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klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn Catedrtico: Rafael Santacruz Langagne mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty Alumno: Adolfo Arteaga Snchez uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc
UNIVERSIDAD DE LAS ARTES LICENCIATURA EN TEATRO
08/08/2011

NDICE DE TEMAS
POR ORDEN ALFABTICO
Aprendizaje asistido. ........................................................................................................................ 13 CONCLUSIONES:........................................................................................................................... 19 Conversaciones instructivas .............................................................................................................. 14 DAVID P. AUSUBEL ...................................................................................................................... 15 EL COGNOSCITIVISMO.................................................................................................................. 8 EL CONDUCTISMO ......................................................................................................................... 8 Etapas del desarrollo cognoscitivo. ................................................................................................... 10 FUNDAMENTO FILOSFICO ......................................................................................................... 5 JEAN PIAGET ................................................................................................................................... 9 JEROME BRUNE ............................................................................................................................ 17 LA DIDCTICA................................................................................................................................ 5 LA EDUCACIN .............................................................................................................................. 3 LA EPISTEMOLOGA. ..................................................................................................................... 5 LA PEDAGOGA .............................................................................................................................. 4 LA PSICOLOGIA .............................................................................................................................. 7 LA TEORIA PSICOGENTICA ........................................................................................................ 9 LA TEORIA SOCIOCULTURAL .................................................................................................... 12 LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY................................................................................................ 12 NOMOTTICA.................................................................................................................................. 6 PSICOLOGA DE LA GESTALT ...................................................................................................... 7 Tendencias bsicas en el pensamiento ................................................................................................. 9 TEORA DE LA INSTRUCCIN .................................................................................................... 17 TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ........................................................................... 15 TEORA DEL CONOCIMIENTO ...................................................................................................... 6 TEORAS ASOCIACIONISTAS DEL APRENDIZAJE. .................................................................... 8 Zona de desarrollo proximal ............................................................................................................. 14

LA EDUCACIN
INTRODUCCIN La educacin y la instruccin de las nuevas generaciones es una labor compleja y sutil de ingeniera humana, se trata, nada menos, que de desarrollar y formar el carcter, la inteligencia y la personalidad de las nuevas generaciones, de modo que se integren en la coyuntura de la vida social como factores positivos de bienestar, de mejora y de progreso humanos. Por su propia naturaleza, la obra educativa est colmada de responsabilidades, tanto ante el alumno como ante la sociedad; sus efectos, positivos o negativos, son profundos y duraderos en el individuo; en el campo social determinan repercusiones futuras y de largo alcance. Esto nos explica porque toda persona que acepte esta responsabilidad debe estar a la altura del compromiso que implica la labor docente en cualquier rea, actividad o nivel. El estudio de las disciplinas de fundamentacin pedaggica es imprescindible para comprender las normas que rigen toda la tcnica docente, conociendo las tendencias del pensamiento pedaggico contemporneo y el gran progreso de las investigaciones cientficas sobre la educacin; permitindole la conjugacin necesaria entre la teora y la prctica y obtener el justo equilibrio entre lo ideal y las posibilidades de lo real. La teora informa, ilumina, orienta la prctica, le da valor; por su parte, la prctica objetiva a teora y rectifica sus posibles desviaciones y exageraciones.

LA PEDAGOGA
En el plano de los conceptos, podemos definir la Pedagoga como: "El conjunto de conocimientos sistemticos relativos al fenmeno educativo" El fenmeno educativo es investigado por la Pedagoga en sus mltiples facetas y dimensiones, en sus manifestaciones en el tiempo y en el espacio y en sus complejas relaciones de causa y efecto con los dems fenmenos que integran la vida humana. No quise utilizar el significado etimolgico por considerar que no presenta en extensin y profundidad el campo amplsimo de la Pedagoga. La Pedagoga encuentra en el fenmeno educativo cimientos slidos y fundamento legtimo para erigirse como rama autnoma de la cultura humana, teniendo ante s, como las otras ciencias, un campo especfico e irreductible de la realidad humana, abierto a sus estudios e investigaciones; ninguna otra ciencia lo estudia en su compleja totalidad como lo hace la Pedagoga.

Tres posiciones fundamentales de la Pedagoga


1) Por el prisma filosfico, la Pedagoga, recurriendo a la especulacin filosfica y a la reflexin crtica, determina el ideal y los valores ticos y sociales que la educacin se debe proponer, fijando las normas ideolgicas del proceso educativo y encuadrando ste en una filosofa de vida, con postulados definidos y principios normativos fundamentales. Procura determinar lo que debe ser la educacin. 2) Por el prisma cientfico, la Pedagoga, valindose de investigaciones objetivas, analiza los recursos y posibilidades reales, as como las condiciones y limitaciones que la naturaleza humana y la sociedad imponen a la accin educativa; determina la senda concreta por la cual sta podr operar con perspectivas de xito, obedeciendo a las leyes de la naturaleza y de la vida mental y social. Procura determinar los parmetros y las posibilidades reales de la educacin. 3) Por el prisma tcnico, la Pedagoga, sin salir de las coordenadas establecidas por la indagacin filosfica y la investigacin cientfica, organiza programas de accin administrativa y planes de actuacin docente, capaces de conducir el proceso educativo hasta el trmino propuesto, con seguridad, economa y elevado rendimiento, tanto en cantidad como en calidad. Establece el modo como se ha de realizar, concretamente, la tarea educativa.

En conclusin podemos definirla como: "La Filosofa, la Ciencia y la Tcnica de la Educacin"

LA DIDCTICA
La Didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. En relacin con su contenido, la didctica es el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en cuenta los objetivos educativos. Para determinar cul es la tcnica ms recomendable de enseanza la Didctica utiliza: a) Los principios normas y conclusiones de la Filosofa de la Educacin b) Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas, como la Fisiologa, la Psicologa y la Sociologa de la Educacin. c) La experimentacin y las prcticas de ms comprobada eficacia de la enseanza moderna. d) Los criterios y normas de la moderna racionalizacin cientfica del trabajo intelectual que deben obtener productos educativos y culturales bien definidos. Por lo tanto, la Didctica no es una disciplina autnoma e independiente, sino que se vincula estrechamente con las dems ramas de la Pedagoga, que le sirven de base. Toda la Pedagoga converge hacia la Didctica y se completa en ella.

FUNDAMENTO FILOSFICO
LA EPISTEMOLOGA. Rama de la Filosofa que trata de los problemas que rodean a la teora del conocimiento. La epistemologa se encarga de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; as como de la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido. Episteme es la ciencia, pero entendida no como un conjunto de verdades, sino como un hbito intelectual demostrativo. El sujeto que posee esta cualidad tiene facilidad para demostrar con rigor y exactitud sus asertos, puede fundamentar sus tesis, o sea de las causas de lo que sostiene.

TEORA DEL CONOCIMIENTO Ha habido cinco principales soluciones al problema del conocimiento, a saber: El idealismo, niega que podamos llegar a conocer a las cosas independientes del sujeto cognoscente; slo captamos nuestras ideas. El realismo, sostiene que s tenemos conocimientos vlidos alcanzados por los sentidos y la inteligencia, y que alcanzan a la misma realidad, la cual es independiente del sujeto que conoce. El escepticismo, niega validez a todo conocimiento, lo mejor es dudar. El empirismo, Slo concede capacidad cognoscitiva a las facultades sensibles; o mejor dicho un conocimiento es vlido solamente cuando est apoyado en alguna experiencia. El racionalismo, pretende que los sentidos engaan, y que la necesidad y la universalidad del conocimiento cientfico slo se consiguen por medio de las facultades intelectuales. El empirismo es la teora filosfica que fundamenta el conductismo, mientras que el racionalismo sienta las bases para el cognoscitivismo. NOMOTTICA. Del griego nomos, (costumbre, ley) Op.: Enfoque Ideolgico En Ciencias Sociales. Enfoque metodolgico que, basndose y haciendo hincapi en la regularidad y la repetitividad de ciertos hechos (condiciones histricas, sociales, etc.), intenta establecer leyes generales aplicables a todos ellos. En Psicologa. Mtodo de trabajo o investigacin cuyo objetivo es el establecimiento de leyes o normas generales aplicables en mayor o menor medida a todos los individuos. Se trata de una orientacin comparativa y mantiene que salvando las peculiaridades de cada fenmeno o individuo, puede aumentarse el conocimiento acerca de l si se le compara con un grupo de fenmenos o individuos con caractersticas similares a las suyas que previamente hayan sido estudiadas en distintos aspectos. Trabaja fundamentalmente sobre variables cuantitativas, utilizando mtodos estadsticos y experimentales. El perfil personal (diagnstico individual) consiste en determinar la presencia/ausencia en las cualidades y el grado o cantidad en que se participa en ellas. *El enfoque nomottico es utilizado por autores factorialistas. NORMATIVA: En cuanto que define cmo y qu hacer, ajustndose a ciertas normas establecidas de antemano.

LA PSICOLOGIA
PSICOLOGA DE LA GESTALT 1. MAX WERTHEIMER, 1880 -1943 2. WOLFGANG KHLER, 1887 - 1967 3. KURT KOFFKA, 1886 - 1941 La palabra alemana gestalt se refiere a una entidad especfica concreta, existente y organizada que posee un modelo o forma definidos. Gestalten son los objetos conocidos de la vida diaria como los percibe la mente. La Psicologa de la Gestalt estudi el rea del aprendizaje perceptual, especialmente las formas visuales y las configuraciones, sealando que los estmulos deben considerarse totalidades y no dividirse en partes pues perderan su significado; ms tarde ampliaron sus conceptos a otros fenmenos psicolgicos, como aprendizaje, memoria, pensamiento, personalidad. Se llama Teora de Campo a la Psicologa de la Gestalt debido a que sta considera que la conducta tiene lugar en un campo medioambiental, o campo psicofisico que tiene el yo y el medio ambiente conductual. En el rea del aprendizaje y la solucin de problemas, ha aportado el importante concepto del discernimiento. Se opuso al Conductismo de Watson en su anlisis de la conducta en elementos estmulo respuesta.

TEORAS ASOCIACIONISTAS DEL APRENDIZAJE. 1. EL CONEXIONISMO DE THORNDIKE 2. EL CONDICIONAMIENTO CLSICO DE IVAN PAVLOV 3. EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON EL CONDUCTISMO Se presenta como una reaccin radical al estructuralismo, John B. Watson consider al organismo como una "caja negra" sobre la cual actan los estmulos y a partir de la cual se elaboran respuestas. Slo estudi las respuestas observables tales como movimientos musculares o secreciones glandulares y no la actividad mental, la cual es inobservable. A esto se le llam determinismo fsico El conductismo moderado sugiere que hay una mente con procesos de pensamientos no observables directamente, por lo tanto, deben inferirse o deducirse de conductas observables El asociacionismo es cualquier teora general, dentro de la cual se supone que se enlazan las ideas o las acciones en la memoria o en el pensamiento o en la conducta, simple y sencillamente porque estaban unidas a la experiencia anterior que con ellas se haba tenido. Incluye las teoras de la percepcin, el conexionismo E-R, el condicionamiento y el reforzamiento. EL COGNOSCITIVISMO Las teoras cognitivas del aprendizaje, enfatizan la importancia de los procesos mentales superiores como las actitudes, creencias y percepciones; tambin prestan especial atencin a los procesos intelectuales e investigan la manera como las personas desarrollan y usan las reglas de la lgica, la solucin de los problemas y el lenguaje. Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre estos factores.
LA DIFERENCIA ENTRE ESTAS CORRIENTES RADICA EN QUE LOS MODELOS ASOCIACIONISTAS SE BASAN EN EL ESTUDIO DE LAS RELACIONES ESTMULO RESPUESTA, MIENTRAS QUE LOS MODELOS COGNOSCITIVOS ESTUDIAN LOS EFECTOS DE LA EXPERIENCIA EN LOS PROCESOS MENTALES SUPERIORES.

LA TEORIA PSICOGENTICA JEAN PIAGET Para Piaget el aspecto ms importante de la Psicologa reside en la comprensin de los mecanismos de desarrollo de la inteligencia, de acuerdo con l nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez. Identific cuatro factores: Maduracin biolgica.' Cambios biolgicos programados a nivel gentico. Los profesores tenemos poca influencia slo observar nutricin, salud, etc. Actividad. - Capacidad de actuar en el entorno y aprender de ste. Observamos, examinamos, probamos, y con el tiempo organizamos la informacin. Experiencias Sociales. - Interaccin con las personas que nos rodean. El desarrollo cognoscitivo se ve influido por la transmisin social o aprendizaje de otros. Equilibrio. - Bsqueda de balance mental entre los sistemas cognoscitivos y la informacin del entorno. Estructura Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas, estas estructuras son nuestros sistemas para comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan para ser ms complejas y, como consecuencia, ms efectivas. En su teora las llam esquemas, por lo tanto, los esquemas son elementos de construccin bsicos del pensamiento. Son sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos permiten representar de manera mental los objetos y eventos de nuestro mundo. Categoras de percepcin y experiencia. Tendencias bsicas en el pensamiento Segn sus primeras investigaciones en Biologa, Piaget concluy que todas las especies heredan dos funciones invariables: Tendencia hacia la Organizacin: Combinar, ordenar, volver a combinar y volver a ordenar conductas y pensamientos en sistemas coherentes.

Tendencia hacia la Adaptacin: Desde el nacimiento la persona busca maneras de adaptarse al entorno de modo ms satisfactorio. Participan aqu dos procesos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. Asimilacin: Adaptacin de la nueva informacin a los sistemas existentes, implica tratar de comprender algo nuevo, arreglndolo a lo que ya sabemos. Acomodacin: Alteracin de los esquemas existentes o creacin de nuevos en respuesta de la nueva informacin. Ajustamos nuestro pensamiento para adaptarlo a la informacin nueva.

De acuerdo con Piaget las tendencias hacia la organizacin y la adaptacin se pueden considerar como una especie de acto complicado de equilibrio. En esta teora, los cambios reales en el pensamiento tienen lugar a travs del proceso de equilibrio - el acto de la bsqueda de un balance- Piaget supona que las personas prueban de manera continua la suficiencia de sus procesos de pensamiento. El proceso de equilibrio opera as: Si aplicamos un esquema particular a un evento o situacin y ste funciona, entonces hay equilibrio. Si el esquema no produce un resultado satisfactorio, entonces hay desequilibrio; esto nos motiva a seguir en busca de una solucin mediante la asimilacin y la acomodacin y, por tanto, nuestro pensamiento cambia y progresa. Etapas del desarrollo cognoscitivo. U na de las aportaciones ms importantes de Piaget a la Psicologa y a la Educacin en general fue estudiar los esquemas de accin que caracterizan los diferentes estadios de desarrollo del individuo. A saber: Etapa Sensoriomotriz 0 - 2 aos. Implica ver, or, moverse, tocar, saborear. Se desarrolla la permanencia del objeto (stos existen aunque no se vean). Comienzo de la lgica, acciones dirigidas a una meta. Etapa Preoperacional 2- 7 aos. El nio puede utilizar muchos esquemas de accin que Piaget llam operaciones (acciones que se realizan o revierten de manera mental en lugar de fsica). El primer paso es la internalizacin de la accin, pensamiento que se separa de la accin y que implica simbolizar los esquemas de la accin. Capacidad de formar y utilizar smbolos, palabras, gestos, signos, imgenes y dems; a esta capacidad de trabajar con smbolos se le llama funcin semitica limitada a pensar o utilizar una lgica de una direccin. El pensamiento reversible interviene en tareas difciles como la conservacin de la materia pues tiene dificultad para considerar ms de un aspecto de la situacin al mismo tiempo o descentralizacin.

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Otras caractersticas importantes son: el egocentrismo y el monlogo colectivo que manejan los nios sin ninguna interaccin o conversacin real, por la tendencia a ver el mundo y las experiencias de otros desde su propio punto de vista. Etapa Operacional Concreta 7 - 11 aos. Las caractersticas bsicas son el reconocimiento de la estabilidad lgica del mundo fsico, la nocin de que los elementos pueden cambiar o transformarse y an conservar muchas de sus caractersticas originales y la comprensin de que estos cambios se pueden revertir. Segn Piaget, la capacidad de un estudiante para solucionar problemas de conservacin depende de tres aspectos bsicos del razonamiento: Identidad, compensacin y reversibilidad. Identidad, si no se agrega ni elimina nada, el material sigue siendo el mismo. Compensacin, un cambio aparente en una direccin se puede compensar por un cambio en otra direccin. Reversibilidad, se puede cancelar mentalmente el cambio que se ha hecho y regresar al punto de inicio, hay dominio del pensamiento en dos direcciones.

Otra operacin importante es la clasificacin, o sea, el agrupamiento de objetos en categoras de acuerdo con una caracterstica y el reconocimiento de que una etapa se ajusta a otra. Ej. calle, ciudad, estado, pas, mundo, sistema solar, universo y viceversa o reversibilidad. Otra operacin es la seriacin o disposicin ordenada de grandes a pequeos, comprensin de las relaciones secuenciales que permiten crear una serie lgica. Etapa Operacional Formal 11- Adulto. Piaget les llam operaciones formales a las operaciones mentales que implican un pensamiento abstracto y la coordinacin de distintas variables. Todas las operaciones y aptitudes anteriores siguen en funcionamiento, sin embargo, el enfoque del pensamiento cambia de lo que es a lo que podra ser. No es preciso experimentar las situaciones para imaginarlas, hecho que demuestra el sello de las operaciones formales es el razonamiento hipottico' deductivo. Estrategia de solucin de problemas de operaciones formales en las que un individuo comienza por identificar todos los factores que podran afectar un problema y luego deduce y evala en forma sistemtica soluciones especficas. Las operaciones formales tambin incluyen el razonamiento inductivo o el uso de observaciones especficas a fin de identificar principios generales. La habilidad para considerar posibilidades abstractas es crtica para gran parte de las matemticas y ciencias. El pensamiento cientfico organizado de las operaciones formales requiere que los estudiantes generen en forma sistemtica diferentes posibilidades para una situacin determinada.

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Otra caracterstica de esta etapa es el egocentrismo del adolescente, suposicin de que todos los dems comparten los pensamientos, sentimientos e intereses de uno. Los adolescentes no niegan que otras personas pueden tener percepciones y creencias distintas, sin embargo, slo estn concentrados en sus propias ideas, analizan sus propias creencias y actitudes, tambin se reflejan en el pensamiento de otros, desarrollan intereses sobre utopas, causas polticas y temas sociales. Los sentimientos acerca de cualquiera de estos ideales pueden ser intensos, gracias a la habilidad de pensar de manera hipottica, pueden pensar en mundos que no existen. LA TEORIA SOCIOCULTURAL LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY La psicologa evolutiva de Vygotsky est situada en el contexto de la gnesis de la cultura. Este autor pone de relieve cmo el individuo se apropia del acervo cultural de la sociedad en que vive. Los intereses psicolgicos se combinan con intereses estticos y de crtica literaria y artstica. Fueron estos los que lo llevaron a interesarse por el fenmeno de la conciencia, la Psicologa apareca en este contexto, como la ciencia fundamental para dar respuesta a sus preocupaciones humansticas. Si el marxismo aportaba una explicacin filogentica de evolucin de las especies y de la humanidad. Vygotsky realizaba un estudio ontogentico de la evolucin del individuo. La evolucin individual se apoya en dos lneas de desarrollo, uno natural fisiolgico, y otro social por la convivencia grupal. Distingua entre facultades elementales y superiores (o intelectuales), en estas ltimas, distingua a su vez entre superiores rudimentarias y superiores avanzadas. Las facultades superiores se desarrollaban por dos instrumentos sociales: las herramientas y los signos o lenguajes, ya su combinacin. Para Vygotsky la actividad que implica la transformacin del medio a travs de instrumentos viene a constituir la conciencia. Esos instrumentos bsicamente semiticos que permiten la construccin del ambiente permitirn tambin, por su internalizacin a travs de los signos, la regulacin de la conducta.

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Las funciones psicolgicas superiores, la memoria, la inteligencia, y todos los elementos en que ellas intervienen estn desarrollados a travs de una actividad transformadora que permite al hombre juzgar, pensar y reflexionar y tambin inventar imaginar y crear. Vigotsky hace un magnfico estudio de la psicologa del lenguaje y concibe la inteligencia como una potencialidad dinmica, cambiante e influenciable por las personas, la cultura y, sobre todo la escuela. Para l, la inteligencia depende de la maduracin pero todo es cultural, debido a la internalizacin de reglas y signos. Un buen aprendizaje es el que precede el desarrollo, el que facilita los procesos madurativos para una ms plena aparicin y, a veces, adelantando las etapas. El aprendizaje, en especial el escolar, no slo potencia la maduracin, sino que adems la estimula. Sin olvidar que la maduracin condiciona las conductas que son posibles en cada etapa evolutiva. Las teoras de Vigotsky desafian muchas de las ideas de Piaget y subrayan la importancia de la interaccin y el apoyo sociales en el desarrollo cognoscitivo y considera que ste depende mucho ms de las personas en el mundo del nio. El conocimiento, ideas, actitudes y valores de los nios se desarrollan a travs de interacciones con otros. Tambin pensaba que la cultura y el lenguaje desempean funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo. El lenguaje proporciona un medio para expresar ideas, hacer preguntas, as como dar las categoras y los conceptos para el pensamiento. Crea que el discurso privado (hablar consigo mismo) gua el desarrollo cognoscitivo como dirigir la atencin, solucionar problemas, planear, formar conceptos y obtener control de s mismo. Un planteamiento, que se denomina autoinstruccin cognoscitiva ensea a los estudiantes a guiar su aprendizaje, dndose por ejemplo, recordatorios para ir lenta y cuidadosamente en el desarrollo de un proceso o tarea. Aprendizaje asistido. Vygotsky pensaba que el desarrollo cognoscitivo ocurre a travs de las conversaciones e interacciones del nio con adultos o compaeros con mayor habilidad, estas personas sirven como guas y profesores, al proporcionar al nio la informacin y apoyo necesarios para que crezca intelectualmente, proporcionndole la ayuda precisa para el avance de la comprensin.

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Jerome Bruner denomin esta asistencia como "andamiaje". El aprendizaje asistido en el aula implica proporcionar informacin, seales, recordatorios y fomentar dichas actividades en el momento y el grado correctos, luego permitir en forma gradual a los estudiantes hacer cada vez ms por s mismos. Para Vygotsky, la interaccin y la asistencia sociales, ms que mtodos de enseanza, fueron el origen de procesos mentales superiores como la solucin de problemas. Supuso que "la nocin de la funcin mental se puede aplicar de manera adecuada a formas de actividad en grupo as como individuales." Zona de desarrollo proximal Fase en que un nio puede dominar una tarea si cuenta con la ayuda y el apoyo apropiados. El nio slo necesita algunas estructuras, claves y recordatorios que ayuden a recordar detalles o pasos, que lo alienten a seguir intentando. Esta es el rea en que puede tener xito la enseanza porque es donde el aprendizaje real es posible. Sugiere que los profesores deben disponer el entorno de modo que los estudiantes, puedan descubrir por s mismos. Se debe guiar a los alumnos con explicaciones, demostraciones y trabajo con otros estudiantes (oportunidad para el trabajo cooperativo) Conversaciones instructivas Una implicacin de la teora de Vygotsky del desarrollo cognoscitivo es que el aprendizaje y la comprensin requieren de interaccin y conversacin. Los estudiantes necesitan resolver problemas en su ZDP y requieren del andamiaje que proporciona la interaccin con un profesor u otros estudiantes. Las conversaciones instructivas dan esa oportunidad, son instructivas porque estn diseadas para fomentar el aprendizaje, pero son conversaciones, no lecturas o plticas tradicionales. El objetivo del profesor es mantener la participacin de todos en una pltica sustancial. El profesor es una gua, el cual ayuda a los alumnos a crear sus propios entendimientos.

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TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID P. AUSUBEL Ausubel acu el trmino aprendizaje significativo para diferenciarlo del aprendizaje memorstico y repetitivo. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje. La atribucin de significado slo puede partir de lo que ya se conoce mediante la actualizacin de los esquemas de conocimiento pertinentes para cada situacin. Lo anterior supone que los esquemas de conocimiento no se limitan a la simple asimilacin de la nueva informacin, implica siempre una nueva revisin, modificacin y enriquecimiento, para alcanzar nuevas relaciones y conexiones que aseguren la significacin de lo aprendido. La estructura cognitiva se compone de conceptos, hechos y proposiciones organizadas jerrquicamente, Esto quiere decir que procesamos la informacin que es menos inclusiva (hechos y proposiciones subordinados) de manera que llegan a ser subsumidos o integrados por las ideas ms inclusivas (denominadas conceptos y proposiciones supraordinadas). La estructura cognitiva est integrada por esquemas de conocimiento. Estos esquemas son abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos, hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre stos, es decir, que la estructura cognoscitiva del alumno tiene una serie de antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario y un marco de referencia personal, lo cual es adems un reflejo de su madurez intelectual. Ausubel seala que todo el aprendizaje en el saln de clases puede ser situado a lo largo de dos dimensiones independientes: la dimensin recepcin _ descubrimiento y la dimensin repeticin- significativo. Se conoce como situaciones de aprendizaje a la interaccin de estas dos dimensiones: aprendizaje por recepcin repetitiva, por descubrimiento repetitivo, por recepcin significa, o por descubrimiento significativo. En la primera dimensin recepcin-descubrimiento se valora el modo en que se adquiere la informacin o el conocimiento, es decir, cmo se provee al alumno de los contenidos escolares.

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En el aprendizaje por recepcin, el contenido principal de la tarea de aprendizaje simplemente se le presenta al alumno, comnmente en la enseanza explicativa; l nicamente necesita relacionarlo activa y significativamente con los aspectos relevantes de su estructura cognoscitiva y retenerlo para el recuerdo o reconocimiento posteriores, o como una base para el aprendizaje del nuevo material relacionado. En el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que ha de aprenderse se debe descubrir de manera independiente antes de que se pueda asimilar dentro de la estructura cognoscitiva. Aunque seala la importancia del aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, etc.) considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. Antes bien, propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas. Principalmente a nivel medio y superior. En la segunda dimensin repeticin y significativo se aprecia cmo se elabora o reconstruye la informacin o el conocimiento, es decir, la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura cognitiva del aprendiz. Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la informacin, y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas. El aprendizaje significativo implica un procesamiento muy activo de la informacin por aprender. As por ejemplo, cuando se aprende significativamente a partir de la informacin contenida en un texto acadmico, se hace por lo menos lo siguiente: Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del lector son las ms relacionadas con las nuevas ideas. Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas. Con base en el procesamiento anterior, la informacin nueva vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.

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Si una conciliacin entre ideas nuevas y previas no es posible, el lector realiza un proceso de anlisis y sntesis con la informacin reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos ms inclusivos y amplios. Es evidente que el aprendizaje significativo es ms importante y deseable que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones acadmicas, ya que el primero posibilita la adquisicin de grandes cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y relacin. Lo que se aprende significativamente es memorizado significativamente, la memorizacin se da a medida en que lo aprendido ha sido integrado en la red de significados. JEROME BRUNE TEORA DE LA INSTRUCCIN Concibe a la gente como seres activos dedicados a la construccin de su mundo, que tienden a deducir los principios o reglas que se encuentran latentes en los patrones, lo cual hace posible que puedan generalizar o transferir lo que aprenden a otros problemas. El individuo participa activamente, por medio de la percepcin, del logro de conceptos y del razonamiento, en la creacin de conocimientos. La percepcin no es un proceso pasivo, es un proceso selectivo mediante el cual bajo la influencia de las necesidades, creencias y valores del organismo, el individuo construye un mundo perceptual a base de la informacin que le proporcionan sus sentidos. Las acciones y la bsqueda de significado, estn guiados por la intencin. Considera que el comportamiento est motivado por el impulso hacia la competencia personal y el impulso de curiosidad. El desarrollo del conocimiento, es el proceso por el cual los seres humanos aumentan su capacidad para alcanzar y usar conocimientos. La cognicin incluye los medios por los que los seres humanos expresan sus experiencias del mundo, y organizan estas experiencias y sus efectos para su uso futuro.

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Seala tres modos de representar al mundo: El modo actuante. El mundo del nio llega a su conocimiento por medio de las acciones habituales que ejecuta para hacerle frente. El modo icnico. A su debido tiempo se aade la tcnica de representar las cosas por medio de imgenes, una representacin relativamente libre de acciones. El modo simblico. Gradualmente se aade un mtodo poderoso, por el cual la accin y las imgenes se traducen a un lenguaje. El lenguaje es un aspecto de la cultura que influye en el pensamiento: predispone la mente a ciertas modalidades de pensamiento y para ciertos modos de organizar la realidad subjetiva compartida de una comunidad lingstica. La cultura es un factor importante que alimenta y conforma el crecimiento. "El crecimiento cognoscitivo en todas sus manifestaciones depende por igual de la accin hacia fuera del sujeto y del influjo que recibe del exterior. El crecimiento supone factores internos y externos: Internos. Maduracin, desenvolvimiento, deseo de aprender, motivo de alcanzar competencia o actualizacin. Externos. Estmulos o atraccin.

La inteligencia es la interiorizacin de los instrumentos o herramientas que proporciona una cultura. Por lo que los lmites del crecimiento dependen de la asistencia que el individuo obtiene de la cultura, dentro de los lmites de su propio potencial. Igualmente, por medio de los sistemas educativos, la cultura influye en el camino que toma el crecimiento cognoscitivo. Teora de la instruccin: Es el esfuerzo por ayudar o por darle forma al crecimiento y desarrollo de la persona

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CONCLUSIONES:
Toda persona que acepte la responsabilidad educativa debe estar a la altura del compromiso que implica la labor docente en cualquier rea, actividad o nivel. Es imprescindible comprender las normas que rigen toda la tcnica docente, conociendo las tendencias del pensamiento pedaggico contemporneo y el gran progreso de las investigaciones cientficas sobre la educacin. La Didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, para incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. La Psicologa del aprendizaje ha hecho aportaciones importantes a la Pedagoga, enfocando el estudio del comportamiento de una manera cientfica, basado en el mtodo de investigacin experimental que exige la mayor precisin y objetividad posibles para evitar que el fenmeno investigado se contamine de forma alguna. Las teoras cientficas de aprendizaje se dividen en dos grandes categoras: Las teoras asociacionistas y las de campo cognoscitivas y han sentado las bases de la educacin en la segunda mitad del siglo XIX y durante el siglo XX.

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