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LIBRO PARA EL MAESTRO

ESPAOL
PRIMER GRADO
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El Libro para el maestro. Espaol. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica (Pronalees) con la colaboracin de la
Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, ambos de la Subsecretara de Educacin Bsica
y Normal de la Secretara de Educacin Pblica
Direccin del proyecto
Margarita Gmez Palacio
Servicios editoriales
CIDCLI
Coordinacin editorial e iconogrfica:
Patricia van Rhijn y Roco Miranda
Autoras
Margarita Gmez Palacio
Laura V. Gonzlez Guerrero
Elia del Carmen Morales Garca
Ana Rosa Daz Aguilar
Gregorio Hernndez Zamora
Mara Esther Salgado Hernndez
Diseo:
Rogelio Rangel
Annie Hasselkus
Evangelina Rangel
Antonio Sierra
Revisin
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Beatriz Rodrguez Snchez
Fernando Bernal Acevedo
Ilustracin:
Gloria Calderas
Juan Ezcurdia
Laura Fernndez
Luis Guerrero
Claudia Legnazzi
Leonid Nepomniachi
Colaboracin
Zoila Balmes Ziga
Jorge Anbal Coss Valds
Laura Silvia Iigo Dehud
Reproduccin fotogrfica:
Rafael Miranda
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Preprensa
Tronix preprensa digital
Cuidado de la edicin
Jos Manuel Mateo Caldern (edicin 1997)
Mara Elia Garca Lpez (edicin 1997)
Alfredo Giles-Daz (edicin 2002)
Supervisin tcnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Espaol. Primer grado. Lecturas,
Mxico, SEP, 1997
Juguete de barro de Metepec, s/f
Roberto Montenegro (1887-1968).
Gouache sobre papel 22 x 20 cm
Centro Nacional de Conservacin
y Registro del Patrimonio Artstico
Mueble-INBA
Espaol. Primer grado. Actividades,
Mxico, SEP, 1997
La alacena, viernes de juguetera, 1952
Mara Izquierdo (1902-1955)
leo sobre tela. 76 x 66 cm
Museo Nacional de Arte-INBA
Espaol. Primer grado. Recortable,
Mxico, SEP, 1997
Nia en triciclo, 1898
Germn Gedovius (1867-1937)
leo sobre tela. 136 x 96 cm
Casa de la Cultura de San Luis Potos
Primera edicin, 1997
Tercera edicin, 2002
Primera reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
DR Secretara de Educacin Pblica, 1998
Argentina 28, colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.
I S B N 9 7 0 - 1 8 - 6 8 1 4 - 5 (Obra general)
970-18-6823-4
Impreso en Mxico
D I S T R I B U C I N G R AT U I TA - P R O H I B I D A
S U V E N TA
Ana Ochoa
Guadalupe Pacheco
Maribel Surez
Gerardo Suzan
Tan, arte y diseo S.A.
Fabricio Vanden Broeck
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Presentacin
n el ao escolar 1993-1994 se aplic la primera

etapa de la reforma de los planes y programas
de estudio de la educacin primaria. En esa etapa
el nuevo currculo entr en vigor en los grados
primero, tercero y quinto, y a partir del ao escolar
1994-1995 se aplica tambin en los grados segundo,
cuarto y sexto.
Al mismo tiempo que se reformaron los planes
y programas de estudio, se inici la renovacin
de los libros de texto gratuitos que el gobierno
de la Repblica entrega a todos los alumnos de
las escuelas primarias del pas.
Con objeto de asegurar el conocimiento preciso
del nuevo currculo, se ha enviado a todos
los maestros y directivos escolares un ejemplar
del libro Planes y programas de estudio. Educacin
bsica. Primaria, en el que se describen los
propsitos y contenidos de la enseanza de cada
asignatura y grado del ciclo en su conjunto.
La reforma del currculo y los nuevos libros
de texto tienen como propsito que los nios
mexicanos adquieran una formacin cultural ms
slida y desarrollen su capacidad para aprender
permanentemente y con independencia. Para que
esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada
maestro lleve a la prctica las orientaciones del plan
y los programas y utilice los nuevos materiales
educativos en forma sistemtica, creativa y flexible.
Tradicionalmente la Secretara de Educacin
Pblica distribuye los libros para el maestro como
un apoyo al trabajo profesional que se realiza en
nuestras escuelas primarias. La forma de organizacin
y presentacin de estos libros ha sido modificada.
En el pasado se integraban en un solo volumen
las recomendaciones didcticas correspondientes a
todas las reas o asignaturas de un grado. A partir de
este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para
cada asignatura de un grado o, excepcionalmente,
para una pareja de asignaturas interrelacionadas
estrechamente.
Esta nueva organizacin del libro para el maestro
tiene como propsito facilitar su manejo, actualizacin
y mejoramiento, as como proporcionar material
de estudio adecuado para los maestros que deseen
profundizar en la enseanza de una asignatura,

a lo largo de todo el ciclo de la educacin primaria.
La nueva presentacin integra abundantes
propuestas para la enseanza de los contenidos
y la utilizacin del libro de texto y otros materiales
educativos de cada asignatura y grado escolar.
Adicionalmente, los maestros recibirn el cuaderno de
Avances programticos, como un recurso auxiliar para
planear y organizar la secuencia, dosificacin y
articulacin de contenidos y actividades de enseanza.
Este Libro para el maestro. Espaol. Primer grado,
no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensin
indicar a los profesores, de manera rgida e inflexible,
lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo
de cada tema. El contenido del libro y su presentacin
parten de reconocer la creatividad del maestro y la
existencia de mltiples mtodos y estilos de trabajo
docente. Por esta razn, las propuestas didcticas son
abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin
a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones
especficas en las que realiza su labor y a los intereses,
necesidades y dificultades de aprendizaje de los nios.
Adems de ser un recurso prctico para apoyar
el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como
un medio para estimular y orientar el anlisis colectivo
de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea
que se realice de manera informal o como actividad
del Consejo Tcnico. Igualmente, el libro ser material
bsico de actividades y cursos de actualizacin profesional.
Los planes y los programas de estudio, los libros
de texto gratuitos y otros materiales didcticos, destinados
a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
educativos que deben ser corregidos y mejorados
con frecuencia y sistemticamente, a la luz de los
resultados que se obtienen al utilizarlos en la prctica.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica reitera
la atenta invitacin hecha a los profesores de educacin
primaria para que enven a esta dependencia sus
opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento
de los instrumentos educativos mencionados
y en particular del presente libro.
Secretara de Educacin Pblica
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ndice
Introduccin
Bloque 1
1
2
3
4
5
6
7
8
28
34
38
48
58
El viaje 60
La casita del caracol 66
Los tres deseos 70
A que te pego! 76
El gato bombero 82
Rufina la burra 86
Ricitos de Oro y los tres osos
El camin 96
Bloque 3
17
18
19
20
16
Paco el Chato 18
Saltan y saltan 24
Los animales cantores
La cucaracha comelona
El rey de los animales
Los changuitos 44
Qu le pas a Mara?
La estrellita fugaz 52
Bloque 2
9
10
11
12
13
14
15
16
90
102
Cuenta ratones 104

Los tres cabritos y el ogro tragn 110
Un huevo saltarn 114
No oigo, no oigo: soy de palo 118
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21 El malora del corral 122

22 Mariposa de papel 126
23 La viejita y los quesos
24 El teatro 134
Bloque 4
25
26
27
28
29
30
31
32
138
Los pececitos de colores 140

La gallinita ciega 146
La tierra de arena 150
La bicicleta 154
Los msicos de Bremen 158
Un nuevo hermanito 162
El sombrero de la bruja 166
Una planta en el estmago 170
Bloque 5
33
34
35
36
37
38
39
130
174
Los zapatos del novio 176

El gato con botas 180
El doctor Milolores 184
Se cay el circo! 188
El viento 192
El lobo y las cabritas 196
Robinson Crusoe 200
Al final del primer ao
Bibliografa 206
205
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Introduccin
niciar a los nios en el aprendizaje formal

de la lengua escrita y favorecer el
desarrollo de la expresin oral son algunas
de las tareas ms difciles que un maestro
enfrenta a lo largo de su carrera profesional.
En este libro para el maestro queremos
compartir con los docentes de primer grado
inquietudes y reflexiones que se han
suscitado a lo largo de muchos aos de
prctica pedaggica.
Durante el primer grado de primaria, el
objetivo ms relevante es el aprendizaje de la
lengua escrita y el desarrollo de la expresin
oral. El programa para la enseanza del
espaol que actualmente propone la
Secretara de Educacin Pblica est basado
en el enfoque comunicativo y funcional. En
ste, comunicar significa dar y recibir
informacin en el mbito de la vida cotidiana,
y, por lo tanto, leer y escribir significan dos
maneras de comunicarse.
En el mundo actual gran parte de la
comunicacin se realiza por medio de la lengua
escrita. Por eso, tener una definicin clara y
unificada de los conceptos de lectura y escritura
se vuelve el primer imperativo del dilogo que
intentamos establecer con los maestros.
Qu es leer? Qu es escribir?
Leer no es simplemente trasladar el material

escrito a la lengua oral; eso sera una simple
tcnica de decodificacin. Leer significa
interactuar con un texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines especficos.
Si estamos de acuerdo con esta definicin
de lectura estaremos de acuerdo con lo que
entendemos por escribir. Escribir no es trazar
letras sino organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan
nuestros mensajes. Leer y escribir son dos
actos diferentes que conforman las dos caras
de una misma moneda. Leemos lo que ha
sido escrito por otros o aquello que nosotros
mismos hemos escrito. Escribimos lo que
queremos que otros lean o aquello que

nosotros mismos queremos leer
posteriormente.
As concebidas, la lectura y la escritura
difieren del enfoque tradicional. Muchas
personas piensan que para leer basta con
juntar letras y formar palabras, que lo ms
importante y lo mejor es leer rpido y
claramente, aunque no se comprenda lo que
se est leyendo.
De acuerdo con el enfoque comunicativo
y funcional, si logramos que desde el
principio de su escolaridad el nio busque
darle sentido a lo que lee, aprender a leer
comprensivamente.
Esto nos lleva a un planteamiento que el
maestro manifiesta con frecuencia: aprender
a leer en forma comprensiva lleva ms tiempo
que aprender a descifrar. Es cierto, iremos
ms lentamente si no consideramos como
primer objetivo del aprendizaje de la lengua
la rapidez en la lectura, pero a cambio
tendremos la seguridad de que el nio est
aprendiendo a leer comprensivamente.
En muchas ocasiones se considera
que primero debe lograrse que los nios lean
de corrido, porque la comprensin vendr
despus. Sin embargo, cuando se comienza
a leer mecnicamente es muy difcil cambiar
despus la forma de lectura. Es importante
explicarles a los padres de familia el modelo
de aprendizaje que ahora se est practicando
para que participen y apoyen a los nios
en la medida en que les sea posible.
Entre las dificultades que enfrentan los
maestros de primer grado, incluso ms que el
resto de los profesores, est la heterogeneidad
de niveles conceptuales con que ingresan
los nios a la escuela primaria.
Sabemos que un gran nmero de nios ha
asistido a preescolar y esto ya puede marcar
una diferencia entre ellos, pues mientras
algunos llegan con un amplio conocimiento
de la escritura y sus funciones, otros nios no
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Libro para el maestro
han tenido oportunidad de estar en contacto

con materiales o con usuarios de la lengua
escrita; por tanto, su conocimiento de la
escritura es incipiente.
Este fenmeno de heterogeneidad en los
niveles de conceptualizacin de la lengua
escrita, lo vemos tambin en la lengua oral.
Cuando los nios llegan a la escuela su
lenguaje vara mucho, tanto en el vocabulario
como en la forma en que se expresan al relatar
un cuento, un suceso, una historia, etctera.
Como veremos, ser importante que al
principio del ao escolar el maestro practique
una evaluacin de los nios, para lo cual
se presentan sugerencias al final de la
introduccin. Con este material el maestro
podr establecer un perfil de su grupo
y planear su trabajo. Sabr quines van
a necesitar ms apoyo y cmo formar
subgrupos en los que haya nios con
distintos niveles de conocimiento,
para que los ms adelantados apoyen
a sus compaeros. La evaluacin inicial
permitir que el maestro tome decisiones
respecto de las actividades que deber poner
en prctica con mayor frecuencia.
Lo anterior, junto con otros aspectos, hace
que el trabajo del maestro en primer grado
sea muy laborioso, por lo que en el presente
libro trataremos de apoyarlo al mximo con
explicaciones y recomendaciones destinadas a
facilitar su trabajo.
E N F O Q U E
os nuevos libros de texto gratuitos de

Espaol se apegan al enfoque
Lcomunicativo
y funcional, que propone el
desarrollo de la competencia comunicativa
oral y escrita, a partir de los usos y funciones
sociales de la lengua desde el primer grado,
para que el nio tenga oportunidad de estar
en contacto con la lengua escrita tal y como

aparece en los textos y materiales que
socialmente se producen (peridicos, revistas,
anuncios, instructivos, volantes, etctera).
Se propone que a partir de la interaccin
con los textos los nios vayan
comprendiendo las caractersticas de la
escritura, entre stas el principio alfabtico,
la funcin de los signos de puntuacin y la
separacin de las palabras con espacios en
blanco.
Para la organizacin de la enseanza,
se ha decidido dividir el estudio del espaol
en cuatro componentes:
Expresin oral (Hablar y escuchar)
Lectura (Leer y compartir)
Escritura (Tiempo de escribir)
Reflexin sobre la lengua
Esta divisin obedece a criterios prcticos

para abordar la enseanza, puesto que en
cualquier tipo de comunicacin, oral o escrita,
siempre se combinan varios componentes.
A continuacin se describe cada uno.
Expresin oral
La capacidad de expresarse oralmente implica

el poder exponer las ideas con claridad y
precisin, as como la capacidad de escuchar
a otros y de retener la esencia de lo que nos
estn diciendo.
El desarrollo de la expresin oral requiere
la creacin de un ambiente en el que los
nios tengan libertad para hablar. A partir de
este contexto, pueden realizarse las
actividades sugeridas en los distintos
materiales, tanto en los del maestro como en
los libros para los nios: narrar o relatar
sucesos, preguntar, opinar, expresar sus
puntos de vista o contar chistes, son algunas.
De la misma manera, se pretende que el
nio aprenda a escuchar con atencin, a
conservar los datos esenciales y a seleccionar
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Introduccin
la informacin relevante de los mensajes

que reciba (cuentos, recados e instrucciones,
entre otros).
Lectura
Es necesario que los nios estn en contacto

con mltiples materiales escritos y que el
maestro utilice las modalidades de trabajo que
ms adelante se detallan, con la finalidad de
que los alumnos tengan elementos que les
faciliten la comprensin de lo que leen.
La funcionalidad de la lectura se hace
efectiva si el nio puede utilizar lo que lee
con propsitos especficos. La lectura como
simple ejercicio no despierta el inters ni el
gusto por leer. Es muy importante que el
maestro aproveche todas las oportunidades
que se presenten para invitar al nio a que
lea y a servirse de la lectura con fines prcticos.
Escritura
Aprender a escribir requiere del nio

no solamente el trazado de letras, sino la
conciencia de que lo que se dice puede
ponerse por escrito. Conforme el nio
adquiera esta conciencia, lograr comprender
las formas y las reglas de la escritura.
Dado lo complejo del proceso, se debe
procurar que las ocasiones para escribir
se multipliquen; se trata de que el nio use
la escritura en forma adecuada, es decir,
que sepa expresar sus ideas por escrito
y logre producir textos especficos: un recado,
una carta, un cuento, un resumen, entre otros.
En este componente se abordan los aspectos

gramaticales, la ortografa, la puntuacin, los
tipos de palabras y de oraciones, elementos
que siempre han formado parte de la
enseanza del espaol. Sin embargo, en esta
propuesta, esos conocimientos se trabajarn
en un contexto funcional, es decir, se
plantean como una necesidad derivada del
acto de comunicacin. Por ejemplo: el uso de

la ortografa convencional se plantea cuando
un texto tiene un propsito y un destinatario
especfico, cuando el texto va a ser ledo por
otro y por tanto queremos garantizar la
comprensin del contenido del mensaje
escrito.
L O S N U E V O S
M A T E R I A L E S
os nuevos materiales para el primer grado

de Espaol destinados a los alumnos y al
Lmaestro
estn relacionados y se complementan.
Los libros para el nio son:
Espaol. Primer grado. Lecturas
Espaol. Primer grado. Actividades
Espaol. Primer grado. Recortable
Los materiales dirigidos a los
profesores son:
Libro para el maestro. Espaol. Primer grado
Fichero. Actividades didcticas. Primer grado
Avance programtico. Primer grado
Los libros para el nio
Espaol. Primer grado. Lecturas

Est concebido como el eje articulador de los
materiales. Alrededor de cada una de las 39
lecturas se proponen actividades vinculadas
con los cuatro componentes, que podrn ser
realizadas en el libro de actividades y con el
material del libro recortable.
El libro est organizado en cinco bloques
de ocho lecturas cada uno (salvo el ltimo
que tiene siete). Se sugiere que el trabajo
con cada lectura se desarrolle en una semana.
Los temas tratados en las lecturas
son muy variados. Se ha buscado que todos
sean interesantes para un nio de seis aos.
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En todas las lecciones el maestro

encontrar oportunidades para relacionar
los temas tratados con las otras asignaturas
del primer grado: Conocimiento del Medio
y Matemticas. Esto da pie para globalizar
los contenidos y lograr que los nios
aprendan a generalizar sus conocimientos.
En su mayora las lecturas son cuentos,
ya que stos resultan muy atractivos para los
nios a la edad de seis o siete aos; adems,
los temas que se tocan (los animales,
el Sistema Solar, la ecologa y la salud,
entre otros) son por lo comn de inters
para los nios.
Otras caractersticas del libro que facilitan
la lectura son:
Las ilustraciones. Con ellas los nios
podrn familiarizarse con el tema, predecir
el contenido y seguir la lectura que el
maestro realice.
Palabras repetidas. La repeticin de
palabras a lo largo del texto tiene como
fin que el nio las reconozca y as pueda
anticipar su contenido.
Con el mismo propsito se repiten
fragmentos en diversas lecciones como:
Saltan y saltan, La casita del caracol
y Los changuitos.
Empleo de la rima. El empleo y anlisis
de la rima apoyan al nio a establecer
la relacin sonoro-grfica de las palabras.
Con todos los temas del libro puede
apoyarse el desarrollo de la expresin
oral. El maestro podr plantear preguntas,
responder las de los nios, pedir
comentarios, ejemplos, opiniones y
propiciar que los nios reflexionen,
expresen sus sentimientos o puntos
de vista y sugieran ideas para resolver
posibles problemas de la vida cotidiana.
En general, el desarrollo de la expresin
oral fortalece la organizacin del
pensamiento, acostumbra al nio
10
a hablar en pblico y le permite tambin

aprender a escuchar lo que dicen
los adems.
Espaol. Primer grado. Actividades
El libro de actividades se compone tambin
de 39 lecciones, estrechamente relacionadas
con las del libro de lecturas y con el libro
recortable.
Cada leccin ampla el tema de la lectura
y ofrece la oportunidad de trabajar con
diversos tipos de texto (carta, recetas de
cocina, recados, carteles).
En general, el libro de actividades
ofrece al nio la oportunidad de aplicar su
experiencia de lectura en la resolucin
de situaciones que implican la comprensin
del texto, o lo invitan a una segunda lectura
o a la consulta de algunos fragmentos.
Se desarrollan tambin los conocimientos
bsicos acerca del sistema de escritura
mediante actividades en las que el nio
completa enunciados, escribe oraciones,
copia algunos modelos y crea textos, que van
desde listas de palabras hasta la elaboracin
de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto
especial nfasis en que los alumnos
comprendan la funcionalidad de la escritura,
no solamente con fines comunicativos,
sino tambin con fines ldicos, pues en el
libro de actividades se propone la realizacin
de juegos, crucigramas, trabalenguas,
adivinanzas y dibujos.
A partir de las sugerencias del libro
de actividades, el nio aprender a elaborar
textos narrativos y descriptivos, entre otros.
Muchos de estos escritos pueden editarse
internamente para que formen parte de la
biblioteca del aula.
Espaol. Primer grado. Recortable

Su funcin principal es complementar el libro
de actividades, ya que ofrece imgenes
y textos que el nio podr utilizar para
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Introduccin
reconstruir cuentos, completar oraciones

o establecer relaciones entre texto e imagen.
Se incluyen otros materiales, como mscaras
y tteres, para realizar juegos y dramatizaciones.
Para otras actividades se incluyen memoramas,
que permiten que los nios analicen
palabras, y material para la elaboracin
de juguetes, siguiendo las instrucciones del
libro de actividades.
Los libros para los maestros
Libro para el maestro. Espaol. Primer grado.

Este material es una gua que propone
alternativas de trabajo con los libros
destinados a los nios. Las propuestas pueden
enriquecerse con la experiencia y creatividad
de los maestros, y de ninguna manera deben
tomarse como instrucciones que deban
seguirse al pie de la letra.
Se ha procurado que cada leccin ofrezca
material suficiente para el trabajo de una
semana; sin embargo, los maestros sabrn a
qu temas dedicarn ms tiempo, de acuerdo
con los intereses y necesidades del grupo.
Tanto en el libro para el maestro como en los
del alumno las actividades estn vinculadas a
los cuatro componentes de la asignatura: Leer
y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de
escribir y Reflexin sobre la lengua.
11
a) Permitir que los nios expliquen y amplen

sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leer.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
c) Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.
d) Establecer propsitos de lectura.
Al leer. Las actividades de lectura se
realizan mediante diversas modalidades, stas
son formas de interaccin con el texto; hacen
ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin que
pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.
Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstruccin
o el anlisis de los significados del texto: comprensin global o tema del texto; comprensin
especfica de fragmentos; comprensin literal
(o lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido con base
en la estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin
de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia
(generalizaciones).
Estrategias de lectura
Leer y compartir
Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interaccin
con el texto, a fin de promover el desarrollo
de las estrategias de comprensin lectora de
los nios. La organizacin de las actividades y
las estrategias, as como las modalidades de
lectura, se describen en los tres cuadros que
aparecen en las siguientes pginas.
Organizacin de las Actividades de lectura
Antes de leer. Las actividades previas a la
lectura se orientan a:
Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como
ndices para predecir el contenido.
Prediccin. El conocimiento que el lector
tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera.
Anticipacin. Aunque el lector no se lo
proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es
decir que predetermina, de alguna palabra, un
significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que sabe que continuar cierta palabra o una categora sintctica (un verbo, un
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sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern

ms pertinentes mientras ms informacin
tenga el lector sobre los conceptos relativos a
los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector,
generalmente son acertadas y coinciden con
lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector
las rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o
deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o
relacionar ideas expresadas en los prrafos y
evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia
cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen
ms de un significado y de contar con un
marco amplio para la interpretacin.
Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a detenerse y volver
a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de
significados.
Modalidades de lectura
Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u

otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas
del sistema de escritura y del lenguaje escrito
que dan pie a la entonacin durante la lectura
en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin ensear a
los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en la
construccin de significados. Las preguntas
12
son de distinto tipo y conducen a los nios a

aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las
estrategias se desarrollan individualmente y a
partir de la interaccin del grupo con el texto.
Lectura compartida. Tambin brinda a los
nios la oportunidad de aprender a cuestionar
el texto, pero a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.
Lectura comentada. Los nios forman
equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y
despus de la lectura. Algunos nios pueden
descubrir as nueva informacin cuando escuchan citas del texto o los comentarios que
realizan sus compaeros.
Lectura independiente. En esta modalidad,
los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin
de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector
mediante la creacin del suspenso. Facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a
partir de lo ledo en un episodio con respecto
a lo que se leer en el siguiente.
Hablar y escuchar
Frecuentemente el maestro deber plantear
preguntas relacionadas con el contenido de la
lectura, as como con otros temas afines.
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Introduccin
De esta manera los nios tendrn oportunidad

de expresarse: dirn lo que entendieron y
podrn comentar cmo se relaciona la lectura
con la vida cotidiana.
Se propone que los nios formen equipos
para obtener ms informacin sobre el tema
de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca
del aula, a otros compaeros o a su maestro.
Enseguida deben organizar la informacin
para que, apoyados por el maestro,
la expongan en una conferencia.
Se sugiere tambin que el maestro aporte
informacin ms especfica respecto del tema
tratado, utilizando los materiales de que
disponga (esquemas, mapa, revistas, libros).
Asimismo, se propone invitar a padres
de familia, artesanos, profesionistas, maestros
o alumnos de otros grados, que puedan
ampliar la informacin que aportan las
lecciones. Poco a poco el nio aprender
a expresarse y a escuchar a los dems.
Sabr que para ser comprendido debe tratar
de organizar sus ideas. Al mismo tiempo,
tendr oportunidad de reflexionar sobre
la importancia de escuchar a los dems y,
en consecuencia, poder plantear preguntas,
argumentar o defender su punto de vista.
Tiempo de escribir
Es tradicional que el maestro pida a los
alumnos que hagan planas de diferentes
letras y luego planas de palabras,
generalmente con la letra que desea trabajar.
A diferencia de esta forma de trabajo,
ahora se propone comenzar el aprendizaje
de la escritura con el nombre propio, ya que
para todos nuestro propio nombre reviste una
gran importancia. Despus los nios pueden
continuar con los nombres de las personas
que ellos deseen escribir.
Poco a poco el nio se introduce en la
escritura, siempre en relacin con alguna
13
finalidad prctica. Para esto, el libro de

actividades propone varias tareas, como hacer
una lista de tiles escolares o de las compras
que harn en el mercado o escribir los nombres
de los nios que les gustara invitar a su casa
o de los juguetes que ms les gustara tener.
Naturalmente algunos nios no sabrn con
qu letra escribir, pero el maestro y los otros
compaeros pueden ayudarlos. No se trata de
que descubran por s solos las letras, sino
de proporcionarles modelos. En las primeras
pginas, el libro recortable ofrece palabras
para pegar en el libro de actividades,
de las cuales el nio puede elegir las que
desee escribir en su cuaderno. Puede escribir
las palabras cuantas veces desee, lo ms
importante es que stas sean significativas
para l y no que le sean impuestas como
ejercicios de motricidad.
Por ejemplo, en la pgina 15 del libro
de actividades, las palabras ya no se trabajan
aisladamente sino asociadas a otras para
formar oraciones. Se trata de que el nio
identifique una palabra con una imagen,
complete una oracin y despus
la copie completa en su cuaderno.
Podr repetirla cuantas veces quiera para
ejercitar su escritura, pero debe estar consciente
de qu significa lo que est escribiendo.
De hecho, todas las primeras lecciones
del libro de actividades contienen palabras
y oraciones que el nio puede copiar en el
libro o en su cuaderno todas las veces que
desee. Lo importante es que sepa que puede
escribir todo lo que quiera y que lo escrito
se puede leer y usar con un fin determinado.
A medida que el nio avance, podr
escribir mensajes a sus compaeros y
plasmarlos en tarjetas postales, recados,
cartas, recetas de cocina o relatos donde
describa alguna de sus experiencias (qu hice
el fin de semana, qu hicimos el da de
muertos). Finalmente el nio podr escribir
un cuento, una historia o hacer un resumen.
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Si los escritos cumplen su finalidad, por

ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los
recados llegan en realidad a sus destinatarios,
los nios pondrn mucho empeo en escribirlos
bien, preguntarn por la ortografa o pedirn
que les ayuden a corregirlos. Esto va creando
una conciencia ortogrfica, es decir, se hace
necesario buscar la letra con la que se escribe.
Sabemos que, al igual que a leer se aprende
leyendo, a escribir se aprende escribiendo.
Hay que propiciar que el nio escriba mucho
y con diferentes propsitos para que vaya
mejorando el trazo de las letras y su redaccin
de manera que otros puedan leer sus escritos.
14
Fichero. Actividades didcticas.

Primer grado
Consta de una serie de sugerencias para la
vinculacin de las actividades de escritura
realizadas en la escuela con el entorno social
del nio. Propone que los nios investiguen
cules son las leyendas, narraciones y canciones
de su localidad; que entrevisten a personas
cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus
familiares, tanto sus propias producciones,
como los libros de la biblioteca del aula.
Tambin se propone la lectura de
peridicos, revistas, libros y textos diversos.
Otros materiales
Libros del Rincn

Esta coleccin incluye una gran variedad de
materiales: enciclopedias, cuentos,
cancioneros, libros de ciencia para nios,
recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con
imgenes y muchos otros.
Los Libros del Rincn son un recurso
invaluable para el maestro y una fuente de
informacin para los nios, a quienes les
permitir organizar una conferencia, ampliar
un tema tratado en clase o divertirse.
La funcin de estos libros se cumplir en
la medida en que los nios los tengan a la
mano. Aunque pueden presentarse incidentes
como la prdida o el dao de los ejemplares,
estos accidentes deben aprovecharse para que
los nios comprendan la importancia de
cuidar los libros.
Los Libros del Rincn deben ser la base
para organizar la biblioteca del aula.

Este rubro incluye actividades para que los nios
analicen varios aspectos del lenguaje, como la
relacin sonoro-grfica, algunos elementos de
ortografa, puntuacin y concordancia, entre
otros. El anlisis se promueve como respuesta a
una necesidad surgida de la interaccin del nio
con la lengua escrita, bien sea porque su escrito
va a ser ledo por un compaero o porque va a
ser publicado. En cualquier caso, se parte de
que el texto escrito tiene un destinatario.
Respecto a la ortografa de palabras,
se da oportunidad para que los nios exploren
y comparen las distintas posibilidades de
escribir con una u otra letra. Sin embargo,
se les pide confrontar su decisin con algn
modelo de escritura convencional. A partir de
esta confrontacin, los nios se percatarn
de que existen formas convencionales para
escribir las palabras.
De igual manera se posibilita que los
nios observen la utilidad de la puntuacin,
por ejemplo, para distinguir la narracin del
discurso directo y las expresiones de sorpresa,
enojo o alegra, o bien, para delimitar una
pregunta, en fin, para organizar un texto.
Los aspectos gramaticales ms avanzados
se vern en los grados posteriores.
S U G E R E N C I A S P A R A L A
E V A L U A C I N I N I C I A L
Es importante que desde los primeros das de

clase se tenga una idea de lo que conocen los
nios y de las oportunidades que han tenido
para familiarizarse con materiales escritos.
E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 15
Introduccin
Sabemos que llegan con diferentes niveles

de informacin: mientras algunos proceden de
hogares donde la escritura y la lectura forman
parte de la vida cotidiana, otros no han
tenido contacto con materiales escritos y
carecen de experiencias sobre la
funcionalidad de la escritura.
Conocer a los nios permitir ofrecerles
oportunidades de aprendizaje que no han
tenido, considerar sus requerimientos
y planificar el trabajo en funcin de las
necesidades de la enseanza
y de los alumnos.
Se sugiere abrir una carpeta donde
se incorporen diversos trabajos y datos
relacionados con el aprendizaje de cada
alumno.
Para los momentos iniciales del primer
grado, sugerimos realizar las siguientes
actividades:
a) Pida a los nios que escriban una lista
de palabras de un mismo campo semntico
y oraciones que incluyan alguna de las
palabras de la lista. De esta actividad
observe:
Si los nios dibujan o escriben cuando se
les pide escribir.
Si al escribir utilizan letras o hacen
palitos y bolitas, curvitas o inventan grafas.
Si algunas letras corresponden
efectivamente a las palabras dictadas
(escrituras aproximadas).
Si escriben convencionalmente algunas
o todas las palabras solicitadas.
b) Para conocer las experiencias que los
nios han tenido con la lengua escrita
indague lo siguiente:
Si han visto cuentos, libros, revistas,
peridicos u otro tipo de materiales
escritos.
15
Si saben para qu se usan y qu tipo

de informacin contiene cada uno.
Si alguien les ha ledo o contado
cuentos.
Si en su casa se leen algunos de estos
materiales y cules.
Asimismo, puede observar cmo se
conducen los nios al trabajar con los libros
de la biblioteca del aula. Observe si les
resultan familiares o dudan en tomarlos.
Quiz algunos nios ya lean por s solos
o algunos intenten hacerlo.
Durante el desarrollo de la clase,
observe si los nios toman la iniciativa
para conversar (con usted o con sus
compaeros), hacen preguntas o responden
a las que usted o algn nio plantee.
Todos los datos que recabe al principio
del curso le servirn para planificar el
trabajo y para constatar el avance de los
nios: Qu saban cuando ingresaron a
primer grado y qu saben despus de un
mes, dos o ms tiempo? Ponga a
disposicin de los nios los distintos
materiales de la biblioteca del aula (libros,
peridicos, revistas, entre otros) para crear
un ambiente de confianza donde ellos se
animen a usarlos, participen en las
conversaciones y en las situaciones que
impliquen la expresin oral; procure que
se sientan autores de sus actos de escritura
y lea en voz alta para ellos. En suma,
aproveche las actividades que se sugieren
en los materiales de apoyo y en los libros
de texto de los nios.
Como se mencion al principio de esta
introduccin, el libro busca proporcionar
opciones para apoyar el desempeo
docente. Las propuestas sin duda pueden
mejorarse, para lo cual sus comentarios
y observaciones son de suma
importancia.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 16
Bloque 1
Propsitos y contenidos
Expresin oral
Interaccin
en la comunicacin
Comprensin y produccin
de mensajes
Uso de patrones: toma
de turnos, 20, 22, 49, 51
Regulacin de la
expresin: secuencia
de ideas, 20, 25, 33, 39
Funciones
de la comunicacin
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin: identificarse
a s mismo y a otros, 20;
explicar, 36, 49; relatar, 33,
37, 39, 49
Lectura
Expresar emociones, 22,

32, 51, 54, 55; manifestar
opiniones, 35, 51
Adecuacin y propiedad:
gestos y movimientos
corporales, 47
Discursos, intenciones
y situaciones
Organizacin temporal
y causal considerando
las partes del discurso
Conversacin: respeto de
turnos, 20, 35, 36, 37, 49,
51, 54, 55
Narracin de cuentos,
22, 25, 39; de relatos, 33
Juegos de
dramatizacin, 47
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
cdigos
Conocimiento de la forma
grfica y su significado
Direccionalidad, 19, 21,
33, 34
Comprensin de la relacin
sonoro-grfica y del valor
sonoro-convencional
Comprensin de la
relacin sonoro-grfica y
del valor sonoro-convencional
de las letras, 22, 26, 27, 28,
36, 40, 44, 46, 54, 55, 56
Funciones, textos
y caractersticas
Funcin, caractersticas
y contenido
Cuento: divertir; inicio
desarrollo y final, 19, 24,
26, 34, 38, 44, 48, 52
Cancin: divertir; rima, 36
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
Conocimientos previos,
19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,
48, 52; prediccin, 19, 24,

26, 28, 34, 38, 48; audicin
de lectura, 19, 24, 26, 29,
34, 39, 48, 53; expresin de
opiniones, 19, 29, 34, 39,
53; relacin del contenido
con experiencias previas,
19, 29, 34, 39; resumen
oral, 19, 30, 34; inferencia,
30; comprensin literal, 30;
relacin imagen-texto, 34,
44, 48, 53; comprensin
especfica, 35; identificacin
del significado global, 24,
34, 39, 44, 49, 53;
comprobacin de
predicciones, 24, 30, 35, 48;
intentos de lectura con
apoyo en imgenes, 24, 30;
identificacin de
correspondencias entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito, 24, 35
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 17
Propsitos
17
Escritura
Conocimiento de la
cdigos
Comprensin de la relacin
sonoro-grfica y del valor
sonoro-convencional
Comprensin de la
relacin sonoro-grfica y del
valor sonoro-convencional
de las letras, 20, 21, 25, 26,
33, 37, 40, 41, 45, 46, 47,
49, 50, 51, 52, 55, 56
Funciones, textos y
caractersticas
Uso de la escritura con
distintos propsitos
Cuento: divertir, 23, 42
Listados: registrar, 32, 35
Relato: relatar, divertir, 57
Conocimiento de las
caractersticas de
los textos
Cuento: inicio, desarrollo
y final, 23, 42
Relato: inicio, desarrollo
y final, 57
Produccin
Desarrollo de estrategias
bsicas
Cuento: transformacin,
23
Elaboracin guiada de
textos colectivos y a partir
de un modelo, 42
Elaboracin guiada de
textos colectivos, 57
Reflexin sobre cdigos

orales y escritos
Reflexin y valoracin de
las convenciones del sistema
de escritura
Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relacin sonoro-grfica de
las letras, 22, 31
Segmentacin, 36, 46
las letras, 46, 51, 54
Reflexin sobre las

caractersticas de
la lengua para
autorregular su uso
Uso de clases de
palabras: describir acciones,
27
Reflexin sobre las
caractersticas de la lengua
para autorregular su uso
Interpretacin de
expresiones idiomticas, 42
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18
Paco el Chato
Paco es un niito que se pierde al salir de la escuela

el primer da de clases. Por desconocer su nombre
completo y su direccin, Paco tiene dificultades para regresar a su casa.
En esta leccin el centro de inters es el nombre propio. Se propiciar
que cada nio aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo.
Las actividades de clasificacin de nombres cortos y largos,
y las que llevan a la bsqueda de la relacin entre
nombres escritos e ilustraciones, apoyarn a los nios
en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro
de las letras.
Sabemos cun importante es que los nios
presencien actos de lectura, particularmente
cuando, en el entorno, la lectura
y la escritura no acompaan la realizacin
de las actividades cotidianas.
A continuacin se presenta una versin larga del cuento para que usted
la lea en voz alta a los alumnos. El libro
Lectura en voz alta
de lecturas contiene una versin abreviada,
scuchar la lectura
con ilustraciones, para los nios.
de textos propicia
Paco el Chato
el acercamiento
a la lengua escrita y al
placer de la lectura.
Paco viva en un rancho. Cuando cumpli seis aos, su

pap lo llev a vivir con su abuelita a una ciudad muy
grande para que Paco fuera a la escuela. El primer da de
clases su abuelita lo llev a la escuela y le dijo: A la salida me esperas
en la puerta. Yo voy a venir por ti. A la hora de la salida, Paco busc a su
abuelita, pero no la encontr. Paco no saba qu hacer. Esper un rato y luego
empez a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que haba
en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empez a llorar.
Un polica que estaba por all le pregunt: Qu te pasa?. Paco le dijo que estaba
perdido. El polica le pregunt su nombre. Paco le contest: Me llamo Paco
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1 Paco el Chato
19
y me dicen el Chato . Despus el polica le dijo: Cmo se llaman

tus paps?. Paco contest: Mi pap se llama Ramn. Pero Paco no saba
el apellido. Tampoco saba el nombre de la escuela a donde haba ido
por la maana ni la direccin de su casa. El polica decidi que lo mejor
sera ir a la estacin de radio y llevar a Paco para avisar que all estaba.
Por la tarde lleg la abuelita en una patrulla, ella haba escuchado el radio
y haba pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegr mucho
al ver a su abuelita, y pens que era importante aprender su nombre
completo y su direccin. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy
contentos a su casa.
Sesin 1
Leer y compartir
7
Antes de leer
Converse con los nios sobre lo que se siente cuando

uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qu
lugar, cmo lo encontraron y qu se recomienda hacer
para no perderse o cuando alguien se pierde.
Paco el Chato
Al leer
Paco el Chato (Lecturas, p. 7). Invite a los nios a escuchar

la lectura de Paco el Chato que usted realizar. Explique que les va a leer una versin
un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos
pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en stas el cuento.
Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrn

la direccin en la que se lee (izquierda a derecha).
Despus de leer
Pregunte a los nios si les gust este cuento y solicite

que entre varios nios digan de qu trat. Puede usted preguntarles
dnde viva Paco antes de llegar a la ciudad, con quin viva, por qu se perdi.
Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo,

con apellidos, adems de la direccin de su casa, el nombre de su maestro
y el de su escuela.
Pida
a algunos nios que sealen sobre el cuento en qu direccin se lee.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 20
20
Hablar y escuchar
Sesin 2
Platico contigo (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la

conversacin para que los nios puedan conocerse entre
ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en
pequeos equipos.
Tiempo de escribir
El trabajo con el nombre propio (Fichero, p. 9).
Despus de llevar a cabo las actividades anteriores,
se cuenta con un contexto propicio para la escritura
del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia
didctica con este fin.
Palabras con letras mviles (Fichero, p. 4). Para la

actividad que se propone en esta ficha, los nios pueden
recortar las letras del alfabeto mvil (Recortable, pp. 5-9)
y formar con stas su nombre propio (sin apellidos).
Haz dos sobres para las letras

mviles (Recortable, pp. 3 y 143).
Invite a los nios a recortar y armar
los sobres para que puedan guardar
all sus alfabetos mviles.
El trabajo con
el nombre propio
umple diversos
propsitos, como
ampliar el repertorio
grfico y descubrir
que el orden de las
letras de los nombres
siempre debe ser
el mismo para que
pueda ser ledo.
9
El trabajo
con el nombre
propio
Que los alumnos reflexionen
sobre la estabilidad
de la representacin escrita a partir
del anlisis del nombre propio.
Material
En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de
los nios.
1. Al principio del ao escolar el maestro proporciona una tarjeta en blanco a cada nio. Pide que
escriban su nombre y l escribe los de quienes an
no pueden hacerlo.
El maestro pide a los nios que anoten su nombre
en la portada de sus cuadernos para saber a
quines pertenecen. Quienes an no sepan escribir pueden copiarlo de la tarjeta.
2. Despus de este trabajo, el maestro recoge las

tarjetas con el nombre de los nios para guardarlas
y utilizarlas con la frecuencia que se requiera.
3. Cada da, el maestro procura que los mismos
nios busquen las tarjetas que tengan su nombre.
Durante varios das consecutivos los nios pueden hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas
en diferentes objetos: sus bancos, lpices, refrigerios, ropa, etctera. Es posible que en estas tareas
unos nios ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos
no encuentra su tarjeta el maestro dice:
Vamos a ayudarlo, con cul letra empieza Carlos? Cmo es la primera letra de Carlos? Quin
tiene un nombre que empiece igual? Cmo sabes
que aqu no dice Carlos?
Con el propsito de organizar la bsqueda que
los nios hagan de su nombre, el maestro puede:
a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar
a los nios en grupos de cuatro o cinco para que
cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.
A
A
A
1 Paco el Chato
Tiempo de escribir
Mis amigos y yo (Actividades, p. 7).

Los nios escribirn su nombre,
el de su maestro y el de aquellos
amigos cuyos nombres comiencen
igual que el suyo. Proporcione ejemplos
en el pizarrn. Con el fin de que
se apoyen unos a otros, proponga
que se organicen en pequeos
grupos de trabajo.
Haz dos sobres para las letras mviles.

1. Recorta por la lnea punteada.
2. Dobla por las lneas A.
3. Pega los extremos.
4. Dobla por abajo y pega.
5. Dobla la pestaa y listo.
Paco el Chato
Mis amigos y yo
Escribe tu nombre completo.
Escribe el nombre de tu maestra o maestro.
Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.
Paco escribi su nombre con las letras del alfabeto mvil.

Escribe tu nombre con el alfabeto mvil.
Laura Cano
La escritura
de los nios
or lo general, las
primeras escrituras
de los nios no se cien
a las formas
convencionales
(no escriben las letras
que corresponden
a la palabra) y el trazo
de las letras puede ser
inseguro e impreciso.
Aunque esto suceda,
es importante apoyarlos
para que escriban.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 21
1 Paco el Chato
Leer y compartir
Lea el cuento Paco el Chato, pero ahora en el libro del nio.
Seale la direccin en que usted lee y pida a los nios que en sus libros
sigan la lectura con el dedo.
Tiempo de escribir
La lista de asistencia (Fichero, p. 7). Con esta actividad los nios seguirn
trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Adems tienen
la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro tambin permite
comentar las ausencias frecuentes de algunos nios as como
los motivos de stas. Comente la importancia de asistir
La lista
de asistencia
todos los das a la escuela.
Que los alumnos descubran

la relacin sonoro-grfica
del sistema de escritura.
Material
Una cartulina pegada en la pared con un cuadro
de doble entrada que incluya los nombres de los
nios y los das de la semana, y tarjetas con
los nombres de los nios (del sobre de palabras o
del tarjetero).
El sobre de palabras (Fichero, p. 13). Cada nio puede

formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar
algunas palabras cuya escritura le interese conocer.
El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre
del nio, que le servir de modelo para escribirlo en cada
uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas
en esta ficha apoyarn el descubrimiento de la relacin
sonoro-grfica, es decir, la observacin de que lo que
se escribe tiene que ver con lo que se dice.
Despus puede pedir a los nios que en una hoja

escriban sus nombres, los de otras personas y algunas
palabras; aclare que deben hacerlo como puedan.
Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta
de cada uno. Despus de un tiempo, tanto los nios
como usted, podrn constatar
sus avances.
1. Al inicio del ao escolar el maestro pega en la

pared del saln una cartulina con los nombres de
todos los alumnos. Diariamente, los nios que lo
requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su
nombre para identificarlo en la cartulina y marcar
su asistencia.
2. El maestro propone analizar los nombres y
agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:
Laura Cano
Sesin 3
21
Letras iniciales iguales.

Letras finales iguales.
Nmero de veces que aparece algn nombre.
Semejanzas.
Diferencias.
mes fue alguien con nombre de seis letras, empieza con M y termina con L. Quien falt ms tiene
un nombre que se forma al juntar dos nombres
(Mariana), etctera.
3. Al trmino de la actividad y del registro se

pueden hacer preguntas para adivinar quines
fueron los nios que tuvieron mayor asistencia,
por ejemplo: El nio con mayor asistencia en este
Las actividades con el nombre propio pueden

realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente, principalmente al inicio del ciclo
escolar.
El sobre
de palabras
Material
Un sobre tamao carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
de largo.
13
1. Se pide a los nios elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.
Que los alumnos conozcan

la representacin escrita de palabras
elegidas por ellos mismos.
Todas las palabras sern escritas a 1 cm de

distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
facilitar a los nios la comparacin grfica.
an
da
rn
2. El maestro escribe frente a los nios los nombres

elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada nio.
3. Cada nio interpreta sus palabras y las escribe

en la parte externa del sobre. Esto le permitir
recuperarlas despus de realizar un trabajo colectivo. El maestro dir a los nios lo que est escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
4. Una vez elaborado, este material servir de
base para mltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedir a los
nios, organizados en equipos, juntar todas las
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes:
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.
5. Cuando se tiene alguna clasificacin los nios
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se sealan los casos en que la semejanza
grfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.
Ca
rlos
Convencionalidad
de la escritura
os nios
comprendern
gradualmente la
convencionalidad de la
escritura, mediante el
trabajo que se realice
en el grupo y la
informacin que se les
proporcione.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 22
22
Libro de actividades
Sesin 4
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Platica el cuento
Ilumina las imgenes y platica el cuento a tu compaero.
Platica el cuento (Actividades, p. 8). A partir de las ilustraciones

del cuento Paco el Chato los nios podrn narrarlo y conversar
sobre el mismo. Los nios deben basarse en las ilustraciones
para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite
el intercambio de opiniones entre los nios.

Los
Palabras cortas
y largas
amigos de Paco (Actividades, p. 9). Al clasificar los nombres cortos y largos, y al

leerlos, los nios podrn descubrir que la extensin de una palabra escrita
3
tiene relacin con la extensin de la misma palabra en su forma oral.

la relacin entre el habla
y la escritura.
vaca
2. El maestro dice a los nios:

Ustedes van a decir los nombres de los animales
que conozcan y yo los voy a escribir en el pizarrn. Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir
las palabras cortas y en la otra las largas. Cuando
un compaero diga un nombre, los dems van a
decir en cul de las dos listas lo debo escribir.
3. El maestro trata de que se llegue a situaciones
en las que una palabra larga represente un objeto
pequeo o viceversa y conduce a los alumnos a
darse cuenta de que la extensin de la escritura no
depende del tamao del objeto al que se hace
referencia, sino de la extensin de la emisin oral
de la palabra.
4. Se analizan pares de palabras, por ejemplo:
hormiga y elefante; aunque ambas palabras repre-
Palabras cortas y largas (Fichero, p. 3). Esta secuencia didctica

aborda, al igual que la anterior, la relacin sonoro-grfica del sistema
de escritura; para ponerla en prctica puede escribir en el pizarrn
los nombres que aparecen en el cuento.
1. Se propone hablar de algn tema interesante

para los nios (animales, juguetes, frutas, etctera). Se puede preguntar, por ejemplo: Qu animales conocen? Dnde los han visto? Quin
puede decir los nombres de algunos animales que
conozca? Quin dice los nombres de otros, aunque no los conozca?
sentan animales de muy diferente tamao, las dos

se escriben con un nmero similar de letras. Otro
ejemplo puede ser: oso y lagartija; se explica a los
nios que el oso es un animal grande, pero su
nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la
lagartija es un animal pequeo, pero su nombre
lleva muchas letras.
5. Despus, en su cuaderno cada nio intenta
escribir sus propias listas de palabras cortas y largas.
Puede buscar las palabras en algn libro y trabajar
con un compaero. Al final, algunos nios leen un
par de palabras en sus listas y justifican su ubicacin.
1 Paco el Chato
Leer y compartir
Cmo se llama? (Actividades, p. 10). Lea las instrucciones
y ayude a los nios a resolver la actividad (Recortable, p. 11). Despus,
apoyndose en las palabras e imgenes, haga preguntas que lleven a
los nios a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial:
Paco, patrulla, pap. Tambin pueden observar y leer las palabras
que terminan con la misma letra: abuelita, patrulla, pap. Lo anterior
favorecer el establecimiento de la relacin sonoro-grfica.
Sesin 5
11
Leer y compartir
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Leer y compartir
Escriba en el pizarrn uno de los fragmentos de Paco el Chato.
Trabaje con los nios realizando una lectura compartida.
Tiempo de escribir
La abuelita de Paco se perdi (Actividades, p. 11). Explique a los nios que ellos
van a hacer otra versin de Paco el Chato. Comente que ahora la abuelita de Paco va
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E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 23
1 Paco el Chato
23
1 Paco el Chato
11
Tiempo de escribir
a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro

de actividades e indqueles que copien las palabras que se presentan
como modelo en esta hoja. Al final, lea con los nios la nueva
versin del cuento.
La abuelita de Paco se perdi

Escribe en el rengln las palabras que faltan
para completar el cuento.
Paco
pap
La abuelita de
fue al rancho a ver al
mam
Paco
y a la
de
tos
Paco
La abuelita fue a ver a los
de
Paco
le dijo: Yo vengo por ti.
Paco
La abuelita no esper a
y se perdi.
Paco
la busc y la busc.
Este material, que tambin aparecer en otras

lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras
e ilustraciones que se relacionan con el contenido de las lecturas
en que se encuentran. El material puede ser aprovechado en clase
para que los nios lean y analicen las palabras, para que las
clasifiquen segn la letra con la que comienzan o terminan,
o de acuerdo con alguna letra que todas las palabras compartan.
Tambin se pueden utilizar como modelo para escribirlas o para jugar
al memorama. De la misma manera, pueden ser utilizadas en casa.
Se sugiere confeccionar un sobre para conservar las tarjetas
y evitar que se pierdan.
(Recortable, p. 141).
Al fin la encontr en un maizal.
Paco
y su abuelita
se pusieron muy contentos.
1 Paco el Chato
141
Leer y compartir
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Carpeta de evaluacin
repare una carpeta para cada uno

de los nios de su grupo.
En esta carpeta podr guardar
los datos que recolecte en relacin
con el trabajo que ellos realicen.
Estos datos pueden ser:
Las mejores producciones

escritas de los nios: trabajo
individual y algunas de las tareas
realizadas por todo el grupo.
Las observaciones que usted

realice con respecto del
desempeo del nio en:
expresin oral, lectura,
escritura y reflexin sobre la lengua.
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?@@
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?@@@@@@@@
Con la carpeta de evaluacin podr

usted constatar tanto el progreso
individual como el del grupo.
Estas observaciones le permitirn orientar
su trabajo y apoyar a los nios en los
aspectos y en la medida en que ellos
lo requieran.
Es conveniente que el contenido
de estas carpetas sea compartido con
los padres de familia y con los mismos
nios para tomar en cuenta sus
observaciones cuando planee el trabajo
futuro.
Asimismo, las carpetas pueden mostrarse
a otros maestros para compartir formas
de trabajo, problemas comunes
y estrategias de solucin.
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24
Saltan y saltan
Este cuento, escrito en verso, facilita la localizacin

de palabras que se repiten. La reiteracin
facilita tambin la prediccin de contenidos
y la comprensin del texto.
Esta leccin permite analizar las partes que forman
las oraciones escritas y contina el anlisis
sonoro-grfico en la escritura de palabras.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Platique con los nios sobre los cuentos que ellos

conozcan. Dgales que van a leer un cuento sobre siete
enanitos que saltan y saltan para llegar a un bosque donde les espera una sorpresa.
Comente que este cuento est escrito en versos que riman. Proporcione a los nios
un ejemplo para ilustrar la rima.
Pregunte a los nios si saben alguna cancin o un verso para que lo digan al grupo
y encuentren las palabras que riman.
13
Al leer
Saltan y saltan
Saltan y saltan (Lecturas, p. 13). Lea el cuento en voz alta y pida

a los nios que observen las ilustraciones del cuento mientras usted lo lee.
Despus de leer
Comente con los nios lo que pas en el cuento. Hgales notar

que al principio eran siete enanitos, pero al final del cuento slo uno
lleg al bosque. Pregnteles qu les pas a los otros. Si los nios no
recuerdan, lea nuevamente el cuento. De ser posible, dibuje en el pizarrn siete enanitos
y pida a uno de los nios que los borre a medida que stos se queden en el camino.
Lea de nuevo la historia e invite a los nios a que ahora lean en voz alta,
junto con usted, las partes del cuento que se repiten.
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 25
2 Saltan y saltan
25
Tiempo de escribir
Pida a los nios que escriban con el alfabeto mvil las siguientes palabras:
saltar, enanito y reina. Para hacerlo pueden fijarse en las palabras del cuento.
Cuando los nios hayan formado las palabras, solicite que las comparen
con las de algn compaero y que las copien en su cuaderno.
2 Saltan y saltan
13
Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
Sesin 2
Tiempo de escribir
En dnde salta? (Actividades, p. 13). Pida a los nios
que recorten las ilustraciones que corresponden al cuento
(Recortable, p. 15). Luego, aydelos a leer el primer texto
de la actividad: Salta en la... Seale que deben poner
en el cuadro la tarjeta que corresponda para completar
la oracin. Ahora, lea con ellos la oracin completa;
seale que la ltima palabra est en la ilustracin:
Salta en la cama. Proceda de la misma manera
con las siguientes oraciones.
2 Saltan y saltan
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desde el inicio de la
alfabetizacin, el nio
presencie actos de
lectura. Por eso, el
maestro debe leer
y escribir en presencia
de ellos con frecuencia.
2 Saltan y saltan
13
Tiempo de escribir
En dnde salta?
Encuentra la figura correspondiente a cada cuadro y pgala.
Escribe en el rengln la oracin completa.
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cama
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Pida a los nios que completen las oraciones,

copiando las palabras de los recuadros.
Luego pueden analizarlas y escribirlas en las tarjetitas
que se encuentran en su libro recortable.
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Pida a algunos nios que relaten el cuento de acuerdo

con la secuencia de imgenes que ordenaron.
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Lea de nuevo el cuento en voz alta para que los nios sigan
la lectura en su libro.
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Saltan y saltan (Actividades, p. 12). Pida a los nios

que recorten las imgenes del cuento (Recortable, p. 13).
Indqueles que la primera que deben pegar es la que tiene
seis enanitos y que para saber cul sigue, recuerden
o repitan el cuento o lo vuelvan a leer.
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Salta en el
Salta en la
ro
calle
Salta en el
15
escuela
agua
E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 26
Sesin 3
26
Leer y compartir
Lea de nuevo el cuento en voz alta. Escriba en el pizarrn algunas frases
para que los nios identifiquen algunas palabras, por ejemplo: los siete
enanitos en el pajar. Pregunte: Dnde dir enanitos ? Dir pajar en alguna
parte? Qu dir en la primera palabra?, etctera. Haga lo
mismo con otras frases que usted elija.
14
Leer y compartir
Encuentra palabras
Pega debajo de cada dibujo la palabra que corresponda.
Divirtete escribiendo palabras con tu alfabeto mvil.
Encuentra palabras (Actividades, p. 14). Pida a los nios

que recorten las palabras (Recortable, p. 17) y que identifiquen
cul corresponde a cada dibujo: nio, nia, pap, mam, casa,
etctera. Al final deben pegarlas en el recuadro correspondiente.
2 Saltan y saltan
17
Leer y compartir
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Pida a los nios que elijan algunas palabras del cuento para
escribirlas con su alfabeto mvil. Pregnteles qu palabras escribieron.
Esta actividad puede llevarse a cabo en pequeos grupos con el fin
de que los nios comparen sus escrituras.
Sesin 4
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Leer y compartir
2 Saltan y saltan
Cmo estn los enanitos? (Actividades, p. 15). Primero, pida a los

nios que recorten los dibujos de los enanitos: dormido, cansado,
feliz, herido y enfermo (Recortable, p. 17); despus
aydelos a leer el primer texto: Un enanito est...
Elementos
de la oracin
y pdales que peguen una de las tarjetas
que corresponda y lean el texto completo.
l anlisis de las
Por ejemplo: Un enanito est dormido.
partes de la oracin
Contine hasta terminar el ejercicio.
permite descubrir que
la oracin escrita se
conforma de diferentes
Una vez que el grupo haya completado
tipos de palabras.
las oraciones con la palabra que se encuentra en
cada ilustracin, pida a varios nios que las lean.
17
Leer y compartir
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Cmo estn los enanitos?

Coloca un dibujo para completar cada frase y luego escribe
casa
pino
la oracin completa en
el rengln.
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Un enanito est
cansado
Un enanito est
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Un enanito est
Invite a los nios a resolver la segunda parte de la actividad,

que consiste en escribir debajo de cada oracin
la palabra que falta.
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2 Saltan y saltan
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E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 27
2 Saltan y saltan
27
16
Sesin 5
En accin
Observa las imgenes y escribe qu hacen los nios.
Despus, divirtete jugando con el memorama
de juguetes 1 y 2.
En accin (Actividades, p. 16). Antes de realizar esta actividad,

explique a los nios que van a identificar las acciones que realizan
los nios de las imgenes.
Pida a los nios que le dicten palabras que representen acciones
(comer, tejer, etctera), para que usted las escriba en el pizarrn.
Enseguida, podrn identificar las acciones que se ilustran
en esta actividad y escribir las palabras correspondientes.
.
19 y 21
Leer y compartir
Memorama de juguetes (Recortable, pp. 19 y 21). Proponga a los nios que
jueguen en parejas con el memorama. Doce tarjetas tienen en el reverso
el nombre del objeto que representa la ilustracin; las otras
doce que forman pareja no tienen en el reverso nombres.
La biblioteca
del saln de clases
Para jugar, las tarjetas se ponen boca abajo. Los nios deben
levantar primero una de las que no tienen el nombre escrito
s importante que
en el reverso. Se trata de que lean los reversos para encontrar
desde los primeros
la tarjeta que hace pareja con la que voltearon primero.
das se forme la
biblioteca del aula.
sta debe contener
la mayor variedad
posible de materiales:
Memorama de juguetes 1
libros recreativos,
informativos, revistas,
Memorama de juguetes 2
peridicos, ejemplares
de cartas, de recados,
calendarios y textos
producidos por los
mismos alumnos.
2 Saltan y saltan
19
Leer y compartir
2 Saltan y saltan
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28

Este cuento est basado en una cancin
popular de la que existen mltiples versiones:
La rana. Los animales que aparecen en la versin del
libro de lecturas se escogieron por ser los que
responden al nivel de comprensin lectora de los
nios. La reiteracin constante de los versos, con
ligeras variaciones, facilita la lectura a los
nios. Se sugiere que despus de leer para
ellos el cuento, les pida que identifiquen las
palabras iguales y las subrayen del mismo
color.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Escriba en el pizarrn una lista de los animales que

aparecen en el cuento.
Organice una conversacin para que el grupo comente

lo que sabe acerca de esos animales.
19
Los animales cantores (Lecturas p. 19). Pida a los nios

que observen la portada del cuento
y que traten de imaginar de qu trata.
Solicite a un alumno que lea el ttulo
o lalo usted.
Conocimientos
previos
l intercambio de
ideas, experiencias
e informacin
relacionada con el tema
que se leer a los nios,
les permite anticipar
de qu tratar el texto
y comprender mejor
su contenido.
Este intercambio permite
tambin introducir
el vocabulario o los
conceptos indispensables
para la comprensin
de la lectura.
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:47 PM Page 29
3 Los animales cantores
29
Formule preguntas como la siguiente: De qu creen que trata el cuento?

Invite a los nios a dar respuestas relacionadas con el ttulo y la ilustracin
de la cartula.
Al leer
Lea el cuento en voz alta y despus comente que entre todos lo van
a leer de nuevo.
Ayude a los nios a leer las etiquetas con los nombres de los animales
y cuando la palabra aparezca nuevamente pdales que la lean. Puede sealar,
por ejemplo: Si aqu dice rana, qu creen que dice ac?
Y aqu? Seale la palabra en diferentes partes del texto.
Las predicciones
a forma del texto,
el ttulo y las
Comente que ahora van a participar leyendo algunas
ilustraciones permiten
palabras cada vez que usted interrumpa la lectura. Comience
al lector hacer
a leer en voz alta y detngase ante las palabras que se reiteran
predicciones sobre
para que los nios las lean.
su contenido.
Para saber si los nios comprendieron la historia
completa o slo una parte, puede hacer preguntas como
stas: Por qu la rana no pudo seguir cantando? Qu animales queran
cantar? Quin se qued cantando al final? Por qu los ms grandes
y fuertes no dejan a los chicos hacer lo que quieren? Han visto alguna vez
que los nios grandes no permitan a los chicos hacer lo que quieren? Durante
la actividad, permita que los nios expresen y relaten los sentimientos y
experiencias que hayan tenido en
situaciones semejantes.
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 30
30
Despus de leer
Recuerde a los nios que, antes de leer, hicieron predicciones sobre el

contenido del cuento. Conversen para saber si acertaron o no. Puede hacer
preguntas como: Se acuerdan de qu haban dicho que iba a tratar? Pas lo
que ustedes haban pensado?
Propicie comentarios sobre el cuento mediante algunas preguntas:

Qu personaje canta primero? Quin calla a la rana?
Si pudiramos agregar otro personaje, quin creen que
podra callar al gorila?
Revisin
de predicciones
Anime a los nios a realizar una dramatizacin del

cuento. Escoja a seis de ellos para que representen a los
animales; por ejemplo, un nio ser la rana y otro la garza.
El nio que haga el papel de la rana comenzar a cantar,
tratando de imitar la voz de este animal, y el nio que acte
como la garza, imitando la voz de esta ave, lo asustar
y empezar a cantar y as sucesivamente. Todo el grupo
cantar siguiendo las acciones de los nios.
sta revisin permite

que los nios vayan
tomando en cuenta
cada vez ms factores
(ttulo, tipo de ilustracin,
organizacin grfica
del texto, etctera) que
le posibilitarn afinar
predicciones posteriores.
Invtelos a cantar nuevamente, pero en esta ocasin se

irn cambiando los nombres de los animales por los de los
nios participantes. Por ejemplo:
Estaba Rogelio muy cerca del agua, cuando Rogelio se puso a cantar,
vino Lupita y lo hizo callar.
Los animales cantores (Actividades, p. 17). Pida a los nios que busquen y
recorten las ilustraciones del cuento (Recortable, p. 23) y que las observen
cuidadosamente para que las peguen
en orden en su libro de actividades.
Dgales que pueden platicar sobre
el cuento en parejas o por equipos
para reconstruir la secuencia.
17
3 Socorro!
23
Leer y compartir
Leer y compartir
Pega las ilustraciones segn el orden del cuento.
Invtelos a que en su casa platiquen

este cuento en verso con sus familiares
o amigos.
23
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 31

Invite a los nios a decir palabras que empiezan igual. Primero diga
una palabra (por ejemplo mariposa) y pdales despus que mencionen otra
que empiece igual. Al principio quiz sea necesario que usted d ejemplos:
masa, Manuel, maleta.
Conforme los nios vayan diciendo palabras que empiezan igual que la
palabra que usted propuso, escrbalas en el pizarrn, una debajo de otra.
Cuando haya escrito tres o cuatro palabras, pida que alguien subraye
o encierre en un crculo la letra inicial; despus plantee preguntas como:
En qu se parecen? Cmo suenan? Siga el juego con otra
serie de palabras que empiecen igual.
Palabras que empiezan
40
igual que el nombre propio

Que los nios descubran que existe
relacin entre los sonidos del habla
y la representacin escrita.
Palabras que empiezan igual que el nombre propio

(Fichero, p. 40). Aqu se ofrece otra posibilidad didctica para
trabajar los inicios de palabras.
Con cul empieza? (Actividades, p. 18). Explique a los

nios en qu consiste esta actividad. Lea con ellos los
nombres de los animales que aparecen en esta pgina
y dgales que escriban sobre la lnea s o no, dependiendo
si el animal al que se hace referencia les provoca miedo o no.
Luego pdales que unan con una lnea los nombres
de los animales que empiecen igual.
1. El maestro pregunta al grupo: Quines quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?
Elige algunos nombres y los escribe en el pizarrn
en forma de lista.
2. El maestro explica a los nios que van a trabajar
con el primer nombre que est escrito en el
pizarrn, por ejemplo: Mara. Lo escribe fuera de
la lista, para que todos los nios lo puedan leer
claramente, y lo lee en voz alta.
3. Pregunta al grupo: Quin me puede decir una
palabra que empiece como empieza Mara? (sin
sealar la palabra escrita).
Laura Cano
Sesin 2
31
4. Habr nios que propongan palabras que

comiencen con la slaba inicial o con el sonido de
la letra inicial; el maestro acepta todas las propuestas de los nios y las anota en el pizarrn, en
forma de lista, debajo del nombre con que se est
trabajando y las lee. En caso de que los nios
digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado, se anota y se hace la comparacin:
Se ve igual? Se oye igual? Cuando los nios se
dan cuenta de que no es as, se borra.
6. Pide a los nios que cada uno escriba en su

cuaderno una lista de palabras que comiencen
igual que su nombre. Es probable que algunos
nios descubran que deben empezar la escritura
de la palabra con la slaba o la letra inicial de su
nombre, pero no sepan cmo seguir; el maestro
los anima a que continen como ellos puedan y
les da la informacin que requieren para escribir
las palabras.
5. El maestro repite la actividad con otros nombres

de la lista.
7. Al final, el maestro o algn nio puede leer

frente al grupo algunas de las listas elaboradas.
18
Con cul empieza?

Te dan miedo? Escribe s o no.
Despus une con una lnea las palabras
que comiencen con la misma letra.
len
conejo
oso
gato
tigre
tortuga
cangrejo
alacrn
vbora
orca
gorila
rana
araa
lombriz
rata
venado
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32
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Sesin 3
19
El gorila va de compras
Ayuda al gorila. Escribe la lista de lo que quiere comprar.
El gorila quiere comprar:
El gorila va de compras (Actividades, p. 19).

Invite a los nios a jugar. Para comenzar, dgales que el gorila
va a ir de compras, pero quiere que lo ayuden a hacer una lista
de los artculos que va a comprar.
mscara
calcetines
peine
anteojos
Aunque los nios no escriban de manera convencional,

lo importante es que hagan uso de una de las funciones de la
escritura: escribir para recordar. Se sugiere realizar esta actividad
en parejas, con el fin de que los nios puedan intercambiar informacin.
patines
cepillo de dientes
Hablar y escuchar
Cmo se sienten la rana y el gorila? (Actividades, p. 20).
Antes de iniciar la actividad, explique que las personas experimentamos
diferentes emociones: unas veces estamos tristes, otras contentos, algunas ms
nos asustamos o tenemos miedo. Pregunte qu otros estados de nimo
pueden mencionar.
Enseguida, explique que en esta actividad el gorila y la rana experimentan

distintas emociones. Pida a los nios que recorten las imgenes correspondientes
a los estados de nimo (Recortable, p. 25). Luego lea con ellos
los textos incompletos de la
actividad y pdales que
peguen los dibujos donde
corresponda.
Finalmente, deben escribir
la palabra faltante.
Invite a algunos nios
a leer los textos
completos.
20
Libro
tivi
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Pega en el rengln la
en
Escribe
corr
o!
25
peric
Leer
caba
palo
e
se sient
El gorila
enojado
cara
triste
coch
pato
aburrid
cabr
poll
pez
jo
perr
Hab
contento
25
o
cam
asustada
e
se sient
La rana
ita
cone
e
se sient
El gorila
enoja
.
la r y
e s cu
do
abu
e
se sient
El gorila
p a rt
rrido
conte
triste
asus
ir
ma
col
e
se sient
La rana
y co
m
llo
tada
nto
ch a r
ello
ino
E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:50 PM Page 33
33
Leer y compartir
Sesin 4
3 Socorro!
Leer y compartir
Cmo se llama? (Actividades, p. 21). Converse con los nios

sobre los animales que conozcan. Pdales que busquen y recorten
las tarjetas de animales (Recortable, p. 25).
Explique a los nios que cada tarjeta tiene escrito el nombre
del animal que est dibujado y que deben buscar
ese mismo nombre en su libro de actividades
para pegar all la tarjeta.
Luego completarn los nombres de los animales
en los renglones correspondientes.
3 Socorro!
27
25
perico
caballo
paloma
cochino
caracol
pato
cabrita
pez
conejo
perro
camello
pollo
21
Leer y compartir
Hablar y escuchar
Cmo se llama?
Pega en cada cuadro el dibujo que corresponda.
Escribe en el rengln de abajo el nombre de cada animal.
c p
Leer y compartir
Memorama de animales 1
enojado
caballo
perico
comienzan
con c
caballo
cabrita
conejo
caracol
camello
cochino
pato
triste
conejo
cabrita
comienzan con p
perico
asustada
pollo
pato
perro
paloma
pez
perro
caracol
Memorama de animales (Recortable, pp. 27

y 29). Invite a los nios a jugar con el memorama.
El grupo puede organizarse por parejas y seguir
el mismo procedimiento que en el memorama de juguetes.
contento
palomaaburrido cochino
pollo
camello
pez
25
Sesin 5
Hablar y escuchar
Platique con los nios acerca de actividades y situaciones que resulten
emocionantes, como los cuentos de espantos, jugar a las carreras o asistir a
un encuentro deportivo.
Pida a los nios que le cuenten relatos que para ellos sean emocionantes
(pelculas de suspenso, cuentos de miedo, etctera). En forma colectiva
pueden dictarle uno de los relatos para que lo escriba en el pizarrn.
Una vez terminado el texto, lo leern entre todos.
Tiempo de escribir
22
Qu les gusta? (Actividades, p. 22). Comente con los nios que

en esta actividad aparecen, del lado derecho, varias ilustraciones
que representan maneras de divertirse.
Del lado izquierdo de cada ilustracin hay oraciones incompletas.
Los nios deben observar las ilustraciones y completar las
oraciones escribiendo lo que les guste a ellos y a sus compaeros.
Lea y analice con los nios las partes que ya estn escritas
y pdales que propongan palabras para completar las oraciones.
Despus pida a algunos nios que lean las oraciones completas.
Tiempo de escribir
Qu les gusta?
Escribe lo que ms te gusta a ti y a tus compaeros.
el cine
m
A
me gusta
le gusta
le gusta
le gusta
me gusta
le gusta
Juan
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 34
34
Este cuento, escrito en verso, permite abordar

aspectos bsicos de salud e higiene, tanto
de los alimentos, como del lugar donde se preparan.
Se incursiona tambin en el mundo de los
insectos. Se trabaja el anlisis de oraciones
a partir de las estrofas de una cancin
popular y se propicia la observacin de la
separacin de las palabras en la escritura.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Comente con los nios acerca de los insectos;

puede plantear preguntas como: Qu insectos
conocen? Cmo son? Saben dnde viven?
La cucaracha comelona (Lecturas, p. 26). Comente

con los nios que les leer un cuento sobre una cucaracha
que pasea por una cocina. Anime a los nios a observar
la cartula y las ilustraciones. Pregunte: De qu tratar el
cuento que vamos a leer? Qu creen que har la cucaracha?
26
Escriba en el pizarrn algunas de las predicciones

de los nios para comentarlas posteriormente.
Al leer
Lea el cuento completo en voz alta. Realice una segunda lectura

y muestre la direccin que sigue al leer. Solicite que los nios tambin
sealen con el dedo la direccin de la lectura en sus libros.
Despus de leer
Comente con el grupo el contenido del cuento y pregunte qu les pareci,

por qu creen que se enferm la cucaracha y quin de ellos se ha enfermado
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 35
4 La cucaracha comelona
35
del estmago. Revise con los nios las predicciones que anot en el pizarrn
y comenten si acertaron o no. Pregunte a algunos nios cmo
hicieron para saber con anticipacin de qu trataba el cuento.
23
Leer y compartir
4
Explique a los nios que deben recortar
los textos de su libro recortable (Recortable, p. 31). Dgales que estos
textos dicen qu hizo la cucaracha comelona y aydelos a leer
las oraciones. Finalmente pdales que las peguen debajo
de la ilustracin correspondiente en su libro de actividades.
Platica con tus compaeros lo que ms
te gust y lo que no te gust del cuento.
Pega las oraciones abajo del dibujo
que corresponda.
(Actividades, p. 23).
31
Hablar y escuchar
Coleccin de mariposas
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Se enferm la cucaracha.
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Regresa por un helado de fresa.
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Lea nuevamente el cuento a los nios, sealando las partes

que va leyendo. Pdales que ellos tambin sealen en sus
libros las partes que usted va leyendo.
Conversacin
Hablar y escuchar
Forme un crculo con el grupo y comente el tema del
cuento. Propicie que los nios platiquen; plantee preguntas
como: Por qu creen que la cucaracha entr a la cocina?
En qu lugares les gusta vivir a las cucarachas? A qu
otros insectos les gusta entrar en las cocinas? Cmo era la
cocina en donde entr la cucaracha? Cmo podemos evitar
que las cucarachas y otros insectos entren en las casas?
s importante que
los nios tengan
oportunidad de
expresar sus opiniones
y sus dudas en un
ambiente de confianza
y respeto.
24
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Comente con los nios que as como hay insectos perjudiciales
porque transmiten enfermedades, tambin hay otros que son tiles
para el hombre. Invtelos a que anoten en el pizarrn dos listas:
en una van a escribir los nombres de los insectos que consideren tiles
y en la otra los nombres de aquellos que pueden ser dainos.
Pdales que expliquen por qu los colocaron en una u otra lista.
Insectos tiles y dainos

Escribe el nombre de cada insecto en la columna donde
pienses que debe estar.
tiles
dainos
pulga
mosca
abeja
chapuln
mosquito
piojo
avispa
chinche
cucaracha
hormiga
mariposa
Compara con tus compaeros lo que escribiste.
Insectos tiles y dainos (Actividades, p. 24). Pida a los nios que escriban
los nombres de los insectos en la columna correspondiente.
insectos
E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 36
36
Hablar y escuchar
31
Hablar y escuchar
Coleccin de mariposas
Proponga a los nios que platiquen sobre los insectos tiles

que conocen y sobre aquellos que les resultan atractivos.
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Coleccin de mariposas (Recortable, p. 31). Pida a los nios que

recorten las mariposas. Invtelos a que, en parejas, las clasifiquen
y luego comenten cules pusieron juntas y por qu.
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Llega a la mesa volando.
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Se enferm la cucaracha.
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Regresa por un helado de fresa.
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Las mariposas pueden guardarse en un sobre y utilizarse

despus en alguna otra actividad.
31
Leer y compartir
El piojo y la pulga (Lecturas, p. 31). Proponga a los nios
una sesin de canto. Dgales que van a cantar una cancin
graciosa que trata sobre insectos.
El piojo y la pulga
El piojo y la pulga se van a casar,
no se han casado por falta de maiz.
Salta la pulga que se desafina:

Triganme unas naguas, yo ser madrina.
Tiro lo tiro tiro liro liro

Tiro lo tiro tiro liro la.

Responde el gorgojo desde su maizal:

Hgase la boda que yo doy el maiz.
Se acab la boda, hubo mucho vino,

se solt el gatito y se comi al padrino.


Salta el ratn desde el ratonal:

Amarren al gato que yo ir a apadrinar.
Fragmento de una cancin humorstica del Charro Gil. Cancionero mexicano, 2a ed., Mxico, SEP-Trillas, 1990, p. 21 (Libros del Rincn, Espiral).
Despus de cantar la cancin, escrbala en el pizarrn.
Lea a los nios la primera estrofa y pida que alguno

la localice en el pizarrn. Pida a otro nio que localice
el estribillo. As usted puede ir diciendo todas las estrofas
en orden y pedir a distintos nios que las sealen.
El piojo y la pulga (Lecturas, p. 31). Comente con los nios

que ellos pueden leer esta cancin en su casa con ayuda
de un familiar.
Trabajo con textos

conocidos por los
nios
rabajar con textos

conocidos por los
nios permite realizar
diversos anlisis de las
palabras que los forman.

Escriba por separado el primer verso de la cancin y lalo. Luego pregunte:
Dnde dir piojo ? Y pulga ? Dnde creen que dir casar ?
Puede continuar preguntando sobre el resto de las palabras.
Haga a los nios la observacin de que
en la escritura las palabras se separan
con espacios en blanco.
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37
25
A contar palabras (Actividades, p. 25). Pida a los nios que lean

los versos de El piojo y la pulga que aparecen en su libro
de actividades.
Dgales que deben contar las palabras de cada verso y anotar
ese nmero en los cuadritos.
A contar palabras
Cuenta las palabras de cada rengln y escribe el nmero
en el cuadrito correspondiente.
El piojo y la pulga se van a casar,

y no se han casado por falta de maiz.
Responde el gorgojo desde su maizal:

Hgase la boda que yo doy el maiz.
Salta el ratn desde el ratonal:

Amarren al gato yo ir a apadrinar.
Salta la pulga que se desafina:

Triganme unas naguas, yo ser madrina.
Sesin 5
Hablar y escuchar
Comente que los lugares donde habitan los insectos reciben distintos
nombres. Pregunte a los nios si ellos conocen algunos de estos nombres
y si han visto esos lugares. Propicie la participacin del mayor nmero
de nios posible.
Tiempo de escribir
26
Tiempo de escribir
Dnde viven los insectos? (Actividades, p. 26). Explique que en

esta pgina aparecen varias oraciones relacionadas con los lugares
donde viven los insectos, pero que hace falta completarlas con alguna
de las palabras que aparecen en el recuadro al final de la pgina.
Lea la primera oracin y pida al grupo que la complete. Ayude
a los nios a localizar la respuesta entre las palabras escritas al
final de la pgina. Luego pida que ellos completen las dems
oraciones.
ecuerde incorporar a la carpeta

de cada nio los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de las mejores producciones
de cada nio, as como alguna actividad
que haya sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga una muestra
del progreso del nio respecto de s
mismo y con relacin al grupo.
Dnde viven los insectos?

Completa cada oracin con una palabra
de las que aparecen abajo.
La abeja vive en una
La araa vive en una
Las hormigas viven en un
Los gusanos viven en las
Los caracoles viven en la
Las avispas viven en el
Los chapulines viven en el
colmena
telaraa
pasto
hormiguero
yerba
plantas
panal
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 38
38
En un bosque hay un castillo y en el castillo

un trono. Si algn animal permanece tres das
en el trono se convierte en rey. El primero en
intentarlo es un ratn, pero un gato lo desplaza.
La historia se repite con otros animales hasta
que un elefante es desplazado por el ratn
del principio, que logra mantenerse en el trono
tres das y es reconocido por los animales como
rey. El objetivo del cuento es que los nios
comprendan que lo importante no es alcanzar
una meta en el primer intento, sino perseverar
hasta conseguir lo que se desea.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Promueva
una conversacin sobre la importancia de luchar para conseguir

lo que deseamos. Muchas veces, esto no se logra rpidamente, por ello
es necesario insistir sin desanimarse. Cuente a los nios alguna ancdota
relacionada con el cuento y anmelos a que ellos narren otras.
El rey de los animales (Lecturas, p. 32). Pida a los nios
que observen la portada del cuento.
Despus pregunte: Por qu creen que este cuento se llama
El rey de los animales?
32
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 39
5 El rey de los animales
39
Al leer
Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento. Pida que la sigan
en sus libros, observando las imgenes. Lea con volumen y entonacin
adecuados para que los nios escuchen y entiendan la lectura.
Invite a los nios a comentar el cuento. Pdales que recuerden y comenten

si en alguna ocasin han escuchado otro cuento sobre un personaje tenaz.
Propngales leer el cuento nuevamente. Invtelos a participar en la lectura

de las partes del texto que se reiteran.
27
Leer y compartir
Despus de leer
El rey de los animales (Actividades, p. 27). Los nios deben

ordenar numricamente la secuencia de ilustraciones. Aydelos
a organizar el relato con preguntas como: Qu pas primero?
En dnde? Qu ocurri al final?

Qu pas primero? Usa nmeros
para ordenar las imgenes del cuento
y despus cuntaselo a tus compaeros.
Hablar y escuchar
Organice a los nios en equipos para que entre ellos
expongan el orden que le dieron al cuento.
Propicie un ambiente de confianza para que los nios participen.
Realice con frecuencia este tipo
de actividad para que
los nios adquieran
experiencia.
E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:46 PM Page 40
Sesin 2
40
Leer y compartir
Invite a los nios a leer nuevamente el cuento y solicteles
su participacin. Pida que sigan la lectura en sus libros y que intervengan
cuando usted lo seale.
Contine la lectura en voz alta y detngase siempre que aparezca esta frase
para que los nios la lean. Diga a los nios que busquen en el cuento
algunas palabras que se repiten (rey y trono, por ejemplo).
Los nios podrn localizarlas
porque estn en la ltima frase que leyeron.
Pida a varios nios que sealen y muestren
a sus compaeros dnde se encuentran estas palabras.
Sesin 3
Tiempo de escribir
S o no (Actividades, p. 28) Anuncie a los nios
que ahora escribirn: s o no, segn lo que piensen despus
de leer las oraciones que aparecen en esta pgina.
Apoye a los nios en la lectura
y la escritura.
35
Al da siguiente un len lleg rugiendo,

asust al perro y grit: Yo ser
el rey y se sent en el trono.
Al otro da, un elefante lleg barritando,

asust al len y grit: Yo ser
el rey y se sent en el trono.
Estabilidad
en la escritura
a lectura de
palabras o frases
que se repiten en un
texto ayuda a la
comprensin de la
estabilidad en la
escritura. Es importante
que los nios
comprendan que en
nuestro sistema de
escritura siempre que
se escribe una misma
palabra, sta se escribe
con las mismas letras
colocadas en el mismo
orden.
28
Tiempo de escribir
S o no
Escribe en el rengln s o no segn lo que t pienses.
Los perros mallan.
Los elefantes barritan.
Los gallos ladran.
Los ratones chillan.
Las vacas cantan.
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41

Proponga
a los nios que jueguen con usted a encontrar palabras que

terminen igual. Diga una palabra para que ellos encuentren la otra. Por ejemplo
diga: Qu palabra termina igual que tamales ? Los nios pueden decir paales
o comales. Contine con varias palabras hasta tener la certeza de que los nios
comprendieron el juego. Vaya escribiendo en el
pizarrn cada par de palabras para que ellos
Relacin
sonoro-grfica
sealen y subrayen las terminaciones iguales. Esto
facilitar a los nios el trabajo que se sugiere a
n descubrimiento
continuacin.
que el nio debe
hacer para comprender
el principio alfabtico
Terminan igual? (Actividades, p. 29).
de nuestro sistema de
Muestre y lea a los nios las palabras que
escritura, es que
aparecen completas en su libro de actividades y
aunque las palabras
sugirales que las usen como modelo para
tengan significados muy
completar otras palabras. Una vez que hayan
diferentes, a veces se
terminado, pida a algunos nios que lean
Palabras
que riman
parecen en su sonido
estas palabras.
y que estos sonidos se
representan de forma
Palabras que riman (Fichero, p. 16). Esta
similar en la escritura.
ficha ofrece otra posibilidad didctica para
analizar los finales de palabras.
29
Terminan igual?
Completa las palabras.
carretn
bo
ra
casti
caba
came
zo
pe
bu
16

la similitud sonora y grfica
en las palabras que riman.
1. El maestro escribe en el pizarrn algn texto

(rima, poema o ronda) en el que aparezcan palabras que tengan la misma terminacin.
4. Cuando los alumnos han entendido el juego,

continan la actividad buscando palabras con
otras terminaciones, como illo, oso, ero, etctera.
2. Lee con los nios el texto, haciendo nfasis en

la pronunciacin de las palabras que riman.
5. El maestro escribe en el pizarrn las palabras

que los nios van diciendo y luego invita a varios
de ellos para que las lean. Cuando sea necesario,
el maestro y los dems nios del grupo ayudan a
quien est leyendo.
3. Propone jugar a decir palabras que rimen. Explica que las palabras riman cuando su terminacin es
igual. Dice, por ejemplo: Quin me dice una
palabra que termine igual que tiburn? Si los nios
no encuentran ninguna, el maestro da varios ejemplos para animar al grupo a encontrar otras.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Laura Cano
6. El maestro propone inventar rimas y poesas.

Aclara que tambin se pueden hacer rimas graciosas o con palabras inventadas:
30
Tiempo de escribir
Completa
las oraciones (Actividades, p. 30). Ayude a los nios

en la lectura de las oraciones que deben completar.
Comente que la ilustracin que aparece al
final de cada lnea sugiere cul es la
palabra que falta. Proporcione la
informacin que los nios soliciten
al momento de escribir.
Completa las oraciones

Observa cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva haba un
En medio del castillo haba un
El ratn chill tan fuerte que asust al
Los animales coronaron al
Inventa una historia

Observa los dibujos, inventa una historia y dctala al maestro.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 42
Inventa
30
una historia (Actividades, p. 30). Invite a los

nios a realizar la actividad y explqueles en qu consiste.
Deben basarse en las ilustraciones para inventar una historia.
Puede ayudarlos a establecer el orden planteando
las preguntas: Qu pas primero? Despus?
Al final? Dirija la atencin de los nios hacia
la formulacin de un texto breve y adecuado
a la secuencia de ilustraciones.
Con las respuestas de los nios se conformar
la historia que luego ellos le dictarn y usted
escribir en el pizarrn.
Para terminar la actividad los nios escribirn
la historia en sus cuadernos.
Tiempo de escribir
Completa las oraciones

Observa cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva haba un
En medio del castillo haba un
El ratn chill tan fuerte que asust al
Los animales coronaron al
Inventa una historia

Observa los dibujos, inventa una historia y dctala al maestro.
Sesin 5
42

Lea
Formulacin de textos
para ser escritos
por el maestro
a actividad de dictar
un texto propicia la
reflexin de los nios
sobre las diferencias
entre lenguaje oral
y lenguaje escrito.
Antes de escribir de
manera convencional
los nios pueden crear
textos. En esta
actividad, al no tener
que escribir, los nios
pueden concentrarse en
el contenido y la forma
del texto (qu decir
y cmo decirlo).
el texto que los nios le dictaron el da anterior

y luego comente que el personaje se llev un chasco.
Pregunte si saben qu significa llevarse un chasco.
Platqueles alguna ancdota para ilustrar
lo que significa esta expresin. Por ejemplo:
Expresiones
idiomticas
En una feria me dijeron que me haba sacado la lotera.
Me puse muy contento y corr a recoger mi premio,
s importante
pero cuando llegu, slo me entregaron un papel
analizar con los
que deca: La lotera!
nios expresiones
idiomticas de uso
comn en nuestro pas,
Comente con los nios que en el cuento El rey
las cuales no deben
de los animales, los animales se moran de miedo
interpretarse
o se quedaban helados de miedo, y que estas expresiones
literalmente, sino en
las usamos a veces para decir que alguien tiene mucho miedo.
sentido figurado. Estas
expresiones son formas
Escriba en el pizarrn las siguientes expresiones:
coloquiales del habla
Me dej plantado.
que permiten expresar
LLeg echando chispas.
diversos significados
Me fui volando.
compartidos por una
Lalas en voz alta y pregunte a los nios si haban escuchado
comunidad lingstica.
estas expresiones, que en muchas partes de Mxico son de uso
comn. Pida que traten de explicar su significado.
E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 12:00 PM Page 43
5 el rey de los animales
43
Qu
chistoso! (Actividades, p. 31). Analice con los nios las siguientes

expresiones. Pregunte qu significa cada una de ellas.
Era peludo como un chango.
Se arranc el pelo de desesperacin.
Tena la nariz de elefante.
Estaba en un charco de lgrimas.
que recorten las imgenes correspondientes a las

expresiones que acaban de analizar (Recortable, p. 33) y que las
peguen donde corresponde; para saber dnde pegarlas debern
leer el texto que aparece en cada cuadro.
31
Qu chistoso!
Pega las imgenes donde creas que deben ir.
Era peludo
como un chango.
Se arranc el pelo
de desesperacin.
Tena la nariz
de elefante.
Estaba en un charco
de lgrimas.
Pdales
33
5 No te lo creo!
Enseguida
pida a los nios que escojan una de las expresiones

anteriores y que inventen un cuento sobre el personaje al que se
refiere. Algunos nios pueden contar su cuento a todo el grupo.
33
Memorama
de animales y cras (Recortable, pp. 35 y 37).

Indique a los nios que recorten las tarjetas del memorama
y explqueles de qu se trata el juego. Slo las tarjetas de las cras
tienen escrito el nombre al reverso.
Pueden jugar en equipos de dos o tres nios.
Anticipacin
lgunas letras
conocidas por los
nios funcionan como
ndices que les permiten
anticipar la palabra
completa.
able
Recort
ge 35
PM Pa
1 5:27
7/30/0
35
eo!
lo cr
No te
5
Mem
co m p a
Le er y
ale
de anim
orama
rt ir
s1
s y cra
5 No te
lo creo!
37
Memorama
Lee r y com
par tir
de animales
y cras 2
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 44
44
Los changuitos
Este texto en verso plantea en forma graciosa

las travesuras de unos changos pequeos
que gozan disfrazndose o jugueteando con la ropa de
los adultos. En esta leccin se aborda la lectura
de frases y palabras que se repiten en el texto.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Para comenzar, pregunte a los alumnos

si han visto un animal vestido como persona
y si esto les result gracioso. Comente que
los changuitos son animales muy inteligentes
y con frecuencia hay quienes les ponen ropa:
as aparecen en el circo, en el cine
o en los libros.
Los changuitos (Lecturas, p. 37). Muestre

a los nios la cartula y pida que localicen el texto en su libro.
Al leer
37
Mientras usted lee en voz alta, pida a los nios

que sigan la lectura en sus libros, observando las ilustraciones.
Lea sin interrupciones y trate de rescatar el sentido cmico
del texto. Al finalizar, pregunte a los nios si les gust
y si desean que vuelva a leerlo.
Si es as, invtelos a leer con usted
Relacin
imagen-texto
y seale qu parte est leyendo.
a ilustracin permite
al nio predecir
Despus de leer
las palabras que
Comente el texto con los nios. Pregunte, por ejemplo,
posiblemente
qu otro ttulo se le podra dar: Los changuitos traviesos
encontrar en un texto.
o Las travesuras de los changuitos. Escriba en el pizarrn
los ttulos que los nios propongan y pdales que los lean.
Los changuitos
Para empezar a leer CONAFE
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 45
6 Los changuitos
45
32
Encuentra su nombre (Actividades, p. 32). Explique en qu

consiste la actividad: para comenzar, los nios deben observar
en su libro la primera imagen de la izquierda y mencionar
el nombre del objeto que ah se representa (sombrero); despus
deben buscar el nombre de este objeto en la lista de palabras
y unirlo a la imagen con una lnea.
Leer y compartir
Los changuitos
Encuentra su nombre
Une con una lnea el dibujo con su nombre.
camisa
pantaln
sombrero
corbata
zapatos
calzoncillos
calcetines
changos
Forma palabras con tu alfabeto mvil.
Sesin 2
Tiempo de escribir
Comente con los nios el contenido de Los changuitos y despus
lea el texto nuevamente en voz alta.
Escriba en el pizarrn el primer verso: Dicen que los changos

no usan sombreros, y pida a los nios que le dicten el siguiente
verso donde se menciona otra prenda de vestir. Antes de escribirlo,
pregunte al grupo qu palabras pueden permanecer y cules deben
cambiar en el primer verso para que diga: Dicen que los changos
no usan corbata. Contine as hasta que haya escrito todos
los versos donde se mencionan prendas de vestir.
Apoye a los nios para que lean las estrofas en el pizarrn y observen
qu palabras se cambian y cules permanecen.
Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco nios. Pdales que usen

su alfabeto mvil para formar palabras relacionadas con la lectura.
Pueden basarse en los versos que usted
escribi en el pizarrn. Seale que todos
deben participar para escribir las
Palabras
con letras
palabras, intercambiando opiniones
mviles
sobre la forma de escribir cada una.
Cuando los nios estn de acuerdo
con la escritura de las palabras,
debern copiarlas en su cuaderno.
Que los alumnos escriban palabras

y revisen su escritura.
Material
Un juego de letras mviles por alumno.
Palabras con letras mviles

(Fichero, p. 4). En esta ficha puede
encontrar otras opciones de trabajo
con el alfabeto mvil.
1. El maestro conversa con los nios sobre un

tema que se preste para hacer una lista de palabras, como los ingredientes de la receta de su
platillo favorito, la lista de los tiles escolares o las
prendas de su guardarropa.
2. Forma pequeos grupos con los nios y proporciona un juego de letras mviles a cada uno de los
integrantes. Les dice que dictar las palabras de la
lista que eligieron para que las formen con las
letras mviles.
3. Estimula a los integrantes de cada equipo para
que intercambien opiniones y se ayuden en la
escritura. Cada nio forma las palabras como
puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el
sistema de escritura.
Laura Cano
4. En cada equipo el maestro pide a los nios que

comparen sus escrituras y conversa con ellos para
escuchar sus justificaciones; favorece la confrontacin de las ideas de los nios cuando se presentan diferencias en las escrituras.
5. El maestro solicita a los nios que le dicten las
palabras de la lista y las escribe en el pizarrn, lee
una por una y pide a los alumnos que las copien
en sus cuadernos.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 46
46
6 Los changuitos
33
Leer y compartir
Leer y compartir
Disfraza a los changuitos

Dibuja la ropa que necesites para disfrazar a los changuitos.
Proponga a los nios que inventen un texto. Ellos van a leer

en voz alta Los changuitos, pero cada vez que encuentren la palabra
changos o changuitos deben decir perros o perritos.
Disfraza a los changuitos (Actividades, p. 33). Invite a los nios

a dibujar la ropa para vestir a los changuitos.
Tiempo de escribir
6 Los changuitos
39
Tiempo de escribir
@@@@@@@@e?
@@@@@@@@
@@h?
@@
@@h?
@@
@@h?
@@
@@h?
@@
@@h?
@@
@@h?
@@
As se viste (Actividades, p. 34). Una vez que los nios recorten

las imgenes de las changuitas (Recortable, p. 39), pdales que lean las
oraciones para pegar cada ilustracin en el lugar correspondiente
y que debajo escriban el nombre de la prenda que est usando
cada changuita.
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@@
@@
Changuita
con rebozo

6 Los changuitos
35
Cuntas son?
Anota en los cuadros cuntas palabras tiene cada oracin.
Dicen que los changos no usan sombreros.

1
2 3
4
5 6
7
Porque los changuitos les hacen agujeros.

1
2
3
4
5
6
Los changos no usan corbatas.
Porque los changuitos las pisan con las patas.
Los changos no usan camisas.
Porque al caminar los changuitos se las pisan.
La ropa (Actividades, p. 36). Para realizar esta actividad organice

a los nios en equipos. Cada nio puede elegir, en forma
individual, la ropa que dibujar. Despus todos anotarn el nombre
de las prendas que dibujaron. Si los nios tienen dudas sobre cmo
escribir una palabra, propicie el intercambio de opiniones entre los
integrantes de los equipos y, si es necesario, escriba para ellos en
el pizarrn las palabras cuya escritura se les dificulte.
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l intercambio de
opiniones sobre la
escritura de palabras
ofrece la oportunidad
para analizar las
caractersticas del
sistema de escritura.
Esta interaccin
favorece la evolucin
conceptual de los nios.
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Intercambio
de ideas
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Pida a los nios que cuenten las palabras

de la oracin: Los changos no usan corbatas.
Promueva el intercambio de opiniones.
Cuando todos lleguen a una conclusin, pdales
que escriban el nmero de palabras de cada verso
en el cuadrito correspondiente.
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Cuntas son? (Actividades, p. 35). Antes de resolver la actividad

en el libro, escriba en el pizarrn un verso de Los changuitos
y pida a un nio que pase a contar y a escribir el nmero
de palabras que lo integran.
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Sesin 3
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E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 47
6 Los changuitos
6 Los changuitos
47
41
13
Nombres de ropa
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Material
Un sobre tamao carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
de largo.
1. Se pide a los nios elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.
Que los alumnos conozcan

la representacin escrita de palabras
elegidas por ellos mismos.
2. El maestro escribe frente a los nios los nombres

elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada nio.
Todas las palabras sern escritas a 1 cm de
distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
facilitar a los nios la comparacin grfica.
an
da
4. Una vez elaborado, este material servir de

base para mltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedir a los
nios, organizados en equipos, juntar todas las
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes:
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.
5. Cuando se tiene alguna clasificacin los nios
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se sealan los casos en que la semejanza
grfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.
rn
Ca
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6 Los changuitos
6 Los changuitos
37
139
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Sesin 4
3. Cada nio interpreta sus palabras y las escribe

en la parte externa del sobre. Esto le permitir
recuperarlas despus de realizar un trabajo colectivo. El maestro dir a los nios lo que est escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
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Pida a los nios

que escojan las palabras que deseen guardar
en su sobre de palabras. Proceda como se
sugiere en la ficha El sobre de palabras (Fichero,
p. 13). Los nios pueden escribir en las tarjetas
que se encuentran en su libro recortable.
El sobre
de palabras
Tiempo de escribir
Adivina qu dice (Actividades, p. 37).
Lea con los nios las palabras
inventadas por los changos traviesos;
aydelos a encontrar las palabras
con las cuales las formaron y pida
que las escriban.
Adivina qu dice
Los changos traviesos inventaron ropa muy chistosa uniendo
dos prendas de vestir. Observa el dibujo y descubre qu
prendas combinaron. Escribe los nombres en los renglones.
pantalones
corbatas
panta-batas
sombre-chucha
calce-patos
corba-misa
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(Recortable, p. 139). Pida a los nios que recorten las tarjetas

con imagen y texto que aparecen en esta pgina y que jueguen
como se sugiere en la leccin 1.
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Sesin 5
Hablar y escuchar
Los sonidos de los animales

Escribe el sonido que hace cada animal y trata de imitarlo.
miau-miau
Hablar y escuchar
Los sonidos de los animales (Actividades, p. 38). Para iniciar
la actividad, divida al grupo en dos equipos y explqueles
que van a jugar a imitar animales. Un equipo har la imitacin
y el otro tratar de adivinar de qu animal se trata. Los equipos
alternarn los papeles y pueden imitar cinco o seis animales.
Cuando los dos equipos hayan cumplido sus turnos, pida
a los nios que escriban en su libro de actividades los sonidos
que hace cada animal.
38
Los gatos
mallan
Los perros
ladran
Las vacas
mugen
pan
Los gallos
cantan
Los burros
rebuznan
balan
Los pollitos
Los borregos
6 Los changuitos
Hablar y escuchar
Nombres de animales
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Despus pdales que recorten las tarjetas en blanco

(Recortable, p. 43) y que escriban en ellas los nombres
de estos animales. Por ltimo, deben guardar las tarjetas
en sus sobres de palabras.
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48
Qu le pas a Mara?
Mara es una nia que se siente mal,

no quiere jugar, est de mal humor y comienza a adelgazar.
El cuento permite hablar sobre algunas medidas elementales
para mantenerse saludable y abordar el mundo de los juegos
infantiles. En esta leccin se realizan anlisis de palabras
para apoyar la relacin sonoro-grfica que el nio
ha ido estableciendo. Tambin se analizan
las partes que constituyen las oraciones escritas.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Qu le pas a Mara? (Lecturas, p. 42). Pida a los nios

que observen las ilustraciones del cuento y digan de qu creen
que tratar la historia.
Anote en el pizarrn las predicciones de los nios
para corroborarlas posteriormente.
42
Qu le pas a Mara?
Comente las diferencias entre

el comportamiento de un nio sano
y el de un nio enfermo.
Investigue qu saben los nios acerca
de las enfermedades y sus causas.
Al leer
Lea en voz alta el texto completo y solicite a los nios

que sigan la lectura en sus libros.
Despus de leer
Lea las predicciones que los alumnos hicieron antes

de leer y pregunte si coinciden con el contenido del cuento.
Lea el texto nuevamente para que los nios corroboren
sus predicciones.
Exploracin de
conocimientos previos
a exploracin
permite poner en
juego los conocimientos
que los nios tienen
sobre el tema de la
lectura, para facilitar
la comprensin y
distinguir la informacin
que se tena antes y
despus de la lectura
del texto.
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 49
7 Qu le pas a Mara?
7 Qu le pas a Mara?
7 Qu le pas a Mara?
39
Leer y compartir
49
Qu le pas a Mara?
Pega los dibujos que faltan en el lugar que les
corresponde, de acuerdo con la historia.
Qu le pas a Mara? (Actividades, p. 39).

Explique a los nios que ahora ellos van a contar
la historia de Mara, y que podrn hacerlo apoyndose
en las imgenes de su libro de lecturas.
Pdales que recorten las ilustraciones del cuento
(Recortable, p. 45) y que las peguen en orden,
para lo cual deben pensar qu pas antes,
qu pas despus y cmo acab la historia.
45
Tiempo de escribir
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Anote en el pizarrn palabras como delgado, enfermo
y feo, y pida a los nios que encuentren palabras que signifiquen
lo contrario. Escriba estas ltimas palabras junto
a las de significado contrario.
40
Al revs
Une cada palabra con la imagen que seale lo opuesto.
La nia est
dormida
enferma
flaca
Al revs (Actividades, p. 40). Enseguida, resuelva junto con los

alumnos la actividad del libro, que consiste en unir cada palabra
con la imagen que representa lo opuesto.
gorda
sana
despierta
Hablar y escuchar
Promueva una conversacin sobre las enfermedades ms comunes y sobre
las medidas de higiene necesarias para evitarlas. Emplee algunas preguntas
para fomentar la participacin de todos los nios: De qu se han enfermado?
Qu hicieron para curarse? Cmo se pueden evitar algunas enfermedades?
Tiempo de escribir
7 Qu le pas a Mara?
41
Tiempo de escribir
Por qu te enfermas? (Actividades, p. 41). Explique

que la actividad consiste en completar las oraciones, escribiendo
la razn por la cual se presentan los problemas de salud que ah
se mencionan. Apoye a los nios en la lectura de las oraciones.
Por qu te enfermas?
Escribe en cada rengln por qu te enfermas.
Fjate en el ejemplo.
porque no me abrigo
Me da catarro y tos
.
Me rompo un brazo
.
Tengo lombrices
.
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E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 50
50
Sesin 3
Tiempo de escribir
7 Qu le pas a Mara?
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Tiempo de escribir
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Propicie una conversacin sobre los juegos que ms les gustan

a los nios. Pida a algunos nios que comenten cmo se desarrollan
sus juegos preferidos.
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A qu me gusta jugar?
Pega en cada cuadro la imagen del juego que corresponda
a cada palabra. Despus completa las oraciones escribiendo
los nombres de los juegos que te gusta o no te gusta jugar.
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cuerda
roa
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Me gusta jugar a las
No me gusta jugar
Me gusta jugar a la
Me gusta jugar con el
Me gusta jugar a la
A qu me gusta jugar? (Actividades, p. 43).

Solicite a los nios que recorten las tarjetas
de juegos (Recortable, p. 45) y que las peguen en el lugar
correspondiente. Pueden comparar la escritura de las tarjetas
que recortaron con la de aquellas que aparecen en su libro
de actividades para saber dnde colocar cada una.
Despus lea la primera oracin (que aparece incompleta), para que
los nios escriban el nombre de algn juego que les guste.
Solicteles que completen las siguientes oraciones. Apoye en la
lectura a los nios que lo requieran, haciendo una comparacin
entre las partes que permanecen y las que cambian en cada oracin.
44
Tiempo de escribir
Mis juegos preferidos

Completa las oraciones. Fjate en el ejemplo.
Me gusta jugar
a la
roa
.
a las
.
a la
.
con el
.
a la
.
Invite a los nios a jugar con el memorama de juguetes.
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Tiempo de escribir
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Leer y compartir
45
Mis juegos preferidos (Actividades, p. 44). De acuerdo

con sus preferencias y el dibujo que aparece en cada caso,
los nios debern escribir la oracin: Me gusta jugar
o No me gusta jugar y anotar el nombre del juego.
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Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco nios. Solicteles

que escriban en sus cuadernos los nombres de los juegos que ms
les gustan. Despus, los nios intercambiarn sus escritos con el
fin de apoyarse unos a otros en la correccin de los mismos.
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Anlisis de la
representacin escrita
de la oracin
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7 Qu le pas a Mara?
Qu dice? (Actividades, p. 42). Para resolver la actividad

se sugiere que organice al grupo en parejas, de esta manera
los nios podrn intercambiar opiniones y confrontar respuestas.
Cuando soliciten informacin sobre las letras que no recuerdan
o desconocen, conviene que los dems compaeros participen
para aclarar dudas, aunque en ocasiones ser necesario que usted
proporcione la informacin.
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7 Qu le pas a Mara?
51
Leer y compartir
Sesin 5
Lea nuevamente el cuento en voz alta. Pida a los nios que sigan
la lectura en sus libros y solicite que participen leyendo algunos
segmentos; los nios pueden leer con mayor facilidad las palabras
que se repiten varias veces.
7 Qu le pas a Mara?
45
Hablar y escuchar
Qu puedes hacer?
Hablar y escuchar
Lo voy a extraar:
es mi mejor amigo.
En la tarde
ir a visitarlo.
Le voy a llevar
unos libros
de cuentos.
Qu puedes hacer? (Actividades, p. 45). El propsito

de esta actividad es que los nios expresen las experiencias que
hayan tenido al tratar de ayudar a algunas personas o amigos
enfermos. Pdales que lean los textos escritos dentro de los globos
que aparecen en esta pgina y promueva una conversacin en
torno a las tres preguntas que se plantean en esta actividad.
Platica con tus compaeros y con tu maestro.

Cmo puedes ayudar a un amigo enfermo?
Qu cosas debes hacer?
Qu cosas no debes hacer?
Pida a los nios que escuchen con atencin a sus compaeros

durante sus intervenciones y que respeten los turnos
de participacin en una conversacin.
46
Juega crucigramas
Escribe los nombres de los dibujos donde indican las flechas.
u
g
Juega crucigramas (Actividades, p. 46). Trabajar con crucigramas

a
r
puede favorecer la reflexin sobre la correspondencia fonema-grafa.
Explique a los nios que en este crucigrama las palabras que faltan
son los nombres de algunos juguetes. Seale que los dibujos y la
palabra jugar, que ya aparece escrita, son las pistas para descubrir
esos nombres. Es conveniente que reproduzca el crucigrama en el pizarrn
cuando la actividad termine para que as los nios puedan revisar sus respuestas.
Tiempo de escribir
25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante bsqueda
y anlisis de las caractersticas
Material
Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada nio.
o Ros
Coleccin de palabras (Fichero, p. 25). Invite a los nios

a escribir las palabras nuevas que hayan aprendido durante
la semana. Comente que vale la pena escribirlas
y guardarlas en el sobre de palabras o en un tarjetero,
porque as podrn consultar cmo escribir algunas de ellas
cuando tengan dudas.
1. El maestro pregunta a los alumnos:
Juan Francisc
Manuel est enfermo,

no vendr a la escuela
muchos das.
A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo?

Qu les gusta coleccionar? Qu hacen para
coleccionar? En qu se fijan? Para qu les sirve?
Cuando los alumnos terminan sus comentarios,
el maestro les pregunta:
Qu les parece si cada uno de nosotros inicia
una coleccin de palabras o tarjetero?
2. El maestro explica que todos escribirn en cada
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarn
palabras que lean o recorten de peridicos o
revistas. El maestro pregunta: Qu les parece si
iniciamos nuestra coleccin? Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compaeros
para leerlas y analizarlas.
Cada nio integrar en su tarjetero las palabras

que desee. Los nios que an no puedan escribir
convencionalmente podrn agregar un dibujo o
ilustracin a su escritura.
3. Este mismo material podr utilizarse para que
formen nuevas palabras. Cuando la coleccin
haya aumentado servir para formar oraciones o
textos ms complejos.
La coleccin de palabras o tarjetero se organiza
posteriormente por orden alfabtico.
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52
La estrellita fugaz
A partir del viaje que un nio realiza por el espacio,

en esta leccin se incursiona en el tema
del Sistema Solar y los cuerpos celestes.
La lectura puede aprovecharse para
trabajar con los nios la escritura de
palabras, el anlisis de palabras
con inicios iguales y la escritura
de una pequea narracin.
Tambin se promueve la
exploracin de los materiales
de la biblioteca y la
conversacin sobre el tema
de la lectura.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Invite a los nios a conversar sobre el Universo, los viajes espaciales,

los planetas y otros cuerpos celestes.
Promueva la intervencin de los nios. Usted puede llevar material
sobre este tema para que lo exploren. Puede incluir libros de la biblioteca
del aula o de la escuela, libros de texto de grados superiores
o revistas de divulgacin.
47
La estrellita fugaz
La estrellita fugaz (Lecturas, p. 47). Diga a los nios

que les leer un cuento en el que un nio realiza, en sueos,
un viaje por el espacio.
Pdales que observen las ilustraciones de esta lectura
y propicie que las comenten.
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8 La estrellita fugaz
53
Al leer
Lea el texto completo sin interrupciones. Pida a los nios que sigan
el cuento a travs de las ilustraciones.
Despus de leer
Comente con los nios el contenido del cuento. Pregnteles qu partes

resultaron poco claras y lalas otra vez.
48
Leer y compartir
Leer y compartir
Finalmente llegamos a Marte,
todo era rojo y desierto.
La estrellita fugaz (Actividades, pp. 47 y 48). Explique a los

nios que van a recortar algunas ilustraciones (Recortable, pp. 47 y 49)
y que con ellas van a reconstruir el cuento.
Vmonos rpido! me dijo

Estrellita. Es el Sol que va saliendo.
Antes de llegar
a la Tierra pasamos cerca
del satlite Morelos.
Lea y comente con los nios los textos que estn debajo de
los espacios donde van a pegar cada ilustracin. Pdales que
observen las ilustraciones que recortaron para decidir en dnde
deben ubicarlas. Apoye a los nios a descubrir qu imagen
corresponde a cada texto.
8 L
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Llegamos a casita y Estrellita

me dio un beso.
fugaz
49
Le er y
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Sesin 2
Hablar y escuchar
49
Hablar y escuchar
Pide un deseo
Conversa con tus compaeros y tu maestro.
Diles qu deseo pediste.
Dibuja tres cosas que te gustara pedir
la prxima vez que veas una estrella fugaz.
Converse con los nios sobre la costumbre de pedir deseos

en diferentes ocasiones: cuando se apagan las velitas de un pastel,
cuando vemos una estrella fugaz, etctera.
Pide un deseo (Actividades, p. 49). Pida a los nios que piensen

en los deseos que les gustara pedir si vieran una estrella fugaz.
Invtelos a realizar los dibujos que se piden en esta actividad.
Leer y compartir
Lotera del espacio (Recortable, pp. 51 y 53) y Cartas del espacio (Recortable, p. 55).
Indique a los nios que recorten las tablas y las cartas del espacio. Pdales que
observen las ilustraciones y los nombres que las acompaan. Escriba esos nombres
en el pizarrn y lalos junto con los nios. Analice cada uno de los nombres y ayude
a los nios a descubrir con qu letra empieza cada uno.
55
Leer y compartir
Cartas del espacio
Organice a sus alumnos en equipos de cuatro o cinco nios

e invtelos a jugar a la lotera. Explique que debern turnarse para
cantar las cartas de lotera y sus compaeros tendrn que sealarlas
en sus tablas. Ganar quien llene primero su tabla.
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Pregunte al grupo si el nombre de algn compaero

comienza con la misma letra que el de un planeta.
Seale cmo los nombres que comienzan igual, suenan igual, por ejemplo;
Jpiter y Julin; Marte y Marcela; Saturno y Sal.
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l anlisis de los
inicios de palabras
brinda a los nios la
oportunidad de
aproximarse al
descubrimiento de la
relacin sonoro-grfica.
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50
Comienzan igual (Actividades, p. 50).

Pida a los nios que entre los nombres
de sus compaeros, escojan los que empiezan
igual que los nombres de los planetas
y luego los escriban.
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comienzan igual
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Comienzan igual
Escribe nombres de personas que comiencen igual
que los nombres de los planetas.
Julin
Jpiter
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Saturno
Neptuno
Plutn
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55
Hablar y escuchar
Sesin 3
Comente con los nios que la Tierra, la Luna y el Sol pertenecen

al Sistema Solar. ste est formado por nueve planetas que giran alrededor
del Sol y son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno
y Plutn. Luego pregunte: Qu planeta les gustara conocer?
Cmo se imaginan que es un viaje espacial? Les gustara
Conversacin
hacer uno?
s importante que los
nios tengan la
oportunidad de
Leer y compartir
participar en
conversaciones donde
El Sistema Solar (Actividades, p. 51). Explique a los nios
puedan expresar lo que
que van a armar un rompecabezas del Sistema Solar.
saben o lo que sienten.
Para esto tendrn que recortar las piezas (Recortable, p. 57).
Usted puede organizar
Comente que, tanto en las piezas del rompecabezas como
las intervenciones
en el lugar correspondiente del libro de actividades, se
de los nios
encuentran escritos
proponindoles
los nombres de cada
que respeten los turnos
uno de los planetas.
de participacin y que
Sugirales que,
escuchen con atencin
para pegar las piezas
a sus compaeros.
en el lugar adecuado,
comparen la escritura
de los nombres en
ambas partes. Los nios pueden trabajar
en parejas para resolver esta actividad.
51
57
Leer y compartir
Leer y compartir
El sistema solar
Pega cada planeta donde corresponda.
Planetas
Plutn
Urano
Marte
Mercurio
Plutn
Urano
Venus
Jpiter
Neptuno
Saturno
Venus
Mercurio
Jpiter
Tierra
Tierra
Neptuno
57
Marte
Saturno
Tiempo de escribir
Los planetas y los astros (Actividades, p. 52). Explique a los
nios que en la primera parte de esta actividad deben escribir
los nombres de los planetas del Sistema Solar y, en la segunda
parte, los nombres de los cuerpos celestes que aparecen
en el cuento. Sugiera a los nios que consulten la pgina anterior
de su libro de actividades y su libro de lecturas.
52
Tiempo de escribir
Los planetas y los astros

Escribe los nombres de los planetas.
Escribe los nombres de los cuerpos celestes

que se mencionan en el cuento La estrellita fugaz.
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56
Sesin 4
Leer y compartir
Divida al grupo en pequeos equipos. Lales
de nuevo la leccin y pdales que sigan la lectura
que usted realice.
Lea con los nios nuevamente el cuento y pdales su participacin

para localizar dnde dice: estrella, cometa, Sol, etctera.
Pregunte a los nios si han observado el cielo en una noche despejada,

si han visto la Luna y las estrellas. Comente que la Luna algunas veces se ve
redonda, otras, como un gajito de naranja y que a veces no se ve.
Pida a los nios hacer un dibujo de lo que puede observarse en el cielo,

en el da y en la noche. Al terminar, pdales que lo muestren a un compaero
y comente que pueden agregar a su dibujo otros elementos.
Mirando el cielo (Actividades, p. 53). Lea con

los nios las oraciones que se encuentran
en esta actividad y pdales que relacionen
cada una con la ilustracin
correspondiente. Apoye a los nios
a resolver la actividad.
Pdales que busquen en las

oraciones las palabras cortas y largas
que encuentren y que las clasifiquen.
Luego debern escribirlas en dos listas,
en la parte inferior de esta misma actividad.
53
Leer y compartir
Mirando el cielo
Lee con tu maestro las siguientes oraciones y dibuja una lnea
para unir cada dibujo con la oracin que le corresponda.
Hay millones de estrellas fugaces.

El cometa es plateado.
Qu bonita se ve la Tierra desde lejos.
El Sol nos calienta y alumbra.
La Luna brilla por las noches.
Encuentra palabras cortas y largas en las oraciones
y escrbelas en dos listas.
palabras cortas
palabras largas
Tiempo de escribir
Ilumina y escribe! (Actividades, p. 54). Proponga a los nios
que coloreen los dibujos y escriban los nombres que recuerden
junto a cada planeta o astro.
54
Tiempo de escribir
Ilumina y escribe!
E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 57
Sesin 5
57
Hablar y escuchar
Comente con los nios los esfuerzos del hombre por explorar el espacio:
cmo se han organizado viajes espaciales tripulados a la Luna y viajes
no tripulados a Marte y a otros planetas. Invtelos a informarse sobre esos
temas a travs de programas, revistas, peridicos y otros medios.
Pregunte a los nios por qu es importante estar informado sobre
los descubrimientos cientficos.
8 L
a estr
ellit
Tiempo de escribir
Un viaje espacial (Actividades, p. 55). Pida
a los nios que imaginen un viaje al planeta
Marte. Escuche los relatos de varios nios.
Luego propngales que escriban su viaje
imaginario en el libro de actividades.
ecuerde incorporar a la carpeta

de cada nio los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de sus mejores producciones,
as como alguna actividad que haya sido
resuelta por todos, de tal manera
que tenga una muestra del avance
del nio respecto a su propio trabajo
y con relacin al grupo.
a fug
az
55
Un via
H ab la
je esp
r y es
acial
cu ch ar
Te gust
ara ha
cer un
cmo se
vi
aj
ra viajar
e espaci
al
les gust
a
?
Mar te.
Imaginen
ara visi
Comen
entre
tar.
ten qu
otros pl todos
anetas
Ti
em po
de es cr
Escribe
ib ir
tu
Recuerda viaje imaginar
io a un
mencion
pl
aneta.
ar qui
qu plan
ne
s
ir
eta visi
tarn, qu n al viaje,
y cmo
harn
regresar
al llega
n.
r
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 58
Bloque 2
Propsitos y contenidos
Expresin oral
Interaccin en la
comunicacin
Comprensin y produccin
de mensajes
Expresin de mensajes:
claridad, secuencia de
ideas y precisin, 81
Uso de patrones:
respeto de turnos, 98
Funciones de la
comunicacin
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicacin
Escuchar y entonar
textos rimados, 67
Manifestar opiniones, 74,
78, 88, 98, 100
Dar y obtener
informacin: explicar, 81
Lectura
Discursos, intenciones
y situaciones
Organizacin temporal
y causal considerando
las partes del discurso
Conversacin:
alternancia de turnos, 67,
74, 78, 88, 98
Descripcin:
caracterizacin de lo
descrito, 88
Juegos de
dramatizacin, 95
Discusin temtica, 100
Conocimiento de la
cdigos
Conocimiento de la forma
grfica y su significado
Direccionalidad, 61
Conocimiento y
diferenciacin de elementos
grficos
Signos de admiracin
y de interrogacin, 68
Relacin sonoro-grfica y
Relacin sonoro-grfica y
de las letras, 61, 64, 69, 71,
73, 93, 94, 97
Funciones, textos
y caractersticas
Funcin, caractersticas
y contenido
Cuento: divertir; inicio,
70, 76, 86, 90
Instructivo: objetivo, 87
Relato: relatar; ttulo,
personajes, inicio,
desarrollo y final, 96
Letrero: informar;
ubicacin, propsito
y mensaje, 99
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
Conocimientos previos,
60, 66, 86, 96; prediccin,
60, 66, 76, 82, 90, 96;
audicin de lectura, 61, 66,
70, 76, 82, 86, 90, 96;
comprensin especfica, 66,
69, 82, 86, 93, 97;
expresin de opiniones, 61,
71, 82, 97; comprobacin
de predicciones, 61, 76, 90;
significado global, 61, 76;
comprensin literal, 61;
relacin imagen texto, 61,
63, 92; resumen oral, 63,
70, 76, 92; inferencia, 76,
97; anticipacin, 82;
distincin entre realidad
y fantasa, 89; propsito
lector, 96; relacin con
experiencias previas, 97
Fuentes de informacin
Conocimiento y uso
Bsqueda de
informacin en materiales
escritos, 88
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Propsitos
59
Escritura
Conocimiento de la
cdigos
Comprensin de la
relacin sonoro-grfica
y del valor sonoroconvencional
Comprensin de la
y del valor sonoroconvencional de las letras,
62, 67, 74, 78, 84, 85, 87,
91, 93, 95, 101
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura con
distintos propsitos
Cuento: divertir, 64, 80,
89
Aviso o cartel: informar,
apelar, 84
Recado: informar, 94
Letrero: informar, 100
Conocimiento de las
caractersticas de los textos
Cuento: inicio,
89, 92

Aviso o cartel: emisor
y mensaje principal, 84
Recado: destinatario,
mensaje, 94
Letrero: informar;
ubicacin, propsito
y mensaje, 100
Produccin
Desarrollo de estrategias
bsicas
Cuento: Elaboracin
guiada con base en un
modelo, 80, 89
Aviso: Elaboracin
guiada de textos colectivos
con base
en un modelo, 84
Transformacin del final
de un cuento, 92
Recado: Elaboracin
con base en un modelo,
94
Letrero: informar;
ubicacin, propsito
y mensaje, 100
Reflexin sobre cdigos

orales y escritos
Reflexin y valoracin de
las convenciones del
sistema de escritura
Segmentacin, 65
Signos de admiracin y
de interrogacin, 79, 98
las letras, 68, 72, 75, 77, 78,
83, 84, 87, 91
Reconocimiento entre
oralidad y escritura: orden
de palabras en la oracin,
77
Reflexin sobre las

caractersticas de la lengua
para autorregular su uso
Uso de clases de
palabras: describir acciones,
75
Palabras para describir
ubicacin espacial, 80
Concordancia, gnero
y nmero, 89
Palabras para describir
objetos, 93
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 60
60
El viaje
En este cuento un ratn utiliza todos

los recursos disponibles para llegar hasta
donde se haba propuesto: la casa de su
madre. Aunque el trayecto es largo y difcil,
el ratn siempre encuentra una manera
de continuar.
Las reiteraciones del relato facilitarn
la lectura de los nios, quienes tambin
tendrn oportunidad de escribir
palabras a partir del anlisis
de las oraciones del cuento.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Explique a los nios que les leer un cuento sobre un ratoncito

que quera visitar a su mam, quien viva muy lejos.
Comente que en un viaje tan largo pueden pasar muchas
cosas, pero como el ratoncito tiene tantos deseos
Las primeras lecturas
de ver a su mam resuelve todos los problemas
os primeros intentos
que se le presentan.
de lectura de los
Pdales que imaginen las aventuras que pueden ocurrir
nios se facilitan
en un viaje como ste.
cuando tienen
conocimiento de la
historia que leern,
El viaje (Lecturas, p. 52).
cuando se les proponen
A continuacin, invtelos a observar
textos que contienen
las ilustraciones para despus decir
ilustraciones
lo que creen que pasar en esta historia.
interesantes y frases
Escriba en el pizarrn las predicciones
que se reiteran.
de los nios.
52
El viaje
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 61
9 El viaje
61
Al leer
Solicite a los nios que sigan la lectura en sus libros; lea el cuento
completo en voz alta, sealando el lugar y la direccin en que est leyendo.
Lea pausadamente y enfatice algunas palabras o frases para crear mayor
inters hacia la lectura. Pregunte a los nios si les gust el cuento
y lalo nuevamente.
Despus de leer
Pregunte si el cuento result como lo haban imaginado

antes de que usted lo leyera. Pdales que platiquen sobre
el final de la historia. Propicie la reflexin mediante
preguntas: Cmo se sinti el ratn al llegar al final
de su viaje? Cmo se sinti la mam del ratn
al ver a su hijo?
56
9 El viaje
59
Leer y compartir
Leer y compartir
El viaje
El viaje del ratn

Pega las imgenes del cuento en el lugar
que les corresponda.
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ratn manejando
ratn con patines
El viaje del ratn (Actividades, p. 56).

Pida a los nios que lean los textos que describen
al ratn y que luego recorten las tarjetas que muestran
imgenes del cuento (Recortable, p. 59) para pegarlas
en donde corresponda.
ratn con botas
ratn corriendo descalzo
ratn con tenis
ratn saludando a su mam
59
Sesin 2
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Leer y compartir
9 El viaje
Qu compr el ratn? (Actividades, p. 57). En esta actividad

se presentan prrafos reiterativos en los cuales slo cambia
una palabra:
57
Leer y compartir
Qu compr el ratn?
Completa las siguientes oraciones.
Haba una persona vendiendo avalanchas.
Entonces el ratn compr una
Entonces el ratn compr dos
Haba una persona vendiendo avalanchas.

Entonces el ratn compr una _______ y se subi.
Haba una persona vendiendo zancos.
Entonces el ratn compr dos _______ y se subi.
Lo anterior facilita la lectura
a los nios y les permite saber
cmo completar las oraciones
que aparecen en esta pgina.
y se subi.
Haba una persona vendiendo zancos.

y se subi.
Haba una persona vendiendo globos.

Entonces el ratn compr un
y se elev.
Haba una persona vendiendo burros.

Entonces el ratn compr un
y se subi.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 62
62
Escriba en el pizarrn el primer prrafo y resulvalo junto con los nios.

Luego invtelos a realizar toda la actividad. Apyelos en la lectura
si lo requieren.
35
Palabras
de una oracin
la relacin que existe entre las partes
de la emisin oral y las partes de
la representacin escrita.
1. El maestro platica con los nios sobre algn

tema de inters, por ejemplo, cmo es la escuela
a la que recientemente ingresaron.
2. Despus de la conversacin dice a los nios que
escribir en el pizarrn una oracin relacionada
con el tema que acaban de tratar, por ejemplo: Mi
escuela tiene un jardn con flores. El maestro se
dirige al grupo y explica: Aqu yo escrib: Mi
escuela tiene un jardn con flores (leyendo y
sealando de principio a fin toda la oracin). Luego
pregunta: Qu escrib? Si los nios no recuerdan
textualmente toda la oracin, la lee de nuevo para
asegurarse de que sepan lo que est escrito.
Tiempo de escribir
3. El maestro pide a los nios que ubiquen y

sealen, en lo que est escrito, algunas palabras
Qu venden los ratones?

(Actividades, p. 58). Pregunte a los nios
si recuerdan qu compra el ratn
del cuento e invtelos ahora a responder
qu venden otros ratones.
Laura Cano
Palabras de una oracin (Fichero, p. 35).

En esta ficha se propone una actividad
que apoya el anlisis de las partes
de la oracin.
que l les va a decir: Dir jardn? Dir escuela?

Si digo: Mi escuela tiene un jardn con flores,
dnde crees que escrib tiene? (sealando todo
lo escrito), y aqu qu dice? (sealando flores).
Todo junto, cmo dice? (si es necesario lee la
oracin). Dir tiene?, dnde? Qu dice aqu?
(sealando un) Dir mi?, qu creen que diga
aqu? (sealando escuela) Dir flores?, dir
un?, y todo junto, qu dice?
4. El maestro hace ver a los nios que las palabras

de la oracin que est escrita en el pizarrn
guardan el mismo orden que los elementos de la
emisin oral, es decir, se escribe primero lo que se
dice primero, luego lo segundo y as se contina
hasta el final de la oracin.
5. Una vez que los nios hayan ubicado todas las
partes de la oracin, el maestro escribe dos oraciones ms y realiza el mismo tipo de preguntas.
Es importante que los nios justifiquen cada una
de sus respuestas, para asegurarse de que comprenden que todas las palabras de la emisin oral
estn representadas en la escritura y que guardan
el mismo orden. Tambin debe sealarse a los
nios que en la escritura las palabras se separan
dejando espacios en blanco.
Trabajo con textos
Lea junto con los nios las indicaciones para resolver

la actividad y pdales que observen los dibujos. Explqueles
que debern escribir sobre la lnea que aparece debajo
de cada ilustracin
el nombre de las cosas
que vende cada ratn.
58
Tiempo de escribir
Qu venden los ratones?

Escribe en la lnea que est abajo de cada dibujo lo que
vende cada ratn.
Usted puede
apoyarlos con preguntas
como: Qu vende este ratn?
Cmo se escribe patines?
Si los nios no lo recuerdan,
pdales que busquen estas
palabras en su libro de
lecturas. De ser necesario,
formule preguntas para orientarlos
hacia la respuesta correcta.
esde el inicio
de la alfabetizacin
es posible trabajar
la palabra y la oracin
vinculadas al texto
del cual forman parte.
Las observaciones que
los nios realicen sobre
los textos, los apoyarn
en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:36 PM Page 63
9 El viaje
Sesin 3
63
Leer y compartir
53
9 El viaje
Solicite la participacin de los nios para reconstruir

oralmente el cuento. Luego invtelos a leer el cuento junto
con un compaero, los dos solos, en su libro de lecturas.
Pregunte a los nios quines desean leer el cuento en

voz alta para el grupo. Orintelos recordando que pueden
apoyarse en las imgenes que acompaan al texto.
Haba una vez un ratn
Pero al lado del camino
que quera visitar a su madre.
haba una persona
Entonces se compr un coche
vendiendo patines.
y se puso en camino
Entonces el ratn compr
hacia la casa de su madre.
dos patines
Viaj
y se los puso.
viaj
y viaj,
Patin
hasta que el coche
patin
y patin,
se hizo pedazos.
hasta que se le cayeron las ruedas.
9 El viaje
59
Tiempo de escribir
Mi viaje
Pega las ilustraciones en el lugar que se indica.
Elige un lugar, una persona y un medio de transporte
para completar las oraciones.
Tiempo de escribir
el campo
Organice una conversacin sobre las visitas o los viajes que

hayan realizado los nios; plantee preguntas como: Qu lugares
han visitado? Con quin fueron? El lugar estaba lejos o cerca?
la playa
Yo fui
mi mam
mi hermano
tren
Mi viaje (Actividades, p. 59). Explqueles que para resolver

esta actividad, deben inventar un viaje. En su libro recortable
(Recortable, p. 61) aparecen varias ilustraciones con lugares,
personas y medios de transporte para realizar un viaje.
Diga a los nios que deben recortar y pegar las ilustraciones
en el recuadro correspondiente de su libro de actividades.
Luego, lea en voz alta cada segmento:
mi maestra
Fui con
la ciudad
autobs
barco
Viaj en
61
9 El
viaje
61
Yo fui
Tie m po
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D un tiempo para que completen cada

oracin y luego solicite a algunos que lean
las oraciones completas. Apyelos en ambas
actividades.
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Los nios debern elegir, entre las imgenes,

el lugar que visitarn, con quin irn
y en qu viajarn.
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64
Tiempo de escribir
Sesin 4
Un viaje imaginario (Actividades, p. 60). Explique a sus alumnos que en esta

pgina aparecen unos nios imaginando un viaje. Pdales que observen las
ilustraciones y que inventen un cuento a partir
de ellas. Invite a algunos nios a narrar su cuento.
Escritura de cuentos
ara un nio que
est aprendiendo
Luego invite a todo el grupo a escribir
a escribir resulta de
su propio cuento en el libro de actividades.
gran apoyo proponerle
el argumento del cuento
Pida a los nios que comenten en parejas
que va a escribir.
a dnde les gustara viajar y qu cosas
necesitaran para su viaje.
Con las propuestas, ellos redactarn una lista
de los objetos necesarios para su viaje.
Solicite a varios nios que lean al grupo lo que escribieron.
60
Tiempo de escribir
Un viaje imaginario
Platica con tus compaeros acerca de los viajes
que imaginan estos nios.
Escribe un cuento sobre el viaje de los nios.
Sesin 5
Leer y compartir
(Recortable, pp. 63 y 65).
Organice a los nios

en pequeos grupos y propngales
que jueguen al memorama de transportes.
Para esto, pdales que recorten las tarjetas
de su libro.
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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:22 PM Page 65
9 El viaje
65

Espacios entre palabras (Actividades, p. 61). Lea junto con los nios
las oraciones que aparecen sin separacin entre palabras.
Invtelos a analizarlas y pregunte si encuentran
alguna irregularidad. Si mencionan que est
La separacin
de las palabras
escrito todo junto, pdales que escriban
en la escritura
nuevamente las oraciones, dejando entre
las palabras los espacios que consideren
l principio,
necesarios.
no ser sencillo
Si no lo mencionan, seale usted la ausencia
para los nios separar
de espacios entre palabras. Mustreles la parte
convencionalmente las
del cuento en la que aparecen las oraciones para
palabras de un texto.
que comparen la manera en que estn escritas
Esto se lograr a partir
en el libro de lecturas y en el de actividades.
de la reflexin que
Luego, solicteles que escriban las oraciones dejando
realicen sobre la lengua
espacios entre las palabras.
escrita.
9 El viaje
61
Espacios entre palabras

Escribe nuevamente estas oraciones dejando espacios
entre cada palabra.
Elratncomprdospatines.
Elratncomprdosbotasyselaspuso.
Elratnsequitlospiesviejos.
Sumadresealegrdeverlo.
Una vez que hayan terminado de escribir las oraciones,

invite a un nio a pasar al pizarrn para que escriba
la primera. Pida a los dems nios comparar sus escrituras.
Si hay diferencias entre las escrituras de los alumnos, analice junto
con ellos la oracin y pida sus opiniones sobre cul
es la forma ms adecuada de separar las palabras
de cada oracin.
Solicteles que hagan las correcciones necesarias.
9 El viaje
137
Leer y compartir
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Pida a los nios

que recorten las tarjetas de imagen y texto.
Con estas tarjetas trabaje alguna
de las opciones que se proponen
en la leccin 1, Paco el Chato.
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66
10
La casita del caracol
Este texto narra la historia de un caracolito

que busca una casa donde vivir y recurre a sus
amigos del campo hasta que encuentra una solucin. El cuento explica
de modo fantstico el origen del caparazn de los caracoles.
En esta leccin se analiza la funcin de los signos
de interrogacin y se contina el trabajo
para la comprensin de la relacin
sonoro-grfica en la escritura; se analiza
adems el uso de las slabas que y qui
para que los nios se aproximen
a la convencionalidad ortogrfica.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Converse con los nios sobre los animales que habitan en el bosque. Pregunte
qu animales conocen, si saben dnde viven y si conocen algo acerca de sus hbitos.
Al leer
56
10
La casita del caracol (Lecturas, p. 56). Invite a los nios a escuchar la lectura
del cuento. Para ello, primero indqueles la pgina donde principia
y pdales que exploren el texto y observen las ilustraciones.
Despus pregnteles de qu piensan que va a tratar el cuento.
Indique a los nios que sigan la lectura en sus libros mientras
usted lee en voz alta el cuento completo.
Despus de leer
Converse con sus alumnos sobre el tema del cuento.

Pregnteles por qu creen que el gusanito quera una casa, cmo hizo
para conseguirla y sobre las caractersticas de la casa que obtuvo.
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10 La casita del caracol
67
Lea el texto una vez ms, haciendo nfasis en los fragmentos que se repiten.
Invtelos a seguir la lectura en sus libros. Usted puede hacer pausas e invitar
a algunos nios a que participen sealando y leyendo esos fragmentos.
Escriba en el pizarrn una de las frases que se reiteran en el cuento

y lala a los nios. Escrbala nuevamente debajo de la anterior para que ellos
comparen palabra por palabra y vean que ambas dicen lo mismo.
Luego pdales que observen algunas palabras como: hormiguita, pececito,
y que analicen con qu letras comienzan y con cules terminan. Mencione usted,
una a una, las palabras de esa frase y pdales que las localicen en el cuento.
Tiempo de escribir
62
Tiempo de escribir
10
En dnde viven los animales del cuento? (Actividades, p. 62).

Explique a los nios la actividad: en la parte superior de la hoja se
encuentran los nombres de cuatro animales y en la parte inferior cuatro
dibujos de viviendas. Pdales que lean los nombres y que los escriban
en el rengln que corresponde al lugar donde vive cada animal.

En dnde viven los animales
del cuento?
Observa las ilustraciones y escribe los nombres
de los animales en el lugar que corresponde.
hormiga
peces
ardilla
pajarito
Leer y compartir
Sesin 2
Lea en voz alta el cuento y solicite la participacin de

los nios; invtelos a leer los fragmentos que se reiteran.
Lleva a los personajes a su casa (Actividades, p. 63). Pida

a los nios que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 67) y que las
peguen en su libro de actividades de acuerdo con el lugar donde
consideren que vive cada personaje. Pdales que platiquen sobre el
lugar donde viven los animales.
Leer y compartir
Lleva a los personajes a su casa

Platica con tus compaeros sobre el lugar donde viven los
animales y pgalos en el lugar correspondiente.
64
63
11 Los tres deseos
67
Hablar y escuchar
Leer y compartir
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Lea varias veces la rima junto con los nios

e invtelos a aprenderla para que puedan decirla
a sus compaeros.
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Un gusanito (Actividades, p. 64). Mencione que aprendern una rima llamada Un gusanito. Pdales que escuchen la lectura con atencin y que la sigan en sus libros.
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Lo mataremos?
No, pobrecito!
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En qu le das agua?
En un botecito!
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Hablar y escuchar
Con qu lo mantienes?
Con pan y quesito!
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Qu tienes ah?
Un gusanito!
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Un gusanito
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68
Rimas y lecturas (Fichero, p. 2). Esta ficha proporciona

otra opcin para el trabajo con rimas.
Rimas
y lectura
Que los nios realicen la vinculacin
entre las partes sonoras y grficas
de un texto.
1. Se repite en forma oral una rima hasta que los
nios la puedan decir fcilmente.
2. El maestro la escribe en el pizarrn; por ejemplo:
El conejo
Yo tena mi conejito
y un perro me lo mat.
No quiero que me lo paguen
mi conejo quiero yo.
Laura Cano
3. Pasa un nio al pizarrn y seala el escrito al

mismo tiempo que repite la rima.
Puede ser que el nio termine de sealar antes de
terminar de repetir la rima, o que termine de decir
la rima y le sobren partes escritas sin sealar. Se le
da oportunidad de intentarlo nuevamente. Pasan
otros nios y hacen lo mismo.
Leer y compartir
Sesin 3
64
Hablar y escuchar
Un gusanito
Qu tienes ah?
Un gusanito!
Con qu lo mantienes?
Con pan y quesito!
En qu le das agua?
En un botecito!
Lo mataremos?
No, pobrecito!
Un gusanito (Actividades, p. 64). Lea la rima completa y luego

pida a algn nio que lea el primer verso. Pida a
los dems nios que lo localicen en sus libros. Elija
otro verso y siga el mismo procedimiento hasta que
hayan encontrado y ledo todos los versos. Despus
invtelos a localizar las palabras de cada verso.
5. Una vez que los nios logran sealar la ubicacin de cada verso, se les solicita la ubicacin de
palabras. Es conveniente pedir primero sealamientos de los extremos de la lnea y despus del
interior de la misma, por ejemplo:
4. Se pide a los nios sealar versos:

Dnde dir yo tena mi conejito ?
Dnde dir no quiero que me lo paguen ?
En dnde un perro me lo mat ?
Y mi conejo quiero yo ?
Dnde dir conejito ?

Dnde dir mat ?
Dnde perro ?
Dnde quiero ?
Cuando los nios no encuentran el verso solicitado, para facilitar la tarea se les propone sealar
la rima desde el inicio.
Se contina con las partes restantes, pero en

algunos momentos se pide a los alumnos que
sealen la rima completa.
La puntuacin
a comprensin del
uso de los signos
de interrogacin y de
admiracin se facilita
cuando se analiza la
funcin que desempean
en la escritura.
Invite a los nios a que lean la rima.

Pdales que analicen las preguntas y las respuestas
y que digan en qu se parecen.
Oriente la observacin hacia el uso de los signos
que acompaan a las preguntas y hacia los que acompaan a las
respuestas. Explique que al leer las respuestas de la rima debe elevarse el volumen
de la voz, porque stas se encuentran escritas entre signos de admiracin.
La pregunta y su signo (Fichero, p. 20). Esta ficha

proporciona ideas para mostrar a los nios la funcin
de los signos de interrogacin.
20
La pregunta
y su signo
Que los alumnos identifiquen
las oraciones interrogativas
y conozcan los signos que se utilizan
para caracterizarlas.
Material
Libros de la biblioteca del aula.
Laura Cano
1. El maestro forma equipos, integrando en cada

uno a nios que leen. Les solicita que lean un
texto. Les propone que cada uno piense una
pregunta sobre la lectura que realizaron para
hacerla a un compaero.
2. Al tiempo que los nios van formulando las
preguntas, el maestro las escribe en el pizarrn,
sin signos de interrogacin.
Sesin 4
65
3. El maestro lee una de las oraciones con la

entonacin correspondiente a las oraciones declarativas, por ejemplo: Los camellos viven en el
desierto, y pregunta a los nios:
As como la le, hice una pregunta? Por qu?
Qu creen que hace falta para que sea una
pregunta?
Si alguno de los nios proporciona la informacin

pertinente, el maestro agrega los signos y contrasta la diferencia de entonacin y de significado
entre las oraciones.
4. En el caso de que ninguno de los alumnos
proporcione la informacin necesaria, el maestro
lee la misma oracin con la entonacin correspondiente a las oraciones interrogativas, haciendo notar la diferencia. Explica que las preguntas
deben escribirse con signos interrogativos, los
escribe en el pizarrn y luego vuelve a leerlas.
5. Entre todos leen y responden cada pregunta.
Qu letras faltan? (Actividades, p. 65). Invite a los nios a

leer con usted, en voz alta, las palabras de la primera lista que se
presenta en dicha pgina. Despus pdales que
completen las palabras de la segunda lista con las
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
letras que faltan. Para realizar lo anterior es
importante que observen la palabra completa.
Ejemplo:
queso
quesadilla

q u e so
sadilla
banquito
ban
paquete
pa
mosquitos
mos
ronquido
ron
raqueta
ra
ta
taquito
ta
to
equipo
po
Material
cada nio.
to
te
tos
do
25
o Ros
Juan Francisc
Qu letras faltan?
Escribe las letras que faltan
en cada palabra.

Colecciones de palabras (el tarjetero)

(Fichero, p. 25). Emplee esta ficha para invitar
a los nios a escribir las palabras que analizaron.


E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:23 PM Page 69
69
Leer y compartir
Entrevista al caracol (Actividades, p. 66). Explique
a los nios qu es una entrevista. Lea las preguntas junto
con ellos e indqueles que debern elegir una de las tres
opciones que se ofrecen en la ilustracin para responder
a cada pregunta. Si lo considera necesario, lea nuevamente
el cuento.
Al finalizar, pida a algunos nios que lean las preguntas

y digan las respuestas que marcaron. El grupo opinar sobre
lo adecuado o inadecuado de las respuestas.
Sesin 5
La entrevista
s una serie de
preguntas para
obtener informacin.
Es importante que los
nios participen en la
elaboracin de
preguntas para la
entrevista y en su
realizacin.
Leer y compartir
El recorrido del gusanito (Actividades, p. 67). Lea el principio del primer prrafo
y pida a algunos nios que lean en voz alta la pregunta que repite el gusanito:
Me dejaras vivir contigo? Contine y detngase despus de: pero te prevengo
que a las... Invite a los nios a decir lo que sigue. Repita el
procedimiento en cada prrafo. Despus de leer, los nios escribirn
las palabras que se han omitido en este texto. Al terminar, lea y pida
la participacin de los nios en los fragmentos que se repiten.
68
Leer y compartir
Animalitos del cuento

Observa los dibujos y escribe, abajo de cada uno,
la palabra correspondiente.
Ejemplo:
caracol
Animalitos del cuento (Actividades, p. 68). Proponga a los nios

que busquen en su libro de lecturas los nombres de los animales que
se ilustran en la primera lnea de esta pgina para que puedan
escribirlos debajo de la imagen correspondiente. Despus, pdales
que transformen estas palabras de acuerdo con la ilustracin
(diminutivo y plural). Los nios debern estar atentos a las
diferencias en las imgenes.
caracolito
caracoles
Proponga que la revisin de la escritura se realice en forma

colectiva. Escriba en el pizarrn las respuestas para que cada uno de
los nios las compare con lo que escribi en su libro de actividades.
135
Leer y compartir
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Pdales que recorten las tarjetas de imagen

y texto. Trabaje con las tarjetas alguna de las opciones
que se proponen en la leccin 1, Paco el Chato.
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(Recortable, p. 135)
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70
11
Los tres deseos
Un leador encuentra a un duendecillo

quien ofrece cumplirle tres deseos;
sin embargo, por pelear con su mujer,
los deseos que se cumplen no son los
que el leador hubiera querido.
Esta leccin incluye diversas actividades
que implican el anlisis de partes
de palabras y oraciones.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Los tres deseos (Lecturas, p. 64). Escriba en el pizarrn

el ttulo y nmero de la pgina donde aparece la cartula
del cuento. Solicite a los nios que lo busquen
en el ndice de su libro de lecturas y que localicen
la pgina inicial.
64
11
Los tres deseos
Al leer
Pdales que sigan en sus libros la lectura

del cuento que usted realizar en voz alta. Lea
enfatizando las partes del texto que corresponden
a las exclamaciones de los personajes.
Despus de leer
Pida a los nios que narren el cuento.

Si no recuerdan la historia completa, sugirales
que observen las ilustraciones.
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11 Los tres deseos
71
Invite a los alumnos a que opinen sobre la forma en que

el leador y su mujer desaprovecharon la oportunidad de
pedir deseos que les hubieran mejorado la vida.
11 Los tres deseos
69
Leer y compartir
11
Los tres deseos
Cosas del cuento (Actividades, p. 69).

Explique que esta actividad consiste en escribir
la letra o letras que faltan para completar las
palabras que aparecen en su libro de actividades.
Usted puede realizar en el pizarrn algunos
ejemplos, solicitando la participacin de los
nios para resolverlos.
Cosas del cuento

Completa las palabras.
h
acha
ujer
esa
rbol
uende
alchicha
casa
bosqu
eador
Anlisis del contenido

de un texto
a reflexin sobre
el contenido de un
texto apoya la
comprensin del mismo
y posibilita las
inferencias sobre
lo que no est dicho
de manera explcita.
Tiempo de escribir
Sesin 2
Pregnteles qu personaje del cuento les pareci ms interesante y por qu.
Dedique algunos minutos para que los nios conversen sobre el cuento.
Sugirales el tema de los duendes o los deseos que a sus alumnos les gustara
que se convirtieran en realidad. Propicie la participacin solicitndoles que
expresen sus comentarios.
Qu hacen los duendes? (Actividades, p. 70).

Pida a los nios que describan las imgenes que aparecen
en esta pgina. Despus, en parejas, tratarn de
escribir lo que hacen los duendes, completando
las palabras y las oraciones.
70
Tiempo de escribir
Qu hacen los duendes?

Observa las imgenes. Escribe las letras que faltan
en las oraciones.
Los
Lo
endes estn bailan

du
es es
lando.
Cuando terminen, solicteles que comparen

sus respuestas con las de otro compaero.
Si encuentran diferencias y no logran
llegar a un acuerdo, pdales que las expongan
al grupo para que entre todos puedan
resolverlas.
Los
Lo
endes estn pintan

du
Los
Lo
tando.
endes estn durmien

du
Los
Lo
es es
es es
endes estn rien

du
es es
miendo.
.
n
endo.
Por qu en
pequeos grupos?
l trabajo en
pequeos grupos
favorece las
interacciones entre los
nios, adems de ser
una condicin
necesaria para que
muchos de ellos se
involucren en el trabajo
escolar y logren
centrarse en la tarea.
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72

Invite a los nios a que expliquen en qu consiste el oficio de leador.
Pregnteles si este oficio se desempea en el campo o en la ciudad.
Pdales que mencionen otros oficios que conozcan y el lugar donde
se realizan.
Escriba en el pizarrn el nombre de algn oficio, por ejemplo: leador.

Invite a los nios a leer esta palabra; pregnteles cmo comienza
y cmo termina; si los nios no lo dicen, usted diga la slaba inicial
para que ellos continen la lectura. Escriba el nombre de otro oficio
y solicteles que lo lean, abordando, en todos los casos,
el anlisis de la palabra.
Transformacin
de palabras
s una actividad
que contribuye
al descubrimiento de la
y al establecimiento
del valor sonoro
convencional de las
letras.
Cambiar palabras (Actividades, p. 71). Invite a los nios

a completar las palabras que aparecen en esta pgina
y a cambiar su significado, agregando las letras que se
requieran de acuerdo con la ilustracin. Realice algunos
ejemplos en el pizarrn: escriba la palabra pescador,
pida a los nios que la lean (con su apoyo) y que digan
qu significa. Escriba abajo la misma palabra, agregue una a
al final de la palabra y pregnteles qu creen que dice,
en qu es diferente a la palabra anterior y qu significa
la palabra nueva.
11
Los tr
es de
seo
Siga el procedimiento inverso con otras

palabras: quitar una letra o sustituir la letra final
para cambiar el gnero y el nmero
a las palabras.
71
Camb
Re fl ex
iar pa
i n so
labras
br e la
Escribe
le ng ua
las letra
s que fa
ltan pa
ra cam
biar las
Ejemplo:
palabras
.
campesi
no
campesi
Organice a los nios en equipos.

Escriba algunos ejemplos en el pizarrn
y pdales que realicen la actividad
en su libro. Se puede propiciar
la confrontacin de ideas sobre la
escritura de las letras que faltan
en cada palabra.
campesi
nos
na
campesi
docto
docto
docto
docto
nas
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11 Los tres deseos
73
Leer y compartir
Sesin 3
Solicite la participacin de los nios para leer el cuento en voz alta.

Haga una pausa antes de concluir cada fragmento para que anticipen
las palabras del final, las digan y las sealen.
Propngales que encuentren en sus libros las palabras del cuento

que usted les indique. Mencione, una a una, las palabras
con las que trabajaron en la primera actividad
(los personajes, los objetos y los lugares del cuento).
Puede preguntar con qu letra comienza cada palabra
para facilitarles su localizacin.
11 Los tres deseos
Tres deseos (Actividades, p. 72). Solicite a los nios que

recorten las ilustraciones correspondientes a esta actividad
(Recortable, p. 67). Explqueles que, para pegarlas en el lugar
que les corresponde, debern leer los textos que
aparecen debajo de cada cuadro en su libro de
actividades. Apyelos en la lectura
de las oraciones.
Haba una vez un leador

que fue al bosque a cortar un viejo rbol.
67
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Pida a los nios que elijan algunas palabras

del cuento, que las escriban en tarjetas y las
agreguen a su coleccin en el sobre de palabras.
Si necesitan alguna informacin durante
la escritura, sugirales preguntar
a un compaero o proporcinela
usted mismo.
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65
En el viejo rbol viva un duende,

quien le pidi que no cortara el rbol.
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74
Sesin 4
Hablar y escuchar
Converse con el grupo sobre la utilidad de las plantas.
Trate de que se mencionen la mayor cantidad de productos
y beneficios que obtenemos de ellas. Escriba en el pizarrn
lo que los nios vayan diciendo y agregue a la lista
los productos o beneficios que no hayan
mencionado. Al final, lea la lista
con el grupo.
Desarrollo de la
expresin oral
rear un ambiente
de confianza en
donde todos tengan
la seguridad de que su
palabra ser escuchada
y su opinin tomada en
cuenta, permite que los
nios desarrollen su
expresin oral.
Contine hablando
sobre la importancia
de la conservacin y el
cuidado de los bosques.
Usted puede escribir otra lista
con los comentarios de los
nios sobre este tema
y despus leerla en voz alta para que recuerden lo que ya dijeron.
Invtelos a pensar si desean agregar algo ms.
Tiempo de escribir
Qu nos dan las plantas? (Actividades, p. 73). Explique a los nios
que en esta pgina se presentan varias oraciones incompletas.
Debern completarlas escribiendo el nombre
del producto que se obtiene de cada planta
mencionada en las oraciones.
Qu nos dan las plantas?
Observa las imgenes y escribe
qu nos da cada planta.
Lea con los nios los segmentos de oracin
y apyelos para que escriban la palabra faltante.
Sugirales que consulten o pregunten
El nopal nos da
para resolver sus dudas.
El papayo nos da
11 Los tres deseos
73
Tiempo de escribir
Cuando hayan terminado,

proponga que intercambien sus textos
para revisarlos.
.
.
La palma nos da
El naranjo nos da
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11 Los tres deseos
75
Sesin 5
Pida en secreto a uno de sus alumnos que realice una accin para que
sus compaeros la identifiquen. Luego diga por ejemplo: Rosalinda est...,
y pida a los nios que completen el enunciado: brincando. Escriba en el
pizarrn la palabra que indica la accin mencionada por los nios.
Solicite nuevamente al nio que se encuentra frente al grupo
que realice otra accin.
74
Acciones
Escribe abajo de cada palabra el nmero
que corresponda a la accin que
est realizando el duende.
Ejemplo:
corriendo
1
1
Acciones (Actividades, p. 74). Explique a los nios la forma

de resolver esta actividad: primero, es necesario que observen
los dibujos que representan las acciones que est realizando
el duende, luego deben seleccionar la palabra que corresponda
a cada accin y escribir junto a sta el nmero que corresponde.
leyendo
cosiendo
llorando
cantando
patinando
escribiendo
Crucigrama (Actividades, p. 75). Invite a los nios a que

resuelvan el crucigrama que aparece en esta pgina. La ilustracin,
la primera letra y la ltima ubicadas en el
crucigrama les ayudarn a encontrar la palabra
Escritura de palabra
a partir de la letra
que deben escribir. Es conveniente que ayude
inicial o final
a los nios que an tengan dificultades para escribir;
apyelos para que analicen cada palabra.
roporcionar
a los nios las letras
iniciales o finales de la
palabra que deben
escribir los ayuda
a anticipar las letras
Crucigrama
que faltan para
completar su escritura.
11 Los tres deseos
75
r
c
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76
12
A que te pego !
En este breve relato un gato y un gallo planean

molestar a un ratn, pero son tan peleoneros
que no logran ponerse de acuerdo entre ellos.
A lo largo del texto se repiten algunas frases
que permiten a los nios realizar anticipaciones
sobre el contenido de la lectura.
En esta leccin se analizan palabras que comienzan
igual y se reflexiona sobre el orden de las palabras
en algunas oraciones. Tambin se trabaja
la escritura de un cuento.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
A que te pego! (Lecturas, p. 71). Invite a los nios a que lean el cuento.
Escriba el ttulo en el pizarrn y pdales que lo localicen en su libro
de lecturas. Propngales que observen las ilustraciones
y que imaginen de qu tratar el cuento.
71
12
A que te pego!
Mary Frana Eliardo Frana
Al leer
Lea el cuento en voz alta y pida a los nios que sigan

la lectura en sus libros. Realice una segunda lectura; esta vez
interrmpala en los fragmentos predecibles e invtelos
a leerlos.
Editora tica Libros del Rincn SEP
Despus de leer
Pregunte cules son los tres personajes del cuento, qu queran hacer,
si lograron su propsito o no y por qu. Comente con los nios el final
del cuento y pregunte por qu se rea el ratn.
Finalmente, solicite un voluntario para contar el cuento; los dems
compaeros y usted pueden ayudarlo en la organizacin del relato.
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12 A que te pego!
77

A que te pego! (Lecturas, p. 75). Lea con los nios esta pgina
del cuento. Escriba en tarjetas las palabras de una oracin, por ejemplo:
El gato le peg al gallo. Pegue las tarjetas en el pizarrn
y lalas con los nios.
Pregunte cmo deben colocar las tarjetas
para que diga: El gallo le peg al gato.
Trabajo con oraciones
Escuche las opiniones de los nios
urante el proceso
y ordene las tarjetas de acuerdo
de alfabetizacin
con lo que ellos le propongan.
es posible trabajar la
palabra y la oracin
vinculadas al texto
Luego pdales que lean la oracin
del cual forman parte.
y, si sta qued desordenada, analice
Las observaciones
con ellos las palabras para llegar al orden
realizadas sobre la
requerido. Al final, analice con los nios la necesidad
oracin y las palabras
de ordenar las palabras en las oraciones para comunicar
favorecern el
el significado deseado.
aprendizaje de la
lectura y escritura.
Enseguida, proponga a los nios sustituir algunas palabras
de la oracin. Por ejemplo, debajo de la oracin escrita
en tarjetas escriba: El ratn le peg al gato.
Pdales que expliquen qu permanece y qu cambia en la nueva oracin.
Invtelos a leerla.
D oportunidad a los nios para que propongan otras sustituciones siguiendo
el procedimiento ya sealado.
75
12 A que te pego!
El gallo le peg al gato.

El gato le peg al gallo.
Y all, a lo lejos,
el ratn rea, rea.
Quin le peg a quin? (Actividades, p. 76). Explqueles que esta actividad

es muy similar a la que hicieron en el pizarrn. Seale que deben observar
las ilustraciones para saber quin le pega a quin. Luego deben
completar las oraciones que estn al lado de cada ilustracin.
Lea y analice con ellos el ejemplo resuelto.
76
12
A que te pego!
Quin le peg a quin?

Completa cada oracin segn corresponda.
35
gallo
le peg al
El
le peg al
El
le peg al
El
peg al
le
al
Palabras de una oracin (Fichero, p. 35).

En esta ficha se presentan otras sugerencias
para el anlisis de las partes de una oracin.
Palabras
de una oracin
Laura Cano
gato
El

la relacin que existe entre las partes
de la emisin oral y las partes de
la representacin escrita.
1. El maestro platica con los nios sobre algn

tema de inters, por ejemplo, cmo es la escuela
a la que recientemente ingresaron.
2. Despus de la conversacin dice a los nios que
escribir en el pizarrn una oracin relacionada
con el tema que acaban de tratar, por ejemplo: Mi
escuela tiene un jardn con flores. El maestro se
dirige al grupo y explica: Aqu yo escrib: Mi
escuela tiene un jardn con flores (leyendo y
sealando de principio a fin toda la oracin). Luego
pregunta: Qu escrib? Si los nios no recuerdan
textualmente toda la oracin, la lee de nuevo para
asegurarse de que sepan lo que est escrito.
3. El maestro pide a los nios que ubiquen y
sealen, en lo que est escrito, algunas palabras
que l les va a decir: Dir jardn? Dir escuela?
Si digo: Mi escuela tiene un jardn con flores,
dnde crees que escrib tiene? (sealando todo
lo escrito), y aqu qu dice? (sealando flores).
Todo junto, cmo dice? (si es necesario lee la
oracin). Dir tiene?, dnde? Qu dice aqu?
(sealando un) Dir mi?, qu creen que diga
aqu? (sealando escuela) Dir flores?, dir
un?, y todo junto, qu dice?
4. El maestro hace ver a los nios que las palabras

de la oracin que est escrita en el pizarrn
guardan el mismo orden que los elementos de la
emisin oral, es decir, se escribe primero lo que se
dice primero, luego lo segundo y as se contina
hasta el final de la oracin.
5. Una vez que los nios hayan ubicado todas las
partes de la oracin, el maestro escribe dos oraciones ms y realiza el mismo tipo de preguntas.
Es importante que los nios justifiquen cada una
de sus respuestas, para asegurarse de que comprenden que todas las palabras de la emisin oral
estn representadas en la escritura y que guardan
el mismo orden. Tambin debe sealarse a los
nios que en la escritura las palabras se separan
dejando espacios en blanco.
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78
Sesin 2
Invite a los nios a jugar a: un barco cargado, cargado de..., que consiste
en decir la mayor cantidad de palabras que comiencen igual que la palabra
empleada como muestra.
Exponga varios ejemplos para que todos comprendan el juego. Usted puede
decir: ste era un barco cargado, cargado de gatos, y pedir que mencionen
otras palabras que comiencen igual: gansos, gancho.
Anote en el pizarrn la palabra muestra (gato) para que los nios observen
cmo empieza.
Cada vez que alguien proponga una palabra escrbala en el pizarrn y analice
con el grupo si comienza igual a la palabra muestra.
Tiempo de escribir
Cules comienzan igual? (Actividades, p. 77). Pida a los nios que lean cada
una de las palabras que acompaan los dibujos de esta pgina. Pdales que
observen con qu letra empiezan y que las escriban en la columna
correspondiente.
12 A que te pego!
77
Tiempo de escribir
Cules comienzan igual?

Escribe en las lneas las palabras que comienzan
con la misma letra.
gato
ratn
rinoceronte
gusano
gallo
gallina
rana
gorila
Sesin 3
Luego pida que, en parejas, revisen su trabajo y lo corrijan

en caso necesario.
Haga usted una revisin con el grupo. Anote en el pizarrn

los encabezados de las dos listas y pida a varios nios que
indiquen en cul anotaron las palabras. Si surgen diferencias de
opinin entre los nios, recurdeles que para colocar cada palabra
en la columna correspondiente deben observar si la letra
inicial es la misma que aparece en el encabezado de la columna.
r
Hablar y escuchar
Proponga a los nios que lean el cuento junto con su compaero de banca.
Propicie la reflexin sobre la actitud del gato y el gallo: pregunte sobre las
consecuencias de pelear todo el tiempo. Pregunte a los nios si tienen amigos
que pelean con sus hermanos o con otros nios.
Pdales su opinin sobre los resultados que se obtienen cuando se trabaja
en equipo y cuando se trabaja en medio de peleas y discusiones.
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12 A que te pego!
79

Proponga a los nios que exploren el texto nuevamente. Pdales
que localicen los signos de interrogacin y admiracin. Usted puede
escribirlos en el pizarrn y sealar que estos signos se escriben
por pares: uno de ellos abre el enunciado y el otro lo cierra.
Pida a algunos nios que sealen los signos que encontraron
y que lean el fragmento donde aparecen.
Comente con ellos cul es su funcin en la escritura. Concluya con el grupo
que en la escritura, la sorpresa, el enojo o la alegra, se indican con signos
de admiracin y que las preguntas se sealan con signos de interrogacin.
Pdales que revisen lecturas anteriores para que localicen otros fragmentos
donde se utilizan los signos de interrogacin y admiracin; analice con ellos
el contexto en que se emplean.
Sesin 4

Explique a los nios la importancia de expresarse con precisin. Pdales que
piensen en algunas situaciones que as lo requieren, por ejemplo: cuando se
da una direccin, cuando se menciona el lugar exacto donde se encuentra
una cosa y cuando se dan las instrucciones para realizar un juego.
Pregunte a los nios qu pasara si en esos casos no se cuidara la precisin.

Es decir, si las instrucciones para un juego se dieran al revs; si se
proporcionara una direccin de manera confusa o si en una receta de cocina
las cantidades de los ingredientes se alteraran.
Invtelos a que platiquen alguna ancdota en la que, por falta de precisin,
haya ocurrido algo gracioso.
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80
Dnde est? (Actividades, p. 78). Explique a los nios que en esta pgina
se presentan varias frases escritas e ilustraciones de algunos de los
personajes del cuento y de otros animales.
Mencione que usted va a decir algunas oraciones y que ellos
deben localizar las ilustraciones que las representan; los nios
mencionarn el nmero que acompaa a cada dibujo.
Usted puede decir, por ejemplo: El gato est debajo
del tapete.
Puesto que hay varias ilustraciones donde aparece
un gato, el centro de atencin de los nios debe ser
la palabra debajo.
Contine as, diciendo una oracin para cada ilustracin.
78
Dnde est?
Coloca junto a cada frase el nmero de la imagen
que le corresponde.
2
Sobre el tapete.
1
Enfrente del perro.

Adentro de la casa.
Arriba de la escalera.
5
Afuera de la casa.
Debajo del tapete.
7
Atrs del perro.
Abajo de la escalera.
Pdales que lean las frases que se encuentran en la pgina

y que escriban el nmero de la ilustracin que represente
a cada una.
Tiempo de escribir
Sesin 5
Proponga a los nios que narren el cuento. Orintelos

preguntando quines eran los personajes, cmo empezaba
el cuento y cmo terminaba.
Propngales la elaboracin colectiva de un cuento

parecido al que leyeron.
Mencione que entre todos van a proponer los personajes,
el motivo del pleito y el final de la historia. Dgales que
usted escribir lo que ellos le dicten.
12 A que te pego!
79
Tiempo de escribir
Tu cuento
Inventa un cuento parecido al que leste. Dibjalo
y contesta las preguntas.
Personajes
.
Cmo empez el pleito?
.
Qu ocurri despus?
.
Qu pas al final?
.
Tu cuento (Actividades, p. 79). Explique

a los nios que en esta pgina harn un dibujo
alusivo al cuento. Pdales que contesten
las preguntas que aparecen en la parte final
de la pgina. Apyelos en esta tarea.
Al terminar, pida que algunos nios lean
sus respuestas.
Las primeras
escrituras
s probable que
la mayora de los
nios no escriba de
manera convencional.
Sin embargo, esto
se ir logrando
progresivamente.
En la medida que
tengan oportunidad de
reflexionar sobre la
forma y funcin de la
escritura y comprendan
el principio alfabtico,
los nios escribirn
convencionalmente.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 81
12 A que te pego!
81
Hablar y escuchar
A jugar al gato! (Actividades, p. 80). Pregunte a los nios
si saben jugar al gato. Si es necesario, explqueles
el procedimiento e invtelos a jugar con un compaero.
Para esto recortarn las fichas correspondientes (Recortable, p. 69)
y utilizarn el tablero de su libro de actividades.
80
Hablar y escuchar
A jugar al gato!
Recorta las ilustraciones y juega al gato con un compaero.
Espacios de juego
l participar en
juegos dentro del
aula, los nios aprenden
a relacionarse de
diversas maneras
con sus compaeros:
explicando las reglas
del juego, respetando
su turno de participacin,
aceptando cuando otro
gana o cuando l
mismo es el ganador.
Juego y aprendo a dar instrucciones

(Fichero, p. 69). En esta ficha se sugieren
actividades que ayudarn a los nios
a expresarse claramente al dar instrucciones
para realizar un juego.
69
12 A que te pego!
69
Hablar y escuchar
69
o
Juego y aprend
a dar
instrucciones
nos formulen
Que los alum manera
de
instrucciones
organizada.
Material
s sugeridos por
n de los juego
Variar en funci
los nios.
s organizar sesio
one a los nio
aprender nue1. El maestro prop
que les permitan
es necesario que
nes de diversin
juegos. Para ello los materiales
vos y divertidos
y solicite
juego
un
la
re
un nio prepa
acordada para
n a la fecha
con anticipaci
sesin.
idad da oralnsable de la activ
a2. El alumno respo es precisas para su realiz
ccion
mente las instru reglas del juego. Por ejemplo:
las
cin, as como
Este juego
s y escaleras.
iente
Serp
as numeradas
Vamos a jugar
lmina con casill
requiere de una dado y una ficha para cada
un
s y se avanza
hasta el 100,
el dado por turno . En caso de
jugador. Se tira
el dado
como marque
en el extremo
tantos lugares
ada
quede coloc
der por ella
que una ficha
ascen
se
escalera,
inferior de una
se
cuando la ficha
mo superior;
hasta el extre
ente se descender
cola de una serpi
el jugador que
coloque en la
de la misma. Gana to de puntos
hasta la cabeza
exac
ro
nme
el
con
a nmero 100.
llegue primero,
el dado, a la casill
marcados por
cdesarrolle corre
el juego no se
tro
3. En caso de que en las instrucciones, el maes
es
error
por
plo:
nte
tame
, por ejem
ntas pertinentes
har las pregu
este juego? Qu
que no funciona
Ser
Por qu ser
el problema?
r para resolver
n?
podemos hace
es que nos diero
ccion
instru
r las
necesario revisa
respuestas; el
rn diversas
surgi
la
nte
Segurame
s reconozcan
rar que los nio instrucciones
procu
tro
maes
en las
de ser precisos
comconveniencia
para facilitar la
otra persona,
que se dan a
aje.
prensin del mens
el
s veces como
se realiza tanta
se
Esta actividad
te, asegurndo
idere convenien
nios en cada
maestro lo cons
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Cano
Laura
ecuerde incorporar
a la carpeta de cada nio
los datos que muestren sus
avances. Incluya algunas de
las mejores producciones
de cada nio, as como alguna
actividad que haya sido resuelta
por todos, de tal manera que tenga

una muestra del progreso
del nio respecto de s mismo
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 82
82
13
El gato bombero
Este es un cuento acerca de un gatito que

consigue un hogar gracias a su actitud valiente.
El texto propicia la anticipacin, ya que algunas frases aparecen
en forma reiterada.
En la leccin se analizan principios y finales
de palabras, se plantean el anlisis
y la elaboracin de un cartel.
El texto se aprovecha, adems, para que
los nios conversen sobre las mascotas
y los cuidados que stas requieren.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
El gato bombero (Lecturas, p. 76). Escriba en el pizarrn el ttulo del cuento

y pida a los nios que lo busquen en su libro de lecturas. Invtelos a que
observen las ilustraciones para que hagan predicciones sobre el
contenido de la lectura. Anote en el pizarrn algunas de stas.
76
13
El gato bombero
Al leer
Lea el cuento en voz alta. Pida a los nios que sigan

la lectura en su libro. En las partes del texto que se repiten,
puede interrumpir la lectura para que los nios anticipen
esas partes, por ejemplo: Yo no quiero gatos en la...
Despus de leer
Pida a los nios que expresen sus opiniones sobre el cuento; oriente
los comentarios planteando preguntas como: De qu trata el cuento?
Cul era el problema del gatito? En qu lugares intent vivir? Qu le decan
al gatito cada vez que llegaba a un lugar? Cmo encontr un hogar?
Seale que cuando los personajes hablan, se indica lo que dicen

anteponiendo un guin largo.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 83
13 El gato bombero
83
Leer y compartir
13 El gato bombero
81
Leer y compartir
Qu pas? (Actividades, p. 81). Comente con sus alumnos

que en esta actividad estn ilustrados los personajes de los distintos
lugares donde quera vivir el gatito del cuento.
Debajo de cada ilustracin hay una oracin incompleta, por ejemplo:
El gatito quera vivir en una...
Los nios deben observar cada dibujo mientras usted lee las oraciones.
Aydelos a escribir los nombres de los distintos lugares en los que
intent vivir el gatito: panadera, carnicera, juguetera.
13
El gato bombero
Qu pas?
Lee las oraciones y escribe la palabra que falta.
El gatito quera vivir en una
El bombero se llev
al
a su casa.
Hablar y escuchar
Sesin 2
Inicie una conversacin sobre el tema de las mascotas. Pregunte a los nios
sobre los animales que pueden tenerse como mascotas y los cuidados que
stas requieren. Si algn nio tiene una mascota solictele que la describa.
Comente que una descripcin consiste en mencionar las caractersticas
de algo o alguien. Por ejemplo: en el caso de un animal deben mencionar
su color, su tamao, sus costumbres, etctera.

Las mascotas (Actividades, p. 82). Pida a los nios
que recorten las ilustraciones (Recortable, p. 71)
y que las peguen en la parte correspondiente de su
libro de actividades. Luego deben escribir el nombre
de cada uno de los animales debajo de la ilustracin
que pegaron.
82
Las mascotas
Recorta las mascotas y pgalas donde corresponda.
Completa despus el nombre de las mascotas.
iguana
perro
na
gato
rro
conejo
13 El gato bombero
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nejo
pjaro
jaro
pescado
cado
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Con cuntas. Con cules (Fichero, p. 23).

En esta ficha se proponen otras opciones para
que los nios trabajen el anlisis de palabras.
23
Con cuntas
Con cules
la relacin entre los aspectos
sonoros del habla y la
representacin escrita.
Tiempo de escribir
Invite a los nios a conversar sobre los distintos usos de la
escritura, por ejemplo para dejar un recado, para recordar
una direccin, una fecha de cumpleaos, etctera.
Material
Un alfabeto mvil para cada equipo.
1. El maestro propone a los nios, organizados en

equipos, construir palabras con letras mviles.
Dice: Vamos a escribir con estas letras la lista de
cosas que necesitamos para el festejo del da del
nio. Los nios proponen y el maestro decide
cules palabras y en qu orden las escribirn.
2. El maestro reparte alfabetos mviles a los equipos y dice: Antes de escribir, dganme con qu
empieza la palabra tacos. Se escuchan las distintas respuestas de los nios y se confrontan. En
seguida pregunta:
Con cuntas letras se escribe tacos?, cules
son?, cul es la primera y las que siguen?
Generalmente ocurre que la cantidad de letras
que los nios anticipan no es la misma que la que
obtienen al decir las letras que componen la
palabra. Por este motivo se vuelve a pedir que

cuenten las letras de la palabra que escribirn.
3. Los nios inician la escritura de la palabra con
las letras mviles. El maestro acude a los equipos
para observar la forma como estn trabajando, las
decisiones que van tomando y promover el intercambio de ideas.
4. Se contina el dictado. Para cada nueva palabra se siguen los pasos sealados para la primera.
5. Cuando han terminado de escribir las palabras, pasa un nio al pizarrn y escribe la primera,
tal y como lo hicieron en su equipo. El resto de los
nios la compara con la escrita por su equipo. Se
discute si hay diferencias, se pide a los nios que
Laura Cano
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 84
84
Pregnteles cmo podra utilizarse la escritura en caso de que se perdiera

una mascota. Oriente la conversacin hacia la elaboracin de un aviso o un cartel.
13 El gato bombero
83
Tiempo de escribir
En busca de la mascota
Imagina que tu mascota se perdi. Qu haras para
encontrarla? Platica con tus compaeros.
Elabora un cartel con los datos
de tu mascota para recuperarla.
Se busca
Comente con los nios qu informacin debe

incluirse en un cartel para facilitar la recuperacin
de la mascota.
esta mascota
Animal
Nombre
Color
Edad
Avisar a
Vivo en
Muestra tu cartel a tus compaeros y comntalo con ellos.
Sesin 3
En busca de la mascota (Actividades, p. 83).

Pida a los nios que elaboren un cartel que
informe sobre una mascota perdida y que se desea
recuperar. Sugirales que trabajen en pequeos
grupos.
Tiempo de escribir
Los carteles o avisos
s importante que
los nios conozcan
las distintas funciones
de la escritura:
informar, divertir,
recordar, etctera.
Asimismo, es importante
que los nios conozcan
las caractersticas que
debe tener un cartel
para que cumpla su
funcin.
Seleccione las siguientes palabras del cuento: polica,

bombero, gato, casa.
Analice con el grupo cmo comienza y cmo termina cada una.
Escuche las respuestas de los nios y aclare las dudas que surjan.
Anote en el pizarrn algunas de las respuestas de los nios
y pdales que expliquen cmo eligieron esas palabras.
84
Tiempo de escribir
A buscar palabras!
Escribe palabras que terminen igual que:
polica
bombero
gato
casa
A buscar palabras! (Actividades, p. 84). Explique a los nios

que debern buscar palabras que terminen igual que polica,
bombero, gato y casa.

Organice a los nios en equipos. Escriba en el pizarrn las siguientes palabras:
panadera, juguetera, carnicera. Tambin puede escribirlas en tarjetas y repartir
un juego a cada equipo.
Pdales que localicen estas palabras en el cuento. Lea con ellos las palabras escritas
en el pizarrn. Puede preguntar: En dnde dice panadera ? Los nios sealarn en
el pizarrn o mostrarn la tarjeta donde est escrita la palabra. De la misma manera,
lea las dems palabras. Luego pregunte: En qu se parecen estas palabras?
En qu son diferentes? Seale la semejanza de los finales y pida a los nios
que mencionen otras palabras que terminen como panadera.
Sugirales que copien en su cuaderno las palabras analizadas.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 85
13 El gato bombero
85
Tiempo de escribir
Sesin 4
13 El gato bombero
La tienda de juguetes (Actividades, p. 85). Indique a los nios

que observen la ilustracin de esta actividad y nombren los
juguetes que encuentren.
85
Tiempo de escribir
La tienda de juguetes
Escribe el nombre de los juguetes segn su nmero.
10
5
Explqueles que deben buscar el juguete que tiene la etiqueta

con el nmero 1 y escribir el nombre del juguete en la lista
de la parte inferior de la pgina; proceda igual con los dems
juguetes. Usted puede escribir en el pizarrn los nombres
que mencionen los nios para apoyarlos en esta actividad.
2
1
10
Tiempo de escribir
Sesin 5
86
Pregunte a los nios cmo se puede conseguir una mascota

y dnde se puede encontrar informacin sobre los cuidados y
la alimentacin que requieren los animales.
Comente que antes de adquirir una mascota se debe
pensar en su bienestar, ya que es necesario cuidarla.
Tiempo de escribir
La casa de las mascotas

Recorta las mascotas y pega cada una en el espacio
que le corresponda. Despus escribe sus nombres
en los renglones de abajo.
pececito
conejo
culebra
ratita
perro
pajarito
iguana
rana
gato
La casa de las mascotas (Actividades, p. 86).

Pida a los nios que recorten las ilustraciones
correspondientes a esta actividad
(Recortable, p. 73). Explqueles que cada
ilustracin incluye el nombre de algn
animal que puede ser una mascota.
Debern buscar el lugar correspondiente
a cada ilustracin en su libro de actividades
y pegarla.
tortuga
13 Un gato bombero
133
Leer y compartir
73
14 Rufina la burra
73

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13 El gato bombero
Tiempo de escribir
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las tarjetas de imagen y texto que aparece
en esta pgina. Trabaje con las tarjetas alguna
de las opciones propuestas en la leccin 1,
Paco el Chato .
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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 86
86
14
Rufina la burra
Rufina la burra quiere ser la estrella de un

circo. Ella no quiere ser una burra, sino otro
animal. Al final encuentra un amigo y se acepta tal y como es.
Este cuento propiciar que los nios reflexionen sobre la diferencia
entre los personajes de la vida real y los personajes
de los cuentos.
En esta leccin los nios redactarn oraciones
y textos breves para comunicar sus ideas y pensamientos.
Tambin se trabajar el vocabulario que indica
los nombres de las distintas partes del cuerpo
de los animales y se comparan con las
del hombre.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Converse con los nios acerca de los animales que conocen: los que han visto
en su casa, en la televisin, en los circos o en los libros. Sugirales que hablen
de sus caractersticas fsicas, sus hbitos o la utilidad que tienen para el hombre.
Al leer
Rufina la burra (Lecturas, p. 82). Diga a los nios que leer un cuento sobre
una burra llamada Rufina. Mustreles la cartula del cuento, pdales que lo
localicen en su libro de lecturas y que lo exploren durante unos minutos.
Despus lalo en voz alta para los nios.
82
14
Rufina la burra
Despus de leer
Comente con ellos el tema del cuento; puede plantear

preguntas como: De qu trata el cuento? Cmo se llamaba
la burra? Cul era la ilusin de Rufina? A qu animal quera
parecerse? Por qu? Rufina logra disfrazarse de otro animal?
De cul? Qu sucede con el disfraz de Rufina?
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14 Rufina la burra
87
14 Rufina la bur ra
87
Leer y compar tir
Leer y compartir
14
con Rufina (Actividades, p. 87). Lea en voz alta

las instrucciones de la actividad. Explique que en este juego
deben hacer una pregunta a Rufina. Luego deben seguir
con su dedo uno de los hilos que conducen a los globos y leer
la respuesta que da Rufina a la pregunta. Ayude a los nios
a leer las respuestas.
Rufina la burra
Juega con Rufina
Rufina ensay un truco para presentarlo en
el circo. Haz una pregunta a Rufina y sigue
alguno de los hilos que tiene en su hocico.
Ella te dar una respuesta.
Juega
Sesin 2
RUFINA
LA BURRA ADIVINA
Maana
Tendrs
que esforzarte
A lo mejor
S
Nunca
No

Pida
a los nios que cuenten lo que saben de los burros: cmo son,
dnde viven, qu hacen. Explique el significado de algunas expresiones como:
trabajar como un burro o ser terco como un burro.
Pregunte si saben cmo se llaman algunas partes

del cuerpo de los animales. Mencione que las partes del
cuerpo de los animales, a diferencia de las del hombre,
se denominan: hocico, trompa, pezuas, etctera.
Pida
al grupo que opine sobre la forma de escribir esas

palabras y antelas en el pizarrn. Analice con los nios
la escritura de esos nombres, por ejemplo, pregunte cules
comienzan con la misma letra (patas, pezuas), cules
palabras contienen una slaba igual (hocico, cola), etctera.
Ampliacin
del vocabulario
s importante que
los nios conozcan,
dentro de un contexto
interesante, palabras
que les proporcionen
un vocabulario ms
preciso.
Solicite
a los nios que mencionen el nombre de algunas partes del cuerpo

de los seres humanos (pies, brazos, boca) y tambin escrbalas en el pizarrn.
Analice con ellos la escritura de estas palabras.
88
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
Los animales son diferentes

Algunas partes de nuestro cuerpo no se llaman igual
que las partes del cuerpo de los animales.
hocico
Los
animales son diferentes (Actividades, p. 88). Explique

que, para resolver esta actividad, deben escribir los nombres
de las partes del cuerpo de los humanos y de algunos animales
en su libro de actividades. Sugirales que trabajen en parejas
y que consulten en el pizarrn la escritura de las palabras
que analizaron.
cola
patas
pezuas
Observa los dibujos y escribe los nombres de las partes
que se ilustran.
nosotros tenemos
algunos animales tienen

.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 88
88
Leer y compartir
Sesin 3
Sugiera a los nios que consulten los materiales de la biblioteca del aula
o algunos que usted pueda proporcionarles. Pdales que busquen informacin
sobre animales. Invtelos a que comenten en el grupo lo que hayan
encontrado o lo que ya sepan sobre el tema.
Comente que en la naturaleza hay distintas clases de animales: peces, aves,
reptiles y mamferos.
Hablar y escuchar
14 Rufina la burra
89
Hablar y escuchar
Mundo animal (Actividades, p. 89). Explique a los nios que para

esta actividad se presentan ilustraciones de cuatro clases
de animales; pdales que las observen y comenten
en qu se parecen y en qu son diferentes. Luego comente
que el ser humano tambin forma parte del reino animal.
Pdales que comparen las partes del cuerpo humano
con las de los animales, pregunte en qu se parecen y por qu.
Para concluir, lea junto con los nios las preguntas
que aparecen al final de esta pgina y pdales que escriban
sus respuestas.
Mundo animal
Observa los dibujos y platica con tus compaeros.
En qu se parecen estos animales? En qu son diferentes?
Observa las partes del cuerpo de cada animal A qu animal nos

parecemos ms?
Por qu?
Sesin 4
Hablar y escuchar
90
Hablar y escuchar
Lea de nuevo el cuento y pida a los nios que comenten sobre

la ocupacin que quera desempear Rufina (trabajar en un circo).
Pregnteles qu otras ocupaciones u oficios conocen; si pueden
explicar en qu consisten y a cul de ellos les gustara dedicarse.
Qu te gustara ser? (Actividades, p. 90). Pida a los nios que

escriban los nombres de los oficios o profesiones que mencionaron y
que platiquen cul de ellos les gustara desempear cuando crezcan.
Qu te gustara ser?
Escribe los nombres de los oficios o profesiones que conozcas
y platica con tus compaeros.
oficios o profesiones
qu te gustara ser
cuando seas grande?
por qu?

Inicie una pltica sobre las diferentes herramientas e instrumentos que
se utilizan en las distintas ocupaciones. Pregunte a los nios cules conocen
y escrbalos en el pizarrn. Invtelos a explicar cmo se utiliza cada uno de ellos.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:24 PM Page 89
14 Rufina la burra
89
14 Rufina la burra
A trabajar! (Actividades, p. 91). Explique a los nios que en esta

pgina se encuentran las ilustraciones y los nombres de varias
herramientas. Pdales que lean esas palabras; pueden apoyarse
en las imgenes. Luego pida que escriban el, la, los o las antes
del nombre de cada una de las herramientas. Posteriormente revise
con ellos algunas de las respuestas.
91
Sesin 5
A trabajar!
Escribe el, la, los o las, antes de cada palabra,
segn corresponda.
tijeras
machete
pinzas
arado
tractor
bscula
desarmador
taladro
martillos
redes
serrucho
brocha
azadn
yunta
hacha
pala
Leer y compartir
Recapitule con los nios el trabajo realizado a lo largo de la semana sobre
el tema de los animales. Invtelos a reflexionar sobre las caractersticas
de los animales en la realidad, y cuando aparecen en un cuento o en libros
como enciclopedias u otros que hayan consultado en la biblioteca.
Textos diversos
s importante que
los nios observen
la diferencia en el
tratamiento de un
mismo tema de acuerdo
con la funcin del texto.
El tratamiento de la
informacin en un
cuento es diferente
al de una enciclopedia.
Pdales que mencionen algunas diferencias,

por ejemplo: en los cuentos los animales hablan, se visten
y actan como personas, mientras que en otros
libros sobre animales esto no sucede.
92
Leer y compartir
Fantasa o realidad
Platica con un compaero acerca de cada uno de los dibujos.
Decidan cules corresponden a la realidad y cules a la
fantasa. Anota cada nombre en la columna que le corresponda.
Pregunte qu otros personajes, adems

de los animales, podemos encontrar en los
cuentos (hadas, dragones, duendes, etctera).
artista
maestro
caballo
pegaso
doctora
Fantasa o realidad (Actividades, p. 92).

Pida a los nios que observen las ilustraciones
de esta pgina y que discutan en equipo cules
representan personajes reales y cules personajes
fantsticos. Luego deben escribir los nombres de los personajes
en cada una de las listas que se presentan en esta pgina.
hada
dragn
duende
fantasa
14 Rufina la burra
realidad
93
Tiempo de escribir
El ratn que quiso ser len

Lee el ttulo y observa las imgenes.
Ahora, completa las oraciones

para hacer un cuento.
Tiempo de escribir
El ratn que quiso ser len (Actividades, p. 93). Propngales
escribir un cuento semejante al de Rufina la burra. Explique que en
esta pgina se encuentran las ilustraciones de un ratn que se disfraza
de len y que debajo de cada ilustracin se han escrito algunos
fragmentos para ayudarlos a escribir su cuento.
Haba una vez
Por eso el ratn

.
Pero en lugar de asustarlos
Cuando el ratn encontr a otros

animales
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90
15
Ricitos de Oro
y los tres osos
Cuento clsico que muchos nios seguramente

ya conocen, por lo que su lectura resultar
ms sencilla. El contenido de la historia permite analizar
las relaciones causa-efecto. Asimismo se propicia
que los nios sugieran un desenlace,
primero en forma oral y despus
por escrito.
En esta leccin tambin se abordar
la descripcin, analizando las
palabras que sirven para
caracterizar objetos en la narracin.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Ricitos de Oro (Lecturas, p. 90). Lea, junto con los nios, el ttulo.
Pdales que observen las ilustraciones para que digan lo que imaginan
que suceder. Anote en el pizarrn algunas predicciones para revisarlas
posteriormente. Si alguno de los nios conoce este cuento,
pdale que lo platique a sus compaeros.
90
15
Al leer
Lea el cuento completo y pida a los nios que sigan

la lectura en sus libros.
Despus de leer
Pdales que comenten de qu trat el cuento y que

comparen las predicciones que hicieron antes de leerlo con lo que realmente
sucedi para ver si acertaron o se aproximaron al contenido del cuento.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 91
15 Ricitos de Oro y los tres osos
91
Anticipan y predicen el contenido de un texto (Fichero, p. 32).

En esta ficha se proponen otras actividades que facilitan
la prediccin del contenido de un texto.
Anticipan y predicen
32
el contenido
de un texto
que por medio de la lectura se obtiene
informacin, as como placer y diversin.
1. El maestro presenta un determinado libro o

texto:
Este libro tiene el siguiente ttulo Animales prehistricos (o el ttulo del libro que el maestro haya
elegido de la biblioteca). Sobre qu creen que
trata? Creen que trate de unos leones? Por
qu creen eso? Creen que trate de un dinosaurio?
Les gustara saber de qu trata? (el maestro
formular preguntas relacionadas con el contenido del libro elegido).
Los personajes del cuento (Actividades, p. 94).

Pida a los nios que dibujen a los tres osos
y a Ricitos de Oro en el recuadro
correspondiente. Luego debern escribir debajo de
cada dibujo la palabra que falta para completar el nombre
de los personajes del cuento.
Al terminar, pueden comparar sus escrituras
con las del libro de lecturas para hacer las correcciones
necesarias. Algunos nios pueden explicar al grupo
los cambios que hayan requerido en la escritura
de las distintas palabras.
2. De acuerdo con las respuestas que los nios

proporcionen, el maestro promueve el intercambio de opiniones y realiza la lectura del texto,
enfatizando la entonacin, las pausas, e invita a
los nios a imitar, por ejemplo, el ruido de una
rana, el aullido de un lobo, etctera. De esta
manera, los nios se dan cuenta de que la lectura
de un texto puede producir emociones (tristeza,
alegra, susto, sorpresa), originar interrogantes o
transmitir informacin y placer al leerlo.
94
Tiempo de escribir
15
Material
Libros de la biblioteca.
Laura Cano
Tiempo de escribir
3. El maestro interrumpe su lectura para preguntar:

Qu creen que va a pasar despus? Ustedes
creen que pase esto...? Voy a seguir leyendo y
ustedes van a comprobar si en la historia ocurre
lo que imaginaron que sucedera.
Esta actividad se puede realizar con diferentes
tipos de texto. El ejemplo que se presenta aqu
corresponde a un texto narrativo, sin embargo el
maestro puede utilizar textos de otro tipo: informativos, epistolares, expositivos, etctera.

Los personajes del cuento
Dibuja los personajes y escribe lo que falta.
El pap
La mam
El pequeo
Ricitos de

Escriba en el pizarrn el nombre de cada uno de los cuatro personajes
de la actividad anterior. Pregunte a los nios en qu son iguales
y en qu son diferentes estas palabras: oso, osa, osito, oro.
Comente que el cambio de una sola letra en una palabra
Aprendiendo
a escribir
(oso-osa-oro) produce un cambio de significado.
l anlisis de
palabras que tienen
Cambia una letra en la palabra (Fichero, p. 34).
semejanza grfica
Esta ficha proporciona una secuencia didctica para
y sonora (oso, osa,
el anlisis del cambio de
34
osito, oro ) apoya
significado que se produce
a los nios para que
en las palabras al sustituir
comprendan la relacin
una o varias letras.
entre las letras y sus
sonidos y continen
avanzando en su
aprendizaje de
la lengua escrita.
Cambia una letra

en la palabra
Que los alumnos se den cuenta de
que al cambiar alguna letra en una
palabra se modifica su significado.
Cano
Laura
Material
Alfabeto mvil grupal.
1. El maestro invita a los alumnos a jugar y les dice:

Voy a formar una palabra con letras mviles y
ustedes tienen que pensar en otras palabras que se
formen al cambiar una sola letra cada vez. Para
que no se repitan ni se nos olviden, las escribiremos.
2. Forma la primera palabra: casa, y pide a los
alumnos que la lean, despus dice: Si yo cambio la
letra s por m, cmo dice? (cama). Invita a un nio
para que pase a cambiar otra letra (cambia m por r ),
entonces pregunta: Cmo dice? El nio la lee:
cara; y luego cambia e por a, y lee care. El maestro
pregunta: Qu quiere decir? Si el nio no sabe, le
pregunta al grupo y espera la respuesta; si no saben,
el maestro dice: Esta palabra no tiene significado.
3. Invita a otro nio a que contine el juego:

Ahora te toca a ti cambiar u por a, qu dice? El
nio lee: cure; despus el maestro pregunta: Qu
dice? Qu quiere decir? Si los alumnos no saben,
el maestro consulta en el diccionario y lee la
definicin.
4. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad.
Es importante que cada vez que se forme una
palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 92
Sesin 2
92
Leer y compartir
91
Pida a los nios que observen las ilustraciones

del cuento y solicite a alguno de ellos que lo relate a partir
de lo que ve.
Haba una vez tres osos

que vivan en el bosque:
pap oso, mam osa
y el pequeo osito.
Tiempo de escribir
Proponga a los nios que inventen otro final para
el cuento. Pregnteles qu creen que habra pasado si Ricitos de Oro
no hubiera salido corriendo de la casa de los tres osos.
Anote en el pizarrn las respuestas de los nios.
Elaboracin de
finales de cuentos
Luego pdales que escojan
la idea que ms les haya
a comprensin del
gustado de las que se
argumento de un
mencionaron y que con
cuento permite elaborar
ella construyan un nuevo
la conclusin o el
final. Escriba en el pizarrn
desenlace de la historia
lo que los nios le dicten.
Pdales que copien
en su cuaderno el nuevo final del cuento.
Sugirales que lo ilustren.
Libro de lecturas
Los tres osos, tristes y hambrientos,

decidieron irse a la cama.
Pap oso dijo: Alguien ha dormido
en mi cama!
98
Mam osa dijo: Alguien ha dormido

en mi cama tambin!
El osito grit: Alguien est
durmiendo en mi cama!
Pregunte a los nios si conocen

los nombres de algunos animales que viven
en la selva y de otros que viven en el bosque.
Dibuje en el pizarrn dos cuadros, cada uno con un encabezado:
Selva o Bosque para que los nios escriban ah los nombres
de los diferentes animales. Para ampliar las listas, sugirales que consulten
libros de la biblioteca
y libros de texto de otros grados.
Aydelos a encontrar la informacin
y dirija su atencin hacia
las ilustraciones que presentan
los textos para que los nios puedan
diferenciar el hbitat de los animales.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 93
93
Encuentra a los animales (Actividades, p. 95). Organice a los nios

en pequeos equipos. Explqueles que debern observar la ilustracin
que aparece en esta pgina para encontrar a los animales que
viven en el bosque y a los que viven en la selva. Despus
debern escribir los nombres de los animales en el espacio
destinado para ello. Los nios pueden intercambiar opiniones
mientras escriben.
Al terminar, solicite a algunos nios que lean los nombres
de los animales que viven en la selva y de los que viven
en el bosque.
95
Tiempo de escribir
Encuentra a los animales

Observa la ilustracin y escribe el nombre
de los animales donde corresponda.
animales de la selva
animales del bosque
Leer y compartir
Sesin 3
Anime a los nios a que lean el cuento con un compaero.

96
Leer y compartir
Por qu?
Lee y subraya la respuesta correcta.
Por qu? (Actividades, p. 96). Lea con ellos las oraciones

y aydelos a completarlas con las respuestas correctas:
Ricitos de Oro descubri la casa de los osos porque:

ya la conoca
se perdi en el bosque
era bonita
Cuando Ricitos de Oro prob la sopa del plato grande grit porque:
estaba sabrosa
Ricitos de Oro descubri la casa de los osos porque

ya la conoca / se perdi en el bosque / era bonita.
estaba fra
estaba caliente
Ricitos de Oro se comi toda la sopa del plato pequeo porque:

le gust mucho
estaba caliente
estaba fra
Ricitos de Oro se acost en las camas de los osos porque:

era muy traviesa
Pida a algunos nios que lean sus respuestas y solicite

a los dems que comparen las suyas con las de sus compaeros.
97
Cmo son? (Actividades, p. 97). En esta actividad

se propone que los nios escriban palabras
que describan cmo son las cosas que aparecen
en el cuento. Apyelos leyendo las oraciones
para que ellos escriban la palabra que complete
la descripcin, de acuerdo con lo que
se menciona en el cuento.
Invtelos a que comparen sus respuestas
con las de sus compaeros.
Cmo son?
Observa las ilustraciones y completa las oraciones.
La sopa del plato grande est
La sopa del plato
est helada.
La sopa del plato chiquito est
La cama grande es
La cama
es muy blanda.
La cama
es cmoda.
tena sueo
tena fro
Cuando Ricitos de Oro despert, sali corriendo porque:

se espant al ver a los osos
se le haca tarde
ya no tena sueo
La descripcin
en la narracin
a narracin se
enriquece con la
incorporacin de
descripciones que
permiten al lector
construir una imagen
de los objetos,
personas y lugares
referidos en la historia.
E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:25 PM Page 94
94
Sesin 4
Tiempo de escribir
Comente con los nios qu es y para qu sirve un recado.
Pregunte si alguien ha recibido o escrito uno.
El recado (Fichero, p. 47). En la ficha se ofrece

una secuencia didctica para trabajar este tipo de texto.
47
El recado
que el recado es una forma
de comunicacin y lo utilicen
en las relaciones con sus
compaeros y amigos.
1. El maestro explica a los nios que necesita que

los padres de familia asistan a una reunin para la
firma de boletas de calificaciones y les pregunta:
Cmo aviso a sus paps que vengan? Los nios
pueden responder que ellos lo harn. El maestro
pregunta:
Qu podemos hacer para que no lo olviden?
Podemos enviar un recado? Qu creen que
deba decir?
Escribe en el pizarrn lo que los nios le dictan

y despus ellos lo copian en sus cuadernos.
2. Despus de que los nios copiaron el recado
del pizarrn, el maestro les sugiere que escriban
un recado para algn amigo. El maestro observa la
escritura de los nios y apoya a quienes hayan
omitido datos.
3. El maestro destaca algunas de las caractersticas
del recado: brevedad, familiaridad con el destinatario y proximidad temporal del hecho que se
comunica.
Un recado (Actividades, p. 98). Lea con los nios el recado.

Pregnteles quin lo escribi y a quin est
dirigido. Pdales que comenten el contenido
del mismo.
Invite a los alumnos a que escriban un recado
dirigido a su mam para avisarle que salieron.
Pueden utilizar este recado como modelo cuando necesiten dejar
un mensaje a su familia.
4. Hace comentarios sobre sus experiencias con
recados e invita a los nios a que expongan las
suyas. Por ejemplo, conversan sobre las circunstancias en que han requerido hacer recados, para
quin los escribieron, alguna ancdota divertida,
etctera.
98
Tiempo de escribir
Laura Cano
Un recado
Lee el recado que escribi mam osa.
Ardilla panadera:
Fuimos a visitar al seor

venado. Por favor, deje
el pan para la cena.
Mam osa
Escribe un recado para tu mam.
Mam:
Fui a
.
Regresar
.
Sesin 5
Leer y compartir
En el bosque (Actividades, p. 99). Explqueles que debern armar

el rompecabezas de esta pgina con las ilustraciones de su libro
recortable (Recortable, p. 79). Dgales que para saber en qu lugar deben
pegar las ilustraciones, tienen que
leer las palabras que estn en su
Aprender
es divertido
libro de actividades.
En el bosque
Recorta las figuras, lee lo que est escrito
resentar a los nios
en los recuadros y pega las figuras en el
lugar que les corresponda en este bosque.
situaciones de
manera interesante
Ricitos
rbol
casita de los osos
de Oro
y ldica constituye un
reto para su inteligencia
y transforma el trabajo
venado y estanque
escolar en una actividad
divertida y provechosa.
99
Leer y compartir
16 El camin
79
Leer y compartir
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nube
Hablar y escuchar
ardilla
flor
conejo
puerco
espn
79
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95
Invite a los nios a representar el cuento; pueden

utilizar las mscaras que aparecen en su libro. Organice equipos de cuatro
integrantes y d el tiempo necesario para que preparen su representacin.
Sugirales elaborar un escenario. Pueden tomar como modelo algunas
de las ilustraciones que recortaron (Recortable, p. 79).
Puede realizar esta actividad en varias sesiones si su grupo es muy numeroso.
(Recortable, pp. 75 y 77).
Tiempo de escribir
25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
isco Ros
Material
cada nio.
Juan Franc
Invite a los nios a que escriban

en tarjetas las palabras que elijan
del cuento como se indica en la ficha
Colecciones de palabras (el tarjetero)
(Fichero, p. 25).

75
Ricito
15
s
s oso
os tre
ro y l
s de O
H a b la
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Msca
p
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15
Rici
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tres

osos
77
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96
16
El camin
El texto narra lo que le ocurre a un grupo

de personas que toman un camin equivocado.
Este relato propiciar la reflexin
de los nios sobre la importancia de leer
para desenvolverse mejor en situaciones
de la vida diaria.
Leer y compartir
Sesin 1
Antes de leer
Organice una pltica con los nios sobre la necesidad de leer para realizar
actividades cotidianas. Realice preguntas como: Creen que es necesario
leer algo cuando viajamos? Qu pasara
si no leyramos los letreros que hay en las
Las funciones
de la lengua escrita
calles, las carreteras o los camiones?
l descubrimiento
de los usos
El camin (Lecturas, p. 100). Pida
prcticos de la lectura
a los nios que observen las ilustraciones
y la escritura anima
del cuento y pregnteles: Qu creen
a los nios a interesarse
que les haya pasado a las personas
en el aprendizaje
del cuento? Pdales que le dicten algunas
de la lengua escrita.
de sus respuestas y escrbalas en el pizarrn. Lalas junto
con ellos y pregunte: Quieren que leamos el cuento para
saber lo que realmente pas?
100
16
El camin
Colibr
Primeros cuentos
Libros del Rincn SEP
Al leer
Invtelos a leer el cuento. Lalo en voz alta. En algn

momento o en una lectura posterior, propngales que lean
la historia junto con usted.
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16 El camin
97
Despus de leer
Pregunte a los nios si les gust el cuento y si alguna vez ellos

o sus familiares han tomado un camin equivocado.
Discuta con ellos las siguientes preguntas relacionadas con el cuento:
A dnde queran ir los pasajeros?

Por qu tomaron un camin equivocado?
Cmo se sintieron los pasajeros cuando descubrieron que el camin
se alejaba de la ciudad?
Qu debieron hacer antes de subirse al camin?
Si ustedes fueran los pasajeros del cuento, qu camin habran tomado
para ir al Zcalo?
Las respuestas de los nios pueden variar, lo importante es que expresen
su opinin y que rescaten el tema principal y los acontecimientos del cuento.
Leer y compartir
Invite a los nios a leer nuevamente el cuento. Inicie usted la lectura
y anmelos a que lean el resto en voz alta. Apyelos cuando sea necesario.
Leer y compartir
Sesin 2
Comente con los nios sobre los distintos medios

de transporte que existen actualmente y sobre la evolucin
que ha tenido el transporte a lo largo del tiempo.
Puede apoyarse en algn material de la biblioteca del aula
o en otro disponible.
100
Leer y compartir
16
El camin
Hace muchos aos la gente viajaba en c

Ahora viajamos en c
Hay ciudades que han conservado el t

pero otras ahora tienen m
a.
n.
a,
o.
Cuando los viajes son muy largos hay que tomar un b

o un a
A m me gusta viajar en t
lo mejor es tomar un m
n. En las ciudades grandes

s o un t
En algunos lugares han convertido las bicicletas en b
carreta
avin
metro
n.
barco
tranva
minibs
bicitaxis
camin
tren
taxi
.
is.
l anlisis de las
partes de una
palabra permite apoyar
el descubrimiento del
principio alfabtico
en nuestro sistema
de escritura.
Transporte pblico (Actividades, p. 100).

Anote en el pizarrn las palabras que aparecen
en la parte inferior de esta pgina. Analcelas con los nios.
Seale qu palabras comienzan igual: camin, carreta; tren,
taxi, tranva; barco, bicitaxis; metro, minibs; cmo comienza
avin, etctera.
Transporte pblico
Sigue la lectura de tu maestro, descubre
qu palabra est incompleta y escribe las letras
en los espacios correspondientes.
Comprueba tus respuestas con las palabras que aparecen al final.
Anlisis de palabras
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98
Explique a los nios que va a leer un texto al que le faltan algunas palabras;
esas palabras son las que ya analizaron en el pizarrn.
Dgales que va a leer el texto completo y que ellos deben seguir la lectura
en sus libros.
Luego pdales que lean el texto otra vez y que escriban las palabras
necesarias para completarlo.
16 El camin
101
Qu pas con los pasajeros?

Escribe los signos de admiracin e interrogacin
que faltan.
Qu pas con los pasajeros? (Actividades, p. 101).

Explique a los nios que en esta actividad
ellos tienen que escribir los signos de interrogacin
y admiracin que faltan.
Por fin lleg el camin
A dnde vamos
Queramos ir al Zcalo
No leyeron el letrero
Qu distrados
Sesin 3
Hablar y escuchar
El camin equivocado (Actividades, p. 102).
Organice a los nios en equipos. Pdales
que observen las ilustraciones de esta pgina
para descubrir qu rasgo o situacin peculiar
presenta cada uno de los camiones. Luego,
solicite a los diferentes equipos que expongan
ante el grupo sus observaciones y opiniones
con respecto a cada ilustracin.
Tiempo de escribir
Mantenga la organizacin de los nios
en equipos. Pdales que mencionen
los distintos tipos de camiones que
conozcan y que escriban los nombres
en su cuaderno (camin de pasajeros,
camin de basura, etctera).
Libro
de ac
tivi
dades
102
El cam
in eq
uivoca
Observ
do
a las ilu
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16 El camin
99
Leer y compartir
A dnde va el camin? (Actividades, p. 103). Comente que los camiones
de transporte pblico tienen un letrero que indica hacia dnde se dirigen.
En esta actividad los nios tienen que observar
las ilustraciones en su libro de actividades y leer
los letreros que sealan un lugar o destino;
explique que no todos los lugares tienen nombre.
Luego deben recortar unos camioncitos
(Recortable, p. 79), leer los letreros que llevan
y pegarlos debajo de la ilustracin
correspondiente.
16 El camin
103
16 El camin
79
Leer y compartir
A dnde va el camin?
Busca los camioncitos y pgalos en su lugar de destino.
Observa el ejemplo.
Leer y compartir
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79
Hablar y escuchar
Pregunte a los nios si saben qu camiones
o microbuses van hacia su casa o pasan cerca del lugar donde viven. Pregunte
si se han fijado qu dicen los letreros y si entienden su significado (nombres
de pueblos, de colonias, de avenidas, de escuelas, de fbricas, de comercios).
Pida a los nios que, en compaa de sus padres, observen algunos

de los camiones o microbuses que van hacia su colonia o localidad.
Indqueles que escriban en una hoja algunos de estos letreros y que la lleven
al saln el siguiente da de clases.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Invite a los nios a que comenten acerca de la actividad que
realizaron el da anterior: Qu encontraron? Les gust? Por qu?
Solicite que algunos pasen al pizarrn

a escribir los letreros que anotaron en sus libretas.
Una vez que hayan escrito varios, lalos con
ellos. Pregnteles si conocen los lugares
que designan los letreros.
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Hablar y escuchar
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100
Pasan por mi casa (Actividades, p. 104). Solicite a los nios que dibujen
algunos de los camiones que observaron el da anterior.
A cada uno de ellos, deben ponerle el letrero
del lugar a donde se dirige.
104
16 El camin
105
Tiempo de escribir
Pasan por mi casa

Observa los letreros de los camiones o minibuses que pasan
cerca de tu casa o de tu localidad.
Dibuja los camiones o minibuses que viste y escribe el letrero
del lugar al que se dirigen.
Tiempo de escribir
Por dnde pasa el camin?

Observa este camino y contesta las preguntas.
Por dnde pasa el camin? (Actividades, p. 105).

Pida a los nios que observen los distintos lugares
que se muestran en la ilustracin.
Lea junto con ellos los nombres de esos lugares.
Despus pdales que contesten a las preguntas
planteadas en esa pgina.
Sesin 5
Por fin lleg el camin!
Por qu lugares pasa el camin para ir de la terminal de autobuses

a la cafetera?
Leer y compartir
16 El camin
Por qu lugares pasa el camin para ir de la clnica a la iglesia?
101
Invite a los nios a que lean nuevamente el cuento, pero que esta vez
intenten hacerlo solos. Forme parejas y explqueles
que se irn turnando para leer cada pgina.
Indqueles que pueden observar las imgenes
para recordar la historia que ya conocen, pero que traten
de leer el texto.
Todos se apresuran a subir.
Libro
de ac
tivi
dades
106
Hablar y escuchar
El campo y la ciudad (Actividades, p. 106).
Organice a los nios en parejas o equipos.
Recurdeles que en el cuento aparecen
la ciudad y el campo. Pdales que observen
las ilustraciones en su libro de actividades
y que discutan qu cosas hay en la ciudad
que no hay en el campo y qu cosas
hay en el campo pero no en la ciudad.
El cam
H ab la
po y la
r y es
cu ch ar
ciudad
Obser va
las ilust
raciones
de equi
po sobr
y
co
nversa
e lo qu
ciudad,
co
e
n
hay en
tu
y qu ha
el campo s compaero
y en la
s
pero no
ciudad
que no
en la
hay en
el campo
.
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16 El camin
101
Tiempo de escribir
Mientras los nios observan sus libros y dialogan, escriba en el pizarrn
las palabras Campo y Ciudad. Cada una encabezar una columna.
Despus pida a varios nios que digan el nombre de alguna de las cosas que
aparecen en la ilustracin y que pasen al pizarrn
a escribirlo en la columna correspondiente.
La a dnde va?
El cuadro quedar de la siguiente manera:
as informaciones
que los nios tienen
Campo
Ciudad
sobre las letras o la
plantas
calles
escritura de algunas
caballos
coches
palabras aisladas
pueden hacerse
significativas refirindose
Si algn nio tiene dificultad para escribir alguna palabra,
a ellas como partes
propicie la reflexin sobre su escritura, mediante preguntas
de un texto.
como: Con qu letra
empieza? Cules siguen
despus? Promueva la
participacin de otros
nios para responder a
estas preguntas.
16 El camin
107
Qu distrados! Ahora tienen que regresar

caminando a la ciudad.
ecuerde incorporar
a la carpeta de cada nio
los datos que muestren
sus avances. Incluya algunas
de las mejores producciones
individuales, as como
alguna actividad que haya
sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga
una muestra del progreso

del nio respecto de s mismo

LPM Espanol 1 P 001 101

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E/1/P-001-002.QX4.

LIBRO PARA EL MAESTRO

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 3

n el ao escolar 1993-1994 se aplic la primera

profundizar en la enseanza de una asignatura,

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 4

Cuenta ratones 104

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 5

21 El malora del corral 122

Los pececitos de colores 140

Los zapatos del novio 176

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E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 7

niciar a los nios en el aprendizaje formal

Leer no es simplemente trasladar el material

queremos que otros lean o aquello que

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 8

Libro para el maestro

han tenido oportunidad de estar en contacto

os nuevos libros de texto gratuitos de

en contacto con la lengua escrita tal y como

Esta divisin obedece a criterios prcticos

La capacidad de expresarse oralmente implica

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 9

la informacin relevante de los mensajes

Es necesario que los nios estn en contacto

Aprender a escribir requiere del nio

En este componente se abordan los aspectos

acto de comunicacin. Por ejemplo: el uso de

os nuevos materiales para el primer grado

Los libros para el nio

Espaol. Primer grado. Lecturas

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 10

Libro para el maestro

En todas las lecciones el maestro

a hablar en pblico y le permite tambin

Espaol. Primer grado. Recortable

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 11

reconstruir cuentos, completar oraciones

Libro para el maestro. Espaol. Primer grado.

a) Permitir que los nios expliquen y amplen

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 12

Libro para el maestro

sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern

Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u

son de distinto tipo y conducen a los nios a

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 13

De esta manera los nios tendrn oportunidad

finalidad prctica. Para esto, el libro de

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 14

Libro para el maestro

Si los escritos cumplen su finalidad, por

Fichero. Actividades didcticas.

Libros del Rincn

Reflexin sobre la lengua

Es importante que desde los primeros das de

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 15

Sabemos que llegan con diferentes niveles

Si saben para qu se usan y qu tipo

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 16

Expresar emociones, 22,

48, 52; prediccin, 19, 24,

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