Je Lis Les Sons Ch-Ou-In-An-On PDF

Auteurs
Sylvie d’Esclaibes
Noémie d’Esclaibes
Illustrations
Sibylle Ristroph
Av e c la participation d’Emmanuelle Opezzo

Maquette (intérieur et couverture) : Camille Chauchat
Mise en page : STDI
Édition : Fanny Mezzarobba
Police cursive : SG Cursive © 4 HEURES
Relecture : Julie D o m e n g e t - Tu r b o t
© La Librairie des Écoles, 2017
7, place des Cinq Martyrs du Ly c é e Buffon 75015 PA R I S
ISBN : 978-2-36940-115-5
Av a n t - p r o p o s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
J’entends le son ch. ....................................................................................................... 6


Activité : Réaliser les digrammes rugueux......................................................................... 8
Activité : Réaliser les alphabets mobiles ........................................................................... 10
Activité : Composer des mots avec le son ch .................................................................. 12
Je compose des mots avec le son ch. .......................................................................... 14


Je lis des mots avec le son ch. ....................................................................................... 16






J’entends le son ou. ....................................................................................................... 22


Je compose des mots avec le son ou. .......................................................................... 24


Je lis des mots avec le son ou........................................................................................ 26






J’entends le son in. ......................................................................................................... 32


Je compose des mots avec le son in. ........................................................................... 34


Je lis des mots avec le son in. ........................................................................................ 36






Je revois les sons ch, ou, in............................................................................................. 42


Activité : Exercices de pinces ............................................................................................ 44
J’entends le son an. ....................................................................................................... 46


Je compose des mots avec le son an. .......................................................................... 48


Je lis des mots avec le son an. ...................................................................................... 50






J’entends le son on. ....................................................................................................... 56


Je compose des mots avec le son on. .......................................................................... 58


Je lis des mots avec le son on........................................................................................ 60


Je lis des mots avec le son on........................................................................................ 62


Je revois les sons ch, ou, in, an, on. ............................................................................... 64


Les petits Montessori
La pédagogie proposée par Maria Montessori repose sur le développement naturel de
l’enfant. En effet, tous ne progressent pas au même rythme et ne se montrent pas sensibles
aux mêmes apprentissages en même temps ni avec la même intensité. Dans le domaine
de la lecture par exemple, l’enfant commence par distinguer les sons au début et à la fin
des mots, puis à l’intérieur de ceux-ci ; il découvre ensuite que les sons sont représentés par
des lettres que l’on peut assembler pour composer des mots puis des phrases. Dans cette
progression, l’écriture précède la lecture : l’enfant compose des mots à l’aide des lettres
qu’il connaît, et constate a posteriori qu’il peut les lire et les faire lire.
C’est cette progression que nous avons voulu restituer dans notre collection de petits cahiers,
qui servent de point de départ à la découverte des aspects fondamentaux de la pédagogie
de Maria Montessori : développement naturel de l’enfant, attention à ses besoins, respect
pour la concentration plutôt que pour le divertissement, pour le silence et le temps plutôt que
pour le bruit et l’impatience, volonté d’aider chaque enfant à grandir à son propre rythme,
en toute confiance, entouré de bienveillance.
Cependant, ces cahiers ne suffisent pas : les enfants ont besoin par ailleurs de m a n i p u l e r, de
s e n t i r, d’explorer et de découvrir le monde par eux-mêmes. Le matériel sensoriel conçu par
Maria Montessori est un élément essentiel de l’efficacité de sa pédagogie, et la collection
Les petits Montessori n’a pas la prétention de s’y s u b s t i t u e r. Nous espérons qu’en utilisant
ces cahiers avec vos enfants, vous, parents, apprendrez au fur et à mesure des pages les
principes qui fondent cette pédagogie, la philosophie de l’enfance qu’elle met en œuvre,
l’intelligence du détail qui accompagne chaque activité et son étonnante efficacité.
La meilleure façon d’utiliser les cahiers
Les petits Montessori ne sont pas destinés à être utilisés comme de simples cahiers de soutien :
il ne s’agit pas de laisser votre enfant livré à lui-même, ni à l’inverse de l’obliger à « faire tout,
bien ». Vo i c i , selon nous, la bonne façon de les utiliser :
 comprendre en quoi consiste chaque activité, et quel objectif elle poursuit, grâce aux
encadrés qui accompagnent chaque page ;
 laisser votre enfant libre d’y consacrer autant de temps qu’il le souhaite, ou bien de s’en
désintéresser pour y revenir plus tard ;
 prolonger ces activités, si votre enfant s’y montre sensible, par des travaux de manipulation
et des jeux que nous détaillons au fur et à mesure de la progression.
4
Le langage
L’apprentissage du langage débute très tôt chez le tout petit enfant, dont l'« esprit absorbant »
lui per met d’apprendre sans aucun effort sa langue mater nelle (et éventuellement d’autres
langues). La période sensible du langage se manifeste ensuite par un intérêt de l’enfant pour
des mots de plus en plus compliqués. Cette période ouvre les chemins qui conduisent vers le
monde merveilleux de la lecture et de l’écriture.
C’est à ce moment (entre 2 et 5 ans environ) que l’enfant accède de manière naturelle à
la culture écrite, qui favorise à la fois son développement individuel et son adaptation au
monde. Il est essentiel que l’enfant ait alors accès librement, et sans restriction, à toutes les
activités qui vont lui per mettre d’explorer le langage écrit : entendre les sons qui composent
les mots, t o u c h e r, suivre le tracé puis écrire les lettres qui représentent les sons, manipuler les
lettres d’un alphabet mobile pour composer des mots et des phrases, et enfin lire des mots
et des phrases.
Nous avons tâché de proposer suffisamment d’activités pour ne pas frustrer un enfant curieux
dans son apprentissage, mais tous n’ont pas besoin de réaliser l’intégralité du cahier pour savoir
lire. Le but, vous l’aurez compris, est tout autant d’initier votre enfant au langage écrit que
de vous per mettre à vous, parents, de faire confiance à votre enfant et d’accompagner son
développement naturel !
Je lis les sons ch, ou, in, an, on
En toute logique, ce cahier Je lis les sons ch, ou, in, an, on devrait être utilisé après les tomes
Je lis mes premiers mots et Je lis des mots longs , qui ont entraîné votre enfant à composer et
lire des mots phonétiques, sans difficulté orthographique.
La langue française présente des particularités, que ne connaissait pas – ou peu – Maria
Montessori en italien : les sons for més par deux lettres (ou, an, in, ch…), que l’on appelle
« digrammes », y sont en effet très courants. O r, les enfants, dès qu’ils commencent à écrire
et lire avec enthousiasme, souhaitent composer des mots a priori simples comme « cheval »
ou « lion ». Nous saluons donc le travail mené par l’ISMM (Institut Supérieur Maria Montessori)
qui a inclus dans l’apprentissage de la lecture destiné aux élèves français cette particularité
de notre langue.
Nous avons sélectionné pour cet ouvrage les cinq digrammes les plus fréquents de la langue
française : ch, ou, in, an, on. Il est inutile d’étudier tous les autres digrammes prématurément,
le but n’est pas d’être exhaustif.
Une der nière re m a rq u e : ce cahier invite votre enfant à écrire des lettres cursives, ce qui n’est
pas toujours possible pour des enfants trop jeunes. Nous vous conseillons donc de faire les
activités d’écriture de cahier d’abord avec un alphabet mobile (voir activité pages 12 et 13)
et de proposer à votre enfant en parallèle les activités sur les pinces pages 44 et 45 afin qu’il
puisse exercer l’agilité de sa main, essentielle pour l’écriture et la tenue du stylo.
5
J’e e n ch.
Colorie quand tu entends le son ch.
'
É er e n
Profitez de chaque occasion (promenades, courses…) pour proposer à votre enfant des
activités sur les sons : « Entends-tu le son “ch” dans chocolat ? Au début du mot ? Au milieu
du mot ? À la fin du mot ? »
6
Coche pour indiquer dans quelle syllabe tu entends le son ch.
N te aux re
Av a n t de commencer cette activité, vérifiez que votre enfant reconnaît les mots représentés
par chaque image.
1) canard  chat  cheval  chèvre  chien  lapin  cochon  mouton  oie
2) chameau  bouche  bouchon  champignon  bûcheron  écharpe
7
R ler e dgre ugueux
On parle de digrammes pour désigner deux lettres qui, une fois associées, for ment un son
différent de celui qu’elles produisent individuellement. Les principaux digrammes français
sont : ai, am, an, au, ei, em, en, er, et, ez, eu, im, in, gu, œ, um, un, ch, gn, oi, om, on, ou, ph.
Les digrammes rugueux sont à présenter à votre enfant en amont de la composition de
mots. Pour le digramme « ch » par exemple, dites à votre enfant que la lettre qui fait le son
« ccc » et la lettre qui fait le son « hhh » for ment ensemble le son « ch ». Repassez ensuite sur
le digramme rugueux avec votre index et votre majeur réunis en disant « ch ». Enfin, invitez
votre enfant à vous imiter.
 Une planchette de bois médium  Une bombe de peinture verte
de 22 cm x 19 cm x 3 mm pour le (RAL 6002)
digramme ch  Une paire de ciseaux ou un cutter
 Des planchettes de bois médium de  Du papier de verre à grains Àns
22 cm x 12 cm x 3 mm pour tous les  Une bombe de colle per manente
autres digrammes pour photos
 Un ordinateur et une imprimante
Peignez chaque planchette
avec la bombe de peinture verte.
Laissez sécher.
Dans un logiciel de traitement de texte,
tapez chaque digramme en police
cursive dans un for mat qui per mettra
d’occuper pleinement une planchette,
puis imprimez-les. (Vous pouvez aussi
tracer les lettres vous-même.)
8
Découpez soigneusement chaque
digramme imprimé avec une paire
de ciseaux. N’oubliez pas de découper
l’intérieur des lettres.
Prenez le papier de verre et
découpez-y des cadres d’une
taille un peu supérieure à chaque
digramme. Retour nez chaque
cadre (côté lisse) et décalquez le
digramme imprimé posé à l’envers.
Découpez les digrammes tracés
sur le papier de verre avec une
paire de ciseaux ou un cutter.
Posez les digrammes découpés
dans le papier de verre à l’envers
sur un jour nal de protection puis
vaporisez de la colle.
Retour nez le digramme et posez-le
soigneusement sur la planchette
peinte à l’aide d’une pince
à épiler.
9
R ler e alphe bile
Pour l’apprentissage des digrammes, il est important de mettre à la disposition de
votre enfant deux petits alphabets mobiles qui lui per mettront de composer des mots.
Ces alphabets mobiles doivent être de deux couleurs différentes, l’un entièrement
rouge pour composer les digrammes, l’autre intégralement bleu pour composer le
reste du mot.
 Un ordinateur et une imprimante
 Une paire de ciseaux
 Une plastiÀeuse
 Deux boîtes rectangulaires en carton ou en bois
 Des bandes de carton ou des baguettes en bois
Sur votre ordinateur, dans votre
logiciel de traitement de texte,
tapez les 26 lettres de l’alphabet
ainsi que les lettres é, è et ê dans
une police cursive.
Si vous ne disposez pas de police
cursive, téléchargez-en une telle
que « cursive standard ».
Imprimez chaque lettre en
7 exemplaires bleus et en
7 exemplaires rouges sur des
feuilles au for mat A4.
10
PlastiÀez chaque feuille, puis découpez
un cadre de 5 cm de long et 2 cm de
large autour de chaque lettre.
À l’aide de bandes de carton ou de baguettes de bois, partagez
deux boîtes rectangulaires en 30 compartiments de 2 cm de large
répartis sur 3 lignes.
Répartissez dans
la première boîte
toutes les lettres
rouges, puis faites
de même dans
la seconde boîte
avec les lettres
bleues.
11
C mpser de t ae e n ch
Cette activité devra être proposée à votre enfant seulement après lui avoir présenté
les digrammes rugueux (voir pages 8 et 9) et lui avoir fait faire des petits exercices de
reconnaissance de sons comme ceux des pages 6 et 7.
Contrairement à l’alphabet mobile réalisé dans le tome « Je lis mes premiers mots », les
consonnes et les voyelles ne sont pas différenciées dans ceux à utiliser pour l’étude des
digrammes. Le code couleur sert désor mais à mettre en évidence le digramme (qui sera
composé à l’aide des lettres rouges) dans le reste du mot (qui lui sera composé à l’aide
des lettres bleues).
 Les deux alphabets mobiles, réalisés à partir des instructions pages 10 et 11
ou achetés dans le commerce
 Un tapis de sol pour délimiter l’espace de travail de votre enfant
 5 ou 6 petits objets contenant le digramme qui va être étudié : chèvre, cheval,
ruche, niche et vache par exemple pour le digramme « ch »
Installez-vous sur le tapis avec votre enfant. Placez les deux
alphabets mobiles en haut du tapis et dites : « Aujourd’hui, tu
vas composer des mots qui contiennent le son “ch” comme
dans “cheval” ou “niche”. »
Dans la boîte contenant l’alphabet rouge, prenez la lettre c et
la lettre h, puis posez-les côte à côte au centre du tapis, sous les
boîtes.
Dites à votre enfant : « Lorsque l’on met le "c" (dites le son de
la lettre) et le "h" (dites le son de la lettre) ensemble, cela fait le
son "ch". »
12
Placez un premier objet, par
exemple un cheval, à gauche du
tapis, sous les lettres c et h.
Veillez à ce que cet objet ne
contienne qu’un seul digramme :
n’utilisez donc pas d’objets
représentant un chou, un chaton ou
pire, un bouchon !
Demandez à votre enfant le
premier son qu’il entend dans
le mot « cheval » : le « ch ».
Demandez-lui quelles sont les lettres
dont il a besoin pour faire ce son,
puis invitez-le à prendre ces lettres
dans l’alphabet rouge et à les
placer à droite du petit objet.
Demandez ensuite à votre
enfant quel son il entend après
le son « ch » : le « e ». Dites-lui de
prendre la lettre correspondante
dans l’alphabet mobile bleu et
de la poser à la suite des lettres c
et h. Laissez-le ensuite composer
le reste du mot par lui-même.
Passez votre doigt sur toutes les
lettres et annoncez à votre enfant :
« Tu as écrit le mot “cheval”. »
Reprenez l’activité avec un autre
objet contenant le son « ch » puis
proposez à votre enfant de continuer
l’exercice de manière autonome.
13
Je cmpse de t ae e n ch.
Relie chaque lettre à son emplacement pour composer
le mot correspondant à l'image.
  c   
 c  
L alphe bile
invitez votre enfant à les utiliser pour réaliser les exercices de cette double page.
14
Relie chaque lettre à son emplacement pour composer
le mot correspondant à l'image.
c   c 
 c   c
15
Je  de t ae e n ch.
Relie chaque image au mot correspondant.
he
cheée
chr
chl
he
A h-èhe !
Familiarisez votre enfant avec le son « ch » en lui apprenant ces exercices d’articulation :
« Les chaussettes de l’archiduchesse sont-elles sèches, archi-sèches ? », « Un chasseur
sachant chasser chasse sans son chien » ou encore « Suis-je bien chez ce cher Serge ? »
16
Stimuler la vie, en la laissant libre de se développer,
voilà le premier devoir de l’éducateur.
Maria Montessori
rhé
he
crvhe
cpuhe
eluhe
L ee quee
Réalisez pour votre enfant des petites étiquettes vertes (code couleur de la pédagogie Montessori
pour l’étude des digrammes). Écrivez des mots contenant le digramme étudié sur une première
série d’étiquettes. Sur une seconde série, dessinez les images correspondantes. N'oubliez pas
d'écrire le mot au verso de chaque image pour que votre enfant puisse s'autocorriger.
17
Je  de t ae e n ch.
Relie chaque mot à l’image qu’il désigne.
Écris ensuite ce mot sous l’image.
chève rhue he
L’ae crnflexe
simplement, en n’insistant pas, que certaines lettres comme le a, le o et le u portent par fois
un chapeau sans que cela change leur son.
18
êhe èhe chêe
Ue dffulé à  i
Le but de cette double page est d’amener votre enfant à lire et à composer des mots. Il n’est
pas question ici de réussir un tracé par fait, mais essentiellement de familiariser votre enfant
avec les lettres qui composent les digrammes et les sons qu’ils for ment. Par conséquent, ne
vous focalisez pas sur son écriture.
19
Je  de t ae e n ch.
Lis les mots de chaque liste.
chér rhe
he chp
chuhté arhé
che-che h
he cruhe
chre che
L dgre  ge
tracer les digrammes et un stylo bleu ou noir pour tracer le reste du mot.
20
che chue
he he
déhré he
chruere cheelure
che hé
ûhe aheé
C re à e
Créez des fiches plastifiées sur le modèle de l'exercice page 7 : un mot illustré suivi d’autant
de cadres que de syllabes dans ce mot. Au dos de chaque fiche, collez une gommette à
l’emplacement de la bonne réponse. Vo t r e enfant pourra jouer en toute autonomie à placer
une pince à linge dans le cadre de la syllabe qui contient le son « ch » et s’autocorriger
grâce à la gommette.
21
J’e e n .
Colorie quand tu entends le son .
L îe à be
Dans une jolie boîte, placez 8 petits objets : 4 dans lesquels on entend le son « ou »
(scoubidou, loupe, écrou, toupie…) et 4 dans lesquels on n’entend pas le son « ou ».
Demandez ensuite à votre enfant de classer les objets en 2 catégories : celle où on entend
le son « ou » et celle où on ne l’entend pas.
22
Coche pour indiquer dans quelle syllabe tu entends
le son .
par chaque image :
souris  genou  couteau
foulard  ampoule  autoroute
23
Je cmpse de t ae e n .
Écris les lettres dans le bon ordre pour composer les mots
correspondant aux images.
o      o   
 o   c
c   o   a      o
24
Écris les mots correspondant aux images.
A phe bile
disposition de votre enfant des petits objets ou des images et laissez-le composer les mots
correspondants grâce aux alphabets mobiles, en veillant à ce qu’il utilise les lettres rouges
pour les sons composés et les lettres bleues pour les sons simples.
Les mots représentés ici sont :
1) poule  coupe  boule  cagoule  poupée
2) ours  moule  roue  tour nesol
25
Je  de t ae e n .
i
jrl
pe
pe
r
U n à  i !
Même si votre enfant connaît à présent les sons « ch » et « ou », ne lui proposez pas
de travailler sur des mots combinant ces deux sons, comme « louche » ou « patchouli ».
Ces mots lui seront présentés dans un second temps, lorsqu’il aura finalisé son apprentissage
du son « ou ».
26
La liberté véritable mène à la discipline.
Maria Montessori
c
ée
r

re
L lre
Certains mots proposés dans cet ouvrage sont complexes, mais gardez en tête que votre
enfant se trouve dans la période sensible du langage, période pendant laquelle il retient
facilement les nouveaux mots. N’hésitez donc pas à lui expliquer tous les mots qu’il ne
connaîtrait pas, ou à utiliser avec lui un dictionnaire.
27
Je  de t ae e n .
pe r i
D  uel re ?
Ne vous sentez pas obligé de respecter l’ordre choisi dans cet ouvrage pour présenter
les digrammes. Les sons « ch », « ou », « in », « an » et « on » sont ceux qu’on trouve le plus
fréquemment dans la langue française mais si votre enfant ne se sent pas à l’aise avec l’un
d’eux, vous pouvez directement passer au suivant. De la même manière, n’hésitez pas à
présenter d’autres digrammes à votre enfant si celui-ci vous le demande ou si vous le sentez
prêt. Enfin, ne passez jamais à l'étude d'un nouveau digramme avant de vous être assuré
que le précédent était par faitement acquis.
28
 cerure r
P  cher de n
Réalisez avec votre enfant un petit cahier des sons « ch » et « ou ». Écrivez, en haut de chaque
page, le son étudié en rouge, puis cherchez avec votre enfant des mots commençant
par ce son. Une fois la liste établie, vous pouvez découper dans des magazines et coller
dans le cahier les images correspondantes, ou en faire le dessin que votre enfant coloriera.
N’oubliez pas de compléter ce cahier avec les nouveaux sons qui seront appris dans la suite
de cet ouvrage.
29
Je  de t ae e n .
c crr
jr er
cure ré
j ûé
ar eré
aé je
30
clé ae
fflé rl
l re
r lre
jrée 
rée ele
31
J’e e n .
Entoure quand tu entends le son .
L ru
Créez des petites bandes de papier horizontales sur lesquelles vous collerez 4 images et que
vous plastifierez. Par mi ces 4 images, 3 seulement doivent contenir le son « in ». Au dos de
chaque bande, collez une gommette au niveau de l’image qui ne contient pas le son « in »,
puis laissez votre enfant jouer en toute autonomie au jeu de l’intrus.
32
le son .
par chaque image.
dauphin  calepin  requin
raisin  poussin  chemin
33
Je cmpse de t ae e n .
  a   d  j   a
d    d
a      d  a   
34
par chaque image.
1) marin  dinde  jardin  lapin  pintade
2) pin  index  patin  lutin  infir mière
35
Je  de t ae e n .
ép
cl
mr
i
r
M ire iuelle
La langue française contient de très nombreux digrammes dont l’écriture est à m é m o r i s e r.
Afin d’exercer la mémoire visuelle de votre enfant, proposez-lui aussi souvent que possible
des petits jeux de Mémory.
36
Si l'enfant vit dans un milieu où le langage
est cultivé et le vocabulaire riche, il pourra
leÀxerentièrement. Maria Montessori
pgle
c
r
dg
rp
L lre
Continuez à expliquer les mots compliqués à votre enfant ou à chercher ensemble leur
définition dans le dictionnaire : « Le tamarin est un petit singe d’Amérique », « Le dingo est
un chien sauvage australien », « Le burin est un outil dont on se sert notamment pour graver
les métaux ».
37
Je  de t ae e n .
p r g
38
j
rer
dt
39
Je  de t ae e n .
él 
l 
de cu
vié devi
e cr
ee e
40
viu ju
 e
r 
 erre
vr 
f c
M n e œl i…
Vo t r e enfant connaît le son produit par 3 digrammes (ch, ou, in). Proposez-lui des jeux de
reconnaissance de son. Préparez 3 petits objets commençant par des digrammes différents
(un chat, un ours et un Indien par exemple), puis dites à votre enfant : « Mon petit œil voit…
un objet qui commence par “in”. Quel est cet objet ? »
41
Je evi e n ch, , .
Lis cette histoire.
L rhe ur e che du jr ae e.
E le a  pée ae lle. E le e e e ere.
T m je à che-che ae p. I e cherhe
cr p e che à côté de  ce.
P p e e éé  e cle. L éé bsere e
he ur  e. T m egre e chevl.
I e ’ere, cme  he. L chève êle.
Coche les phrases exactes.
L rhe ae p.
L e e e g.
T m je à che-che ae p.
T m e e éé.
L chevl le.
L chève êle.
42
Colorie les animaux dont parle l’histoire.
R vin
Dans cette double page, votre enfant est invité à revoir les sons déjà étudiés. Les digrammes
ne sont donc pas écrits en rouge. To u t e f o i s , si l’exercice s’avère trop difficile, n’hésitez pas à
surligner tous les digrammes pour aider votre enfant à lire les phrases.
43
Eere de e
Les activités faisant appel à l’utilisation de pinces font partie de la section « vie
pratique » de la pédagogie de Maria Montessori. Elles per mettent de développer la
concentration, l’autonomie et la confiance en soi de votre enfant.
Elles ont également pour but d’affiner l’habileté de la main et la coordination œil-
main, améliorant ainsi l’écriture de votre enfant.
Attention : proposez les exercices de pinces à votre enfant seulement lorsque celui-ci
maîtrise les exercices de transvasement (voir « Je calcule jusqu’à 10 » de la même
collection) afin de ne pas le mettre en situation d’échec.
Les pinces à linge
 6 pinces à linge en bois
 1 petit panier
Placez un petit panier rempli de pinces à linge sur une table
devant votre enfant et asseyez-vous du côté de sa main
dominante (à droite s’il est droitier, à gauche s’il est gaucher,
à droite si sa main dominante n’est pas encore connue).
Saisissez une pince à linge entre le pouce et l’index et
effectuez une pression jusqu’à ce que les deux extrémités se
touchent sous vos doigts. Placez la pince verticalement sur
le rebord du panier et relâchez doucement la pression.
44
Renouvelez la démonstration puis
invitez votre enfant à réaliser l’activité
à son tour en accrochant les autres
pinces à linge tout autour du panier.
Lorsqu’il a Àni, dites à votre enfant de décrocher toutes les pinces,
de les mettre à l’intérieur du panier, et de reprendre l’activité si
celle-ci lui a plu.
La pince à sucre
 Un plateau  10 grosses perles (qui peuvent être
 Une pince à sucre facilement saisies avec la pince dans
 Un bac à glaçons avec 10 alvéoles le bol et dans le bac à glaçons)
 Un petit bol
Disposez les éléments comme
indiqué ci-contre.
Saisissez la pince, prenez une perle dans le bol et
déposez-la dans une alvéole du bac à glaçons, en
commençant par les alvéoles situées en haut à gauche.
Continuez de remplir le bac de
perles en remplissant les alvéoles de
haut en bas et de gauche à droite
(sens de la lecture occidentale).
Invitez maintenant votre enfant à réaliser lui-même l’activité.
Lorsque toutes les perles ont été posées dans les alvéoles,
demandez à votre enfant de faire l’activité inverse : il doit
prendre chaque perle dans l’alvéole et la reposer dans le bol,
en commençant à nouveau par les perles en haut à gauche.
45
J’e e n a.
Entoure quand tu entends le son a.
a –  – a – 
Prolongez l’activité en demandant à votre enfant de citer le plus possible de mots contenant
le son « an ». Dans la mesure où, pour le moment, seul le son est étudié, pas son écriture, ne
le corrigez pas s’il propose des mots comme « t ambour », « envoi » ou « empreinte ».
46
le son a.
par chaque image.
branche  orange  caban
guirlande  éléphant  imprimante
47
Je cmpse de t ae e n a.
d a   a d a    a
a      c a  o   c
48
C’est le développement du potentiel humain
qui doit être le but de l’éducation.
Maria Montessori
N e  tre f
continuer et ne le culpabilisez surtout pas, vous le décourageriez. Au contraire, laissez-le
arrêter l’exercice s’il le demande. En agissant ainsi, vous rendez possible le fait de lui
proposer à nouveau l’activité plus tard.
1) panda  amande  pélican  volcan
2) sandale  catamaran  antilope  lanter ne
49
Je  de t ae e n a.
are
l
hère
u
l
50
ôme
re
ere
c
ul
51
Je  de t ae e n a.
r rgle ae
52
fr r l
L lre
Continuez à expliquer les mots compliqués à votre enfant ou à consulter ensemble le
dictionnaire : « Une anse est une poignée en for me de U qui per met de porter un seau ou
un panier », « Le safran est une épice orange ou rouge très par fumée », « Le varan est le
nom d’un gros lézard ».
53
Je  de t ae e n a.
 re
ce e
agle e
ie le
l 
 agrr
54
erl oe
lg lue
cr 
m
fre
g
re
le e
L e de t
Vo t r e enfant connaît maintenant 4 digrammes. Si vous le croyez prêt, réalisez pour lui de
nouvelles listes de mots contenant le son « ch », le son « ou », le son « in » et le son « an ».
Ve i l l e z à ce que chaque mot ne contienne qu’un seul digramme, afin de respecter le
principe « une difficulté à la fois » !
55
J’e e n n.
Colorie quand tu entends le son n.
56
le son n.
par chaque image.
crayon  mouton  maison
jonquille  poisson  pantalon
57
Je cmpse de t ae e n n.
Écris les lettres dans la bon ordre pour composer les mots
o      o a 
 o o   
o a   c    o    
58
Il faut seconder, autant que faire se peut,
le désir de l'enfant ; non pas le servir, mais
l'éduquer à l'indépendance. Maria Montessori
  
Les sons « in » et « on » ne sont pas enseignés sous la for me « im » et « om » dans cet ouvrage.
En effet, il s’agit là de règles orthographiques qui seront vues plus tard.
1) lion  violon  avion  camion  biberon
2) pion  montre  ongle  bonbon  confiture
59
Je  de t ae e n n.
vn
ln
n
crn
eln
60
ln
rn
in
cen
drgn
61
Je  de t ae e n n.
ln cne
ne ne
nle ne
avirn pern
ng rn
ân cn
62
ne rn
én én
nu ln
né crfn
nule né
lrn ln
63
Je evi e n ch, , , a, n.
Lis cette histoire.
T m cherhe ’al référé de L. I u dee :
– L chève ? L chn ? L p ?
– N n, chuhte L, n al référé e.
– L le ? L cen ? L él ?
– N n, n e re  Ane.
– L  ?
– O , v, ré ! A n r, je cherhe n al référé.
– O  e re à  ere, l êle.
– F he, e n !
– Bv !
Colorie l’animal préféré de Léa.
Colorie l’animal préféré de Tom.
64
Maria Montessori
C’est au début du XX siècle que Maria Montessori, l’une des premières femmes médecins
d’Italie, fonda sa première « Maison des Enfants », véritable laboratoire de recherche
pédagogique. Elle y mit au point une méthode d’enseignement d’une efficacité
exceptionnelle, adaptée à tous les enfants et respectueuse de leur rythme d’apprentissage.
Les petits Montessori
La collection « Les petits Montessori » propose aux parents d’accompagner leur enfant
dans le développement de son autonomie et de son intelligence. Respectant à la lettre
la pédagogie de Maria Montessori, ces petits cahiers simples et attrayants, ne poursuivant
qu’un seul objectif à la fois, offrent une progression rigoureuse et structurée aux enfants.
La période sensible du langage
To u s les enfants traversent la même période au cours de laquelle ils se montrent sensibles
au langage sous ses différents aspects. Av a n t 3 ans, ils acquièrent progressivement, par
imprégnation, le vocabulaire puis la syntaxe de la langue. À partir de 3 ans, ils s’intéressent
au langage écrit, aux lettres, aux sons, aux mots et aux règles qui per mettent de les f o r m e r.
Cependant, chaque enfant n’éprouve pas ce besoin d’apprendre au même moment ni
avec la même intensité. Il est donc important de mettre à leur disposition des outils progressifs
et adaptés qui leur per mettront de satisfaire leur période sensible.
Les petits Montessori – Langage
Prix France : 6,60 €

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Auteurs

Av e c la participation d’Emmanuelle Opezzo

Mise en page : STDI

Édition : Fanny Mezzarobba

Police cursive : SG Cursive © 4 HEURES

© La Librairie des Écoles, 2017

7, place des Cinq Martyrs du Ly c é e Buffon 75015 PA R I S

J’entends le son ch. ....................................................................................................... 6

Activité : Réaliser les digrammes rugueux......................................................................... 8

Activité : Réaliser les alphabets mobiles ........................................................................... 10

Activité : Composer des mots avec le son ch .................................................................. 12

Je compose des mots avec le son ch. .......................................................................... 14

Je lis des mots avec le son ch. ....................................................................................... 16

Je lis des mots avec le son ch. ....................................................................................... 18

Je lis des mots avec le son ch. ....................................................................................... 20

J’entends le son ou. ....................................................................................................... 22

Je compose des mots avec le son ou. .......................................................................... 24

Je lis des mots avec le son ou........................................................................................ 26

Je lis des mots avec le son ou........................................................................................ 28

Je lis des mots avec le son ou........................................................................................ 30

J’entends le son in. ......................................................................................................... 32

Je compose des mots avec le son in. ........................................................................... 34

Je lis des mots avec le son in. ........................................................................................ 36

Je lis des mots avec le son in. ........................................................................................ 38

Je lis des mots avec le son in. ........................................................................................ 40

Je revois les sons ch, ou, in............................................................................................. 42

Activité : Exercices de pinces ............................................................................................ 44

J’entends le son an. ....................................................................................................... 46

Je compose des mots avec le son an. .......................................................................... 48

Je lis des mots avec le son an. ...................................................................................... 50

Je lis des mots avec le son an. ...................................................................................... 52

Je lis des mots avec le son an. ...................................................................................... 54

J’entends le son on. ....................................................................................................... 56

Je compose des mots avec le son on. .......................................................................... 58

Je lis des mots avec le son on........................................................................................ 60

Je lis des mots avec le son on........................................................................................ 62

Je revois les sons ch, ou, in, an, on. ............................................................................... 64

La pédagogie proposée par Maria Montessori repose sur le développement naturel de

qui servent de point de départ à la découverte des aspects fondamentaux de la pédagogie

de Maria Montessori : développement naturel de l’enfant, attention à ses besoins, respect

en toute confiance, entouré de bienveillance.

s e n t i r, d’explorer et de découvrir le monde par eux-mêmes. Le matériel sensoriel conçu par

Maria Montessori est un élément essentiel de l’efficacité de sa pédagogie, et la collection

l’intelligence du détail qui accompagne chaque activité et son étonnante efficacité.

La meilleure façon d’utiliser les cahiers

bien ». Vo i c i , selon nous, la bonne façon de les utiliser :

encadrés qui accompagnent chaque page ;

désintéresser pour y revenir plus tard ;

et des jeux que nous détaillons au fur et à mesure de la progression.

monde merveilleux de la lecture et de l’écriture.

Je lis les sons ch, ou, in, an, on

lire des mots phonétiques, sans difficulté orthographique.

le but n’est pas d’être exhaustif.

puisse exercer l’agilité de sa main, essentielle pour l’écriture et la tenue du stylo.

Colorie quand tu entends le son ch.

É er e n

du mot ? À la fin du mot ? »

N te aux re

par chaque image.

1) canard  chat  cheval  chèvre  chien  lapin  cochon  mouton  oie

2) chameau  bouche  bouchon  champignon  bûcheron  écharpe

différent de celui qu’elles produisent individuellement. Les principaux digrammes français

Les digrammes rugueux sont à présenter à votre enfant en amont de la composition de