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SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA


SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN CIENTFICA DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

T A L L E R D E L E C T U R A Y R E D A C C I N I
(S E R IE : P R O G R A M A S D E E S T U D IO )

D IR E C C I N D E C O O R D IN A C I N A C A D M IC A
DGB/DCA/2004-05

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BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA TALLER DE LECTURA Y REDACCION I CLAVE SEMESTRE ASIGNACIN DE TIEMPO I 64 HORAS CAMPO DE CONOCIMIENTO CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN LENGUAJE Y COMUNICACIN 08 BSICA

UBICACIN ESQUEMTICA DE LA ASIGNATURA ESPAOL


(EDUCACIN BSICA)

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II TODAS LAS ASIGNATURAS


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_DGBPPEPR14RE-015 FUNDAMENTACIN

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I pertenece al componente de formacin bsica del plan de estudios del bachillerato general y a su vez, al campo de Lenguaje y Comunicacin. Este campo de conocimiento tiene como objetivo desarrollar habilidades para el uso correcto de la palabra y reafirmar las habilidades de comprensin y produccin textual de la competencia comunicativa del estudiante. La necesidad de interaccin comunicativa dialctica verbal o no verbal (tonos, movimientos corporales, silencios y expresiones variadas), explcita e implcita pertenecen a todos los tiempos, de ah la importancia de que en esta poca de radicales y veloces cambios tecnolgicos, cientficos, sociales y culturales se consideren y adapten las necesidades, la sensibilidad, la filosofa, la didctica y las formas de comunicacin en un contexto multicultural y plurilingista. Dadas la circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Direccin General del Bachillerato ha impulsado una reforma curricular que a su vez permite una renovacin del plan y programas de estudio. En el caso de la materia de Taller de Lectura y Redaccin se contina utilizando el enfoque comunicativo funcional o pragmtico situacional dentro del marco psicopedaggico constructivista que se interesa por una lengua en uso: el habla espontnea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca la interaccin contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos, como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintcticos, lxico-semnticos, fnico-fonolgico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo. Este enfoque comunicativo de la asignatura exige el cambio de una actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales producto de su comprensin lectora. En este sentido el estudiante se compromete y responsabiliza de la construccin de su conocimiento donde el aprendizaje actitudinal es sustantivo para el desarrollo de sus habilidades lectoras y de su produccin escrita, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase. A su vez, tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. De esta manera el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales y folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas conoverbales de imgenes, caricaturas y
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_DGBPPEPR14RE-015 dibujos de los medios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de "dos ejes o habilidades de la lengua": comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar)"1 enmarcados por la investigacin documental. El contenido programtico de esta asignatura se divide en tres unidades: Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos; Textos Personales y Textos Expositivos. Las unidades de este programa se organizan de lo general a lo particular y de lo conocido y simple a lo desconocido y complejo para que el alumno construya y aplique con mayor facilidad su conocimiento. Tambin es importante considerar tanto la norma culta del habla como la del uso diverso, a fin de incorporar registros informales, atpicos o excepcionales, pero genuinos, multiculturales y eficaces que se utilizan en diversos textos. Al elaborar significados textuales, se deben identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, potica, emotiva, metalingstica, apelativa y ftica; as como entender la situacin comunicativa de la recepcin y de la produccin textual: qu se dice, a quin, en qu contexto y con qu intencin (informar, convencer, recrear y otras); revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales2; hacer uso de macrorreglas: omisin, generalizacin y construccin; reconocer su coherencia con los temas; saber utilizar los gneros discursivos cotidianos de uso social, sobre todo, en los textos personales. Es sustantivo enriquecer y precisar el lxico con sinnimos, antnimos, homfonos, homnimos y neologismos, utilizar el diccionario para la comprensin de palabras en contexto, reconocer, interpretar imgenes y hacer uso de tipografa grfica, palabras clave y conectores. Adems, es indispensable saber cmo seleccionar, organizar las palabras y las frases para expresar significados y funciones; por tanto, identificar las caractersticas y usos de los prototipos textuales: narracin, descripcin, argumentacin, instruccin, explicacin, exposicin, dilogo y conversacional que se utilizan en textos diversos: personales como biografas, diarios, cuadernos de viaje; textos funcionales, esto es, recados, solicitudes e invitaciones; textos expositivos: literatura cientfica, manuales, periodismo y monografas; textos persuasivos: ensayos, artculos, anuncios, eslganes e historietas; y textos recreativos como poemas, mitos, canciones, cuentos y chistes.3 El uso de prototipos textuales o tipologa textual no debe ser reduccionista sino de apertura, tomando en cuenta que los prototipos textuales se combinan y complementan entre s en un mismo texto. En Taller de Lectura y Redaccin I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello es pertinente fomentar la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten "aprender a aprender" al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos

1 Martnez M., Lpez V., Gracida J., Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002, p. 48 2 Hernndez Martn, Azucena y A. Quintero G., Comprensin y composicin escrita. Estrategias de aprendizaje, Madrid, Ed. Sntesis, 2001. 3 [Cfr. Cassany, D.Madrid, La cocina de la escritura, 2002; Martnez Montes, et al. , op. cit., p 99; y, Adam, Jean-Michel, Los textos: tipos y prototipos: relato, descripcin,
argumentacin, explicacin y dilogo, Ed. Nathan, 1992 propuesta fundamentada en E. Werlich] DGB/DCA/2004-05 4

DGBPPEPR14RE-015 participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en mbitos econmicos, polticos y sociales de nuestro pas. Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las estrategias didcticas, las siguientes siete Lneas de Orientacin Curricular: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Por medio de la construccin creativa de textos escritos y orales que fortalezcan el razonamiento lgico para ser coherente con lo que se dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce.. Metodologa. Se trabajar en actividades como la investigacin documental, tcnicas expositivas, estrategias de comprensin de lectura, lectura de textos modelo, etc., utilizando herramientas terico-metodolgicas como estrategias de comprensin de la lectura al producir un resumen, una resea descriptiva y/o valorativa, informes y parfrasis para exponerlos en forma oral con recursos de apoyo. Valores. Se abordarn entre otros valores la libertad, justicia, responsabilidad, democracia, solidaridad, etc., cuando se trabaje en equipos cooperativos de aprendizaje; al leer textos diversos donde se identifiquen los valores universales y al convivir en situaciones acadmicas, y cotidianas. Educacin Ambiental. Se promover como una cultura, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln. Democracia y Derechos Humanos. Se fomentar con acciones de equidad dentro de la interaccin contestataria en el aula, por ejemplo al coevaluar o autoevaluar una tarea, al mantener respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben considerar estos aspectos en nuestro entorno social y familiar. Calidad. Tendr como objetivo impulsar la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de alcanzar la excelencia en diferentes aspectos de la vida. Comunicacin. El desarrollo de la competencia comunicativa es esencial en esta asignatura debido a la interaccin comunicativa que se da entre los sujetos en sus procesos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se busca la comunicacin lectora destacando aspectos como la intencin y sentido de la obra, las ideas y sentimientos del autor y los contextos en los que se desarrolla el proceso comunicativo. La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin consta de tres unidades: Unidad I Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos. Unidad II Textos personales. Unidad III Textos expositivos.
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REPRESENTACION GRAFICA DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Comunicacin Lectura y escritura

Taller de Lectura y Redaccin


Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos Textos personales
Tema y propiedades de prototipos textuales

Instrumentos de investigacin Lxico y semntica Lectura en voz alta

Situacin comunicativa Caractersticas estructurales y lxico

Tipos

Descripcin Hemerografica Parnimos y polisemia Apelativa

Proceso de Argumenta- Fichas de escritura cin trabajo Fichas de trabajo Dilogo

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Textos expositivos

Situacin comunicativa Estructuras

Apelativa

Metalingstica

Tipos

Intencin Descripcin Ficha Parnimos y Audicin Apelativa Internas Familiares Apelativa Internas Histricos comunicativa Hemerografica polisemia

Uso de instrumentos de investigacin

Exposicin escrita y oral con recursos

Audicin con normas

DGBPPEPR14RE-015 _OBJETIVO DE LA ASIGNATURA_ El estudiante: Elaborar diversos textos personales y expositivos, mediante acciones de investigacin documental y tcnicas expositivas que le permitan el desarrollo de sus habilidades comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar).
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DGBPPEPR14RE-015 UNIDAD I Comunicacin: comprensin y produccin de ASIGNACIN DE TIEMPO 24 horas textos diversos. OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Redactar diversos textos, obteniendo informacin mediante el uso de diversas estrategias de comprensin de lectura y acciones de investigacin documental de calidad. OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA TEMTICOS 1.1 Comunicacin, lectura El estudiante: Modalidad Didctica y escritura. 1.1. Explicar los Lluvia de ideas. 1.1.1 El proceso procesos de Investigacin documental. comunicativo: comunicacin, lectura y Equipos cooperativos. enunciador, mensaje, escritura, considerando su Exposicin. enunciatario y contexto. forma escrita y oral, as 1.1.2 Intencin como su intencin comunicativa y funciones comunicativa. del lenguaje. 1.1.3 Proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura. 1.1.4 Proceso de escritura: planeacin, redaccin, revisin, reescritura y estilo. 1.1.5. Signos de puntuacin. Estrategias de Enseanza Estrategias de Aprendizaje

-Explorar conocimientos previos del estudiante a travs de una lluvia de ideas o en forma escrita con un cuestionario sobre qu es la lectura interactiva?, cules son los elementos del proceso comunicativo?, cmo leer?, para qu, por qu y para quin escribir?, cmo escribir?. -Solicitar un esquema donde se consideren los procesos de comunicacin, lectura y escritura. -Organizar al grupo para que investiguen por equipos los signos de puntuacin que se usan en la escritura. -Exponer un modelo de texto que considere el proceso comunicativo y complementar informacin para aclarar dudas.

-Participar en la lluvia de ideas o resolver el cuestionario. -Integrarse en binas para explicar procesos de comunicacin, lectura y escritura (tarea de clase). -Elaborar un esquema donde se consideren los procesos de comunicacin, lectura y escritura. -Investigar por equipos los signos de puntuacin que se usan en la escritura para aplicarlos en su esquema. -Integrar informacin en el cuaderno de apuntes y aplicar a su esquema.

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DGBPPEPR14RE-015 CONTENIDO 1.2 Tema y propiedades de prototipos textuales. 1.2.1 Narracin. 1.2.2 Descripcin. 1.2.3 Exposicin. 1.2.4. Argumentacin. 1.2.5. Dilogo. 1.2.6. Propiedades Adecuacin. Coherencia. Cohesin. OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA TEMTICOS 1.2. Describir las caractersticas generales del tema y las propiedades textuales de los prototipos previamente sealados, a travs del uso de diversas estrategias de lectura.

Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

-Retroalimentar al grupo sobre los elementos bsicos de la comunicacin, lectura y escritura y solicitar que expongan al grupo su esquema. -Instruir a los alumnos en la seleccin de diversos textos para realizar el anlisis de sus propiedades. -Presentar al grupo las propiedades caractersticas de cada prototipo seleccionado. -Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo acerca del tema y propiedades de prototipos textuales. -Exponer informacin complementaria. -Revisar resultados sobre rasgos distintivos de prototipos diversos y solicitar su presentacin ante el grupo.

-Explicar su esquema ante el grupo. -Presentar la seleccin de textos y participar en el anlisis de sus propiedades. -Explicar las propiedades de algunos prototipos textuales y del tema. -Elaborar cuadro comparativo que seale las propiedades de los prototipos textuales. -Escuchar e integrar en el cuaderno de apuntes la informacin presentada por el profesor. -Presentar al grupo los cuadros comparativos realizados.

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DGBPPEPR14RE-015 CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA 1.3. Instrumentos de investigacin documental. 1.3.1. Ficha bibliogrfica. 1.3.2 Ficha hemerogrfica. 1.3.3 Registro de pgina electrnica. 1.3.4 Ficha de trabajo. Parfrasis. Cita textual. Comentario. Sntesis. 1.4. Lxico y semntica. 1.4.1. Sinnimos y antnimos. 1.4.2. Paronimos y polisemia. 1.4.3. Homfonos. v/b c/s/z h g/j ll/y 1.3. Utilizar diferentes instrumentos de investigacin documental, registrando informacin sobre algn tema de inters con claridad y coherencia. 1.4. Redactar distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de lxico, precisin sintctica, semntica y ortogrfica. Estrategias de Enseanza -Presentar un organizador elaborado anticipadamente por el profesor. -Instruir respecto a una investigacin sobre un tema especfico, donde los alumnos generen como evidencia de la misma, los instrumentos de investigacin documental. -Orientar la integracin de un cuadro sinptico que considere los elementos estructurales de los diferentes tipos de instrumentos de investigacin documental. - Coordinar y retroalimentar la presentacin de resultados en plenaria. -Orientar a los alumnos en una investigacin documental acerca de conceptos y aplicaciones del Lxico y la Semntica. -Proponer la lectura de textos, donde se identifiquen aspectos lxicos y semnticos. -Organizar al grupo para que en plenaria socialicen los aspectos identificados en los textos. -Organizar al grupo en equipos cooperativos para llevar a cabo la produccin escrita de parfrasis, utilizando sinnimos y antnimos, parnimos y polisemia. Estrategias de Aprendizaje -Registrar las caractersticas del organizador elaborado y explicado por el profesor. -Realizar investigacin apoyados en los instrumentos de

investigacin documental. -Elaborar cuadro sinptico acerca de los elementos estructurales de los diferentes tipos de instrumentos de investigacin documental. -Participar en la plenaria donde se explique el cuadro sinptico ante el grupo. -Realizar la investigacin solicitada por el profesor. -Realizar lectura de textos donde se identifiquen aspectos lxicos y semnticos. -Participar en plenaria para socializar los aspectos identificados en los textos ledos. -Redactar una parfrasis donde se identifique el uso de sinnimos y antnimos, parnimos y polisemia.
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DGBPPEPR14RE-015 OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA TEMTICOS 1.5. Lectura en voz alta y 1.5. Leer diversos textos comprensin auditiva. en voz alta, destacando la 1.5.1 Lectura. importancia de una 1.5.2 Audicin. lectura de calidad para lograr mantener la atencin de un auditorio. Estrategias de Enseanza CONTENIDO

Estrategias de Aprendizaje

-Instruir a los alumnos para que elaboren una lista de cotejo sobre las caractersticas que se deben de considerar al leer en voz alta. -Organizar al grupo en binas para ejercitar la lectura en voz alta y coevaluacin auxiliados de una lista de cotejo. -Organizar al grupo para llevar a cabo un concurso interno de lectura en voz alta. -Moderar el concurso y establecer criterios para ganar.

-Elaborar lista de cotejo sobre las caractersticas que se deben de considerar al leer en voz alta. -Ejercitar la lectura en voz alta y coevaluar con la lista de cotejo. -Participar en el concurso interno de lectura en voz alta, considerando aspectos como claridad, pausas y entonacin. -Atender las indicaciones del profesor.

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DGBPPEPR14RE-015 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos en relacin a la intencin textual, funciones de la lengua, prototipos textuales y tipos de textos. Esta evaluacin se podr desarrollar mediante las siguientes actividades: desarrollo de evaluacin escrita o individual, por muestreo o situacin aleatoria. Evaluacin formativa: Debe ser constante y variada. Es sustantivo que el docente en colaboracin con los estudiantes, realice y presente listas de cotejo, cuadros, escalas, cuestionarios escritos y/u orales para que se utilicen oportunamente en una evaluacin democrtica, donde la cultura de la autoevaluacin y coevaluacin den lugar a una mayor productividad y justicia en el terreno de la valoracin cualitativa, considerando los tres diferentes tipos de contenidos: Contenidos declarativos: se evaluar la comprensin de los siguientes conceptos: denotacin y connotacin, funciones de la lengua: potica, ftica. Signos de puntuacin; sealamiento de elementos de la situacin comunicativa: enunciador, enunciatario, mensaje, intencin, contexto y contacto. Identificacin de prototipos sealados y algunas propiedades textuales; descripcin de variedades textuales. Las evidencias de aprendizaje se podrn generar a partir de la elaboracin de fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo: resumen, cita textual y mixta; borrador de parfrasis y se podrn utilizar listas de cotejo para el registro del cumplimiento de criterios de trabajo. Contenidos procedimentales: se evaluarn habilidades y destrezas comunicativas tales como producciones orales,(claridad, pausas y entonacin); producciones escritas: rasgos distintivos, prototipos textuales: narracin, descripcin, exposicin, explicacin, argumentacin y dilogo; conversacionales; propiedades textuales (adecuacin, coherencia y cohesin), a travs de la resolucin de un guin de reflexin; realizacin de guas de lectura, listados de caractersticas y elementos textuales. Explicaciones escritas sobre procesos de comunicacin, lectura y escritura con ortografa, puntuacin y creatividad. Exposiciones de diversos niveles de comprensin textual. Uso de vocabulario textual en nuevas composiciones escritas. Expresin oral: lectura en voz alta debates y charlas: con claridad, entonacin y volumen. Realizacin de investigacin documental: de fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo (resumen, cita textual y mixta) y bitcora. Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes del alumno dentro de grupos de aprendizaje tales como: cooperacin, respeto, empatia y otros, inters por realizar las tareas de produccin y comprensin textuales; curiosidad por investigar en documentos; rigor al exponer resultados, as como su expresin socio-afectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Lo anterior se podr evaluar mediante la auto-observacin sistemtica y regulacin dentro del proceso de comprensin de la lectura; presentacin puntual de trabajos extraclase; reflexin sobre procesos de lectura, de comunicacin y de escritura; atencin y participacin en situaciones de comunicacin y expresin; participacin en el desarrollo de diferentes actividades dentro del aula, exteriorizacin de dudas; ayuda a sus compaeros en la realizacin de las actividades de clase, reflexin y prctica de habilidades del pensamiento, metodologa, valores, cuidado ambiental, democracia
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DGBPPEPR14RE-015 y derechos humanos, calidad y comunicacin. Se podrn utilizar instrumentos de registro de criterios de desempeo, como guas de observacin y escalas valorativas. En este tipo de evaluacin no se asigna calificacin y debe ser continua durante todo el curso. * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. Evaluacin sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos y conocimientos que conformen su propio portafolio de evidencias. La ponderacin de las evidencias sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias: - Productos: Textos claros, lgicos y coherentes, reportes de investigaciones documentales. - Desempeos: Exposicin de temas en forma oral. Participacin en grupo y en equipo - Conocimiento: Prueba objetiva.
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DGBPPEPR14RE-015 MATERIALES Y RECURSOS Gua de observacin para lectura en voz alta. Textos diversos. Modelo del proceso comunicativo. Organizador (instrumentos de investigacin documental) Gua para la elaboracin de cuadro sinptico. Cuestionarios. Instructivos para elaborar reportes de investigacin documental. Instructivos para desarrollar representaciones grficas (esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc) * Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje.
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DGBPPEPR14RE-015 BIBLIOGRAFA BSICA: 1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002. 2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2a edicin, Mxico, Limusa 2000. 3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002. 4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993. 5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge, 2004. 6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000. COMPLEMENTARIA 1. Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001. 2. Cassany, Daniel, Describir el escribir, cmo se aprende a escribir. Barcelona, Paids, 1989. 3. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama, 2000. 4. Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2a Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000. 5. Diccionario de la Lengua Espaola, Real Academia Espaola. 21a Ed., Tomos I y II, Madrid, Espasa, 1992. 6. Garca Henares, Loles, Gmez Gmez, Emilia y Gonzlez Morales, Antonio. Mucho cuento. Narraciones breves del XII al XX. Valencia, Tilde, 2001. 7. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001. 8. Johnson, David W., Johnson, Roger T. y Holubec, Edythe J. El aprendizaje cooperativo. Argentina, Paids educador, 1999. 9. Krauze, Ethel. Cmo acercarse a la poesa. Mxico, CNCA, 1992. 10. Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I, Madrid, Paids, 1999. 11. Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999. 12. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001. 13. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001. 14. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se estudia. Mxico, Paids, 2001.
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DGBPPEPR14RE-015 UNIDAD II Textos personales. OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Elaborar textos personales, a partir de sus manifiesten los valores humanos universales. OBJETIVOS CONTENIDO TEMTICOS El estudiante:

ASIGNACIN DE TIEMPO

16 horas

experiencias propias, investigaciones documentales y la lectura de textos modelo en los que se ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA Modalidad Didctica -Grupos cooperativos. -Investigacin documental. -Plenaria.

2.1 Situacin comunicativa del texto personal. 2.1.1 Emotiva. 2.1.2 Apelativa.

2.1. Explicar la intencionalidad del texto personal, a partir de la comprensin de la situacin comunicativa que presente.

Estrategias de Enseanza -Organizar al grupo en equipos de trabajo para que seleccionen y comenten textos personales e investiguen acerca de las caractersticas de los mismos. -Orientar la redaccin de prrafos conceptuales sobre la intencin comunicativa en textos personales. -Guiar el trabajo de redaccin destacando la importancia del uso de reglas de ortografa, sintaxis y puntuacin.

Estrategias de Aprendizaje -Leer los textos seleccionados, con el fin de identificar su intencionalidad y caractersticas. -Redactar un prrafo breve acerca de la intencin de los textos personales ledos. - Coevaluar los prrafos presentados.

2.2 Caractersticas estructurales y lxico. 2.2.1 Caractersticas externas. Estructura variable. 2.2.2 Caractersticas internas.
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2.2. Describir las caractersticas internas y externas de los textos personales, a partir de la lectura y anlisis de diversos modelos.

-Instruir en la realizacin de una investigacin documental acerca de las caractersticas estructurales de los textos personales. -Organizar al grupo en plenaria para comentar las caractersticas investigadas.

-Realizar una investigacin documental que considere las caractersticas estructurales de los textos personales. -Participar en plenaria donde se comenten las caractersticas estructurales internas y externas de los textos personales, as como el lxico que se usa en ellos.

DGBPPEPR14RE-015 CONTENIDO Subjetividad. Lenguaje cotidiano. Uso de prototipos textuales. 2.3 Tipos de textos personales. 2.3.1 Histricos. Autobiografa. Diario. Memoria. Cuaderno de viaje. 2.3.2 Familiares. Ancdota. Carta. Mensaje electrnico. 2.3.3 Escolares. Apunte de clase. Agenda. Bitcora. Cuaderno de trabajo. OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA TEMTICOS 2.3. Redactar diversos tipos de textos personales, destacando cada una de sus caractersticas y funciones.

Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

-Guiar la elaboracin de un cuadro sinptico acerca de las caractersticas externas e internas de los textos personales. -Instruir en la realizacin de una investigacin bibliogrfica acerca de la clasificacin de textos personales. -Guiar la elaboracin de un cuadro comparativo que considere la clasificacin de textos personales y sus caractersticas. -Revisar el cuadro elaborado por los alumnos y solicitarles la elaboracin de un listado que ejemplifique cada tipo de texto personal. -Orientar y retroalimentar la elaboracin de un texto personal.

-Elaborar un cuadro sinptico que considere las caractersticas externas e internas de los textos personales. -Investigar la clasificacin de textos personales y comentarla en el grupo. -Elaborar un cuadro comparativo donde se distinga la clasificacin de los textos personales y sus caractersticas. -Integrar en un listado ejemplos de los siguientes textos personales: histricos, familiares y escolares -Elaborar un texto personal que puede ser asignado por el profesor o a libre eleccin del alumno.

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DGBPPEPR14RE-015 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos, respecto a las intenciones que guardan los textos personales, por medio de una lluvia de ideas y /o un interrogatorio directo con preguntas, como las siguientes: - Qu te interesa comunicar? - Cul es tu intencin? - Qu tipo de texto eliges para comunicarte y por qu? - Cul es el tono conveniente a utilizar? - A quin se lo diriges? Evaluacin formativa: Debe ser constante y variada a lo largo del curso, en este tipo de evaluacin no se asigna calificacin ya que su funcin es retroalimentar al profesor y a los estudiantes considerando tres diferentes tipos de contenidos: Contenido declarativo: se evaluar la adquisicin de conceptos como: funcin de la lengua emotiva y apelativa, homfonos, texto y discurso y prototipos y propiedades de los textos personales. Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades y destrezas para desarrollar producciones escritas tales como: cuadros comparativos y sinpticos, redaccin de borradores y textos finales; uso de ortografa y puntuacin correcta, homfonos, as como variedad y precisin de lxico. Lo anterior se podr evaluar mediante el cotejo constante de las actividades. Contenidos actitudinales: se evaluarn actitudes de respeto a las normas de orden, disciplina y limpieza. Presentacin puntual de trabajos extraclase. Cooperacin, actitud positiva y constructiva en el trabajo de grupos cooperativos de aprendizaje. Reflexin sobre procesos de lectura, comunicacin y escritura. Actitud creativa, crtica, reflexiva y propositiva en situaciones cotidianas de clase. Curiosidad al investigar en documentos, as como su expresin socio-afectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.
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DGBPPEPR14RE-015 Evaluacin sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos y conocimientos. Algunos ejemplos de evidencias de aprendizaje son: - Producto: Textos personales, cuadros comparativos y sinpticos reportes de investigaciones documentales. - Desempeos: Investigaciones documentales, elaboracin de textos personales, cuadros comparativos y sinpticos. - Conocimientos: Prueba objetiva.
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DGBPPEPR14RE-015 MATERIALES Y RECURSOS Antologa de textos personales. Guas para la elaboracin de cuadros comparativos y sinpticos, reportes de investigacin. Pizarrn. Acetatos. Guas de observacin de desempeos. Listas de cotejo sobre producciones escritas y orales. Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje.
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DGBPPEPR14RE-015 _BIBLIOGRAFA_ BSICA: 1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002. 2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2a edicin, Mxico, Limusa, 2000. 3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002. 4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993. 5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio. Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge, 2004. 6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato. Mxico, Santillana, 2000. 7. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001. COMPLEMENTARIA: 1. Acevedo, Alejandro. Aprender Jugando I, dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora. Mxico, Limusa Noriega Editores, 2002. 2. Bajtn, Mijail Mijailovich. Esttica de la creacin verbal, [trad. Tatiana Bubnova]. Mxico, Siglo XXI, 1990. 3. Bajtn, Mijail Mijailovich. Teora y esttica de la novela. [Trad. Helena Kriscova]. Madrid, Taurus, 1989. 4. Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. Mxico, Porra, 1983. 5. Foucault, Michel. Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997. 6. Gmez Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico, SEP, 1995, (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 7. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995, (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 8. Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabra. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids, 1999. 9. Martnez Morales, Teodora Guadalupe y Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos. Mxico, Edere, 2002. 10. McEntee, Eileen. Comunicacin Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGrawHill,1998. 11. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura. Mxico, SEP/FCE, 1999 (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 12. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Argentina, Colihue/Biblioser, 1999. 13. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad. Mxico, Trillas, 1995. 14. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983.
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DGBPPEPR14RE-015 UNIDAD III | Textos expositivos. ASIGNACIN DE TIEMPO I 24 horas OBJETIVO DE UNIDAD El estudiante: Redactar un texto expositivo, mediante el desarrollo de una investigacin documental en la que demuestre criterios de calidad y manejo de las habilidades comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir) que le permitan presentarlo ante un grupo._ CONTENIDO OBJETIVOS TEMTICOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA 3.1 Situacin comunicativa de los textos expositivos. 3.1.1 Referencial. 3.1.2 Apelativa. 3.1.3 Metalingstica. El estudiante: Modalidad Didctica -Grupos cooperativos. -Lluvia de ideas. -Exposicin. -Investigacin documental. 3.1. Describir las diversas funciones de lenguaje que emplean los textos expositivos, a partir del anlisis y la lectura de diversos modelos. Estrategias de Enseanza -Propiciar lluvia de ideas acerca de la funcin y la importancia de un texto expositivo. -Solicitar informacin en fichas de trabajo sobre la funcin referencial, la apelativa y potica del lenguaje y la situacin comunicativa de los diversos tipos de textos expositivos. -Aplicar un cuestionario sobre la situacin comunicativa y la funcin referencial de los textos expositivos. -Orientar al grupo en la lectura de textos expositivos para que identifiquen sus funciones y los prototipos que se usan en su redaccin. Estrategias de Aprendizaje -Participar en la lluvia de ideas acerca de los conceptos a estudiar en el desarrollo del tema. -Elaborar fichas de trabajo sobre la funcin referencial, la apelativa y potica del lenguaje y la situacin comunicativa de los diversos tipos de textos expositivos. -Resolucin de cuestionario. -Leer y analizar diversos modelos de textos expositivos para identificar sus funciones y prototipos
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DGBPPEPR14RE-015 CONTENIDO 3.2 Estructuras. 3.2.1 Externas. Formato variable. Introduccin. Desarrollo. Conclusin. Bibliohemerografa. ndice. Notas a pie de pgina (modelos y variantes). 3.2.2 Internas. Lenguaje denotativo. Tecnicismos, prefijos, sufijos, neologismos, arcasmos. Uso de prototipos. Conectores. Cohesin. Palabras clave. OBJETIVOS TEMTICOS 3.2. Describir los elementos estructurales del texto expositivo, mediante la lectura y el anlisis de diferentes modelos. ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA

Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

-Instruir a los alumnos en la seleccin de diversos modelos de textos expositivos. -Generar una lluvia de ideas sobre los elementos estructurados observados en los textos solicitados. -Guiar la elaboracin de un listado que enumere las caractersticas internas y externas observadas en los textos solicitados. -Orientar y retroalimentar la coevaluacin del trabajo realizado.

-Presentar los modelos solicitados. -Participar en una lluvia de ideas sobre los elementos estructurados localizados en los textos solicitados. -Elaborar un listado con las caractersticas internas y externas de los textos expositivos. -Coevaluar los trabajos elaborados.

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DGBPPEPR14RE-015 CONTENIDO 3.3. Tipos. 3.3.1. Periodsticos. Noticia (nota informativa). Crnica. Reportaje. Entrevista. Columna. 3.3.2. Histricos. Monografa. Biografa. 3.3.3. Escolares. Resea descriptiva. Reporte de investigacin. - Planeacin. - Uso de instrumentos de investigacin. - Organizacin en esquemas. - Exposicin escrita y oral con recursos. - Audicin con normas. OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDCTICA SUGERIDA TEMTICOS 3.3. Redactar diversos tipos de textos expositivos, considerando cada una de sus caractersticas y funciones, para presentarlos ante un grupo.

Estrategias de Enseanza

Estrategias de Aprendizaje

4 Evaluacin formativa:

-Presentar un esquema donde se clasifiquen los textos expositivos. -Orientar al grupo para que en equipos de trabajo expliquen los diferentes tipos de textos expositivos. -Cuestionar y retroalimentar en forma oral la explicacin de los alumnos con respecto a la clasificacin de los textos expositivos. -Instruir en la redaccin de un texto expositivo.4 (5Se sugiere que para la elaboracin del texto expositivo ste considere la metodologa para la

-Complementar el esquema presentado por el profesor sobre la clasificacin de los textos expositivos. -Exponer por equipos la clasificacin de los textos expositivos. -Responder a los cuestionamientos para retroalimentar las actividades anteriores. -Redactar un texto expositivo, considerando los pasos para elaborar un reporte de investigacin.

Es conveniente propiciar condiciones favorables para este tipo de evaluacin, pues su funcin es la de retroalimentar al profesor y a los estudiantes. La evaluacin debe ser sistemtica y constante. Es indispensable utilizar instrumentos como lista de cotejo o cuadros comparativos de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema, as como sobre la participacin y aspectos actitudinales, tanto individual como grupal de los estudiantes donde se permite la evaluacin democrtica, la coevaluacin y la autoevaluacin, considerando tres tipos de contenidos: Contenidos declarativos: Se evaluar la adquisicin de conocimientos conceptuales relacionados con las caractersticas, estructura y tipos de textos expositivos. Identificacin de elementos textuales: comunicativos y estructurales. Se podrn utilizar instrumentos como lista de cotejo o cuadros comparativos de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema. Contenidos procedimentales: Se evaluarn habilidades y destrezas en la produccin de situaciones comunicativas, estructuras de redaccin, tipos de textos, la realizacin de una gua de lectura, exposicin de diferentes niveles de comprensin de la lectura de textos expositivos, uso de variedad y precisin de lxico, realizacin de investigacin documental de calidad con base en fichas bibliogrfica, hemerogrficas y de trabajo: resumen, cita textual, y otras, uso de materiales de apoyo para la exposicin oral, el registro del cumplimiento o no de los criterios de desempeo se podr apoyar en listas de cotejo, guas de observacin y escalas valorativas. Contenidos Actitudinales. Se evaluarn actitudes tales como: capacidad de trabajo individual y en equipo, respeto a las normas de orden, disciplina y limpieza dentro del saln de clase, cooperacin, actitud crtica, creativa y propositiva, inters por realizar tareas de produccin y comprensin textual, atencin y participacin en situaciones de comunicacin y expresin, seguridad y autonoma as como su expresin socio-afectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas para el registro de evidencias. 5 Evaluacin formativa: Es conveniente propiciar condiciones favorables para este tipo de evaluacin, pues su funcin es la de retroalimentar al profesor y a los estudiantes. La evaluacin debe ser sistemtica y constante. Es indispensable utilizar instrumentos como lista de cotejo o cuadros comparativos de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema, as como sobre la participacin y aspectos actitudinales, tanto individual como grupal de los estudiantes donde se permite la evaluacin democrtica, la coevaluacin y la autoevaluacin, considerando tres tipos de contenidos: Contenidos declarativos: Se evaluar la adquisicin de conocimientos conceptuales relacionados con las caractersticas, estructura y tipos de textos

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expositivos. Identificacin de elementos textuales: comunicativos y estructurales. Se podrn utilizar instrumentos como lista de cotejo o cuadros comparativos de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema. Contenidos procedimentales: Se evaluarn habilidades y destrezas en la produccin de situaciones comunicativas, estructuras de redaccin, tipos de textos, la realizacin de una gua de lectura, exposicin de diferentes niveles de comprensin de la lectura de textos expositivos, uso de variedad y precisin de lxico, realizacin de investigacin documental de calidad con base en fichas bibliogrfica, hemerogrficas y de trabajo: resumen, cita textual, y otras, uso de materiales de apoyo para la exposicin oral, el registro del cumplimiento o no de los criterios de desempeo se podr apoyar en listas de cotejo, guas de observacin y escalas valorativas. Contenidos Actitudinales. Se evaluarn actitudes tales como: capacidad de trabajo individual y en equipo, respeto a las normas de orden, disciplina y limpieza dentro del saln de clase, cooperacin, actitud crtica, creativa y propositiva, inters por realizar tareas de produccin y comprensin textual, atencin y participacin en situaciones de comunicacin y expresin, seguridad y autonoma as como su expresin socio-afectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas para el registro de evidencias.

DGBPPEPR14RE-015 ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos respecto a las nociones que manejan sobre los textos expositivos: conceptos, intencin, funcin lingstica, estructura, tipos. Se podr realizar mediante interrogatorio grupal en forma aleatoria y lluvia de ideas. Esto servir para que el docente desarrolle la estrategia didctica acorde a los esquemas cognitivos o conocimientos previos de su grupo. Se podr registrar la evidencia en esquemas o cuadros sinpticos.
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DGBPPEPR14RE-015 * Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar. Evaluacin sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando que cada alumno genere su propio portafolio de evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos y conocimientos. Las ponderaciones de las evidencias sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias de aprendizaje: - Productos: Textos expositivos (escolar, tcnico, periodstico e histrico ), reporte escolar de investigacin documental. - Desempeo: Exposicin oral con apoyos visuales. - Conocimiento: Prueba Objetiva.
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DGBPPEPR14RE-015 MATERIALES Y RECURSOS Diccionarios. Lminas. Acetatos. Plumones. Fichas de trabajo. Cuestionarios. Modelos de textos expositivos. Gua para coevaluacin. Guas de lectura. Instructivos para desarrollar producciones escritas o grficas. Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje.
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DGBPPEPR14RE-015 _BIBLIOGRAFA_ BSICA: 1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002. 2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2a edicin, Mxico, Limusa 2000. 3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002. 4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993. 5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge, 2004. 6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000. 7. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001. COMPLEMENTARIA: 1. Acevedo, Alejandro. Aprender Jugando I, dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora. Mxico, Limusa Noriega Editores, 2002. 2. Alonso, Martn. Ciencia del Lenguaje y Arte del Estilo. Madrid, Aguilar, 1995. 3. Bajtn, Mijail Mijailovich. Esttica de la creacin verbal, [trad. Tatiana Bubnova]. Mxico, Siglo XXI, 1990. 4. Bajtn, Mijail Mijailovich. Teora y esttica de la novela. [Trad. Helena Kriscova]. Madrid, Taurus, 1989. 5. Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. Mxico, Porra, 1983. 6. Foucault, Michel, Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997. 7. Gmez Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 8. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 9. Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids, 1999. 10. Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002. 11. McEntee, Eileen. Comunicacin Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGrawHill, 1998. 12. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura, Mxico, SEP/FCE, 1999 (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 13. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa, Argentina, Colihue/Biblioser, 1999. 14. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995. 15. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983.
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DGG
RICARDO OZIEL FLORES SALINAS
Director General del Bachillerato

LEONARDO GMEZ NAVAS CHAPA


Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C. P. 03100, Mxico D. F.
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