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Interaccin social en el recreo

Ttulo reducido: INTERACCIN Y JUEGO DIRIGIDO Interaccin Social en el Recreo: Un Estudio Observacional a travs del Juego Dirigido

GRUPO G Cristina Rodrguez Navarrete Maicer Antonio Romero Asencio Marta Sales Cresp Miriam Snchez HermosillaVillarejo Maite San Jos Guach Eva Anatolia Silva Nozal

Interaccin social en el recreo Resumen En el presente estudio piloto de carcter observacional se pretenda probar la eficacia de la introduccin del juego dirigido por un adulto en el aumento de la interaccin de los nios de primero de primaria en la hora del recreo. El objetivo que pretendemos es dar con una herramienta de juego que nos permita replicar el estudio para as observar en futuras intervenciones si la mejora de esta interaccin social repercute en la competencia social de los nios favoreciendo la cooperacin entre ellos. Los resultados indican que nuestra intervencin ha aumentado significativamente la interaccin entre los nios por lo que creemos que el juego dirigido es eficaz para el objetivo planteado. Palabras clave Juego dirigido, nios, interaccin social, recreo

Abstract In this observational pilot study we intended to test the effectiveness of the introduction of an adult guided play in increasing the interaction of first-grade children at recess. The goal we seek is to find a tool set of games that allows us to replicate the study in order to observe in future interventions if the improvement of this social interaction affects the social competence of children, promoting cooperation between them. The results indicate that our intervention has significantly increased the interaction between children and we believe that the adult guided play is effective for the aim posed.

Key words Guided play, children, social interactions, recess

Interaccin social en el recreo Interaccin social en el recreo: un estudio observacional a travs del juego dirigido En el contexto escolar el principal agente socializador es el grupo de iguales, pero creemos que la escuela dedica una atencin insuficiente a las interacciones entre los alumnos, quizs porque confa en que la socializacin entre iguales se va a dar de forma espontnea y en cualquier condicin. Sin embargo, la experiencia y la investigacin demuestran que no siempre se aprovecha la proximidad de otros nios y de los adultos para relacionarse y desarrollarse afectiva, social y cognitivamente, bien por caractersticas propias del nio o bien porque el entorno no ofrece las condiciones para la interaccin; lo cierto es que el pertenecer a un grupo de iguales es una condicin necesaria, pero no suficiente, para que los nios se desarrollen y se hagan competentes socialmente Garca Fernndez, 1994:13. Muchos autores han atribuido al juego una funcin facilitadora de la calidad de las interacciones, siendo un ambiente natural para su fomento. Sin duda, creemos que lo es; los individuos mejoran sus relaciones cuando resuelven mejor el inicio de sus encuentros, experimentan papeles no propios, cooperan con los dems tras un objetivo comn, o resuelven conflictos derivados de una situacin real que se simula. Es, pues, una herramienta muy til para el objetivo que nos hemos planteado en nuestra investigacin, aumentar la interaccin de los nios en el recreo. El juego es una conducta recreativa, ldica y reforzante en s misma. Puede constituir un problema el hecho de que un nio no pueda jugar puesto que se ha postulado que el juego es una funcin innata, con funciones evolutivas (Ablon, 1996), de adaptacin y supervivencia (Bracergirdle, 1992) y de propiedades teraputicas (Shaefer, 1993) que produce cambios conductuales. La terapia de juego puede ser utilizada para resolver asuntos acadmicos y sociales relativos al desarrollo. Como relacin interpersonal el juego puede utilizarse como medio para romper la resistencia, como recurso interpersonal o como recurso de conductas interpersonales especficas. El juego estructurado se caracteriza por reglas, normas, instrucciones y excepciones preestablecidas con claridad. Para el presente estudio vamos a utilizar un juego tradicional pero utilizado de forma cooperativa, concretamente se ha seleccionado el juego con canicas por ser variados y poder utilizarse para desarrollar actividades motrices finas, adems de la competitividad, reglas, cooperacin y seguimiento de instrucciones. Da la oportunidad a los nios de hablar, analizar problemas y sugerir cambios conductuales con objetivos teraputicos. Permiten a la vez moldear y modelar estrategias cognitivas para la buena ejecucin del juego que pueden resultar generalizables a otras situaciones de la vida del nio. Nuestro trabajo se fundamenta sobre las conclusiones de los estudios que han confirmado las importantes contribuciones que el juego social desempea en la socializacin infantil (Saracho, 1998). Una de las investigaciones que se han hecho en los ltimos aos con el objetivo de incrementar la conducta prosocial en nios han sido un programa implementado por Solomon y colaboradores que gir en torno a cinco componentes principales: actividades cooperativas, disciplina enfocada en el desarrollo, promocin de la comprensin de las emociones de los dems, modelamiento y sealamiento de los valores prosociales, y actividades de apoyo y ayuda a los dems. Comparado al grupo de control, se encontr que los nios de este programa mostraron una tendencia significativamente mayor a realizar conductas prosociales espontneamente, as como a ser ms amigables y dispuestos a apoyar. Asimismo, estos nios tenan mayores estrategias para la resolucin de problemas de manera menos agresiva, ms planificada y con mayor atencin a las necesidades de las personas involucradas en el conflicto. (Solomon, Watson, Delucchi, Schaps, Battistich, 1988). Nuestra investigacin ha consistido en un estudio piloto para verificar la eficacia de la introduccin del juego dirigido como medio para incrementar las interacciones entre los nios durante el recreo, para en un futuro estudio verificar si esto repercute en la mejora de la convivencia y las conductas prosociales. Este estudio piloto fu realizado en enero del 2011 en el Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria "X" de Madrid, que est situado en el barrio Y y parti de la observacin de

Interaccin social en el recreo las interacciones en los juegos en el recreo que utilizan los alumnos de 1 de primaria. Despus de haber observado la realidad existente en el recreo en lo que a convivencia y ambiente escolar se refiere, se observaron una serie de problemas que afectan directa o indirectamente a toda la comunidad educativa, problemas de conducta en el patio, realizacin de juegos violentos en los recreos, bajo nivel de interaccin entre el alumnado, hbitos competitivos, poca cooperacin entre alumnos a la hora de la resolucin de conflictos e inexistencia de actividades de carcter ldico en las horas de recreo. Siendo descrita, por tanto, de una manera explcita la problemtica existente sobre escasez de interacciones positivas en el patio de recreo y defendiendo el hecho de que la mejor solucin a un problema que afecta a todo un centro es aquella que es elaborada desde todos los sectores de la comunidad educativa (alumnos, profesores, familia), plantearemos la hiptesis articuladora del presente proyecto: Partimos de la hiptesis de que si se ponen en prctica experiencias ldicas dirigidas por un adulto donde se promuevan las relaciones entre iguales se conseguir un aumento en los niveles de interaccin social de los escolares. Mtodo Participantes Veintisis nios de primero de primaria de un colegio del rea metropolitana de Madrid seleccionado aleatoriamente participaron en el experimento. Pertenecen a dos clases diferentes de las cuales se han seleccionado aleatoriamente trece nias y trece nios. Instrumentos Para proceder a la observacin sistemtica de la conducta se procedi a grabar en vdeo seis sesiones de juego de una duracin de 15 minutos cada una. Se utiliz para el registro la escala de participacin social de Patern, constituida por categoras mutuamente excluyentes a observar que quedan definidas operativamente de la siguiente forma: 1- Comportamiento inocupado: aparentemente el nio no juega. 2- Juego solitario: el nio juego solo y separado de los dems. Aparece centrado en la propia actividad. 3- Comportamiento observador: El nio pasa mucho rato observando como juegan los dems, puede hablar con ellos, pregunta, sugiere, pero no entra en el juego. No muestra inters por participar del juego. 4- Juego paralelo: Juega a lo mismo que los otros nios pero separado e independiente de los otros. 5- Juego asociativo: Juega con los dems pero no se subordina a los intereses del grupo. No hay divisin de tareas ni organizacin de la actividad. 6- Juego cooperativo: Juega en un grupo que est organizado y persigue unos fines. Procedimiento Se utiliz metodologa observacional, la observacin se planific en dos fases, la primera fase (fase A: pre-intervencin) pretenda establecer la lnea base de interaccin y categora predominante de juego en el tiempo de patio durante el transcurso del juego libre sin intervencin del adulto. Para ello se procedi a grabar en vdeo el juego de los nios, para evitar interferencias con otras clases y minimizar sesgos, los nios salieron al recreo todos los das de 11:00 a 11: 35 de forma separada a los otros cursos de educacin infantil. Los das de filmacin fueron lunes, mircoles y viernes de 11.20 a 11:35. Tras establecer la lnea base, se introduce a los nios las reglas del juego con canicas, para

Interaccin social en el recreo ello un adulto conocido por los sujetos (la maestra de educacin infantil de una de las clases) procede a explicar detalladamente cmo se juega introduciendo tcnicas de modelado e insta a los nios al juego cooperativo, sugiriendo divisin de tareas, organizacin y moldeamiento de estrategias cognitivas para la buena ejecucin del juego. El adulto permanece en la situacin de juego durante dos semanas a lo largo de las cuales va desvaneciendo la ayuda y las instrucciones verbales. Durante esta fase no se procede al registro filmado. Empieza entonces la segunda fase (fase B: post-intervencin), en esta, una vez en el patio el adulto proporciona las canicas a los nios y se mantiene fuera del juego, adoptando una actitud de neutralidad. Se procede a filmar de nuevo lunes, mircoles y viernes de 11.20 a 11:35. Se procede entonces al anlisis del contenido de las filmaciones mediante el sistema de categoras propuesto, para ello dos observadores entrenados visualizan los vdeos y mediante registro continuo puntan las interacciones de los nios seleccionados. Se observa la frecuencia de aparicin de cada una de las categoras de juego para cada uno de los sujetos. Con la finalidad de facilitar el anlisis posterior de los datos se asigna una letra a cada uno de los nios. Nias: a,b,c,d,e,f,g,h,i, j ,k ,l ,m Nios: n,.o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y La primera variable independiente, intervencin, con dos niveles (pre/post). La segunda variable independiente, gnero, con dos niveles (nias/nios) Se ha medido la frecuencia absoluta de la variable dependiente, interaccin durante el juego en el tiempo de recreo en un patio de primaria, a travs del total de interacciones observadas durante el tiempo de observacin del juego. Definimos la conducta de interaccin como toda conducta observada durante el juego que se evidencie juego asociativo y/o cooperativo siendo estas conductas operativizadas segn la escala de observacin de Patern. Se controlaron las siguientes variables: los nios se seleccionaron al azar, no haba repetidores, haba un solo monitor para las actividades y haba la misma proporcin en la variable sexo. Se asegur el inters de los participantes incluyendo un reforzador material al final de cada sesin de juego (caramelo) Con el objeto de evaluar la fiabilidad del instrumento se utiliza el ndice de acuerdo entre dos observadores Kappa de Cohen (1960), con este procedimiento pretendemos evitar que algunos acuerdos sean debidos al azar y velar as por la calidad del instrumento. Resultados Inicialmente se calcularon las medias globales del grupo de nios as como las medias por gnero. En este anlisis inicial se evidenci una media de interacciones total de 13,42 as como una mayor cantidad de interacciones entre las nias que entre los nios (nias= 15,49 ; nios= 10,92), no siendo no obstante una diferencia estadsticamente significativa. Se procedi a recalcular las medias tras la fase de intervencin evidenciando un aumento significativo tanto de la interaccin total (t student -5,211 con 25 grados de libertad, significacin <0,05) como de la interaccin de las nias y de los nios por separado. El incremento fue significativamente mayor para las nias que para los nios (t student 2,762 y significacin menor de 0,05). El resumen de las medias y la comparacin de medias mediante la prueba t de student se encuentra resumida en la tablas 1, 2 y 3. Colocar aqu Tabla 1,Tabla 2 y Tabla 3 El anlisis del grado de acuerdo entre observadores, Kappa ha sido de 1 tanto para el pre como para el post. El anlisis se encuentra resumido en la tabla 3 y tabla 4. Colocar aqu Tabla 4 y Tabla 5

Interaccin social en el recreo Tras el anlisis de los datos, procedemos a rechazar la hiptesis nula, afirmando que nuestra intervencin a aumentado significativamente la interaccin en los nios en el momento del patio. Por otra parte tras la intervencin se evidencia una interaccin significativamente mayor en las nias que en los nios. Discusin La siguiente investigacin analiza el efecto que tiene la intervencin especfica de un juego dirigido por un adulto en las interacciones sociales entre los nios de primaria en un patio de colegio El juego es esencial en el desarrollo psicosocial del nio. El objetivo planteado exige que las experiencias de aprendizaje que se ofrezcan a los alumnos y alumnas garanticen la posibilidad de poder interaccionar y poner en prctica sus habilidades sociales. Es precisamente en este mbito donde el juego tiene un papel destacado como excelente oportunidad de establecer vnculos relacionales, de experimentar y de aprender. En nuestro estudio utilizamos un juego de campo: las canicas. El cual da la oportunidad a los nios de hablar, analizar problemas mediante estrategias cognitivas y sugerir cambios conductuales con objetivos teraputicos. Adems de desarrollar actividades motrices finas, fomentar la competitividad, reglas, cooperacin y seguimiento de instrucciones. En este trabajo los nios de educacin primaria realizan un juego dirigido por un adulto. Los datos obtenidos muestran que el juego dirigido (las canicas) por un adulto aumenta la interaccin social entre los nios en un patio de colegio. Se encontraron diferencias significativas en el nmero de interacciones sociales de los nios entre la fase pre y post, lo que demuestra que la mediacin del maestro en el juego es fundamental para aumentar la relacin entre los nios. Asimismo, aparecen diferencias en cuanto al sexo de los nios. Parece que las nias interaccionan socialmente ms que los nios en el contexto de juego. Muestran un juego cooperativo donde predomina la relacin y participacin conjunta. Adems, llama la atencin que las nias se relacionan ms entre ellas que con los nios. Los nios muestran un juego ms paralelo y competitivo, aun as, tambin charlan entre ellos, como comentando la jugada Adems en la adaptacin desde edades tempranas a colaborar entre gneros sin fricciones y con total normalidad. Las nias son ms receptivas a las orientaciones recibidas y colaboran con mayor disposicin que los nios, es entendible en la normalidad de su propio desarrollo, que suelen ser en sentido general mayor madurez que los nios. En esta franja de edad los nios y nias prefieren por lo regular jugar en grupos formados por su propio genero es entendible tambin en la normalidad de su desarrollo, estos juegos ldicos fomentan la adaptacin desde edades tempranas a colaborar entre gneros sin fricciones y con total normalidad. Por tanto, es significativa la intervencin de un adulto en el juego y adems hay diferencias significativas en el juego segn el gnero. Estos datos son congruentes con la hiptesis planteada respecto a los efectos beneficiosos del juego dirigido en la interaccin social entre los nios. Es importante destacar que al realizar el juego de canicas, los alumnos se concentran en tomar decisiones, en trazar los planes para vencer y esto favorece la total concentracin en el juego. A la vez estn poniendo en prctica la bsqueda de soluciones adecuadas a los problemas que surgen durante el juego y tambin atienden a problemas interpersonales. Al tener que colaborar con sus compaeros, esta actividad les ayuda a crear el habito de tomar decisiones propias y de adaptarse a la toma de decisiones en grupos, la aplicacin de este tipo de programas potencia las relaciones humanas y fundamenta una buena interaccin entre los alumnos de forma divertida. Estos hallazgos se pueden considerar compatibles con diversos estudios. Otros autores como Garaigordobil et al 2008 han estudiado sobre los efectos del juego cooperativo y han llegado a la conclusin de que promueven la comunicacin y la interaccin social entre los nios (aumentan los mensajes positivos entre los miembros del grupo y disminuyen los mensajes negativos) Adems incrementan las conductas pro-sociales y asertivas. Disminuyen conductas

Interaccin social en el recreo sociales negativas y potencian la participacin en actividades de clase y la cohesin grupal, mejorando el ambiente o clima social de aula Sin embargo, este estudio presenta algunas limitaciones que no debemos obviar. En primer lugar el reducido tamao de la muestra nos lleva a ser muy prudentes en la valoracin de los resultados, lo que no nos impide percibir nuestra intervencin como una va abierta hacia futuras investigaciones. Adems las diferencias obtenidas en cuanto al gnero podran deberse a caractersticas propias de las nias (un mayor nivel de desarrollo y madurez, como se ha comentado anteriormente). Es decir, las nias tienen ms habilidades de comunicacin y son propensas a las relaciones independientemente de nuestra intervencin. Asimismo, sera interesante que el juego sea un reforzador en s mismo y no tener que utilizar un caramelo al finalizar cada sesin de juego. Nos gustara sugerir que si se redisea el modelo de intervencin las actividades ldicas requieren una mayor participacin e implicacin de los maestros y maestras para enriquecer las posibilidades de aprendizaje y para promover actitudes positivas hacia la relacin con los iguales. Participacin que es necesario definir con mayor precisin y posteriormente contribuir a que forme parte de la formacin del profesorado, para que ste disponga de mejores herramientas para la prevencin de la agresividad injustificada en la educacin primaria. Una futura investigacin debera contrastar si el aumento de la interaccin social entre los nios a travs del juego dirigido influye en el desarrollo de competencias sociales como muestra estudios como el de Solomon, donde a travs actividades cooperativas y otros componentes, aumentan conductas prosociales espontneamente, los nios son ms amigables y se dan ms apoyo emocional. Asimismo, estos nios tenan mayores estrategias para la resolucin de problemas de manera menos agresiva, ms planificada y con mayor atencin a las necesidades de las personas involucradas en el conflicto. (Solomon, Watson, Delucchi, Schaps, Battistich, 1988). En resumen, podemos decir que contamos con datos obtenidos siguiendo el mtodo cientfico que avalan la recomendacin de que se lleve a cabo en el patio de un colegio un juego dirigido por un adulto para aumentar la interaccin social entre los nios. No obstante, sugerimos la importancia de realizar una investigacin sobre las consecuencias de las conductas juego en el desarrollo de la competencia social.

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Referencias bibliogrficas Ablon, S. (1996). The therapeutic action of play. Journal of the American Academy of Child & Psychiatry, 35, 545-547 Aguilar, G. (1980). Comportamiento, conducta y respuesta. Revista Boliviana de Anlisis del Comportamiento, 2, 56-58 Baggerly, J.N. (1999). Adjustment of kindergarten children through play sessions facilitated by fifth grade students trained in child-centered play therapy procedures and skills. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, 60(6-A), 1.918. Ballou, K.J. (2001). The effects of a drama intervention on communication skills and learning attitudes of at-risk sixth grade students. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, 61(10-A), 3.828. Blazic, Ch. (1986). The impact of a cooperative games program on a fifth grade class: A field study. Dissertation Abstracts International, 47(3-A), 785. Bracegirdle, H. (1992): The use of play in occupational therapy for children: What is play? British Journal of Occupational Therapy, 55, 107-108. Carlson, J.M. (1999). Cooperative games: A pathway to improving health. Professional School Counseling, 2(3), 230-236. Chang, L. (2003). Variable Effects of Children's Aggression, Social Withdrawal and Prosocial Leadership as Functions of Teacher Beliefs and Behaviors. Child Development, Vol. 74, No. 2. Crick, N. (1996). The Role of Overt Aggression, Relational Aggression and Prosocial Behavior in the Prediction of Children's Future Social Adjustment. Child Development, Vol. 67, No. 5. Eisenberg, N. (1989). The roots of prosocial behavior in children. Cambridge: Cambridge University Press. Feshbach, A.N.D., Feshbach, S., Fauvre, M. y Ballard-Campbell, M.(1983). Learning to care: Classroom activities for social and affective development. Glenview, III., Scott, Foresman. Fisher, E.P. (1992). The impact of play on development: A meta-analysis. Play and Culture, 5, 159-181. Garaigordobil, M. (2003). Intervencin psicolgica para desarrollar la personalidad infantil: juego, conducta prosocial y creatividad. Madrid: Pirmide. Garaigordobil, M et al. (2008). El juego como estrategia didctica. Barcelona: Gra Garca Fernndez, J. A. (1994). Competencia social y currculo. Madrid. Alhambra Logman. Grineski, S.C. (1991). Effects of cooperative games on the prosocial behaviour interactions of young children with and without impairments. Dissertation Abstracts International, 51(8A), 2.629. Minuchin,.. y Shairo, E.K. (1983). The school as a context for social development. En Handbook of child psychology. 4 ed., vol.4, comp. EM. Hetherington. Nueva York : Wiley Orlick, T. (1981). Positive socialization via cooperative games. Developmental Psychology, 17, 426-429. Saracho, O. (1998). What is stylish about play?En O. Saracho y B. Spodek (Ed.), Multiple perspectives on play in early childhood education. SUNY series, early childhood education: Inquiries and insights (pp. 240-254). Albany, NY: Editorial Universidad de Nueva York. Solomon, D., Watson, M., Delucchi,& Battistich, V. (1988). Enhancing Children's Prosocial Behavior in the Classroom. American Educational Research Journal, Vol. 25, No. 4.

Interaccin social en el recreo Anexos Tabla 1


Estadsticos descriptivos N interpre interpost N vlido (segn lista) 26 26 26 Media 13,42 26,62 Desv. tp. 7,145 15,654 Varianza 51,054 245,046

Tabla 2
Estadsticos de grupo genero interpre nia nio interpost nia nio N 13 13 13 13 Media 15,92 10,92 34,15 19,08 Desviacin tp. 9,305 2,499 18,748 5,993 Error tp. de la media 2,581 ,693 5,200 1,662

Prueba de muestras independientes Prueba de Levene para la igualdad de varianzas Prueba T para la igualdad de medias 95% Intervalo de confianza para la diferencia Sig. F interpre Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales interpost Se han asumido varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales 2,762 1,443 ,015 15,077 5,459 3,401 26,753 1,696 ,000 2,762 24 ,011 15,077 5,459 3,810 26,343 1,871 1,372 ,083 5,000 2,672 -,742 10,742 8,523 Sig. ,008 t 1,871 gl 24 (bilateral) ,074 Diferencia de Error tp. de medias 5,000 la diferencia 2,672 Inferior -,515 Superior 10,515

Interaccin social en el recreo Tabla 3


Prueba de muestras relacionadas Diferencias relacionadas Desviacin Media tp. Error tp. de la media Inferior Par 1 interpre interpost -1,319 12,909 2,532 -18,406 95% Intervalo de confianza para la diferencia Superior -7,978 -5,211 25 ,000 t gl Sig. (bilateral)

Tabla 4 Kappa Pre-intervencin


Medidas simtricas Valor Medida de acuerdo N de casos vlidos Kappa 1,000 26 Error tp. asint.a ,000 T aproximadab 14,110 Sig. aproximada ,000

a. Asumiendo la hiptesis alternativa. b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula. Tabla 5 Kappa Post-intervencin Medidas simtricas
Valor Medida de acuerdo N de casos vlidos Kappa 1,000 26 Error tp. asint.a ,000 T aproximadab 14,110 Sig. aproximada ,000