espacio de los dems, no se deja llevar por la voluntad de terceros o en contra de s mismo, puede liderar acciones, etc. 15.- Demuestra dominio de habilidades sociales con figuras de autoridad y pares en la empresa y en contextos cada vez ms extendidos de la comunidad. Ejemplo: es atento con sus pares y con la autoridad, reconoce figura de autoridad en el mbito del hogar, escolar, comunitario y laboral. 14.- Aprende a manejar la crtica. Ejemplo: si bien argumenta en contra, termina mostrando actitud positiva ante la crtica de la autoridad y de sus pares, en caso que correspondiere.

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13.- Aplica normas de seguridad laboral. Ejemplo: sigue instrucciones de cmo manipular una herramienta o de cmo operar una mquina, cumple con el vestuario exigido, respeta normas y medidas sealadas, etc. 12.- Aprende a seguir instrucciones y a aceptar correcciones en contextos laborales. Ejemplo: repite una tarea hasta hacerla bien, corrige el trabajo que presenta errores, acepta ayuda de compaeros/as de trabajo, muestra inters por el trabajo bien hecho, otras. 11.- Establece relaciones sociales complejas. Ejemplo: entabla relaciones con diferentes personas (conocidas o no), hace preguntas, comenta experiencias, identifica parentescos, conoce el tipo de relaciones, segn las personas (familiares, amigos, compaeros, vecinos, conocidos, desconocidos, etc.). 10.- Domina habilidades para pedir u ofrecer ayuda, pedir por favor, pedir perdn o perdonar, justificarse ante los dems. Ejemplo: expresa por cualesquiera que fueren las vas su arrepentimiento; solicita las cosas pidiendo por favor, es atento/a y acoge las necesidades de otros/as, etc.

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FAMILIAR, ESCOLAR Y COMUNITARIO INMEDIATO

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FAMILIAR, ESCOLAR Y COMUNITARIO INMEDIATO

9.- Resiste presin de pares. Ejemplo: hace presente, a travs de diferentes vas lo que no le agrada, opina, solicita lo que necesita, etc. 8.- Sabe cmo reaccionar frente a algn tipo de manifestacin que violente sus derechos. Ejemplo: se interesa por conocer ms sobre sus derechos y de los canales establecidos para apelar en caso que sean violentados. Ejerce su autodeterminacin, apegndose al cumplimiento de sus deberes y respetando los derechos y libertades de otros y otras. 7.- Participa en juego de roles y en dramatizaciones espontneas o preparadas previamente. Ejemplo: juega a la familia, a ser profesor o profesora, a ser vendedor, chofer, etc. 6.- Respeta turnos. Ejemplo: hace fila y espera su turno en diferentes actividades y rutinas. 5.- Interacciona y juega colectivamente. Ejemplo: participa en juegos u otras actividades organizadas en el hogar, entorno comunitario inmediato y en la escuela, respetando roles asignados 4.- Hace amigos. Ejemplo: muestra preferencias por jugar con uno o ms compaeros y/o compaeras, es elegido o elegida, etc. 3.- Establece interrelaciones sociales con nios y nias de su edad del vecindario inmediato. Ejemplo: se incluye y lo/la incluyen en juegos, fiestas u otras actividades con vecinos. 2.- Reconoce roles de figuras de autoridad en la escuela y la casa. Ejemplo: responde a instrucciones dadas. 1.- Saluda y se despide.

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2.4.d) Ejemplo de temas a trabajar con la familia: Una de las principales caractersticas que identifica la propuesta de EVT, es su carcter participativo que se hace palpable en el valor conferido a la presencia y protagonismo de las familias, representantes de la comunidad y tambin del sector empresarial en el accionar institucional. El hecho de hacer partcipe a la familia en el diseo, toma de decisiones, aplicacin y evaluacin de las respuestas educativas que van a ser aplicadas, posee una especial connotacin. En primer lugar, porque la educacin de sus hijos o hijas, constituye un derecho privativo de los padres y de las madres, por tanto, la Escuela en calidad de colaboradora de esta funcin, tiene el deber de hacerlos partcipes de estos procesos. En segundo lugar, porque la familia juega un rol muy importante en la extensin del proceso de enseanza y aprendizaje a otros contextos de actuacin en los que no estn presentes los docentes, profesionales no docentes u otros actores de la Comunidad Educativa; razn por la cual, los apoderados y apoderadas deben recibir una preparacin necesaria por parte de la Escuela. En resumen, el trabajo a desarrollar con las familias debe responder a la realidad de cada Comunidad Educativa, a las necesidades, intereses y expectativas que ellos y ellas planteen en relacin a sus hijos o hijas y principalmente, a las acciones que a nivel de Proyecto Educativo Institucional, se planteen impulsar con el propsito de generar condiciones para que conozcan sus responsabilidades, dimensionen el valor que posee la Educacin, comprendan la importancia de su participacin y mediante ella, descubran y exploten sus potencialidades. A modo de ejemplo, se enuncian algunos tpicos que podran utilizarse en el trabajo con la familia:
1. 2. 3. 4. 5. Identificar necesidades familiares frente al proceso de EVT de su hijo o hija y encontrar el apoyo necesario por parte de la Escuela. Reconocer al hijo o hija que presenta NEE como sujeto de toma de decisiones. Crear condiciones para el desarrollo de la autonoma tanto en la escuela como el hogar. Participar en proceso de toma de decisiones pedaggicas que promueve la EVT. Crear condiciones para el desarrollo de la autonoma (funcionamiento individual), tanto en la escuela, como la casa y el vecindario inmediato, potenciando procesos tales como el descubrimiento, la exploracin, la experimentacin, la participacin, interaccin y desempeo de roles. 6. Trabajar de manera colaborativa con la Escuela en el logro de objetivos de desarrollo en el hogar y en el contexto socio - comunitario. 7. Delegar responsabilidades en sus hijos o hijas en el cumplimiento de actividades de la vida diaria. 8. Contribuir con informacin, datos y contactos en el proceso orientado a establecer alianzas con la comunidad y la empresa. 9. Apoyar el proceso de toma de decisiones de carrera. 10. Respetar el derecho de sus hijos/as a cambiar de opinin. 11. Participar activamente en la planificacin y ejecucin de acciones que favorezcan el proceso de transicin a la vida adulta de su hijo o hija, con un proyecto de vida definido a todo nivel (personal, familiar, comunitario, laboral, etc.).

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III.
3.1.

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