Una herramienta de investigacin educativa utilizada en el aula multigrado

Mara Ins Calero / Mariela Conti | Maestras Directoras de Educacin Rural.

Foto: Concurso Fotogrco QE / Marta Rocha

El diario de campo

Se inicia un proceso Dado que hemos realizado algunos avances, es para nosotros un desafo presentar este trabajo, producto de un colectivo docente que entiende que la investigacin debe ser compartida, para generar transformaciones desde nuestro quehacer educativo. La hiptesis inicial que surgi fue: El multigrado potencia los aprendizajes. Si bien

Primeros avances Cmo plasmar de alguna manera nuestras primeras observaciones? Comenzamos a trabajar en un instrumento: las planillas de Hojas de Registro. Las variables a analizar fueron: Atencin a la diversidad (inclusin de singularidades), nuestras planicaciones (como documento y como ejecucin). Con un S o un NO, debamos responder lo que se nos preguntaba, a partir de la reexin de nuestras planicaciones.
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A partir del ao 2007, convocado por la revista QUEHACER EDUCATIVO de FUM-TEP, un grupo de maestros que desarrollamos nuestra labor en el medio rural, se reuni para dar inicio a la investigacin en uno de los temas que para nosotros es esencial, dado que no existe soporte de matriz terica: El multigrado como propuesta pedaggica. Si bien al principio tuvimos dicultades en este proceso de investigacin, que para el grupo signicaba una nueva experiencia, hoy podemos decir que vamos avanzando a partir de nuestras prcticas en el terreno, de las reexiones compartidas y de un aspecto que es esencial: valorar en el aula, la esencia de nuestro trabajo, y en el anlisis de nuestras prcticas, la fuente de informacin para profundizar y crear.

hemos iniciado este trabajo incursionando en aspectos que considerbamos como desafos al trabajar en multigrado, seleccionamos entre ellos: el tiempo, diversidad, seleccin y organizacin de contenidos, dominio de las disciplinas, sus interrelaciones, y el conocimiento del contexto. Luego continuamos reexionando sobre las caractersticas ms sobresalientes que identican el multigrado, a n de estudiar la delimitacin conceptual. Entre las variables citamos: diversidad, autonoma, eje vertebrador, circulacin de saberes. El trabajo que se desarrolla a continuacin es la investigacin en la prctica con el objetivo de buscar respuesta a la hiptesis inicial o, por lo menos, iniciar el camino.

Hoja de registro contextualizada al grupo:

La planicacin tiene en cuenta: 1.- Los intereses de los nios 2.- Los ritmos de aprendizaje 3.- Los tiempos pedaggicos 4.- Estilos de aprendizaje 5.- Los recursos disponibles S S S S S NO NO NO NO NO

reexiones, con el n de continuar trabajando a partir de la interpretacin e hiptesis planteada. A continuacin presentaremos un trabajo de campo con el objetivo de comunicar los avances de la investigacin-accin, e irnos aproximando a dar respuesta a la hiptesis inicial.

En sntesis, inicibamos el camino de pasar de las prcticas, a la metacognicin de nuestras prcticas.

El diario de campo Un diario de campo es una herramienta usada por investigadores, para hacer anotaciones cuando realizan sus trabajos en el terreno. Para el Licenciado en Antropologa Social de Costa Rica, Vctor H. Bonilla, los diarios de campo [] constituyen una herramienta efectiva en ese proceso intencional de desarrollar investigacin cualitativa etnogrca en el aula y promover reexiones sistemticas sobre la informacin registrada. Un Diario de Campo es una invitacin a visitar la prctica pedaggica vivida, describir densamente las experiencias y promover la renovacin del quehacer educativo en la prctica cotidiana. A partir del estudio de esta herramienta, comenzamos a registrar en un cuaderno primero, y luego en una cha, las siguientes notas: a. Fecha: b. Hora: c. Lugar: d. Notas: 1. Metodolgicas (Qu hicimos?). 2. Descriptivas (Se narra lo que sucedi). 3. Conceptuales. 4. Hiptesis. 5. Interpretacin.
Si bien an hoy continuamos presentando a discusin nuestras notas de observaciones de aula, sobre la base de lo ya entregado, la Psicloga Sandra Carro nos fue guiando en nuestras observaciones, y principalmente en nuestras
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Anlisis del Trabajo de Campo N 11 1. Desde lo metodolgico Inici la labor, observando una situacin en un momento en que los nios no compartan el aula formal, sino que se trataba de una conversacin entre ellos, luego de haber compartido el almuerzo en la sala comedor -un espacio educativo en nuestras escuelas rurales-. En el saln de clase contino escuchando el dilogo entre los nios de clase Inicial, primero y segundo ao. Estn en una situacin informal, algunos en sus bancos, otros arrodillados o parados, muy comprometidos, porque no se daban cuenta de que un grupo de alumnos de clases superiores y su maestra los estaban escuchando. El tema de la conversacin era: qu pasa en nuestro cuerpo con lo que comemos?
2. Desde lo descriptivo Comienzan a plantear hiptesis.
Melanie (Inicial): Va a la panza. Nicols (1er ao): Lo masticamos antes, se hace blandito, llega a las piernas. Lucas (Inicial): Las piernas no son del cuerpo. Rodrigo (2do ao): S, si no, cmo vens a la escuela? Nicols (1er ao): El cuerpo es de ac hasta ac (se pone de pie y se toca desde los pies a la cabeza). Sofa (2do ao): S, comemos para vivir. Rodrigo (2do ao): Somos seres vivos! Gonzalo (Inicial): La gente se muere. Melanie (Inicial): Y s, se muere toda la gente. Rodrigo (2do ao): Pero siempre hay mams teniendo bebs, as que la gente no se termina.

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En ese momento intervine, tratando de ordenar la discusin, y para ello les propuse explicarlo con un dibujo. La consigna que se explicit fue la siguiente: Si comemos pan, qu pasa en nuestro cuerpo?

Trabajo realizado por la Maestra Directora Unidocente Mara Ins Calero.

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En la consigna se integraron todos los alumnos de los grados, observndose un clima de trabajo enmarcado por el compromiso y la concentracin. Al siguiente da se retom la actividad. El trabajo propuesto para primer nivel fue representar el cuerpo humano en el papelgrafo (rotafolio de hoja amplia). Dibujan el contorno de la gura humana sin problemas, es correcto. La parte interna, los nios la describen as (se registran las ms representativas):
Gonzalo (Inicial): El hgado es violeta, la garganta es el cao que va a la panza, ah tens moitas con tuco y caramelos! Lucas (Inicial): Estas son las costillas. Sofa (2do ao): Por qu tiene dos corazones? Gonzalo (Inicial): Tenemos dos corazones, porque es un hombre bueno. Lucas (Inicial): Las piernas tienen carne y huesos (y las dibuja). Sofa y Gonzalo: Ac estn las tripas (las dibujan al lado de la columna vertebral).

(el espacio fsico no era el formal) surgi de forma espontnea, como discusin, como necesidad, y no de manera nicamente planicada por el maestro como contenido a desarrollar en determinado tiempo de la Planicacin anual. En la actividad que comento, todos los alumnos participaron, accedieron a la temtica desde su nivel de experiencia. Luego registr y analic las intervenciones y determin los contenidos a profundizar de acuerdo al nivel y el Programa. 5. A modo de interpretacin Prestando atencin a un concepto que, en denitiva, corresponde a un determinado nivel escolar, tal como lo explicita el Programa para el 2do y 3er Nivel, esta observacin me permiti repensar la prctica. Todos los alumnos, de todos los grados, pueden adquirir los conceptos mediante un proceso de profundizacin. Este ser el desafo, as como saber que debo indagar en la disciplina para poder aprovechar los conocimientos previos de los nios y dar respuesta acorde a los requerimientos del grupo multigrado, avanzando e interrelacionando contenidos que, si bien nacen de lo cotidiano, deben avanzar en saberes desde el mbito cientco.

3. Desde lo conceptual Concepto de Nutricin. Concepto de Sistema Digestivo. 4. Hiptesis Esta actividad demostr que los nios tienen conocimientos previos (expresados con un vocabulario contextualizado) y cuando les interesa, estn dispuestos a investigar. S me preocup que los alumnos de 4, 5 y 6 ao manejaran menor informacin, siendo que el ao anterior trabaj: Nutricin, Sistema Digestivo, pero no lo recordaban como nos lo habamos propuesto. A partir de ese momento observ los intereses del grupo, que de una u otra manera aoraban en cada una de las propuestas. A la hora de la planicacin no me es fcil realizarla, porque entiendo que me exige un dominio mayor de la disciplina y saber qu puede ser un obstculo para que los alumnos adquieran el conocimiento de forma signicativa. Por qu los grados superiores no recordaban los contenidos ya dados? Pienso, hoy a la luz de esta observacin intencional, que el tema

Nuestra labor seguir avanzando Ya son muchas las observaciones que el grupo ha realizado; por lo tanto, la que hemos presentado es un avance de nuestro proceso de trabajo. Realizar otras lecturas de la labor nos ha obligado a pensar didcticamente de otra manera, buscar la intencin de la propuesta, analizarla, en base a una pedagoga crtica desde nuestras experiencias, y compartirlas en un franco ambiente de comunicacin. Las propuestas tienen sentido si se desarrollan en un clima en el que el nio sienta la necesidad de saber, sin que el grado frene la accin, y es esencial que el maestro est atento al proceso, al avance conceptual, a partir de lo individual en la diversidad.

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