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Clases de hbito
a) El buen hbito : es subrayar cada idea significativa del libro y averiguar en el diccionario el significado de la palabra.
b) El mal hbito:
Por repeticin y acumulacin de actos; mientras ms estudies, y lo hagas en el mismo lugar, las mismas horas, ms y mejor podrs arraigar en ti el hbito de estudiar.
1.2 La Concentracin
- tener metas (qu quiero) - objetivos claros (para qu) - proyectos definidos ( ideales y aspiraciones para el futuro) - inters por el estudio y la materia - motivacin - voluntad para hacerlo bien Qu debo hacer para concentrarme?
De 5 a 45 minutos, mnimo, suspender la interferencia de la vida en esa actividad tan importante y valiosa que realizas: aprender, informarte, estudiar.
Planificar el tiempo: el da de maana, la semana entrante, el prximo ao, etc. Asignar un tiempo mximo para cada actividad Jerarquizar las actividades: prioritarias, importantes, rutinarias, intrascendentes. En casos trascendentes concede el tiempo de las actividades no prioritarias.
Suprimir las repeticiones innecesarias, Encontrarse con la pareja todos los das.
ejem.
Motivacin y predisposicin hacia la lectura. Hacer preguntas relacionadas al contenido de la lectura. Conocer y aplicar tcnicas que faciliten la comprensin:
a)RELECTURA
comprendi.
b) LECTURA RECURRENTE:
oracin, prrafo almacenarlo. o texto con el
c) LECTURA CONTINUADA:
dificultad subsiguientes.
d) LECTURA SIMULTANEA:
ante una oracin incomprendida por el lector, se har un parafraseo (traduccin) utilizando sinnimos.
g) FORMULAR HIPTESIS:
anticiparse sobre lo que va a suceder y contrastarlo con la lectura de los prrafos siguientes.
b)Comparar
Cuando comparas el conocimiento te llega a travs de las diferencias y semejanzas percibidas entre lo que quieres conocer y lo que sirve de comparacin.
c) Definir
Reflexionar con mayor exactitud; medir la poca o mucha precisin de nuestro pensamniento. Ej. El hombre es el ser dotado de inteligencia y de lenguaje articulado, clasificado entre los mamferos del orden de los primates y caracterizado por su cerebro voluminoso, su posicin vertical y pies y manos muy diferenciados entre s.
d)Generalizar y Particularizar
Estas herramientas mentales sirven para pensar, para manejar ideas, para referirse a la realidad.
e) Resumir
Extraer lo principal, lo esencial y el contenido fundamental del mensaje ledo, para lo cual existe cinco posibilidades:
El exclusivamente mental El mental, y luego hablado, dialogado, debatido, etc. El mental; y luego subrayado El mental, y luego graficado a travs de llaves o cuadros sinpticos, esquemas y cualquier ordenador del conocimiento. El mental, y luego escrito.
Clases de resumen
a) El resumen simultneo: mientras lees, observas o
escuchas, vas resumiendo.
f) Deducir
Obtener una consecuencia, idea, conocimiento, etc., por su relacin con otra que es antecedente suyo. Ej. Como estaban todas las luces apagadas, deduje que no haba nadie en la casa.
Holmes era capaz de deducir la profesin de una persona slo por verlo cenar en un restaurant.
Identificacin del problema Determinacin de las fuentes Realiza una exploracin previa Elaboracin del proyecto de investigacin Ejecucin del proyecto de investigacin Redaccin del informe final.
Muchas gracias
EL ESTUDIO
Estudiar es un proceso intencionado y sistematizado para iniciar o profundizar la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes.
3. DONDE ESTUDIAR? - En un ambiente adecuado libre de distracciones, mesa de trabajo, buena iluminacin, ventilacin, temperatura. - Sabiendo que se aprende en cualquier lugar, debemos estudiar donde hallemos una oportunidad educativa: el hogar, la calle, campo deportivo, escuela, parque, etc. 4. CUANDO ESTUDIAR? - Cuando se est motivado - Cuando hay necesidad e inters de aprender algo - Cuando las oportunidades educativas no instan a realizar.
5. QUE ESTUDIAR? - El qu est determinado por la opcin personal. Estudiar lo que nos agrada. - No debemos estudiar slo temas que exige la escuela, sino de todo hay necesidad de aprender. 6. CUANTO ESTUDIAR? - Es recomendable realizar de manera dosificada y adquirir pocos conocimientos organizados que muchos de poca utilidad. - Una sesin de estudio no debe prolongarse ms de 1 2 horas, variando temas y materiales.
La persona que conoce algo o alcanz un ttulo profesional se cree saber mucho, se considera ms que otros. Se manifiesta autosuficiente y omnipotente, cree que ya no tiene necesidad de estudiar ni aprender nada de nadie: MEDIOCRIDAD 2. CONCIENCIA MAGICA
La persona no se atreve a estudiar o lo hace con demasiada desconfianza, se cree menos que los dems. Es supersticioso. Teme a los hombres, a la naturaleza, a las asignaturas, a los libros, a los exmenes: Duda de sus capacidades. 3. CONCIENCIA CRITICA
La persona que no se cree ni ms ni menos que nadie, sino con iguales aptitudes que otros. Se valora y valora a los dems. Admite que todo cambia en el mundo y que hay necesidad de actualizacin y perfeccionamiento. Busca ser ms.
NEGATIVAS Indecisin, duda Inercia, pereza, apata Desconfianza Desorganizacin Abandono, desgano Irresponsabilidad, indiferencia Inestabilidad Distraccin Pusilanimidad Desaliento Pesimismo
POSITIVAS Decisin Iniciativa, laboriosidad Confianza Organizacin Persistencia Responsabilidad Perseverancia Atencin Audacia Esperanza Optimismo
- Las actitudes no son estticas, definitivas, inconmovibles. Las positivas podemos reforzarlas. Las negativas, superarlas. - Ante las dificultades propias de la vida y del estudio no debemos sentirnos derrotados.
- Tener confianza en s mismo, para obtener resultados deseables, sobre bases reales, a fin de no llegar a derrotismos ni triunfalismos.
El conocimiento vulgar es el modo comn y espontneo de conocer los hechos y las cosas que nos vinculamos. Ejemplo: conocemos la sal por su uso diario, pero no sabemos de su composicin qumica. El conocimiento vulgar es superficial, subjetivo, acrtico, incoherente, limitado, aproximado. El conocimiento cientfico es un conocimiento fundamentado, universal, necesario, profundo, metdico, reflexivo, coherente, que tiene mayor categora y significacin.
Reconocer que nuestra realidad natural y social es cambiante. Despojarse de prejuicios al enfrentarse a hechos, fenmenos, personas o cosas. Analizar cada vez con mayor profundidad. No sentirse satisfechos con las apariencias. Sustituir explicaciones mgicas por principios de causalidad.
Ser interrogativos, analticos, reflexivos Amar y practicar el dilogo. No rechazar lo viejo por ser viejo, ni aceptar lo nuevo por serlo, sino en la medida en que son vlidos. Asumir responsabilidades, no transferirlas ni negarlas.
Analizar particularizar comprobar: CREAR Sintetizar verificar inferir: DEFINIR Apreciar conformar esquematizar : INTERROGAR Resumir participar discutir : PLANIFICAR Comparar diferenciar experimentar : PRODUCIR Dialogar observar investigar : INTEGRAR Revisar criticar actuar : DESCODIFICAR Idear asociar problematizar : GENERALIZAR
Descubrir redactar relacionar : ABSTRAER Meditar reflexionar concluir : CODIFICAR Juzgar elaborar expresar : LEER Adaptar ejemplificar especificar : VALORAR Decidir identificar explicar : REPASAR, PRACTICAR
EL APRENDIZAJE
Proceso psquico de aprehensin de una cosa, propiedad o fenmeno; implica captar, capturar o coger mentalmente El aprendizaje es permanente porque a lo largo de nuestra vida vamos descubriendo, interpretando o modificando la realidad. Aprender es asimilar las experiencias para lograr conductas ms o menos permanentes.
TIPOS DE APRENDIZAJE:
a. MOTOR.- Aprendizaje de movimientos, hbitos,
habilidades y destrezas manuales. Ej. Manejar una mquina, practicar deporte, danzas, etc.
b. AFECTIVO.- Se caracteriza por experiencias
emocionales. Ej. Apreciar la msica, ejercitar la bondad, determinar ideales, preferencias, etc.
c. INTELECTUAL.-
Aprendizaje de conocimientos. Ej. Resolver problemas, emitir conceptos, resumir textos, etc.
El hombre segn sus necesidades e intereses puede alcanzar cualquier o todos los tipos de aprendizaje.
aquello que responde a sus inquietudes, utilizando sus sentidos: visual, auditiva, oral, olfativa, tctil.
2. RETENCION DE LO CAPTADO.- Los datos que se obtiene de la
se recuerda bien. Significa que la forma, color, peso, ubicacin, secuencia, agrado, etc., permiten agilizar el recuerdo.
4. ELABORACION E INTEGRACION DE CONCEPTOS.- No
debe mantenerse atomizados los datos captados, deben relacionarse con ideas o experiencias para generar conceptos propios. Ej. La vaca negra come pasto verde y da leche blanca.
5. APLICACIN DE CONCEPTOS A LA SOLUCION DE
PROBLEMAS.- Todo lo que se aprende es para dar nuevas aplicaciones con la finalidad de resolver problemas utilizando los datos adquiridos. Todo lo aprendido debe llevarse a la prctica, caso contrario se corre el riesgo de olvidar lo aprendido.
APRENDIZAJE PASIVO
En este tipo de aprendizaje el alumno es simple oyente, conformista, que a lo sumo anota lo que le dice el enseante. No discute. No analiza. No revisa. No INVESTIGA. No crea. Se somete. No desarrolla su personalidad. Por el contrario desarrolla su incapacidad de pensar, sentir y actuar. Se robotiza. Ejemplo: un alumno que copia o estudia slo que el profesor le dicta.
APRENDIZAJE ACTIVO
Este aprendizaje estimula la creatividad, criticidad, cooperacin y compromiso. Nace de la experiencia personal de quien estudia. Aprende haciendo, participando, poniendo en manifiesto sus dudas e inquietudes.
CARACTERISTICAS ACTIVO
DEL
APRENDIZAJE
1. INDIVIDUALIDAD.- El aprendizaje es
del estudiante, su organismo total, debe moverse en procura de los resultados previstos.
4. CREATIVIDAD.- La adaptacin de las
diferentes situaciones de aprendizaje a las circunstancias nuevas. El aprendizaje se potencia creando. Todo aprendizaje genera cambios. Si no hay cambios no hay aprendizaje.
FACTORES DE APRENDIZAJE
1. MOTIVACION
Fuerza interna que impulsa a aprender y a perseverar. Es el deseo de hacer algo para satisfacer una necesidad, curiosidad o inters.
2. CONCENTRACION
Mxima atencin sobre el material de estudio, abstrayndose de todo lo que le rodea.
3. DINAMIZACION
La actitud participatoria del estudiante facilita su aprendizaje.
4. ORGANIZACIN
Destacar y relacionar las causas y efectos del fenmeno que se estudia.
5. COMPRENSION
Asimilar el conocimiento, descubrir sus conceptos bsicos y organizar la informacin para aplicarlos convenientemente en cada caso.
6. REPETICION O REPASO.
Implica reforzar lo aprendido mediante actividades afines, variadas e interesantes. Ej. Estudiar otros libros . Practicar lo ledo, etc.
AUTOAPRENDIZAJE
Es un proceso de estudio en el que el protagonista es el mismo estudiante, en la medida en que se convierte en actor de su propio desarrollo, movilizando racionalmente sus recursos y potencialidades.
El autoaprendizaje puede efectuarse en grupo o individual, rechazando el enclaustramiento convencional en aulas. No es slo hacer aprendizajes librescos y tradicionales, tambin es: - Acudir a la misma naturaleza (valles, cerros, chacras, ros) para captar sus peculiaridades, utilidades, ventajas, desventajas, etc. - Participar de los problemas, aspiraciones, tristezas, alegras, costumbres, labores de la comunidad, de sus eventos: conversaciones, exposiciones, debates, entrevistas, seminarios, etc.
EL LIBRO
El libro es para la mente, lo que el vivificante sol y las refrescantes lluvias para las semillas adormecidas. Mann.
Etimologa.- Libro deriva del latn liber, cuyo significado es corteza. Concepto.- Es un valioso medio de informacin y educacin creado por
el hombre, resultado de un trabajo intelectual y labor impresora.
EN LA FORMA
l. PARTES EXTERIORES DEL LIBRO.- Pueden apreciarse teniendo el libro cerrado a la vista: - CUBIERTA, conocido tambin como forro o capa. - SOLAPA o FAJA, es la parte de la cubierta que se dobla. - TAPAS, son por lo comn de cartn o cartulina impresas con el mismo tenor que la portada. 2. PARTES INTERIORES DEL LIBRO - Guardas - Hoja de respeto - Portadillas - Derecho de autor - Dedicatoria - Prlogo
- Etc.
B.EN SU CONTENIDO
1. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO a. CONTEXTO, comprende partes, captulos, temas y secciones. b. TEXTO o CUERPO, es la parte principal del libro, el texto en s. c. APOSTILLAS, son las acotaciones que interpretan o aclaran un texto, casi siempre van al mrgen del libro. 2. DATOS COMPLEMENTARIOS INFORMACION: DE
a. APENDICE o ANEXO, es el material que ilustra o ampla las explicaciones vertidas en el texto: planos, mapas, diagramas, etc. b. GLOSARIO, es la lista alfabtica de los conceptos cuyas definiciones son necesarias para ser aclaradas, a modo de diccionario. c. BIBLIOGRAFIA o lista de las obras analizadas o consultadas por el autor. d. INDICE es la relacin de los temas expuestos en el libro. e. COLOFON es la anotacin final de los libros en los que se consigna el nombre del impresor, lugar y fecha de impresin.
TECNICAS DE ESTUDIO
Las tcnicas de estudio sirven para optimizar el aprendizaje. No todos aprendemos por igual con las mismas tcnicas. QUIEN ESTUDIA CON SOLO UNA TECNICA Y MENOS DE LO QUE LE ENSEAN ES UN MAL ESTUDIANTE QUIEN ESTUDIA CON DOS TECNICAS Y SOLO LO QUE LE ENSEAN ES UN ESTUDIANTE MEDIOCRE QUIEN ESTUDIA CON DIFERENTES TECNICAS Y MAS DE LO QUE LE ENSEAN ES UN BUEN ESTUDIANTE.
I. LECTURA
Toda lectura debe ser acompaada de meditacin, es la nica manera de encontrar en los libros lo que otros no supieron hallar en ellos. La Vaye. El hombre que no lee es un nafrago que la corriente de la ignorancia arrastra al abismo del fracaso. M.B. Prez T. Leer implica reconocer los signos grficos para comprender el mensaje de quien escribi. Se advierte dos fenmenos:
MECANISMO DE LA LECTURA
Los dos aspectos fundamentales de la lectura son:
1.
2.
OPERACIONES LECTURA
1.
NECESARIAS
EN
LA
en que fue escrito y la personalidad del autor. 2. ORGANIZAR, ordenar la lectura, tomar notas, distinguir las ideas principales, subrayar, elaborar cuadros sinpticos y otros para su comprensin. 3. ELABORAR, meditar sobre lo ledo para no caer en una lectura pasiva e indiferente. 4. EVALUAR, apreciar, valorar las ideas expuestas en el texto. IMPORTANCIA DE LA LECTURA SILE NCIOSA - Permite al lector leer, comprendiendo lo que lee, por s mismo. - Extrae lo esencial y da referencias en su propio lenguaje. - Rapidez y comprensin del texto ledo. LA LECTURA EN LA EDUCACION BANCARIA
En vez de comunicarse el educador hace comunicados y depsitos que los educandos reciben, memorizan y repiten. - Anula o minimiza el poder creador de los lectores, estimula su ingenuidad y no su criticidad. - Hace sentir que aprender es un proceso pasivo, algo que alguien hace a uno, en lugar de algo que uno hace por uno mismo. - El lector acta mecnicamente como una esponja, absorbe cualquier contenido, con todos sus errores y omisiones. - Desconoce que leer implica seleccionar ideas, para asimilarlas. - En el mejor de los casos le interesa ms memorizar que comprender, actuar y crear.
LA LECTURA EN LA EDUCACION LIBERADORA solo existe saber en la invencin, en la reinvencin, en la bsqueda inquieta, impaciente, permanente que los hombres realizan en el mundo, con el mundo y con los otros (Freire). - Exige del lector que acte como un colador que deja pasar las sustancias libres de impurezas. - Insta distinguir los conocimientos tiles e intiles, necesarios e innecesarios, buenos y malos. - Usa preguntas que posibilitan mayor investigacin a fin de avanzar en el aprendizaje. - Ninguna pregunta es considerada intil, ni ninguna respuesta definitiva, en cuanto no hay conocimiento terminado. - Genera constantes anlisis, sntesis, reflexiones, comparaciones, conceptualizaciones, evaluaciones y creaciones.