EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

MATEMTICAS

INTRODUCCIN

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN BSICA Mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se pretende que los nios y jvenes: Desarrollen una forma de pensar que les permita formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.

PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las matemticas se espera que los alumnos:

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios, decimales y con signo, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.

Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera.

Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas. Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y cuerpos, expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s mismos o por otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, con factor de proporcionalidad entero o fraccionario.

Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.

ENFOQUE DIDCTICO La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar matemticas en la escuela, puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del maestro.

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las
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dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos, sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser construida, en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.

El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, hbilmente, para solucionar problemas y que los puedan reconstruir en caso de olvido. De ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje, como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, esto no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos como las leyes de los signos o los productos de dos dgitos no se recomienden, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.

A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.

Seguramente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base en actividades de estudio basadas en situaciones problemticas cuidadosamente seleccionadas resultar extrao para muchos maestros
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compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, pues abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases, se notar que los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el maestro revalora su trabajo como docente. Este escenario no se halla exento de contrariedades y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes desafos como los siguientes:

a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, mientras el maestro observa y cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en juego, como para aclarar ciertas dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habr desconcierto al principio, tanto de los alumnos como del maestro, vale la pena insistir en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases, esto es, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.

b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es una deficiencia muy comn cuya solucin no corresponde nicamente a la comprensin lectora de la asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema, de manera que es necesario averiguar cmo interpretan los alumnos la informacin que reciben de manera oral o escrita.

c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar en equipo. El trabajo en equipo es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, porque desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud
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para trabajar en equipo debe ser fomentada por el maestro, quien debe insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier miembro del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utiliz.

d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el enfoque didctico que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa. Por lo tanto contina con el esquema tradicional en el que el maestro da la clase mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que aparentemente se haba aprendido. De manera que es ms provechoso dedicar el tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo.

e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el maestro explica cmo se resuelven los problemas y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est bajo control. Difcilmente surgir en la clase algo distinto a lo que el maestro ha explicado, incluso, hay que decirlo, muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo que hizo el maestro. Sin embargo, cuando el maestro plantea un problema y lo deja en manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los profesores consiste en ayudarlos a analizar y socializar lo que ellos mismos produjeron, algo que sin duda tendr sentido y significado. Este rol del maestro es la verdadera esencia del trabajo docente como profesional de la educacin en la enseanza de las matemticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didctica de la asignatura

que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que puede convertir a la clase en un espacio social de construccin de conocimiento.

Con el enfoque didctico que se sugiere no slo se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, tales como saber calcular el rea del crculo, o resolver problemas que implican el uso de ecuaciones; sino tambin un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a usar diferentes tcnicas en funcin del problema que se trata de resolver, a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.

Estos

aprendizajes

adicionales

no

se

dan

de

manera

espontnea,

independientemente de cmo se estudia y se aprende la matemtica. Por ejemplo, no se puede esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados, propios y de otros, son correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la formacin de los alumnos y siendo coherentes con la definicin de competencia que se plantea en el plan de estudios, en los programas de matemticas se utiliza el concepto de competencia matemtica para designar a cada uno de estos aspectos, en tanto que, al formular argumentos, por ejemplo, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes y los valores, tales como aprender a escuchar a los dems y respetar las ideas de otros.

Competencias matemticas A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es importante durante la educacin bsica.

Competencias matemticas

Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.

Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado.

Validar procedimientos y resultados. Esta competencia implica que los alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que se plantea y adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y con argumentos a su alcance, que den sustento al procedimiento o solucin encontrados aunque stos todava disten de la demostracin formal. Esos procedimientos son justamente su antecedente.

Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados.

Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS La asignatura de matemticas se organiza, para su estudio, en tres niveles. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Tanto en el caso de primaria como en secundaria se consideran tres ejes, stos son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, Manejo de la informacin.

Por qu ejes y no mbitos en el caso de matemticas? Porque un eje hace referencia, entre otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin. Al decir sentido numrico y pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere enfatizar que lo que dirige el estudio de aritmtica y lgebra, que son mbitos de la matemtica, es el desarrollo del sentido numrico y del pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizar los nmeros y las operaciones en distintos contextos, as como que tengan la posibilidad de modelizar situaciones y resolverlas, es decir, de expresarlas en lenguaje matemtico, efectuar los clculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones establecidas.
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Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y del lgebra: La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje matemtico. La exploracin de propiedades aritmticas y su generalizacin mediante el lenguaje algebraico. La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.

Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin bsica: Explorar las caractersticas y propiedades de las figuras geomtricas. Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con caractersticas deductivas. Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico.

Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con la cantidad de informacin que proviene de distintas fuentes y que se producen en el contexto de la sociedad actual, por lo que su estudio desde la educacin bsica es fundamental. Los alumnos de secundaria tendrn la posibilidad de: Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y representar la informacin que da respuesta a dichas preguntas. Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad. Conocer los principios bsicos de la matemtica del cambio.

Cabe aclarar que la proporcionalidad se ha incluido en este eje porque provee de nociones y tcnicas que constituyen herramientas tiles para interpretar y comunicar informacin, tales como el porcentaje y la razn.

De cada uno de los ejes se desprenden varios temas y, para cada uno de stos, hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y que se estudian a lo largo de varios grados. Los temas son grandes ideas matemticas cuyo estudio requiere un desglose ms fino (los contenidos), y varios grados o
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incluso niveles de escolaridad. En el caso de la educacin secundaria se consideran 11 temas, seis de ellos se llaman igual que en primaria: Problemas aditivos, Problemas multiplicativos, Figuras y cuerpos, Medida, Anlisis y representacin de datos, y Nociones de probabilidad. Tres varan ligeramente: Nmeros, en vez de Nmeros y sistemas de numeracin; Patrones y ecuaciones en vez de slo Patrones; Proporcionalidad y funciones en lugar de Relaciones de proporcionalidad. Dos de los 11 temas son exclusivos de secundaria: Congruencia y semejanza, y Transformaciones.

Los contenidos son asuntos muy concretos cuyo estudio requiere entre dos y cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de reflexin, anlisis, aplicacin y construccin del conocimiento en cuestin, pero hay un tiempo ms largo en el que dicho conocimiento se usa, se relaciona con otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber hacer.

Adems de los ejes, temas y contenidos, un elemento ms que forma parte de la estructura de los programas es lo que se llama Aprendizajes esperados, que se enuncian en la primera columna de cada bloque temtico. Estos enunciados sealan, de manera sinttica, los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio del bloque en cuestin. Aunque en todos los bloques hay al menos un aprendizaje esperado de cada eje, podr notarse que no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que stos constituyen procesos de estudio que en algunos casos trascienden los bloques e incluso los grados, mientras que los aprendizajes esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio mencionados. Ejemplos claros de esta explicacin son los aprendizajes esperados que se refieren al uso de los algoritmos convencionales de las operaciones, que tienen como sustrato el estudio de varios contenidos que no se reflejan como aprendizajes esperados.

Aunque no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, es muy importante estudiarlos todos, para garantizar que los alumnos vayan encontrando sentido a lo que aprenden y puedan emplear diferentes recursos, de lo contrario
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se corre el riesgo de que lleguen a utilizar tcnicas sin saber por qu o para qu sirven.

A lo largo de los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se han organizado de tal manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos matemticos cada vez ms complejos, a la vez que puedan relacionar lo que ya saben con lo que estn por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios igualmente vlidos para establecer la secuenciacin y, por lo tanto, no se trata de un orden rgido.

Como podr observarse a continuacin, en todos los bloques se incluyen contenidos de los tres ejes. Esto tiene dos finalidades importantes, la primera, que los temas se vayan estudiando simultneamente a lo largo del curso, evitando as que algunos temas slo aparezcan al final del programa, con alta probabilidad de que no se estudien. La segunda es que pueda vincularse el estudio de temas que corresponden a diferentes ejes, logrando as que los alumnos tengan una visin ms global de la matemtica.

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Matemticas. Primer grado Bloque I Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Sentido numrico y pensamiento algebraico FIGURAS Y CUERPOS Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa. Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin. Forma, espacio y medida Formulacin de definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, con base en su construccin. Bsqueda de relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocimiento de ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes. Manejo de la informacin Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando diversos procedimientos.

Representa sucesiones numricas o con figuras a partir de una regla dada y viceversa. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan. Resuelve problemas de reparto proporcional. Resuelve problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas. PATRONES Y ECUACIONES Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras. Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las literales como nmeros generales con los que es posible operar. MEDIDA

Resolucin de problemas que impliquen reconocer ngulos como la abertura entre dos planos. Estimacin y medicin de ngulos, utilizando el grado como unidad de medida.

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS.

NMEROS

Resolucin de problemas de reparto proporcional. Resolucin de problemas de conteo utilizando diversos recursos, tales como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos personales.

TRANSFORMACIONES

Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras tales como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.

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Matemticas. Primer grado Bloque II Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Sentido numrico y pensamiento algebraico Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo. NMEROS Forma, espacio y medida Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo. FIGURAS Y CUERPOS Manejo de la informacin Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, utilizando factores constantes fraccionarios.

PROBLEMAS ADITIVOS

Resuelve problemas que implican efectuar sumas, restas y multiplicaciones con fracciones y nmeros decimales. Resuelve problemas que implican efectuar divisiones con fracciones. Construye polgonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas. Resuelve problemas que implican utilizar sucesivamente factores contantes de proporcionalidad.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales. Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.

Construccin de polgonos regulares a partir de distintas informaciones, como la medida del ngulo central, la medida de un lado, entre otras.

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.

Resolucin de problemas aditivos con nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.

Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas.

MEDIDA

Justificacin de las frmulas de permetro y rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares, con apoyo de la construccin y transformacin de figuras.

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Matemticas. Primer grado Bloque III Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados NMEROS Resuelve problemas que implican efectuar divisiones con nmeros decimales. Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales. Resuelve problemas que implican el clculo de cualquiera de los trminos de las frmulas para calcular el rea de tringulos, romboides y trapecios. Explica la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras. Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante, utilizando valores enteros o fraccionarios. Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin: Porcentaje = cantidad base tasa. Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de grficas para comunicar informacin. Explicita el espacio muestral de una experiencia aleatoria y compara la probabilidad terica de los resultados con su frecuencia relativa.
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin

FIGURAS Y CUERPOS

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.

ROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES NOCIONES DE PROBABILIDAD. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS

Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3, 5 y 7. Distincin entre nmeros primos y compuestos.

Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.

Resolucin de problemas del tipo valor faltante utilizando procedimientos expertos como el valor unitario, el factor constante y la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios. Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. Enumeracin de los posibles resultados de una experiencia aleatoria (espacio muestral) y clculo de la probabilidad de cada resultado. Distincin de las nociones de distribucin terica y distribucin emprica: la primera como el conjunto de parejas (resultado, probabilidad); la segunda, el conjunto de parejas (resultado, frecuencia relativa). Comparacin de las grficas de las dos distribuciones al realizar muchas veces la experiencia. Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa.

PATRONES Y ECUACIONES

MEDIDA

Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios.

Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de tringulos, romboides y trapecios. Conversin de medidas de superficie.

Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica ms adecuada.

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Matemticas. Primer grado Bloque IV Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Sentido numrico y pensamiento algebraico FIGURAS Y CUERPOS NMEROS Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros con signo; adems de los enteros, incluir fracciones y decimales. Forma, espacio y medida PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas. Manejo de la informacin Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin.

Resuelve problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada y potencias de nmeros naturales y decimales. Construye crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas. Usa las frmulas correspondientes para calcular el permetro o el rea del crculo. Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa, algebraicamente o mediante tablas y grficas.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada (diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales. MEDIDA

Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo (grfica y algebraicamente).Explicitacin del nmero Pi como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro. Resolucin de problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo.

Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano.

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Matemticas. Primer grado Bloque V Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES NOCIONES DE PROBABILIDAD ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS MEDIDA Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas. Manejo de la informacin Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y algebraicas), que corresponden una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de proporcionalidad directa. Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. Anlisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no equiprobables.

PROBLEMAS ADITIVOS PATRONES Y ECUACIONES

Resuelve problemas aditivos que implican el uso de nmeros con signo. Representa algebraicamente reglas de sucesiones. Resuelve problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas. Resuelve problemas que implican una relacin inversamente proporcional entre dos conjuntos de cantidades. Resuelve problemas que implican comparar dos conjuntos de datos con base en la media aritmtica.

Resolucin de problemas que implican el uso de sumas y restas de nmeros con signo.

Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica.

Formulacin de criterios para decidir cul de dos conjuntos de datos numricos presenta relativamente mayor puntaje cuando no es posible decidirlo a simple vista.

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Matemticas. Segundo grado Bloque I Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Resuelve problemas multiplicativos con nmeros con signo. Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica. Justifica la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o de cualquier cuadriltero y utiliza estas propiedades en la resolucin de problemas. Resuelve problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades. Resuelve problemas de conteo mediante clculos numricos. Lee y comunica informacin mediante histogramas y grficas poligonales. Sentido numrico y pensamiento algebraico Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo. Forma, espacio y medida PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Manejo de la informacin Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en particular, en una reproduccin a escala. Resolucin de problemas de proporcionalidad mltiple.

FIGURAS Y CUERPOS

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo.

Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de recursos para verificar los resultados.

Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas.

Formulacin de preguntas cuya respuesta requiera de datos de variables continuas. Bsqueda, organizacin y presentacin de la informacin en histogramas o en grficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia) segn el caso y anlisis de la informacin que proporcionan.

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Matemticas. Segundo grado Bloque II Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Sentido numrico y pensamiento algebraico Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas (monomios y polinomios). Forma, espacio y medida Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. En el caso de las pirmides puede utilizarse el trasvase de arena u otro material. Manejo de la informacin Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la nocin de equivalencia.

Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los trminos de las frmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Establece relaciones de variacin entre dichos trminos. Resuelve problemas que implican comparar o igualar dos o ms razones. Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media y la mediana.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

MEDIDA

Conversin de medidas de volumen y de capacidad. Anlisis de la relacin entre ellas.

ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS.

Identificacin y bsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides.

PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

PROBLEMAS ADITIVOS

Anlisis de propiedades de la media y la mediana. Resolucin de situaciones de medias ponderadas.

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Matemticas. Segundo grado Bloque III Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Sentido numrico y pensamiento algebraico Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros, decimales y fraccionarios. Forma, espacio y medida PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Anlisis y explicitacin de las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir el plano. Manejo de la informacin Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b.

Identifica figuras geomtricas con las que se logra cubrir el plano y explica las razones de tal propiedad. Expresa mediante una funcin lineal la relacin de variacin entre dos conjuntos de cantidades. Identifica los efectos de cambiar los parmetros m y b de la funcin y = mx + b, en la grfica que corresponde.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Resuelve problemas que implican operar o expresar resultados con expresiones algebraicas.

FIGURAS Y CUERPOS

MEDIDA

Resolucin de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios.

Formulacin de una regla que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono.

Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos. Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en la grfica correspondiente.

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Matemticas. Segundo grado Bloque IV Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Representa sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada y viceversa. Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d; donde los coeficientes son nmeros enteros o fraccionarios, positivos o negativos. Resuelve problemas que impliquen aplicar los criterios de congruencia de tringulos. Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos. Calcula la dispersin de un conjunto de datos y explica las caractersticas del rango y la desviacin media. Sentido numrico y pensamiento algebraico Construccin de sucesiones de nmeros con signo a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros con signo. PATRONES Y ECUACIONES Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b =cx +d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negativos. Forma, espacio y medida Anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo. Manejo de la informacin Clculo de la probabilidad de eventos simples y eventos compuestos de experimentos aleatorios.

CONGRUENCIA Y SEMEJANZA

ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS.

Formulacin de criterios de congruencia de tringulos a partir de construcciones con cierta informacin relacionada con los ngulos y lados.

NOCIONES DE PROBABILIDAD

FIGURAS Y CUERPOS

Medicin de la dispersin de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias de cada dato a la media (Desviacin media). Anlisis de las diferencias de la desviacin media con el rango como medidas de la dispersin. Lectura y construccin de grficas formadas por segmentos de recta, para modelar situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etctera.

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Matemticas. Segundo grado Bloque V Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Sentido numrico y pensamiento algebraico Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente. PATRONES Y ECUACIONES Forma, espacio y medida NOCIONES DE PROBABILIDAD ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construccin de diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras. Manejo de la informacin Clculo de la probabilidad de eventos mutuamente excluyentes y de eventos complementarios.

Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Explica el tipo de transformacin (reflexin, rotacin o traslacin) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. Identifica las propiedades que se conservan. Calcula la probabilidad del complemento de un evento y de eventos que son mutuamente excluyentes.

TRANSFORMACIONES

Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.

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Matemticas. Tercer grado Bloque I Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Sentido numrico y pensamiento algebraico Simplificacin de productos notables y factorizacin de expresiones algebraicas, tales 2 como: (x + a) ; (x + a) (x + b); (x 2 2 2 + a) (x a); x + 2ax + a ; ax + 2 2 2 bx; x + bx + c; x a . Forma, espacio y medida Construccin de cuadrilteros. Anlisis de la posibilidad y unicidad de las construcciones. FIGURAS Y CUERPOS Manejo de la informacin Clculo y anlisis de la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal. Identificacin de la relacin entre dicha razn y la inclinacin o pendiente de la recta que la representa.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Utiliza atajos para efectuar productos o para factorizar expresiones algebraicas. Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del crculo, tales como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares. Resuelve problemas que implican determinar una razn de cambio, expresarla algebraicamente y representarla grficamente.

Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo y anlisis de sus relaciones.

ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS.

CONGRUENCIA Y SEEJANZA

MEDIDA

Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona.

Construccin de figuras semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.

Diseo de una encuesta o experimento e identificacin de la poblacin en estudio. Discusin sobre las formas de elegir el muestreo (con voluntarios, por conveniencia, aleatorio). Obtencin de datos de una muestra y bsqueda de herramientas convenientes para su presentacin, por ejemplo, tablas, grficas, medidas de tendencia central y medidas de dispersin.

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Matemticas. Tercer grado Bloque II Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente.

Aprendizajes esperados

Sentido numrico y pensamiento algebraico CONGRUENCIA Y SEEJANZA PATRONES Y ECUACIONES Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin

Forma, espacio y medida NOCIONES DE PROBABILIDAD Explicitacin de los criterios de semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada.

Manejo de la informacin Identificacin de eventos dependientes e independientes. Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla del producto).

Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado. Resuelve problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en tringulos y en general en cualquier figura. Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos independientes.

Aplicacin de los criterios de semejanza de tringulos en el clculo de distancias o alturas.

Anlisis de la tcnica de simulacin para calcular o estimar probabilidades de situaciones reales bajo condiciones dadas.

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Matemticas. Tercer grado Bloque III Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Sentido numrico y pensamiento algebraico Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadrticas. Aplicacin de la frmula general para resolver dichas ecuaciones. Utiliza adecuadamente la frmula general para resolver ecuaciones de segundo grado. Resuelve problemas geomtricos que implican el uso del teorema de Tales. Conoce las condiciones que generan dos o ms figuras homotticas, as como las propiedades que se conservan y las que cambian. Lee y representa, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas. CONGRUENCIA Y SEMEJANZA Forma, espacio y medida PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Explicitacin del teorema de Tales mediante construcciones con segmentos. Resolucin de problemas geomtricos mediante el teorema de Tales. Manejo de la informacin Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin, lineales y cuadrticas, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas.

PATRONES Y ECUACIONES

Aplicacin de homotecias y anlisis de las propiedades que permanecen invariantes.

TRANSFORMACIONES

Lectura y construccin de grficas de funciones cuadrticas para modelar diversas situaciones o fenmenos. Lectura y construccin de grficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera.

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Matemticas. Tercer grado Bloque IV Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Sentido numrico y pensamiento algebraico Obtencin de una expresin general cuadrtica para definir el ensimo trmino de una sucesin. Forma, espacio y medida Anlisis de las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar, sobre un eje, un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. Construccin de desarrollos planos de conos y cilindros rectos. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS. Manejo de la informacin Anlisis de situaciones que muestran un crecimiento lineal y de otras que muestran un crecimiento exponencial. Comparacin de sus representaciones grficas.

Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras. Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente. Resuelve problemas que implican el uso de procedimientos recursivos, tales como el crecimiento poblacional o el inters sobre saldos insolutos.

PATRONES Y ECUACIONES

Utiliza la expresin general cuadrtica para encontrar trminos de sucesiones.

FIGURAS Y CUERPOS MEDIDA

Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo. Explicitacin del Teorema de Pitgoras. Resolucin de problemas que implican el uso de dicho teorema. Anlisis de las relaciones entre los ngulos agudos y los lados de un tringulo rectngulo. Explicitacin de las razones trigonomtricas, seno, coseno y tangente. Resolucin de problemas que implican el uso de dichas razones.

Identificacin de cuartiles en un conjunto de datos y utilizarlos para representar los datos en grficas de caja-brazos. Formulacin de juicios sobre el comportamiento de los datos.

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Matemticas. Tercer grado Bloque V Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Aprendizajes esperados Sentido numrico y pensamiento algebraico Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin dada. PATRONES Y ECUACIONES Forma, espacio y medida Manejo de la informacin Construccin de grficas de cajabrazos para comparar dos o ms conjuntos de datos. ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS.

Usa ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de ecuaciones 2 x 2 para resolver problemas. Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquier trmino de las frmulas que se utilicen. Anticipa cmo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones. Compara dos o ms conjuntos de datos utilizando grficas de cajabrazos.

FIGURAS Y CUERPOS MEDIDA

Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Clculo de las medidas de los radios de los crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto.

Construccin de las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos tomando como referencia las frmulas de prismas y pirmides. Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de los datos implicados en las frmulas.

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