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Introduccin

La lectura es la destreza que ms impacto tiene en el desarrollo de las personas. La importancia de alcanzar una lectura comprensiva posibilita al estudiante tener acceso a un mundo de conocimientos que le permitir construir significados que le llevan a pensar, relacionar y ideas con claridad y libertad. De esta manera se hace necesario que las instituciones formadoras posibiliten y desarrollen acciones que vayan en pos de una mejora en la calidad de la educacin, orientndose en fortalecer las metodologas en aula, particularmente en lugares donde la escuela es prcticamente la nica opcin de la que disponen los nios y jvenes para acceder a la lectura y el conocimiento. El Ministerio de Educacin en Chile, a travs de la ley Subvencin escolar preferencial, elabora un plan lector considerando recursos especficos que se ponen a disposicin para cumplir las metas que se fijen en cuatros aos de vigencia de este plan. El objetivo es bsicamente entregar orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes en dominio lector y comprensin lectora. Estrategia que conduce a las escuelas a conocer el nmero o porcentaje de alumnos que logran un nivel de construccin y aplicacin de conocimientos. De esta manera la propuesta de evaluacin, busca incentivar laprctica de evaluacin frecuente de estos desempeos y lacapacitacin de los equipos de profesores en este tipo deevaluacin, de modo de generar capacidades internas paraelaborar, seleccionar, adaptar y aplicar p ruebas, ir mejorando lacalidad y confiabilidad de las evaluaciones en la escuela y analizarlos resultados de los aprendizajes para tomar medidas en la manifestar

planificacin curricular 1. En este sentido general, la evaluacin que plantea el MINEDUC, se concibe como un proceso a travs del cual se recoge y se interpreta, formal y sistemticamente, informacin pertinente sobre un programa educativo, se emiten juicios de valor sobre esa informacin y se toman decisiones conducentes a mantener, reformar, cambiar, eli minar o innovar elementos del programa o de su totalidad. Es una evaluacin orientada a determinar el rendimiento acadmico, como un proceso mediante el cual se recoge informacin relativa a la actuacin del estudiante con la finalidad de emitir juicios acerca de sus avances y progresos 2 Ahora bien, las bondades o mritos de lo evaluado se basan en datos. El dato es lo dado, la evidencia en que nos apoyamos. En este sentido, el presente estudio utiliza estos datos como evidencia permitiendo relacionar y conocer aspectos que pueden influir en la aplicacin de la evaluacin en ambas modalidades. De esta manera se tratar de comprender la aplicacin del proceso de evaluacin y los esfuerzos que se realizan para la promocin de la lectura en los alumnos de la escuela municipal Teresa de Calcuta . Cuyo proyecto escolar aspira justamente a mejorar esa dimensin en la formacin de sus educandos. Las apreciaciones en los resultadosde las evaluacioneshacen ver que los procedimientos en la ejecucin en las mismas en ambas modalidades de velocidad y comprensin lectora no estn suficientemente extendidos, para alcanzar los objetivos del Sistema Educativo Nacional.
1

http://www.planesdemejoramiento.cl/documentos/sep/orientaciones_elaboracion_plan_regulares.pdf

Pablo Ros Cabrera, Evaluacin en tiempos de cambios. Universidad Pedaggica Experimental Libertador; Instituto Pedaggico de Caracas, Venezuela. Revista digital de investigacin y nuevas tecnologas. Ao 2004, Nmero 32, fecha de publicacin10 Jul 2011. http://contexto-

educativo.com.ar/2004/3/nota-03.htm ( Consulta 04 de agosto, 2011)

La investigacin recoge e utiliza los resultados e instrumentos de las evaluaciones en Dominio y comprensin lectora de los estudiantes de Cuarto ao bsico. Cuyo fin es realizar un detallado anlisis en cada punto de su aplicacin, bajo los criterios previamente establecidos y sugeridos por el plan lector de SEP. Luego junto al anlisis de la informacin obtenido , se establecer los niveles de logro alcanzado por las alumnos en relacin a los mapas de progreso, en comprensin lectora. Y por ltimo se tratara de dar respuesta al problema y objetivo de la investigacin partiendo de Hiptesis de que si se establece una metodologa que caracterice los principales rasgos constitutivos para el aprendizaje en la comprensin lectora, se contribuir a reducir las limitaciones en su pertinencia e impacto social.

CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Problematizacin

La escasa Comprensin Lectora que poseen los estudiantes de todos los niveles de enseanza, es uno de los grandes problemas que enfrenta la Educacin chilena actual. Por ello desde 2008 la Ley SEP, elabora y gestiona en las escuelas un Plan de Mejoramiento en lectura comprensiva, que tiene por objetivo la importancia de determinar calidad de los aprendizajes de los nias y nios para elevar el nivel de lectura de todos y todas ellos. Mejorar la adquisicin y profundizacin de competencias lectoras, ha llevado al Ministerio de Educacin a desarrollar nuevas formas de apoyo al trabajo pedaggico de profesores y directivos, centradas en el

mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas. Estas innovadoras herramientas educativas son acciones centradas en evaluaciones de velocidad, calidad y comprensin lectora. Este tipo de evaluacin permite a los profesores conocer los aprendizajes que logran sus estudiantes verificando como se est dando el proceso en cada uno de ellos y emprender acciones concretas, diferenciado en cada caso y trminos de aprendizaje. Desde esta perspectiva, la evaluacin su pone realizarse en un proceso reflexivo, cualitativo y explicativo orientado a procesos. Es una evaluacin centrada en el anlisis y la comprensin e interpretacin de los procesos seguidos para el logro de un producto y no nicamente en los resultados3. La presente investigacin tiene por objetivo analizar e interpretar los resultados de la aplicacin en la evaluacin estandarizada velocidad, calidad y comprensin lectora de los alumnos de cuarto ao bsico. Tratando de conocer y relacionar las pr cticas que se utilizan en la tcnica evaluativa en ambas modalidades, en la que se observa que confluyen contradicciones en un proceso de evaluacin. planificando dando apoyo los prximos desafos, en

Descripcin del problema Leer y comprender cualquier material escrito implica, necesariamente un proceso que requiere de una costosa y compleja intervencin artificial. Actualmente contamos con los conocimientos adecuados para realizar esta tarea docente de la forma ms adecuada posible.

Ibid

Lo importante es el cmo enseemos el complejsimo proceso de la lectura sin disociarlo de la comprensin y de un entorno contextualizado adecuado. En chile los Planes de Mejoramiento (Ley SEP, 2008) implementa un plan lector que se instala desde la perspectiva de mejoramiento de la gestin curricular. En donde cada escuela, segn su propia realidad y sus recursos, genere un proceso participativo que permita efectuar un diagnstico adecuado para la implementacin de las acciones y medidas que en su contexto escolar y social sean las ms pertinentes para mejorar tanto los aprendizajes de los alumnos y alumnas como la capacidad de la escuela para producir esos aprendizajes. Adicionalmente el plan lector plantea acciones y busca incentivar la prctica de evaluacin frecuente de estos desempeos y la capacitaci n de los equipos de profesores en este tipo de evaluacin, de modo de generar capacidades internas para elaborar, seleccionar, adaptar y aplicar pruebas, ir mejorando la calidad y confiabilidad de las evaluaciones en la escuela y analizar los resultados de los aprendizajes para tomar medidas en la planificacin curricular. 4 Con el propsito de apoyar a las escuelas en su gestin escolar, el plan considera que el aprendizaje de la lectura debe llevarse a cabo bajo dos procesos centrales que son la decod ificacin y la comprensin. Ambas se evalan permitiendo verificar el cumplimiento de los objetivos, apreciando el rendimiento de los y las alumnos, convalidando una estrategia pedaggica, un mtodo y o material. Se plantea la necesidad de abordar la ev aluacin con criterios previamente establecidos con indicador y descriptor en donde la caracterstica permite conducir el proceso de evaluacin a travs de estndares que matizan la frecuencia o el grado de aproximacin de la realidad evaluada.
4

http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103070158480.MINEDUC.Orientaciones_ para_la_elaboracion_del_Plan_de_Mejoramiento_Educativo_para_escuelas_regulares.pdf

Las conductas observables y medibles en una decodificacin automatizada, son a travs de la velocidad y calidad de la lectura. En donde determinar la velocidad implica; registrar el tiempo de lectura que el nio toma en leer el texto completo, calculando el nm ero de palabras que lee en un minuto. As se permite conocer el nivel de competencia lectora en que se encuentran los estudiantes. A continuacin se dan a conocer los criterios de Logro que se utilizan en Velocidad de lectura. Tabla de Desempeos de velocidad lectora palabras por minuto:
1 2 3 4 5 6 7 8

bsico bsico bsico bsico bsico bsico bsico bsico

Muy rpida

56

84

112

140

168

196

214

214

Rpida 47-55

74-83

100111

125139 111124

150167 136149 120135 104119

178195 161177 143160 125142

194213 174193 154173 135153

194-213

Medio alta Medio baja Lenta

38-46

64-73

88-99

174-193

29-37

54-63

76-87

97110

154-173

22-28

43-53

64-75

85-96

135-153

Muy lenta

21

42

63

84

103

124

134

134

En Lectura los Planes y Programas del MINEDUC para nivel Nb2 (cuarto ao bsico). Espera que los y las alumnas deban aumentar su velocidad y fluidez, llegando a una velocidad aproximada de cien palabras por minuto. O sea es un desempeo nivel Medio bajo, segn la tabla de crite rios. Lo que significa que el estudiante es capaz de tener un buen nivel de comprensin. En tanto para la calidad de lectura los programas esperan que los y las alumnos automaticen el dominio del cdigo y utilicen la lectura como medio de entretencin, informacin, trabajo y estudio con facilidad, sin dificultades provenientes de una lectura defectuosa. Para determinar una calidad de lectura, es importante observar y determinar el grado de fluidez con que lee el nio o nia. Se evala una calidad de Lectura Oral, en la que se debe fijar en las pausas que hace el estudiante al leer, donde debe hacer pausas despus de cada slaba, de cada palabra, de grupos de palabras, adems de respetar las unidades de sentido. Las siguientes 5 categoras permiten caracterizar la Calidad de la Lectura Oral predominante: NO LECTOR El nio/a no sabe leer nada o bien slo reconoce algunas letras aisladamente pero no es capaz de unirlas, ni siquiera en slabas o bien slo lee algunas slabas aisladas. LECTURA SILBICA En la lectura silbica el nio/a lee las palabras slaba a slaba, no respetando las palabras como unidades.

LECTURA PALABRA A PALABRA En este tipo de lectura el nio/a lee las oraciones de un texto, palabra por palabra sin respetar las unidades de sentido. LECTURA POR UNIDADES CORTAS En la lectura por unidades cortas el nio/a ya une algunas palabras formando pequeas unidades. LECTURA FLUIDA En la lectura fluida el nio/a lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y la puntuacin. Al evaluar la Calidad de la Lectura Oral es importante no slo determinar la categora a que pertenece la lectura del nio o de la nia, tambin es fundamental determinar si punta o no en forma adecuada y precisar si comete o no errores (omisiones, sustituciones, regresiones, confusiones visuales o auditivas, entre otros). (Las categoras y pruebas de dominio lector son elaboradas fundacin Educacional Arauco. El cual disea los anlisis). En tanto para evaluar la lectura comprensiva es necesario antes conocer , lo que los planes y programas tienen definido para los alumnos que cursan el cuarto ao bsico, estos sonen :Comprensin lectora, la capacidad de realizar inferencias y tomar actitudes crticas debe hacerse habitual y deben aumentar los modos de expresar la comprensin de lo ledo, apelando a por la instrumentos,

procedimiento de aplicacin, criterios de logros y procedimiento de

textos orales y escritos, manifestaciones artsticas y proposicin de ideas personales. Ahora bien los criterios que se utiliza para lograr la comprensin de la lectura en este nivel, son propuestos por el Ministerio de Educacin, estos son : Curso Aprendizajes claves Aproximacin y motivacin a la lectura Interpretacin de signos escritos 4 ao Bsico indicadores Leen textos de su inters, para entretenerse. Informarse, seguir instrucciones, aprender a interactuar. Leen con fluidez y expresividad, una variedad de textos breves de estructura simple. Extraen informacin explicita Distinguindola de otras prximas y semejantes. Realizan inferencias de causa efecto y secuencia para captar su sentido global. Opinan sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y hechos presentados en los textos. Reconocen a partir de claves contextuales o de la consulta del diccionario, el significado de palabras y expresiones no familia res provenientes de sus lecturas.

Extraer informacin

Argumentacin

Incremento de vocabulario

Las evaluaciones en comprensin lectora se realiza n considerando los aprendizajes esperados e indicadores para cada curso. Y son los mismos docentes quienes elaboran los instrumentos de evaluacin. ( Pruebas tipo SIMCE).

Los resultados obtenidos de las evaluaciones son vaciadas en una tabla comparando los resultados de cada alumno en las distintas claves con los evaluaciones anteriores, o sea su rendimiento. Hasta aqu, los criterios de evaluacin se relacionan y sir ven como indicadores de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas , como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego. En tanto la evaluacin que se sugiere en estas prcticas pedaggicas tiene estrecha relacin con las consideradas en las Evaluacin Internacionales Llece (UNESCO). La preocupacin por la calidad de los procesos y resultados ha ampliado la mirada sobre los aspectos de la realidad que son objeto de evaluacin. Ya no basta con medir aquello que es cuantificable: los nuevos enfoques llaman la atencin sobre dimensiones simblicas y culturales de la escuela, interacciones, pensamientos y discursos que inciden y dan sentido a las prcticas pedaggicas 5. La evaluacin aparece claramente como un dispositivo estratgico y es aqu donde se observa un notable desfase entre lo que es la teora y la prctica vinculada con la evaluacin. La observacin directa que se ha realizado en las acciones realizadas en velocidad, calidad y comprensin lectora en los serie de las evaluaciones de

alumnos de cuarto ao bsico, nos lleva a aprecia r una

caractersticas que estn presentes en un proceso de evaluacin. Estas mantienen una cierta inercia y rutina consolidada alrededor de la prctica de la evaluacin, el que se repite con un escaso o nulo valor pedaggico. En este sentido los aspectos centrales y de anlisis en esta investigacin enfocan y se realizan a travs de la aplicacin de la evaluacin

http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001776/177648S.pdf

estandarizada de velocidad, calidad y comprensin lectora, bajo la presencia de criterios previamente establecidos. Por tanto se toma como referencias las estadsticas de velocidad , calidad y comprensin lectora, analizando los resultados bajo los criterios establecidos en cada modalidad. Logrando conocer la relacin que existe entre medicin y evaluacin sugerida por el mi nisterio de Educacin. A continuacin se menciona algunos puntos que hace pensar que la implementacin de la evaluacin en velocidad y comprensin lectora puede estar fallando: Las estrategias que se utilizan en la lectura se desarrolla o realiza

bajo una prctica de una programacin mecnica, que es persistente, descuida el afrontamiento de las necesidades de los estudiantes sobre los diversos aspectos de su formacin. Errores que arroja son palabras mal pronunciadas, no respetan signos de puntuacin, descuida la inflexin a la voz al contexto del texto. Se aprecia que en el diseo de la situacin de evaluacin existe una poca manifestacin de estrategias para los alumnos con dficit intelectual, ya que si se admitiera se podra utilizar herramientas o instrumentos para favorecer un trabajo ptimo, reformulando con nfasis en la actividad constructora del aprendizaje desde el propio alumno . Las actividades y las medidas estratgicas adoptadas por el establecimiento permiten una lectura en voz alta en la que la tcnica empleada tiene repercusiones importantes en la calidad y la consecucin a la comprensin lectora. Se atiende a esta ltima a los errores que se combinan entre uno y otro respecto a la vocalizacin, en cuant o a que la lectura en voz alta debe ser acompaada con movimientos labiales, lo constituye un gran impedimento para la buena lectura, porque el lector tiene que estar pendiente de cada

palabra y de vocalizarla, distrayendo la atencin de lo fundamenta l que es la comprensin. Otro punto es la poca armonizacin que tiene el desarrollo de ambas el objetivo que es desarrollar modalidades en cuanto a la evaluacin de velocidad, calidad lectora y la comprensin lectora, dificultando superior.
Contexto emprico

habilidades de pensamientos en vas para un nivel de procesos de nivel

La investigacin tuvo lugar en la Escuela Municipal Teresa de Calcuta, Ex "D" 666 de Peaflor, ubicada en Avenida Central N 40 en la Comuna de Peaflor, Provincia de Talagante, Regin Metropolitana. La zona donde se encuentra inmersa la Escuela Teresa de Calcuta, determina su complejidad social, ya que dentro de las proximidades, se encuentra una poblacin que presenta un alto grado de peligrosidad en la comuna. Dentro de los componentes que se evidencian estn la violencia intrafamiliar, alcoholismo, drogadiccin as como tambin el trfico en el medio social. Estas son una amenaza especfica y constante que se exponen en esta localidad, y el incremento en los ltimos aos del consumo y trfico de drogas en esta poblacin ha fomentado un sentimiento de inseguridad en los vecinos, dado que tambin ha aumentado la delincuencia en el sector. La escuela acoge a una poblacin de alumnado de alta vulnerabilida d social, donde la gran mayora provienen de hogares disfuncionales con niveles socioeconmicos bajos, con maternidad adolescente, alimentacin deficiente, baja escolaridad de los padres. Estos son los problemas propios de la comunidad educativa, la e scasez de materiales, recursos limitados son factores importantes y que deben ser mencionados en esta investigacin ya que inciden directamente en los resultados acadmicos. En lo que respecta al programa educativo Institucional PEI, la Escuela presenta un proyecto social integral que tiene como Lema La diversidad social que responde un poco a la expresin ms dura de nuestra sociedad. Este establecimiento se propone acoger y entregar oportunidades

para que los nios y nias de los sectores vulnerables tengan la oportunidad de crecer en un ambiente clido y de confianza preparndolos para la vida con un espritu solidario de libertad y caridad. En honor al legado valrico, toma el nombre de la Madre Teresa de Calcuta, respondiendo a las cambiantes demandas de la sociedad.
Apoyo Pedaggicos

La Escuelacuenta con reforzamiento en materias especficas . Psicopedagogo(a) Psiclogo(a) Asistente Social Profesores apoyo SEP Psicopedagogas Profesores de Apoyo Monitores Deportivos Asesores LEM. Su Infraestructura: Biblioteca Sala de computacin con internet Patio techado La Incorporacin de tecnologa educativa es Incipiente, lo que significa que su infraestructura tecnolgica es precaria y/o no realizan uso pedaggico de ella.

Las alumnas

El Cuarto Ao Bsico se encuentra compuesto por 25 alumnos, de los cuales 11 son nios y 14 nias, sus edades fluctan entre los 9 y 10 aos, son alumnos que pertenecen a familias de nivel socio cultural bajo. Padres y madres sin estudios, con estudios primarios, algunos con estudios secundarios, pero la mayora de ellos pertenecen a los dos primeros grupos mencionados. todos provenientes de poblaciones aledaas a la escuela. Su alto ndice de vulnerabilidad, su composicin familiar y la ocupaci n y nivel de escolaridad de los padres, adems de sumar los factores de riesgo a

los que estn expuestos los estudiantes, dificulta de manera significativa la propuesta de trabajo escolar en aula. Es por ello importante considerar y comprender que las situaciones locales, personales y familiares tienen una fuerte resonancia en el aula. Los datos que se recopilan para esta investigacin dan a conocer que de 25 alumnos del cuarto ao bsico, 11 de ellos presenta informe psicolgico de la Escuela diferencial alegra de vivir, donde se aprecia un diagnstico que en algunos determina un rango Limitrofe inferior y/o Limitrofe superior segn OMS. El resto de los alumnos se encuentran con un coeficiente intelectual normal. Por tanto existe una cantidad de alumnos en el Simce que no rindi la prueba en el ao 2010, por que no estn en igualdad de condiciones , debido a que presentan una evidente discapacidad , con limitaciones intelectuales. De esta cantidad de alumnos solo el tiene apoyo ? En la evaluacin no se considerar tanto C.I. ni la aplicacin de pruebas normativas sino el saber cmointeractua el nio en su ambiente .Pag 7http://dianagracee.files.wordpress.com/2008/09/instructivo20decreto2087 901.pdf Conforman casi el tanto &de los alumnos con jkjkjk. Tanto la sicloga como psicopedagoga trabajan de forma paralela con los alumnos. El apoyo se realiza dos veces por semana, dependiendo del nivel del problema que tiene el alumno. Concurren en horario de estudio n ormal y desarrollan actividades diferentes, con metodologas adecuadas al problema de cada estudiante y que generalmente, no son las mismas aplicadas por el profesor titular. En aula se observa que alumnos presentan dificultades para comprender las instrucciones entregadas de forma oral y escrita por parte del docente. A continuacin se dan a conocer algunos aspectos que se apreciaron:  Aspectos que se evidencian son dificultades para entender y seguir tareas e instrucciones.  Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.

 Presentan dificultad para poner atencin y escuchar las indicaciones del docente.  Presentan dificultades con la caligrafa (mala ejecucin, ilegibilidad, como escribir "recto" sobre las lneas, respetar los mrgenes del cuaderno, organizar el espacio para colocar los contenidos de una determinada forma etc).

Metodologa en la evaluacin

Dentro de los aspectos a considerar en la metodologa para la evaluacin de la comprensin lectora se deben tomar en cuenta aspectos y secuencias que nos ayudaran a tener una visin general de lo que se quiere lograr. El planificar el proceso educativo nos lleva a pensar los distintos aspectos que dan luz en cuanto que es lo ms adecuado para un grupo en especfico dadas sus caractersticas. De acuerdo a la observacin directa realizada en el proceso en la aplicacin de la evaluacin de dominio y comprensin lectora efectuada por el docente (SEP) con los y las estudiantes del cuarto ao bsico, se describe lo siguiente:
La evaluacin de velocidad lectora la realiza el docente SEP, se toma tres veces al ao (Marzo, junio y Octubre) es evaluada en forma individual, fuera de la sala de clase en un lugar relativamente tranquilo y silencioso. Al nio se le entrega un texto absolutamente desconocido para l, con un ndice de legibilidad adecuado para su curso. Se le pide que lea, en voz alta lo mejor que pueda. El evaluador tiene en sus manos el mismo texto con el nmero de palabras correspondientes. Mientras el nio lee, el evaluador marca en una hoja las faltas cometidas. Son faltas las palabras mal ledas, omitidas, inventadas, tartamudeadas, etc., y todo lo referente a ortografa puntual que no sea respetado. Al cabo de un minuto, al nmero de palabras ledas se restan los errores y se calcula a travs de una formula.

Velocidad lectura = N de pp texto Oral Tiempo en segundos

X 60

Se le da a conocer al alumno el resultado obtenido inmediatamente. La velocidad lectora no es evaluada con nota, slo es una evaluacin externa que permite ver la calidad de la lectura de los alumnos y tomar las medidas y actividades remediales correspondi entes a cada caso.

N de palabras por minuto Muy rpido Rpido Medio alto Lento Muy lento

VELOCIDAD

Parmetros Medio bajo

La evaluacin de calidad lectora La metodologa para evaluar tanto calidad como velocidad de lectura oral se realiza a travs del mismo instrumento. En la evaluacin de calidad se enmarca dentro de los criterios de logro para cada aspecto. En la evaluacin el docente se fija en las pausas que hace el nio al leer; observar si hace pausas despus de cada slaba, de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido. Una vez evaluado se define la categora en la que se encuentra.

NL Categoras CALIDAD Puntuacin Lectura silbica Palabra a palabra U. Cortas Fluida S No

Se entrega resultados de calidad y velocidad en una misma evaluacin.


La evaluacin de Comprensin lectora se realiza a travs de la observacin que se lleva a cabo bsicamente bajo ciertos instrumentos como las pruebas y las rubricas .

Por cuanto el sondeo que se realiza en esta investigacin, nos arroja que al inicio de ao escolar se realiz una prueba de diagnstico inicial, bajada de la pgina del Mineduc. Y en el que se utilizaron los Mapa de progreso de lectura, el que constituye un estndar que describe el desempeo lector esperado para los alumnos de este nivel. De esta manera en este punto, se utilizaran estos estndar, el que nos proporcionara y permitir vincular esta informacin con las evaluaciones en cada uno de los tems, que se han vaciado en rubricas durante el ao escolar. Se hace mencin a las evaluaciones que se realizan posteriormente, en donde el docente SEP ocupa este modelo realizandotres evaluaciones anuales en comprensin lectora. Cabe sealar que las evaluaciones posteriores no utilizan los mapas de progreso. Se cuenta con una calendarizacin de variadas evaluaciones en el ao que se realizan en distintas formas: Mensual hecha por los mismos docentes, trimestral por la profesora SEP, evaluaciones con Pruebas niveles aplicadas por UTP y Pruebas coeficiente dos que son al trmino de cada semestre. Para esta investigacin vamos a recoger l os instrumentos de las evaluaciones que se realizan en forma trimestral, el que se monitorean tratando de conocer los logros en los aprendizajes claves de comprensin lectora en cada uno de los alumnos.

Los instrumentos de evaluacin en Comprensin Lectora.

1.- La evaluacin en comprensin lectora, se efecta bajo los criterios previamente establecidos, con los aprendizajes claves proporcionados por el Mineduc. Se procede al anlisis de las pruebas tipo SIMCE con los cinco aprendizajes claves en la lectura.

2.- Se realiza el anlisis e interpretacin de las respuestas en comprensin lectora a travs de una serie de rubricas para conocer distintos aspectos sobre la asimilacin del texto, tales como la inferencia, o la puest a en juego de sus conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas durante el periodo que se desarrollaron las actividades de aprendizaje en la comprensin de lectora.
Los instrumentos para evaluar el dominio lector.

Los profesionales de fundacin educacional Arauco han elaborado dos sets de instrumentos paralelos (textos) que permiten evaluar el dominio lector en los alumnos. Laspruebas de dominio lector para el cuarto ao bsico han sido seleccionadas y adaptadas por las psiclogas Teresa Marchant Orrego e Isidora RecartHerrera, en el que se consideran los siguientes criterios: temtica(tipo de texto), vocabulario, nivel de dificultad, extensin y nivel de complejidad de las palabras que los componen. El texto o la prueba para cuarto aobsico, utiliza unatemtica y vocabulario, informativo descriptivo y presenta vocablo de uso comn de acuerdo a la edad de los nios a evaluar. El texto tiene 80 palabras, y permite la obtencin de informacin concreta sobre lo que se pretende detectar, los nios que requieren mayor apoyo en el desarrollo de destrezas de lectura oral. Estas son pruebas tipo screening o tamizaje que permiten evaluar en menos de cinco minutos por nio, si esta destreza esta lograda o no lograda. Este instrumento est diseado para proporcionar informacin relevante para desarrollar las habilidades necesarias para el buen desempeo en los alumnos.

Contexto investigativo

Algunas veces se toman una serie de mediciones, que cuantifica el rendimiento escolar, usan los resultados de las pruebas estandarizadas para tomar decisiones permitiendo planificar con mayor certeza y confiabilidad.

Pero muchas veces estas tcnicas no repara n a ciencia cierta las remediales a aplicar en un proceso de enseanza aprendizaje . En este sentido el anlisis de estas mediciones no surge con claridad, las correcciones que deben aplicarse. Desde ao 2008 la escuela teresa de Calcuta a travs de La ley de Subvencin Escolar Preferencial (SEP) implementa un pl an de mejoramiento educativo en lectura, que se construye sobre la base de los resultados obtenidos en el diagnstico y anlisis de los resultados de aprendizaje del establecimiento medidos por el Simce. En l se establece un sistema de seguimiento y monitoreo de pro gramacin anual, el que mide la velocidad , calidad y comprensin lectora, permitiendo conocer el nivel de cada uno de los alumnos ya sea en la automatizacin como en la comprensin lectora que tienen los estudiantes del cuarto ao bsico. A partir delmonitoreo se enjuician los aprendizajes de los y las alumnas y se comparan los resultados de las evaluaciones con los obtenidos los meses anteriores. Y de esta manera estn mediciones arrojan informacin que permitir y facilitara la implementacin y adaptacin de los mismos en funcin del mejoramiento en las practicas pedaggicas para mejorar el rendimiento de los estudiantes. Sin embargo por alguna u otra razn los resultados que han alcanzado los y las alumnas en el Simce 2010, permiten evidenciar que existe un descenso significativo en el desarrollo de las habilidades para e sta rea a travs del tiempo. A continuacin se muestra el puntaje promedio obtenidos en los ltimos tres aos. Tambin aparece una muestra de comparacin con otros establecimientos del mismo grupo socio econmico ( Medio bajo) de la Comuna en Peaflor : Lenguaje y Comunicacin 2009 2010
Promedio Promedio

2008 Escuelas Municipal de la Comuna Peaflor Promedio

T. de Calcuta 664 E, Lascar S. Plaza C. Rep. De Israel R. Pescio Rep. Checa Frei Montalva Promedio Comunal

242 242 263 232 251 271 272 224 250

237 236 256 260 239 273 258 249 251

232 247 285 259 273 281 268 261 263

Como podemos ver, el resultado obtenido de la Escuela Municipal Teresa de Calcuta, en la prueba SIMCE en comparacin con los aos anteriores, el puntaje a descendido en 10 puntos, significativamente ms bajo que en aos anteriores. En comparacin con respecto a otras escuelas con el mismo nivel socioeconmico (grupo medio bajo) la variacin del puntaje del ao 2008, 2009 y 2010 ha descendido considerablemente llegando a tener 232 puntos, ubicndose con el puntaje ms bajo a Nivel c omunal. Los resultados del SIMCE son la principal herramienta de informacin del sistema educativo acerca de los aprendizajes logrados por los estudiantes en los diferentes ciclos de enseanza y complementan el anlisis que realiza cada establecimiento a p artir de sus propias evaluaciones. A partir de los niveles de logro, el SIMCE puede detallar los conocimientos y destrezas que demuestran los nios y nias al contestar las pruebas. Estas son muy tiles para que su ejercicio sea ubicado en uno de los tres niveles. Es una fuente de informacin que se podr utilizar para diagnosticar la viabilidad de las estrategias y metodologas de enseanza para mejorar los resultados. A continuacin se presenta el porcentaje de estudiantes del establecimiento que alcanz cada Nivel de Logro obten idos en las pruebas de Lectura 2010.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Nivel Avanzado Nivel Intermedio Nivel Inicial 24% Estudiantes 24% Estudiantes 52% Estudiantes

Un 24% de los estudiantes demuestra los aprendizajes del NIVEL AVANZADO. Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensin de los textos ledos que les permite relacionar e integrar diversas informacio nes, tanto explcitas como implcitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares. Un 24% de los estudiantes demuestra los aprendizajes del NIVEL INTERMEDIO. Los alumnos y alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensin de los textos ledos que les permite extraer informacin explcita fcil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situacin comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares. Un 52% de los estudiantes demuestra los aprendizajes del NIVEL INICIAL. Estos alumnos y alumnas an no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. El presente estudio pretende obtener informacin relacionadas con las evidencias de aprendizaje que han obtenido los estudiantes durante el proceso de enseanza. Y a travs de estas demostraciones en los resultadosde las rubricas de ambas modalidades, se tratara de interpretar y conocer los procesos en la evaluacin y mediciones en los procesos de aprendizajes para lograr una comprensin lectora en los alumnos del cuarto ao bsico.

Justificacin

Considerando la relevancia de la lectura, como uno de las herramientas esenciales para el aprendizaje, y dados los esfuerzos hechos por mejorar el desempeo en la gestin escolar de la Escuela Teresa de Calcuta en la Comuna de Peaflor. El presente estudio pretende inte rpretar y conocer de

alguna manera los resultados de la aplicacin de la evaluacin en velocidad, calidad y comprensin lectora. Ya que existen ciertas caractersticas en la evaluacin que nos hace pensar que la prctica de evaluacin y medicin est n desarticuladas en cuanto a que existe una clara o nula toma de decisin estratgicas, que equivale a determinar las acciones presentes y futuras en un proceso educativo. Por cuanto se entiende que la evaluacin, tendra que ser el acopio, el anlisis y la interpretacin, con carcter sistemtico de la informacin que se requiere para identificar las opciones que se ofrecen y entre las que se tendra que elegir. Se observa que en el proceso en la aplicacin de las metodologa s utilizadas, una parte del proceso pedaggico presenta dificultades para nivelar a los lectores que se encuentran por debajo de lo esperado. Se hace entonces primordial que el estudio de las caractersticas en cuanto a la implementacin en los procesos debe ser ms especfico y adecuado en su evaluacin. El uso de las diversas estrategias como la de lograr una velocidad adecuada, con una calidad de lectura fluida, con una comprensin de lo ledo en los distintos tipos de textos, nos va a permitir en la investigacin conocer los resultados que pueden o no ayudar a identificar esas caractersticas especficas en la implementacin. El objetivo plantea entonces un estudio para determinar las caractersticas en la evaluacin lectora de nios y nias en cuarto ao bsico en la precisin de la calidad de la lectura, identificand o los errores que presentan en su implementacin.

Relevancia

La investigacin analiza la estrategia evaluativa como la clave para la mejora de la calidad de la enseanza y de los resultados del aprendizaje. En cuanto que el anlisis del desempeo del alumno en cada una de las modalidades de lectura, muestra caractersticas particulares que si se les prestara atencin, podran favorecer al buen rendimiento de comprensin lectora en los y las alumnas de cuarto ao bsico.

Esta investigacin va arrojar informacin que infiere que el xito en comprensin lectora se debe, principalmente, al uso adecuado de estrategias y al permanente anlisis de stas y de los instrumentos d e evaluacin que han sido aplicados para medir este contenido. Por tanto la importancia de este estudio tiene una implicancia prctica; sirve a los docentes del establecimiento para retroalimentar su actuar metodolgico y, adems, sirve como una referencia para el mejoramiento y elevar as lacomprensin lectora a las futuras generaciones.

Pregunta de Investigacin Qu propsito tiene la informacin que arroja la evaluacin en las distintas modalidades del plan lector, en la Escuela Teresa de Calcuta?

Captulo II OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo General Analizar los resultados y la relacin que existe en la aplicacin de la evaluacin en la distintas modalidades de velocidad, calidad y comprensin lectora alcanzado por las y los alumnos de NB2, cuarto bsico, de la Escuela Municipal Teresa de Calcuta.

Objetivos Especficos. Identificar los resultados de la aplicacin en la evaluacin de velocidad, calidad y comprensin lectora utilizada en NB2 cuarto bsicos, de la Escuela Municipal Teresa de Calcuta.

Describir la aplicacin de la evaluacin en ambas modalidades para lograr de esta manera descubrir las dificultades y nivelar a los lectores que

se encuentran por debajo de lo esperado lectura comprensiva en NB2 cuarto ao bsico. Relacionar los resultados con la metodologa que utilizan los docentes en dominio lector y comprensin lectora en los y las alumnas del nivel NB2, cuarto ao bsico.

Captulo III Marco Terico Construcciones conceptuales que permitan conformar el problema de investigacin Construccin terica de dimensiones o variables segn corresponda
Captulo III Marco Terico 3.1 Qu es leer?............................................................................................34 3.2 Componentes de la lectura.......35 3.3 Tipos de lectura...36 3.4 Mtodos de lectura.37 3.4.1 Mtodo de marcha sinttico.....37 3.4.2 Mtodo de marcha analtico.38 3.4.3 Mtodo eclctico........40 3.5 Comprensin Lectora.40 3.5.1 Habilidades en juego en el proceso de comprensin L ectora...42 3.5.2 Desempeos asociadas a la extraccin de informacin....44

3.6 Estrategias de comprensin Lectora.......46 3.6.1 Antes de leer......46 3.6.2 Durante la lectura..46 3.6.3 Despus de la lectura...48 3.7 Qu es el SIMCE?...................................................................................483.7.1 Qu son los niveles de logro?.............................................. .......49 3.7.2 Cul es el propsito de los niveles de logro?.............................49 3.7.3 Los niveles de logro nos proporcionan........ 50 3.7.4 Cmo se leen los niveles de logro?.......... ..................................51 3.7.5 Los niveles de logro se leen de la siguiente manera......52

CAPITULO III

MARCO TEORICO O CONCEPTUAL

PLAN LECTOR SEP La ley de SubvencionEscolar Preferencial, tiene vigencia desde el ao 2008. Estdestinada almejoramiento de la calidad de la educacin de losestablecimientos educacionales subvencionados, quese impetrar por los alumnos prioritarios que estncursando primer o segundo nivel de transicin de laeducacin parvularia y educacin general bsica. seentiende por prioritariosa los alumnos para quienes la situacin socioeconmica desus hogares dificulte sus posibilidades de enfrentar el procesoeducativo.La calidad de un alumno prioritario es determinada anualmente por el Ministerio de Educa cion. Para incorporarse al rgimen de lasubvencin escolar preferencial, el establecimiento debe firmar un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa. El convenio abarca un perodo mnimo de cuatro aos, el que podr renovarse por perodos iguales. El foco de la ley contempla y destina esta subvencin a la implementacin de las medidas comprendidasen un plan de Mejoramiento Educativo, con especial nfasis enlos alumnos prioritarios, e impulsa una asistencia tcnicopedaggicaespecial para mejorar el rendimiento escolar de losalumnos con bajo rendimiento acadmico . La escuela municipal teresa de Calcuta esta clasificada dentro de los establecimientos educacionales emergentes, lo cual debe cumpl ir con los siguientes compromisos: Compromisos Escuelas Emergentes (Articulo 16)

1. Elaborar durante el primer ao una Estrategia deMejoramiento Educativo, la que deber contar con la aprobacindel Ministerio de Educacin, para ser ejecutada en un plazomx imo de 4 aos. Esta Estrategia deber contener al menos: a) Un diagnstico de la situacin inicial del establecimiento y del proceso de enseanza y aprendizaje de todos sus alumnos, as como una evaluacin respecto de los recursos humanos, tcnicos y mater iales con que cuenta el establecimiento. b) Un conjunto de metas de resultados educativos a ser logrados en el transcurso de la ejecucin de la Estrategia. En todo caso, al cumplirse el plazo de ejecucin de la Estrategia, el establecimiento educacional deber lograr los estndares nacionales de aprendizaje.

2. Coordinar y articular acciones con las instituciones yredes de servicios sociales competentes para detectar, derivary tratar problemas psicolgicos, sociales y necesidadeseducativas especiales de los alumnos prioritarios. 3. Establecer actividades docentes complementarias a losprocesos de enseanza y aprendizaje de los alumnosprioritarios, para mejorar su rendimiento escolar. Si las evaluaciones demuestran que el establecimiento emergente tuvo logrosacadmicos que lo hacen salir de su categora al ao siguiente pasar a la otraclasificacin, autnomo.

En la Etapa de Diagnstico, la escuela registra la Evaluacin Inicial del Dominio Lector y la Comprensin Lectora; y la Autoevaluacin en los Aspectos Institucionales que impactan los Aprendizajes.

Una vez terminada esta fase, se habilitar la Etapa de Elaboracin, donde la escuela establece Metas de Efectividad a lograr dentro del perodo de vigencia del convenio, registra las Metas Anuales de Apr endizaje, define Acciones concretas de Mejoramiento de los Aprendizajes, en las reas de la Gestin Institucional y Objetivos esperados a Monitorear, entre otros. Para ayudar a las escuelas en este proceso, el Ministerio de Educacin ha elaborado diversas orientaciones y material de apoyo, tanto para el registro de la etapa de Diagnstico como para la de Elaboracin, que se encuentran disponibles en el sitio Web www.planesdemejoramiento.cl. Asimismo, pueden solicitar apoyo de la Asesora Tcnica Pedaggica del MINEDUC, acudiendo al Departamento Provincial de Educacin (DEPROV) correspondiente. Finalizado el proceso de registro, se debe cerrar el plan en la plataforma y descargar el archivo PDF que rene la informacin de su PM -SEP. Luego el sostenedor del establecimiento debe entregarlo al Ministerio de Educacin ingresando con su perfil (RUT y Clave) a travs de la aplicacin disponible en www.planesdemejoramiento.cl o bien por la Zona Privada del portal de Comunidad Escolar www.comunidadescolar.cl; para s u evaluacin a cargo del MINEDUC.