Tarea eje-fase II Procesos y contextos educativos

Maria Cano Colino

Mster Universitario en Formacin de Profesorado en Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas Especialidad Fsica y Qumica

INDICE
1 Introduccin.............................................................................................. 1 2 Contextualizacin..................................................................................... 1 2.1 Objetivos de etapa........................................................................ 2 2.2 Objetivos de materia.................................................................... 2 2.3 3 ESO. Ciencias de la naturaleza: Fsica y Qumica. Contenidos...................................................................................... 2 2.4 Programacin de 3 ESO..............................................................2 2.4.1 Unidades didcticas........................................................ 2 2.4.2 Secuenciacin de las UD................................................ 2 2.5 Competencias bsicas.................................................................. 3 3 Identificacin de dificultades.................................................................... 3 4 Propuesta didctica................................................................................... 4 4.1 Competencias bsicas.................................................................. 4 4.1.1 Seleccin de competencias............................................. 4 4.1.2 Otras competencias......................................................... 5 4.1.3 Descriptores de las competencias................................... 6 4.2 Metodologa................................................................................. 8 4.3 Actividades...................................................................................9 4.4 Temporalizacin y desarrollo de las actividades..........................10 4.5 Materiales y recursos didcticos.................................................. 12 4.6 Evaluacin....................................................................................12 4.6.1 Criterios de evaluacin de la UD.................................... 12 4.6.2 Procedimientos de evaluacin de la UD......................... 13 4.6.3 Instrumentos de evaluacin de la UD............................. 13 4.6.4 Criterios de calificacin de la UD.................................. 13 5 Autoevaluacin: propuesta de mejora....................................................... 14 6 Anexos...................................................................................................... 16

1. Introduccin
Durante este curso he estado realizando las prcticas de las asignaturas Practicum I y Practicum II del Mster en el IES Joan d'Austria de Barcelona. Las prcticas han durado varios meses y durante este tiempo he podido asistir a numerosas clases, reuniones y otras actividades que se realizaban en el centre. Pero me he centrado ms especficamente en la clase de tercero de ESO B de la asignatura de Qumica, una de la clases que imparta mi tutora de prcticas. En este grupo y esta asignatura ser en el que me centrar para realizar esta actividad. Durante varios meses puede asistir a las clases como oyente, y tuve la oportunidad de observar y analizar el desarrollo y evolucin de estas. A raz de estas observaciones pude comprobar que los alumnos de este grupo tenan especial dificultad para desarrollar algunas de las competencias bsicas que se establecen en la Ley Orgnica de Educacin (LOE). Durante el siguiente trabajo, despus de contextualizar la situacin explicar cuales son estas dificultades y limitaciones de los estudiantes. A continuacin elaborar una propuesta didctica que consistir en una unidad didctica de este grupo para la asignatura de Qumica. En el ltimo perodo de prcticas tuve la oportunidad de aplicar esta propuesta didctica durante varias semanas. As pude observar en que puntos sta fallaba y he podido analizar como se podra mejorar de cara a futuras ocasiones en que pueda volver a ponerlo en prctica. Una autoevaluacin de la unidad didctica y las propuestas de mejoras sern el ltimo apartado de este trabajo.

2. Contextualizacin
La unidad didctica que desarrollar ser La Electricidad del segundo ciclo de ESO, concretamente para el curso de 3 ESO y el grupos B del centro Joan d'Austria de Barcelona, de la materia de Fsica y Qumica. Dicha unidad didctica tiene una duracin de 6 sesiones, ms una sptima del examen. Una vez fijadas las enseanzas mnimas como consecuencia de la implantacin de la LOE por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria incluyendo las competencias bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, as como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a cada una de las materias que la integran. Tambin, en el artculo 2 de este Decreto se indica la finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria que consiste en: - Transmitir a los alumnos los elementos esenciales de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico. - Afianzar en ellos hbitos de estudio y de trabajo que les permitan aprender por s mismos. - Favorecer el trabajo en equipo. - Formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos como ciudadanos responsables y prepararlos, con las debidas garantas, para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral. Estos fines deben conseguirse a travs de todas las materias y en nuestro caso concreto, a travs de la Fsica y Qumica.

2.1. Objetivos de etapa

El articulo 3 (Objetivos de la Educacin secundaria obligatoria) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) especifica que la Educacin secundaria obligatoria tiene como misin contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas una serie de capacidades que les permitan adquirir unos objetivos listados en dicha ley y que podemos encontrar en los Anexos de este trabajo. Todos estas objetivos se pretenden llevar a cabo durante toda la etapa de la educacin secundaria obligatoria y, por tanto, tambin habr que tenerlos en cuenta al desarrollar la unidad didctica en la que nos centramos. 1

2.2. Objetivos de materia

La materia en la que se incluye esta unidad didctica es Fsica y Qumica, que viene englobado por una materia ms general de la etapa de la educacin secundaria obligatoria: Ciencias de la naturaleza. En el Anexo II de la LOE se especfica que la enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de una serie de capacidades que se detallan en el anexo y que tendremos en cuenta a la hora de planificar las unidades didcticas.

2.3. 3 ESO. Ciencias de la naturaleza: Fsica y Qumica. Contenidos

Los bloques de contenidos de la materia de Fsica y Qumica estn distribuidos de forma asimtrica entre los dos cursos del segundo ciclo de la ESO. As, teniendo en consideracin los conocimientos matemticos que poseen los alumnos, en el tercer curso predominan los conceptos de Qumica sobre los de Fsica, y en cuarto los de Fsica sobre los de Qumica, para lograr al final de la etapa un conocimiento compensado y homogneo de ambas. Tambin es imprescindible la coordinacin entre las materias de Fsica y Qumica y de Matemticas a la hora de realizar las programaciones didcticas. La unidad didctica de la electricidad se encuentra al final del tercer curso, como puente entre la Qumica que predomina en tercero y la Fsica del cuarto curso. Es una unidad que podra encontrarse en cualquiera de los dos cursos ya que no necesita de conocimientos previos concretos (aunque si que es til una cierta base matemtica) y no tiene continuidad en la Fsica y Qumica de cuarto. La electricidad tambin se incluye en la materia de Tecnologa en los cursos de primero a tercero, como el Bloque 7, con contenidos y objetivos muy similares a estos, por lo que constituye un complemento importante para esta unidad didctica. En el Anexo II de la LOE se especifica los contenidos de la materia de Ciencias de la Naturaleza para los cuatro cursos de la ESO y para las diferentes materias que se engloban dentro de esta, entre ellas la de Fsica y Qumica. En el anexo del trabajo podemos ver los contenidos de la parte de Fsica y Qumica para el tercer curso de la ESO, que tendremos en cuenta para definir los contenidos las unidades didcticas.

2.4. Programacin de 3ESO 2.4.1. Unidades didcticas

Las unidades didcticas (UD) que se desarrollan en el tercer curso de la ESO en la materia de Fsica y Qumica son: UD1: La ciencia: la materia y su medida UD5: Los elementos y los compuestos qumicos UD2: La materia: los estados fsicos UD6: Los cambios qumicos UD3: La materia: como se presenta UD7: Qumica en accin UD4: La materia: las propiedades elctricas y el UD8: La electricidad tomo

2.4.2. Secuenciacin de las UD

Durante el curso escolar las 8 unidades didcticas se estructuraran de la siguiente manera: 1er trimestre: UD1, UD2 y UD3 2 trimestre: UD4 y UD5 3er trimestre: UD6, UD7 y UD8 Cada UD se desarrollar aproximadamente durante un mes con un nmero de sesiones variables, normalmente entre 6 y 12.

2.5. Competencias bsicas

Las competencias bsicas que vienen descritas en el Anexo I de la LOE son: 1. Competencia en comunicacin lingstica = CB1 2. Competencia matemtica = CB2 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico = CB3 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital = CB4 5. Competencia social y ciudadana = CB5 6. Competencia cultural y artstica = CB6 7. Competencia para aprender a aprender = CB7 8. Autonoma e iniciativa personal = CB8

3. Identificacin de dificultades
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y los avances tecnolgicos que se producen continuamente y que poco a poco van trasformando nuestras condiciones de vida, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente. Por ello, los conocimientos cientficos se integran en el saber humanstico, que debe formar parte de la cultura bsica de todos los ciudadanos. Los conocimientos sobre Ciencias de la naturaleza, adquiridos en la Educacin Primaria deben ser afianzados y ampliados durante la etapa de Secundaria Obligatoria. Durante los meses que he estado de prcticas en el IES Joan d'Austria de Barcelona he podido comprobar que los estudiantes de Secundaria, y ms concretamente los de tercero que son los que he seguido con ms detalle, tienen una seria de limitaciones por lo que respecta al aprendizaje de la Ciencia, en este caso a la Qumica. Por una parte he podido observado que los conocimientos que se suponen ya adquiridos durante la Educacin Primaria o durante los cursos anteriores de la Secundaria no siempre estn tan afianzados como deberan. Concretamente he ido comprobando que tienen muchas dificultades para las matemticas y a la hora de resolver ejercicios de la materia de Fsica y Qumica, en ocasiones es en la parte matemtica en la que tropiezan. Adems, no slo les falta esa base matemtica sino que tambin les cuesta abstraer los aspectos importantes del ejercicio y plantearlo de una manera adecuada con las frmulas matemticas correspondientes. Por ejemplo el caso tpico de no saber si hay que dividir o multiplicar para encontrar una variable del problema. Tambin tienen dificultades en interpretar grficos y extraer la informacin pertinente de estos. Otro dificultad que he encontrado es que les cuesta interpretar los resultados o ms bien que no tienen costumbre de hacerlo. No s fijan en la aplicacin prctica de los problemas ni razonan lo que estn haciendo, as por ejemplo pueden obtener como resultado que un tomo mide 2 metros o que la distancia a la luna es de 10 centmetros y ni se dan cuenta del error. De aqu tambin se ve la dificultad que tienen en general de aplicar la ciencia a la vida y en parte eso genera desmotivacin por esta. No se dan cuenta de las aplicaciones de lo que estn estudiando y piensan que no les va a servir para nada y eso creo que es uno de los motivos de su falta de inters y de que olviden tan rpido lo que van aprendiendo. En parte esto tambin es culpa de las programaciones didcticas que a veces son demasiado tericas lo que considero que no esta bien para alumnos de estas edades en este tipo de materias. Se deberan incorporar ms actividades prcticas, enfocadas a la bsqueda de explicaciones. stas deberan convertirse en autnticos contenidos prcticos, imprescindibles en estas materias. Adems, los contenidos que se trabajan tienen que estar orientados a la adquisicin por parte del alumnado de las bases propias de la cultura cientfica, en especial en la unidad de los fenmenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresin matemtica de esas leyes, para que obtengan una visin racional y global de nuestro entorno que les sirva de base para poder abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnolgicas. De esta manera creo que disminuiran estas dificultades que comentbamos respecto a su aprendizaje. 3

Adems tambin necesitan mejorar en aspectos ms generales como la motivacin, la atencin, tcnicas de estudio, Es tarea de los profesores facilitarles este proceso pero ellos y por eso la propuesta didctica tambin tendr en cuenta estos aspectos ya que he observado que tienen grandes dificultades tambin en estos aspectos. Tienen que aprender a estudiar con una visin ms general, no simplemente memorizando como se resuelve un problema concreto sino aprendiendo a enfocarlo de la manera adecuada, verle su aplicacin a otros casos, saber desarrollarlo matemticamente, analizando los resultados para que sean coherentes, Aplicando el resultado de estas observaciones a las indicaciones de la LOE en cuanto a las competencias bsicas que deben adquirir los alumnos durante la secundaria, he visto que los alumnos de 3B del Joan d'Austria, presentan una mayor dificultad para desarrollar la competencia matemtica, la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia para aprender a aprender. Estas son tres competencias clave en las materias de ciencias de la naturaleza, as que planificaremos una de las unidades didcticas que se imparte en tercero para intentar que los alumnos mejoren en estas. Obviamente no podemos olvidar el resto de competencias, que son tambin importantes en esta unidad didctica, as que tambin las tendremos en cuenta en esta propuesta didctica, aunque dejndolas ms en un segundo plano.

4. Propuesta didctica
A continuacin haremos una propuesta didctica enfocada a la unidad didctica 8 de Fsica y Qumica de 3 de ESO teniendo en cuenta las dificultades que hemos detectado en los alumnos de 3B del IES Joan d'Austria de Barcelona para desarrollar las competencias bsicas. Nos centraremos en las tres competencias que hemos observado que tienen ms dificultades, aunque, como ya hemos dicho, tambin tendremos en cuenta el resto de competencias para preparar la unidad didctica.

4.1. Competencias bsicas

En el apartado anterior hemos descrito las principales dificultades observadas en el aprendizaje de los alumnos de 3B y como estos presentan especial dificultad en adquirir las competencias bsicas de conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, matemtica y aprender a aprender. A continuacin veremos como la materia de Fsica y Qumica puede contribuir a la adquisicin de estas tres competencias que presentan una especial dificultad. Luego tambin veremos la relacin de la materia con el resto de competencias y en el punto siguiente los descriptores especficos de las competencias pero ya en relacin con la unidad didctica que vamos a planificar.

4.1.1. Seleccin de competencias

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por 4

ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.

4.1.2. Otras competencias

El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones 5

colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.

4.1.3. Descriptores de las competencias

Los descriptores de cada competencia los podemos dividir en: contenidos, habilidades, actitudes y valores y estrategias de aprendizaje. La unidad didctica que desarrollamos a continuacin es la nmero 8, que se llevar a cabo en Mayo y es la de La electricidad. Esta unidad didctica comprende los siguientes descriptores: 1 Contenidos 1.1 Propiedades elctricas de la materia. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores 1.2 Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia 1.3 Fenmenos elctricos. Conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y resistencia elctrica, y conocer la relacin que existe entre estas tres magnitudes . Conceptos de potencia y energa de la corriente elctrica 1.4 Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida 1.5 Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinacin del valor de las magnitudes elctricas mediante instrumentos de medida. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente elctrica 1.6 Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Citar algunas aplicaciones domsticas e industriales de la corriente elctrica 6

1.7 Circuito elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo 1.8 Empleo de simuladores para la comprobacin del funcionamiento de diferentes circuitos
elctricos. Realizacin de montajes de circuitos caractersticos

1.9 Valoracin crtica de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente.
Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al ahorro energtico 2 Habilidades 2.1 Conocer la Energa elctrica y entender las consecuencias su uso 2.2 Medir con instrumentos convencionales y elegir la unidad ms adecuada 2.3 Simular mediante programas informticos circuitos elctricos para comprobar clculos y viabilidad de las soluciones 2.4 Usar escalas y sistemas de representacin 2.5 Formular y resolver problemas 2.6 Revisar y corregir clculos 2.7 Describir e interpretar resultados 2.8 Emplear vocabulario especfico 2.9 Aplicar prcticas de cuidado de salud y consumo 2.10 Colaborar en las tareas de grupo 2.11 Usar la observacin y la experimentacin 2.12 Identificar detalles y datos y ser capaz de aplicarlos 2.13 Practicar las tareas de forma responsable 3 Actitudes y valores 3.1 Trabajar en grupo: cooperar con los compaeros 3.2 Respetar las opiniones de los dems 3.3 Adoptar decisiones y ser capaz de argumentarlas 3.4 Analizar las causas y sus consecuencias 3.5 Tener una visin actualizada de la actividad cientfica 3.6 Buscar, recopilar y procesar informacin 3.7 Tomar conciencia de la influencia de la actividad humana sobre el mundo fsico, con especial atencin en el consumo racional y responsable 4 Estrategias de aprendizaje 4.1 Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes 4.2 Manejar diversas fuentes de informacin 4.3 Seguir determinados procesos de pensamiento como la induccin o la deduccin 4.4 Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible 4.5 Elaboracin de propuestas en grupo para solucionar determinados interrogantes planteados 4.6 Reflexin y comprensin de los contenidos desarrollados En el siguiente cuadro se especfica cuales son los descriptores que corresponden a las competencias en las que nos estamos centrando:
CB CB2 CONTENIDOS 1.5, 1.6 y 1.9 HABILIDADES 2.2, 2.4, 2.5 y 2.7 ACTITUDES Y VALORES EST. DE APRENDIZAJE 3.4 4.4

CB3 CB7

1.1, 1.2, 1.3 y 1.5 1.5

2.1 y 2.9 2.5 y 2.12

3.5 y 3.7 3.4 y 3.6

4.2 y 4.4 4.3, 4.4 y 4.6

4.2. Metodologa
Integran la metodologa todas aquellas decisiones orientadas a organizar los procesos de enseanzaaprendizaje que se desarrollan en el aula. La metodologa ser, por tanto, la hiptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseanza. No hay una metodologa nica y universal que pueda aplicarse con xito a todas la situaciones sino que es nuestra responsabilidad definir la metodologa ms adecuada pera conseguir los objetivos establecidos. Esta unidad didctica se basa, para su puesta en prctica, en una metodologa constructivista, donde el alumnado tiene que convertirse en partcipe de los procesos de enseanza-aprendizaje de forma activa y participativa, para permitirle trabajar de forma cada vez ms autnoma. No obstante, en funcin del momento del proceso, del nivel de los alumnos, de los contenidos, etc., utilizaremos los mtodos o tcnicas, los estilos de enseanza y las estrategias ms adecuadas. Como referentes de esta filosofa tendremos en cuenta los siguientes principios metodolgicos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. La heterogeneidad ser la principal caracterstica del alumnado a quien va dirigida esta unidad. Nos vamos a encontrar diferentes niveles de maduracin, de crecimiento, de conocimientos previos, de habilidades, ritmos de aprendizaje, etc. Para poder hacer un tratamiento didctico adecuado a estas diferencias individuales, se realizar una evaluacin de la situacin de partida, siempre que los contenidos no sean totalmente nuevos, para poder establecer secuencias de aprendizaje adecuadas al nivel inicial. Participacin activa. Favoreceremos la participacin activa del alumnado en la construccin de sus aprendizajes, as como en la interaccin con el profesor y con la resta de sus compaeros para la elaboracin de las normas de funcionamiento y organizacin de la materia, para que se produzca un intercambio de informacin y de experiencias y para potenciar su autoestima y integracin social. Facilitar la construccin de aprendizajes significativos. Para eso se disearn actividades que permitirn a los alumnos establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes (transferencia de los aprendizajes). Hay que tener en cuenta que la motivacin del alumnado haca el aprendizaje aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace, cuando tiene la posibilidad de implicarse en la tarea desde la definicin de los objetivos hasta la evaluacin, pasando por la posibilidad de eleccin de las actividades, cuando puede aplicar lo que ha aprendido en otras situaciones y cuando se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje. Proporcionar continuamente informacin al alumnado. En la presentacin de la unidad didctica el alumnado ser informado de las competencias que se pretende que lleguen a adquirir, de los contenidos a desarrollar para la consecuencia de la misma y de los criterios de evaluacin y de calificacin. Por otra parte, durante el desarrollo de la unidad didctica sern informados sobre el propio proceso de aprendizaje, hacindolos tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades a superar, y propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje motivadoras, asociadas a prcticas de autocorreccin o de correccin compartida por parte de sus compaeros, que permitirn aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo. Trabajo cooperativo. Potenciaremos este tipo de trabajo porque facilita el aprendizaje, porque permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, estimula la motivacin por el aprendizaje, desde el trabajo en grupo, facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del dilogo, la resolucin de conflictos, la ayuda mutua, la responsabilidad en la tarea, etc. Atender a la diversidad del alumnado. Estamos delante de un currculum abierto, flexible y comn para todos. Esto quiere decir que para conseguir el xito en nuestra enseanza se han diseado, en un nico proceso, actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado, 8

valorando y graduando nuestra ayuda en funcin del progresivo desarrollo de su autonoma en los aprendizajes, utilizaremos estrategias de cooperacin y ayuda, no solo los que el propio profesor utiliza, sino tambin las que implican al conjunto del alumnado. Facilitar el aprendizaje autnomo. Incorporaremos mecanismos para ir aumentando poco a poco la capacidad del alumnado para tomar decisiones y asumir responsabilidades en su aprendizaje, empezando por elecciones sencillas, para ir aumentando progresivamente en cantidad y calidad de su participacin en las decisiones. Controlaremos las variables que intervienen en el estudio en colaboracin con las familias y asentaremos las bases para que adquieran un nivel de competencias suficiente como para crear un inters haca la ciencia fuera del horario lectivo. La idea que subyace en este principio es que les enseemos a pensar (planteando tareas con conflicto cognitivo, ensendoles los procedimientos que les facilitan la representacin de las situaciones sobre las cuales se razona, pensando en voz alta el proceso de razonamiento, ofrecindoles informacin adecuada para corregir errores y generando procesos reflexivos), para que aprendan a aprender.

4.3. Actividades
Las actividades de enseanza y aprendizaje que integran esta unidad didctica sern variadas y estarn organizadas en funcin de una secuencia coherente. Dentro de cada fase podremos distinguir entre actividades que se desarrollaran en el aula, en el laboratorio o en casa. Las actividades se desarrollarn en las fases siguientes: Fase de motivacin: Actividades sugeridoras para presentar los contenidos a trabajar (muestra de experimentos sencillos del laboratorio, diferentes imgenes sugeridoras, ...) En el laboratorio: Actividades de adquisicin de conocimientos, de observacin Fase de deteccin de ideas principales: Actividades de concrecin de ideas donde los alumnos muestran su conocimiento inicial sobre los contenidos a desarrollar en la unidad (cuestionario inicial, debate sobre algn tema relacionada) En el laboratorio: Actividades de comunicacin y expresin oral Actividades de comunicacin y expresin escrita Fase de desarrollo: Actividades destinadas a la comprensin de conceptos a travs de la lectura, por parte de los alumnos, de los contenidos, y de explicaciones verbales por parte del profesor En el aula: Actividades de adquisicin de conocimientos, de asimilacin. Actividades de comprensin y organizacin de lo aprendido, de comprensin del discurso oral y escrito, de establecimiento de relaciones conceptuales Actividades de reproduccin de modelos para la adquisicin de los conocimientos o para la mejora de la destreza. En casa: Actividades de adquisicin de conocimientos, de retencin Actividades de anlisis y razonamiento, de anlisis y comparacin de modelos Actividades de comprensin y organizacin de lo aprendido, de organizacin conceptual Actividades de aplicacin de los conocimientos 9

En el aula: Actividades de interpretacin de conocimientos, de descodificacin de la informacin, de aplicacin de modelos Actividades de descubrimiento guiado En casa: Actividades de comunicacin y expresin, de utilizacin de recurso expresivos grficos, numricos, mediante imgenes, ... Actividades de resolucin de problemas En el aula y en casa: Actividades de anlisis y razonamiento, de investigacin y solucin de problemas Trabajos prcticos En el laboratorio y en casa: Actividades de adquisicin de conocimientos, de seleccin y bsqueda de informacin Actividades de comunicacin y expresin, de utilizacin de recurso expresivos grficos, numricos, mediante imgenes, ...

Fase de comprobacin: Actividades de concrecin de ideas donde los alumnos muestran su conocimiento sobre los contenidos conceptuales aprendidos En el aula: Actividades de interpretacin de conocimientos, de interpretacin de situaciones Actividades de comunicacin y expresin oral y escrita y de utilizacin de recurso expresivos grficos, numricos, mediante imgenes, ... Actividades de demostracin donde los alumnos ponen en prctica los conocimientos procedimentales y actitudinales aprendidos a lo largo de la unidad En el laboratorio: Actividades de anlisis y razonamiento, de razonamiento y realizacin de inferencias Actividades de comunicacin y expresin oral y escrita y de utilizacin de recurso expresivos grficos, numricos, mediante imgenes, ... Fase de refuerzo o ampliacin: Actividades de refuerzo para los alumnos que tienen dificultades en la adquisicin de las competencias, y de ampliacin para los alumnos que no tienen ningn tipo de dificultad En casa: Actividades de adquisicin de conocimientos, de asimilacin, de retencin, de seleccin y bsqueda de informacin Actividades de interpretacin de conocimientos, de interpretacin de situaciones Fase de recuperacin: Actividades de concrecin de ideas y de demostracin donde los alumnos tengan la oportunidad de recuperar los contenido de aprendizaje no superados En casa: Actividades de comprensin y organizacin de lo aprendido Actividades de anlisis y razonamiento, de razonamiento y realizacin de inferencias

4.4. Temporalizacin y desarrollo de las actividades

1 Sesin: Laboratorio. Fase de motivacin + Fase de deteccin de ideas principales Durante esta primera sesin se pretende motivar a los alumnos de cara a la realizacin de esta UD. 10

Adems se pretende determinar los conocimiento previos que estos poseen para desarrollar la unidad sobre esta base. Se desarrollar en el laboratorio y se realizarn actividades prcticas de demostracin de algunos fenmenos elctricos simples. Se propondr algn debate sobre algn tema de actualidad que a la vez est relacionado con la unidad. Para acabar se pasar un cuestionario muy simple, con oraciones relacionadas con la unidad y tendrn que responder si son verdaderas o falsas. A continuacin se corregir entre todos. Con ello se pretende que vean que tienen conocimientos previos y que relacionen estos con lo que vamos a ver durante la unidad. Adems de motivar a los alumnos con las actividades prcticas y con la relacin de la unidad con fenmenos cotidianos y de actualidad, parte importante debido a las dificultades que hemos observado que presentan estos alumnos. 2 Sesin: Aula. Fase de desarrollo En esta primera sesin de aula se vern los puntos 1 y 2 del libro de texto que seguimos (Cincies de la naturalesa. Fsica i Qumica 3 ESO. Grup Promotor, Santillana) que comprende Las cargas elctricas y La corriente elctrica. Se realizar una introduccin terica y se compaginar con la realizacin de diferentes ejercicios del libro. Se enfatizar en la aplicacin de los diferentes apartados tericos con la idea de motivarlos y de que tengan una visin ms amplia de los contenidos. Se pondr como deberes la realizacin de algunos ejercicios del libro como refuerzo de esta primera parte, ya que es la base para entender correctamente el resto de la unidad. 3 Sesin: Aula. Fase de desarrollo En esta actividad se desarrollarn los contenidos correspondientes al punto 3 del libro de texto: Clculos en circuitos elctricos. Se explicar la teora y a continuacin los alumnos, con la ayuda del profesor y de sus compaeros realizarn varios ejercicios prcticos en la pizarra. Se realizar entre todos un breve repaso a la parte matemtica necesaria para resolverlos y a aquellos alumnos que presenten ms dificultades se les propondrn diferentes ejercicios para practicar. Se les propondr que piensen y realicen el esquema de algn circuito simple que montarn en el laboratorio en la siguiente sesin. De esta manera podrn ver que ellos son capaces de aplicar lo que han aprendido en clase al laboratorio y se les insistir en las diferentes aplicaciones que tiene este tipo de ejercicios en su da a da. 4 Sesin: Laboratorio. Fase de comprobacin Aplicacin de las dos sesiones anteriores. Refuerzo y comprobacin de los contenidos desarrollados hasta el momento. Se montarn circuitos simples y se realizarn medidas con voltmetros y ampermetros. Se realizarn clculos aplicando la teora que ya conocen. Comprobarn que se cumplen las ecuaciones y las predicciones establecidas al principio y se les insistir en el anlisis de los resultados para que sepan ver si son coherentes. Observaran y discutirn sobre diferentes aplicaciones de la electricidad, temario que se acabar de desarrollar en la siguiente sesin. 5 Sesin: Aula. Fase de desarrollo ltima sesin de desarrollo en que se completarn los contenidos de la unidad con los ltimos apartados del libro, el 4 y el 5: Aplicaciones de la corriente elctrica y La electricidad en casa. Se har una explicacin terica con la ayudad de los alumnos que ya habrn pensado en estos temas a raz de la sesin anterior. Se realizarn diferentes ejercicios y problemas aplicando los contenidos vistos durante la unidad. Se realizar un debate similar al de la primera sesin, pero en esta ocasin partiendo de los conocimientos adquiridos durante las diferentes sesiones. Se propondrn diferentes actividades para realizar en casa y para corregir en la siguiente sesin, que ser la ltima antes del examen. 11

6 Sesin: Aula. Fase de comprobacin+Fase de refuerzo/ampliacin Se corregir entre todos las diferentes actividades propuestas. Se resolvern las dudas que hayan y se realizarn actividades generales para acabar de asentar los conocimientos, con las actividades que hay al final del tema del libro de texto. Se propondrn ejercicios tiles para repasar el tema de cara al estudio del temario para el examen. 7 Sesin: Aula. Examen Realizacin del examen. Despus del examen: En casa. Fase de recuperacin En caso de que haya alumnos suspendidos se les propondr actividades que tendrn que realizar en casa (y si tienen dudas preguntar al profesor) y entregar al profesor. Adems tendrn que realizar un examen de recuperacin que ser similar al realizado anteriormente.

4.5. Materiales y recursos didcticos

Segn los contenidos a desarrollar en esta unidad didctica los materiales y recursos didcticos que se utilizarn los dividiremos en los que se utilizarn en el aula, los que se utilizarn en el laboratorio de Fsica y Qumica y los que utilizarn en casa, dentro de los cuales se incluyen los posibles materiales para ampliar la informacin. En el aula: Libro de texto: Cincies de la naturalesa. Fsica i Qumica 3 ESO (Grup Promotor, Santillana), cuestionario de evaluacin inicial, fotocopias de explicaciones complementarias, calculadora, can de proyeccin, presentacin en Power Point, vdeos sobre efectos de la electricidad y sobre aplicaciones, estudios cientficos actuales En el laboratorio: Experimentos elctricos sencillos para iniciar la unidad y motivar a los alumnos (pgina 157 del libro de texto); materiales para realizar un circuito elctrico simple: Pila, interruptor, cable, portalmparas, lmpara, motor; materiales para realizar mediciones de voltaje e intensidad: voltmetro, ampermetro, cables, clips cocodrilo, interruptor, pila, lmpara, portalmpara; calculadora; fotocopias con explicaciones de los circuitos que pueden realizar; experimentos bsicos para observar diferentes aplicaciones de la electricidad En casa: Libro de texto, calculadora, fotocopias, wiki del curso, pginas web con aplicaciones complementarias para reforzar los conocimientos (refuerzo y/o ampliacin), software de simulacin de circuitos elctricos (ampliacin)

4.6. Evaluacin 4.6.1. Criterios de evaluacin de la UD

Los criterios especficos que utilizaremos para evaluar la unidad didctica de La electricidad son: A. Determinar el carcter aislante o conductor de una sustancia o un material. B. Indicar las diferentes magnitudes elctricas y los componentes bsicos de un circuito. C. Calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos elctricos simples. D. Construir circuitos elctricos simples con resistencias en serio y en paralelo y saber resolver problemas sobre estos. E. Saber calcular el consumo elctrico en el mbito domstico. F. Describir el funcionamiento y los efectos de la corriente elctrica en dispositivos habituales. G. Distinguir entre corriente continua y alterna. H. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energa. I. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. 12

J. Explicar cules son algunos de los principales problemas medioambientales de nuestra

poca y sus medidas preventivas.

K. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energa. L. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado
de algn problema cientfico o tecnolgico, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas. M. Utilizar las nuevas tecnologas como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando tcnicas y estrategias diversas.

4.6.2. Procedimientos de evaluacin de la UD

Para conocer el progreso alcanzado por los alumnos/as en su aprendizaje de esta unidad didctica se utilizarn las tcnicas de evaluacin siguientes: Observacin directa, dirigida al comportamiento del alumno/a teniendo en cuenta todos los factores que se hayan dado entre los siguientes: La actitud e inters en el trabajo La participacin en el trabajo dentro y fuera del aula Las habilidades y destrezas en el trabajo experimental del laboratorio Los avances conceptuales El cuaderno de trabajo del alumno, que se recoger al finalizar la unidad didctica (el da de la prueba escrita), obtenindose de l informacin sobre: La expresin escrita Comprensin y desarrollo de actividades Uso de fuentes de informacin Los hbitos de trabajo Ficha de la prctica de Laboratorio, que se recoger al acabar la prctica (en la 4 sesin) Actitud durante la prctica Presentacin de los resultados Resultados correctos (formulas correctamente escritas, valores de magnitudes con sus unidades correspondientes,...) Haber terminado la prctica Prueba escritas al final de la unidad didctica, para medir objetivamente el progreso en conocimientos as como las dificultades planteadas.

4.6.3. Instrumentos de evaluacin de la UD

Para llevar a cabo los procedimientos de evaluacin descritos en el apartado anterior se necesitarn los instrumentos siguientes: Prueba de Verdadero/Falso al inicio de la unidad didctica Debate sobre diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables, y las ventajas o inconvenientes de estas respecto al medio ambiente, calidad de vida, economa, etc Planteamiento de actividades escritas que tendrn que realizar en el cuaderno de trabajo tanto en el aula como en casa Ejercicio prctico del laboratorio: realizar un circuito elctrico simple a partir de un esquema. Examen para la prueba escrita del final de la evaluacin

4.6.4. Criterios de calificacin de la UD

Para la calificacin se emplearn los siguientes instrumentos bsicos cuya suma ponderada nos 13

permitir una evaluacin lo ms objetiva posible: pruebas escritas, cuaderno de trabajo y observacin directa de la actitud y comportamiento en clase. Para la calificacin se emplearn los siguientes instrumentos bsicos cuya suma ponderada nos permitir una evaluacin lo ms objetiva posible: A. Calificacin de la prueba escrita 50% B. Prctica de laboratorio 15% C. Actitud 15% D. Cuaderno 10% Adems de la prueba parcial escrita al final de la unidad didctica, tambin se podr realizar una prueba global a final de trimestre. La contribucin de estas pruebas escritas ser la que resulte de sumar el 50% de la prueba global y el 50% de la media de las pruebas parciales. De no realizarse las pruebas escritas globales, la calificacin del trimestre ser la de la suma ponderada de las pruebas parciales. Para aprobar cada evaluacin ser imprescindible obtener al menos 3,5 puntos en el apartado A (o la suma ponderada de las diferentes pruebas escritas, si hay mas de una, o la media con la prueba global en caso de que la haya) y sumar al menos 4,5 puntos entre los cuatro apartados. En caso de no alcanzar en el apartado A los 3,5 puntos, la calificacin global estar limitada a 4 puntos entre tanto no se recupere dicho apartado. En la calificacin de las recuperaciones se emplearn los siguientes instrumentos bsicos: A. Calificacin de la prueba escrita 70% B. Cuaderno 30% En caso de que tengan que hacer la prueba de recuperacin se les pedir que realicen unos ejercicios de repaso, los cuales deben estar en el cuaderno de trabajo y su correcta realizacin contarn como parte de la nota (apartado B). Despus de realizada la media ponderada, se redondear sin decimales y el alumno/a obtendr una de las siguientes calificaciones: 0-4 Insuficiente, 5 Suficiente, 6 Bien, 7-8 Notable, 9-10 Sobresaliente. En caso de que la nota sea insuficiente tambin en la calificacin del trimestre, se podra coordinar con el tutor del grupo correspondiente para la elaboracin de un plan de trabajo personalizado. En este informe de detallaran los trabajos de recopilacin y investigacin que el alumno/a tendra que realizar, correspondientes a la unidad o unidades didcticas con calificacin insuficiente. Tambin incluira las orientaciones para poder superar la prueba global de recuperacin de todo el curso. Los criterios de calificacin generales los conocer el alumno al principio del curso, as como las diferentes especificaciones de la unidad didctica concreta, para saber a que se atienden y para que no exista una desinformacin. Los instrumentos de evaluacin se podrn replantear segn las sugerencias de los alumnos.

5. Autoevaluacin: propuesta de mejora

La unidad didctica detallada es la propuesta didctica que planifiqu para desarrollar la unidad didctica de La electricidad de 3 de ESO teniendo en cuenta las dificultades que haba observado en el grupo 3B del IES Joan d'Austria durante varios meses. Despus de planificarla tuve la oportunidad de aplicarla en el aula con lo que observ las limitaciones de esta. A partir del anlisis del desarrollo de la misma he visto que hay muchas cosas a mejorar de cara a futuras aplicaciones. Para empezar creo que fui poco realista a la hora de escoger los contenidos y, como suele pasar, me exced en estos y tuve que modificarlos segn se iba desarrollando la unidad. Es un error muy comn en el que no se debera caer. Creo que es preferible profundizar ms en unos pocos conocimientos que intentar abarcar demasiado y verlo de manera superficial. Adems he visto la importancia de las aplicaciones prcticas, tanto de comentarlas en el aula, como verlas en el laboratorio y a partir de actividades que pueden realizar los alumnos en casa. Con esto se aumenta 14

su motivacin y comprenden mejor lo que estn haciendo. Tambin he observado la importancia de contextualizar bien la unidad didctica y de relacionarla con los conocimientos previos, lo que tambin aumenta su motivacin y su inters y por tanto tambin su aprendizaje. Tambin he visto la complicacin de aplicar una nica unidad didctica en un curso. Creo que para alumnos de este nivel es muy importante la continuidad, el relacionar todos los contenidos, as como las estrategias de aprendizaje, las habilidades, valores,... Todos estos aspectos creo que seria ms fcil alcanzarlos si se van desarrollando poco a poco en las diferentes unidades. Con esto me refiero por ejemplo a ciertas habilidades matemticas, de tcnicas de estudio, de discusin en el aula sobre ciertos temas,... en general de la dinmica de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula, que creo que es importante que tenga una evolucin durante el curso y no sea tan solo ensear contenidos aislados. Por otra parte he visto la importancia de la interaccin con otros departamentos, en este caso por ejemplo con el de matemticas y tecnologa, ya que se superponen muchos contenidos y se podra aprovechar ms el tiempo si se hace una planificacin conjunta o como mnimo hay una cierta interaccin a la hora de realizar las programaciones. Tambin es importante una interaccin con el tutor, que en las horas de tutora puede reforzar ciertos aspectos generales como tcnicas de estudio, ayudar a los alumnos a organizarse, En general he podido comprobar que la realizacin de unidades didcticas requiere de muchas experiencia. Que al asistir como oyente/observadora a las clases de otros profesores es muy sencillo observar las diferentes dificultades que estos presentan y que de estas pueden surgir muchas opciones en cuanto a propuestas didcticas, pero se requiere mucha experiencia para determinar cuales de estn pueden resultar tiles y pueden tener xito al aplicarlas o cuales sobrepasan los lmites prcticos existentes (por cuestiones de tiempo, medios, limitaciones propias del docente,...).

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6. Anexos Objetivos de etapa

Segn el articulo 3 (Objetivos de la Educacin secundaria obligatoria) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) la Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Objetivos de materia
La materia en la que se incluye esta unidad didctica es Fsica y Qumica, que viene englobado por una materia ms general de la etapa de la educacin secundaria obligatoria: Ciencias de la naturaleza. Segn el Anexo II de la LOE, la enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones 16

de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Contenidos de Fsica y Qumica en 3ESO

(El Bloque 1 es de la parte general, de Ciencias de la Naturaleza) Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia - La naturaleza corpuscular de la materia. - Contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. - Construccin del modelo cintico para explicar las propiedades de los gases. - Utilizacin del modelo para la interpretacin y estudio experimental de las leyes de los gases. - Extrapolacin del modelo cintico de los gases a otros estados de la materia. - La teora atmico-molecular de la materia. - Revisin de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. - Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separacin de sustancias de una mezcla. Distincin entre mezcla y sustancia compuesta. Introduccin de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. - La hiptesis atmico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introduccin del concepto de elemento qumico. Bloque 3. Estructura interna de las sustancias. - Propiedades elctricas de la materia. - Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de 17

la materia. - Fenmenos elctricos. - Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida. - Estructura del tomo. - Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford. - Caracterizacin de los istopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. Bloque 4. Cambios qumicos y sus repercusiones. - Reacciones qumicas y su importancia. - Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos. - Descripcin del modelo atmico-molecular para explicar las reacciones qumicas. Interpretacin de la conservacin de la masa. Representacin simblica. - Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

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