Fomentar la lecto escritura

Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los mismos que los de la dinmica grupal. Es el docente quin ver cmo y cundo aplican las dos metodologas. Aqu les presentamos algunas:
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Dibujo a mi familia y escribo cmo se llaman. Dibujo a mi mascota y escribo cmo se llama. Dibujo a los personajes del cuento y escribo cmo se llaman. Dibujo dos momentos del cuento y escribo el nombre de los personajes o de los objetos. Escribo los nombres de mis compaeros de mesa con sellos de letras. Armo con letras sueltas los nombres de mis seoritas. Armo con letras recortadas los nombres de los rincones de la sala. Escribo la fecha. Escribo el estado del tiempo. Todos los das armar en el pizarrn magntico el da - nmero - mes.
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Por ejemplo LUNES 28 DE JULIO con un dibujo y cualidad del da o una caracterstica. Ejemplos:
  

El registro del tiempo:

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LLUVIOSO VIENTO CALOR

Con un dibujo de una prenda de vestir o elemento y su nombre. Ejemplos:

  

BOTAS CAMPERA GORRO

En el registro de actividades diarias colocamos un cartel de la actividad que realizamos (si se hace al final de la jornada) o que realizaremos. Ejemplos:
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MERIENDA

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TCNICA RINCONES

Describir objetos en presencia de los mismo. Describir objetos en ausencia de los mismos. Verbalizar imgenes visuales. Explorar secuencias rtmicas en el lenguaje oral. Distinguir secuencias rtmicas en el lenguaje oral. Representar grficamente ritmos del lenguaje oral. Interpretar seales visuales convencionales. Identificar variaciones en la forma de hablar en funcin de los roles asumidos. Explorar libremente materiales concretos estructurados y no estructurados. Agrupar elementos por conveniencia, utilidad y semejanza. Organizar colecciones conjuntos con elementos concretos. Organizar colecciones conjuntos con criterio nico. Identificar las cualidades que no posee un objeto. Identificar el objeto que no pertenece a una coleccin conjunto. Utilizar los cuantificadores muchos, pocos, ms o menos, uno, ninguno, algunos, todos, casi todos. Ordenar elementos en forma ascendente y descendente. Comparar elementos por longitud, superficie, volumen, etc. Explorar libremente el espacio total. Organizar relaciones espaciales en los objetos. Descubrir relaciones espaciales de los objetos entre s. Organizar relaciones espaciales de los objetos entre s. Representar situaciones en espacios grficos amplios y reducidos (plano horizontal vertical). Explorar laberintos en espacios amplios. Construir laberintos en espacios amplios y reducidos. Reproducir laberintos en el espacio grfico. Vivenciar secuencias temporales en su accionar cotidiano. Organizar secuencias temporales en imgenes. Comparar entre s objetos de una misma clase o espacio. Descubrir relaciones causa-efecto en situaciones co tidianas.

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Para fomentar el lenguaje

mpliacin del vocabulario:

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Objetos que comiencen con la letra R:Presentar a los nios objetos o dibujos que comiencen con la letra "r". Rosa, Ratn, Radio, Reloj, etc. Ir nombrndolas de a una, repetirlas en grupo y e n forma individual. Pensar y decir otras palabras que empiecen con r. Prestar mayor atencin y practicar con aquellos nios que presentan alguna dificultad. Palabras contrarias: Jugar con el cuerpo y con nociones bsicas: arriba, abajo, adentro afuera.
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Colocamos las manos arriba, ahora las manos abajo, saltamos arriba de la mesa, pasamos por abajo de la mesa, etc. Se puede jugar con la cancin de "Yo conozco un juego". Cuando el grupo est familiarizado "con los contrarios" se puede trabajar con palabras y objetos como: duro y blando, limpio y sucio, abierto y cerrado, etc.

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A rimar!: Actividades para nios de 3 a 5 aos Dime el sonido: Actividades para nios de 3 a 5 aos Junta los sonidos con las letras: Actividades para nios de 3 a 5
aos

Otras secciones recomendadas

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Seccin de integracin: Esta seccin incluye trabajos y

actividades acerca de la educacin especial. Patologas y problematicas.

Desarrollo evolutivo: Seccin dedicada al desarrollo y diferentes

patologas del nio desde el nacimiento hasta los 6 aos.

Recursos literarios: En esta seccin encontrars todo tipo de

recursos relacionados con la literatura infantil. Encontrars juegos, obras de tteres, chistes, poesas, cuentos, colmos, adivinanzas, trabalenguas, modelos de disfraces, recetas y mucho ms.

Actividades organizadas por reas de matemtica, lengua, juego,

expresin, maternal, etc.

Temticas educativas: problemticas familiares, salud,

integracin, reas, etc

Expresarse
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Comentar sus dibujos: Invitar a los nios a dibujar lo que ms les guste, luego sentados en ronda, presentarn sus trabajos a los dems compaeros. Podrn contar que es, si es su mascota, un juguete, etc. El docente podr ir haciendo preguntas para que el autor del dibujo vaya contestando, incentivar ms a los nios que son tmidos a contar o describir sus producciones. Algunos nios pueden sentirse heridos si se les pregunta que es lo que dibujaron, sera mejor preguntar o decirles "Hblanos de tu dibujo". Los das de la semana: Presentar una cancin "Los das de la semana", Mostrar tarjetas con dibujos de actividades que se realizan durante la semana en casa o en el jardn, por ejemplo: pl anchar, cocinar, pintar, comprar, etc.
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Realizar la mmica de las acciones , se pueden ir cambiando. Repetir varias veces los das de la semana en forma ordenada. Tratamos de recordar entre todos lo que haba que hacer cada da de la semana. Este juego permite a los nios a que sugieran alternativas, a que aprendan y respondan a consignas, a repasar los das de la semana, a practicar capacidad de escuchar, a emplear la coordinacin.

Antes de realizar algunos ejercicios es conveniente si los nios no conocen los sonidos, poder escucharlos con los objetos concretos o de visita a una granja, si no se puede realizar esta experiencia directa se pueden presentar en una cinta grabada, o escucharlos de los sonidos especiales de un rgano o piano electrnico.
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Imitacin de voces de animales (piar, maullar, ladrar, balar, etc) Imitacin de fenmenos de la naturaleza (lluvia, viento, granizo, etc) Imitacin de ruidos mecnicos (reloj, serrucho, martillo, auto, etc) Imitacin de juegos (chapoteando en el agua, el picado de la pelota, palmotear, etc)

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Imitacin de instrumentos musicales (chin chin, platillos, cascabeles, etc)

Entre los ejercicios de fonacin se incluyen los de vocalizacin que los nios ejecutan con placer. Por ejemplo: emitir una slaba que puede ser: be, tu, mu, cuac, u otro cualquiera de fcil pronunciacin y sostener el sonido de la vocal el mayor tiempo posible, al mismo tiempo que se marca n con una lnea de color, en el pizarrn. as ejercitaciones pueden ser individuales o colectivas: y Apagar una vela.
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Hacer volar una pluma. Hacer volar un papel de seda. Hacer girar molinetes de papel. Hacer rodar una bolita liviana. Hacer caer una torre de naipes. Emisin de aire ligeramente sonoro. Hacer pompas de jabn. Ejercicios de seseo.

Todos estos, son excelentes ejercicios respiratorios, que pueden graduarse en intensidad y duracin, variando objetos y distancias. Ofrecen la ventaja de que el nio los ejecute con placer, no se cansa fcilmente, porque adquiere inconscientemente el control de la economa del aire que aspira y que va adaptando a las exigencias del objeto que persigue.

3 aos
Libros de imgenes:
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con tapas duras; tamao manipulable; pocas hojas y gruesas (acartonadas); con tapas de tela o material lavable, cartn plastificado, plstico o acetato; dem las pginas. ilustraciones con imgenes relacionadas al muindo afectivo familiar: escenas hogareas simples, juguetes y animales.

que posean ilustraciones claras, bien definidas; colores clid as empleados de manera planimtrica.

4 aos
libros de imgenes y cuentos:
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tapas duras, de tamaos grades y medianos las tapas pueden ser troqueladas con hojas duras plastificadas y pocas pueden tener ilustraciones en relieve con imgenes y escenas ms comp lejas escenas en secuencia texto breve; pueden incorporarse lbumes de fotografas familiares, tomadas en el jardn o algn paseo.

5 aos
Libros de cuentos y poesas:
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Pueden agregarse libros de menor tamao, con hojas de cartulina o papel de cierto espesor La ilustracin con escenas ms complejas Con un mayor espacio dedicado al texto, aunque siempre ser limitado, predominando la ilustracin Libros de coleccin "Libros" confeccionados por la maestra referidos a alguna experiencia directa. "Libros" armados por los mismos nios (seleccin, recortado y pegado de figuras de revistas). "Albumes de fotografas". Rotafolio grfico Diapositivas y visor Libros de Arte con reproducciones de pinturas

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Coleccin de postales. Revistas infantiles, peridicos ilustrados. ( Seleccionados previamente por la maestra, que renan las condiciones sealadas anteriormente.

3 aos
Libros de imgenes:
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con tapas duras; tamao manipulable; pocas hojas y gruesas (acartonadas); con tapas de tela o material lavable, cartn plastificado, pl stico o acetato; dem las pginas. ilustraciones con imgenes relacionadas al muindo afectivo familiar: escenas hogareas simples, juguetes y animales. que posean ilustraciones claras, bien definidas; colores clidas empleados de manera planimtrica.

4 aos
libros de imgenes y cuentos:
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tapas duras, de tamaos grades y medianos las tapas pueden ser troqueladas con hojas duras plastificadas y pocas pueden tener ilustraciones en relieve con imgenes y escenas ms complejas escenas en secuencia texto breve; pueden incorporarse lbumes de fotografas familiares, tomadas en el jardn o algn paseo.

5 aos

Libros de cuentos y poesas:

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Pueden agregarse libros de menor tamao, con hojas de cartulina o papel de cierto espesor La ilustracin con escenas ms compleja s Con un mayor espacio dedicado al texto, aunque siempre ser limitado, predominando la ilustracin Libros de coleccin "Libros" confeccionados por la maestra referidos a alguna experiencia directa. "Libros" armados por los mismos nios (seleccin, recorta do y pegado de figuras de revistas). "Albumes de fotografas". Rotafolio grfico Diapositivas y visor Libros de Arte con reproducciones de pinturas Coleccin de postales. Revistas infantiles, peridicos ilustrados. (Seleccionados previamente por la maestra, que renan las condiciones sealadas anteriormente.

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Junta los sonidos con las letras

Aunque los nios pueden aprender a relacionar la mayora de las palabras con los sonidos que representan, preprese para darles bastante ayuda.

Qu necesita:
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Papel Bolsa de papel

Qu hacer:
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Diga algunos sonidos de las letras, como /p/, /c/ y /t/ y pida que su nio escriba la letra que va con el sonido.

Al leerle a su nio, seale las letras que comienzan con la misma letra que su nombre: Mara ymaana, Lisa y limn, Sofa y sol. Pdale que busque otras palabras que comienzan con el mismo sonido. Escriba letras sobre un papel y pngalas adentro de la bolsa de papel. Pida que su nio saque un pedazo de papel de la bolsa y diga el nombre de la letra y el sonido que representa . Entonces pdale que diga una palabra que comienza con ese sonido. Sintese a jugar "Veo, Veo, Veo" con su nio. Busque algo en el cuarto y diga, "Veo, veo, veo, " el nio contesta, "qu ves?" "Una cosita, " y el nio dice, "con qu letrecita?" "Con la letrecita, /m/. Qu es?" Si quiere le puede dar pistas como, "Es roja, dulce y se come" (manzana) . O "Se pone sobre la mesa antes de sacar los platos (mantel).

Al relacionar sonidos con letras su nio aprende que las letras que ve en las palabras escritas representan los sonidos que dice al hablar. Este es un paso importante para comenzar a leer con xito.

Introduccin
En este trabajo quiero potenciar el hbito "lector" en los nios con discapacidades, fundamentalmente en los nios con Sndrome de Down, puesto que stos, aprovechndose de su discapacidad no leen, porque aunque aprenden a leer no tienen gusto por hacerlo, aadiendo a esto el poco refuerzo de las personas que los rodean, ya que por lstima no les obligan a hacerlo. Sabemos que la adquisicin del hbito lector es uno de los aspectos fundamentales de la etapa de Primaria. De ella depende en gran parte la adquisicin de nuevo vocabulario, la fluidez, la puntuacin correcta, etc. Cabe destacar que la lectura, junto con la escritura y el clculo, coexiste en un aprendizaje instrumental. El hbito de lectura resulta ser un elemento fundamental para el desarrollo de la autonoma en el proceso de enseanza -aprendizaje y base para la formacin de individuos crticos y libres. La lectura debe incluir no slo textos literarios, sino tambin los productos de los medios de comunicacin. Se requiere en este sentido distintas estrategias: desde un diagnstico inicial sobre los gustos personales del alumno, pasando por los talleres de creacin y acercamient o ldico al texto, hasta apoyarse en otros medios expresivos( vdeos, diapositivas, ...).

Un recurso que debe ser potenciado es la biblioteca de aula junto con el uso de la biblioteca de Centro, adems de la biblioteca personal del alumno bajo la orientaci n del profesor. Mariana Prof. Capital Federal Cnepa Inicial

Nivel