Universidad Autnoma de Tamaulipas

UAMM-UAT

Psicopatologa General 2 Unidad

CLASIFICACION Y PLANES DE TRATAMIENTO

M.E.S. Mara Cristina Fernndez Salazar. Alumna: Elisa Gabriela Muiz Solano.

H. Matamoros, Tamps.

FEBRERO 2011

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, . ( 995). Manual de Psicopatologia .

Universidad Autnoma de Tamaulipas

UAMM-UAT

Psicologia Evolutiva Ensa o

Desarrollo Intelectual : Los nios en la escuela

Lic. Adriana Rubio de Alba Alumna: Elisa Gabriela Muiz Solano.

H. Matamoros, Tamps.

FEBRERO 2011

DESARROLLO INTELECTUAL Razonamiento moral; Dos teoras. Hoy en da, una explicacin importante del desarrollo moral es que los valores morales se desarrollan en un proceso racional que coincide con el crecimiento cognoscitivo. Jean Piaget y Lawrence Kohlberg, dos de los tericos ms influyentes en el desarrollo del razonamiento moral, sostuvieron que los nios no pueden emitir juicios morales slidos hasta no haber superado el pensamiento egocntrico y lograr un cierto nivel de madurez cognoscitiva. Ahora se estudiarn estas teoras. Paget y dos estapas en la moral Segn Piaget, el concepto de la moralidad en los nios se desarrolla en dos etapas principales, las cuales coinciden en forma aproximada con la etapa preoperacional y la de operaciones concretas. La gente pasa por estas etapas morales en diferentes pocas pero la secuencia siempre es la misma. La im a apa, moralidad heternoma (moralidad de represin), se caracteriza por juicios simples y rgidos. Los nios pequeos ven todo en blanco y negro, no gris. Debido a su egocentrismo, no pueden concebir ms de una forma para ver una cuestin moral; creen que las reglas son inalterables, que el comportamiento es bueno o malo y que cualquier ofensa, no importa que sea pequea, merece un castigo severo. a apa, moralidad autnoma (moralidad de cooperacin), se caracteriza por la flexibilidad La moral. A medida que el nio madura e interacta con otros nios y con adultos, piensa en forma menos egocntrica; tiene un contacto ms creciente con un amplio rango de puntos de vista, muchos de los cuales contradicen lo aprendido en casa. Los nios concluyen que no hay ningn estndar moral absoluto inmodificable, sino que las reglas estn hechas por la gente y que la gente puede cambiarlas, incluidos ellos mismos. Los nios buscan la intencin detrs de la accin y creen que el castigo deberrecompensar el "crimen". Estn en el camino de formular sus propios cdigos morales. Sin embargo, el aspecto de la intencin frente a las consecuencias se halla lejos de estar bien definido incluso entre los adultos, como se ve en los cdigos judiciales, por ejemplo, los castigos son ms severos para el asesinato que para el intento de asesinato aunque ambos pueden incluir el deseo de matar. Las consecuencias tienen tanta importancia para la mayora de la gente que la sociedad ha institucionalizado sus respuestas sobre la base de qu sucede en realidad.

Kohlberg describi tres niveles de razonamiento moral: IVEL orali ad preconvencional: ( entre 4 y 10 aos) Los nios, bajo controles externos, obedecen las reglas para recibir premios o evitar el castigo. oralidad convencional : (entre 10 y 13 aos) Los nios han internalizado los estndares de IVEL las figuras de autoridad, obedecen las reglas para agradar a otros o para mantener el orden oralidad postconvencional: (13 aos o ms) La moralidad es totalmente interna; la gente IVEL 3 reconoce ahora conflictos entre estndares morales y elige entre ellos.

esarrollo de la memoria

A medida que avanza el desarrollo cognoscitivo tambin lo hace el de la memoria. La habilidad para recordar mejora en gran medida hacia la infancia intermedia, en parte porque la capacidad de memoria de los nios aumenta y, en parte, porque aprenden a utilizar diversos mecanismos mnemotcnicos o estrategias deliberadas para ayudarse a recordar De acuerdo con la teora del procesamiento de la informacin, la memoria es como un sistema de archivo que opera a travs de tres pasos bsicos: codificacin, almacenamiento y recuperacin.

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La memoria inmediata aumenta con rapidez en la infancia intermedia; esto puede verse al preguntar al os nios que recuerden series de dgitos en orden inverso a aquel en que los escucharon, por ejemplo si son seis, entre los 5 y los 6 aos, los nios pueden recordar slo dos dgitos, y por lo general durante la adolescencia pueden recordar seis. La memoria relativamente deficiente de los nios ms pequeos puede explicarse porque tiene ciertas dificultades para resolver determinados tipos de problemas, puede ser que no sean capaces de reunir todas las piezas relevantes de informacin en la memoria. Mecanismos mnemotcnicos: Estrategias para recordar Los mecanismos mnemotcnicos son las estrategias que se utilizan para ayudar a la memoria a recordar. Cuando los nios crecen, desarrollan mejores estrategias y las ajustan para satisfacer las necesidades para recordar cosas especificas. Algunas de las estrategias de memoria ms comunes son: Repeticin Organizacin: es ms fcil recordar un material cuando se ha organizado mentalmente en categoras. Elaboracin: para ayudarse a recordar cosas, stas pueden relacionarse entre s en una escena o relato imaginarios. Ayudas externas de la memoria

LOS NIOS EN LA ESCUELA Como la escuela es un punto central en la vida de los nios, afecta y se ve afectada por todos los aspectos de su desarrollo. Sin embargo, los profesionales en el cuidado de los nios y los educadores, con frecuencia no estn de acuerdo sobre la manera como la escuela puede ampliar mejor el desarrollo de los pequeos. Las tendencias educativas de nuestros das, favorecen un enfoque en el cual se recomienda enseara de manera que se construya sobre los intereses y el talento natural de los nios. En el proceso educativo de los nios influyen tanto sus padres como sus maestros. EDUCACIN PARA NECESIDADES ESPECIALES

La educacin para nios con discapacidades ha recorrido un largo camino desdecomienzos de este siglo, ahora veremos algunas de las discapacidades educativas ms comunes y como se educa a los nios que las padecen. Retardo mental La mayora de los nios con retardo mental puede recibir los beneficios de asistir a clase, al menos hasta sexto grado. El retardo mental se define como el funcionamiento intelectual por debajo del promedio, una deficiencia en la conducta adaptativa apropiada para la edad real y la aparicin de esas caractersticas antes de los 18 aos. iscapacidades del aprendizaje

Dislexia: Los nios dislxicos suelen confundir arriba y abajo, izquierda y derecha; pueden leer odo por odio y tienen problemas en matemticas al igual que en lectura. La dislexia afecta a hombres y mujeres por igual, es ms comn en los nios de familias numerosas y parece ser, en parte, hereditaria.

 

i os con discapacidades

Los nios con discapacidades de aprendizaje suelen tener una inteligenciageneral promedio o ms alta, y visin y audicin normales. Sin embargo, tienen problemas para procesar lo que perciben a travs de sus sentidos. Muchos desrdenes diferentes afectan uno o ms aspectos del aprendizaje, incluyendo lectura, procesamiento de palabras habladas, coordinacin motora de msculos cortos o largos y lenguaje. La causa de la mayor parte de estas capacidades se desconoce y puede estar relacionada con problemas de conducta. Los nios con ms alto riesgo de discapacidades de aprendizaje son aquell s que naceen con bajo peso, o sufrieron trauma de nacimiento o desnutricin, quienes tiene un temperamento difcil o provienen de familias pobres y caticas. Hiperactividad Es un desorden de la conducta que suele acompaar los desrdenes de aprendizaje. La hiperactividad se manifiesta antes de los cuatro aos en cerca de la mitad de los casos pero, con frecuencia no se reconoce hasta que el nio empieza a estudiar. Educacin para nios con discapacidades Los nios deben recibir educacin en el ambiente menos restrictivo posible. Por lo general, se les ubica dentro de un grupo comn o en clases regulares tanto como sea posible.

Conclusion Es importantsimo tener en cuenta que no importa si un nio tiene problemas o no, es obligacin del docente brindarle al nio todas las herramientas posibles para que su desarrollo cognitivo asi como su desempeo escolar sea el adecuado segn su grado. Tambien debemos de tener presente que una herramienta fuandamental en el desarrollo del nio es la familia, mas especficamente los padres; de modo que tanto estos como el docente deben de trabajar en equipo para que se logre el aprendizaje en el nio. Los psiclogos educativos contamos con muchas herramientas para manejar cualquier problema que pueda presentar el nio, teoras,tratamientos,terapias, entre otras, solo es cuestin de aplicar la mas adecuada para cada caso.