Nmero 3 - Enero 2000

Cmo juegan los nios? Escribe: Arleen Toro Lpez M.Ed. (1998) Universidad Pontificia Catlica de Puerto Rico; Major: Educacin Inicial; Maestra de Kindergarten Dr. Jose Celso Barbosa, Ponce, Depto. de Educacin de Puerto Rico El juego provee a los nios la oportunidad de hacer sentir su universo. Esto los ayuda a descubrir y desarrollar su propio cuerpo, descubrir a otros y desarrollar relaciones interpersonales para imitar papeles de la familia y descubrir nuevos modos de operar (Seedfeldt& Barboor, 1979). El juego le permite al nio conocer su mundo, descubrir su cuerpo, conocer a otras personas y relacionarse con estas, desarrollar vocabulario e imitar roles de adultos. El juego es un medio primordial en el aprendizaje de los nios de nivel preescolar. Estudios han demostrado que el juego con un rango de funcionamiento psicolgico incluye pensamiento creativo, solucin de problemas, habilidades para aliviar tensiones y ansiedades, habilidad para adquirir nuevos entendimientos, habilidad para usar herramientas y desarrollo del lenguaje (Christie & Johnson, 1983; Seedfeldt & Barbour, 1979). Rousseau enfatizaba la importancia del nio, desarrollando sus instintos naturales, estableciendo un juego de nios en su ocupacin natural y que no sienta alguna diferencia (Rosseau, 1962). l vea el aprendizaje de los nios llevndose a cabo a travs de la libertad y espontaneidad que el juego provee. Pestalozzi comenz la primera educacin al exterior enfatizando que los nios deben continuar como lo hacan en el hogar, en orden para aprender (Seedfeldt & Barbour, 1979). Rousseau vea el juego como una forma libre y espontnea de aprender. Pestalozzi crea que el juego deba ser igual al juego del hogar encaminado a aprender. El juego tiene motivacin intrnseca. Es disfrutable, flexible, escogido libremente. No es literal (Dennis, 1970). Requiere actividad verbal, mental y fsica (Garvey, 1977). Krasnor & Pepler sugieren que el juego puro es una combinacin de elementos (Seedfeldt & Barbour, 1979). El juego del nio es simblico (representando la realidad); significativo (experiencias relacionadas); activo (los nios estn

haciendo cosas); placentero (cuando se envuelven seriamente en una actividad); voluntario o intrnseco (motivado); los motivos son curiosidad, material, afiliacin con reglas, expresado implcita o explicitamente, episdico, caracterizado por metas emergentes, cambiantes que los nios desarrollan espontneamente. El contenido del juego est influenciado por las experiencias de los nios y por el contexto en el que ellos se encuentran. El contexto puede incluir ambiente fsico, tiempo, otros nios y adultos, culturas y expectativas. Jean Piaget propone que el juego puede ser pura asimilacin, pero su relacin o predominio de su asimilacin sobre la acomodacin es lo que define una actividad como juego (Piaget, 1962, 1964, 1950). Dewey sugiere que el juego da preminencia o nfasis a una actividad sin mucha referencia a sus resultados (1933). Bruner, Jolly & Silva (1976), proponen que los nios usan invenciones en las reglas del juego en una forma creativa y generativa. Brunner y Sherwood ven el juego como una oportunidad para practicar su rutina de conducta. Los nios cuando juegan estn continuamente percibiendo, usando contrastes: un aspecto social, de aprendizaje. El juego tiene un lugar particular en la Teora de Piaget. Piaget escribi "El juego es una forma particularmente poderosa de actividad que tiene la vida social y la actividad constructiva del nio. Las funciones del juego difieren con la variacin de edad cronolgica. Muchas actividades del exterior e interior de los nios son determinadas por el equipo, espacio y superficie. " Bibliografa

Broman B. (1982). The Early Years in Childhood Education. 2da edition, Boston, Houghton Mifflin Company. Fromberg, D. (1987). Play. The Early Childhood Curriculum. A Review Current Research. Teachers College, Columbia University, New York and London. Highberger, R. , Schramm, C. (1976). Child Development for Day Care Workers, Boston Houghton Mifflin Company. Saracho, O. (1991). The Role of Play in the Early Childhood Curriculum. Issues in Early Childhood Curriculum. Teachers College Press, New York. Seedfeldt, C. & Barbour, N. (1986). Early Childhood Education. An Introduction. Charles E. Merill Publishing Company. A Bell E. Howell Company.
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