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LANGUES VIVANTES - REFORME LYCEE

Un lyce qui favorise lapprentissage des langues vivantes Dans le cadre de la prsentation du nouveau lyce, le Ministre a dvelopp trois volets principaux ( Mieux orienter / Mieux accompagner chaque lycen / Mieux sadapter son poque ). Dans ce troisime volet : Mieux sadapter son poque , la dclinaison tait triple et se dclinait ainsi : pour un lyce qui favorise lapprentissage des langues / pour un lyce qui favorise laccs la culture / pour un lyce qui favorise la responsabilisation des lycens . Le titre pour un lyce qui favorise lapprentissage des langues en est donc la reprise exacte - que nous pourrions gloser par la formule suivante un lyce favorisant llvation du niveau en langue car cest bien de cet enjeu dont il sagit. Elvation du niveau des lves en langues : une priorit nationale Deux LVE obligatoires / LV3 possible Elargissement des enseignements de DNL Mise en place dun partenariat avec un tablissement denseignement tranger Accs aux ressources numriques facilit Mise en place de groupes de comptences Il sagit non seulement dun enjeu national, mais aussi europen. En effet, au terme de la scolarit, et comme dans tous les pays de lUnion Europenne, chaque lycen doit matriser au minimum deux langues vivantes. Pour parvenir un lyce favorisant llvation du niveau dans deux langues trangres , un certain nombre de mesures ont t prises. Cela passe, videmment, par le fait que dsormais, tous les lves devront tudier deux langues vivantes trangres. Ltude dune troisime langue est aussi possible en enseignement dexploration, raison de 3 heures hebdomadaires, ou en enseignement facultatif (au mme horaire). Par ailleurs, on invite dsormais les professeurs titulaires de la certification complmentaire enseigner leur discipline en langue trangre, mme sils ne sont pas affects en SELO et on invite les professeurs munis dune comptence dans une LVE se prsenter lexamen de la certification complmentaire. On appelle aussi les tablissements favoriser les moments de pratique authentique de la langue en mettant en place, notamment, les changes linguistiques et culturels en partenariat avec des tablissements europens ou trangers. Ceux-ci peuvent prendre la forme de mobilit individuelle ou collective (changes scolaires ou priodes dtude ltranger), bien sr, mais aussi de jumelages numriques (on pense e-Twinning, bien sr). Dailleurs, le recours aux TICE pour augmenter lexposition des lves la langue authentique est aussi recommand. Il nous est demand de penser une nouvelle organisation de lenseignement. Celle-ci passe par une organisation de lenseignement plus souple et la mise en place de groupes de comptences ainsi qu des priodes denseignement modulables selon les objectifs viss. Il sagit de mettre en place pour chaque lve une progression plus personnalise, adapte ses besoins spcifiques, tout en rpondant aux exigences du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (le CECRL). La distinction habituelle LV1/LV2, voire LV3, sefface au profit de regroupements en paliers A1/A2/B1/B2 tels que fixs par CECRL (Cadre Europen Commun de Rfrence aux Langues) de nombreuses reprises, prcisons donc que le cadre europen dcrit les comptences ( = savoirs en action mobiliss dans une situation particulire) attendues des apprenants et talonne leur
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dveloppement par une chelle en 6 paliers de A1 C2 [A1 (utilisateur lmentaire ; niveau introductif) / A2 (utilisateur lmentaire ; niveau intermdiaire) / B1 (utilisateur indpendant, niveau seuil) / B2 (utilisateur indpendant ; niveau avanc) / C1 (utilisateur expriment, niveau autonome) / C2 (utilisateur expriment, niveau matris).. En fin de seconde, on vise le niveau A1 pour la LV3 / A2 pour la LV2 / B1 pour la LV1. Par ailleurs, rappelons que le CECRL est un outil de rfrence pour tablir la programmation couvrant les trois annes du lyce ainsi que les progressions en vue d'atteindre les objectifs du programme de lyce. [Notes de Colette Brun-Castelly en fin de document sur la diffrence entre palier et niveau ] Recommandations de la circulaire acadmique pour les langues vivantes Horaire identique pour LV1/LV2 Regroupement en barrettes de 2 ou 3 classes en 3 ou 4 groupes pour : favoriser les groupes de comptences et tenir compte des profils linguistiques diffrents des lves permettre un travail spcifique par activit langagire dominante allger et moduler les groupes En janvier 2010, les tablissements ont reu une circulaire acadmique donnant un certain nombre de recommandations pour faciliter la mise en place des groupes de comptences en langues vivantes en classe de seconde, afin de rpondre notamment la problmatique de laccueil des lves issus de classe bilangue en collge. Pour ce faire, il a t prcis que le plus souhaitable, dans cette optique, tait de choisir un horaire identique dans chaque langue. Dans ce cas, plusieurs scnarios ont t proposs : une annualisation des horaires pour offrir 2 h 30 dans chacune des langues et mettre en place un module intensif de 18 heures dans une langue ou deux modules de 9 heures dans chaque langue. Deux semestres de 3 heures + 2 heures 30 en alternant lhoraire des deux langues (ou un horaire quivalent rparti une semaine sur deux) Une semaine avec 2 sances 1 h 30 / une semaine avec une sance 1 h 30 et une sance 1 h (pour chacune des langues) Afin de permettre la mise en place de groupes de comptences, il a t recommand de mettre plusieurs classes en barrettes (2 classes rparties en 3 groupes ou 3 classes rparties en 4 groupes), en allgeant ainsi les groupes. Les avantages principaux de la barrette sont multiples. Elle permet de faire voluer la constitution des groupes au cours de lanne. La marge de manuvre dans la rpartition des lves est importante : 70 ou 100 lves, on a des possibilits qui n'existent pas 35. Il est bien vident que si lon veut tenir compte du profil linguistique des lves pour constituer les groupes de comptences, les groupes voluent au cours de lanne, selon la comptence travaille, au sein des barrettes. Elles donnent aussi beaucoup de flexibilit : ainsi, leffectif des groupes peut varier en fonction du travail effectu : par exemple, on peut envisager un effectif rduit sur les activits langagires orales. Elles permettent de regrouper les lves selon les langues tudies, sans rfrence la notion de LV1 ou LV2. Pourquoi des groupes de comptences ? On sait que tous les lves ne dveloppent pas leurs comptences de la mme faon. On parle aussi de profils linguistiques diffrents. Quest-ce quun profil linguistique ? Schmatiquement, disons que chaque lve a, un moment donn, des comptences diffrentes dans tel ou tel domaine de la langue.

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On a tendance rduire ces comptences aux seules activits langagires de communication qui sont cinq en langues : les deux activits langagires de rception (comprhension de loral et comprhension de lcrit), les deux activits langagires de production (expression orale en continu et expression crite) et linteraction orale. Ou encore : les 3 activits langagires de loral (CO / EOC / IO) et les 2 activits langagires de lcrit (CE / EE). C'est, bien sr, un critre important mais qui ne saurait tre le seul sous peine de vision rductrice de la comptence de communication. Les comptences, comme les dfinit le Socle Commun, sont plus larges : elles consistent en l'aptitude mobiliser en situation des connaissances, des capacits, des attitudes Tenir compte de ce constat ncessite de diffrencier les paramtres des activits. Ceci peut se faire au sein d'une mme classe (autrement dit en pratiquant une pdagogie diffrencie) mais aussi par le groupement des lves en fonction d'objectifs spcifiques : cest ce quon appelle les groupes de comptences. Ces groupes de comptences se mettent aussi en place dans le cadre de la programmation choisie dans le temps pour parvenir ces objectifs dapprentissage. Chaque quipe devra dterminer le temps quelle choisit pour permettre chaque lve de progresser dans chacune des activits langagires travailles prioritairement dans le groupe de comptences. Les groupes de comptences Ce ne sont pas des groupes de niveau : rpartition des lves en groupes "homognes" en fonction de leur "moyenne ". des groupes de remdiation : rpartition des lves de faon combler des "lacunes" communes Ce sont des groupements d'lves croisant les profils linguistiques la programmation dans le temps des objectifs d'apprentissage Un amalgame se fait parfois entre les termes de groupes de comptences / groupes de niveau et groupes de remdiation . Soyons clairs : les groupes de comptences ne sont ni des groupes de niveau, ni des groupes de remdiation. En effet, sil sagissait de groupes de niveau, la rpartition se ferait de manire homogne, en fonction dune moyenne atteinte en langue ce qui ne peut pas tre le cas puisquil sagit de travailler sur des profils dapprentissage. Sils taient des groupes de remdiation, il sagirait de rpartir les lves de faon combler des lacunes communes ce qui nest pas le cas non plus dans un groupe de comptences comme nous allons le dmontrer maintenant. Ils permettent de rpartir les lves en fonction de leurs profils linguistiques. En effet, travailler en groupes de comptences, cest choisir un mode d'organisation visant amener tous les lves aux paliers de comptences requis par l'institution et la socit, sans que le temps personnel d'apprentissage ne soit liminatoire, en leur donnant le temps dont ils ont besoin pour y parvenir. Il sagit de donner du temps au temps .

Les recommandations pdagogiques Dans une perspective actionnelle : projet orient vers la ralisation dune tche Evaluation diagnostique / Evaluation finale sous forme de tche complexe Temps de concertation indispensable Modulation raisonnable des groupes au sein de la barrette

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Quelle que soit la manire de concevoir les groupes de comptences dans chaque lyce de lacadmie, il nous parat important de construire des projets orients vers la ralisation dune tche (complexe) qui structure les apprentissages et leur donne sens, dans une perspective actionnelle . Il convient donc de mettre les lves en situation de communiquer dans une langue trangre face des situations relles et concrtes de communication, conformes aux usages sociaux du langage. Il conviendra aussi de faire une valuation diagnostique des lves tout en rendant le dispositif le moins lourd possible. Par ailleurs, les comptences seront values rgulirement dans et par la ralisation de tches complexes. Il faudra concevoir en quipes la programmation, les progressions et les valuations communes. Pour cela, un temps de concertation, prvu lemploi du temps, sera indispensable. La modulation des groupes se fera de manire raisonnable. Il nest pas souhaitable que les changements se fassent trop frquemment, les priodes prvues seront donc organises sur une priode longue. Diffrents dispositifs possibles Organisation hebdomadaire Organisation par groupes stables Organisation par profils linguistiques Organisation par activit langagire Organisation par ateliers Organisation annualise Organisation par priodes de pratique intensive Organisation pluriannuelle Organisation par cycles dapprentissage Quant lorganisation pdagogique possible pour mettre en place les groupes de comptences, elle est multiple. Nous avons choisi den dtailler six formes possibles mais il y en a sans doute bien dautres que les quipes de langues pourront envisager. Elles sont de trois ordres selon que votre organisation est hebdomadaire, annualise ou pluriannuelle : lorganisation par groupes stables / lorganisation par profils linguistiques / lorganisation par activit langagire / lorganisation par ateliers / lorganisation par priodes de pratique intensive / lorganisation par cycles dapprentissage 1. Organisation par groupes stables Parfois, des raisons diverses (effectif dlves trop rduit pour constituer des barrettes, accueil des bilangues si effectif diffrent dans les deux langues) des groupes stables et autonomes sont constitus. Dans ce regroupement, le professeur veillera pratiquer une pdagogie diffrencie afin de faire travailler chaque lve son rythme dans chacune des 5 ACL. Lorganisation par profils ou par activit langagire reste possible mais plus difficile mettre en place puisquil faut prvoir des mises en uvre pdagogiques diffrentes pour les sous-groupes constitus. 2. Organisation par profils linguistiques Ce type dorganisation ncessite dabord une valuation diagnostique pour dterminer le profil dapprentissage et le(s) point(s) fort(s) de llve. Ceci signifie donc quune valuation diagnostique assez lourde va devoir tre mise en place puisquil va falloir dterminer le profil de llve dans les 5 ACL. Elle peut aussi senvisager en amont, avec la mise en place dun document passerelle collge/lyce. Les professeurs de collge donneraient le profil de llve par activit langagire. A cet gard, le document de validation pour le DNB ne suffit pas puisquil nvalue que le niveau A2.
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Le regroupement se fait alors en fonction dobjectifs du mme palier dans une activit langagire dominante celle dans laquelle les lves ont le plus de comptences. Le professeur sappuie sur les comptences dans cette ACL dominante pour accrotre les performances dans les autres ACL. Le travail de groupes peut se faire sur tout ou partie de lhoraire, par priodes. 3. Organisation par activit langagire Ce type dorganisation ncessite aussi une valuation diagnostique mais se concentre sur une seule ACL. Le dispositif est donc moins lourd au dpart. Lvaluation diagnostique est suivie dune valuation de la progression en fin de priode. Le regroupement se fait selon le niveau de comptences dans cette ACL (A1/A2/B1/B2). La progression est centre sur une ACL dominante et repose sur des objectifs spcifiques lis cette ACL. L'objectif final pour chaque lve est d'atteindre le palier immdiatement suprieur. Les rythmes individuels sont stimuls par le palier vis. Le travail de groupes peut se faire sur tout ou partie de lhoraire, par priodes. 4. Organisation par ateliers et priodes Cette organisation repose sur une entre par le paramtre "projet", cest--dire la ralisation dune tche complexe dans une situation la plus authentique possible. Aprs une priode dobservation dun mois, le professeur dtermine les comptences des lves, plus largement quen termes de comptences dans les 5 ACL et rpartit les lves selon leurs comptences pour raliser un projet commun. Chaque groupe constitue un atelier dans un projet commun deux ou trois classes. Les lves se prparent l'ensemble du projet mais les tches sont distribues selon des critres appropris : comptences, prfrences... Toutes les ACL peuvent tre concernes ou bien lon peut choisir de focaliser sur une ACL. L'accent est en tout cas mis sur le projet, le sens, dans des tches complexes. Le travail par atelier peut se faire sur tout ou partie de lhoraire. La priode dpend de la dure quil faudra pour raliser cette tche complexe, ncessairement plus longue quun simple projet pdagogique. 5. Organisation par priodes de pratique intensive L'intensification implique une extension provisoire de l'horaire hebdomadaire. Des plages denseignement plus longues peuvent tre organises en mutualisant les moyens horaires dune priode donne ou en utilisant, en alternance, pour chaque langue du tronc commun, la totalit de lhoraire hebdomadaire de langue. Cela peut se faire nimporte quel moment de lanne ; certains tablissements le font mme en tout dbut danne lors de la premire semaine de cours. On peut aussi banaliser une journe, voire davantage. Il sagit de favoriser la conduite de projets plus ambitieux. Cela peut par exemple se faire lors de la mise en place dchanges et de visites dlves trangers. Cela peut aussi tre associ des projets interdisciplinaires de type DNL ou HDA. Ce type de dispositif correspond aussi lesprit des stages de langue, mme si ceux-ci sont exclusivement axs sur la pratique intensive de loral. 6. Organisation par cycles dapprentissage Le point important de cette organisation devient la programmation de ces cycles sur les trois annes du lyce. Toutes les activits langagires sont traites dans le parcours d'un lve au lyce, en donnant la priorit chacune dentre elles un moment donn du parcours.
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On peut aussi envisager de mettre en place des modules thmatiques alliant paliers et activits langagires. Tous les dispositifs se font dans la ralisation de projets dans lesquels les comptences des lves sont sollicites. Des cycles d'apprentissage sont ainsi mis en place. Les cycles sont donc plus longs (un semestre) soit six cycles en tout. Les progrs raliss font l'objet d'valuations communes sous forme de tches complexes lissue de chaque cycle. Toutes les organisations prcdentes peuvent correspondre ce type dorganisation (organisation par groupes stables / par profils linguistiques / par activit langagire / par atelier / par priode de pratique intensive). La rforme du lyce en langues, cest Une dmarche de responsabilit collective pour chaque quipe interlangue avec un accompagnement institutionnel Une pratique professionnelle ncessaire : la concertation, la mutualisation des pratiques. Un espace pour l'innovation, loriginalit et le dveloppement de la culture professionnelle des enseignants de langue Pour que la rforme du lyce en langues soit russie, il faudra une dmarche dengagement collectif. Chaque quipe interlangue conoit et adapte sa programmation, ses progressions et ses dispositifs dvaluation, avec un accompagnement institutionnel indispensable, tant par le corps dinspection que par le chef d'tablissement et son adjoint. Les lyces en exprimentation sont la preuve que cest possible et que le dispositif, mme sil est lourd au dpart mettre en place et parfois difficile sapproprier, apporte au final bon nombre de satisfactions. Pour lallger et loptimiser, il va sans dire que la concertation est une condition sine qua non et que la mutualisation des pratiques devient aussi un passage oblig. La mise en place des groupes de comptences offre un superbe espace pour l'innovation, loriginalit et le dveloppement de la culture professionnelle des enseignants de langue. Notes de Colette Brun-Castelly : Le terme de PALIERS a 2 avantages principaux par rapport celui de NIVEAUX 1- il vite les connotations que porte le terme niveau (groupes de niveau). L'expression groupes de niveaux de comptences ne fait qu'ajouter la confusion. Un "niveau" fait le plus souvent rfrence une personne : "le niveau de X en est lamentable, ou excellent" alors que "palier" fait rfrence au type de performance (au sens anglo-saxon, action) accomplie et est donc dconnect de la personne. On peut dire qu'elle "a atteint tel palier" mais pas qu'elle "est de tel palier". Cette distinction par rapport l'valuation permet de sortir de la seule logique de la note. Le terme de palier donne au CECRL et aux chelles le statut d'outils de REFERENCE par rapport auxquels, justement, on va pouvoir valuer les lves autrement que par rapport d'autres lves. 2- Il renvoie la terminologie gnrale sur les comptences, par exemple celle des autres disciplines pour travailler sur le Socle.

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