EVALUACIN DE LAS DIFICULTADES LIGADAS A LA VISIN.

1. Tendencias Actuales

Usualmente en el proceso de evaluacin se buscaba asegurar el dominio de las habilidades requeridas en el currculo e indicar las reas que necesitaban de insistencia en el nio. En la actualidad, la evaluacin de los nios (as) que presentan deficiencias visuales, como en otras reas ha experimentado cambios importantes a causa de la evolucin producida en el aprendizaje, currculo y modo de llevar a cabo la instruccin. Es as que podemos diferenciar principalmente tres tipos de tendencias actuales, las cuales mencionaremos a continuacin a) En primer lugar, en la actualidad perseguimos el abandono de pruebas y test estandarizados para sustituirlos por instrumentos de evaluacin creados por el maestro(a) o por el profesor(a) para de esta manera obtener una idea real y actualizada del estudiante. Es as que adems de incluir los resultados de las pruebas de conocimientos, incluimos tambin:

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El estudio de algunos trabajos de los estudiantes Medidas basadas en el currculum Entrevistas Revisiones de los documentos del nio(a) Informacin obtenida en contextos no formales Registros anecdticos Observaciones anecdticas Otros

b) En segundo lugar, mencionaremos a los cambios producidos desde la concepcin de la evaluacin basada en normas a la evaluacin basada en el criterio, los cuales explicaremos brevemente a continuacin:

La evaluacin basada en normas: Centrados en el logro obtenido en funcin de comparaciones con el resto de los sujetos de su grupo.

La evaluacin basada en el criterio: Centrada en el nivel de desarrollo de las habilidades del sujeto y su conocimiento en comparacin consigo mismo.

c) La tercera tendencia est relacionada al alejamiento de la evaluacin pasiva y sumativa para centrarse en una orientacin ms dinmica y formativa tendente a buscar alternativas que propicien la reflexin y el aprendizaje autoregulado. 2. Evaluaciones Normativas La finalidad de la evaluacin de los alumnos(as) con deficiencias visuales es el de orientar el proceso de toma de decisiones sobre las necesidades educativas que requieren para favorecer su desarrollo personal y social y no por el contrario clasificarlos en categoras de acuerdo a la disminucin visual presentada.

Con la finalidad de conocer el origen y distinguir de esta manera si las dificultades de aprendizaje que presentan son debidas a su discapacidad visual o si por el contrario no estn relacionadas con ella, y es por esto que debemos de iniciar la valoracin de estos nios(as) con:

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La evaluacin intelectual La evaluacin psicolgica Estudio del nivel de dominio que presentan en las diferentes rea curriculares.

Luego de esto, se continuamos con el estudio del resto visual que posee, para conocer as cules con sus puntos fuertes y adems las necesidades que

presentan, para de esta manera adoptar las medidas oportunas para superar los objetivos establecidos. Dentro de ello, la evaluacin del resto visual debe ocupar un lugar importante como paso previo al diseo de la intervencin y adems debe ser entendido como un proceso cuyos resultados habr que someter a un seguimiento peridico y revisable para estar seguros de la decisin tomada. Es prioritario el conocimiento del grado de visin que poseen y cmo lo utilizan habitualmente, para lo cual se requerir un grupo interdisciplinario de profesionales que determine la capacidad del sujeto para funcionar visualmente, lo cual es bastante complejo, recurriendo as a una evaluacin tanto oftalmolgica formal como funcional, sabindose de antemano que se obtendrn resultados ms precisos segn la experiencia del evaluador en el campo de la deficiencia visual debido a la dificultad que entraa en combinacin con la colaboracin de la familia y adems de otros profesionales que actuarn con el nio(a), pues podremos vincular as tanto la informacin oftalmolgica y optomtrica como la funcional.

La medida de la agudeza visual

Sirviendo como orientador de la cantidad aproximada de visin que posee una persona, ms esta informacin no debe ser considerada determinante en el diagnstico de la calidad de la visin, debiendo ir acompaado de otras pruebas complementarias.

La sensibilidad al contraste

Es la capacidad de distinguir entre una figura y el fondo, dato de inters tomando en cuenta que existen patologas visuales que cursan con dificultades a este nivel, repercutiendo directamente en los trabajos de lectoescritura.

El campo visual

Ayuda a completar informacin suministrada por la agudeza visual as como de conocimiento de la zona til de visin o de la zona donde no se da la visin. Por otro lado contribuye con el conocimiento de determinados

comportamientos en los nios, pues la alteracin del campo visual puede implicar prdida de la visin perifrica (afectando la capacidad funcional de

movilidad de la persona), y prdida de la visin central (afectando la capacidad lectora y discriminacin de detalles finos).

La visin del color

Sirve para estar al tanto si tiene alguna dificultad en la discriminacin de ciertos colores.

La adaptacin a la luz

Es preciso conocer si hay dificultades en esta rea, pues un gran nmero de patologas visuales cursan con necesidades especficas en el rea de la iluminacin.

La acomodacin para tareas cercanas y lejanas

Dependiendo estas tareas del correcto funcionamiento del cristalino. De encontrarse afectado encontraremos dificultad en actividades como la lectura.

El funcionamiento culo- motor

La presencia de movimientos oculares incontrolados puede favorecer diversos trastornos tanto de atencin visual como general.

Adems de esta informacin proporcionada por el oftalmlogo, es puede resultar interesante contar con otros datos relativos a la presencia de posibles alteraciones motrices en el nio, precisamente por los efectos que han podran tener.