Tesis Sergio Cayra Mamani Auto Guard Ado)

UNIVERSIDAD SAN PEDRO
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCION DE POSTGRADO EN EDUCACION
EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO AGROPECUARIO DE SAJANACACHI DISTRITO DE COATA - PUNO 2010.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER EN: DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIN PEDAGGICA
AUTOR : Bach. CAYRA MAMANI, Sergio
ASESOR : Dr.
AREQUIPA - PERU 2011
EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO AGROPECUARIO DE SAJANACACHI DISTRITO DE COATA - PUNO 2010.
ii
DEDICATORIA A ti mi divino Dios pues me dirigiste por el mejor camino de mi vida, y me distes la salud y sabidura para alcanzar todas mis metas. A mi esposa Julia por todo su amor, comprensin y estar siempre cuando ms lo necesite. A mis hijos Marianella, Bellamy y Sergio, que siempre ma han apoyado. Gracias a todos a ti Dios por hacer que ellos formen parte de mi vida Los quiero intensamente. a mi lado
SERGIO.
iii
AGRADECIMIENTO Expreso Universidad mi agradecimiento por a la
San Pedro
darme la
oportunidad de lograr mi objetivo. A los maestros del programa de
maestra de la universidad por su apoyo incondicional.
iv
RESUMEN
El trabajo de investigacin fue llevado acabo en la
Institucin Educativa Tcnico Agropecuario de Sajanacachi del distrito de Coata Puno, tomando en cuenta de que el tema desarrollado ha sido producto de nuestro inters por probar la importancia de que el aprendizaje cooperativo
favorece la integracin de los estudiantes. Cada alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos . La investigacin se abord de acuerdo al tipo de estudio descriptivo propositivo, con un diseo de campo; porque permiti interactuar con el objeto de estudio para analizar, caracterizar y describir la realidad; mediante la aplicacin de un cuestionario, que fue aplicado a los estudiantes. Se ha optado por el enfoque de investigacin cuantitativo, porque se ha hecho uso de la estadstica para el procesamiento de la informacin obtenida. El objetivo
fundamental de la aplicacin de este tema de investigacin es el eestudio sobre el trabajo cooperativo y el aprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Tcnico
Agropecuario de Sajanacachi del distrito de Coata Puno 2010. Una de las conclusiones es que el buen desarrollo del
trabajo cooperativo est influenciado en nivel de inters de los miembros que conforman el grupo por aprender la
materia. En el cuadro N 1, se puede observar que un total de 64 % asevera que a veces y nunca le agrada estudiar l a asignatura de CTA, solo un 36 % afirma que siempre. Existe un regular por parte de la poblacin encuestada.
ABSTRACT
The research was carried out at the Agricultural Technical Educational Institution District Sajanacachi Coata Puno,
considering that the subject has been developed product of our interest in testing the importance of cooperative learning
promotes the integration of students. Each student brings to the skills and knowledge. The research was discussed according to the type of descriptive study purpose, with a field design, because it allowed to interact with the object of study to analyze, characterize and describe reality, by the application of a
questionnaire that was administered to students. We opted for the quantitative research approach, because we have made use of statistics to process the information obtained. The main objective of the application of this research topic is the eestudio on cooperative work and learning in the area of Science
Technology and Environment in the fourth grade students of School of Technical Agriculture District Sajanacachi Coata - Puno 2010. One conclusion is that the successful development of cooperative work is influenced in the level of interest of the members that make up the group to learn the art. In Table 1, we can see that a total of 64% says that sometimes, and never likes to study the subject of CTA, only 36% say that forever. There is a regular part of the survey population.
vi
NDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria
...................................................................... .ii
Agradecimiento .................................................................. iii Resumen .......................................................................... iv Abstract .............................................................................. v ndice de Contenidos ....................................................... vi
ndice de Cuadros ............................................................... x ndice de Grficos ............................................................. xii ndice de Anexos............................................................... xiv Introduccin ..................................................................... xv
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema .......................................... 17 1.1.1. Contexto ..............................................................17 1.1.2. Caractersticas del problema ................................... 20 1.1.3. Enunciado del problema ......................................... 21 1.1.4. Objetivos ..............................................................21 1.1.4.1. Objetivos General ............................................ 21 1.1.4.2. Objetivos Especficos ........................................ 21
vii
1.1.5. Importancia ..........................................................21 1.1.6. Limitaciones ..........................................................23
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la Investigacin ................................... 24 2.2. Bases Terico Cientficas .............................................. 28 2.2.1. El trabajo cooperativo ............................................ 28 2.2.1.1. Elementos del trabajo colaborativo ....................30 2.2.1.2. Qu es trabajar en equipo? .............................33 2.2.2. El Aprendizaje ......................................................34 2.2.2.1. Tipos de aprendizaje ........................................ 34 2.2.2.2. Teoras de aprendizaje ..................................... 42 2.2.2.3. El aprendizaje cooperativo ................................43 2.2.2.3.1. Caractersticas del aprendizaje cooperativo ... 45 2.2.2.3.2. Objetivos del aprendizaje cooperativo .......... 49 2.3. Sistema de Hiptesis ....................................................56 2.4. Variables: Operacionalizacin de las variables ................ 56 2.4.1. Variable Independiente .......................................... 56 2.4.2. Variable Dependiente ............................................. 56
viii
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1. Enfoque de la investigacin ........................................... 60 3.2. Tipo de investigacin....................................................60 3.3. Diseo de investigacin ................................................ 60 3.4. Poblacin y muestra .....................................................62 3.5. Mtodos de investigacin .............................................. 62 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............ 63 3.7. Tcnicas de procesamiento estadstico de la Informacin . 63
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Presentacin y obtencin de los resultados .....................65 4.2. Propuesta Pedaggica ..................................................89 4.2.1. Denominacin ..........................................................89 4.2.2. Presentacin ............................................................89 4.2.3. Introduccin .............................................................90 4.2.4. Fundamentacin .......................................................92 4.2.5. Objetivos ................................................................. 95 4.2.5. Un aula cooperativa se distingue por ...........................95
ix
4.2.6. Pasos para lograr una cultura de
cooperacin para
desarrollar el proceso de enseanza -aprendizaje ....................95 4.2.7. Implementacin de la estrategia cooperativa ................ 89
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones ............................................................. 107 5.2. Sugerencias .............................................................. 110 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................ 111 ANEXO ............................................................................ 115
NDICE DE CUADROS
CUADRO N 01 .................................................................. 65 Te agrada estudiar la asignatura de C.T.A. CUADRO N 02 .................................................................. 67 El profesor del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente forma equipos de trabajo en el aula CUADRO N 03 .................................................................. 69 Consideras importante las buenas relaciones interpersonales en tu formacin acadmica CUADRO N 04 .................................................................. 71 Te gusta ensear a tus compaeros lo que ms dominas en la asignatura de C.T.A. CUADRO N 05 .................................................................. 73 El profesor del rea de ciencia tecnologa y ambiente motiva a sus estudiantes con dinmicas en grupo CUADRO N 06 .................................................................. 75 Posees alta capacidad de comunicacin CUADRO N 07 .................................................................. 77 Desarrollas capacidades ce cooperacin CUADRO N 08 .................................................................. 79 Favoreces una actitud activa ante el aprendizaje
xi
CUADRO N 09 .................................................................. 81 Desarrollas habilidades bsicas de interaccin grupal (saber escuchar y respetar las opiniones ajenas, intentar los consensos, etc.) CUADRO N 10 .................................................................. 83 Crees que trabajando en grupo con tus compaeros aprenderas mejor la asignatura de C.T.A.
xii
NDICE DE GRFICOS
CUADRO N 01 .................................................................. 65 Te agrada estudiar la asignatura de C.T.A. CUADRO N 02 .................................................................. 67 El profesor del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente forma equipos de trabajo en el aula CUADRO N 03 .................................................................. 69 Consideras importante las buenas relaciones interpersonales en tu formacin acadmica CUADRO N 04 .................................................................. 71 Te gusta ensear a tus compaeros lo que ms dominas en la asignatura de C.T.A. CUADRO N 05 .................................................................. 73 El profesor del rea de ciencia tecnologa y ambiente motiva a sus estudiantes con dinmicas en grupo CUADRO N 06 .................................................................. 75 Posees alta capacidad de comunicacin CUADRO N 07 .................................................................. 77 Desarrollas capacidades ce cooperacin CUADRO N 08 .................................................................. 79 Favoreces una actitud activa ante el aprendizaje
xiii
CUADRO N 09 .................................................................. 81 Desarrollas habilidades bsicas de interaccin grupal (saber escuchar y respetar las opiniones ajenas, intentar los consensos, etc.) CUADRO N 10 .................................................................. 83 Crees que trabajando en grupo con tus compaeros aprenderas mejor la asignatura de C.T.A.
xiv
NDICE DE ANEXOS
ANEXO N 1 ........................................................................ 116 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. TCNICO AGROPECUARIO DE SAJANACACHI PUNO 2010.
xv
INTRODUCCIN
El aprendizaje cooperativo es una de las estrategias
metodolgicas que enfatizan que el alumno no aprende en solitario, que por el contrario, la actividad autoestructurante del sujeto est mediada por la influencia de los dems. En el presente trabajo se hace mencin de algunas teoras que afirman que el aprendizaje cooperativo utilizado en los salones de clases es de gran ayuda en la solucin de problemas de cualquier asignatura. En este estudio se destacan autores que a travs de varias pocas han defendido la posicin de este enfoque que aunque no es nuevo en su totalidad en nuestro sistema educativo, es ahora a travs de la modernizacin cuando se le est dando prioridad. La intencin de este trabajo es demostrar que las situaciones de Aprendizaje Cooperativo son ms eficaces y motivadores que las de aprendizaje individualista. El presente trabajo EN EL tiene REA como DE EL t itulo: EL TRABAJO Y
COOPERATIVO AMBIENTE
CIENCIA
TECNOLOGA DE
PARA DEL
MEJORAR CUARTO
APRENDIZAJE DE LA DE
LOS
ESTUDIANTES EDUCATIVA
GRADO
INSTITUCIN SAJANACACHI
TCNICO
AGROPECUARIO
DISTRITO DE COATA - PUNO 2010.
xvi
El aprendizaje es ms eficaz cuando grupos de estudiantes emprenden una actividad comn sirvindose de buenos
instrumentos y compaeros dispuestos a colaborar. La finalidad de esta temtica es demostrar que el aprendizaje cooperativo es ms efectivo para los estudiantes en cualquier actividad de Enseanza -Aprendizaje. La presente investigacin se estructura en base a captulos: El primer captulo aborda el problema, es decir, el planteamiento del problema, analizndolo desde un contexto general. El segundo captulo contiene el marco terico presentado a travs de un estudio de diferentes fuentes bibliogrficas escritas, que nos permiten una comprensin conceptual del problema de estudio. En el tercer captulo desarrollamos aspectos ref eridos a el tipo de investigacin, los cinco
la metodologa y comprende
diseos de investigacin, el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos a travs de los instrumentos de
investigacin aplicado a la poblacin. El captulo cuarto comprende los resultados obtenidos, adems contiene la propuesta pedaggica. En el quinto captulo establecemos las conclusiones, que hacen referencia a los hallazgos significativos de la investigacin;
xvii
las sugerencias referidas al compromiso de apropiarlas y hacer de ellas parte de la prctica educativa; al igual que la bibliografa y el anexo.
18
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema 1.1.1. Contexto La idea de aprendizaje cooperativo surge en la historia de Occidente en el s. XVI con Saint Simon, Robert Owen y Charles Gide quienes sealaron las ventajas del aprendizaje entre iguales. A finales del s. XVIII Joseph Lancaster y Andrew Bell utilizaron la idea de grupos cooperativos para aprender en Inglaterra. En el s. XIX Francis Parker abri una escuela en New York aplicando el mtodo cooperativo y difundiendo este
procedimiento de aprendizaje en la cultura escolar americana.
19
A partir del s. XX en Estados Unidos se empieza a difundir el aprendizaje cooperativo como un modo de luchar contra la concepcin educativa individualista, que forma al aprendiz en
destrezas individuales, en la memorizacin y no en la reflexin y en la competicin donde los mejores reciben premios, se supera cada nivel sin haber desarrollado habilidades sociales de
intercambio y sin madurar el pensamiento reflexivo. El contexto actual de la sociedad del Conocimiento no favorece la prctica de valores de coopera cin y ayuda, ni las actitudes altruistas y prosociales, por el contrario empuja al
individuo a competir con sus semejantes por la consecucin de metas cada vez ms elevadas, desde las aulas, se fomenta la competitividad. Al mismo tiempo, en las ltimas d cadas los cambios sociales tambin han forzado al ser humano a vivir ms cerca cada uno del otro; formando una compleja estructura social donde las relaciones interpersonales adquieren cada da mayor importancia. Tanto la competicin como la cooperacin pueden permitir al individuo progresar, el primero, motiva a la consecucin de
metas cada vez ms elevadas; mientras que en la cooperacin el principal factor del progreso es la ayuda mutua. Acontecimientos de carcter mundial reflejan un estilo
solidario en las que una o varias personas participan a travs de la cooperacin; el Mercado nico Europeo, los Juegos olmpicos, la pretensin de una Educacin Intercultural o el esfuerzo de las Organizaciones no Gubernamentales estn sustentadas desde
20
muy diversas perspectivas en la creencia de que los problemas se afrontan mejor solidariamente. El trabajo en equipo ha sido, desde tiempos preincaicos, parte de la historia del Per. Mediante el trabajo cooperativo, los antiguos peruanos lograron un importante desarrollo a nivel cultural, econmico y social, sin embargo con el tiempo el hombre se ha individualizado. El Per es un pas multilinge y multicultural que en sus aulas alberga alumnos que difieren en aspectos tales como el
econmico, soc ial, cultural, intelectual, fsico, etc. Que necesita de una escuela comprensiva, atenta a la diversidad intercultural y que de respuesta a las necesidades heterogneas que
identifican a los alumnos. Es as que actualmente el Per cuenta con un DCN articulado cuyo principal propsito es El desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per, que comprende el desarrollo de la autoestima y la estima por el otro. Se pretende tener escuelas que formen alumnos con valores, habilidades sociales, destrezas, etc. Mediante Directiva N 001-2007-VPMG/DITOE el Ministerio de Educacin norma el desarrollo de acciones de Tutora y
Orientacin Educativa, considerando a esta como
Servicio de
acompaamiento socio -afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Sin embargo muy poco se ha logrado debido a la desorientacin temtica del plan y la prdida del tiempo en la hora de tutora. Si este programa se ejecuta de la mejor manera
21
se lograr que los alumnos identifiquen sus necesidades e intereses, familiarizndose con un ambiente de confianza,
sintindose acogido y confiado, fortalezcan relaciones interpersonales,
y desarrollen sus
mejora de su autoestima y su
trabajo cooperativo entre pares. Por muchos aos en las instituciones educativas de nuestro pas se ha venido trabajando de manera individual en las aulas, donde el alumno se centra nicamente en la realizacin de su tarea y en conseguir, a nivel individual, los resultados p revistos. De esta manera cada estudiante persigue su propio beneficio sin tener en cuenta el de sus compaeros de clase ni la forma de relacionarse con ellos. En la actualidad el modelo tradicional
est siendo reemplazado por un tipo de aprendizaje ms fl exible y dinmico pero que an carece del carcter de socializacin. Al analizar la situacin Agropecuario de de la Institucin Educativa tcnico en el distrito de Coata
Sajanacachi
departamento de Puno, ha permitido constatar carencia en el esfuerzo de los docentes para desarrollar sesiones de
aprendizaje cooperativas muchas veces le ha llevado a perder mucho tiempo en su ejecucin debido al poco dominio de tcnicas de aprendizaje adecuadas a las necesidades de los alumnos generando un clima desfavora ble para el proceso de aprendizaje. Si bien se trabaja en pro de la cohesin de los alumnos de cada grado, mediante la formacin de grupos de trabajo, pero este carece de igualdad de participacin ya que unos hacen
22
mucho y otros poco o nada; el trabajo en grupo
ofrece la
posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones y falencias en las habilidades sociales ms no le permitir al estudiante aprenderlas para participar en sociedad y convivir. La educacin se encuentra en un proceso de cambio constante, se han divulgado planteamientos tericos y
perspectivas metodolgicas sustentadas en un conjunto de aportes provenientes de la Epistemologa, la Pedagoga Activa y la Psicologa Cognitiva. Son estos planteamientos teri cos que han conllevado a un concepto denominado constructivismo pedaggico considerado: Como un movimiento que se opone a concebir el aprendizaje receptivo y pasivo, lo considera ms bien como una actividad organizadora, compleja del alumno, que elabora sus nuevos conocimientos partiendo de revisiones, selecciones y transformaciones en cooperacin con el maestro y sus compaeros (CALERO, 1997:31). Sin embargo en las instituciones educativas, este concepto an est desvinculado de la prctica pedaggica. As, por ejemplo, no hay an una eficaz actividad cooperativa entre los alumnos lo que se ve a menudo es una competitividad y un individualismo entre los alumnos que tan slo terminan desarrollando conductas muy pocas solidarias y escasas habilidades cognitiv as que le conllevan a reducir sus posibilidades de xito en su aprendizaje. A esto se suma el problema que enfrentan los docentes, relacionado con el
desconocimiento de la manera de trabajar con estrategias de aprendizaje cooperativo, que posibilitan una i nteraccin continua
23
permanente
QUINTILIANO Planteaba
-citado en el
por siglo
FERREIRO primero
Y la
CALDERN
(2001:08):
importancia del aprendizaje cooperativo; argumentando que Los estudiantes puedan beneficiarse ensendose
mutuamente. Sin embargo hoy se dan trabajos de grupo que no implican un aprendizaje cooperativo y esto repercute en el desarrollo de la creatividad, la solucin de problemas una adecuada atencin, anlisis, sntesis y una buena organizacin de los contenidos, sin dejar de lado la voluntad para realizar las actividades de aprendizaje. 1.1.2. Caractersticas del problema
Deficiencias de tcnicas de enseanza entre los estudiantes por parte de los docentes, que utilizan otros enfoques metodolgicos en el proceso de aprendizaje.
Carencia de Tcnicas de Trabajo Cooperativo que orienten al docente y estudiante en el desarrollo del Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el aula.
Falta de informacin que ilustre sobre todo lo relacionado con el enfoque de Enseanza Cooperativa.
1.1.3. Enunciado del problema Cmo el trabajo cooperativo permite mejorar el
aprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario de Sajanacachi del distrito de Coata Puno 2010?
24
1.1.4. Objetivos 1.1.4.1. Objetivo General Estudio sobre el trabajo cooperativo y el aprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Tcnico
Agropecuario de Sajanacachi del distrito de Coata Puno 2010. 1.1.4.2. Objetivos Especficos
Proporcionar
informacin
que
ilustre
sobre
todo
lo
relacionado con el enfoque de Enseanza Cooperativa.
Analizar diversas situaciones del proceso de Enseanza Aprendizaje que se puedan resolver a travs del Trabajo Cooperativo.
Reconocer Cooperativo.
las
ventajas
desventajas
del
Trabajo
Proponer Tcnicas de Trabajo Cooperativo que orienten al docente en el desarrollo del Proceso de Enseanza Aprendizaje en el aula de clases .
1.1.5. Importancia El Aprendizaje Cooperativo, necesita el diseo de
instrumentos para su mensuracin: Comprensin de informacin, Indagacin y Experimentacin y Actitud ante el rea. Por ello la ejecucin del modelo propuesto nos facilitara identificar el nivel de desarrollo de estas fortalezas, mejorar las capacidades emocionales de los estudiantes hacer frente no slo
25
a los problemas individuales, que no en pocas ocasiones condicionan el desenvolvimiento futuro del ser hum ano, sino que se pretende incidir de manera positiva en el equipo de trabajo desempeo de esta manera mejorar las expectativas de la comunidad educativa. As como claramente lo enuncia la teora de la Gestalt, "el todo es mas que la suma de las partes" . En efecto, el trabajo cooperativo propicia la sinergia. El aprendizaje cooperativo favorece la integracin de los estudiantes. Cada alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; sta quien es ms analtico, quien es ms activo en la planificacin del trabajo o del grupo; quien es ms sinttico, facilita la coordinacin; quien es ms manipulativo, participa en las producciones materiales. Pero lo ms
interesante, segn las investigaciones realizadas (Joan Ru, 1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentacin es un elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo. El trabajo cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los objetivos d e trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian ms el esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el exterior.
26
Asimismo, ampla el campo de experiencia de los estudiantes y aumenta sus habilidades comunicat ivas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de vista de los dems al potenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para defender los propios argumentos o reconstruir argumentaciones a travs del intercambio. Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental
encontrar el punto de equilibrio entre las expectativas sociales grupales y las individuales. Cada alumno y cada grupo es diferente y es necesario justar las metodologa para adecuarla a las demandas particulares. As como habr quienes estn fcilmente dispuestos a aprender y colaborar, habr de los que se muestran distantes y demandaran de nosotros mayor
confianza y estimulo para ser motivados. (VECCHI) El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una metodologa que supone todo un desafo a la creatividad y a la innovacin en la prctica de la enseanza. 1.1.6. Limitaciones Todo trabajo de investigacin con lleva limitaciones que no se pueden eludir, pero que necesitan ser superadas para alcanzar con eficacia las metas propuestas y que son en s, el fin u objetivo de todo estudio.
No tener acceso a los documentos existentes en el Ministerio de Educacin, ya que las personas involucradas en los temas son muy celosos de ellos.
27
El poco apoyo por parte de las personas que conocen el tema (profesores, coordinadores, etc.).
La informacin bibliogrfica es muy escasa y ello, no permite ofrecer una informacin sustanciosa del tema.
28
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin En la presente investigacin se consideraron los antecedentes que a continuacin sealan: COACHA HUAMAN, Crespn y otros. La actitud participativa y su relacin en la construccin del aprendizaje en el rea de estudios sociales y ciudadana de los alumnos del segundo ao de secundaria, turno tarde del Colegio Nacional Enrique Lpez Albjar. Piura Per: Tesis, 2003. La investigacin pertenece a la investigacin accin participativa centrada en el aula. La investigacin del problema fue percibido en el desarrollo de las actividades del proceso de construccin de aprendizaje, cuyo propsito fue determinar la actitud participativa de los alumnos (as) en la construccin del aprendizaje en el rea de Estudios Sociales y Ciudadana. Se concluy que el trabajo cooperativo estimula las relaciones interpersonales, as como apertura a la participacin activa y mejora el aprendizaje de los alumnos.
29
CHERO
MORE,
Santos
Melva
otros.
Influencia
del
aprendizaje cooperativo en el aprendizaje y el nivel de desarrollo que se logra en la aplicacin de un tratamiento innovador en los alumnos del segundo y tercero de educacin secundaria, turno maana del colegio Miguel Corts. Piura Per: Tesis, 2004. Esta investigacin estuvo orientada a conocer el desarrollo del trabajo cooperativo en el aula, y su relacin con el aprendizaje. Por lo tanto pertenece a una investigacin accin participativa. Como lo sealan los tesistas, su objetivo se enmarc en determinar el nivel de aprendizaje que logran los alumnos al aplicar estrategias en el trabajo cooperativo de aula. Los tesistas concluyeron que el dilogo reflexivo y la autocrtica conductual favorecen la auto direccin en la convivencia de aula. A la vez sealan que el trabajo cooperativo gener la participacin
interactiva y un clima positivo en el trabajo grupal, lo que favoreci obtener un nivel de aprendizaje ptimo. 2.2. Bases Terico-Cientficas 2.2.1. El trabajo cooperativo El trabajo cooperativo lo hemos de entender como
agrupacin de personas que orientan sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo comn. Ezequiel Ander plantea el siguiente concepto:
Se trata de un conjunto de personas que tienen un alto nivel

de capacidad operativa de cara al logro de determinados
30
objetivos y a la realizacin de actividades orientadas a la consecucin de los mismos. El trabajo individual y colectivo s e realiza con un espritu de complementacin, mediante una adecuada coordinacin y articulacin de tareas, y en un clima de respeto y confianza mutua altamente satisfactorio . Debemos entender el trabajo cooperativo como una
asociacin entre personas que estn interesadas en las mismas temticas y van en busca de los mismos objetivos, de manera que puedan aprender unos de otros. El trabajo colaborativo se define como procesos
intencionales de un grupo para alcanzar objetivos especficos, ms herramientas diseadas para dar soporte y facilitar el trabajo. En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los objetivos
organizacionales. El mayor desafo es lograr la motivacin y participacin activa del recurso humano. Adems deben tenerse en cuenta los aspectos tecnolgico, econmico y las polticas de la
organizacin. Trabajo colaborativo o groupware son palabras para designar el entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realizacin del proyecto.
31
2.2.1.1. Qu es trabajar en equipo? De por s la palabra "equipo" implica la inclusin d e ms de una persona, lo que significa que el objetivo planteado no puede ser logrado sin la ayuda de todos sus miembros, sin excepcin. Es como un juego de ftbol: todos los miembros del equipo deben colaborar y estar en la misma sintona para poder ganar. El futbolista no debe jugar por s solo, tiene que tomar en cuenta el hecho de que forma parte de un equipo. Solemos pensar que el trabajo en equipo slo incluye la reunin de un grupo de personas, sin embargo, significa mucho ms que eso. Trabajar en equipo implica compromiso, no es slo la estrategia y el procedimiento que la empresa lleva a cabo para alcanzar metas comunes. Tambin es necesario que exista liderazgo, armona, responsabilidad, creatividad, voluntad,
organizacin y cooperacin entre cada uno de los miembros. Este grupo debe estar supervisado por un lder, el cual debe coordinar las tareas y hacer que sus integrantes cumplan con ciertas reglas. Por qu trabajar en equipo? El xito de las empresas depende, en gran medida, de la compenetracin, comunicacin y compromiso que pueda existir entre sus empleados. Cuando stos trabajan en equipo, las actividades fluyen de manera ms rpida y eficiente. Sin embargo, no es fcil que los miembros de un mismo grupo se entiendan entre s con el objeto de llegar a una conclusin final.
32
Cada uno de nosotros piensa diferente al otro y, a veces, creemos que "nuestra opinin" impera sobre la de nuestro compaero, sin embargo cmo podemos llegar a un equilibrio? Precisamente all es que est la clave del xito, en saber cmo desenvolvernos con un grupo de personas cuyas habilidades, formas de pensar y disposicin para trabajar, en algunas ocasiones, difieren de las nuestras. Qu es un equipo de trabajo? No debemos confundir "trabajar en equipo" con "equipo de trabajo". Son dos conceptos que van de la mano, pero que poseen diferentes significados. El equipo de trabajo implica el grupo humano en s, cuyas habilidades y destrezas permitirn alcanzar el objetivo final. Sus integrantes deben estar bien organizados, tener una mentalidad abierta y dinmica alineada con la misin y visin de la empresa. El miembro del equipo de trabajo debe producir para obtener mejores resultados, centrarse en los procesos para alcanzar metas, integrarse con sus compaeros, ser creativo a la hora de solucionar problemas, ser tolerante con los dems, tomar en cuenta a sus colegas y aceptar sus diferencias, obviar aquellas discusiones que dividan al grupo y ser eficiente, ms que eficaz. Fracasos del trabajo en equipo
y
No existe un clima agradable de trabajo . Se planifica incorrectamente.
33
Existe negatividad y egosmo en el grupo . Los miembros estn desmotivados y no son perseverantes . Los involucrados no se sienten parte del grupo . No se da la confianza mutua. Los objetivos a cumplir no estn claros .
2.2.2. El Aprendizaje Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas). Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
34
...
el
aprendizaje
es
un
sub-producto
del
pensamiento...
Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos. El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos. 2.2.2.1. Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:
y
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para ada ptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
35
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuest ra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
2.2.2.2. Teoras de aprendizaje El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalm ente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza des de una perspectiva particular el proceso. Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
y
Condicionamiento clsico . Desde la perspectiva de
I.
Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo
36
que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una
respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
y
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia
mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
y
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la
perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado.
37
Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teoras Cognitivas:
y
Aprendizaje aprendizaje
por por
descubrimiento. descubrimiento,
La
perspectiva por
del J.
desarrollada
Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
y
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
38
Constructivismo.
Jean
Piaget
propone
que
para
el
aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el obje to de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
y
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente
relacionado con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:

y
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
Conectivismo.
Pertenece
la
era
digital,
ha
sido
desarrollada por George Siemens que se ha basado en el
39
anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para exp licar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. 2.2.2.3. El aprendizaje cooperativo Segn; Kagan (1994) sostiene que el Aprendizaje
Cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje". El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teora constructivista desde la que se otorga un pap el fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje. Por su parte; Johnson & Johnson (1991), destacan que el Aprendizaje Cooperativo es el uso instructivo de grupos
pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin. Estos autores definen que cooperar significa trabajar juntos para lograr objetivos compartidos y tambin destacan que dentro de las actividades cooperativas los
estudiantes buscan los resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interaccin que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y tambin plantear
40
diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el anlisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compaeros de clases. Cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de carcter social o de cualquier otra naturaleza, se observa que hay personas que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo. Tambin se observa que hay personas que hacen lo posible por obstaculizar el trabajo encontrndole a todo dificultades y defectos. En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carcter y de la personalidad, pues el buen xito de la accin cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos. 2.2.2.3.1. Las habilidades que el docente debe desarrollar para aprendizaje cooperativo El reto que plantea el trabajo cooperativo al profesorado, es la resolucin de problemas tcnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo es implementado por primera vez. El docente no solo debe plantear el tiempo que demanda la ejecucin de tareas individuales, sino tambin el relacionado con la interaccin grupal y la intervencin docente. As, el docente
41
debe prever y planificar su tarea detalladamente a fin de ofrecer un marco adecuado para el trabajo de los alumnos. As mismo, el profesor debe anticiparse tambin, en la medida de lo posible, a los eventuales problemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del grupo para ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de se equipo de trabajo. 2.2.2.3.2. Aprendizaje cooperativo en el proceso de
enseanza - aprendizaje Las races en intelectuales una tradicin del aprendizaje que cooperativo enfatiza un
encuentran
educativa
pensamiento y una prctica democrticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades
multiculturales. Al realizar actividades acadmicas cooperativas, los
individuos establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando as maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito. Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socializacin, la
adquisicin de competencias sociales el control de los impulsos
42
agresivos, la relativizacin de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento acadmico. El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el
rendimiento acadmico de las participantes as como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la
dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo tambin modela los procesos que los cientficos usan al colaborar y aumentar la obediencia en el saln de clases. El espritu de investigacin, inherente a todo ser humano, vive inherente en el nio. Todo lo cerrado despierta curiosidad. Nada se escapara a ella, si solo se atreviese a abrir, a forzar, a desarmar. Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energas espirituales del nio tendr en cuenta y aprovechar esa peculiaridad. Obtener resultados por
investigacin propia es ms valiosa, desde muchos puntos de vista, que estudiar lo que otros han descubierto. No solo porque as profundizamos mucho ms en la materia, sino porque la indagacin propia exige ms de nuestro espritu. Se desarrollan aptitudes que el mero estudio jams requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar, establecer contacto con la realidad, tratar a los hombres, clasificar, juzgar, comparar y
43
finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los dems. Para (Hassard 1990) El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de influir en la cultura del saln de clases mediante el estmulo de acciones
cooperativas en el saln de clases. La enseanza cooperativa es una estrategia fcil de integrar con el enfoque de la indagacin al ensear . Como educadora considero que el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la enseanza -aprendizaje en las aulas de clase, ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas, no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significa algo ms que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros. En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos bsicos que pueden ser parte de un modelo del mismo. Un grupo pequeo, verdaderamente cooperativo se estructura
cuidadosamente para asegurar:

Interaccin cara a cara. Responsabilidad individual. Interdependencia positiva. Desarrollo de estrategias sociales.
44
La enseanza est cambiando. El viejo paradigma se est reemplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teora y en los resultados de la investigacin con clara aplicacin en la enseanza. La percepcin de la enseanza que tienen los educadores hoy da implica una visin de la enseanza en trminos de variadas actividades importantes:
Los estudiantes construyen, descubren y extienden su propio conocimiento.
El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a l.
Los
esfuerzos
del
educador
llevan
la
intencin
de
desarrollar talentos y competencias en los estudiantes.
Toda educacin es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a travs de la interaccin personal.
Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo, el grupo de estudiantes en la clase trabaja junto durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido, al igual que se terminan las tareas y
asignaciones especficas. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos seran para:

Aprender informacin nueva. Lograr la solucin de problemas. Realizar experimentos de ciencia. Trabajar en una redaccin de una composicin.
45
Para Johnson, Johnson y Holubec (1993) El profesor tiene un papel de seis partes en el aprendizaje cooperativo formal.

Especificar los objetivos de la clase. Tomar decisiones el previas acerca saln de y los grupo s de de
aprendizaje,
arreglo
del
distribucin
materiales dentro del grupo.
Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes.

Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir de ser necesario.
Evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusin de cuan bien ellos colaboraron unos con los otros
Vigostky (1997) Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos fsicos y herramientas psicolgicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices . Para aprender el estudiante debe poseer un ptimo desarrollo cognitivo pero, a su vez, tambin debe hacer uso de
instrumentos psicolgicos o herramientas socioculturales, para aprender. Entre ms uso haga de ellos y ms las domine, ms capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollar para aprender autnomamente y autorregular su aprendizaje.
46
2.2.2.4. Los indicadores de cooperacin en los trabajos

grupales Para tratar de evaluar la presencia o ausencia de cooperacin en los trabajos grupales, seleccionamos cinco indicadores [Guer 99]. Esta seleccin se bas en la estructura de una actividad de aprendizaje cooperativo propuesta por Johnson y Johnson en [Adam 96]. Los cinco indicadores son los siguientes: uso de estrategias, cooperacin intragrupal, revisin de criterios de xito, monitoreo y proveer ayuda. Usando un promedio de estos cinco indicadores, establecimos un Indice de Cooperacin (IC) que nos permitir evaluar el trabajo de los grupos. La definicin dada por Johnson y Johnson para cada uno de los cinco indicadores se presenta a continuacin:
Aplicar estrategias: Se debe crear un producto en que los

miembros del grupo deban alcanzar un sistema de logros donde los premios se basan en los resultados previos individuales y en el promedio del grupo como un todo. Por ejemplo, interdependencia positiva de la meta, motivacin de los pares y ayuda para aprender. Los equipos deben definir las estrategias que van a aplicar para resolver la tarea.
Cooperacin intragrupal: Los equipos deben aplicar las

estrategias de colaboracin previamente definidas.
Revisar criterios de xito: Los criterios de xito estn dados

en trminos de lineamientos, lmites y roles, los cuales deben definirse al inicio de la actividad. Deben ser revisados durante la actividad para ver si se va logrando la meta comn, y despus de la actividad para ver si se alcanz o no la meta.
47
Monitoreo: Se refiere a monitorear a los miembros del grupo

de trabajo durante el proceso. Por ejemplo, verificar que se cumplan las conductas deseadas.
Proveer ayuda: Es ayudar cuando alguien as lo solicite.

Podra dividirse en: ayuda del facilitador al grupo, y ayuda entre pares.
2.3. Sistema de Hiptesis Si mejora el trabajo cooperativo, entonces se optimizar el aprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente en estudiantes del cuarto grado de la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario de Sajanacachi del distrito de Coata Puno 2010. 2.4. Variables: Operacionalizacin de las variables 2.4.1. Variable independiente
Trabajo cooperativo
2.4.2. Variable dependiente
Aprendizaje
48
VARIABLES Variable Independien te Trabajo cooperativo
DIMENSIONES
Aplicar estrategias
INDICADORES
- Miembros del grupo deban alcanzar un sistema de logros. - Definir las estrategias que van a aplicar para resolver la tarea.
Cooperacin intragrupal Revisar criterios de xito
- Aplicar estrategias de colaboracin previamente definidas. - Se logra la meta comn. - Se alcanz o no la meta. - Monitorear a los miembros del grupo. - Verificar que se cumplan las conductas deseadas.
Monitoreo
Proveer ayuda
- Ayuda cuando alguien as lo solicite. - Ayuda del facilitador al grupo, y - Ayuda entre pares. de
Variable Dependiente Aprendizaje
Aprendizaje conceptos
- Propone definiciones - Reconoce datos, fechas, sucesos, hechos, etc.
Aprendizaje de - Reconoce estrategias y procedimientos procedimientos especficos
- Elabora resmenes, cuadros, esquemas, etc.

Aprendizaje de actitudes
- Practica valores y normas - Desarrolla actitudes
49
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1. Enfoque de la investigacin En el presente estudio se ha optado por el enfoque de investigacin cuantitativo, porque se ha hecho uso de la estadstica para el procesamiento de la informacin obtenida. 3.2. Tipo de investigacin El tipo de la investigacin es descriptivo propositivo simple. 3.3. Diseo de investigacin Los diseos de investigacin que se han seleccionado son:
Diseo
descriptivo
simple
cuyo
diagrama
es
el
siguiente.
M -
50
Donde: M = Muestra O = Encuesta (observacin)
Diseo propositivo cuyo diagrama es el siguiente.
Donde: E. T. = Estructura Terica. E. C. = Estructura Conceptual. E. O. = Estructura Operacional. D. P. = Diseo de la Propuesta. 3.4. Poblacin y muestra a) Poblacin: Tamao de la poblacin. INSTITUCIN EDUCATIVA ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO
TCNICO AGROPECUARIO DE SAJANACACHI DISTRITO DE COATA
33
FUENTE: Elaboracin propia.
51
b) Muestra: La muestra queda constituida por la misma poblacin. 3.5. Mtodos de investigacin Los mtodos utilizados, fueron: y y y Modelacin Sistmico Estructural Dialctico
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos En el estudio se hizo uso de la tcnica del cuestionario, que es el medio tcnico que utiliza el investigador para recopilar informacin, que le permita solucionar el problema investigado y consiste en el interrogatorio que realiza ste en forma individual o de cierto nmero de personas
siguiendo un determinado esquema. Los instrumentos empleados fueron la hoja estructurada donde se consign una serie de preguntas seleccionadas y dirigidas a explorar y conseguir la opinin de los estudiantes, el cual const de 10 preguntas de carcter cerrado dirigido a los estudiantes del cuarto grado.
52
3.7.
Tcnicas
de
procesamiento
estadstico
de
la
Informacin Los datos numricos se procesaran para tener la ms clara y rpida comprensin de los hechos estudiados y con ellos se construirn cuadros estadsticos, grficos, etc. de tal manera que sinteticen sus valores y se pueda, a partir de ellos, extraerse enunciados de ndole terica, ya sea
agrupando, relacionando y/o
analizando los datos, para
obtener generalizaciones empricas, su anlisis precisa un conjunto de transformaciones:
Evaluar los datos: su calidad, cantidad y fuentes. Supone: no considerar datos no comprobados o no significativos y aadir otros ms importantes.
Editar los datos: exige que sean precisos y completos; consistentes, decidiendo ante dos o ms respuestas contradictorias, cul es la correcta. Si no es posible, se eliminan ambas, clasificndolas como no informacin; organizados, uniformes; codificados ordenados, en unidades facilite la de medida
que
clasificacin,
codificacin y tabulacin.
Clasificar los datos: terminada la recogida de datos, se dispone de una masa de datos que se clasifica para que adquieran significacin, sobre la base de criterios de sistematizacin, es decir, se disean, las clases o categoras, dentro de las cuales se clasifican las
respuestas a las preguntas de cada instrumento. No
53
existe esquema nico de clasificacin por lo que debe ser confeccionado, las categoras clasificadoras sern exhaustivas, respuesta en en tanto ellas de permitan colocar y cada sern
alguna
las
categoras
mutuamente excluyentes, esto es, no debera darse el caso de colocar una respuesta en ms de una categora.
54
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Presentacin y obtencin de los resultados CUADRO N 01 Te agrada estudiar el rea de C.T.A. ALTERNATIVAS a) Siempre b) Nunca c) A veces TOTAL F 12 8 13 33 % 36 24 40 100
FUENTE: Encuesta dirigida a los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria de la I. E. Tcnico Agropecuario de Sajanacachi Puno 2010.
55
siempre les agrada estudiar la a signatura de C
el 24 % de encuestados equivalentes a 8 estudiantes sostienen que nunca; finalmente el 40 % de encuestados equivalentes a asignatura de C 13 estudiantes
indican que a veces les agrada estudiar la
&% $
'& % $
encuestados
equivalentes
#"!
En el presente c

GR O u
c) A veces 40%
a) Siempre 36% b) Nunca 24%
.T. .
TER RET
ro podemos observar que el 36 % de a 12 estudiantes precisan que ; mientras que

56
Cien ia Tecn
a y Ambien e
ma equipos de trabajo en el aula
ALTER AT a) Siempre b) Nunca c) A veces
AS
F 10 0 23
% 30 0 70 100
TOTAL
33
GR FICO N 02 El profesor del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente forma equipos de trabajo en el aula
c) A veces 70%
FUE TE Encuesta dirigida a los estudiantes del 4 Tcnico Agropecuario de Sajanacac i Puno 2010.
grado de educacin secundaria de la I. E.
a) Siempre 30%
b) Nunca 0%
D C63 6
21 0
56 B 79 A75 @ 3 79 5 687 654 3 )(

CU RO
GF 0 Q
I H
57
ANLISIS E INTERPRETACIN: En el presente cuadro podemos observar que el 30 % de encuestados, equivalentes a 10 estudiantes, coinciden en
aseverar que siempre el profesor de CTA forma equipos de trabajo en el aula; mientras que el 70 % de encuestados, equivalentes a 23 estudiantes, sustentan que a veces dan concejos; negativa. finalmente ningn encuestado marca la opcin
58
CUADRO N 03 Consideras importante las buenas relaciones interpersonales en tu formacin acadmica ALTERNATIVAS a) Siempre b) Nunca c) A veces TOTAL F 13 3 17 33 % 39 9 52 100
GRFICO N 03 Consideras importante las buenas relaciones interpersonales en tu formacin acadmica
a `Y YX
c) A c 5 %
b) Nunca 9%
W V VU
FUENTE Encuesta dirigida a los estudiantes del 4 Tcnico Agropecuario de Sajanacac i Puno 2010.
a) i mpr 9%
59
ANLISIS E INTERPRETACIN: En el presente cuadro podemos observar que el 39 % de encuestados, siempre equivalentes a 13 estudiantes, las afirman que
consideran
importante
buenas
relaciones
interpersonales en su formacin acadmica ; mientras que el 52 % de encuestados, equivalentes a 17 estudiantes, sustentan que a veces; finalmente el 9 % de encuestados, equivalentes a 3 estudiantes, indican que nunca consideran importante las buenas relaciones interpersonales en su formacin acadmica.
60
CUADRO N 04 Te gusta ensear a tus compaeros lo que ms dominas en la asignatura de C.T.A. ALTERNATIVAS a) Siempre b) Nunca c) A veces TOTAL F 14 4 15 33 % 42 12 46 100
GRFICO N 04 Te gusta ensear a tus compaeros lo que ms dominas en la asignatura de C.T.A.
c) A veces 46%
b) Nunca 12%
a) Siempre 42%
61
ANLISIS E INTERPRETACIN: En el presente cuadro podemos deducir que el 42 % de encuestados, equivalentes a 14 estudiantes, precisan que
siempre les gusta ensear a sus compaeros lo que ms dominan de la asignatura de C.T.A. ; mientras que el 12 % de encuestados, equivalentes a 4 estudiantes, aseveran que nunca; finalmente el 46 % de encuestados, equivalentes a 15
estudiantes, indagan que a veces les gusta ensear a sus compaeros lo que ms dominan de la asignatura de C.T.A.
62
CUADRO N 05 El profesor del rea de ciencia tecnologa y ambiente motiva a sus estudiantes con dinmicas en grupo ALTERNATIVAS a) Siempre b) Nunca c) A veces TOTAL F 16 4 13 33 % 49 12 39 100
GRFICO N 05 El profesor del rea de ciencia tecnologa y ambiente motiva a sus estudiantes con dinmicas en grupo
c) A veces 3 %
b) Nunca 12%
a) Siempre 4 %
63
ANLISIS E INTERPRETACIN: En el presente cuadro podemos indagar que el 49 % de encuestados, equivalentes a 16 estudiantes, precisan que
siempre el profesor del rea de ciencia tecnologa y ambiente motiva a sus estudiantes con dinmicas en grupo; mientras que el 39 % de encuestados, equivalentes a 13 estudiantes,
sustentan que a veces; finalmente solo el 12 % de encuestados, equivalentes a 4 estudiantes, indican que nunca.
64
CUADRO N 06 Posees alta capacidad de comunicacin ALTERNATIVAS a) Siempre b) Nunca c) A veces TOTAL F 13 12 8 33 % 40 36 24 100
GRFICO N 06 Posees alta capacidad de comunicacin
b) Nunca 36%
s r
c) A ece 4%
a) Siempre 40%
65
ANLISIS E INTERPRETACIN: En el presente cuadro podemos observar que el 40 % de encuestados, equivalentes a 13 estudiantes, precisan que
siempre poseen alta capacidad de comunicacin ; mientras que el 36 % de encuestados, equivalentes a 12 estudiantes, afirman que nunca; finalmente el 24 % de encuestados, equivalentes a 8 estudiantes, precisan que a veces poseen alta capacidad de comunicacin.
66
CUADRO N 07 Desarrollas capacidades de cooperacin ALTERNATIVAS a) Siempre b) Nunca c) A veces TOTAL F 15 4 14 33 % 46 12 42 100
GRFICO N 07 Desarrollas capacidades de cooperacin
c) A veces 42%
b) Nunca 12%
a) Siempre 46%
67
siempre desarrollan capacidades ce cooperacin ; mientras que el 12% de encuestados, equivalentes a 4 estudiantes, sustentan que nunca; finalmente el 42 % de encuestados, equivalentes a 14 estudiantes, precisan que siempre desarrollan capacidades ce cooperacin.
68
CUADRO N 08 Favoreces una actitud activa ante el aprendizaje ALTERNATIVAS a) Siempre b) Nunca c) A veces TOTAL F 16 5 12 33 % 49 15 36 100
GRFICO N 08 Favoreces una actitud activa ante el aprendizaje
c) A veces 36%
b) Nunca 1 %
a) Siempre 4 %
69
siempre favorecen una actitud activa ante el aprendizaje ; mientras que el 36 % de encuestados, equivalentes a 12 estudiantes, aseveran que a veces; finalmente el 15 % de encuestados, equivalentes a 12 estudiantes, marcan la opcin negativa.
70
CUADRO N 09 Desarrollas habilidades bsicas de interaccin grupal (saber escuchar y respetar las opiniones ajenas, intentar los consensos, etc.) ALTERNATIVAS a) Siempre b) Nunca c) A veces TOTAL F 18 3 12 33 % 55 9 36 100
GRFICO N 09
Desarrollas habilidades bsicas de interaccin grupal (saber escuchar y respetar las opiniones ajenas, intentar los consensos, etc.)
b) Nunca %
c) A ece %
a) Siempre %
71
ANLISIS E INTERPRETACIN: En el presente cuadro podemos indagar que el 55 % de encuestados, equivalentes a 18 estudiantes, precisan que
siempre desarrollan habilidades bsicas de interaccin grupal; mientras que el 36 % de encuestados, equivalentes a 12
estudiantes, sustentan que a veces; finalmente el 9 % de encuestados, equivalentes a 3 estudiantes, indican que nunca desarrollan habilidades bsicas de interaccin grupal.
72
CUADRO N 10 Crees que trabajando en grupo con tus compaeros aprenderas mejor la asignatura de C.T.A. ALTERNATIVAS a) Siempre b) Nunca c) A veces TOTAL F 13 8 12 33 % 40 24 36 100
GRFICO N 10 Crees que trabajando en grupo con tus compaeros aprenderas mejor la asignatura de C.T.A.
c) A veces 36%
b) Nunca 24%
a) Siempre 40%
73
ANLISIS E INTERPRETACIN: En el presente cuadro podemos observar que el 40 % de encuestados, equivalentes a 13 estudiantes, estn siempre de acuerdo que al trabajar en grupo con sus compaeros
aprenderan mejor la asignatura de C T A, promoviendo un clima positivo; mientras que el 36 % de encuestados, equivalentes a 12 estudiantes, afirman que a veces; finalmente solo el 24 % de encuestados, equivalentes solo a 8 estudiantes, indican que nunca.
74
4.2. Propuesta Pedaggica 4.2.1. Denominacin MODELO CIENCIA DE TRABAJO Y COOPERATIVO AMBIENTE EN EL REA DE EL
TECNOLOGA
PARA
MEJORAR
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO AGROPECUARIO DE
SAJANACACHI DISTRITO DE COATA - PUNO 2010. 4.2.2. Presentacin La propuesta de trabajo cooperativo, entiende a la
cooperacin como una asociacin entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperacin, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interaccin alumno alumno y alumno-profesor, en la evaluacin individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeos grupos. 4.2.3. Fundamentacin Las races en intelectuales una tradicin del aprendizaje que cooperativo enfatiza un
encuentran
educativa
pensamiento y una prctica democrticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades
multiculturales.
75
Al
realizar
actividades
acadmicas
cooperativas,
los
individuos establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando as maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. El equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y completado la actividad con xito. Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para algunos estudiantes las p rimeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos como la socializacin, la
adquisicin de competencias sociales el control de los impulsos agresivos, la relativizacin de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones e incluso el rendimiento acadmico. El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el
rendimiento acadmico de las participantes as como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la
dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo tambin modela los procesos que los cientficos usan al colaborar y aumentar la obediencia en el saln de clases. El espritu de investigacin, inherente a todo ser humano, vive inherente en el nio. Todo lo cerrado despierta curiosidad. Nada se escapara a ella, si solo se atreviese a abrir, a forzar, a desarmar.
76
Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energas espirituales del nio tendr en cuenta y aprovechar esa peculiaridad. Obtener resultados por
investigacin propia es ms valiosa, desde muchos puntos de vista, que estudiar lo que otros han descubierto. No solo porque as profundizamos mucho ms en la materia, sino porque la indagacin propia exige ms de nuestro espritu. Se desarrollan aptitudes que el mero estudio jams requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar, establecer contacto con la realidad, tratar a los hombres, clasificar, juzgar, comparar y finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los dems. Para (Hassard 1990) El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la enseanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de influir en la cultura del saln de clases mediante el estmulo de acciones
cooperativas en el saln de clases. La enseanza cooperativa es una estrategia fcil de integrar con el enfoque de la indagacin al ensear. Como educadora considero que el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la enseanza aprendizaje en las aulas de clase, ya que permite que los estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar las tareas asignadas, no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo significa algo ms que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles que se ayuden los unos a los otros.
77
La enseanza est cambiando. El viejo paradigm a se est reemplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teora y en los resultados de la investigacin con clara aplicacin en la enseanza. La percepcin de la enseanza que tienen los
educadores hoy da implica una visin de la enseanza en trminos de variadas actividades importantes:
Los estudiantes construyen, descubren y extienden su propio conocimiento.
El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a l.
Los
esfuerzos
del
educador
llevan
la
intencin
de
desarrollar talentos y competencias en losestudiantes.
Toda educacin es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a travs de la interaccin personal. Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje
cooperativo, el grupo de estudiantes en la cla se trabaja junto durante un periodo de tiempo que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de aprendizaje que han compartido, al igual que se terminan las tareas y
asignaciones especficas. Hay una gran variedad de formas para estructurar los grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos seran para:

Aprender informacin nueva. Lograr la solucin de problemas. Realizar experimentos de ciencia. Trabajar en una redaccin de una composicin.
78
Vigostky (1997) Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo que requiere el uso deinstrumentos fsicos y herramientas psicolgicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices. Para aprender el estudiante debe poseer un ptimo desarrollo cognitivo pero, a su vez, tambin debe hacer uso de
instrumentos psicolgicos o herramientas socioculturales, para aprender. Entre ms uso haga de ellos y ms las domine, ms capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollar para aprender autnomamente y autorregular su aprendizaje. Elementos bsicos, sin los cuales no es posible llevar a la prctica el aprendizaje cooperativo:
Interdependencia positiva:
Constituye el ncleo del aprendizaje cooperativo, y se alcanza cuando los miembros del grupo son concientes de que no pueden alcanzar el xito a menos que tambin lo alcancen sus
compaeros. Del esfuerzo que realiza cada persona se beneficia ella misma y los dems. Los estudios llevados a cabo por Hwong, Caswell y Johnson y Johnson (1994) sobre la interdependencia positiva concluyen que: a) el mero hecho de pertenecer a un grupo de trabajo no garantiza una mejora en el aprendizaje. Es necesario saber que el trabajo individual va a afectar el xito o el fracaso de los dems compaeros del grupo, provocando esa doble responsabilidad, individual y de grupo; b) la
79
interdependencia positiva bien estructurada es una condicin necesaria, aunque no suficiente.
Responsabilidad individual y grupal

Trabajar en grupo no puede significar que los integrantes diluyen la responsabilidad de su propio aprendizaje en el grupo. El grupo es una plataforma que les va a facilitar la construccin de su aprendizaje, del que son los nicos responsables; hay que aprender juntos para poder actuar despus individualmente. El grupo debe tener claro sus objetivos y debe ser capaz de evaluar el progreso realizado en cuanto al logro de esos objetivos y los esfuerzos individuales de cada miembro.
Interaccin cara a cara

Para poder trabajar cooperativamente es necesario
encontrarse cara a cara con las dems personas del grupo a fin de completar las tareas y contribuir con el esfuerzo propio al esfuerzo de los dems. Los alumnos de ben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el xito de los dems, compartiendo los recursos existentes y ayudndose,
respaldndose, alentndose y felicitndose unos a otros por su empeo en aprender. Los grupos de aprendizaje son a la vez, u n sistema de apoyo acadmico y un sistema de respaldo personal.
Aprendizaje de habilidades sociales

El aprendizaje cooperativo es intrnsecamente ms complejo que el competitivo o el individualista, porque requiere que los alumnos aprendan tanto la ejecucin de las tareas como las
80
prcticas interpersonales y grupales necesarias para funcionar como parte de un grupo (trabajo de equipo). Los miembros del grupo deben saber cmo ejercer la direccin, tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicar se, manejar conflictos y deben sentirse motivados a hacerlo.
Evaluacin grupal
Esta evaluacin tiene lugar cuando los miembros del grupo analizan en qu medida estn alcanzando sus metas y
manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Los grupos deben determinar qu acciones de sus miembros son positivas o negativas y tomar decisiones acerca de cules conductas
conservar o modificar. 4.2.4. Objetivos
Distribuir adecuadamente el xito para proporcionarle el nivel motivacional necesario para activar el aprendizaje.
Superar
la
interaccin
discriminatoria
proporcionado
experiencia de similar estatus, requisito para superar los prejuicios.
Potenciar las relaciones positivas en el aula estimulando al alumnado a aceptar y ser capaces de trabajar con
cualquier compaero de su clase, y por extensin, mejorar tambin el ambiente del Centro.
81
Reducir el fracaso escolar mediante una atencin ms individualizada y la interaccin positiva que se crea entre alumnos y alumnas de diversos niveles acadmicos.
4.2.5. Un aula cooperativa se distingue por:
Comportamientos eficaces de cooperacin

Al no poder desarrollar la tarea por s slo, el estudiante intercambia informaciones, procedimientos, recursos y
materiales para llevarla a trmino. Pero an ms, acuden en ayuda recproca puesto que su aportacin es indispensable para que todos y cada uno de los miembros logren el objetivo propuesto. Los alumnos con mayores dificultades tienen la posibilidad de anclarse en otros para aunar esfuerzos y resolver mejor la tarea. Esto puede tener tanto ventajas motivadoras como generadoras de autoestima. Como contrapartida, los alumnos ms
adelantaos, pueden encontrar una dimensin solidaria a su propio esfuerzo en tanto se enriquecen a s mismo colaborando con los alumnos que tienen mayores dificultades. As mismo, , la discusin, el debate, la discusin de ideas, ayudan a los alumnos a interpretar y revisar sus puntos de vista. Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la conviccin de contar por un lado con el apoyo de los dems, pero tambin con su aportacin necesaria en el trabajo c omn. La
comunicacin es abierta y directa. Los alumnos intercambian signos de estima y de nimo, afrontan con serenidad los
82
conflictos
resolvindolos
de
modo
constructivo
toman
decisiones a travs de la bsqueda del consenso.
La evaluacin y el incentivo interpersonal

La bsqueda del xito grupal puede ser una consecuencia de la propuesta escolar o por la interaccin generada dentro del mismo equipo de trabajo, de manera tal que se manifieste la responsabilidad del grupo. El incentivo puede tomar forma de aprobaciones,
calificaciones, diplomas, u otro tipo de reconocimientos. Las recompensas gradualidad, pueden pero son variar en frecuencia, porque magnitud implican y una
importantes
gratificacin a la vez que propician la continuidad de coop eracin entre los miembros del equipo. Una recompensa puede ser tambin consecuencia de un resultado obtenido por los
compaeros, en efecto desde este punto de vista se puede hablar incluso de un incentivo interpersonal.
La actividad
La dificultad de la tarea asignada impide que un solo alumno pueda hacerse cargo de todo el trabajo, por lo tanto, la necesidad de dividirlo y asumir responsabilidades que sumen a la totalidad, es un aprendizaje en s mismo, ya que responde a las caractersticas reales de la sociedad en la que vivimos. De acuerdo a sto actividades propuestas deben exigir la cooperacin de los miembros de grupo aunque incluso no sea vital de que trabajen fsicamente juntas. En efecto, los miembros
83
pueden trabajar en algunos momentos solos, en otros en parejas o juntos pero en grupos pequeos, distribuyndose las tareas y la responsabilidad o llevndolas a trmino juntamente, ayudando al vecino o no, de acuerdo a las circunstancias.
Los factores motivacionales

La motivacin por el compromiso nace del hecho de que el xito de cada uno est ligado al xito de los dems o de que la dificultad individual puede ser atenuada por la ayuda que se recibe del resto. Aunque puede darse el caso de una motivacin extrnseca, no pasa de ser inicial y secundaria. Progresivamente la calidad de la relacin entre los miembros, la ayuda recproca, la estima mutua, el xito, determinan una motivacin intrnseca y convergente de todos los alumnos.
La autoridad
La autoridad se tiende a transferir del profesor a los alumnos. Los grupos pueden variar en un nivel alto de autonoma en la eleccin de los contenidos, la modalidad de aprender, la
distribucin de las tareas incluso en el sistema de evaluacin hasta un nivel mnimo en relacin al cual el docente coordina y orienta los recursos de los estudiantes para facilitar el
aprendizaje.
La evaluacin y monitoreo
La tarea evaluadora trabajo cooperativo demanda la
observacin permanente de la interaccin grupal a travs de lo cual es posible generar un seguimiento individual y colectivo del
84
proceso de aprendizaje por el que est atravesando el equipo de trabajo. La construccin conjunta de instrumentos que permitan evaluar los procesos que se van cumpliendo , permite obtener una lectura ms precisa de las dificultades y de los logros que se van presentando. 4.2.6. Pasos para lograr una cultura de cooperacinpara desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje. PRIMER PASO Establecer que el ser humano se construye en la
interaccin social Qu pretendemos En este primer momento, buscamos que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene la interaccin social para el desarrollo humano. Con ello, pretendemos empezar a romper con la idea de que el aprendizaje es un acto individual y silencioso en el que el compaero se concibe
como una fuente de distraccin. Al tiempo, queremos comenzar a generalizar la idea de que podemos aprender con y de los dems. Cmo lo conseguimos Una forma interesante de hacer hincapi en la importancia de los otros en el desarrollo humano, es recurrir a los casos de los nios salvajes: menores que crecieron alejados
85
de la sociedad y que, al ser encontrados y reincorporados a ella, evidenciaron graves problemas para adquirir conductas humanas. La presentacin de alguno de estos casos lgicamente adaptada al nivel de los destinatarios puede servir para iniciar la reflexin. Algunos recursos que podramos utilizar para hacerlo seran: SEGUNDO PASO Establecer la cooperacin como el marco de interaccin ms deseable Qu pretendemos Una vez establecida la necesidad de la interaccin social para el desarrollo y, en consecuencia para el aprendizaje, pasaramos a presentar los tres modelos de relacin que pueden establecerse dentro de los grupos humanos: la competicin, el individualismo y la cooperacin. Se trata de poner el nfasis en el tipo de interdependencia que se establece en cada caso (interdependencia negativa, ausencia de interdependencia e interdependencia positiva) y sus consecuencias para el beneficio comn, siempre
tratando de establecer las ventajas que obtenemos cuando cooperamos. Cmo lo conseguimos
86
Para
iniciar
un
proceso
de
reflexin
que
lleve
al
establecimiento de las ventajas de la cooperacin, sera interesante que identifiquemos con los alumnos diversas situaciones de la vida cotidiana en las que se compite y se coopera, analizando las ventajas de cada una de ellas. En este sentido, suele funcionar muy bien la reflexin sobre determinados comportamientos d eportivos tanto en
disciplinas individuales como colectivas. TERCER PASO Reflexionar sobre la forma de aprovechar las ventajas de la cooperacin en el aula y presentar el aprendizaje cooperativo Qu pretendemos Una vez que hemos establecido que la cooperacin es la dinmica de relacin ms beneficiosa, se pone en marcha un proceso de reflexin, en el que los alumnos deben buscar diversas formas de aprovechar los beneficios de cooperar en el aula. Es lgico pensar que de dicha reflexin se derivarn propuestas del tipo trabajar en grupos, ayudarnos los unos a los otros, estudiar juntos Esto abrir un terreno propicio para introducir el aprendizaje cooperativo,
mostrndolo como una forma de trabajo que apro vecha las ventajas de la cooperacin en el aula. Cmo lo conseguimos
87
Para conseguir que los alumnos piensen en formas de aprovechar las ventajas de cooperar en el aula y presentar el aprendizaje cooperativo, podemos:
Abrir procesos de reflexin en pequeo grupo que deriven en una puesta en comn en asamblea.
Experimentar
con
algunas
estrategias
cooperativas sencillas, breves y bien estructuradas y, a continuacin, reflexionar sobre la experiencia: Cmo nos hemos sentido? Nos gusta ms trabajar juntos o solos? Cmo podramos mejorar?... Si las estrategias se disean bien y aseguramos de algn modo su xito, estamos ante un recurso muy
interesante, ya que no hay mejor forma de poner de manifiesto cooperando. las ventajas de la cooperacin que
Realizar una aproximacin terica al aprendizaje cooperativo, lgicamente adaptada al nivel de los alumnos, en la que se presenten sus caractersticas bsicas y se incida especialmente en los beneficios que obtienen los grupos clase que lo utilizan.
CUARTO PASO Proponer la implantacin del aprendizaje cooperativo en el aula y firmar un contrato cooperativo Una vez presentado el aprendizaje cooperativo, proponemos su implantacin en el aula. Empieza entonces una nueva fase de reflexin en la que los alumnos dial ogan sobre esa
88
posibilidad, tratando de alcanzar un acuerdo. Si la decisin final es afirmativa, redactamos un contrato cooperativo que ser rubricado por todos los alumnos. El grupo-clase se convierte entonces en una Comunidad de Aprendizaje Cooperativo a la que podemos otorgar una identidad a partir de smbolos, denominaciones y/o materiales comunes. Para finalizar con este mbito de intervencin, es necesario precisar que el trabajo sobre la cultura de cooperacin no se agota con este programa inicial; todo lo contrario, debemos tratar de mantenerla y potenciarla constantemente. Una buena manera de conseguirlo es asegurar el xito de las situaciones de aprendizaje cooperativo ya que, estamos convencidos de que el propio hecho de cooperar es la mejor motivacin para seguir hacindolo. Para ello es necesario disear cuidadosamente las dinmicas de trabajo en equipo, ajustndolas al nivel de destrezas cooperativas que
muestran los alumnos en cada momento. 4.2.7. Implementacin de la estrategia cooperativa Implica la puesta a prueba de la experiencia de trabajo cooperativo en el aula. Utilizando los preceptos de la
investigacin-accin comprometimos al equipo en las tareas de trabajo en el aula. Se desarrollaron en esta etapa una secuencia de acciones que fueron cuidadosamente planificadas: 1. Especificar los objetivos de aprendizaje 2. Conformar los grupos:
89
Se organizaron grupos de 5 alumnos. Cada grupo se conform aleatoriamente y en la mayora de los casos no se conocen entre s. 3. Acondicionar el aula: Se dispuso en semicrculos las sillas de cada integrante de cada grupo de modo que todos pudieran mirarse a la cara y pudiesen ver al docente con comodidad. 4. Distribuir los materiales de enseanza: Para promover la interdependencia positiva se entreg en cada grupo una parte del material necesario a cada miembro del equipo de modo se obligar al dialogo y al compromiso a todos los participantes. 5. Asignar roles: Para asegurar la interdependencia y eficientizar la ejecucin de las tareas se inst a los alumnos a que asuman distintos roles en cada clase (lector de consignas, redactor de trabajos, organizador del debate, organizador de consultas, etc.) 6. Explicar las tareas acadmicas. 7. Estructurar la meta grupal de interdependencia
positiva: En cada clase se hizo hincapi en la necesidad de trabajar en equipo, asegurndose cada alumno de haber comprendido la tarea pero tambin de que lo hayan hecho sus compaeros. La
90
cooperacin, el compromiso solidario, la atencin al que solicita ayuda fueron habilidades que procuramos practicar permanentemente, involucrando a cada estudiante en el aprendizaje de todos. 8. Estructurar la evaluacin individual: Se planificaron tres parciales de evaluacin diagnstica y un examen final integrador. Las fechas de las evaluaciones fueron anunciadas al comienzo del trimestre y se destinaron horarios de consultas especiales para todos los alumnos en fechas cercanas a los parciales. 9. Especificar las conductas deseadas: Se insisti en que las conductas esperadas se vinculaban directamente con el buen funcionamiento del grupo como equipo de trabajo. Capacidad para comunicarse con sus compaeros y docentes, habilidad para solucionar posibles conflictos tanto de la interaccin como cognitivos al tratar de resolver los problemas y ejercicios planteados. 10. Monitorear la conducta de los estudiantes: Los protocolos de observacin participante que diseamos nos permitieron valorar en cada clase la participacin individual de cada alumno en su grupo. Esta evaluacin la realizaron
alumnos tutores que fueron especialmente capacitados para esta tarea. Las grillas que elaboramos fueron luego codificadas
91
y cada alumno recibi una ponderacin cuantitativa de su esfuerzo cooperativo. 11. Proporcionar asistencia en relacin a la tarea: Adems de la preparacin para la toma de informacin con respecto a las habilidades sociales desplegadas por los
alumnos en el aula, los tutores fueron instruidos para asistir a cada alumno en lo que este o su equipo requiera para la resolucin de la tarea. Al inicio de cada actividad, el docente responsable describi las caractersticas del trabajo a realizar y record consignas y elementos tericos que fueran necesarios para ubicar a los alumnos en el tema y sus procedimientos de resolucin. 13. Intervenir para ensear habilidades de
colaboracin: Para ayudar al buen funcionamiento del equipo los tutores y docente responsable guiaron permanentemente las actividades del grupo insistiendo en la necesidad de interactuar
positivamente, de intercambiar ideas, respetando las opiniones ajenas, y procurando que el xito de cada uno surja del avance de todos. 14. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos: Las evaluaciones realizadas en forma individual fueron
discutidas a posteriori en el seno de cada grupo para
92
reconocer
las
debilidades
fortalezas
de
cada
uno
retroalimentar el proceso. La ventaja cualitativa del mtodo permiti aportar indicadores respecto del logro de
competencias cognitivas pero asociadas a habilidades sociales para transmitir, comunicar, interactuar, integrar un equipo, etc. Para retratar los distintos aspectos que confluyeron en la propuesta se recurri adems de los protocolos de
observacin, a la confeccin de un registro diario docente, a entrevistas a los alumnos, al diseo de parrillas de datos acerca del cumplimiento de roles, al registro de los casos problemticos, de los sucesos anmalos, etc.
93
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones: PRIMERA: El buen desarrollo del trabajo cooperativo est influenciado en nivel de inters de los miembros que conforman el grupo por aprender la materia. En el cuadro N 1, se puede observar que un total de 64 % asevera que a veces y nunca le agrada estudiar la asignatura de CTA, solo un 36 % afirma que siempre. Existe un regular por parte de la poblacin encuestada. SEGUNDA: Se puede observar una deficiencia por parte del docente en el desempeo de realizar equipos de trabajo en el aula. En el cuadro N 2 se puede observar que el 70 % de encuestados considera que el profesor a veces forma equipos de trabajo en el aula. Por otro lado las buenas relaciones
94
interpersonales ejecutadas por los estudiantes influyen en forma progresiva en el aprendizaje colaborativo, solo un total de 39 % de
encuestados estn de acuerdo con tal afirmacin que es lo correcto (cuadro N 3). TERCERA: Existe falta de motivacin por parte de los docentes y carencia de capacidad de comunicacin por parte de los estudiantes, que es de gran importancia para el desarrollo del trabajo cooperativo. Esto lo
podemos corroborar en los cuadros N 5 y 6, donde un total de 51 % asevera entre a veces y nunca que el profesor del rea de CTA motiva a sus
estudiantes con dinmicas en grupo ; seguidamente un total de 60 % de estudiantes afirma entre a veces y nunca poseen alta capacidad de
comunicacin. CUARTA: El aprendizaje cooperativo promueve los apr endizaje significativos, ya que el trabajo en equipo permite la modificacin de los contenidos hasta adecuarlos al nivel de comprensin de cada uno de los
alumnos, a travs de la clarificacin de dudas, la utilizacin de un vocabulario adecuado, la
explicacin ms detenida de un concepto el dilogo, la discusin y las explicaciones mutuas, conducen al procesamiento cognitivo de los contenidos y a un aumento de la comprensin, la confrontacin de puntos de vista distintos contribuye a la
95
reestructuracin de los esquemas de conocimiento a travs de la aparicin de conflictos
sociocognitivos, el grupo ofrece un entorno de trabajo relajado que fomenta la participacin de los ms inseguros.
96
5.2. Sugerencias PRIMERA: Se sugiere que el modelo de trabajo cooperativo en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de la institucin educativa Tcnico Agropecuario, estudio sea que forma y parte aplicado del a presente similares
adaptado
situaciones problemticas. SEGUNDA: Los resultados sugieren que la construccin de estrategias de solucin bien entendidas por
todos, esta asociada al resultado exitoso, al contexto cognitivo y al conjunto de experiencias similares en los miembros del grupo, lo que facilita la rpida elaboracin de estrategias, as como su aplicacin. SEGUNDA: Se recomienda que la Direccin Regional de Educacin de Puno lleve a cabo eventos de capacitacin para mejorar el trabajo didctico cooperativo de los docentes en el saln.
97
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ADAMS, D. y HAMM, M. Cooperative Learning, Critical Thinking and Collaboration Across The Curriculum. II Edition, 1996. ANDER EGG, Ezequiel (1998). Como Elaborar un Proyecto.
Editorial Jumen H.U. Manitas. Argentina. ANDER EGG, Ezequiel (1997). El Trabajo en Equipo. Editorial Lumen / Humanitas. Argentina. BARROS, Manena (1996). Orientacin Grupal. Indo-America, Press Services. Santa F, Bogot-Colombia. BARROS, B. y VERDEJO, M. F. An approach to analyse collaboration when shared structured workspaces are use for carrying out group learning processes. In S.P. Lajoie and M. Vivet (editores), Artificial Intelligence in Education, 1999. BRNA P. y BURTON M. Roles, Goals and Effective Collaboration. Proceedings of the IV Collaborative Learning Workshop in the 8th World Conference on Artificial Intelligence in Education. Kobe, Japn, 1997. BONET, Nathaiel (1997). Cmo Mejorar su Autoestima. 8 Edicin. CAMPBELL, D. T. y STANLEY, J. C. Experimental and Quasiexperimental Designs for Research. Publishing Company, EEUU, 1997. Rand McNally College
98
COLLAZOS O. Csar A. Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor en sitio web http://www.dcc.uchile.cl (sitio web visitado el 28 de marzo de 2009) DILLENBOURG, P., BAKER, M., BLAKE, A. y OMALLEY, C. The evolution of research on collaborative learning In Spada, H. and Reimann, P. (editores), Learning in Humans and Machines, 1995. DAZ BARRIGA, Frida. (1998). Estrategias Docentes para un
aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw -Hill. GARCA, R.; TRAVER, J. A., y CANDELA, I. (2001): Aprendizaje cooperativo: fundamentos, caractersticas y tcnicas. Madrid, CCS. FERREIRO, R., Caldern, M. (2001) El ABC del aprendizaje cooperativo. Mxico. Editorial Trillas. HIGH, J. (1993): Second Language Learning through
Cooperative Learning . Kagan Cooperative Learning, San Juan Capistrano. JOHNSON, D.; JOHNSON, R. & HOLUBEC, E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Piads. JOHNSON, D., JOHNSON, R. & STANNE, M. (2000).
Cooperative Learning methods: A Meta-Analysis. Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Recuperado el 15/10/06 de http://www.clcrc.com/pages/cl-methods.hml. OVALLES P. Freddy O. Del trabajo en grupo al trabajo
colaborativo pasando por el trabajo cooperativo apoyado en
99
herramientas
tecnolgicas
en
sitio
web
http://www.pilosisimo.com (sitio web visitado el 23 de marzo de 2009) OVEJERO, A., MORAL, M. y PASTOR, J. (2000). Aprendizaje Cooperativo: un eficaz instrumento de trabajo para las
escuelas multiculturales y multitnicas del siglo XXI. Revista Electrnica electrnica] Iberoamericana 1 de (1). Psicologa Social [revista en
Disponible
http://www.uniovi.es/~Psi/REIPS/v1n1/articulo7.html. MAYOR, C. M. (coord.) (2003): Enseanza y aprendizaje en la Educacin Superior. Barcelona, Octaedro-EUB. ZAARTU C. Luz Mara. Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de dialogo interpersonal y en red en sitio web Centro de Documentacin EDUCREA, http://www.educrea.cl (sitio web
visitado el 25 de marzo de 2009) VLEZ DE C. Adriana M. Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educacin superior en sitio web RIBIE 98, IV Congresos de Rede Iberoamericana Informtica Educativa,
http://www.c5.cl (sitio web visitado el 23 de marzo de 2009)
100
ANEXO
101
ANEXO N 1 UNIVERSIDAD SAN PEDRO

ESCUELA DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. TCNICO AGROPECUARIO DE SAJANACACHI PUNO 2010. 1. Te agrada estudiar la asignatura de C.T.A. a) Siempre b) Nunca c) A veces 2. El profesor del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente forma equipos de trabajo en el aula a) Siempre b) Nunca c) A veces 3. Consideras importante las buenas relaciones
interpersonales en tu formacin acadmica a) Siempre b) Nunca c) A veces
102
4. Te gusta ensear a tus compaeros lo que ms dominas en la asignatura de C.T.A. a) Siempre b) Nunca c) A veces 5. El profesor del rea de ciencia tecnologa y ambiente motiva a sus estudiantes con dinmicas en grupo a) Siempre b) Nunca c) A veces 6. Posees alta capacidad de comunicacin a) Siempre b) Nunca c) A veces 7. Desarrollas capacidades ce cooperacin a) Siempre b) Nunca c) A veces 8. Favoreces una actitud activa ante el aprendizaje a) Siempre b) Nunca c) A veces
103
9. Desarrollas habilidades bsicas de interaccin grupal (saber escuchar y respetar las opiniones ajenas, intentar los consensos, etc.) a) Siempre b) Nunca c) A veces 10. Crees que trabajando en grupo con tus compaeros aprenderas mejor la asignatura de C.T.A. a) Siempre b) Nunca c) A veces

Tesis Sergio Cayra Mamani Auto Guard Ado)

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Tesis Sergio Cayra Mamani Auto Guard Ado)

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

AREQUIPA - PERU 2011

AGRADECIMIENTO Expreso Universidad mi agradecimiento por a la

oportunidad de lograr mi objetivo. A los maestros del programa de

maestra de la universidad por su apoyo incondicional.

1.1.5. Importancia ..........................................................21 1.1.6. Limitaciones ..........................................................23

4.2.6. Pasos para lograr una cultura de

DISTRITO DE COATA - PUNO 2010.

procedimiento de aprendizaje en la cultura escolar americana.

Orientacin Educativa, considerando a esta como

sintindose acogido y confiado, fortalezcan relaciones interpersonales,

mucho y otros poco o nada; el trabajo en grupo

1.1.3. Enunciado del problema Cmo el trabajo cooperativo permite mejorar el

relacionado con el enfoque de Enseanza Cooperativa.

1.1.5. Importancia El Aprendizaje Cooperativo, necesita el diseo de

Se trata de un conjunto de personas que tienen un alto nivel

No existe un clima agradable de trabajo . Se planifica incorrectamente.

Condicionamiento clsico . Desde la perspectiva de

relacionado con la sociedad.

 Teora del procesamiento de la informacin:

desarrollada por George Siemens que se ha basado en el

pensamiento y una prctica democrticos, en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades

multiculturales. Al realizar actividades acadmicas cooperativas, los

adquisicin de competencias sociales el control de los impulsos

cuidadosamente para asegurar:

Los estudiantes construyen, descubren y extienden su propio conocimiento.

El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a l.

desarrollar talentos y competencias en los estudiantes.

materiales dentro del grupo.

Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes.

2.2.2.4. Los indicadores de cooperacin en los trabajos

 Aplicar estrategias: Se debe crear un producto en que los

 Cooperacin intragrupal: Los equipos deben aplicar las

 Revisar criterios de xito: Los criterios de xito estn dados

 Monitoreo: Se refiere a monitorear a los miembros del grupo

 Proveer ayuda: Es ayudar cuando alguien as lo solicite.

2.4.2. Variable dependiente

VARIABLES Variable Independien te Trabajo cooperativo

Cooperacin intragrupal Revisar criterios de xito

Variable Dependiente Aprendizaje

- Propone definiciones - Reconoce datos, fechas, sucesos, hechos, etc.

Aprendizaje de - Reconoce estrategias y procedimientos procedimientos especficos

- Elabora resmenes, cuadros, esquemas, etc.

- Practica valores y normas - Desarrolla actitudes

Donde: M = Muestra O = Encuesta (observacin)

Diseo propositivo cuyo diagrama es el siguiente.

FUENTE: Elaboracin propia.

agrupando, relacionando y/o

analizando los datos, para

obtener generalizaciones empricas, su anlisis precisa un conjunto de transformaciones:

respuestas a las preguntas de cada instrumento. No

siempre les agrada estudiar la a signatura de C

indican que a veces les agrada estudiar la

ro podemos observar que el 36 % de a 12 estudiantes precisan que ; mientras que

ma equipos de trabajo en el aula

ALTER AT a) Siempre b) Nunca c) A veces

grado de educacin secundaria de la I. E.

56 B 79 A75 @ 3 79 5 687 654 3 )(

GRFICO N 03 Consideras importante las buenas relaciones interpersonales en tu formacin acadmica

grado de educacin secundaria de la I. E.

GRFICO N 04 Te gusta ensear a tus compaeros lo que ms dominas en la asignatura de C.T.A.

grado de educacin secundaria de la I. E.

grado de educacin secundaria de la I. E.

GRFICO N 06 Posees alta capacidad de comunicacin

Teora del procesamiento de la informacin:

Aplicar estrategias: Se debe crear un producto en que los

Cooperacin intragrupal: Los equipos deben aplicar las

Revisar criterios de xito: Los criterios de xito estn dados

Monitoreo: Se refiere a monitorear a los miembros del grupo

Proveer ayuda: Es ayudar cuando alguien as lo solicite.

Responsabilidad individual y grupal

Interaccin cara a cara

Aprendizaje de habilidades sociales

Comportamientos eficaces de cooperacin

La evaluacin y el incentivo interpersonal

Los factores motivacionales