BLOQUE ONCE

Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin

BLOQUE ONCE Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin

XI.1. Tendencias internacionales de evaluacin.

XI.2. Historiografa y conceptos generales de la evaluacin.

XI.3. evaluacin: Medir informacin, evaluar formacin.

La la la

XI.4. La evaluacin, sus caractersticas, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.

Anlisis y reflexin de la evaluacin como parte de una actividad continua en el aula como proceso integrador e inclusivo que puede generar las mismas oportunidades formativas con todos los alumnos.

Conocer las tendencias mundiales que se han generado en el contexto de la evaluacin. Identificar las pruebas estandarizadas y su aplicacin en la educacin. Presentar un panorama general de la evaluacin, sus caractersticas y las orientaciones didcticas que se destacan en la RIEB. Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades para fortalecer y valorar el aprendizaje.

Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que genera las mismas oportunidades educativas en los alumnos. Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su interaccin con los alumnos. Integrar la evaluacin como prctica continua en el proceso educativo.

XI.1 Tendencias Internacionales de la evaluacin

Las tendencias de la evaluacin educativa estn acompaadas por diversos acuerdos internacionales apoyados en la mundializacin, los cuales apunta a:

1. Ampliacin de la visin sobre evaluacin

2. Al logro de la calidad educativa con apoyo de la evaluacin

Ejemplos de estos acuerdos son los siguientes: Los acuerdos de evaluacin Educacin http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/

para

todos

2000

al

2015

en

Dakar;

Dakar 2000, objetivos signados por los pases Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia. Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los nios,

tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la

terminen. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos.

Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un 50%. Suprimir

las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de aqu al ao 2005 y lograr antes del ao 2015. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms

elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables,

especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales.

El Banco Mundial 1997 y los pases miembros de la OCDE lanzaron PISA, con base en los siguientes elementos: Orientacin a polticas, con mtodos de diseo y presentacin de informes determinados por la necesidad de los gobiernos de relacionar las lecciones con las polticas; Su concepto innovador de competencia que se preocupa por la capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan, resuelven e interpretan problemas en una variedad de reas; Su relevancia para un aprendizaje para la vida, que no limita que PISA evale las competencias curriculares transversales; tambin pide reportar su motivacin para aprender, sus creencias acerca de s mismos y las estrategias de aprendizaje; y Su regularidad, que permite a los pases monitorear su progreso en alcanzar los objetivos clave de aprendizaje

La mayora de los pases han implementado reformas estructurales relacionadas con la evaluacin en tiempos y momentos diferentes, pero los pases desarrollados las llevaron a cabo con anticipacin, por lo tanto sus frutos se ven reflejados en las evaluaciones internacionales.

1. Construccin de redes de colaboracin entre los actores 2. Masificacin de la necesidad de generar estrategias de mejoramiento educativo en cada uno de los establecimientos 3. Cuenta con sistemas de monitores para seguir el rendimiento de cada alumno

Cada pas se ha dado a la tarea de generar sus reformas dando prioridad al currculo debido a que de l dependen en primera instancia la formacin de los alumnos.

ESTNDARES: o Son enunciados que describen los logros necesarios que se requieren obtener, en tiempos definidos. Cada pas construye los propios. Se dividen en indicadores

Enfocados a: Requerimientos que garantizan la calidad Eficacia Viabilidad Sustentabilidad Construccin de los elementos a travs de los cuales se pueden emitir los juicios de valor Desempeos Niveles de dominio Ponderaciones

INDICADORES O REFERENTES

Implementacin de estndares educativos en algunos pases de Amrica Latina

PANAM La eleccin de los estndares es realizada por expertos en evaluacin y doblemente validada por grupos externos.

CHILE Los estndares estn incluidos en los documentos de requisitos mnimos de egreso, por cada ao escolar. ARGENTINA Inici la construccin de estndares en el mbito universitario, y son los nicos que presentan a nivel internacional. El SALVADOR Los estndares fueron construidos por el mismo equipo que dise el currculo oficial para todo el pas. VENEZUELA Se establecen estndares para mejorar la calidad al final de cada nivel educativo. Son muy importantes para la poltica nacional.

E S T A N D A R E S

CURRCULO

GESTIN ESCOLAR

DESEMPEO DOCENTE

DEL CONTENIDO

DESEMPEO DE LA ESCUELA Y SUS ACTORES

DE DESEMPEO CON NIVELES

DE DESEMPEO CON EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

TRAYECTO DE MEJORA CONTINUA

LOS QUE Y COMO DEL QUE HACER DOCENTE EN EL AULA

XI.2. Historiografa y caractersticas generales de la evaluacin La evaluacin es una actividad que se ha desarrollado en distintas culturas desde hace cientos de aos

En China con el tiempo acab por desarrollarse un complicado sistema de exmenes estatales que era la nica puerta de acceso a los diversos grados de la administracin pblica y a los cuales tericamente todos podan presentarse pero pocos tenan la preparacin de la clase acomodada para poder desarrollar el examen.

En las Universidades de la edad Media, se evaluaba a los estudiantes con exmenes orales y se aplicaban de forma abierta, llevndose a cabo con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales especializados.

PRIMERA. Las primeras seis dcadas del siglo XX hasta los setentas estuvieron prioritariamente concentrados en aspectos cuantificables heredados del positivismo y la psicometra. Evaluacin y medicin eran sinnimas como expresa Companioni (2007) dando prioridad a los contenidos programticos memorizados, la calificacin de los alumnos era contundente para pasar o reprobar al finalizar el ciclo escolar, la evaluacin era vista como un producto fuera del proceso formativo.
.

SEGUNDA. De fines de 1970 hasta antes del 2000. Es el perodo llamado del conductismo ideolgico por la adherencia a observar el cambio conductual en los alumnos. poca de apogeo de los objetivos generales y especficos, que requeran ser descritos y observables; se continua con la visin evaluativa fuera del proceso, en el tenor de suma de productos que generalmente eran aplicados a la mitad y al final del ciclo escolar, dando prioridad a la evaluacin sumativa. Contina la misma visin

TERCERA. En las primeras dcadas del siglo XXI la evaluacin experimenta una transformacin importante tanto en su visin como en la accin, dando igual importancia a los aspectos tanto cualitativos como cuantitativos considerados como parte esencial del proceso de enseanza/aprendizaje. Cambio que se observa en las aulas a pesar de que de manera oficial las evaluaciones continan siendo cuantitativas. Se abren caminos a los aspectos esenciales de la evaluacin formativa. Visin de la evaluacin como parte del proceso.

Daniel L. Stufflebeam menciona que para evaluar la educacin en una sociedad moderna, se deben considerar algunos criterios bsicos de referencia. Siendo vigentes y actuales sus criterios, se describen a continuacin:

Las necesidades educativas La equidad

Es necesario preguntarse si la educacin que se proporciona cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familias en todos los terrenos a la vista de los derechos bsicos, en este caso, dentro de una socie-dad democrtica (Nowakowski y otros, 1985). Hay que preguntarse si se es justo y equitativo a la hora de proporcionar servicios educativos, la consecucin de metas, el desarrollo de aspiraciones (Kellagan, 1982). Hay que cuestionar la eficiencia, el compromiso y participacin de los actores del proceso educativo, as como todo lo que hace que el esfuerzo educativo produzca el mximo de frutos posibles.

La factibilidad

La excelencia La mejora de la calidad, a partir del anlisis de las prcticas pasadas y presentes como parte de los fundamentos de la investigacin en evaluacin.

Inventario de evaluacin: qu conozco y qu aplico

Actividad que realizan los alumnos y que Yo evalo

Tipo de evaluacin que aplico

Durante qu parte del proceso educativo aplico esta evaluacin

Qu identifico con esta evaluacin

XI.3. La evaluacin: Medir la informacin, evaluar la formacin

EVALUACIN COMO MEDICIN Educacin Aprendizaje Desde el punto de vista tradicional, Acumulacin de datos se conceba como la acumulacin Memorizacin mecnica de informacin en el estudiante. Docencia Actividad en donde se destacaba el recabar informacin numrica de forma semanal, quincenal o bimestral para acumularla cada fin de ciclo escolar. Evaluacin Cuantifica qu tanto el alumno logra acumular de informacin. Se basa en parmetros para medir la acumulacin y determinar puntaje de aprendizaje, privilegiando cantidad numrica por encima de los aprendizajes esperados.

EVALUACIN COMO PROCESO O FORMATIVA Educacin Aprendizaje El alumno cuando logra los aprendizajes Consiste en encaminar al estudiante hacia el esperados y por consiguiente el desarrollo logro de los aprendizajes esperados por de competencias, se apropia del medio de una serie de acciones elaboradas conocimiento, el cual se encuentra de manera significativa para la construccin estructurado de manera significativa y del conocimiento. constructiva. Evaluacin Serie de actividades planeadas con anticipacin que responden a intenciones claras y explicitas, que guardan una relacin estrecha con las actividades de enseanzaaprendizaje. Busca evidencia de los cambios que se han realizado antes, durante y despus de la aplicacin de un proceso determinado para el logro de los aprendizajes esperados. Se concibe como el anlisis, la precisin de la estrategia y la crtica permanente. Docencia Actividad con conocimientos tericos y metodolgicos del proceso educativo. Concibe el desarrollo del proceso educativo como una planeacin estructurada, constructiva y significativa que incluye la evaluacin en todo momento. Realiza la revisin continua del avance de los alumnos, del grupo y de su labor docente. Concibe a los alumnos como actores activos del proceso educativo.

Deteccin de actividades de aprendizaje y situaciones que potencian el logro de aprendizajes esperados.. Tipo de acciones y actitudes que se generan durante el proceso para alcanzar las metas educativa.

Desarrollo de habilidades de pensamiento analtico y reflexivo encaminados a la autoevaluacin y la coevaluacin del aprendizaje

La autoevaluacin

La coevaluacin

Son la reflexin y valoracin que hacen los alumnos sobre el avance o progreso de su proceso de aprendizaje o el de sus compaeros, y sobre los logros alcanzados en trminos de los aprendizajes construidos, identificando con el apoyo y gua del docente en dnde tienen fortalezas o reas de oportunidad para comenzar a trabajar en ellas resolviendo dudas, realizando actividades complementarias y significativas que les sirvan de apoyo en su desarrollo educativo.

La autocrtica. El docente puede dar recomendaciones para que los alumnos realicen cuestionamientos y reflexionen sobre sus aprendizaj

La autocrtica. El docente puede dar recomendaciones para que los alumnos realicen cuestionamientos y reflexionen sobre sus aprendizajes esperados.

El anlisis del desempeo educativo. El docente puede proponer actividades encaminadas a verificar el avance y manejo de los contenidos que tiene el alumno durante el curso.

De su capacidad de relacionarse. El docente puede proponer actividades tendientes a la integracin grupal con la finalidad de darles un sentido de integracin y pertenencia, para que en conjunto cumplan con los aprendizajes esperados.

Capacidad de involucramiento. El docente puede proponer actividades sobre alguna temtica, en donde los alumnos tengan una participacin activa dentro del proceso educativo.

XI.4. La evaluacin, sus caractersticas, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.

XI.4. La evaluacin, sus caractersticas, sus tipos y sus posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.

La evaluacin busca evidencias de los cambios que se han efectuado despus de la aplicacin de un proceso determinado, busca las diferencias entre lo que se tena y lo que se espera despus del proceso, el contraste entre el antes y el despus, siendo realizado dicho proceso con el apoyo de algunos tipos de evaluacin como son:

Diagnstica

Formativa,

Sumativa

Funciones de la evaluacin

Es una referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades del alumno.

Para revisar la planeacin, el logro de objetivos, de contenidos de las actividades, de los materiales didcticos de apoyo y de las intenciones educativas del proyecto curricular.

Con todo ello se podr intervenir de manera inmediata a lo largo del desarrollo del aprendizaje y despus de haber concluido un ciclo

Es un elemento sustancial para el proceso de aprendizaje y su retroalimentacin.

Diagnstica

Formativa

Sumativa

Actividad valorativa que permite recoger informacin de qu sabe el alumnado, cul es el desarrollo de sus capacidades, sobre un determinado mbito del conocimiento del que se quiere iniciar un nuevo aprendizaje. (Bordas, 2005: 403)

Permite seguir el ritmo de aprendizaje del alumnado a fin de poder proporcionarle, si es necesario, la asistencia pedaggica precisa

Permite detectar si el alumno ha aprendido, ha conseguido, las intenciones educativas planteadas para un periodo de tiempo previsto, durante el cual se debera llevar a cabo los aprendizajes

Tipo de evaluacin Evaluacin diagnstica

Funcin

Momento temporal Antes de realizar aprendizaje un

Objeto

Evaluacin formativa

Detectar posibles desajustes entre lo que se ensea y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado. Tener la base para la ayuda pedaggica necesaria al alumno que lo necesite.

Evaluacin sumativa

Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado.

Enfoques de aprendizaje, educacin, docencia y evaluacin en el espacio ulico

Enfoque educativo como medicin o distinto al formativo Enfoque educativo formativo

Aprendizaje

Es decir, seguimos sin aprender nada.

Es decir, seguimos aprendiendo mucho.

Educacin

Docencia

Evaluacin