Objetivo Relacionar conceptos bsicos en los procesos de adquisicin de informacin empleados en psicologa educativa, para proponer actividades aplicables

a las acciones propias de la extensin rural. Concepto En sus inicios las ciencias provenan de la filosofa la ltima causa de los cosas. Psicologa significaba Estudio del alma, la psique. Luego la psicologa significaba comportamiento = conducta (Respuesta observada en una persona ante una situacin determinada). Para llegar al concepto de Psicologa, tendremos en cuenta su objeto de estudio y los mtodos empleados por esta disciplina. Objeto

La Psicologa humana estudia al hombre desde su doble perspectiva: comportamientos - conductas y sus estados mentales. Busca formular leyes de estos fenmenos y explicar su origen, a fin de poder eventualmente modificarlos.

Aplicaciones de la psicologa en las actividades humanas

Clnica - salud deportiva militar organizacional (empresarial) ambiental consumidor jurdico social y educativo. Las dos ltimas enmarcan el trabajo de extensin rural, con el propsito de lograr aprendizajes significativos y participativos. Otro objeto de estudio es la Psicologa animal clsica, que se deriva del paralelismo entre el comportamiento humano y la conducta animal. Utiliza mtodos experimentales en situaciones de laboratorio. La etologa, hace observaciones del comportamiento global del animal en un medio tan prximo como sea posible al natural, sin descuidar algunos dispositivos experimentales. Mtodos empleados por la Psicologa Vamos a desglosar las dos metodologas ms empleadas: experimental y no experimental. Experimentales Se intentan establecer leyes que permitan explicar la conducta, a partir del estudio de fenmenos que puedan ser observados y comprobados en condiciones de investigacin. La comparacin . A partir del anlisis de fenmenos, se establecen sus diferencias y similitudes. La abstraccin. Distinguir los aspectos comunes a varios fenmenos observados. La generalizacin. Aplicar las caractersticas de hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clase, gnero o especie. No experimentales Registro de los comportamientos que una persona emite en un ambiente no manipulado, es decir, no se provocan sus respuestas frente a alguna situacin. La observacin. Operacin mediante la cual se enfoca la atencin hacia aspectos especficos de la realidad, sin emitir juicios de valor, ni modificarlos. La observacin esta conformada por situaciones mltiples y diferentes, donde se obtienen informes sobre comportamientos. Introspeccin. Es la descripcin y explicacin de los estados de conciencia William James (18851981, psiclogo funcionalista). En este caso el hecho psquico solo lo testimonia uno mismo (Psicologa de primera persona). Jhon B. Watson (1878 1958, psiclogo conductista), la define como reacciones objetivas observables que la persona ejecuta en respuesta a los estmulos (Psicologa de segunda persona), o sea introspeccin del sujeto por observaciones de otras personas. Estudio de caso individual (clnico). Estudio de las reacciones de una persona, con el propsito de

determinar factores que tienen significado en la comprensin del comportamiento. Los tests. Permiten obtener informacin acerca del comportamiento de sujetos o grupos, a partir de las respuestas que las personas generan ante tests y encuestas especialmente diseadas. Emplea el mtodo psicomtrico (conjunto de procedimientos para lograr descripciones cuantitativas de los hechos). El test mental es una experimentacin estandarizada (idntico en diferentes sujetos) que estimula un comportamiento, compara y clasifica estadsticamente a la persona. Tienen valor pronstico y diagnstico, al describir caractersticas psicolgicas. Ciclos del proceso enseanza - aprendizaje En otros tiempos, en los cursos de extensin rural, el campo de la psicologa educativa se refera a la reproduccin de fenmenos mentales a partir de estmulos, como una cadena de elementos sensoriales consecutivos. Veamos una sntesis de lo tratado, para comparar esa poca con las transiciones en los enfoques actuales. Decamos en la clase presencial: La educacin es un proceso orientado hacia el desarrollo de personas El aprendizaje es un cambio permanente de la conducta y tiene su base en las experiencias logradas La capacidad de aprender es una de las caractersticas distintivas de la naturaleza humana, ocurre desde temprana edad y nos acompaa durante toda las acciones de la vida... Las personas aprenden a diario, de la vida misma, ambientes, libros, acciones cotidianas, academia, observando a los dems, imitando o experimentando, ensayando, analizando, comparando experiencias y resultados... Todos enseamos por nuestros actos, conversaciones, eventos de trabajo, buscando aplicaciones de lo aprendido, resolviendo problemas, proponiendo soluciones... Con mayor nfasis sucede cuando los extensionistas rurales adelantan sus actividades de educacin en las comunidades rurales.

Figura 2. Ciclos de Enseanza - Aprendizaje

Aprendizaje Cambios permanentes en el conocimiento o conducta de la persona, derivados de la experiencia. El proceso de aprendizaje se desarrolla en ciclos continuos que se inician desde antes de nacer y trascienden de generacin en generacin de forma recproca. Un programa de Extensin Rural, parte de las enseazas de los agricultores acerca de sus pensamientos y experiencias relacionadas con las labores en el campo, logros de los investigadores en su experimento y la practica de los tcnicos en sus conocimientos profesionales. Esta leccin orienta la Psicologa dentro de un contexto informal-desescolarizado de la educacin en el medio rural. Elementos del proceso Continuamos viviendo una leccin presentada hace varias dcadas: Los estmulos. Provienen del medio fsico y accionan los rganos sensoriales, generando un impulso que se transmite a travs de las fibras nerviosas. Ejemplo: Tener en la mano un grano de caf. Sensacin. Cada sentido tiene un sistema especial nervioso que sirve de conducto para transmitir imgenes al cerebro: imgenes visuales, tctiles, auditivas, olfativas y gustativas. Ejemplo: Ver el grano de caf, trillarlo manualmente, olerlo y probarlo. En pocas ms recientes se elaboraron diversas clasificaciones, entre ellas la de Sir. Charles Scout Sherrington (1857 1952, premio Nbel en Medicina 1932), el cual distingue cuatro tipos de receptores: Los exteroreceptores proporcionan al organismo informacin del exterior y a ellos pertenecen los cinco sentidos tradicionales. Los propioceptores informan a la persona sobre sus movimientos, tono muscular y postura; se ubican en msculos, tendones, articulaciones y odo interno. Los interoceptores estn situados dentro del organismo y su estimulacin es interna, por ejemplo se

encargan de la sensacin del dolor orgnico. Los dermoceptores o sentidos de la piel, captan estmulos que generan sensaciones como el placer, el dolor, el contacto, el fro o el calor. Henry Piarn concepta que hay sensacin cuando la excitacin es transmitida por las fibras nerviosas, bajo formas de mensaje, hasta los centros que rigen la conducta global del ser vivo y que registran las experiencias naturales, con el fin de asegurar la adaptacin de esta conducta, no solamente actual sino tambin ulterior. Los circuitos excitacin-reaccin, al dar lugar a una sensacin, pasan por la corteza cerebral. Representacin. Las sensaciones se almacenan en la memoria como una imagen que podemos evocar o recordar. Entonces la sensacin se produce cuando hay un estimulo tangible, en cambio la representacin se presenta sin necesidad de estimulacin del medio fsico. Entre ms sensaciones, el nmero de representaciones es ms amplio y variado, por lo tanto se aprenden ms cosas del medio.

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Objetivo Describir cmo las personas, en un ambiente fsico - real, logran pasar de una sensacin a una percepcin, segn principios propuestos por la psicologa en los procesos de enseanza aprendizaje, con el propsito de facilitar el trabajo del extensionista con las comunidades rurales. Concepto La recepcin sensorial constituye la fase inicial en la bsqueda de informacin. Las sensaciones, consideradas de forma aislada, son una abstraccin del medio fsico. Es preciso analizarlas como parte de un proceso que conduce a la adquisicin de conocimiento. Piarn efine la percepcin como la toma de conocimiento sensorial de sucesos exteriores, que han dado nacimiento a sensaciones ms o menos numerosas y complejas. Toda percepcin es una gnosis (conocimiento). Ella suministra un precepto que se llama tambin a menudo, percepcin. La percepcin ha sido concebida por la psicologa clsica como un proceso activo, en el cual la persona no slo capta informacin, sino que adems aporta su propia experiencia, su conocimiento previo; lo que ya conoce determina lo que va a conocer despus. Por lo tanto, a percepcin no es una reproduccin fiel de la realidad objetiva. En este modelo propuesto por Neisser, se relacionan tres elementos:

Los esquemas cognoscitivos (estructuras intangibles existentes en el cerebro, basadas en experiencias anteriores que permiten adquirir nuevos aprendizajes y ordenar las percepciones que proceden del mundo exterior) que la persona construye a partir de un conocimiento experiencial, permiten la exploracin perceptiva del exterior. Para ello se extrae informacin, que a su vez

modifica los esquemas cognoscitivos que han servido de gua en todo el proceso. Aprender consiste en adquirir asociaciones; relacionar diferentes representaciones, recordando propiedades especficas (color, tamao, palabras, forma) de las imgenes almacenadas.

Percepcin ambiental y aprendizaje William Ittelson (psiclogo ambiental, pionero en el estudio de la percepcin) plantea la diferencia entre dos tipos de percepcin: Percepcin del objeto. Responde a la clsica concepcin psicolgica de la percepcin. Enfatiza en la bsqueda de las propiedades de los estmulos. Considera a la persona como un ser que capta pasivamente los estmulos ambientales. Estudia las reacciones humanas ante estmulos simples. Percepcin ambiental. Considera el entorno como una unidad perceptiva y a los estmulos como unidades globales. Ejemplo: El agricultor no slo ve caf en una finca, asocia su permanencia y futuro en compaa de su familia y en el mejor de los casos, fortaleciendo el gremio al que pertenece. Analiza a la persona como un ser que se encuentra "dentro" del entorno. Estudia las experiencias ambientales que una persona puede tener en su relacin con el entorno. Ejemplo: Las campaas de proteccin de cuencas hidrogrficas no slo afectan a su finca, sino a toda la comunidad que se beneficia del nacimiento del agua.

La percepcin es el resultado de un proceso de seleccin e interpretacin de aquellos estmulos del entorno, que responden a los objetivos de la persona. La manera de percibir el mundo fsico real, est influida por factores subjetivos de cada observador: Necesidad. Existe sin que haya un bien destinado a satisfacerla. Motivacin. Bsqueda de la satisfaccin de la necesidad. La atencin. Es el aspecto activo y selectivo de la percepcin, que orienta a la persona hacia estmulos particulares que suplen las necesidades personales y permite establecer un orden de prioridades. Experiencia. El individuo aprende de sus vivencias y esto afecta al comportamiento. El efecto acumulativo de las experiencias cambia las formas de percepcin y respuesta.

Componentes de la percepcin En el proceso perceptivo intervienen tres componentes relacionados entre s: El proceso receptor. Las sensaciones son abstracciones que no se perciben de manera aislada, sino como un campo perceptual que adquiere significado cuando se analiza como parte de un proceso cognoscitivo. El proceso simblico. Las percepciones se asocian a conceptos relacionados con una serie de propiedades, que no son proporcionadas por las sensaciones experimentadas. Ejemplo: Al mirar un grano de caf, los procesos receptores me permiten distinguir de forma paralela, caractersticas diferenciales implcitas como tamao, color, forma; especficamente el caf es un objeto ovalado de color rojo o amarillo. El proceso afectivo. Carga sentimental que cada persona le atribuye a las experiencias perceptivas. Ejemplo: la percepcin del caf puede ser agradable, desagradable o indiferente, dependiendo de la influencia de los sentimientos desencadenados hacia este fruto: Placer esttico (fotografa), comercial (precio), o esfuerzo de mis padres como cultivadores.

Ejercicio

Aplicaciones Proponer al servicio de Extensin Rural la Psicologa Educativa, en el logro de aprendizajes y fortalecimiento de comportamientos en las comunidades. Explicar el mtodo de la observacin y sus posibles usos para disear programas participativos que beneficien a las familias cafeteras. Para los tcnicos del Servicio de Extensin Rural, utilizar durante su capacitacin el mtodo de los tests e introspecciones, facilitadores de procesos y comprensin de aprendizajes. Por su parte los mtodos empleados por la Psicologa clnica, quedarn exclusivamente para los profesionales de la Psicologa en sus procesos teraputicos. Igual sucede con el uso de los mtodos experimentales, son para especialistas, dado sus requerimientos de control en el proceso de investigacin. Gracias por compartir su experiencia!!

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Leccin uno y dos Es el momento de activar nuestros correos electrnicos e implementar una cultura de Clase en lnea. Es sencillo: hay tres preguntas, una vez resueltas nos envan las respuestas muy cortas a la direccin de los tutores del curso. La respuesta ser mximo en media pagina tamao carta, equivalente a un Slide, una pantalla en el PC. Al elaborar sus respuestas no repitan las preguntas, basta con utilizar los numerales 1, 2 y 3. 1. Cul es el mtodo psicolgico ms empleado en su localidad para los trabajos de extensin? Puede citarlo con un ejemplo. 2. Cmo puede un extensionista usar mltiples sensaciones para lograr asociaciones durante un curso de caf? Una persona va pasando por un camino y le huele a caf recin tostado, Cul ser el pensamiento que se le pasa por la cabeza? Describa los pasos que realiz en el proceso perceptual. 3. Existen en su localidad programas de educacin ambiental? En caso afirmativo, Qu participacin tiene el servicio de extensin? Encuentra alguna correlacin con los contenidos vistos en esta unidad? Nuestros tutores sintetizarn sus aportes y todos recibirn va e-mail, un documento consolidado para su memoria.

xitos y gracias por estar con nosotros!!

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Objetivo Describir la estructura biolgica del cerebro humano, con el fin de determinar la manera como ste regula el funcionamiento del cuerpo, empleando los principios neurocientficos, para que el extensionista conozca ms profundamente el proceso del aprendizaje. Concepto Nos encontramos en una dcada en la cual el cerebro se ha constituido en un objeto de estudio. La investigacin en neurociencia , estudia funciones neuronales del sistema nervioso. La neuropsicologa , establece correlacin entre la conducta y procesos biolgicos bsicos. Evala estados funcionales del cerebro y rehabilita las alteraciones por medio del aprendizaje. Dos tendencias aparecen en la relacin mente-cerebro: Franz J. Gall (1758-1828), Mdico fundador de la frenologa (ciencia que estudia las aptitudes del individuo por el cerebro), establece una correlacin entre las funciones cerebrales y las estructuras externas del crneo, de las cuales depende el comportamiento. Plantea la localizacin de reas en los cuatro lbulos, para cada funcin especfica del comportamiento. Roger Sperry (1913-1994), Fisilogo y premio Nbel de medicina en 1981, propone una especializacin funcional de dos hemisferios cerebrales (izquierdo derecho) en sus estudios sobre cerebro dividido, a travs de la separacin del cuerpo calloso. Eric R. Kandel (Mdico Fisilogo, Premio Nbel de fisiologa y medicina 2000), Descubri como la sinapsis interviene en el aprendizaje de reflejos protectores. Teniendo en cuenta los planteamientos de especialistas y los alcances dados a travs de la investigacin psicolgica, lograremos tener elementos de juicio para explicar comportamientos humanos en los procesos de aprendizaje.

Figura 5. El Cerebro Humano

Continuemos el viaje por este interesante mundo y abordemos los misterios del ser humano que an nos asombran!! Sistema Nervioso Es una unidad de comunicacin que transmite informacin al cuerpo por medio de seales elctricas. Las redes conductoras son los nervios, que cuentan con una unidad bsica de procesamiento de informacin: la neurona ah se inicia todo

Figura 6. Esquema de la Neurona

Son de dos clases: las receptoras captan la informacin que llega al cerebro y las motoras llevan la informacin hacia el resto del cuerpo. Posee una zona central, cuerpo o soma , que contiene el ncleo de la clula. Sintetiza las enzimas y regula funciones vitales. Del soma parten dos prolongaciones, cada una del lado opuesto: Axn: Permite conducir los impulsos nerviosos hasta las ramificaciones que liberan la sustancia

neurotransmisora . Dendritas: Recibe las seales elctricas de otra neurona. La Sinpsis ( comunicacin existente entre dos o mas neuronas), puede ser de neurona a neurona, de axn a dendrita, de dendrita a dendrita. Las sinapsis son inhibidoras o excitadoras, dependiendo de la substancia neurotransmisora producida. Detienen o estimulan la capacidad neuronal para disparar seales elctricas a travs de su axn. Es funcin indispensable para el cerebro. Kandel realiz estudios de sinapsis basado en la babosa de mar Aplysia (tiene solo 20000 neuronas comparada con los 20.000 millones del cerebro humano). Demostr que el aprendizaje es debido a una amplificacin de la sinapsis que conecta la neurona sensorial, con las neuronas que activan a los grupos musculares que dan lugar al reflejo protector. Las sustancias transmitidas en la sinapsis son denominadas neurotransmisores y tienen funciones especficas:

Dada la complejidad del sistema nervioso, nos centramos en el sistema nervioso central (SNC), compuesto por mdula espinal y encfalo. Prctica

Una neurona le dice a otra hola, haga que el brazo izquierdo de ste paisano se levante y agarre un helado de caf. La neurona recibe la informacin y se la pasa a otra y sta a su vez a otra y as hasta que al fin vemos el brazo y la mano agarrando el helado y llevndolo a la boca para ser comido. Este es un agradable dilogo sinptico entre las neuronas.

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Objetivo Analizar las funciones del sistema nervioso central a partir del estudio de la correlacin entre sus componentes, para comprender su labor en los procesos cognoscitivos, objeto de nuestra actividad como extensionistas. Concepto El sistema nervioso central se refiere al ncleo del sistema nervioso, es uno de los objetos de estudio de diferentes disciplinas que pretenden revelar cmo se comporta el ser humano.

Figura 7. Sistema Nervioso Central

Medula Espinal Cordn nervioso ubicado dentro de la columna vertebral. Conduce las sensaciones hasta el cerebro mediante los nervios y lleva las respuestas del cerebro a los msculos a travs de impulsos nerviosos.

Encfalo Estructura compleja de 1.5 Kg. ubicada en el crneo, constituida por el cerebelo, tallo espinal y cerebro. Encargada del desarrollo de la creatividad, acta como una unidad en la planificacin del comportamiento.

Figura 8. El Encfalo

Tallo o tronco cerebral. Parte inferior del cerebro, se diferencia de los lbulos y tiene continuidad en la medula espinal. Controla funciones vitales como la respiracin, la tasa cardiaca, equilibrio de acciones como caminar, escribir y coordinacin muscular. Waldeyer asign el nombre de Cerebro, a la unidad histolgica del sistema nervioso. Se desarrolla a partir de la etapa prenatal, hasta los tres meses de nacido. Las capas cerebrales constituyen una terna (" triune brain ") y son producto de diferentes etapas evolutivas.

Figura 9. Terna Cerebral

El Complejo Reptiliano

Formado por el cordn espinal (que consta de la mdula), el tallo cerebral y el cerebro medio (chasis neuronal). Funciones: reproduccin y auto conservacin, regulacin del corazn, circulacin de la sangre y respiracin, comportamiento agresivo, territorialidad, rituales de comportamiento, y establecimiento de jerarquas sociales. Sistema lmbico Estructuras: Tlamo, Hipotlamo, Amgdala, Pituitaria, e Hipocampo. (regula funciones sexuales, sueo e impulsos agresivos) Relacionado con emociones (miedo, sentimentalismo, ansiedad y altruismo). Asociacin con memoria, aprendizaje y experiencias. Sistema lmbico viejo (corteza olfatoria): funciones gustativas y orales. La Neocorteza o corteza cerebral Encargada de funciones cognoscitivas, conformada por los hemisferios, lleva a cabo los procesos intelectuales superiores. Se han planteado dos postulados: La neocorteza es equipolente, cualquier parte de sta puede suplir otra parte, no hay funcin especfica. Las funciones cognoscitivas, estn localizadas en lugares particulares en el cerebro. Segn investigaciones recientes, existen zonas con funciones especializadas y el cerebro cuenta con los mecanismos para suplir funciones cuando la zona especializada sufre algn deterioro o lesin. La neocorteza divide al cerebro en dos hemisferios, izquierdo y derecho, a travs de la cisura longitudinal (Ranura profunda en la corteza cerebral). El hemisferio derecho es primitivo (temprana edad), el izquierdo demora en madurar. Esta simetra se origina por procesos de supervivencia.

Figura 10. Hemisferios Cerebrales

De acuerdo con Bogen y Gazzaniza, se diferencian las funciones de los hemisferios.

Cuerpo calloso Fibras neuronales que sirven como medio de interrelacin y comunicacin entre hemisferios. Referencias Cruzadas La informacin sensorial captada del lado derecho, es procesada por el hemisferio izquierdo. A su vez, las captaciones izquierdas se procesan en el hemisferio derecho. Este principio vara en los sentidos de la audicin y el olfato.

Localizacin de funciones por Lbulos De acuerdo con Gall, cada lbulo cerebral realiza funciones especficas.

rea de Wernicke Localizada en la interseccin de los lbulos parietal, occipital y temporal, regula la inteligencia (procesamiento del pensamiento, interpretacin del lenguaje y la interpretacin de los significados de las experiencias sensoriales). Si el cerebro humano fuera tan sencillo que lo pudiramos entender, entonces nosotros seramos tan simples que no podramos comprender E. Pugh

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Objetivo Describir el funcionamiento de los procesos del aprendizaje y la memoria, causado por la influencia de los factores biolgicos y la afectividad, con el fin de establecer aplicaciones en los ambientes educativos. Concepto
El Sistema Lmbico es el mecanismo coordinador e integrador de los procesos mentales: emocin, afectividad, anticipacin, aprendizaje y fijacin de memoria.

Figura 11. Aprendizaje y sistema lmbico

Los estmulos sensoriales entran a travs de los sentidos. Ascienden hasta las reas sensorioperceptivas donde se verifica la percepcin. El hipocampo se enciende, por conexiones directas que desencadena el sistema lmbico. El lbulo frontal, rgano integrador y unificador por excelencia, recibe estimulacin del lmbico y del hipotlamo y equilibra la informacin racional, instintiva y afectiva, para proyectarla a la vida. Memoria Los procesos de aprendizaje estn determinados por la memoria, debido a que ella permite el almacenamiento de recuerdos sobre los que se estructura la conducta.

De acuerdo con la neurociencia, la memoria posee fases sucesivas: Sensorial Proviene de los sentidos y almacena los estmulos hasta procesarlos en memoria a corto plazo. A corto plazo Constituida por recuerdos de hechos ocurridos meses o aos antes del presente.

Efectos que inciden en la retencin de informacin Primaca y recencia. se recuerdan con mayor facilidad elementos presentados al principio (primaca) y al final (recencia) Por qu el almacenamiento a corto plazo tiene una duracin limitada? Teora del deterioro temporal: Con el tiempo se olvida la informacin Teora de la interferencia preactiva: Los recuerdos anteriores o viejos, interfieren o entorpecen la recuperacin de los recuerdos nuevos. Teora de la discriminacin temporal: Los recuerdos sufren un decaimiento espontneo y la recuperacin requiere discriminacin.

Memoria a Largo Plazo Almacena recuerdos vividos, conocimientos, imgenes, conceptos y estrategias de accin. Memoria Declarativa: Almacena informacin del conocimiento adquirido de forma no verbal, acerca del mundo y experiencias personales (Memoria Episdica), por otra parte, informacin verbal referida a conceptos de situaciones vividas (Memoria Semntica). Memoria Procedimental: Retiene informacin sobre procedimientos y estrategias cognoscitivas o motoras que se han practicado y permiten interactuar con el medio ambiente. Por qu la informacin tiende a persistir y porqu se la olvida? Teora del desuso : Se olvida la informacin por falta de empleo o repaso. Teora de la interferencia : El olvido se produce porque otros recuerdos afectan la recuperacin de los recuerdos nuevos o de los ms viejos. Teora de las claves de recuperacin : Se olvida por la irrupcin o destruccin en el almacenamiento a largo plazo de recuerdos.

Fijacin de la memoria por procesos afectivos Las seales informativas activan el circuito lmbico y el proceso afectivo que fija la memoria. Este ambiente afectivo, para la informacin percibida, es determinante como motivador que valora significativamente los aprendizajes. En extensin rural los actores y variables que intervienen en un proceso de capacitacin, estn directamente relacionados con el ambiente afectivo:
! !

Arreglos del saln (color de paredes y carteles, msica, frases motivadoras, flores, sillas, tableros y auxiliares didcticos), Estado de las fincas visitadas (topografa, paisaje, estilo de las personas, aromas).

Desarrollo del da de campo y demostraciones (orden en la temtica, experiencias del agricultor, juego de roles, calidad del almuerzo y refrigerios), Otro factor que influye de forma directa en el aprendizaje, son los tiempos de descanso frente al tiempo de labores.

Sabidura de los Abuelos

Porque ellos nos decan mirando hacia arriba: Mijo, todo tiempo pasado fue mejor. Ah, que tiempos aquellos mijito, de no olvidarlos nunca

Actividad elctrica del cerebro Dormir es necesario para consolidar la memoria y se presenta segn los ciclos por segundo de las ondas elctricas.

La informacin se almacena temporalmente en el hipocampo y luego se traspasa en el sueo profundo a la corteza cerebral, este proceso consolida la memoria a largo plazo. Segn los descubrimientos de A. Caycedo (Mdico Psiquiatra Colombiano), G. Lozanov (Medico Polaco) y J. Schultz (Mdico Alemn), entrando en ondas ALFA se logra el mximo aprendizaje, porque en este estado de relajacin (entre dormido y despierto) se consolida la memoria. En sntesis, el proceso de aprendizaje est determinado por la interaccin de los circuitos del sistema nervioso con el ambiente que rodea a la persona.

Mapas mentales como estrategia de aprendizaje

Tony Buzan. Pedagogo y psiclogo ingls. Experto a nivel mundial en el campo de la inteligencia.

Los mapas mentales son una manera de organizar la informacin a partir de estructuras ramificadas.

Al observar las formas que presentan las redes neuronales en el cerebro, las conexiones son equivalentes a las ramificaciones que aparecen en la naturaleza, como las de un rbol.

El diseo de un mapa mental parte de una idea central de la cual se derivan Ideas Ordenadoras Bsicas , de donde es posible organizar otros conceptos en forma ramificada. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior, hasta conformar una estructura conectada. Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones.

Los mapas mentales son empleados en diferentes actividades. En nuestro caso hemos presentado los contenidos, caractersticas, fundamentacin y enlaces entre los distintos componentes, para explicar como se constituyen utilizando la estructura de diseo tipo rbol. Esta metodologa es una manera didctica, mediante la cual se condensa la informacin y se visualiza de forma comprensible y fcil de recordar.

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Leccin 3, 4 y 5 A continuacin aparece un cuadro con 12 casillas numeradas. La dinmica del juego consiste en asociar parejas (haciendo click sobre las fichas) entre la casilla que contiene el dibujo y la casilla que designa un nombre respectivo (letras).

Dibujemos un Mapa mental de aprendizaje Vamos a emplear una tcnica que nos permita organizar y presentar la informacin en forma fcil, espontnea, divertida y creativa, para ser asimilada y recordada por el cerebro. Para la elaboracin se requiere la utilizacin de imgenes, palabras, claves, smbolos, dibujos, colores, representaciones humorsticas, entre otras. Esto, con la intencin de utilizar todos los sentidos para que el cerebro trabaje en forma global haciendo conexiones. Tomemos como idea principal el proceso de aprendizaje en extensin. Esta ir ubicada en el centro de la pgina, en un recuadro que se destaque y con mucho color.

Luego surgen lneas que se conectan entre s, sobre las que se escriben palabras claves y se

dibujan imgenes. Tambin se pueden utilizar otras herramientas como flechas, formas geomtricas, smbolos, colores, dibujos, palabras e imgenes que resalten y les permitan recordar.

Hagamos conexiones entre estrategias pedaggicas y los efectos de las mismas sobre el funcionamiento cerebral. Seguramente se dar cuenta que sus ideas generan otras ideas y se puede ver cmo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de organizacin lineal. Cabe destacar que, de esta manera aprende a utilizar la memoria produciendo nuevas ideas, al mismo tiempo que se desarrolla una capacidad diferente para recordar la informacin recibida. Su imaginacin es una habilidad que se puede aprender, puesto que as estimula su creatividad a travs del hemisferio derecho.

1. A continuacin encontrar fichas que debern ser unidas para completar un cerebro(en el espacio blanco dentro de la cabeza). 2. Luego de armado el rompecabezas, aparecern descritas las funciones cerebrales con una bandera por cada una, su misin es ubicar la bandera en el lugar que corresponda dentro del cerebro.

xitos por los logros!!! Volver a la leccin

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Objetivo Identificar la contribucin de los autores en el entendimiento del aprendizaje, por medio de un abordaje de los principios asociacionistas, para desarrollarlos en los programas de extensin. Concepto Hoy en da varios principios del aprendizaje tienen reconocida validez y su utilizacin en las acciones educativas de extensin son eficaces. Las prcticas de extensin son favorables para fortalecer la capacidad empresarial de nuestros productores. Proponemos el recorrido realizado por la psicologa desde la corriente asociacionista, hasta llegar al conexionismo. Los invitamos a un espumoso capuchino y a disfrutar sus experiencias acadmicas y las de campo con el lenguaje psicolgico especializado, a favor de nuevos y creativos mtodos de participacin y extensin rural. El asociacionismo sugiere que, el aprendizaje en la mente se da a partir de la combinacin de ideas referentes a elementos simples e irreductibles. Ejemplo: un grano de caf por su forma, color, tamao, peso y aroma. Procesamiento de Informacin Ebbinghaus, Control tipos de aprendizaje investigando la memoria en funcin del tiempo. Obtuvo la Curva de aceleracin negativa, en la cual la cantidad de elementos retenidos se da en funcin del tiempo. Los rastros de memoria se desvanecen y a partir de cierto momento, todo nuevo ensayo no aade nada al aprendizaje.

Aplicaciones en Extensin Es importante durante las prcticas y demostraciones, reafirmar el conocimiento. Una demostracin de mtodo presentada en una vereda, es conveniente volverse a ver en un da de campo. Las prcticas adquieren recordacin cuando son asociadas a un video o fotografas en secuencia.

Edward L. Thorndike. (1874-1949). Nace en Williamsburg, Massachusetts. Estudios Universidad de Wesleyan. Psiclogo conexionista, centrado en la teora del aprendizaje. Presidente de la American Psychological Association (APA). El aprendizaje es el establecimiento de conexiones entre estmulos y respuestas, para lo cual formul varias leyes : Ensayo y el error Se refiere al aprendizaje que adquirimos mediante la experiencia. Una persona, luego de varios intentos fallidos, logra encontrar en un instante la solucin apropiada. Ejemplo: se establece una distancia de siembra especfica y en el momento de recoger la cosecha se observa baja produccin frente a lo esperado, luego ensaya otra distancia hasta obtener lo deseado. Un extensionista establece una tcnica para realizar una tarea determinada, en caso de no generar los resultados esperados, se ensaya hasta identificar la ms adecuada. Ley del efecto Toda conducta que ante una circunstancia produce satisfaccin, se relaciona con ella, de tal forma

que cuando la situacin se repite, es ms probable que la conducta se repita. De forma contraria, el comportamiento que produce desagrado ante una situacin, se desliga de ella, as cuando se genera nuevamente la probabilidad de que se repita, el comportamiento es mas bajo. Disposicin (Prontitud) o Ambientacin Preparacin del nimo para recibir la enseanza. Son recursos lgicos para despertar la curiosidad, crear el inters y como consecuencia, estimular la atencin. El Proceso de Ambientacin, es la oportunidad en la presentacin del asunto, actitud sugestiva, preguntas bien encaminadas, insinuaciones y sugerencias. Ejemplo: Llevar una grabadora con msica preseleccionada y colocarla antes de iniciar un curso. Ha dado resultado cantar con los agricultores que a bien quieran hacerlo o conozcan la meloda. Ejercicio (Uso) Ejecucin de actividades tendientes a fijar las nociones, los conceptos y las ideas, en la mente. Ejemplo: Ejercicios en el tablero, preguntas variadas, repeticin de observaciones o ejercicios sensoriales, asociacin de ideas, expresin oral, individual o colectiva. Efecto (resultado) Realizar con satisfaccin lo aprendido, con proyeccin hacia el futuro, obtener los objetivos ltimos del aprendizaje y ejercer influjo en la formacin de los hbitos y su aplicacin prctica. Ejemplo: Hacer el resumen de lo enseado para sacar las conclusiones y comprobar que el aprendizaje di resultados positivos. Relacionar lo que acaba de aprender, con los conocimientos y experiencias anteriores, a fin de formar un todo armnico con los conocimientos de la respectiva materia o prctica.

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Objetivo Identificar los efectos del reforzamiento (estmulos) en el aprendizaje con adultos, mediante la relacin de los principios conductuales con la prctica del extensionista a nivel de campo, para desarrollar tcnicas de capacitacin en extensin rural.

Concepto El conductismo postula como objeto de estudio, la conducta humana observable, medible y moldeable. Su fundamento terico se basa en que, las personas responden ante los estmulos presentes en la interaccin con el medio ambiente.

Antecedentes Las teoras del aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960, se relacionan con el conductismo. Edward Chance Tolman, Psiclogo. Presidente de American Psychological Association (APA). Estudi el aprendizaje y la motivacin. Plante el conductismo cognitivo , el cual incluye los procesos mentales como factor explicativo de la conducta. Ivn Petrvich Pavlov ( 1849-1936). Nace en Riazn, Rusia central. Estudios Universidad de San Petersburgo. Premio Nbel de Medicina y Fisiologa en 1904. Estudi el papel de la saliva en el proceso digestivo de los perros, como una respuesta anticipatoria al refuerzo, que en ste caso es la comida. Lleg al condicionamiento clsico, apareando dos estmulos incondicionales o naturales (mostrar

comida al perro y hacer sonar una campana) para lograr despus, una mayor salivacin empleando nicamente el sonido condicionado de la campana.

El Psiclogo John Broadus Watson ( 18781958), fundador de la escuela conductista. Basndose en los resultados de I. Pavlov en 1913, planteo el modelo:

El estmulo es entendido como cualquier factor externo al sujeto. La respuesta, es la reaccin o conducta que emite el organismo ante tal estmulo.

Burrhus Frederic Skinner ( 1904-1990). Nace en Susquehanna en Pensilvania, USA. Estudios Universidad de Harvard. Profesor Universidad de Indiana. Pionero del anlisis experimental de la conducta humana. Sigui la posicin metodolgica de Watson y Pavlov, sobre el estudio de eventos observables y medibles. Se dedic a investigar el comportamiento en condiciones experimentales rigurosamente controladas. Formul un principio adicional, que rige el comportamiento de las personas durante el proceso de aprendizaje, el refuerzo :

Los avances de estos y otros experimentadores, han permitido hoy en da, formular y practicar una ingeniera para el aprendizaje humano, por sus facilidades de observacin, control y seguimiento de los cambios graduales del comportamiento logrado en las personas. Explquemos el asunto con una situacin de la vida cotidiana. Cuando uno inicia un trabajo, recibe indicaciones sobre las funciones que debe realizar (Estimulo antecedentes). Ahora lo llamamos estimulo discriminativo; En el lenguaje conductual, significa que indica la conducta. La respuesta operante, es la conducta de trabajo en lo que corresponde a nuestro contrato. Al final del mes o del contrato, recibimos el salario, remuneracin u honorarios. Este es el refuerzo o estmulo posterior a la conducta.

La continuidad 1 - 2 - 3 de estos tres elementos, son la Triple relacin de contingencia.

Cuando las personas emiten conductas apropiadas, el refuerzo es inmediato para que el comportamiento se repita en el futuro. Es oportuno decirles que el refuerzo Social (dinero), se convierte en un reforzador generalizado, porque con el hacemos muchas otras conductas: ahorro, compras, recreacin (o nada, porque no alcanza!!)

Sabidura de los Abuelos

Aquella maana, Doa Gumersinda salio al patio de la casa y cantando, hacia sonar una ponchera (olla) llena de maz Cutu cutu cuuuto cutuuuu (repeta) Y las gallinas y pollitos la rodeaban agitando sus alitas.

Finalmente la abuela regaba maz por todo el patio y feliz se iba a recolectar los huevos.. Siempre que la abuela caminaba por el patio, las gallinas le hacan compaa. Cutu Cutu. Estmulo antecedente, discriminativo, instigador Gallinas rodean a la abuela.. Conducta operante Comer maz..refuerzo Ahora estoy por creer que mi abuela no conoci a Pavlov, Watson ni Skinner, pero condicion a las gallinas y.claro las gallinas y pollitos condicionaban a mi abuelita. Qu tal, todo por culpa de los REFUERZOS. Pluff!!

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Objetivo Identificar la influencia del reforzamiento en el comportamiento humano, por medio de la tcnica de aproximaciones sucesivas, con el fin de ilustrar el carcter secuencial de los procesos de aprendizaje en acciones de extensin. Procedimiento Inicialmente se identifica un comportamiento, empezando el programa con el refuerzo de la conducta ms sencilla que acerca al objetivo final; luego se contina con la conducta sucesora y se refuerza; as se prosigue hasta conseguir que la persona realice la conducta requerida. Los extensionistas, al utilizar el anlisis experimental del comportamiento para el aprendizaje de conductas nuevas, pueden aplicar paso a paso un seriado de acciones. PRIMERO: Definir la conducta prctica en comn acuerdo con los agricultores. Esta se formula en trminos observables y medibles. Ejemplo. Trazar curvas a nivel, a una distancia de dos metros entre surcos y un metro entre plantas, con topografa de pendiente. SEGUNDO: Registrar las experiencias que posee el agricultor con anterioridad a la conducta esperada. Ejemplo. Los agricultores usan distancias diferentes para sembrar sus cultivos. Algunos vecinos vieron comerciales de TV. o afiches, donde aparecen cultivos en curvas a nivel. El agricultor, donde se est realizando la prctica, tiene sus cultivos a lo largo de la pendiente. Este registro de experiencias se llama Lnea de Base Conductual. Permite al extensionista definir las conductas existentes en una comunidad, el tipo de estmulos a utilizar, o sea los refuerzos y la metodologa para un proceso de aprendizaje por pasos progresivo, denominado Aproximaciones Sucesivas. TERCERO: El proceso de aprendizaje se inicia con aquellas conductas sencillas y de fcil empleo por los participantes en la actividad. Ejemplo: Preparacin de estacas, localizar al grupo en el sitio de la prctica, observar y hablar sobre las dificultades y ventajas de la topografa, mostrar el caballete como instrumento til para hacer el trazado de las curvas a nivel. Este paso en psicologa es el Estmulo Discriminativo, porque indican al agricultor los futuros

comportamientos esperados de l, o sea la conducta operante, formulada en el paso primero. CUARTO: El proceso avanza con conductas ms complejas o difciles. Ejemplo: Manejo adecuado del caballete, definicin de la lnea gua para trazado, correccin de lneas. Todas estas acciones son las llamadas conductas operantes . QUINTO: Atencin!!! Cada vez que el agricultor logra una nueva conducta, esta debe estimularse en forma verbal, con gestos de aceptacin por parte del tcnico, extensionista o conjuntamente por el grupo. Se recomienda ir cambiando la estimulacin a los agricultores, con el fin de emplear Refuerzos Diferenciales. Puede ser aplaudir a los agricultores o mejor saborear un helado de caf. (Con derecho a repetir) En este paso se est entregando un Refuerzo Diferencial psicolgico, distinto para cada conducta nueva adquirida. Ejemplo: Comentarios, aumento de logros, facilidad de ejecucin, ventajas de la prctica, dominio en el uso del caballete, aumento de conocimientos tcnicos. Cuando tenemos terminado el trazado a las distancias establecidas entre surcos y plantas y habiendo empleado correctamente el caballete, hemos logrado el modelamiento por aproximaciones sucesivas .

La psicologa ha simplificado las anteriores etapas en el modelo denominado Triple relacin de contingencia, que se cumple en un programa por aproximaciones sucesivas.

Cuando el agricultor no hace la conducta operante (ejemplo, correccin de lneas), hay que cambiar los estmulos discriminativos y no se entrega el refuerzo. Modelamiento es: Seleccin de conductas nuevas

Dar estmulos discriminativos Registrar la conducta obtenida Reforzar diferencialmente

Sabidura de los Abuelos

Desde nios, queramos aprender a coser en la mquina singer que le regalaron a mi abuela, en el da de su matrimonio con Don Doranc. Ella me dijo: vamos por pasos Primero: se sienta bien en el taburete (silla). Vea cmo se ensarta el hilo. Cuide los dedos de la aguja Ensaye dndole pedal rtmico a la mquina (antes le haba quitado la aguja) Practique con ste pedazo de tela (Margarita de Coltejer) con aguja pero sin hilo. Yvuelva maana que tengo un vestido para entregarle a una vecina Doa Gumercinda me abraz, me dio un beso y suspirando, mir por la ventana hacia el cafetal. Esta tcnica para formar un sastrecillo valiente, es un programa de aproximaciones sucesivas con empleo de refuerzo diferencial, hecho por la abuela de manera natural.

Aplicaciones: Demostracin de mtodo humanizada y asistida

PASOS EN PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE CONDUCTUAL Estmulos discriminativos

PASOS EN LA DEMOSTRACIN DE METODO HUMANIZADA Y ASISTIDA Nombre de la demostracin, lugar, participantes, invitados y extensionistas. Motivacin dialogada - objetivos hora,

Lnea base conductual y refuerzos Experiencias sobre el tema. positivos

Felicitacin por asistir a la demostracin Estmulos discriminativos Conducta operante Presentacin conocidos. de materiales o equipos no

Demostracin por un agricultor con experiencia. Desarrollo de la demostracin con todos los participantes.

Refuerzos positivos y diferenciales

Premiar a los Dulces de caf.

trabajos

por

reconocimiento.

Opiniones sobre la prctica Entrega y anlisis del material escrito Refrigerio. Caf, arepa, galletas Tabla 5. Demostracin de mtodo de extensin humanizada y asistida

El refuerzo y el aprendizaje por imitacin La imitacin es otro de los procedimientos para lograr la adquisicin de nuevas conductas de aprendizaje, mediante el empleo del refuerzo positivo. Comprende cuatro aspectos bsicos: UNO: La existencia del objeto modelo, estmulo discriminativo. Ejemplo: La finca de un agricultor con cultivos en atractivas curvas a nivel y alto rendimiento en la produccin, adems de conservacin de la finca (proteccin ambiental). DOS: Otro productor que observa el modelo del agricultor progresista y opta por la conducta de copiarlo. Conducta operante. TRES: La relacin temporal entre el modelo visto y la persona que imita. Ejemplo: En poco tiempo, el productor interesado pregunta y encuentra informacin de otros agricultores o del tcnico de extensin. Algunos detalles correspondientes a la forma como se hizo ese modelo de trazado. (refuerzos) CUATRO: En un tiempo prudencialmente corto, la persona imitadora traza las curvas a nivel, buscando en su finca la mayor semejanza con el objeto modelo. En este proceso de aprendizaje por imitacin, no se requiere de una instruccin detallada o presencial como en el ejemplo del programa por aproximaciones sucesivas. La principal razn es la aparicin del Autorefuerzo que se di en el agricultor, por haber encontrado en la finca modelo, estmulos altamente discriminativos y reforzantes a la conducta nueva que adquiri. El xito logrado es reforzante.

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Objetivo Analizar la psicologa gentica del desarrollo cognoscitivo, como una tendencia estructurada para determinar estrategias didcticas empleadas en la dinmica de la extensin, segn la identificacin de los intelectuales de la persona. Concepto Wilhelm Wundt (18321920) y Edgard Titchener (18671927), proponen que la psicologa aborda la mente humana y descifra los elementos que componen la experiencia consciente, mediante el estudio de la vivencia sensorial. Se propone un modelo evolutivo basado en el cambio estructural , de tal manera que a cada estadio del desarrollo cognoscitivo (variaciones radicales en los procesos de pensamiento humano), le corresponden bases intelectuales y formas de pensamiento distintas.

Jean Piaget (18961980) . Nace en Neuchtel, Suiza. Estudios universidad de Ciencias de Neuchtel. Profesor de Psicologa Universidad de Ginebra. Director Institute of Educational Science y del International Center of Genetic Epistemology

La psicologa gentica plantea que, la capacidad de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognoscitivo adquirido. En su desarrollo, las personas experimentan cambios graduales y ordenados, por lo que los procesos mentales (aprendizaje, lenguaje, memoria, pensamiento), se hacen ms complejos y perfeccionados. Piaget identific factores que interactan influyendo en los cambios de pensamiento. Maduracin Cambios biolgicos desde la concepcin, programados genticamente. Son la base herencial del ser humano y los cimientos para el aprendizaje durante toda la vida.

Ejemplo: caractersticas morfolgicas y comportamientos bioqumicos internos del cerebro. Actividad La maduracin fsica aumenta la capacidad de actuar y aprender sobre el ambiente. Se modifican los procesos de pensamiento, al mismo tiempo que se interacta con el medio fsico, es decir, exploramos, probamos, observamos y organizamos la informacin adquirida. Transmisin social Aprendizaje suministrado por las personas que nos rodean, lo que se aprende vara con la etapa de desarrollo en que se encuentre. Cuatro etapas del desarrollo: Piaget Estableci niveles estructurales, en la funciones del organismo humano .

Base Biolgica Es evolutiva en su formacin (maduracin) y se mantiene presente en cada una de las etapas. Sensoriomotora Etapa determinante en el control que ejerce el sistema nervioso central, sobre los movimientos fsicos y la coordinacin motora. Caractersticas : Se empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Prctica de acciones, mediadas por un componente afectivo. Ejemplo: En el nio cuidar a su perro, asignarle nombre. En el adulto la destreza y habilidades para manejar las herramientas de trabajo: Machetes, calibracin de un equipo. Ejercitacin de los reflejos (primeras tendencias instintivas) y se consigue un control sobre ellos. Los

reflejos permiten luego hbitos motores y percepciones emocionales. Coordinacin de informacin sensorial y repeticin de experiencias que producen resultados favorables. Las acciones son intencionales pero no dirigidas hacia una meta concreta. El comportamiento es ms deliberado y adquiere una coherencia con los esquemas aprendidos. Se utiliza el mtodo de ensayo y error para resolver problemas. Preoperacional intuitiva En este nivel el mundo es ms ordenado y predecible; su exploracin se realiza de manera intuitiva. Caractersticas: L as personas son conscientes de que las alteraciones superficiales no cambian las cosas bsicas. La persona afirma un hecho o actividad pero no demuestra el por qu. La ausencia de la prueba se debe a la indiferenciacin entre el punto de vista propio y el de los dems. Al preguntar algo a una persona, sorprende la incapacidad de fundar sus afirmaciones y la dificultad de reconstruir retrospectivamente la forma en que ha llegado a ellos. La inteligencia intuitiva evoluciona de la siguiente manera:
! ! ! ! ! !

Inicio de socializacin Interiorizacin de la palabra (pensamiento propiamente dicho) Interiorizacin de la accin Desarrollo de los sentimientos interindividuales (afectos, simpatas y antipatas) Aparicin de los sentimientos morales intuitivos Regulacin de intereses y valores

Cuando la persona no logra definir conceptos y se refiere a los objetos por su uso, esto se debe a la influencia del animismo, que es la tendencia a atribuir vida a objetos inanimados. Ejemplo: La tierra se acostumbra a mal cuando se abona El finalismo es una tendencia a creer que todas las cosas son intencionadas o dirigidas y se dificulta la justificacin de los hechos, debido a la fijacin en un aspecto de una situacin, hasta el punto de descartar los dems. Ejemplos:

La tierra se cans Yo nac para pobre Loro viejo no aprende a hablar Ambos fenmenos, expresan una confusin o indiferenciacin entre el mundo interior y la realidad del universo fsico. Es necesario tener en cuenta..... que el nivel intuitivo puede ser apropiado o desfavorable para la asimilacin de conocimientos durante el aprendizaje. Ejemplo:

CASO 1: Un productor puede intuir como resolver un problema de fertilidad de la tierra, o los efectos positivos de la aplicacin de abonos orgnicos, de una manera natural. Otro, por el contrario, se aferra a las costumbres de sus antepasados, intuyendo que la prctica de abonar Le va a resabiar la tierra. CASO 2: Conocemos el caso de las semillas hbridas.

Por pre-lgica intuitiva, algunas personas llegan a concluir que ellas no sirven porque no se reproducen en posteriores siembras. Sucede cuando dejan mazorcas de maz para sembrar de nuevo.

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Objetivo Analizar la psicologa gentica del desarrollo cognoscitivo, como una tendencia estructurada para determinar estrategias didcticas empleadas en la dinmica de la extensin, segn la identificacin de los intelectuales de la persona. Concepto De las cuatro etapas del desarrollo en las funciones del organismo humano, propuestas por Piaget, continuemos con las operaciones concretas. Operaciones concretas Las operaciones concretas se constituyen en explicaciones causa-efecto de las cosas, permitiendo investigaciones reales y experimentales de los eventos. En esta etapa la persona evoluciona: Desaparece el lenguaje egocntrico Yo-ismo por los otros. Principios de reflexin practica El animismo-finalismo, se transforma en asimilacin racional. Nociones de peso, volumen, tiempo y espacio. Se desarrolla la capacidad de resolver problemas concretos de manera lgica (activa), debido a principios de: Conservacin: algunas caractersticas de un objeto permanecen iguales a pesar de los cambios de apariencia. Permite trasformar un objeto o hecho de un estado A a un estado B , dejando como referencia, por lo menos, una caracterstica del objeto A.
Ejemplo:

Situacin A: Un agricultor con caf tradicional (porte alto) asiste a una demostracin de resultado de principio a fin (variedad Colombia). Situacin B: El agricultor se demora en adoptar la prctica hasta verificar que las propiedades del

caf variedad Colombia, conserva algunas de las condiciones del rbol heredado del abuelo. Identidad: principio de que una persona u objeto siguen siendo los mismos a lo largo del tiempo . Ejemplo: El agricultor mantiene la tradicin de ser cafetero porque as lo recibi de sus antepasados. Reversibilidad: Capacidad de pensar en una serie de pasos y luego invertirlos mentalmente para regresar al punto de partida. Ejemplo: El extensionista programa un da de campo en los sitios 1) semillero, 2) recoleccin y 3) beneficio. Al final del da, en la evaluacin del mtodo, escucha a los agricultores que se refieren primero al beneficio Clasificacin: Al comienzo se separan los objetos solamente de acuerdo con una dimensin (color); ms adelante se ampla el nmero de propiedades a partir de las cuales se establecen agrupaciones. Una capacidad de clasificacin es la inclusin de clase, entendida como la capacidad para comprender la relacin entre el todo y sus partes. Seriacin: arreglar objetos en un orden secuenciado y de acuerdo a un aspecto a la vez. Ejemplo: Organizar por tamao, luego por color y posteriormente por figura. Se desarrolla paralelamente la capacidad para reconocer una relacin entre dos objetos, al conocer la relacin entre cada uno de ellos y un tercero. Descentracin: capacidad de concentrarse en ms de un aspecto al mismo tiempo: observar tamao, color, forma, tiempo, espacio, textura. Esto no ocurra durante el perodo preconceptual de la intuicin, que se centraba en una sola caracterstica del objeto. Ejemplo: Un agricultor observa que su caf sale picado o mordido de la mquina despulpadora. Busca las relaciones de causa-efecto y encuentra que el defecto del grano se debe al mal estado del rodillo. Hace el ajuste experimental de tuercas y tornillos, hasta que logra resolver la causa de la mala calibracin y obtiene finalmente grano en buen estado. Operaciones espaciales: Establecimiento de mapas cognoscitivos , entendidos como representaciones mentales de ambientes que requieren de su evocacin, en tanto que no pueden ser vistos fsicamente. Ejemplo: Durante la campaa broca del caf fue muy importante trabajar con los agricultores, dibujando en cartulinas de colores, el mapa de la finca. Se observ la facilidad para ubicar la casa, cultivos, quebrada, animales y vecinos (topografa).

Operaciones abstractas

Es el nivel ms alto de la inteligencia en una labor u operacin especifica del conocimiento. Frente a otros sucesos, puede estar en cualquiera de los niveles anteriores. Caractersticas: Se cuenta con una nueva forma para manipular u operar la informacin, manejando abstracciones, comprobando hiptesis y viendo un sinnmero de posibilidades. Razonamiento hipottico deductivo. Estrategia de solucin de problemas en la que, la persona empieza por identificar todos los factores que influyen en un problema, para luego deducir y evaluar soluciones concretas. La persona se plantea teoras, principios, axiomas y leyes o alternativas de solucin, ante un mismo hecho. Las personas para llegar al nivel de la abstraccin, primero tienen que superar sucesivamente los niveles anteriores; la lgica de la generalizacin est precedida por la pre-lgica de la intuicin. Continuando con el ejemplo del mapa de la finca dibujado por los agricultores en la campaa de Broca de caf, ellos fueron capaces de pintar la finca, visualizndola cmo sera diez aos despus. La abstraccin queda demostrada en la capacidad de proyectar el futuro de su familia y la regin, con el apoyo del servicio de extensin.

PERIODO

ORDEN NIVELES DE PENSAMIENTO 1 Biolgico (Reflejos)

CARACTERSTICAS Base gentica herencial

Prelgicos (Preparatorios)

2 Sensorio - motriz (Diferenciacin y Movimiento de coordinacin etapa predominio de los reflejos) verbal 3 Intuitivos (Explicacin del por qu Representaciones egocntrica sus comprobaciones) acciones en el pensamiento de

Lgico (inicial) Lgico (avanzado)

4 Operatorio concreto explicacin La realidad fsica llega a un pensamiento causa-efecto con comprobacin concreto lgico Pensamientos logrados por 5 Operatorios Abstractos formales internalizaciones tradas de la realidad y (Generalizaciones principios) proyectados a leyes

Tabla 6. Niveles propuestos por Piaget para el pensamiento y aprendizaje humana.

Demostracin de los niveles propuestos por Piaget para el pensamiento y aprendizaje humano CASO 3: Un agricultor observa en su cultivo de caf, las hojas totalmente amarillas.

Esta persona posee una programacin biolgica, que determina su capacidad de distinguir colores (Base biolgica). Cuando se traslada al cultivo para recolectar hojas amarillas, lo hace con alta destreza manual (sensorio-motriz). La intuicin aparece cuando plantea una o varias causas del amarillamiento, sin encontrar una solucin. Cosas de la Vida. Qu paso?, Por qu cambi el color?. Por visita del tcnico de extensin a su finca, ste se plantea varias hiptesis o causas del problema: falta de nitrgeno en el suelo, nivel fretico alto y encharcamiento, mal desarrollo del sistema radical, ataque de plagas en las races. (Nivel abstracto para el tcnico). El tcnico de extensin, conjuntamente con el agricultor, saca races para observacin, encontrndolas en buen estado de desarrollo y sin ataque de plagas y destacndose la adecuada profundidad del perfil del suelo. Este nivel de operaciones concretas del agricultor y el tcnico, permiten ir eliminando causales del amarillamiento. La humedad del suelo no aparece en el rea del cultivo. Entonces, la causa del amarillamiento es la falta de nitrgeno. La operacin concreta consiste en tomar una muestra del suelo. Despus del anlisis en los laboratorios, los resultados indican bajo contenido del elemento. La lectura e interpretacin de los resultados es una operacin abstracta. El tcnico recomienda la aplicacin de abono orgnico, en las cantidades y perodos segn el problema del cultivo. El agricultor, luego de realizar la prctica y ver los resultados positivos, ha logrado llegar a un aprendizaje estructural: desde biolgico, sensorio-motriz e intuitivo, hasta las operaciones concretas y abstractas.

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Objetivo Analizar la psicologa gentica del desarrollo cognoscitivo, como una tendencia estructurada para determinar estrategias didcticas empleadas en la dinmica de la extensin, segn la identificacin de los intelectuales de la persona. Concepto Todas las personas heredan tendencias bsicas o funciones invariantes: Organizacin. Proceso permanente de ordenamiento de la informacin y la experiencia, en sistemas o categoras psicolgicas, que le permiten comprender y relacionarse con el mundo. Estas estructuras se denominan esquemas y son considerados los bloques bsicos de construccin del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos, que permiten hacer las representaciones mentales y pensar en los objetos y acontecimientos del mundo. La conducta se va haciendo compleja en la medida en que se organizan los procesos de pensamiento y se realizan ms esquemas. Adaptacin. Ajuste al ambiente que se realiza por medio de dos procesos: La asimilacin, uso de esquemas para dar sentido a los acontecimientos del mundo y la acomodacin, cambios (modificndolos o incrementndolos) en los esquemas, propios para responder ante una nueva situacin. Equilibrio. Balance mental entre los esquemas cognoscitivos y la informacin del ambiente; las personas evalan constantemente sus procesos de pensamiento. Integracin del proceso de Aprendizaje Cuando una persona logra incorporar internamente aprendizajes, se inicia un proceso de asimilacin de conocimientos. Si este nuevo saber se opone a anteriores asimilaciones, entra en conflictos con ellas. Luego modifica esa nueva asimilacin y construye otras estructuras mentales de adaptacin o acomodacin. La confrontacin con la realidad y su correspondiente compensacin mental, genera un estado de equilibrio.

Podemos pensar que este nuevo equilibrio lleve a otra asimilacin, entonces tendramos un continuo aprendizaje.

Resumiendo, para Piaget la asimilacin y adaptacin cuando logran su equilibrio, se constituyen en una sub-estructura que es, a su vez, el inicio de una nueva estructuracin del pensamiento. La estructura de la inteligencia, es una forma de organizar el aprendizaje. Permite al organismo su adaptacin al medio, logrando su modificacin de acuerdo con sus propias necesidades. CASO UNO. Una comunidad rural ha trabajado diferentes tcnicas agrcolas o pecuarias con un determinado tcnico de extensin. Durante el proceso logran equilibrios normales de aprendizaje, por su aceptacin y acomodacin mutua. Al llegar un nuevo extensionista a la zona, se produce un desequilibrio inicial que requiere, tanto del agricultor como del tcnico, obtener su reciproca asimilacin, adaptacin y nuevas estructuras de equilibrio, para poder continuar los procesos de aprendizaje. En caso contrario, un rechazo o no asimilacin entre las partes, impiden la adaptacin, produciendo por lo tanto un constante desequilibrio que impide las acciones de aprendizaje, tanto en el productor como en el tcnico. Piaget plantea que el desarrollo, tanto orgnico como psquico, es una marcha progresiva hacia el equilibrio que da lugar a los niveles de inteligencia del pensamiento humano. Ejercicio Broca del Caf En 1995, durante la campaa Broca del Caf, el equipo de base de la Fundacin Manuel Meja, en Chinchin Caldas, tuvo la afortunada invitacin del Comit Departamental de Cafeteros del Norte de Santander, para realizar un curso en la ciudad de Ocaa, dirigido a los agricultores de la zona provenientes de lugares muy distantes del municipio. Habamos estudiado en la revista del Centro Nacional de Investigaciones de Caf, CENICAFE volumen 45, nmero 2 (abril junio 1994) las etapas en el desarrollo del fruto de caf coffea arabica variedad Colombia: Cambios morfolgicos durante el desarrollo de los frutos, desde la floracin hasta 36 semanas

Curva logstica del crecimiento

Tasa bruta del crecimiento

Relacin entre el peso seco y el peso fresco del fruto

El asunto era, cmo lograr aprendizajes con los productores y tomar medidas preventivas antes de la llegada de la broca a los santanderes. El objetivo fue correlacionar la curva de crecimiento del fruto de caf, con el momento en el cual la broca penetra el grano. Reunidos los 40 agricultores en el corregimiento de Pueblo Nuevo, nos fuimos al campo de ftbol y

en sus graderas hicimos un ejercicio de dinmica grupal, el cual denominamos el humangrafo , significando la participacin de los asistentes en la personificacin del fruto del caf y de la broca. Preguntamos: cul es la dama ms bonita del grupo...igual a la flor del caf?

Al unsono, los productores sealaban y admiraban a la Doctora kokota extensionista coordinadora de la actividad. Cocota = ciruela). La siguiente pregunta fue: quin es el compaero ms lechoso?

Rpidamente, los asistentes seleccionaron al joven que repeta varias veces caf con leche en los descansos. As entonces, seguimos formando una escalera con las personas

hasta llegar al productor maduro, el compaero de mayor peso, estatura y colorado.

Con aplausos subi a la parte alta de las graderas!!! Cada uno portaba carteles con letreros y nmeros. Finalmente dijimos: y dnde est el ms flaquito del grupo?.

Con alegra y sonrisas una de las personas se autodenomin, yo soy el grano seco.

El cierre del show fue la llegada de varias damas vestidas de negro, las cuales volaban alrededor de los frutos de caf para penetrar por el ombligo del grano, desde la semana____ hasta la semana _____? La construccin del conocimiento se hizo por descubrimiento activo de los participantes, en su propio lenguaje popular y guiados por los extensionistas, con los cuales se elaboraron grficas y resmenes para consultar en caso de llegar la broca y servir de multiplicadores a otros productores.
Anbal lvarez Ramrez y Omar Vega

Sus anlisis a este caso, son bien recibidos a travs del Tablero de discusin. Gracias.

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