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LIBRO PARA EL MAESTRO


ESPAOL
PRIMER GRADO

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El Libro para el maestro. Espaol. Primer grado fue elaborado por el Programa Nacional para el
Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica (Pronalees) con la colaboracin de la
Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, ambos de la Subsecretara de Educacin Bsica
y Normal de la Secretara de Educacin Pblica
Direccin del proyecto
Margarita Gmez Palacio

Servicios editoriales
CIDCLI
Coordinacin editorial e iconogrfica:
Patricia van Rhijn y Roco Miranda

Autoras
Margarita Gmez Palacio
Laura V. Gonzlez Guerrero
Elia del Carmen Morales Garca
Ana Rosa Daz Aguilar
Gregorio Hernndez Zamora
Mara Esther Salgado Hernndez

Diseo:
Rogelio Rangel
Annie Hasselkus
Evangelina Rangel
Antonio Sierra

Revisin
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Beatriz Rodrguez Snchez
Fernando Bernal Acevedo

Ilustracin:
Gloria Calderas
Juan Ezcurdia
Laura Fernndez
Luis Guerrero
Claudia Legnazzi
Leonid Nepomniachi

Colaboracin
Zoila Balmes Ziga
Jorge Anbal Coss Valds
Laura Silvia Iigo Dehud

Reproduccin fotogrfica:
Rafael Miranda

Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez

Preprensa
Tronix preprensa digital

Cuidado de la edicin
Jos Manuel Mateo Caldern (edicin 1997)
Mara Elia Garca Lpez (edicin 1997)
Alfredo Giles-Daz (edicin 2002)
Supervisin tcnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Espaol. Primer grado. Lecturas,
Mxico, SEP, 1997
Juguete de barro de Metepec, s/f
Roberto Montenegro (1887-1968).
Gouache sobre papel 22 x 20 cm
Centro Nacional de Conservacin
y Registro del Patrimonio Artstico
Mueble-INBA
Espaol. Primer grado. Actividades,
Mxico, SEP, 1997
La alacena, viernes de juguetera, 1952
Mara Izquierdo (1902-1955)
leo sobre tela. 76 x 66 cm
Museo Nacional de Arte-INBA
Espaol. Primer grado. Recortable,
Mxico, SEP, 1997
Nia en triciclo, 1898
Germn Gedovius (1867-1937)
leo sobre tela. 136 x 96 cm
Casa de la Cultura de San Luis Potos
Primera edicin, 1997
Tercera edicin, 2002
Primera reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
DR Secretara de Educacin Pblica, 1998
Argentina 28, colonia Centro,
06020, Mxico, D.F.

I S B N 9 7 0 - 1 8 - 6 8 1 4 - 5 (Obra general)
970-18-6823-4
Impreso en Mxico
D I S T R I B U C I N G R AT U I TA - P R O H I B I D A

S U V E N TA

Ana Ochoa
Guadalupe Pacheco
Maribel Surez
Gerardo Suzan
Tan, arte y diseo S.A.
Fabricio Vanden Broeck

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Presentacin

n el ao escolar 1993-1994 se aplic la primera


etapa de la reforma de los planes y programas
de estudio de la educacin primaria. En esa etapa
el nuevo currculo entr en vigor en los grados
primero, tercero y quinto, y a partir del ao escolar
1994-1995 se aplica tambin en los grados segundo,
cuarto y sexto.
Al mismo tiempo que se reformaron los planes
y programas de estudio, se inici la renovacin
de los libros de texto gratuitos que el gobierno
de la Repblica entrega a todos los alumnos de
las escuelas primarias del pas.
Con objeto de asegurar el conocimiento preciso
del nuevo currculo, se ha enviado a todos
los maestros y directivos escolares un ejemplar
del libro Planes y programas de estudio. Educacin
bsica. Primaria, en el que se describen los
propsitos y contenidos de la enseanza de cada
asignatura y grado del ciclo en su conjunto.
La reforma del currculo y los nuevos libros
de texto tienen como propsito que los nios
mexicanos adquieran una formacin cultural ms
slida y desarrollen su capacidad para aprender
permanentemente y con independencia. Para que
esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada
maestro lleve a la prctica las orientaciones del plan
y los programas y utilice los nuevos materiales
educativos en forma sistemtica, creativa y flexible.
Tradicionalmente la Secretara de Educacin
Pblica distribuye los libros para el maestro como
un apoyo al trabajo profesional que se realiza en
nuestras escuelas primarias. La forma de organizacin
y presentacin de estos libros ha sido modificada.
En el pasado se integraban en un solo volumen
las recomendaciones didcticas correspondientes a
todas las reas o asignaturas de un grado. A partir de
este ciclo escolar, hay libros de menor volumen para
cada asignatura de un grado o, excepcionalmente,
para una pareja de asignaturas interrelacionadas
estrechamente.
Esta nueva organizacin del libro para el maestro
tiene como propsito facilitar su manejo, actualizacin
y mejoramiento, as como proporcionar material
de estudio adecuado para los maestros que deseen

profundizar en la enseanza de una asignatura,


a lo largo de todo el ciclo de la educacin primaria.
La nueva presentacin integra abundantes
propuestas para la enseanza de los contenidos
y la utilizacin del libro de texto y otros materiales
educativos de cada asignatura y grado escolar.
Adicionalmente, los maestros recibirn el cuaderno de
Avances programticos, como un recurso auxiliar para
planear y organizar la secuencia, dosificacin y
articulacin de contenidos y actividades de enseanza.
Este Libro para el maestro. Espaol. Primer grado,
no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensin
indicar a los profesores, de manera rgida e inflexible,
lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo
de cada tema. El contenido del libro y su presentacin
parten de reconocer la creatividad del maestro y la
existencia de mltiples mtodos y estilos de trabajo
docente. Por esta razn, las propuestas didcticas son
abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin
a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones
especficas en las que realiza su labor y a los intereses,
necesidades y dificultades de aprendizaje de los nios.
Adems de ser un recurso prctico para apoyar
el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como
un medio para estimular y orientar el anlisis colectivo
de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea
que se realice de manera informal o como actividad
del Consejo Tcnico. Igualmente, el libro ser material
bsico de actividades y cursos de actualizacin profesional.
Los planes y los programas de estudio, los libros
de texto gratuitos y otros materiales didcticos, destinados
a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
educativos que deben ser corregidos y mejorados
con frecuencia y sistemticamente, a la luz de los
resultados que se obtienen al utilizarlos en la prctica.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica reitera
la atenta invitacin hecha a los profesores de educacin
primaria para que enven a esta dependencia sus
opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento
de los instrumentos educativos mencionados
y en particular del presente libro.
Secretara de Educacin Pblica

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ndice

Introduccin
Bloque 1

1
2
3
4
5
6
7
8

28
34
38

48

58

El viaje 60
La casita del caracol 66
Los tres deseos 70
A que te pego! 76
El gato bombero 82
Rufina la burra 86
Ricitos de Oro y los tres osos
El camin 96
Bloque 3

17
18
19
20

16

Paco el Chato 18
Saltan y saltan 24
Los animales cantores
La cucaracha comelona
El rey de los animales
Los changuitos 44
Qu le pas a Mara?
La estrellita fugaz 52
Bloque 2

9
10
11
12
13
14
15
16

90

102

Cuenta ratones 104


Los tres cabritos y el ogro tragn 110
Un huevo saltarn 114
No oigo, no oigo: soy de palo 118

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21 El malora del corral 122


22 Mariposa de papel 126
23 La viejita y los quesos
24 El teatro 134
Bloque 4

25
26
27
28
29
30
31
32

138

Los pececitos de colores 140


La gallinita ciega 146
La tierra de arena 150
La bicicleta 154
Los msicos de Bremen 158
Un nuevo hermanito 162
El sombrero de la bruja 166
Una planta en el estmago 170
Bloque 5

33
34
35
36
37
38
39

130

174

Los zapatos del novio 176


El gato con botas 180
El doctor Milolores 184
Se cay el circo! 188
El viento 192
El lobo y las cabritas 196
Robinson Crusoe 200
Al final del primer ao
Bibliografa 206

205

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Introduccin

niciar a los nios en el aprendizaje formal


de la lengua escrita y favorecer el
desarrollo de la expresin oral son algunas
de las tareas ms difciles que un maestro
enfrenta a lo largo de su carrera profesional.
En este libro para el maestro queremos
compartir con los docentes de primer grado
inquietudes y reflexiones que se han
suscitado a lo largo de muchos aos de
prctica pedaggica.
Durante el primer grado de primaria, el
objetivo ms relevante es el aprendizaje de la
lengua escrita y el desarrollo de la expresin
oral. El programa para la enseanza del
espaol que actualmente propone la
Secretara de Educacin Pblica est basado
en el enfoque comunicativo y funcional. En
ste, comunicar significa dar y recibir
informacin en el mbito de la vida cotidiana,
y, por lo tanto, leer y escribir significan dos
maneras de comunicarse.
En el mundo actual gran parte de la
comunicacin se realiza por medio de la lengua
escrita. Por eso, tener una definicin clara y
unificada de los conceptos de lectura y escritura
se vuelve el primer imperativo del dilogo que
intentamos establecer con los maestros.
Qu es leer? Qu es escribir?

Leer no es simplemente trasladar el material


escrito a la lengua oral; eso sera una simple
tcnica de decodificacin. Leer significa
interactuar con un texto, comprenderlo y
utilizarlo con fines especficos.
Si estamos de acuerdo con esta definicin
de lectura estaremos de acuerdo con lo que
entendemos por escribir. Escribir no es trazar
letras sino organizar el contenido del
pensamiento para que otros comprendan
nuestros mensajes. Leer y escribir son dos
actos diferentes que conforman las dos caras
de una misma moneda. Leemos lo que ha
sido escrito por otros o aquello que nosotros
mismos hemos escrito. Escribimos lo que

queremos que otros lean o aquello que


nosotros mismos queremos leer
posteriormente.
As concebidas, la lectura y la escritura
difieren del enfoque tradicional. Muchas
personas piensan que para leer basta con
juntar letras y formar palabras, que lo ms
importante y lo mejor es leer rpido y
claramente, aunque no se comprenda lo que
se est leyendo.
De acuerdo con el enfoque comunicativo
y funcional, si logramos que desde el
principio de su escolaridad el nio busque
darle sentido a lo que lee, aprender a leer
comprensivamente.
Esto nos lleva a un planteamiento que el
maestro manifiesta con frecuencia: aprender
a leer en forma comprensiva lleva ms tiempo
que aprender a descifrar. Es cierto, iremos
ms lentamente si no consideramos como
primer objetivo del aprendizaje de la lengua
la rapidez en la lectura, pero a cambio
tendremos la seguridad de que el nio est
aprendiendo a leer comprensivamente.
En muchas ocasiones se considera
que primero debe lograrse que los nios lean
de corrido, porque la comprensin vendr
despus. Sin embargo, cuando se comienza
a leer mecnicamente es muy difcil cambiar
despus la forma de lectura. Es importante
explicarles a los padres de familia el modelo
de aprendizaje que ahora se est practicando
para que participen y apoyen a los nios
en la medida en que les sea posible.
Entre las dificultades que enfrentan los
maestros de primer grado, incluso ms que el
resto de los profesores, est la heterogeneidad
de niveles conceptuales con que ingresan
los nios a la escuela primaria.
Sabemos que un gran nmero de nios ha
asistido a preescolar y esto ya puede marcar
una diferencia entre ellos, pues mientras
algunos llegan con un amplio conocimiento
de la escritura y sus funciones, otros nios no

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Libro para el maestro

han tenido oportunidad de estar en contacto


con materiales o con usuarios de la lengua
escrita; por tanto, su conocimiento de la
escritura es incipiente.
Este fenmeno de heterogeneidad en los
niveles de conceptualizacin de la lengua
escrita, lo vemos tambin en la lengua oral.
Cuando los nios llegan a la escuela su
lenguaje vara mucho, tanto en el vocabulario
como en la forma en que se expresan al relatar
un cuento, un suceso, una historia, etctera.
Como veremos, ser importante que al
principio del ao escolar el maestro practique
una evaluacin de los nios, para lo cual
se presentan sugerencias al final de la
introduccin. Con este material el maestro
podr establecer un perfil de su grupo
y planear su trabajo. Sabr quines van
a necesitar ms apoyo y cmo formar
subgrupos en los que haya nios con
distintos niveles de conocimiento,
para que los ms adelantados apoyen
a sus compaeros. La evaluacin inicial
permitir que el maestro tome decisiones
respecto de las actividades que deber poner
en prctica con mayor frecuencia.
Lo anterior, junto con otros aspectos, hace
que el trabajo del maestro en primer grado
sea muy laborioso, por lo que en el presente
libro trataremos de apoyarlo al mximo con
explicaciones y recomendaciones destinadas a
facilitar su trabajo.

E N F O Q U E

os nuevos libros de texto gratuitos de


Espaol se apegan al enfoque
Lcomunicativo
y funcional, que propone el
desarrollo de la competencia comunicativa
oral y escrita, a partir de los usos y funciones
sociales de la lengua desde el primer grado,
para que el nio tenga oportunidad de estar

en contacto con la lengua escrita tal y como


aparece en los textos y materiales que
socialmente se producen (peridicos, revistas,
anuncios, instructivos, volantes, etctera).
Se propone que a partir de la interaccin
con los textos los nios vayan
comprendiendo las caractersticas de la
escritura, entre stas el principio alfabtico,
la funcin de los signos de puntuacin y la
separacin de las palabras con espacios en
blanco.
Para la organizacin de la enseanza,
se ha decidido dividir el estudio del espaol
en cuatro componentes:
Expresin oral (Hablar y escuchar)
Lectura (Leer y compartir)
Escritura (Tiempo de escribir)
Reflexin sobre la lengua

Esta divisin obedece a criterios prcticos


para abordar la enseanza, puesto que en
cualquier tipo de comunicacin, oral o escrita,
siempre se combinan varios componentes.
A continuacin se describe cada uno.
Expresin oral

La capacidad de expresarse oralmente implica


el poder exponer las ideas con claridad y
precisin, as como la capacidad de escuchar
a otros y de retener la esencia de lo que nos
estn diciendo.
El desarrollo de la expresin oral requiere
la creacin de un ambiente en el que los
nios tengan libertad para hablar. A partir de
este contexto, pueden realizarse las
actividades sugeridas en los distintos
materiales, tanto en los del maestro como en
los libros para los nios: narrar o relatar
sucesos, preguntar, opinar, expresar sus
puntos de vista o contar chistes, son algunas.
De la misma manera, se pretende que el
nio aprenda a escuchar con atencin, a
conservar los datos esenciales y a seleccionar

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Introduccin

la informacin relevante de los mensajes


que reciba (cuentos, recados e instrucciones,
entre otros).
Lectura

Es necesario que los nios estn en contacto


con mltiples materiales escritos y que el
maestro utilice las modalidades de trabajo que
ms adelante se detallan, con la finalidad de
que los alumnos tengan elementos que les
faciliten la comprensin de lo que leen.
La funcionalidad de la lectura se hace
efectiva si el nio puede utilizar lo que lee
con propsitos especficos. La lectura como
simple ejercicio no despierta el inters ni el
gusto por leer. Es muy importante que el
maestro aproveche todas las oportunidades
que se presenten para invitar al nio a que
lea y a servirse de la lectura con fines prcticos.
Escritura

Aprender a escribir requiere del nio


no solamente el trazado de letras, sino la
conciencia de que lo que se dice puede
ponerse por escrito. Conforme el nio
adquiera esta conciencia, lograr comprender
las formas y las reglas de la escritura.
Dado lo complejo del proceso, se debe
procurar que las ocasiones para escribir
se multipliquen; se trata de que el nio use
la escritura en forma adecuada, es decir,
que sepa expresar sus ideas por escrito
y logre producir textos especficos: un recado,
una carta, un cuento, un resumen, entre otros.
Reflexin sobre la lengua

En este componente se abordan los aspectos


gramaticales, la ortografa, la puntuacin, los
tipos de palabras y de oraciones, elementos
que siempre han formado parte de la
enseanza del espaol. Sin embargo, en esta
propuesta, esos conocimientos se trabajarn
en un contexto funcional, es decir, se
plantean como una necesidad derivada del

acto de comunicacin. Por ejemplo: el uso de


la ortografa convencional se plantea cuando
un texto tiene un propsito y un destinatario
especfico, cuando el texto va a ser ledo por
otro y por tanto queremos garantizar la
comprensin del contenido del mensaje
escrito.

L O S N U E V O S
M A T E R I A L E S

os nuevos materiales para el primer grado


de Espaol destinados a los alumnos y al
Lmaestro
estn relacionados y se complementan.
Los libros para el nio son:
Espaol. Primer grado. Lecturas
Espaol. Primer grado. Actividades
Espaol. Primer grado. Recortable
Los materiales dirigidos a los
profesores son:
Libro para el maestro. Espaol. Primer grado
Fichero. Actividades didcticas. Primer grado
Avance programtico. Primer grado

Los libros para el nio

Espaol. Primer grado. Lecturas


Est concebido como el eje articulador de los
materiales. Alrededor de cada una de las 39
lecturas se proponen actividades vinculadas
con los cuatro componentes, que podrn ser
realizadas en el libro de actividades y con el
material del libro recortable.
El libro est organizado en cinco bloques
de ocho lecturas cada uno (salvo el ltimo
que tiene siete). Se sugiere que el trabajo
con cada lectura se desarrolle en una semana.
Los temas tratados en las lecturas
son muy variados. Se ha buscado que todos
sean interesantes para un nio de seis aos.

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Libro para el maestro

En todas las lecciones el maestro


encontrar oportunidades para relacionar
los temas tratados con las otras asignaturas
del primer grado: Conocimiento del Medio
y Matemticas. Esto da pie para globalizar
los contenidos y lograr que los nios
aprendan a generalizar sus conocimientos.
En su mayora las lecturas son cuentos,
ya que stos resultan muy atractivos para los
nios a la edad de seis o siete aos; adems,
los temas que se tocan (los animales,
el Sistema Solar, la ecologa y la salud,
entre otros) son por lo comn de inters
para los nios.
Otras caractersticas del libro que facilitan
la lectura son:
Las ilustraciones. Con ellas los nios
podrn familiarizarse con el tema, predecir
el contenido y seguir la lectura que el
maestro realice.
Palabras repetidas. La repeticin de
palabras a lo largo del texto tiene como
fin que el nio las reconozca y as pueda
anticipar su contenido.
Con el mismo propsito se repiten
fragmentos en diversas lecciones como:
Saltan y saltan, La casita del caracol
y Los changuitos.
Empleo de la rima. El empleo y anlisis
de la rima apoyan al nio a establecer
la relacin sonoro-grfica de las palabras.
Con todos los temas del libro puede
apoyarse el desarrollo de la expresin
oral. El maestro podr plantear preguntas,
responder las de los nios, pedir
comentarios, ejemplos, opiniones y
propiciar que los nios reflexionen,
expresen sus sentimientos o puntos
de vista y sugieran ideas para resolver
posibles problemas de la vida cotidiana.
En general, el desarrollo de la expresin
oral fortalece la organizacin del
pensamiento, acostumbra al nio

10

a hablar en pblico y le permite tambin


aprender a escuchar lo que dicen
los adems.
Espaol. Primer grado. Actividades
El libro de actividades se compone tambin
de 39 lecciones, estrechamente relacionadas
con las del libro de lecturas y con el libro
recortable.
Cada leccin ampla el tema de la lectura
y ofrece la oportunidad de trabajar con
diversos tipos de texto (carta, recetas de
cocina, recados, carteles).
En general, el libro de actividades
ofrece al nio la oportunidad de aplicar su
experiencia de lectura en la resolucin
de situaciones que implican la comprensin
del texto, o lo invitan a una segunda lectura
o a la consulta de algunos fragmentos.
Se desarrollan tambin los conocimientos
bsicos acerca del sistema de escritura
mediante actividades en las que el nio
completa enunciados, escribe oraciones,
copia algunos modelos y crea textos, que van
desde listas de palabras hasta la elaboracin
de cartas, recados y entrevistas. Se ha puesto
especial nfasis en que los alumnos
comprendan la funcionalidad de la escritura,
no solamente con fines comunicativos,
sino tambin con fines ldicos, pues en el
libro de actividades se propone la realizacin
de juegos, crucigramas, trabalenguas,
adivinanzas y dibujos.
A partir de las sugerencias del libro
de actividades, el nio aprender a elaborar
textos narrativos y descriptivos, entre otros.
Muchos de estos escritos pueden editarse
internamente para que formen parte de la
biblioteca del aula.

Espaol. Primer grado. Recortable


Su funcin principal es complementar el libro
de actividades, ya que ofrece imgenes
y textos que el nio podr utilizar para

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Introduccin

reconstruir cuentos, completar oraciones


o establecer relaciones entre texto e imagen.
Se incluyen otros materiales, como mscaras
y tteres, para realizar juegos y dramatizaciones.
Para otras actividades se incluyen memoramas,
que permiten que los nios analicen
palabras, y material para la elaboracin
de juguetes, siguiendo las instrucciones del
libro de actividades.
Los libros para los maestros

Libro para el maestro. Espaol. Primer grado.


Este material es una gua que propone
alternativas de trabajo con los libros
destinados a los nios. Las propuestas pueden
enriquecerse con la experiencia y creatividad
de los maestros, y de ninguna manera deben
tomarse como instrucciones que deban
seguirse al pie de la letra.
Se ha procurado que cada leccin ofrezca
material suficiente para el trabajo de una
semana; sin embargo, los maestros sabrn a
qu temas dedicarn ms tiempo, de acuerdo
con los intereses y necesidades del grupo.
Tanto en el libro para el maestro como en los
del alumno las actividades estn vinculadas a
los cuatro componentes de la asignatura: Leer
y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de
escribir y Reflexin sobre la lengua.

11

a) Permitir que los nios expliquen y amplen


sus conocimientos y experiencias previas
relativas al tema del texto que se leer.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
c) Estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto.
d) Establecer propsitos de lectura.
Al leer. Las actividades de lectura se
realizan mediante diversas modalidades, stas
son formas de interaccin con el texto; hacen
ms variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin que
pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.
Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstruccin
o el anlisis de los significados del texto: comprensin global o tema del texto; comprensin
especfica de fragmentos; comprensin literal
(o lo que el texto dice); elaboracin de inferencias; reconstruccin del contenido con base
en la estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin
de experiencias y emociones personales relacionadas con el contenido, y relacin o aplicacin de las ideas ledas a la vida propia
(generalizaciones).
Estrategias de lectura

Leer y compartir
Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interaccin
con el texto, a fin de promover el desarrollo
de las estrategias de comprensin lectora de
los nios. La organizacin de las actividades y
las estrategias, as como las modalidades de
lectura, se describen en los tres cuadros que
aparecen en las siguientes pginas.
Organizacin de las Actividades de lectura
Antes de leer. Las actividades previas a la
lectura se orientan a:

Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como
ndices para predecir el contenido.
Prediccin. El conocimiento que el lector
tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera.
Anticipacin. Aunque el lector no se lo
proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es
decir que predetermina, de alguna palabra, un
significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que sabe que continuar cierta palabra o una categora sintctica (un verbo, un

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Libro para el maestro

sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern


ms pertinentes mientras ms informacin
tenga el lector sobre los conceptos relativos a
los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector,
generalmente son acertadas y coinciden con
lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo,
hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector
las rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o
deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o
relacionar ideas expresadas en los prrafos y
evaluar lo ledo. Otras formas de inferencia
cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas que tienen
ms de un significado y de contar con un
marco amplio para la interpretacin.
Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la
lectura, lo que conduce a detenerse y volver
a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de
significados.
Modalidades de lectura

Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u


otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas
del sistema de escritura y del lenguaje escrito
que dan pie a la entonacin durante la lectura
en voz alta.
Lectura guiada. Tiene como fin ensear a
los alumnos a formularse preguntas sobre el
texto. Primero el maestro elabora y plantea
preguntas para guiar a los alumnos en la
construccin de significados. Las preguntas

12

son de distinto tipo y conducen a los nios a


aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las
estrategias se desarrollan individualmente y a
partir de la interaccin del grupo con el texto.
Lectura compartida. Tambin brinda a los
nios la oportunidad de aprender a cuestionar
el texto, pero a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las
preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.
Lectura comentada. Los nios forman
equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y
despus de la lectura. Algunos nios pueden
descubrir as nueva informacin cuando escuchan citas del texto o los comentarios que
realizan sus compaeros.
Lectura independiente. En esta modalidad,
los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin
de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector
mediante la creacin del suspenso. Facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a
partir de lo ledo en un episodio con respecto
a lo que se leer en el siguiente.

Hablar y escuchar
Frecuentemente el maestro deber plantear
preguntas relacionadas con el contenido de la
lectura, as como con otros temas afines.

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 13

Introduccin

De esta manera los nios tendrn oportunidad


de expresarse: dirn lo que entendieron y
podrn comentar cmo se relaciona la lectura
con la vida cotidiana.
Se propone que los nios formen equipos
para obtener ms informacin sobre el tema
de la lectura; pueden recurrir a la biblioteca
del aula, a otros compaeros o a su maestro.
Enseguida deben organizar la informacin
para que, apoyados por el maestro,
la expongan en una conferencia.
Se sugiere tambin que el maestro aporte
informacin ms especfica respecto del tema
tratado, utilizando los materiales de que
disponga (esquemas, mapa, revistas, libros).
Asimismo, se propone invitar a padres
de familia, artesanos, profesionistas, maestros
o alumnos de otros grados, que puedan
ampliar la informacin que aportan las
lecciones. Poco a poco el nio aprender
a expresarse y a escuchar a los dems.
Sabr que para ser comprendido debe tratar
de organizar sus ideas. Al mismo tiempo,
tendr oportunidad de reflexionar sobre
la importancia de escuchar a los dems y,
en consecuencia, poder plantear preguntas,
argumentar o defender su punto de vista.

Tiempo de escribir
Es tradicional que el maestro pida a los
alumnos que hagan planas de diferentes
letras y luego planas de palabras,
generalmente con la letra que desea trabajar.
A diferencia de esta forma de trabajo,
ahora se propone comenzar el aprendizaje
de la escritura con el nombre propio, ya que
para todos nuestro propio nombre reviste una
gran importancia. Despus los nios pueden
continuar con los nombres de las personas
que ellos deseen escribir.
Poco a poco el nio se introduce en la
escritura, siempre en relacin con alguna

13

finalidad prctica. Para esto, el libro de


actividades propone varias tareas, como hacer
una lista de tiles escolares o de las compras
que harn en el mercado o escribir los nombres
de los nios que les gustara invitar a su casa
o de los juguetes que ms les gustara tener.
Naturalmente algunos nios no sabrn con
qu letra escribir, pero el maestro y los otros
compaeros pueden ayudarlos. No se trata de
que descubran por s solos las letras, sino
de proporcionarles modelos. En las primeras
pginas, el libro recortable ofrece palabras
para pegar en el libro de actividades,
de las cuales el nio puede elegir las que
desee escribir en su cuaderno. Puede escribir
las palabras cuantas veces desee, lo ms
importante es que stas sean significativas
para l y no que le sean impuestas como
ejercicios de motricidad.
Por ejemplo, en la pgina 15 del libro
de actividades, las palabras ya no se trabajan
aisladamente sino asociadas a otras para
formar oraciones. Se trata de que el nio
identifique una palabra con una imagen,
complete una oracin y despus
la copie completa en su cuaderno.
Podr repetirla cuantas veces quiera para
ejercitar su escritura, pero debe estar consciente
de qu significa lo que est escribiendo.
De hecho, todas las primeras lecciones
del libro de actividades contienen palabras
y oraciones que el nio puede copiar en el
libro o en su cuaderno todas las veces que
desee. Lo importante es que sepa que puede
escribir todo lo que quiera y que lo escrito
se puede leer y usar con un fin determinado.
A medida que el nio avance, podr
escribir mensajes a sus compaeros y
plasmarlos en tarjetas postales, recados,
cartas, recetas de cocina o relatos donde
describa alguna de sus experiencias (qu hice
el fin de semana, qu hicimos el da de
muertos). Finalmente el nio podr escribir
un cuento, una historia o hacer un resumen.

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 14

Libro para el maestro

Si los escritos cumplen su finalidad, por


ejemplo si las cartas, las tarjetas postales y los
recados llegan en realidad a sus destinatarios,
los nios pondrn mucho empeo en escribirlos
bien, preguntarn por la ortografa o pedirn
que les ayuden a corregirlos. Esto va creando
una conciencia ortogrfica, es decir, se hace
necesario buscar la letra con la que se escribe.
Sabemos que, al igual que a leer se aprende
leyendo, a escribir se aprende escribiendo.
Hay que propiciar que el nio escriba mucho
y con diferentes propsitos para que vaya
mejorando el trazo de las letras y su redaccin
de manera que otros puedan leer sus escritos.

14

Fichero. Actividades didcticas.


Primer grado
Consta de una serie de sugerencias para la
vinculacin de las actividades de escritura
realizadas en la escuela con el entorno social
del nio. Propone que los nios investiguen
cules son las leyendas, narraciones y canciones
de su localidad; que entrevisten a personas
cercanas; visiten la biblioteca; lean para sus
familiares, tanto sus propias producciones,
como los libros de la biblioteca del aula.
Tambin se propone la lectura de
peridicos, revistas, libros y textos diversos.

Otros materiales

Libros del Rincn


Esta coleccin incluye una gran variedad de
materiales: enciclopedias, cuentos,
cancioneros, libros de ciencia para nios,
recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con
imgenes y muchos otros.
Los Libros del Rincn son un recurso
invaluable para el maestro y una fuente de
informacin para los nios, a quienes les
permitir organizar una conferencia, ampliar
un tema tratado en clase o divertirse.
La funcin de estos libros se cumplir en
la medida en que los nios los tengan a la
mano. Aunque pueden presentarse incidentes
como la prdida o el dao de los ejemplares,
estos accidentes deben aprovecharse para que
los nios comprendan la importancia de
cuidar los libros.
Los Libros del Rincn deben ser la base
para organizar la biblioteca del aula.

Reflexin sobre la lengua


Este rubro incluye actividades para que los nios
analicen varios aspectos del lenguaje, como la
relacin sonoro-grfica, algunos elementos de
ortografa, puntuacin y concordancia, entre
otros. El anlisis se promueve como respuesta a
una necesidad surgida de la interaccin del nio
con la lengua escrita, bien sea porque su escrito
va a ser ledo por un compaero o porque va a
ser publicado. En cualquier caso, se parte de
que el texto escrito tiene un destinatario.
Respecto a la ortografa de palabras,
se da oportunidad para que los nios exploren
y comparen las distintas posibilidades de
escribir con una u otra letra. Sin embargo,
se les pide confrontar su decisin con algn
modelo de escritura convencional. A partir de
esta confrontacin, los nios se percatarn
de que existen formas convencionales para
escribir las palabras.
De igual manera se posibilita que los
nios observen la utilidad de la puntuacin,
por ejemplo, para distinguir la narracin del
discurso directo y las expresiones de sorpresa,
enojo o alegra, o bien, para delimitar una
pregunta, en fin, para organizar un texto.
Los aspectos gramaticales ms avanzados
se vern en los grados posteriores.

S U G E R E N C I A S P A R A L A
E V A L U A C I N I N I C I A L

Es importante que desde los primeros das de


clase se tenga una idea de lo que conocen los
nios y de las oportunidades que han tenido
para familiarizarse con materiales escritos.

E/I/P-001-015.QX4.0 12/14/01 1:29 PM Page 15

Introduccin

Sabemos que llegan con diferentes niveles


de informacin: mientras algunos proceden de
hogares donde la escritura y la lectura forman
parte de la vida cotidiana, otros no han
tenido contacto con materiales escritos y
carecen de experiencias sobre la
funcionalidad de la escritura.
Conocer a los nios permitir ofrecerles
oportunidades de aprendizaje que no han
tenido, considerar sus requerimientos
y planificar el trabajo en funcin de las
necesidades de la enseanza
y de los alumnos.
Se sugiere abrir una carpeta donde
se incorporen diversos trabajos y datos
relacionados con el aprendizaje de cada
alumno.
Para los momentos iniciales del primer
grado, sugerimos realizar las siguientes
actividades:
a) Pida a los nios que escriban una lista
de palabras de un mismo campo semntico
y oraciones que incluyan alguna de las
palabras de la lista. De esta actividad
observe:
Si los nios dibujan o escriben cuando se
les pide escribir.
Si al escribir utilizan letras o hacen
palitos y bolitas, curvitas o inventan grafas.
Si algunas letras corresponden
efectivamente a las palabras dictadas
(escrituras aproximadas).
Si escriben convencionalmente algunas
o todas las palabras solicitadas.
b) Para conocer las experiencias que los
nios han tenido con la lengua escrita
indague lo siguiente:
Si han visto cuentos, libros, revistas,
peridicos u otro tipo de materiales
escritos.

15

Si saben para qu se usan y qu tipo


de informacin contiene cada uno.
Si alguien les ha ledo o contado
cuentos.
Si en su casa se leen algunos de estos
materiales y cules.
Asimismo, puede observar cmo se
conducen los nios al trabajar con los libros
de la biblioteca del aula. Observe si les
resultan familiares o dudan en tomarlos.
Quiz algunos nios ya lean por s solos
o algunos intenten hacerlo.
Durante el desarrollo de la clase,
observe si los nios toman la iniciativa
para conversar (con usted o con sus
compaeros), hacen preguntas o responden
a las que usted o algn nio plantee.
Todos los datos que recabe al principio
del curso le servirn para planificar el
trabajo y para constatar el avance de los
nios: Qu saban cuando ingresaron a
primer grado y qu saben despus de un
mes, dos o ms tiempo? Ponga a
disposicin de los nios los distintos
materiales de la biblioteca del aula (libros,
peridicos, revistas, entre otros) para crear
un ambiente de confianza donde ellos se
animen a usarlos, participen en las
conversaciones y en las situaciones que
impliquen la expresin oral; procure que
se sientan autores de sus actos de escritura
y lea en voz alta para ellos. En suma,
aproveche las actividades que se sugieren
en los materiales de apoyo y en los libros
de texto de los nios.
Como se mencion al principio de esta
introduccin, el libro busca proporcionar
opciones para apoyar el desempeo
docente. Las propuestas sin duda pueden
mejorarse, para lo cual sus comentarios
y observaciones son de suma
importancia.

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 16

Bloque 1

Propsitos y contenidos
Expresin oral

Interaccin
en la comunicacin
Comprensin y produccin
de mensajes
Uso de patrones: toma
de turnos, 20, 22, 49, 51
Regulacin de la
expresin: secuencia
de ideas, 20, 25, 33, 39
Funciones
de la comunicacin
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicacin
Dar y obtener
informacin: identificarse
a s mismo y a otros, 20;
explicar, 36, 49; relatar, 33,
37, 39, 49

Lectura

Expresar emociones, 22,


32, 51, 54, 55; manifestar
opiniones, 35, 51
Adecuacin y propiedad:
gestos y movimientos
corporales, 47

Discursos, intenciones
y situaciones
Organizacin temporal
y causal considerando
las partes del discurso
Conversacin: respeto de
turnos, 20, 35, 36, 37, 49,
51, 54, 55
Narracin de cuentos,
22, 25, 39; de relatos, 33
Juegos de
dramatizacin, 47

Conocimiento de la
lengua escrita y otros
cdigos
Conocimiento de la forma
grfica y su significado
Direccionalidad, 19, 21,
33, 34
Comprensin de la relacin
sonoro-grfica y del valor
sonoro-convencional
Comprensin de la
relacin sonoro-grfica y
del valor sonoro-convencional
de las letras, 22, 26, 27, 28,
36, 40, 44, 46, 54, 55, 56
Funciones, textos
y caractersticas
Funcin, caractersticas
y contenido
Cuento: divertir; inicio
desarrollo y final, 19, 24,
26, 34, 38, 44, 48, 52
Cancin: divertir; rima, 36
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
Conocimientos previos,
19, 24, 26, 28, 34, 38, 44,

48, 52; prediccin, 19, 24,


26, 28, 34, 38, 48; audicin
de lectura, 19, 24, 26, 29,
34, 39, 48, 53; expresin de
opiniones, 19, 29, 34, 39,
53; relacin del contenido
con experiencias previas,
19, 29, 34, 39; resumen
oral, 19, 30, 34; inferencia,
30; comprensin literal, 30;
relacin imagen-texto, 34,
44, 48, 53; comprensin
especfica, 35; identificacin
del significado global, 24,
34, 39, 44, 49, 53;
comprobacin de
predicciones, 24, 30, 35, 48;
intentos de lectura con
apoyo en imgenes, 24, 30;
identificacin de
correspondencias entre
segmentos de la cadena
hablada y partes del texto
escrito, 24, 35

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 17

Propsitos

17

Reflexin sobre la lengua

Escritura

Conocimiento de la
lengua escrita y otros
cdigos
Comprensin de la relacin
sonoro-grfica y del valor
sonoro-convencional
Comprensin de la
relacin sonoro-grfica y del
valor sonoro-convencional
de las letras, 20, 21, 25, 26,
33, 37, 40, 41, 45, 46, 47,
49, 50, 51, 52, 55, 56
Funciones, textos y
caractersticas
Uso de la escritura con
distintos propsitos
Cuento: divertir, 23, 42
Listados: registrar, 32, 35
Relato: relatar, divertir, 57

Conocimiento de las
caractersticas de
los textos
Cuento: inicio, desarrollo
y final, 23, 42
Relato: inicio, desarrollo
y final, 57
Produccin
Desarrollo de estrategias
bsicas
Cuento: transformacin,
23
Elaboracin guiada de
textos colectivos y a partir
de un modelo, 42
Elaboracin guiada de
textos colectivos, 57

Reflexin sobre cdigos


orales y escritos
Reflexin y valoracin de
las convenciones del sistema
de escritura
Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relacin sonoro-grfica de
las letras, 22, 31
Segmentacin, 36, 46
Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relacin sonoro-grfica de
las letras, 46, 51, 54

Reflexin sobre las


caractersticas de
la lengua para
autorregular su uso
Uso de clases de
palabras: describir acciones,
27
Reflexin sobre las
caractersticas de la lengua
para autorregular su uso
Interpretacin de
expresiones idiomticas, 42

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Libro para el maestro

18

Paco el Chato

Paco es un niito que se pierde al salir de la escuela


el primer da de clases. Por desconocer su nombre
completo y su direccin, Paco tiene dificultades para regresar a su casa.
En esta leccin el centro de inters es el nombre propio. Se propiciar
que cada nio aprenda a reconocer su nombre escrito y a escribirlo.
Las actividades de clasificacin de nombres cortos y largos,
y las que llevan a la bsqueda de la relacin entre
nombres escritos e ilustraciones, apoyarn a los nios
en la lectura y en el conocimiento del valor sonoro
de las letras.
Sabemos cun importante es que los nios
presencien actos de lectura, particularmente
cuando, en el entorno, la lectura
y la escritura no acompaan la realizacin
de las actividades cotidianas.
A continuacin se presenta una versin larga del cuento para que usted
la lea en voz alta a los alumnos. El libro
Lectura en voz alta
de lecturas contiene una versin abreviada,
scuchar la lectura
con ilustraciones, para los nios.
de textos propicia

Paco el Chato

el acercamiento
a la lengua escrita y al
placer de la lectura.

Paco viva en un rancho. Cuando cumpli seis aos, su


pap lo llev a vivir con su abuelita a una ciudad muy
grande para que Paco fuera a la escuela. El primer da de
clases su abuelita lo llev a la escuela y le dijo: A la salida me esperas
en la puerta. Yo voy a venir por ti. A la hora de la salida, Paco busc a su
abuelita, pero no la encontr. Paco no saba qu hacer. Esper un rato y luego
empez a caminar. Paco se distrajo viendo todos los carros y a la gente que haba
en las calles. De repente, se dio cuenta de que estaba perdido y empez a llorar.
Un polica que estaba por all le pregunt: Qu te pasa?. Paco le dijo que estaba
perdido. El polica le pregunt su nombre. Paco le contest: Me llamo Paco

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 19

1 Paco el Chato

19

y me dicen el Chato . Despus el polica le dijo: Cmo se llaman


tus paps?. Paco contest: Mi pap se llama Ramn. Pero Paco no saba
el apellido. Tampoco saba el nombre de la escuela a donde haba ido
por la maana ni la direccin de su casa. El polica decidi que lo mejor
sera ir a la estacin de radio y llevar a Paco para avisar que all estaba.
Por la tarde lleg la abuelita en una patrulla, ella haba escuchado el radio
y haba pedido ayuda para ir a buscar a Paco. Paco se alegr mucho
al ver a su abuelita, y pens que era importante aprender su nombre
completo y su direccin. Entonces, Paco y su abuelita se fueron muy
contentos a su casa.
Sesin 1

Leer y compartir
7

Antes de leer

Converse con los nios sobre lo que se siente cuando


uno se pierde. Pregunte si alguno se ha perdido, en qu
lugar, cmo lo encontraron y qu se recomienda hacer
para no perderse o cuando alguien se pierde.

Paco el Chato

Al leer

Paco el Chato (Lecturas, p. 7). Invite a los nios a escuchar


la lectura de Paco el Chato que usted realizar. Explique que les va a leer una versin
un poco distinta a la que se encuentra en su libro de lecturas, pero que ellos
pueden mirar las ilustraciones de su libro y seguir en stas el cuento.

Ejemplifique con un segmento escrito en el pizarrn


la direccin en la que se lee (izquierda a derecha).

Despus de leer

Pregunte a los nios si les gust este cuento y solicite


que entre varios nios digan de qu trat. Puede usted preguntarles
dnde viva Paco antes de llegar a la ciudad, con quin viva, por qu se perdi.

Comenten sobre la importancia de conocer el nombre propio completo,


con apellidos, adems de la direccin de su casa, el nombre de su maestro
y el de su escuela.

Pida

a algunos nios que sealen sobre el cuento en qu direccin se lee.

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20

Libro para el maestro

Hablar y escuchar

Sesin 2

Platico contigo (Fichero, p. 1). Esta actividad propicia la


conversacin para que los nios puedan conocerse entre
ellos. Organice al grupo de manera que platiquen en
pequeos equipos.

Tiempo de escribir
El trabajo con el nombre propio (Fichero, p. 9).
Despus de llevar a cabo las actividades anteriores,
se cuenta con un contexto propicio para la escritura
del nombre propio. En esta ficha se sugiere una secuencia
didctica con este fin.

Palabras con letras mviles (Fichero, p. 4). Para la


actividad que se propone en esta ficha, los nios pueden
recortar las letras del alfabeto mvil (Recortable, pp. 5-9)
y formar con stas su nombre propio (sin apellidos).

Haz dos sobres para las letras


mviles (Recortable, pp. 3 y 143).
Invite a los nios a recortar y armar
los sobres para que puedan guardar
all sus alfabetos mviles.

El trabajo con
el nombre propio

umple diversos
propsitos, como
ampliar el repertorio
grfico y descubrir
que el orden de las
letras de los nombres
siempre debe ser
el mismo para que
pueda ser ledo.

9
El trabajo
con el nombre
propio
Que los alumnos reflexionen
sobre la estabilidad
de la representacin escrita a partir
del anlisis del nombre propio.

Material
En un sobre, las tarjetas con el nombre propio de
los nios.

1. Al principio del ao escolar el maestro proporciona una tarjeta en blanco a cada nio. Pide que
escriban su nombre y l escribe los de quienes an
no pueden hacerlo.
El maestro pide a los nios que anoten su nombre
en la portada de sus cuadernos para saber a
quines pertenecen. Quienes an no sepan escribir pueden copiarlo de la tarjeta.

2. Despus de este trabajo, el maestro recoge las


tarjetas con el nombre de los nios para guardarlas
y utilizarlas con la frecuencia que se requiera.
3. Cada da, el maestro procura que los mismos
nios busquen las tarjetas que tengan su nombre.
Durante varios das consecutivos los nios pueden hacer etiquetas con sus nombres y colocarlas
en diferentes objetos: sus bancos, lpices, refrigerios, ropa, etctera. Es posible que en estas tareas
unos nios ayuden a otros; por ejemplo, si Carlos
no encuentra su tarjeta el maestro dice:
Vamos a ayudarlo, con cul letra empieza Carlos? Cmo es la primera letra de Carlos? Quin
tiene un nombre que empiece igual? Cmo sabes
que aqu no dice Carlos?
Con el propsito de organizar la bsqueda que
los nios hagan de su nombre, el maestro puede:
a. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar
a los nios en grupos de cuatro o cinco para que
cada uno encuentre la tarjeta con su nombre.

A
A
A

1 Paco el Chato

Tiempo de escribir

Mis amigos y yo (Actividades, p. 7).


Los nios escribirn su nombre,
el de su maestro y el de aquellos
amigos cuyos nombres comiencen
igual que el suyo. Proporcione ejemplos
en el pizarrn. Con el fin de que
se apoyen unos a otros, proponga
que se organicen en pequeos
grupos de trabajo.

Haz dos sobres para las letras mviles.


1. Recorta por la lnea punteada.
2. Dobla por las lneas A.
3. Pega los extremos.
4. Dobla por abajo y pega.
5. Dobla la pestaa y listo.

Paco el Chato
Mis amigos y yo

Escribe tu nombre completo.

Escribe el nombre de tu maestra o maestro.

Escribe otros nombres que comiencen con la misma letra que el tuyo.

Paco escribi su nombre con las letras del alfabeto mvil.


Escribe tu nombre con el alfabeto mvil.

Laura Cano

La escritura
de los nios

or lo general, las
primeras escrituras
de los nios no se cien
a las formas
convencionales
(no escriben las letras
que corresponden
a la palabra) y el trazo
de las letras puede ser
inseguro e impreciso.
Aunque esto suceda,
es importante apoyarlos
para que escriban.

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 21

1 Paco el Chato

Leer y compartir
Lea el cuento Paco el Chato, pero ahora en el libro del nio.
Seale la direccin en que usted lee y pida a los nios que en sus libros
sigan la lectura con el dedo.

Tiempo de escribir
La lista de asistencia (Fichero, p. 7). Con esta actividad los nios seguirn
trabajando la forma en la que se escriben otros nombres. Adems tienen
la oportunidad de observar su propio nombre. Este registro tambin permite
comentar las ausencias frecuentes de algunos nios as como
los motivos de stas. Comente la importancia de asistir
La lista
de asistencia
todos los das a la escuela.

Que los alumnos descubran


la relacin sonoro-grfica
del sistema de escritura.

Material
Una cartulina pegada en la pared con un cuadro
de doble entrada que incluya los nombres de los
nios y los das de la semana, y tarjetas con
los nombres de los nios (del sobre de palabras o
del tarjetero).

El sobre de palabras (Fichero, p. 13). Cada nio puede


formar, con la ayuda de usted, un sobre para guardar
algunas palabras cuya escritura le interese conocer.
El sobre de palabras puede comenzarse con el nombre
del nio, que le servir de modelo para escribirlo en cada
uno de sus materiales escolares. Las actividades sugeridas
en esta ficha apoyarn el descubrimiento de la relacin
sonoro-grfica, es decir, la observacin de que lo que
se escribe tiene que ver con lo que se dice.

Despus puede pedir a los nios que en una hoja


escriban sus nombres, los de otras personas y algunas
palabras; aclare que deben hacerlo como puedan.
Estos escritos pueden emplearse para iniciar la carpeta
de cada uno. Despus de un tiempo, tanto los nios
como usted, podrn constatar
sus avances.

1. Al inicio del ao escolar el maestro pega en la


pared del saln una cartulina con los nombres de
todos los alumnos. Diariamente, los nios que lo
requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su
nombre para identificarlo en la cartulina y marcar
su asistencia.
2. El maestro propone analizar los nombres y
agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:

Laura Cano

Sesin 3

21

Letras iniciales iguales.


Letras finales iguales.
Nmero de veces que aparece algn nombre.
Semejanzas.
Diferencias.

mes fue alguien con nombre de seis letras, empieza con M y termina con L. Quien falt ms tiene
un nombre que se forma al juntar dos nombres
(Mariana), etctera.

3. Al trmino de la actividad y del registro se


pueden hacer preguntas para adivinar quines
fueron los nios que tuvieron mayor asistencia,
por ejemplo: El nio con mayor asistencia en este

Las actividades con el nombre propio pueden


realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente, principalmente al inicio del ciclo
escolar.

El sobre
de palabras

Material
Un sobre tamao carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
de largo.

13
1. Se pide a los nios elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.

Que los alumnos conozcan


la representacin escrita de palabras
elegidas por ellos mismos.

Todas las palabras sern escritas a 1 cm de


distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
facilitar a los nios la comparacin grfica.

an

da

rn

2. El maestro escribe frente a los nios los nombres


elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada nio.

3. Cada nio interpreta sus palabras y las escribe


en la parte externa del sobre. Esto le permitir
recuperarlas despus de realizar un trabajo colectivo. El maestro dir a los nios lo que est escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.
4. Una vez elaborado, este material servir de
base para mltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedir a los
nios, organizados en equipos, juntar todas las
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes:
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.
5. Cuando se tiene alguna clasificacin los nios
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se sealan los casos en que la semejanza
grfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.

Ca

rlos

Convencionalidad
de la escritura

os nios
comprendern
gradualmente la
convencionalidad de la
escritura, mediante el
trabajo que se realice
en el grupo y la
informacin que se les
proporcione.

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:30 PM Page 22

22

Libro para el maestro

Libro de actividades

Sesin 4

Hablar y escuchar

Hablar y escuchar

Platica el cuento
Ilumina las imgenes y platica el cuento a tu compaero.

Platica el cuento (Actividades, p. 8). A partir de las ilustraciones


del cuento Paco el Chato los nios podrn narrarlo y conversar
sobre el mismo. Los nios deben basarse en las ilustraciones
para narrar el cuento y comentarlo. Esta actividad permite
el intercambio de opiniones entre los nios.

Reflexin sobre la lengua


Los

Palabras cortas
y largas

amigos de Paco (Actividades, p. 9). Al clasificar los nombres cortos y largos, y al


leerlos, los nios podrn descubrir que la extensin de una palabra escrita
3
tiene relacin con la extensin de la misma palabra en su forma oral.

Que los alumnos descubran


la relacin entre el habla
y la escritura.

vaca

2. El maestro dice a los nios:


Ustedes van a decir los nombres de los animales
que conozcan y yo los voy a escribir en el pizarrn. Voy a hacer dos listas: en una voy a escribir
las palabras cortas y en la otra las largas. Cuando
un compaero diga un nombre, los dems van a
decir en cul de las dos listas lo debo escribir.
3. El maestro trata de que se llegue a situaciones
en las que una palabra larga represente un objeto
pequeo o viceversa y conduce a los alumnos a
darse cuenta de que la extensin de la escritura no
depende del tamao del objeto al que se hace
referencia, sino de la extensin de la emisin oral
de la palabra.
4. Se analizan pares de palabras, por ejemplo:
hormiga y elefante; aunque ambas palabras repre-

Palabras cortas y largas (Fichero, p. 3). Esta secuencia didctica


aborda, al igual que la anterior, la relacin sonoro-grfica del sistema
de escritura; para ponerla en prctica puede escribir en el pizarrn
los nombres que aparecen en el cuento.

1. Se propone hablar de algn tema interesante


para los nios (animales, juguetes, frutas, etctera). Se puede preguntar, por ejemplo: Qu animales conocen? Dnde los han visto? Quin
puede decir los nombres de algunos animales que
conozca? Quin dice los nombres de otros, aunque no los conozca?

sentan animales de muy diferente tamao, las dos


se escriben con un nmero similar de letras. Otro
ejemplo puede ser: oso y lagartija; se explica a los
nios que el oso es un animal grande, pero su
nombre se escribe con pocas letras; en cambio, la
lagartija es un animal pequeo, pero su nombre
lleva muchas letras.
5. Despus, en su cuaderno cada nio intenta
escribir sus propias listas de palabras cortas y largas.
Puede buscar las palabras en algn libro y trabajar
con un compaero. Al final, algunos nios leen un
par de palabras en sus listas y justifican su ubicacin.

1 Paco el Chato

Leer y compartir
Cmo se llama? (Actividades, p. 10). Lea las instrucciones
y ayude a los nios a resolver la actividad (Recortable, p. 11). Despus,
apoyndose en las palabras e imgenes, haga preguntas que lleven a
los nios a percatarse de las palabras que tienen la misma letra inicial:
Paco, patrulla, pap. Tambin pueden observar y leer las palabras
que terminan con la misma letra: abuelita, patrulla, pap. Lo anterior
favorecer el establecimiento de la relacin sonoro-grfica.

Sesin 5

11

Leer y compartir

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Leer y compartir
Escriba en el pizarrn uno de los fragmentos de Paco el Chato.
Trabaje con los nios realizando una lectura compartida.

Tiempo de escribir
La abuelita de Paco se perdi (Actividades, p. 11). Explique a los nios que ellos
van a hacer otra versin de Paco el Chato. Comente que ahora la abuelita de Paco va

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E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 23

1 Paco el Chato

23

1 Paco el Chato

11

Tiempo de escribir

a ir al rancho y que ella se va a perder. Lea el cuento del libro


de actividades e indqueles que copien las palabras que se presentan
como modelo en esta hoja. Al final, lea con los nios la nueva
versin del cuento.

La abuelita de Paco se perdi


Escribe en el rengln las palabras que faltan
para completar el cuento.

Paco

pap

La abuelita de

fue al rancho a ver al

mam

Paco

y a la

de

tos

Paco

La abuelita fue a ver a los

de

Paco
le dijo: Yo vengo por ti.

Paco
La abuelita no esper a

y se perdi.

Paco
la busc y la busc.

Este material, que tambin aparecer en otras


lecciones, consiste en una serie de tarjetas con palabras
e ilustraciones que se relacionan con el contenido de las lecturas
en que se encuentran. El material puede ser aprovechado en clase
para que los nios lean y analicen las palabras, para que las
clasifiquen segn la letra con la que comienzan o terminan,
o de acuerdo con alguna letra que todas las palabras compartan.
Tambin se pueden utilizar como modelo para escribirlas o para jugar
al memorama. De la misma manera, pueden ser utilizadas en casa.
Se sugiere confeccionar un sobre para conservar las tarjetas
y evitar que se pierdan.

(Recortable, p. 141).

Al fin la encontr en un maizal.

Paco
y su abuelita

se pusieron muy contentos.

1 Paco el Chato

141

Leer y compartir
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Carpeta de evaluacin

repare una carpeta para cada uno


de los nios de su grupo.
En esta carpeta podr guardar
los datos que recolecte en relacin
con el trabajo que ellos realicen.
Estos datos pueden ser:

Las mejores producciones


escritas de los nios: trabajo
individual y algunas de las tareas
realizadas por todo el grupo.

Las observaciones que usted


realice con respecto del
desempeo del nio en:
expresin oral, lectura,
escritura y reflexin sobre la lengua.

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Con la carpeta de evaluacin podr


usted constatar tanto el progreso
individual como el del grupo.
Estas observaciones le permitirn orientar
su trabajo y apoyar a los nios en los
aspectos y en la medida en que ellos
lo requieran.
Es conveniente que el contenido
de estas carpetas sea compartido con
los padres de familia y con los mismos
nios para tomar en cuenta sus
observaciones cuando planee el trabajo
futuro.
Asimismo, las carpetas pueden mostrarse
a otros maestros para compartir formas
de trabajo, problemas comunes
y estrategias de solucin.

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24

Libro para el maestro

Saltan y saltan

Este cuento, escrito en verso, facilita la localizacin


de palabras que se repiten. La reiteracin
facilita tambin la prediccin de contenidos
y la comprensin del texto.
Esta leccin permite analizar las partes que forman
las oraciones escritas y contina el anlisis
sonoro-grfico en la escritura de palabras.

Leer y compartir

Sesin 1

Antes de leer

Platique con los nios sobre los cuentos que ellos


conozcan. Dgales que van a leer un cuento sobre siete
enanitos que saltan y saltan para llegar a un bosque donde les espera una sorpresa.
Comente que este cuento est escrito en versos que riman. Proporcione a los nios
un ejemplo para ilustrar la rima.

Pregunte a los nios si saben alguna cancin o un verso para que lo digan al grupo
y encuentren las palabras que riman.

13

Al leer

Saltan y saltan

Saltan y saltan (Lecturas, p. 13). Lea el cuento en voz alta y pida


a los nios que observen las ilustraciones del cuento mientras usted lo lee.

Despus de leer

Comente con los nios lo que pas en el cuento. Hgales notar


que al principio eran siete enanitos, pero al final del cuento slo uno
lleg al bosque. Pregnteles qu les pas a los otros. Si los nios no
recuerdan, lea nuevamente el cuento. De ser posible, dibuje en el pizarrn siete enanitos
y pida a uno de los nios que los borre a medida que stos se queden en el camino.

Lea de nuevo la historia e invite a los nios a que ahora lean en voz alta,
junto con usted, las partes del cuento que se repiten.

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 25

2 Saltan y saltan

25

Tiempo de escribir
Pida a los nios que escriban con el alfabeto mvil las siguientes palabras:
saltar, enanito y reina. Para hacerlo pueden fijarse en las palabras del cuento.

Cuando los nios hayan formado las palabras, solicite que las comparen
con las de algn compaero y que las copien en su cuaderno.

2 Saltan y saltan

13

Hablar y escuchar

Hablar y escuchar

Sesin 2

Tiempo de escribir
En dnde salta? (Actividades, p. 13). Pida a los nios
que recorten las ilustraciones que corresponden al cuento
(Recortable, p. 15). Luego, aydelos a leer el primer texto
de la actividad: Salta en la... Seale que deben poner
en el cuadro la tarjeta que corresponda para completar
la oracin. Ahora, lea con ellos la oracin completa;
seale que la ltima palabra est en la ilustracin:
Salta en la cama. Proceda de la misma manera
con las siguientes oraciones.

2 Saltan y saltan

15

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s importante que,
desde el inicio de la
alfabetizacin, el nio
presencie actos de
lectura. Por eso, el
maestro debe leer
y escribir en presencia
de ellos con frecuencia.

2 Saltan y saltan

13

Tiempo de escribir

En dnde salta?
Encuentra la figura correspondiente a cada cuadro y pgala.
Escribe en el rengln la oracin completa.

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Salta en el

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jardn

Reflexin sobre la lengua


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con la secuencia de imgenes que ordenaron.

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Lea de nuevo el cuento en voz alta para que los nios sigan
la lectura en su libro.

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Saltan y saltan (Actividades, p. 12). Pida a los nios


que recorten las imgenes del cuento (Recortable, p. 13).
Indqueles que la primera que deben pegar es la que tiene
seis enanitos y que para saber cul sigue, recuerden
o repitan el cuento o lo vuelvan a leer.

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Salta en el

Salta en la

ro

calle

Salta en el
15

escuela

agua

E/I/P-016-027.QX4.0 12/14/01 1:32 PM Page 26

Libro para el maestro

Sesin 3

26

Leer y compartir
Lea de nuevo el cuento en voz alta. Escriba en el pizarrn algunas frases
para que los nios identifiquen algunas palabras, por ejemplo: los siete
enanitos en el pajar. Pregunte: Dnde dir enanitos ? Dir pajar en alguna
parte? Qu dir en la primera palabra?, etctera. Haga lo
mismo con otras frases que usted elija.

14

Libro de actividades

Leer y compartir

Encuentra palabras
Pega debajo de cada dibujo la palabra que corresponda.
Divirtete escribiendo palabras con tu alfabeto mvil.

Encuentra palabras (Actividades, p. 14). Pida a los nios


que recorten las palabras (Recortable, p. 17) y que identifiquen
cul corresponde a cada dibujo: nio, nia, pap, mam, casa,
etctera. Al final deben pegarlas en el recuadro correspondiente.

2 Saltan y saltan

17

Leer y compartir

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Pida a los nios que elijan algunas palabras del cuento para
escribirlas con su alfabeto mvil. Pregnteles qu palabras escribieron.
Esta actividad puede llevarse a cabo en pequeos grupos con el fin
de que los nios comparen sus escrituras.

Sesin 4

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feliz

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Leer y compartir
2 Saltan y saltan

Cmo estn los enanitos? (Actividades, p. 15). Primero, pida a los


nios que recorten los dibujos de los enanitos: dormido, cansado,
feliz, herido y enfermo (Recortable, p. 17); despus
aydelos a leer el primer texto: Un enanito est...
Elementos
de la oracin
y pdales que peguen una de las tarjetas
que corresponda y lean el texto completo.
l anlisis de las
Por ejemplo: Un enanito est dormido.
partes de la oracin
Contine hasta terminar el ejercicio.
permite descubrir que
la oracin escrita se
conforma de diferentes
Una vez que el grupo haya completado
tipos de palabras.
las oraciones con la palabra que se encuentra en
cada ilustracin, pida a varios nios que las lean.

17

Leer y compartir

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dormido

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Cmo estn los enanitos?


Coloca un dibujo para completar cada frase y luego escribe
casa
pino
la oracin completa en
el rengln.
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feliz
herido

Un enanito est
Un enanito est
cansado

Un enanito est

enfermo
dormido

Un enanito est

Invite a los nios a resolver la segunda parte de la actividad,


que consiste en escribir debajo de cada oracin
la palabra que falta.

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Un enanito est

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2 Saltan y saltan

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2 Saltan y saltan

27

16

Libro de actividades

Sesin 5

Reflexin sobre la lengua

Reflexin sobre la lengua

En accin
Observa las imgenes y escribe qu hacen los nios.
Despus, divirtete jugando con el memorama
de juguetes 1 y 2.

En accin (Actividades, p. 16). Antes de realizar esta actividad,


explique a los nios que van a identificar las acciones que realizan
los nios de las imgenes.
Pida a los nios que le dicten palabras que representen acciones
(comer, tejer, etctera), para que usted las escriba en el pizarrn.
Enseguida, podrn identificar las acciones que se ilustran
en esta actividad y escribir las palabras correspondientes.

.
19 y 21

Leer y compartir
Memorama de juguetes (Recortable, pp. 19 y 21). Proponga a los nios que
jueguen en parejas con el memorama. Doce tarjetas tienen en el reverso
el nombre del objeto que representa la ilustracin; las otras
doce que forman pareja no tienen en el reverso nombres.
La biblioteca
del saln de clases
Para jugar, las tarjetas se ponen boca abajo. Los nios deben
levantar primero una de las que no tienen el nombre escrito
s importante que
en el reverso. Se trata de que lean los reversos para encontrar
desde los primeros
la tarjeta que hace pareja con la que voltearon primero.
das se forme la
biblioteca del aula.
sta debe contener
la mayor variedad
posible de materiales:
Memorama de juguetes 1
libros recreativos,
informativos, revistas,
Memorama de juguetes 2
peridicos, ejemplares
de cartas, de recados,
calendarios y textos
producidos por los
mismos alumnos.

2 Saltan y saltan

19

Leer y compartir

2 Saltan y saltan

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28

Libro para el maestro

Los animales cantores


Este cuento est basado en una cancin
popular de la que existen mltiples versiones:
La rana. Los animales que aparecen en la versin del
libro de lecturas se escogieron por ser los que
responden al nivel de comprensin lectora de los
nios. La reiteracin constante de los versos, con
ligeras variaciones, facilita la lectura a los
nios. Se sugiere que despus de leer para
ellos el cuento, les pida que identifiquen las
palabras iguales y las subrayen del mismo
color.

Leer y compartir

Sesin 1

Antes de leer

Escriba en el pizarrn una lista de los animales que


aparecen en el cuento.

Organice una conversacin para que el grupo comente


lo que sabe acerca de esos animales.

19

Los animales cantores

Los animales cantores (Lecturas p. 19). Pida a los nios


que observen la portada del cuento
y que traten de imaginar de qu trata.
Solicite a un alumno que lea el ttulo
o lalo usted.

Conocimientos
previos

l intercambio de
ideas, experiencias
e informacin
relacionada con el tema
que se leer a los nios,
les permite anticipar
de qu tratar el texto
y comprender mejor
su contenido.
Este intercambio permite
tambin introducir
el vocabulario o los
conceptos indispensables
para la comprensin
de la lectura.

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3 Los animales cantores

29

Formule preguntas como la siguiente: De qu creen que trata el cuento?


Invite a los nios a dar respuestas relacionadas con el ttulo y la ilustracin
de la cartula.

Al leer

Lea el cuento en voz alta y despus comente que entre todos lo van
a leer de nuevo.

Ayude a los nios a leer las etiquetas con los nombres de los animales
y cuando la palabra aparezca nuevamente pdales que la lean. Puede sealar,
por ejemplo: Si aqu dice rana, qu creen que dice ac?
Y aqu? Seale la palabra en diferentes partes del texto.
Las predicciones
a forma del texto,
el ttulo y las
Comente que ahora van a participar leyendo algunas
ilustraciones permiten
palabras cada vez que usted interrumpa la lectura. Comience
al lector hacer
a leer en voz alta y detngase ante las palabras que se reiteran
predicciones sobre
para que los nios las lean.
su contenido.
Para saber si los nios comprendieron la historia
completa o slo una parte, puede hacer preguntas como
stas: Por qu la rana no pudo seguir cantando? Qu animales queran
cantar? Quin se qued cantando al final? Por qu los ms grandes
y fuertes no dejan a los chicos hacer lo que quieren? Han visto alguna vez
que los nios grandes no permitan a los chicos hacer lo que quieren? Durante
la actividad, permita que los nios expresen y relaten los sentimientos y
experiencias que hayan tenido en
situaciones semejantes.

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30

Libro para el maestro

Despus de leer

Recuerde a los nios que, antes de leer, hicieron predicciones sobre el


contenido del cuento. Conversen para saber si acertaron o no. Puede hacer
preguntas como: Se acuerdan de qu haban dicho que iba a tratar? Pas lo
que ustedes haban pensado?

Propicie comentarios sobre el cuento mediante algunas preguntas:


Qu personaje canta primero? Quin calla a la rana?
Si pudiramos agregar otro personaje, quin creen que
podra callar al gorila?
Revisin

de predicciones

Anime a los nios a realizar una dramatizacin del


cuento. Escoja a seis de ellos para que representen a los
animales; por ejemplo, un nio ser la rana y otro la garza.
El nio que haga el papel de la rana comenzar a cantar,
tratando de imitar la voz de este animal, y el nio que acte
como la garza, imitando la voz de esta ave, lo asustar
y empezar a cantar y as sucesivamente. Todo el grupo
cantar siguiendo las acciones de los nios.

sta revisin permite


que los nios vayan
tomando en cuenta
cada vez ms factores
(ttulo, tipo de ilustracin,
organizacin grfica
del texto, etctera) que
le posibilitarn afinar
predicciones posteriores.

Invtelos a cantar nuevamente, pero en esta ocasin se


irn cambiando los nombres de los animales por los de los
nios participantes. Por ejemplo:
Estaba Rogelio muy cerca del agua, cuando Rogelio se puso a cantar,
vino Lupita y lo hizo callar.

Los animales cantores (Actividades, p. 17). Pida a los nios que busquen y
recorten las ilustraciones del cuento (Recortable, p. 23) y que las observen
cuidadosamente para que las peguen
en orden en su libro de actividades.
Dgales que pueden platicar sobre
el cuento en parejas o por equipos
para reconstruir la secuencia.

3 Los animales cantores

17

3 Socorro!

23

Leer y compartir

Leer y compartir

Los animales cantores

Pega las ilustraciones segn el orden del cuento.

Invtelos a que en su casa platiquen


este cuento en verso con sus familiares
o amigos.

23

E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:48 PM Page 31

3 Los animales cantores

Reflexin sobre la lengua


Invite a los nios a decir palabras que empiezan igual. Primero diga
una palabra (por ejemplo mariposa) y pdales despus que mencionen otra
que empiece igual. Al principio quiz sea necesario que usted d ejemplos:
masa, Manuel, maleta.
Conforme los nios vayan diciendo palabras que empiezan igual que la
palabra que usted propuso, escrbalas en el pizarrn, una debajo de otra.

Cuando haya escrito tres o cuatro palabras, pida que alguien subraye
o encierre en un crculo la letra inicial; despus plantee preguntas como:
En qu se parecen? Cmo suenan? Siga el juego con otra
serie de palabras que empiecen igual.
Palabras que empiezan

40

igual que el nombre propio


Que los nios descubran que existe
relacin entre los sonidos del habla
y la representacin escrita.

Palabras que empiezan igual que el nombre propio


(Fichero, p. 40). Aqu se ofrece otra posibilidad didctica para
trabajar los inicios de palabras.

Con cul empieza? (Actividades, p. 18). Explique a los


nios en qu consiste esta actividad. Lea con ellos los
nombres de los animales que aparecen en esta pgina
y dgales que escriban sobre la lnea s o no, dependiendo
si el animal al que se hace referencia les provoca miedo o no.
Luego pdales que unan con una lnea los nombres
de los animales que empiecen igual.

1. El maestro pregunta al grupo: Quines quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?
Elige algunos nombres y los escribe en el pizarrn
en forma de lista.
2. El maestro explica a los nios que van a trabajar
con el primer nombre que est escrito en el
pizarrn, por ejemplo: Mara. Lo escribe fuera de
la lista, para que todos los nios lo puedan leer
claramente, y lo lee en voz alta.
3. Pregunta al grupo: Quin me puede decir una
palabra que empiece como empieza Mara? (sin
sealar la palabra escrita).

Laura Cano

Sesin 2

31

4. Habr nios que propongan palabras que


comiencen con la slaba inicial o con el sonido de
la letra inicial; el maestro acepta todas las propuestas de los nios y las anota en el pizarrn, en
forma de lista, debajo del nombre con que se est
trabajando y las lee. En caso de que los nios
digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado, se anota y se hace la comparacin:
Se ve igual? Se oye igual? Cuando los nios se
dan cuenta de que no es as, se borra.

6. Pide a los nios que cada uno escriba en su


cuaderno una lista de palabras que comiencen
igual que su nombre. Es probable que algunos
nios descubran que deben empezar la escritura
de la palabra con la slaba o la letra inicial de su
nombre, pero no sepan cmo seguir; el maestro
los anima a que continen como ellos puedan y
les da la informacin que requieren para escribir
las palabras.

5. El maestro repite la actividad con otros nombres


de la lista.

7. Al final, el maestro o algn nio puede leer


frente al grupo algunas de las listas elaboradas.

18

Libro de actividades

Reflexin sobre la lengua

Con cul empieza?


Te dan miedo? Escribe s o no.
Despus une con una lnea las palabras
que comiencen con la misma letra.

len

conejo

oso

gato

tigre

tortuga

cangrejo

alacrn

vbora

orca

gorila

rana
araa

lombriz

rata

venado

E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:50 PM Page 32

32

Libro para el maestro

3 Los animales cantores

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

Sesin 3

19

El gorila va de compras
Ayuda al gorila. Escribe la lista de lo que quiere comprar.

El gorila quiere comprar:

El gorila va de compras (Actividades, p. 19).


Invite a los nios a jugar. Para comenzar, dgales que el gorila
va a ir de compras, pero quiere que lo ayuden a hacer una lista
de los artculos que va a comprar.

mscara

calcetines

peine
anteojos

Aunque los nios no escriban de manera convencional,


lo importante es que hagan uso de una de las funciones de la
escritura: escribir para recordar. Se sugiere realizar esta actividad
en parejas, con el fin de que los nios puedan intercambiar informacin.

patines

cepillo de dientes

Hablar y escuchar
Cmo se sienten la rana y el gorila? (Actividades, p. 20).
Antes de iniciar la actividad, explique que las personas experimentamos
diferentes emociones: unas veces estamos tristes, otras contentos, algunas ms
nos asustamos o tenemos miedo. Pregunte qu otros estados de nimo
pueden mencionar.

Enseguida, explique que en esta actividad el gorila y la rana experimentan


distintas emociones. Pida a los nios que recorten las imgenes correspondientes
a los estados de nimo (Recortable, p. 25). Luego lea con ellos
los textos incompletos de la
actividad y pdales que
peguen los dibujos donde
corresponda.
Finalmente, deben escribir
la palabra faltante.
Invite a algunos nios
a leer los textos
completos.

20

Libro

tivi
de ac

H ab la

dades

cu ch
r y es

ar

3
So

la?
el gori
.
rana y
sponda
ten la
e corre
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el

et
C
compl
cuadro
n
i
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ca
or
Pega en el rengln la
en
Escribe

corr

o!

25

peric

Leer

caba

palo

e
se sient
El gorila

enojado

cara

triste

coch

pato

aburrid

cabr

poll

pez

jo

perr

Hab

contento

25

o
cam

asustada

e
se sient
La rana

ita

cone

e
se sient
El gorila

enoja
.

la r y
e s cu

do
abu

e
se sient
El gorila

p a rt

rrido
conte

triste
asus

ir

ma

col

e
se sient
La rana

y co
m

llo

tada

nto

ch a r

ello

ino

E/I/P-028-033.QX4.0 12/14/01 1:50 PM Page 33

3 Los animales cantores

33

Leer y compartir

Sesin 4

3 Socorro!

Leer y compartir

Cmo se llama? (Actividades, p. 21). Converse con los nios


sobre los animales que conozcan. Pdales que busquen y recorten
las tarjetas de animales (Recortable, p. 25).
Explique a los nios que cada tarjeta tiene escrito el nombre
del animal que est dibujado y que deben buscar
ese mismo nombre en su libro de actividades
para pegar all la tarjeta.
Luego completarn los nombres de los animales
en los renglones correspondientes.

3 Socorro!

27

25

perico

caballo

paloma

cochino

caracol

pato

cabrita

pez

conejo

perro

camello

pollo

3 Los animales cantores

21

Leer y compartir

Hablar y escuchar

Cmo se llama?
Pega en cada cuadro el dibujo que corresponda.
Escribe en el rengln de abajo el nombre de cada animal.

c p

Leer y compartir

Memorama de animales 1

enojado
caballo

perico

comienzan
con c
caballo
cabrita
conejo
caracol
camello
cochino

pato

triste

conejo

cabrita

comienzan con p
perico
asustada
pollo
pato
perro
paloma
pez

perro

caracol

Memorama de animales (Recortable, pp. 27


y 29). Invite a los nios a jugar con el memorama.
El grupo puede organizarse por parejas y seguir
el mismo procedimiento que en el memorama de juguetes.

contento

palomaaburrido cochino

pollo

camello

pez

25

Sesin 5

Hablar y escuchar
Platique con los nios acerca de actividades y situaciones que resulten
emocionantes, como los cuentos de espantos, jugar a las carreras o asistir a
un encuentro deportivo.

Pida a los nios que le cuenten relatos que para ellos sean emocionantes
(pelculas de suspenso, cuentos de miedo, etctera). En forma colectiva
pueden dictarle uno de los relatos para que lo escriba en el pizarrn.
Una vez terminado el texto, lo leern entre todos.

Tiempo de escribir
22

Libro de actividades

Qu les gusta? (Actividades, p. 22). Comente con los nios que


en esta actividad aparecen, del lado derecho, varias ilustraciones
que representan maneras de divertirse.
Del lado izquierdo de cada ilustracin hay oraciones incompletas.
Los nios deben observar las ilustraciones y completar las
oraciones escribiendo lo que les guste a ellos y a sus compaeros.
Lea y analice con los nios las partes que ya estn escritas
y pdales que propongan palabras para completar las oraciones.
Despus pida a algunos nios que lean las oraciones completas.

Tiempo de escribir

Qu les gusta?
Escribe lo que ms te gusta a ti y a tus compaeros.

el cine

m
A

me gusta

le gusta

le gusta

le gusta

me gusta

le gusta

Juan

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 34

34

Libro para el maestro

La cucaracha comelona

Este cuento, escrito en verso, permite abordar


aspectos bsicos de salud e higiene, tanto
de los alimentos, como del lugar donde se preparan.
Se incursiona tambin en el mundo de los
insectos. Se trabaja el anlisis de oraciones
a partir de las estrofas de una cancin
popular y se propicia la observacin de la
separacin de las palabras en la escritura.
Leer y compartir

Sesin 1

Antes de leer

Comente con los nios acerca de los insectos;


puede plantear preguntas como: Qu insectos
conocen? Cmo son? Saben dnde viven?

La cucaracha comelona (Lecturas, p. 26). Comente


con los nios que les leer un cuento sobre una cucaracha
que pasea por una cocina. Anime a los nios a observar
la cartula y las ilustraciones. Pregunte: De qu tratar el
cuento que vamos a leer? Qu creen que har la cucaracha?

26

La cucaracha comelona

Escriba en el pizarrn algunas de las predicciones


de los nios para comentarlas posteriormente.

Al leer

Lea el cuento completo en voz alta. Realice una segunda lectura


y muestre la direccin que sigue al leer. Solicite que los nios tambin
sealen con el dedo la direccin de la lectura en sus libros.

Despus de leer

Comente con el grupo el contenido del cuento y pregunte qu les pareci,


por qu creen que se enferm la cucaracha y quin de ellos se ha enfermado

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 35

4 La cucaracha comelona

35

del estmago. Revise con los nios las predicciones que anot en el pizarrn
y comenten si acertaron o no. Pregunte a algunos nios cmo
hicieron para saber con anticipacin de qu trataba el cuento.
4 La cucaracha comelona

23

Leer y compartir

4
Explique a los nios que deben recortar
los textos de su libro recortable (Recortable, p. 31). Dgales que estos
textos dicen qu hizo la cucaracha comelona y aydelos a leer
las oraciones. Finalmente pdales que las peguen debajo
de la ilustracin correspondiente en su libro de actividades.

La cucaracha comelona
Platica con tus compaeros lo que ms
te gust y lo que no te gust del cuento.
Pega las oraciones abajo del dibujo
que corresponda.

(Actividades, p. 23).

4 La cucaracha comelona

31

Hablar y escuchar

Coleccin de mariposas
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Se enferm la cucaracha.

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Regresa por un helado de fresa.

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Lea nuevamente el cuento a los nios, sealando las partes


que va leyendo. Pdales que ellos tambin sealen en sus
libros las partes que usted va leyendo.

Conversacin

Hablar y escuchar
Forme un crculo con el grupo y comente el tema del
cuento. Propicie que los nios platiquen; plantee preguntas
como: Por qu creen que la cucaracha entr a la cocina?
En qu lugares les gusta vivir a las cucarachas? A qu
otros insectos les gusta entrar en las cocinas? Cmo era la
cocina en donde entr la cucaracha? Cmo podemos evitar
que las cucarachas y otros insectos entren en las casas?

s importante que
los nios tengan
oportunidad de
expresar sus opiniones
y sus dudas en un
ambiente de confianza
y respeto.

Libro de actividades

24

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir
Comente con los nios que as como hay insectos perjudiciales
porque transmiten enfermedades, tambin hay otros que son tiles
para el hombre. Invtelos a que anoten en el pizarrn dos listas:
en una van a escribir los nombres de los insectos que consideren tiles
y en la otra los nombres de aquellos que pueden ser dainos.
Pdales que expliquen por qu los colocaron en una u otra lista.

Insectos tiles y dainos


Escribe el nombre de cada insecto en la columna donde
pienses que debe estar.

tiles

dainos

pulga

mosca
abeja
chapuln
mosquito
piojo
avispa
chinche
cucaracha
hormiga
mariposa
Compara con tus compaeros lo que escribiste.

Insectos tiles y dainos (Actividades, p. 24). Pida a los nios que escriban
los nombres de los insectos en la columna correspondiente.

insectos

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 36

Libro para el maestro

36

Hablar y escuchar

4 La cucaracha comelona

31

Hablar y escuchar

Coleccin de mariposas

Proponga a los nios que platiquen sobre los insectos tiles


que conocen y sobre aquellos que les resultan atractivos.

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Coleccin de mariposas (Recortable, p. 31). Pida a los nios que


recorten las mariposas. Invtelos a que, en parejas, las clasifiquen
y luego comenten cules pusieron juntas y por qu.

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Llega a la mesa volando.

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Se enferm la cucaracha.

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Regresa por un helado de fresa.

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Las mariposas pueden guardarse en un sobre y utilizarse


despus en alguna otra actividad.

31

4 La cucaracha comelona

Leer y compartir
El piojo y la pulga (Lecturas, p. 31). Proponga a los nios
una sesin de canto. Dgales que van a cantar una cancin
graciosa que trata sobre insectos.

El piojo y la pulga
El piojo y la pulga se van a casar,
no se han casado por falta de maiz.

Salta la pulga que se desafina:


Triganme unas naguas, yo ser madrina.

Tiro lo tiro tiro liro liro


Tiro lo tiro tiro liro la.

Tiro lo tiro tiro liro liro


Tiro lo tiro tiro liro la.

Responde el gorgojo desde su maizal:


Hgase la boda que yo doy el maiz.

Se acab la boda, hubo mucho vino,


se solt el gatito y se comi al padrino.

Tiro lo tiro tiro liro liro


Tiro lo tiro tiro liro la.

Tiro lo tiro tiro liro liro


Tiro lo tiro tiro liro la.

Salta el ratn desde el ratonal:


Amarren al gato que yo ir a apadrinar.
Tiro lo tiro tiro liro liro
Tiro lo tiro tiro liro la.
Fragmento de una cancin humorstica del Charro Gil. Cancionero mexicano, 2a ed., Mxico, SEP-Trillas, 1990, p. 21 (Libros del Rincn, Espiral).

Despus de cantar la cancin, escrbala en el pizarrn.

Lea a los nios la primera estrofa y pida que alguno


la localice en el pizarrn. Pida a otro nio que localice
el estribillo. As usted puede ir diciendo todas las estrofas
en orden y pedir a distintos nios que las sealen.

El piojo y la pulga (Lecturas, p. 31). Comente con los nios


que ellos pueden leer esta cancin en su casa con ayuda
de un familiar.

Trabajo con textos


conocidos por los
nios

rabajar con textos


conocidos por los
nios permite realizar
diversos anlisis de las
palabras que los forman.

Reflexin sobre la lengua


Escriba por separado el primer verso de la cancin y lalo. Luego pregunte:
Dnde dir piojo ? Y pulga ? Dnde creen que dir casar ?
Puede continuar preguntando sobre el resto de las palabras.
Haga a los nios la observacin de que
en la escritura las palabras se separan
con espacios en blanco.

E/I/P-034-037.QX4.0 12/14/01 1:10 PM Page 37

4 La cucaracha comelona

37

4 La cucaracha comelona

25

Reflexin sobre la lengua

A contar palabras (Actividades, p. 25). Pida a los nios que lean


los versos de El piojo y la pulga que aparecen en su libro
de actividades.
Dgales que deben contar las palabras de cada verso y anotar
ese nmero en los cuadritos.

A contar palabras
Cuenta las palabras de cada rengln y escribe el nmero
en el cuadrito correspondiente.

El piojo y la pulga se van a casar,


y no se han casado por falta de maiz.

Responde el gorgojo desde su maizal:


Hgase la boda que yo doy el maiz.

Salta el ratn desde el ratonal:


Amarren al gato yo ir a apadrinar.

Salta la pulga que se desafina:


Triganme unas naguas, yo ser madrina.

Sesin 5

Hablar y escuchar
Comente que los lugares donde habitan los insectos reciben distintos
nombres. Pregunte a los nios si ellos conocen algunos de estos nombres
y si han visto esos lugares. Propicie la participacin del mayor nmero
de nios posible.

Tiempo de escribir

Libro de actividades

26

Tiempo de escribir

Dnde viven los insectos? (Actividades, p. 26). Explique que en


esta pgina aparecen varias oraciones relacionadas con los lugares
donde viven los insectos, pero que hace falta completarlas con alguna
de las palabras que aparecen en el recuadro al final de la pgina.
Lea la primera oracin y pida al grupo que la complete. Ayude
a los nios a localizar la respuesta entre las palabras escritas al
final de la pgina. Luego pida que ellos completen las dems
oraciones.

Carpeta de evaluacin

ecuerde incorporar a la carpeta


de cada nio los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de las mejores producciones
de cada nio, as como alguna actividad
que haya sido resuelta por todos,
de tal manera que tenga una muestra
del progreso del nio respecto de s
mismo y con relacin al grupo.

Dnde viven los insectos?


Completa cada oracin con una palabra
de las que aparecen abajo.

La abeja vive en una

La araa vive en una

Las hormigas viven en un

Los gusanos viven en las

Los caracoles viven en la

Las avispas viven en el

Los chapulines viven en el

colmena

telaraa

pasto

hormiguero

yerba

plantas

panal

E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 38

38

Libro para el maestro

El rey de los animales

En un bosque hay un castillo y en el castillo


un trono. Si algn animal permanece tres das
en el trono se convierte en rey. El primero en
intentarlo es un ratn, pero un gato lo desplaza.
La historia se repite con otros animales hasta
que un elefante es desplazado por el ratn
del principio, que logra mantenerse en el trono
tres das y es reconocido por los animales como
rey. El objetivo del cuento es que los nios
comprendan que lo importante no es alcanzar
una meta en el primer intento, sino perseverar
hasta conseguir lo que se desea.

Leer y compartir

Sesin 1

Antes de leer
Promueva

una conversacin sobre la importancia de luchar para conseguir


lo que deseamos. Muchas veces, esto no se logra rpidamente, por ello
es necesario insistir sin desanimarse. Cuente a los nios alguna ancdota
relacionada con el cuento y anmelos a que ellos narren otras.
El rey de los animales (Lecturas, p. 32). Pida a los nios
que observen la portada del cuento.
Despus pregunte: Por qu creen que este cuento se llama
El rey de los animales?

32

El rey de los animales

E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:45 PM Page 39

5 El rey de los animales

39

Al leer

Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento. Pida que la sigan
en sus libros, observando las imgenes. Lea con volumen y entonacin
adecuados para que los nios escuchen y entiendan la lectura.

Invite a los nios a comentar el cuento. Pdales que recuerden y comenten


si en alguna ocasin han escuchado otro cuento sobre un personaje tenaz.

Propngales leer el cuento nuevamente. Invtelos a participar en la lectura


de las partes del texto que se reiteran.

5 El rey de los animales

27

Leer y compartir

Despus de leer

El rey de los animales (Actividades, p. 27). Los nios deben


ordenar numricamente la secuencia de ilustraciones. Aydelos
a organizar el relato con preguntas como: Qu pas primero?
En dnde? Qu ocurri al final?

El rey de los animales


Qu pas primero? Usa nmeros
para ordenar las imgenes del cuento
y despus cuntaselo a tus compaeros.

Hablar y escuchar
Organice a los nios en equipos para que entre ellos
expongan el orden que le dieron al cuento.
Propicie un ambiente de confianza para que los nios participen.
Realice con frecuencia este tipo
de actividad para que
los nios adquieran
experiencia.

E/I/P-038-043.QX4.0 12/13/01 1:46 PM Page 40

Libro para el maestro

Sesin 2

40

Leer y compartir
Invite a los nios a leer nuevamente el cuento y solicteles
su participacin. Pida que sigan la lectura en sus libros y que intervengan
cuando usted lo seale.
Contine la lectura en voz alta y detngase siempre que aparezca esta frase
para que los nios la lean. Diga a los nios que busquen en el cuento
algunas palabras que se repiten (rey y trono, por ejemplo).
Los nios podrn localizarlas
porque estn en la ltima frase que leyeron.
Pida a varios nios que sealen y muestren
a sus compaeros dnde se encuentran estas palabras.

5 El rey de los animales

Sesin 3

Tiempo de escribir
S o no (Actividades, p. 28) Anuncie a los nios
que ahora escribirn: s o no, segn lo que piensen despus
de leer las oraciones que aparecen en esta pgina.
Apoye a los nios en la lectura
y la escritura.

35

Al da siguiente un len lleg rugiendo,


asust al perro y grit: Yo ser
el rey y se sent en el trono.

Al otro da, un elefante lleg barritando,


asust al len y grit: Yo ser
el rey y se sent en el trono.

Estabilidad
en la escritura

a lectura de
palabras o frases
que se repiten en un
texto ayuda a la
comprensin de la
estabilidad en la
escritura. Es importante
que los nios
comprendan que en
nuestro sistema de
escritura siempre que
se escribe una misma
palabra, sta se escribe
con las mismas letras
colocadas en el mismo
orden.

Libro de actividades

28

Tiempo de escribir

S o no
Escribe en el rengln s o no segn lo que t pienses.

Los perros mallan.

Los elefantes barritan.

Los gallos ladran.

Los ratones chillan.

Las vacas cantan.

E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 41

5 El rey de los animales

41

Reflexin sobre la lengua


 Proponga

a los nios que jueguen con usted a encontrar palabras que


terminen igual. Diga una palabra para que ellos encuentren la otra. Por ejemplo
diga: Qu palabra termina igual que tamales ? Los nios pueden decir paales
o comales. Contine con varias palabras hasta tener la certeza de que los nios
comprendieron el juego. Vaya escribiendo en el
pizarrn cada par de palabras para que ellos
Relacin
sonoro-grfica
sealen y subrayen las terminaciones iguales. Esto
facilitar a los nios el trabajo que se sugiere a
n descubrimiento
continuacin.
que el nio debe
hacer para comprender
el principio alfabtico
 Terminan igual? (Actividades, p. 29).
de nuestro sistema de
Muestre y lea a los nios las palabras que
escritura, es que
aparecen completas en su libro de actividades y
aunque las palabras
sugirales que las usen como modelo para
tengan significados muy
completar otras palabras. Una vez que hayan
diferentes, a veces se
terminado, pida a algunos nios que lean
Palabras
que riman
parecen en su sonido
estas palabras.
y que estos sonidos se
representan de forma
 Palabras que riman (Fichero, p. 16). Esta
similar en la escritura.
ficha ofrece otra posibilidad didctica para
analizar los finales de palabras.
5 El rey de los animales

29

Reflexin sobre la lengua

Terminan igual?
Completa las palabras.

carretn

bo
ra

casti

caba
came

zo

pe
bu

16

Que los alumnos descubran


la similitud sonora y grfica
en las palabras que riman.

1. El maestro escribe en el pizarrn algn texto


(rima, poema o ronda) en el que aparezcan palabras que tengan la misma terminacin.

4. Cuando los alumnos han entendido el juego,


continan la actividad buscando palabras con
otras terminaciones, como illo, oso, ero, etctera.

2. Lee con los nios el texto, haciendo nfasis en


la pronunciacin de las palabras que riman.

5. El maestro escribe en el pizarrn las palabras


que los nios van diciendo y luego invita a varios
de ellos para que las lean. Cuando sea necesario,
el maestro y los dems nios del grupo ayudan a
quien est leyendo.

3. Propone jugar a decir palabras que rimen. Explica que las palabras riman cuando su terminacin es
igual. Dice, por ejemplo: Quin me dice una
palabra que termine igual que tiburn? Si los nios
no encuentran ninguna, el maestro da varios ejemplos para animar al grupo a encontrar otras.

Sesin 4

Tiempo de escribir

Laura Cano

6. El maestro propone inventar rimas y poesas.


Aclara que tambin se pueden hacer rimas graciosas o con palabras inventadas:

Libro de actividades

30

Tiempo de escribir

 Completa

las oraciones (Actividades, p. 30). Ayude a los nios


en la lectura de las oraciones que deben completar.
Comente que la ilustracin que aparece al
final de cada lnea sugiere cul es la
palabra que falta. Proporcione la
informacin que los nios soliciten
al momento de escribir.

Completa las oraciones


Observa cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva haba un

En medio del castillo haba un

El ratn chill tan fuerte que asust al

Los animales coronaron al

Inventa una historia


Observa los dibujos, inventa una historia y dctala al maestro.

E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 11:01 AM Page 42

Libro para el maestro

 Inventa

Libro de actividades

30

una historia (Actividades, p. 30). Invite a los


nios a realizar la actividad y explqueles en qu consiste.
Deben basarse en las ilustraciones para inventar una historia.
Puede ayudarlos a establecer el orden planteando
las preguntas: Qu pas primero? Despus?
Al final? Dirija la atencin de los nios hacia
la formulacin de un texto breve y adecuado
a la secuencia de ilustraciones.
Con las respuestas de los nios se conformar
la historia que luego ellos le dictarn y usted
escribir en el pizarrn.
Para terminar la actividad los nios escribirn
la historia en sus cuadernos.

Tiempo de escribir

Completa las oraciones


Observa cada dibujo y completa las oraciones.
En medio de la selva haba un

En medio del castillo haba un

El ratn chill tan fuerte que asust al

Los animales coronaron al

Inventa una historia


Observa los dibujos, inventa una historia y dctala al maestro.

Sesin 5

42

Reflexin sobre la lengua


 Lea

Formulacin de textos
para ser escritos
por el maestro

a actividad de dictar
un texto propicia la
reflexin de los nios
sobre las diferencias
entre lenguaje oral
y lenguaje escrito.
Antes de escribir de
manera convencional
los nios pueden crear
textos. En esta
actividad, al no tener
que escribir, los nios
pueden concentrarse en
el contenido y la forma
del texto (qu decir
y cmo decirlo).

el texto que los nios le dictaron el da anterior


y luego comente que el personaje se llev un chasco.
Pregunte si saben qu significa llevarse un chasco.
Platqueles alguna ancdota para ilustrar
lo que significa esta expresin. Por ejemplo:
Expresiones
idiomticas
En una feria me dijeron que me haba sacado la lotera.
Me puse muy contento y corr a recoger mi premio,
s importante
pero cuando llegu, slo me entregaron un papel
analizar con los
que deca: La lotera!
nios expresiones
idiomticas de uso
comn en nuestro pas,
Comente con los nios que en el cuento El rey
las cuales no deben
de los animales, los animales se moran de miedo
interpretarse
o se quedaban helados de miedo, y que estas expresiones
literalmente, sino en
las usamos a veces para decir que alguien tiene mucho miedo.
sentido figurado. Estas
expresiones son formas
Escriba en el pizarrn las siguientes expresiones:
coloquiales del habla
Me dej plantado.
que permiten expresar
LLeg echando chispas.
diversos significados
Me fui volando.
compartidos por una
Lalas en voz alta y pregunte a los nios si haban escuchado
comunidad lingstica.
estas expresiones, que en muchas partes de Mxico son de uso
comn. Pida que traten de explicar su significado.

E/I/P-038-043.QX4.0 1/15/02 12:00 PM Page 43

5 el rey de los animales

43

 Qu

chistoso! (Actividades, p. 31). Analice con los nios las siguientes


expresiones. Pregunte qu significa cada una de ellas.
Era peludo como un chango.
Se arranc el pelo de desesperacin.
Tena la nariz de elefante.
Estaba en un charco de lgrimas.

5 El rey de los animales

que recorten las imgenes correspondientes a las


expresiones que acaban de analizar (Recortable, p. 33) y que las
peguen donde corresponde; para saber dnde pegarlas debern
leer el texto que aparece en cada cuadro.

31

Reflexin sobre la lengua

Qu chistoso!
Pega las imgenes donde creas que deben ir.

Era peludo
como un chango.

Se arranc el pelo
de desesperacin.

Tena la nariz
de elefante.

Estaba en un charco
de lgrimas.

 Pdales

33

5 No te lo creo!

 Enseguida

pida a los nios que escojan una de las expresiones


anteriores y que inventen un cuento sobre el personaje al que se
refiere. Algunos nios pueden contar su cuento a todo el grupo.

33

Reflexin sobre la lengua

 Memorama

de animales y cras (Recortable, pp. 35 y 37).


Indique a los nios que recorten las tarjetas del memorama
y explqueles de qu se trata el juego. Slo las tarjetas de las cras
tienen escrito el nombre al reverso.
Pueden jugar en equipos de dos o tres nios.
Anticipacin

lgunas letras
conocidas por los
nios funcionan como
ndices que les permiten
anticipar la palabra
completa.

able
Recort

ge 35
PM Pa
1 5:27
7/30/0

35
eo!
lo cr
No te
5

Mem

co m p a
Le er y

ale
de anim
orama

rt ir

s1
s y cra
5 No te
lo creo!

37

Memorama

Lee r y com
par tir

de animales
y cras 2

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 44

44

Libro para el maestro

Los changuitos

Este texto en verso plantea en forma graciosa


las travesuras de unos changos pequeos
que gozan disfrazndose o jugueteando con la ropa de
los adultos. En esta leccin se aborda la lectura
de frases y palabras que se repiten en el texto.

Leer y compartir

Sesin 1

Antes de leer

Para comenzar, pregunte a los alumnos


si han visto un animal vestido como persona
y si esto les result gracioso. Comente que
los changuitos son animales muy inteligentes
y con frecuencia hay quienes les ponen ropa:
as aparecen en el circo, en el cine
o en los libros.

Los changuitos (Lecturas, p. 37). Muestre


a los nios la cartula y pida que localicen el texto en su libro.

Al leer
37

Mientras usted lee en voz alta, pida a los nios


que sigan la lectura en sus libros, observando las ilustraciones.
Lea sin interrupciones y trate de rescatar el sentido cmico
del texto. Al finalizar, pregunte a los nios si les gust
y si desean que vuelva a leerlo.
Si es as, invtelos a leer con usted
Relacin
imagen-texto
y seale qu parte est leyendo.
a ilustracin permite
al nio predecir
Despus de leer
las palabras que
Comente el texto con los nios. Pregunte, por ejemplo,
posiblemente
qu otro ttulo se le podra dar: Los changuitos traviesos
encontrar en un texto.
o Las travesuras de los changuitos. Escriba en el pizarrn
los ttulos que los nios propongan y pdales que los lean.

Los changuitos

Para empezar a leer CONAFE

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 45

6 Los changuitos

45

32

Libro de actividades

Encuentra su nombre (Actividades, p. 32). Explique en qu


consiste la actividad: para comenzar, los nios deben observar
en su libro la primera imagen de la izquierda y mencionar
el nombre del objeto que ah se representa (sombrero); despus
deben buscar el nombre de este objeto en la lista de palabras
y unirlo a la imagen con una lnea.

Leer y compartir

Los changuitos
Encuentra su nombre
Une con una lnea el dibujo con su nombre.

camisa
pantaln
sombrero
corbata
zapatos
calzoncillos
calcetines
changos

Forma palabras con tu alfabeto mvil.

Sesin 2

Tiempo de escribir
Comente con los nios el contenido de Los changuitos y despus
lea el texto nuevamente en voz alta.

Escriba en el pizarrn el primer verso: Dicen que los changos


no usan sombreros, y pida a los nios que le dicten el siguiente
verso donde se menciona otra prenda de vestir. Antes de escribirlo,
pregunte al grupo qu palabras pueden permanecer y cules deben
cambiar en el primer verso para que diga: Dicen que los changos
no usan corbata. Contine as hasta que haya escrito todos
los versos donde se mencionan prendas de vestir.
Apoye a los nios para que lean las estrofas en el pizarrn y observen
qu palabras se cambian y cules permanecen.

Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco nios. Pdales que usen


su alfabeto mvil para formar palabras relacionadas con la lectura.
Pueden basarse en los versos que usted
escribi en el pizarrn. Seale que todos
deben participar para escribir las
Palabras
con letras
palabras, intercambiando opiniones
mviles
sobre la forma de escribir cada una.
Cuando los nios estn de acuerdo
con la escritura de las palabras,
debern copiarlas en su cuaderno.

Que los alumnos escriban palabras


y revisen su escritura.

Material
Un juego de letras mviles por alumno.

Palabras con letras mviles


(Fichero, p. 4). En esta ficha puede
encontrar otras opciones de trabajo
con el alfabeto mvil.

1. El maestro conversa con los nios sobre un


tema que se preste para hacer una lista de palabras, como los ingredientes de la receta de su
platillo favorito, la lista de los tiles escolares o las
prendas de su guardarropa.
2. Forma pequeos grupos con los nios y proporciona un juego de letras mviles a cada uno de los
integrantes. Les dice que dictar las palabras de la
lista que eligieron para que las formen con las
letras mviles.
3. Estimula a los integrantes de cada equipo para
que intercambien opiniones y se ayuden en la
escritura. Cada nio forma las palabras como
puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el
sistema de escritura.

Laura Cano

4. En cada equipo el maestro pide a los nios que


comparen sus escrituras y conversa con ellos para
escuchar sus justificaciones; favorece la confrontacin de las ideas de los nios cuando se presentan diferencias en las escrituras.
5. El maestro solicita a los nios que le dicten las
palabras de la lista y las escribe en el pizarrn, lee
una por una y pide a los alumnos que las copien
en sus cuadernos.

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:38 PM Page 46

46

Libro para el maestro

6 Los changuitos

33

Leer y compartir

Leer y compartir

Disfraza a los changuitos


Dibuja la ropa que necesites para disfrazar a los changuitos.

Proponga a los nios que inventen un texto. Ellos van a leer


en voz alta Los changuitos, pero cada vez que encuentren la palabra
changos o changuitos deben decir perros o perritos.

Disfraza a los changuitos (Actividades, p. 33). Invite a los nios


a dibujar la ropa para vestir a los changuitos.

Tiempo de escribir

6 Los changuitos

39

Tiempo de escribir

@@@@@@@@e?
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@@@@@@@@
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@@
@@h?
@@
@@h?
@@
@@h?
@@
@@h?
@@
@@h?
@@

As se viste (Actividades, p. 34). Una vez que los nios recorten


las imgenes de las changuitas (Recortable, p. 39), pdales que lean las
oraciones para pegar cada ilustracin en el lugar correspondiente
y que debajo escriban el nombre de la prenda que est usando
cada changuita.

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Changuita
con vestido
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Changuita
con tacones
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Changuita
con rebozo
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Reflexin sobre la lengua


6 Los changuitos

35

Reflexin sobre la lengua

Cuntas son?
Anota en los cuadros cuntas palabras tiene cada oracin.

Dicen que los changos no usan sombreros.


1
2 3
4
5 6
7

Porque los changuitos les hacen agujeros.


1
2
3
4
5
6

Los changos no usan corbatas.

Porque los changuitos las pisan con las patas.

Los changos no usan camisas.

Porque al caminar los changuitos se las pisan.

La ropa (Actividades, p. 36). Para realizar esta actividad organice


a los nios en equipos. Cada nio puede elegir, en forma
individual, la ropa que dibujar. Despus todos anotarn el nombre
de las prendas que dibujaron. Si los nios tienen dudas sobre cmo
escribir una palabra, propicie el intercambio de opiniones entre los
integrantes de los equipos y, si es necesario, escriba para ellos en
el pizarrn las palabras cuya escritura se les dificulte.

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l intercambio de
opiniones sobre la
escritura de palabras
ofrece la oportunidad
para analizar las
caractersticas del
sistema de escritura.
Esta interaccin
favorece la evolucin
conceptual de los nios.

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Intercambio
de ideas

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Pida a los nios que cuenten las palabras


de la oracin: Los changos no usan corbatas.
Promueva el intercambio de opiniones.
Cuando todos lleguen a una conclusin, pdales
que escriban el nmero de palabras de cada verso
en el cuadrito correspondiente.

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Cuntas son? (Actividades, p. 35). Antes de resolver la actividad


en el libro, escriba en el pizarrn un verso de Los changuitos
y pida a un nio que pase a contar y a escribir el nmero
de palabras que lo integran.

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Sesin 3

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6 Los changuitos

6 Los changuitos

47

41

13
Reflexin sobre la lengua

Nombres de ropa
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(Recortable, p. 41).

Material
Un sobre tamao carta para cada alumno y tarjetas de papel cartoncillo de 2 cm de ancho por 8 cm
de largo.
1. Se pide a los nios elegir cuatro palabras: las
que quieran tener escritas en sus tarjetas.

Que los alumnos conozcan


la representacin escrita de palabras
elegidas por ellos mismos.

2. El maestro escribe frente a los nios los nombres


elegidos por ellos y entrega a cada uno sus tarjetas.
Escribe en otra tarjeta el nombre de cada nio.
Todas las palabras sern escritas a 1 cm de
distancia del margen izquierdo de la tarjeta, para
facilitar a los nios la comparacin grfica.

an

da

4. Una vez elaborado, este material servir de


base para mltiples exploraciones y descubrimientos. En diferentes momentos se pedir a los
nios, organizados en equipos, juntar todas las
tarjetas y hacer clasificaciones con criterios diferentes:
Cantidad de letras (palabras cortas y largas).
Inicios iguales.
Terminaciones iguales.
Otros.
5. Cuando se tiene alguna clasificacin los nios
leen las palabras. Si la lectura se dificulta, se pide
al propietario de la tarjeta que la lea. De manera
especial se sealan los casos en que la semejanza
grfica no conduzca a una semejanza sonora, por
ejemplo: circo, clavo.

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6 Los changuitos

6 Los changuitos

37

139

Leer y compartir

Tiempo de escribir

Sesin 4

3. Cada nio interpreta sus palabras y las escribe


en la parte externa del sobre. Esto le permitir
recuperarlas despus de realizar un trabajo colectivo. El maestro dir a los nios lo que est escrito
en sus tarjetas cuando ellos no lo recuerden.

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Pida a los nios


que escojan las palabras que deseen guardar
en su sobre de palabras. Proceda como se
sugiere en la ficha El sobre de palabras (Fichero,
p. 13). Los nios pueden escribir en las tarjetas
que se encuentran en su libro recortable.

El sobre
de palabras

Tiempo de escribir
Adivina qu dice (Actividades, p. 37).
Lea con los nios las palabras
inventadas por los changos traviesos;
aydelos a encontrar las palabras
con las cuales las formaron y pida
que las escriban.

Adivina qu dice
Los changos traviesos inventaron ropa muy chistosa uniendo
dos prendas de vestir. Observa el dibujo y descubre qu
prendas combinaron. Escribe los nombres en los renglones.

pantalones

corbatas

panta-batas

sombre-chucha

calce-patos

corba-misa
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(Recortable, p. 139). Pida a los nios que recorten las tarjetas


con imagen y texto que aparecen en esta pgina y que jueguen
como se sugiere en la leccin 1.

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Sesin 5

Hablar y escuchar

Los sonidos de los animales


Escribe el sonido que hace cada animal y trata de imitarlo.

miau-miau

Hablar y escuchar
Los sonidos de los animales (Actividades, p. 38). Para iniciar
la actividad, divida al grupo en dos equipos y explqueles
que van a jugar a imitar animales. Un equipo har la imitacin
y el otro tratar de adivinar de qu animal se trata. Los equipos
alternarn los papeles y pueden imitar cinco o seis animales.
Cuando los dos equipos hayan cumplido sus turnos, pida
a los nios que escriban en su libro de actividades los sonidos
que hace cada animal.

38

Libro de actividades

Los gatos

mallan

Los perros

ladran

Las vacas

mugen

pan

Los gallos

cantan

Los burros

rebuznan

balan

Los pollitos

Los borregos

6 Los changuitos

Hablar y escuchar

Nombres de animales
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Despus pdales que recorten las tarjetas en blanco


(Recortable, p. 43) y que escriban en ellas los nombres
de estos animales. Por ltimo, deben guardar las tarjetas
en sus sobres de palabras.

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48

Libro para el maestro

Qu le pas a Mara?

Mara es una nia que se siente mal,


no quiere jugar, est de mal humor y comienza a adelgazar.
El cuento permite hablar sobre algunas medidas elementales
para mantenerse saludable y abordar el mundo de los juegos
infantiles. En esta leccin se realizan anlisis de palabras
para apoyar la relacin sonoro-grfica que el nio
ha ido estableciendo. Tambin se analizan
las partes que constituyen las oraciones escritas.

Leer y compartir

Sesin 1

Antes de leer

Qu le pas a Mara? (Lecturas, p. 42). Pida a los nios


que observen las ilustraciones del cuento y digan de qu creen
que tratar la historia.
Anote en el pizarrn las predicciones de los nios
para corroborarlas posteriormente.

42

Qu le pas a Mara?

Comente las diferencias entre


el comportamiento de un nio sano
y el de un nio enfermo.
Investigue qu saben los nios acerca
de las enfermedades y sus causas.

Al leer

Lea en voz alta el texto completo y solicite a los nios


que sigan la lectura en sus libros.

Despus de leer

Lea las predicciones que los alumnos hicieron antes


de leer y pregunte si coinciden con el contenido del cuento.
Lea el texto nuevamente para que los nios corroboren
sus predicciones.

Exploracin de
conocimientos previos

a exploracin
permite poner en
juego los conocimientos
que los nios tienen
sobre el tema de la
lectura, para facilitar
la comprensin y
distinguir la informacin
que se tena antes y
despus de la lectura
del texto.

E/I/P-044-057.QX4.0 12/13/01 1:39 PM Page 49

7 Qu le pas a Mara?

7 Qu le pas a Mara?

7 Qu le pas a Mara?

39

Leer y compartir

49

Qu le pas a Mara?
Pega los dibujos que faltan en el lugar que les
corresponde, de acuerdo con la historia.

Qu le pas a Mara? (Actividades, p. 39).


Explique a los nios que ahora ellos van a contar
la historia de Mara, y que podrn hacerlo apoyndose
en las imgenes de su libro de lecturas.
Pdales que recorten las ilustraciones del cuento
(Recortable, p. 45) y que las peguen en orden,
para lo cual deben pensar qu pas antes,
qu pas despus y cmo acab la historia.

45

Tiempo de escribir
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Sesin 2

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Reflexin sobre la lengua


Anote en el pizarrn palabras como delgado, enfermo
y feo, y pida a los nios que encuentren palabras que signifiquen
lo contrario. Escriba estas ltimas palabras junto
a las de significado contrario.

40

Libro de actividades

Reflexin sobre la lengua

Al revs
Une cada palabra con la imagen que seale lo opuesto.

La nia est

dormida

enferma

flaca

Al revs (Actividades, p. 40). Enseguida, resuelva junto con los


alumnos la actividad del libro, que consiste en unir cada palabra
con la imagen que representa lo opuesto.

gorda

sana

despierta

Hablar y escuchar
Promueva una conversacin sobre las enfermedades ms comunes y sobre
las medidas de higiene necesarias para evitarlas. Emplee algunas preguntas
para fomentar la participacin de todos los nios: De qu se han enfermado?
Qu hicieron para curarse? Cmo se pueden evitar algunas enfermedades?

Tiempo de escribir

7 Qu le pas a Mara?

41

Tiempo de escribir

Por qu te enfermas? (Actividades, p. 41). Explique


que la actividad consiste en completar las oraciones, escribiendo
la razn por la cual se presentan los problemas de salud que ah
se mencionan. Apoye a los nios en la lectura de las oraciones.

Por qu te enfermas?
Escribe en cada rengln por qu te enfermas.
Fjate en el ejemplo.

porque no me abrigo
Me da catarro y tos
.

Me rompo un brazo
.

Tengo lombrices
.

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50

Libro para el maestro

Sesin 3

Tiempo de escribir

7 Qu le pas a Mara?

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Tiempo de escribir
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Propicie una conversacin sobre los juegos que ms les gustan


a los nios. Pida a algunos nios que comenten cmo se desarrollan
sus juegos preferidos.

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establezcan la
correspondencia entre
la emisin sonora y la
representacin escrita
de las palabras que
forman una oracin.

Sesin 4

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A qu me gusta jugar?
Pega en cada cuadro la imagen del juego que corresponda
a cada palabra. Despus completa las oraciones escribiendo
los nombres de los juegos que te gusta o no te gusta jugar.
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escondidas

yoyo

cuerda

roa

futbol

Me gusta jugar a las

No me gusta jugar

Me gusta jugar a la

Me gusta jugar con el

Me gusta jugar a la

A qu me gusta jugar? (Actividades, p. 43).


Solicite a los nios que recorten las tarjetas
de juegos (Recortable, p. 45) y que las peguen en el lugar
correspondiente. Pueden comparar la escritura de las tarjetas
que recortaron con la de aquellas que aparecen en su libro
de actividades para saber dnde colocar cada una.
Despus lea la primera oracin (que aparece incompleta), para que
los nios escriban el nombre de algn juego que les guste.
Solicteles que completen las siguientes oraciones. Apoye en la
lectura a los nios que lo requieran, haciendo una comparacin
entre las partes que permanecen y las que cambian en cada oracin.

44

Libro de actividades

Tiempo de escribir

Mis juegos preferidos


Completa las oraciones. Fjate en el ejemplo.

Me gusta jugar
a la

roa
.
a las

.
a la
.
con el
.
a la
.

Invite a los nios a jugar con el memorama de juguetes.

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Tiempo de escribir

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Leer y compartir

45

Mis juegos preferidos (Actividades, p. 44). De acuerdo


con sus preferencias y el dibujo que aparece en cada caso,
los nios debern escribir la oracin: Me gusta jugar
o No me gusta jugar y anotar el nombre del juego.

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Organice al grupo en equipos de cuatro o cinco nios. Solicteles


que escriban en sus cuadernos los nombres de los juegos que ms
les gustan. Despus, los nios intercambiarn sus escritos con el
fin de apoyarse unos a otros en la correccin de los mismos.

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representacin escrita
de la oracin

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7 Qu le pas a Mara?

Qu dice? (Actividades, p. 42). Para resolver la actividad


se sugiere que organice al grupo en parejas, de esta manera
los nios podrn intercambiar opiniones y confrontar respuestas.
Cuando soliciten informacin sobre las letras que no recuerdan
o desconocen, conviene que los dems compaeros participen
para aclarar dudas, aunque en ocasiones ser necesario que usted
proporcione la informacin.

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7 Qu le pas a Mara?

51

Leer y compartir

Sesin 5

Lea nuevamente el cuento en voz alta. Pida a los nios que sigan
la lectura en sus libros y solicite que participen leyendo algunos
segmentos; los nios pueden leer con mayor facilidad las palabras
que se repiten varias veces.

7 Qu le pas a Mara?

45

Hablar y escuchar

Qu puedes hacer?

Hablar y escuchar

Lo voy a extraar:
es mi mejor amigo.
En la tarde
ir a visitarlo.

Le voy a llevar
unos libros
de cuentos.

Qu puedes hacer? (Actividades, p. 45). El propsito


de esta actividad es que los nios expresen las experiencias que
hayan tenido al tratar de ayudar a algunas personas o amigos
enfermos. Pdales que lean los textos escritos dentro de los globos
que aparecen en esta pgina y promueva una conversacin en
torno a las tres preguntas que se plantean en esta actividad.

Platica con tus compaeros y con tu maestro.


Cmo puedes ayudar a un amigo enfermo?
Qu cosas debes hacer?
Qu cosas no debes hacer?

Pida a los nios que escuchen con atencin a sus compaeros


durante sus intervenciones y que respeten los turnos
de participacin en una conversacin.

46

Libro de actividades

Reflexin sobre la lengua

Juega crucigramas
Escribe los nombres de los dibujos donde indican las flechas.

Reflexin sobre la lengua

u
g

Juega crucigramas (Actividades, p. 46). Trabajar con crucigramas


a
r
puede favorecer la reflexin sobre la correspondencia fonema-grafa.
Explique a los nios que en este crucigrama las palabras que faltan
son los nombres de algunos juguetes. Seale que los dibujos y la
palabra jugar, que ya aparece escrita, son las pistas para descubrir
esos nombres. Es conveniente que reproduzca el crucigrama en el pizarrn
cuando la actividad termine para que as los nios puedan revisar sus respuestas.

Tiempo de escribir
25
Colecciones
de palabras
(tarjetero)
Que los alumnos desarrollen
una actitud de constante bsqueda
y anlisis de las caractersticas
del sistema de escritura.
Material
Una caja con tarjetas blancas (de 2 x 8 cm) para
cada nio.
o Ros

Coleccin de palabras (Fichero, p. 25). Invite a los nios


a escribir las palabras nuevas que hayan aprendido durante
la semana. Comente que vale la pena escribirlas
y guardarlas en el sobre de palabras o en un tarjetero,
porque as podrn consultar cmo escribir algunas de ellas
cuando tengan dudas.

1. El maestro pregunta a los alumnos:

Juan Francisc

Manuel est enfermo,


no vendr a la escuela
muchos das.

A alguno de ustedes le gusta coleccionar algo?


Qu les gusta coleccionar? Qu hacen para
coleccionar? En qu se fijan? Para qu les sirve?
Cuando los alumnos terminan sus comentarios,
el maestro les pregunta:
Qu les parece si cada uno de nosotros inicia
una coleccin de palabras o tarjetero?
2. El maestro explica que todos escribirn en cada
tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarn
palabras que lean o recorten de peridicos o
revistas. El maestro pregunta: Qu les parece si
iniciamos nuestra coleccin? Les entrega el material y les dice que escriban una palabra. Cuando
han terminado les pide que la lean y los invita a
intercambiar las tarjetas con otros compaeros
para leerlas y analizarlas.

Cada nio integrar en su tarjetero las palabras


que desee. Los nios que an no puedan escribir
convencionalmente podrn agregar un dibujo o
ilustracin a su escritura.
3. Este mismo material podr utilizarse para que
formen nuevas palabras. Cuando la coleccin
haya aumentado servir para formar oraciones o
textos ms complejos.
La coleccin de palabras o tarjetero se organiza
posteriormente por orden alfabtico.

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52

Libro para el maestro

La estrellita fugaz

A partir del viaje que un nio realiza por el espacio,


en esta leccin se incursiona en el tema
del Sistema Solar y los cuerpos celestes.
La lectura puede aprovecharse para
trabajar con los nios la escritura de
palabras, el anlisis de palabras
con inicios iguales y la escritura
de una pequea narracin.
Tambin se promueve la
exploracin de los materiales
de la biblioteca y la
conversacin sobre el tema
de la lectura.

Leer y compartir

Sesin 1

Antes de leer

Invite a los nios a conversar sobre el Universo, los viajes espaciales,


los planetas y otros cuerpos celestes.
Promueva la intervencin de los nios. Usted puede llevar material
sobre este tema para que lo exploren. Puede incluir libros de la biblioteca
del aula o de la escuela, libros de texto de grados superiores
o revistas de divulgacin.

47

La estrellita fugaz

La estrellita fugaz (Lecturas, p. 47). Diga a los nios


que les leer un cuento en el que un nio realiza, en sueos,
un viaje por el espacio.
Pdales que observen las ilustraciones de esta lectura
y propicie que las comenten.

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8 La estrellita fugaz

53

Al leer

Lea el texto completo sin interrupciones. Pida a los nios que sigan
el cuento a travs de las ilustraciones.

Despus de leer

Comente con los nios el contenido del cuento. Pregnteles qu partes


resultaron poco claras y lalas otra vez.

48

Libro de actividades

Leer y compartir

Leer y compartir
Finalmente llegamos a Marte,
todo era rojo y desierto.

La estrellita fugaz (Actividades, pp. 47 y 48). Explique a los


nios que van a recortar algunas ilustraciones (Recortable, pp. 47 y 49)
y que con ellas van a reconstruir el cuento.

Vmonos rpido! me dijo


Estrellita. Es el Sol que va saliendo.

Antes de llegar
a la Tierra pasamos cerca
del satlite Morelos.

Lea y comente con los nios los textos que estn debajo de
los espacios donde van a pegar cada ilustracin. Pdales que
observen las ilustraciones que recortaron para decidir en dnde
deben ubicarlas. Apoye a los nios a descubrir qu imagen
corresponde a cada texto.

8 L
a est
re

llita

Llegamos a casita y Estrellita


me dio un beso.

fugaz

49

Le er y
co m p a

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54

Libro para el maestro

Sesin 2

Hablar y escuchar

8 La estrellita fugaz

49

Hablar y escuchar

Pide un deseo
Conversa con tus compaeros y tu maestro.
Diles qu deseo pediste.
Dibuja tres cosas que te gustara pedir
la prxima vez que veas una estrella fugaz.

Converse con los nios sobre la costumbre de pedir deseos


en diferentes ocasiones: cuando se apagan las velitas de un pastel,
cuando vemos una estrella fugaz, etctera.

Pide un deseo (Actividades, p. 49). Pida a los nios que piensen


en los deseos que les gustara pedir si vieran una estrella fugaz.
Invtelos a realizar los dibujos que se piden en esta actividad.

Leer y compartir
Lotera del espacio (Recortable, pp. 51 y 53) y Cartas del espacio (Recortable, p. 55).
Indique a los nios que recorten las tablas y las cartas del espacio. Pdales que
observen las ilustraciones y los nombres que las acompaan. Escriba esos nombres
en el pizarrn y lalos junto con los nios. Analice cada uno de los nombres y ayude
a los nios a descubrir con qu letra empieza cada uno.

8 La estrellita fugaz

55

Leer y compartir

Cartas del espacio

Organice a sus alumnos en equipos de cuatro o cinco nios


e invtelos a jugar a la lotera. Explique que debern turnarse para
cantar las cartas de lotera y sus compaeros tendrn que sealarlas
en sus tablas. Ganar quien llene primero su tabla.

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cometa

estrellita fugaz

Sol

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Pregunte al grupo si el nombre de algn compaero


comienza con la misma letra que el de un planeta.
Seale cmo los nombres que comienzan igual, suenan igual, por ejemplo;
Jpiter y Julin; Marte y Marcela; Saturno y Sal.

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l anlisis de los
inicios de palabras
brinda a los nios la
oportunidad de
aproximarse al
descubrimiento de la
relacin sonoro-grfica.

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50

Libro de actividades

Comienzan igual (Actividades, p. 50).


Pida a los nios que entre los nombres
de sus compaeros, escojan los que empiezan
igual que los nombres de los planetas
y luego los escriban.

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comienzan igual

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Reflexin sobre la lengua

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Reflexin sobre la lengua

Comienzan igual
Escribe nombres de personas que comiencen igual
que los nombres de los planetas.

Julin
Jpiter
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Saturno
Neptuno
Plutn

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8 La estrellita fugaz

55

Hablar y escuchar

Sesin 3

Comente con los nios que la Tierra, la Luna y el Sol pertenecen


al Sistema Solar. ste est formado por nueve planetas que giran alrededor
del Sol y son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno
y Plutn. Luego pregunte: Qu planeta les gustara conocer?
Cmo se imaginan que es un viaje espacial? Les gustara
Conversacin
hacer uno?
s importante que los
nios tengan la
oportunidad de
Leer y compartir
participar en
conversaciones donde
El Sistema Solar (Actividades, p. 51). Explique a los nios
puedan expresar lo que
que van a armar un rompecabezas del Sistema Solar.
saben o lo que sienten.
Para esto tendrn que recortar las piezas (Recortable, p. 57).
Usted puede organizar
Comente que, tanto en las piezas del rompecabezas como
las intervenciones
en el lugar correspondiente del libro de actividades, se
de los nios
encuentran escritos
proponindoles
los nombres de cada
que respeten los turnos
uno de los planetas.
de participacin y que
Sugirales que,
escuchen con atencin
para pegar las piezas
a sus compaeros.
en el lugar adecuado,
comparen la escritura
de los nombres en
ambas partes. Los nios pueden trabajar
en parejas para resolver esta actividad.

8 La estrellita fugaz

8 La estrellita fugaz

51

57

Leer y compartir

Leer y compartir

El sistema solar
Pega cada planeta donde corresponda.

Planetas

Plutn

Urano

Marte

Mercurio

Plutn
Urano

Venus
Jpiter

Neptuno

Saturno

Venus

Mercurio

Jpiter

Tierra

Tierra

Neptuno

57

Marte

Saturno

Tiempo de escribir
Los planetas y los astros (Actividades, p. 52). Explique a los
nios que en la primera parte de esta actividad deben escribir
los nombres de los planetas del Sistema Solar y, en la segunda
parte, los nombres de los cuerpos celestes que aparecen
en el cuento. Sugiera a los nios que consulten la pgina anterior
de su libro de actividades y su libro de lecturas.

Libro de actividades

52

Tiempo de escribir

Los planetas y los astros


Escribe los nombres de los planetas.

Escribe los nombres de los cuerpos celestes


que se mencionan en el cuento La estrellita fugaz.

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56

Libro para el maestro

Sesin 4

Leer y compartir
Divida al grupo en pequeos equipos. Lales
de nuevo la leccin y pdales que sigan la lectura
que usted realice.

Lea con los nios nuevamente el cuento y pdales su participacin


para localizar dnde dice: estrella, cometa, Sol, etctera.

Pregunte a los nios si han observado el cielo en una noche despejada,


si han visto la Luna y las estrellas. Comente que la Luna algunas veces se ve
redonda, otras, como un gajito de naranja y que a veces no se ve.

Pida a los nios hacer un dibujo de lo que puede observarse en el cielo,


en el da y en la noche. Al terminar, pdales que lo muestren a un compaero
y comente que pueden agregar a su dibujo otros elementos.

8 La estrellita fugaz

Mirando el cielo (Actividades, p. 53). Lea con


los nios las oraciones que se encuentran
en esta actividad y pdales que relacionen
cada una con la ilustracin
correspondiente. Apoye a los nios
a resolver la actividad.

Pdales que busquen en las


oraciones las palabras cortas y largas
que encuentren y que las clasifiquen.
Luego debern escribirlas en dos listas,
en la parte inferior de esta misma actividad.

53

Leer y compartir

Mirando el cielo
Lee con tu maestro las siguientes oraciones y dibuja una lnea
para unir cada dibujo con la oracin que le corresponda.

Hay millones de estrellas fugaces.


El cometa es plateado.
Qu bonita se ve la Tierra desde lejos.
El Sol nos calienta y alumbra.
La Luna brilla por las noches.
Encuentra palabras cortas y largas en las oraciones
y escrbelas en dos listas.
palabras cortas

palabras largas

Tiempo de escribir
Ilumina y escribe! (Actividades, p. 54). Proponga a los nios
que coloreen los dibujos y escriban los nombres que recuerden
junto a cada planeta o astro.

Libro de actividades

54

Tiempo de escribir

Ilumina y escribe!

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8 La estrellita fugaz

Sesin 5

57

Hablar y escuchar
Comente con los nios los esfuerzos del hombre por explorar el espacio:
cmo se han organizado viajes espaciales tripulados a la Luna y viajes
no tripulados a Marte y a otros planetas. Invtelos a informarse sobre esos
temas a travs de programas, revistas, peridicos y otros medios.
Pregunte a los nios por qu es importante estar informado sobre
los descubrimientos cientficos.

8 L
a estr
ellit

Tiempo de escribir
Un viaje espacial (Actividades, p. 55). Pida
a los nios que imaginen un viaje al planeta
Marte. Escuche los relatos de varios nios.
Luego propngales que escriban su viaje
imaginario en el libro de actividades.

Carpeta de evaluacin

ecuerde incorporar a la carpeta


de cada nio los datos que
muestren sus avances. Incluya
algunas de sus mejores producciones,
as como alguna actividad que haya sido
resuelta por todos, de tal manera
que tenga una muestra del avance
del nio respecto a su propio trabajo
y con relacin al grupo.

a fug
az

55

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tu
Recuerda viaje imaginar
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y cmo
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regresar
al llega
n.
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E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 58

Bloque 2

Propsitos y contenidos

Expresin oral
Interaccin en la
comunicacin
Comprensin y produccin
de mensajes
Expresin de mensajes:
claridad, secuencia de
ideas y precisin, 81
Uso de patrones:
respeto de turnos, 98
Funciones de la
comunicacin
Reconocimiento y uso
de las distintas funciones
de la comunicacin
Escuchar y entonar
textos rimados, 67
Manifestar opiniones, 74,
78, 88, 98, 100
Dar y obtener
informacin: explicar, 81

Lectura
Discursos, intenciones
y situaciones
Organizacin temporal
y causal considerando
las partes del discurso
Conversacin:
alternancia de turnos, 67,
74, 78, 88, 98
Descripcin:
caracterizacin de lo
descrito, 88
Juegos de
dramatizacin, 95
Discusin temtica, 100

Conocimiento de la
lengua escrita y otros
cdigos
Conocimiento de la forma
grfica y su significado
Direccionalidad, 61
Conocimiento y
diferenciacin de elementos
grficos
Signos de admiracin
y de interrogacin, 68
Relacin sonoro-grfica y
valor sonoro-convencional
Relacin sonoro-grfica y
valor sonoro-convencional
de las letras, 61, 64, 69, 71,
73, 93, 94, 97
Funciones, textos
y caractersticas
Funcin, caractersticas
y contenido
Cuento: divertir; inicio,
desarrollo y final, 60, 66,
70, 76, 86, 90
Instructivo: objetivo, 87
Relato: relatar; ttulo,
personajes, inicio,
desarrollo y final, 96
Letrero: informar;
ubicacin, propsito
y mensaje, 99

Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
Conocimientos previos,
60, 66, 86, 96; prediccin,
60, 66, 76, 82, 90, 96;
audicin de lectura, 61, 66,
70, 76, 82, 86, 90, 96;
comprensin especfica, 66,
69, 82, 86, 93, 97;
expresin de opiniones, 61,
71, 82, 97; comprobacin
de predicciones, 61, 76, 90;
significado global, 61, 76;
comprensin literal, 61;
relacin imagen texto, 61,
63, 92; resumen oral, 63,
70, 76, 92; inferencia, 76,
97; anticipacin, 82;
distincin entre realidad
y fantasa, 89; propsito
lector, 96; relacin con
experiencias previas, 97
Fuentes de informacin
Conocimiento y uso
Bsqueda de
informacin en materiales
escritos, 88

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 59

Propsitos

59

Escritura
Conocimiento de la
lengua escrita y otros
cdigos
Comprensin de la
relacin sonoro-grfica
y del valor sonoroconvencional
Comprensin de la
relacin sonoro-grfica
y del valor sonoroconvencional de las letras,
62, 67, 74, 78, 84, 85, 87,
91, 93, 95, 101
Funciones, textos
y caractersticas
Uso de la escritura con
distintos propsitos
Cuento: divertir, 64, 80,
89
Aviso o cartel: informar,
apelar, 84
Recado: informar, 94
Letrero: informar, 100
Conocimiento de las
caractersticas de los textos
Cuento: inicio,
desarrollo y final, 64, 80,
89, 92

Reflexin sobre la lengua


Aviso o cartel: emisor
y mensaje principal, 84
Recado: destinatario,
mensaje, 94
Letrero: informar;
ubicacin, propsito
y mensaje, 100

Produccin
Desarrollo de estrategias
bsicas
Cuento: Elaboracin
guiada con base en un
modelo, 80, 89
Aviso: Elaboracin
guiada de textos colectivos
con base
en un modelo, 84
Transformacin del final
de un cuento, 92
Recado: Elaboracin
con base en un modelo,
94
Letrero: informar;
ubicacin, propsito
y mensaje, 100

Reflexin sobre cdigos


orales y escritos
Reflexin y valoracin de
las convenciones del
sistema de escritura
Segmentacin, 65
Signos de admiracin y
de interrogacin, 79, 98
Reconocimiento, dentro
de palabras y frases, de la
relacin sonoro-grfica de
las letras, 68, 72, 75, 77, 78,
83, 84, 87, 91
Reconocimiento entre
oralidad y escritura: orden
de palabras en la oracin,
77

Reflexin sobre las


caractersticas de la lengua
para autorregular su uso
Uso de clases de
palabras: describir acciones,
75
Palabras para describir
ubicacin espacial, 80
Concordancia, gnero
y nmero, 89
Palabras para describir
objetos, 93

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 60

60

Libro para el maestro

El viaje

En este cuento un ratn utiliza todos


los recursos disponibles para llegar hasta
donde se haba propuesto: la casa de su
madre. Aunque el trayecto es largo y difcil,
el ratn siempre encuentra una manera
de continuar.
Las reiteraciones del relato facilitarn
la lectura de los nios, quienes tambin
tendrn oportunidad de escribir
palabras a partir del anlisis
de las oraciones del cuento.

Leer y compartir

Sesin 1

Antes de leer

Explique a los nios que les leer un cuento sobre un ratoncito


que quera visitar a su mam, quien viva muy lejos.
Comente que en un viaje tan largo pueden pasar muchas
cosas, pero como el ratoncito tiene tantos deseos
Las primeras lecturas
de ver a su mam resuelve todos los problemas
os primeros intentos
que se le presentan.
de lectura de los
Pdales que imaginen las aventuras que pueden ocurrir
nios se facilitan
en un viaje como ste.
cuando tienen
conocimiento de la
historia que leern,
El viaje (Lecturas, p. 52).
cuando se les proponen
A continuacin, invtelos a observar
textos que contienen
las ilustraciones para despus decir
ilustraciones
lo que creen que pasar en esta historia.
interesantes y frases
Escriba en el pizarrn las predicciones
que se reiteran.
de los nios.

52

El viaje

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 61

9 El viaje

61

Al leer

Solicite a los nios que sigan la lectura en sus libros; lea el cuento
completo en voz alta, sealando el lugar y la direccin en que est leyendo.
Lea pausadamente y enfatice algunas palabras o frases para crear mayor
inters hacia la lectura. Pregunte a los nios si les gust el cuento
y lalo nuevamente.

Despus de leer

Pregunte si el cuento result como lo haban imaginado


antes de que usted lo leyera. Pdales que platiquen sobre
el final de la historia. Propicie la reflexin mediante
preguntas: Cmo se sinti el ratn al llegar al final
de su viaje? Cmo se sinti la mam del ratn
al ver a su hijo?

56

Libro de actividades

9 El viaje

59

Leer y compartir

Leer y compartir

El viaje

El viaje del ratn


Pega las imgenes del cuento en el lugar
que les corresponda.

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ratn manejando

ratn con patines

El viaje del ratn (Actividades, p. 56).


Pida a los nios que lean los textos que describen
al ratn y que luego recorten las tarjetas que muestran
imgenes del cuento (Recortable, p. 59) para pegarlas
en donde corresponda.

ratn con botas

ratn corriendo descalzo

ratn con tenis

ratn saludando a su mam

59

Sesin 2

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Leer y compartir
9 El viaje

Qu compr el ratn? (Actividades, p. 57). En esta actividad


se presentan prrafos reiterativos en los cuales slo cambia
una palabra:

57

Leer y compartir

Qu compr el ratn?
Completa las siguientes oraciones.
Haba una persona vendiendo avalanchas.
Entonces el ratn compr una

Entonces el ratn compr dos

Haba una persona vendiendo avalanchas.


Entonces el ratn compr una _______ y se subi.
Haba una persona vendiendo zancos.
Entonces el ratn compr dos _______ y se subi.
Lo anterior facilita la lectura
a los nios y les permite saber
cmo completar las oraciones
que aparecen en esta pgina.

y se subi.

Haba una persona vendiendo zancos.


y se subi.

Haba una persona vendiendo globos.


Entonces el ratn compr un

y se elev.

Haba una persona vendiendo burros.


Entonces el ratn compr un

y se subi.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:35 PM Page 62

62

Libro para el maestro

Escriba en el pizarrn el primer prrafo y resulvalo junto con los nios.


Luego invtelos a realizar toda la actividad. Apyelos en la lectura
si lo requieren.

35
Palabras
de una oracin
Que los alumnos descubran
la relacin que existe entre las partes
de la emisin oral y las partes de
la representacin escrita.

1. El maestro platica con los nios sobre algn


tema de inters, por ejemplo, cmo es la escuela
a la que recientemente ingresaron.
2. Despus de la conversacin dice a los nios que
escribir en el pizarrn una oracin relacionada
con el tema que acaban de tratar, por ejemplo: Mi
escuela tiene un jardn con flores. El maestro se
dirige al grupo y explica: Aqu yo escrib: Mi
escuela tiene un jardn con flores (leyendo y
sealando de principio a fin toda la oracin). Luego
pregunta: Qu escrib? Si los nios no recuerdan
textualmente toda la oracin, la lee de nuevo para
asegurarse de que sepan lo que est escrito.

Tiempo de escribir

3. El maestro pide a los nios que ubiquen y


sealen, en lo que est escrito, algunas palabras

Qu venden los ratones?


(Actividades, p. 58). Pregunte a los nios
si recuerdan qu compra el ratn
del cuento e invtelos ahora a responder
qu venden otros ratones.

Laura Cano

Palabras de una oracin (Fichero, p. 35).


En esta ficha se propone una actividad
que apoya el anlisis de las partes
de la oracin.

que l les va a decir: Dir jardn? Dir escuela?


Si digo: Mi escuela tiene un jardn con flores,
dnde crees que escrib tiene? (sealando todo
lo escrito), y aqu qu dice? (sealando flores).
Todo junto, cmo dice? (si es necesario lee la
oracin). Dir tiene?, dnde? Qu dice aqu?
(sealando un) Dir mi?, qu creen que diga
aqu? (sealando escuela) Dir flores?, dir
un?, y todo junto, qu dice?

4. El maestro hace ver a los nios que las palabras


de la oracin que est escrita en el pizarrn
guardan el mismo orden que los elementos de la
emisin oral, es decir, se escribe primero lo que se
dice primero, luego lo segundo y as se contina
hasta el final de la oracin.
5. Una vez que los nios hayan ubicado todas las
partes de la oracin, el maestro escribe dos oraciones ms y realiza el mismo tipo de preguntas.
Es importante que los nios justifiquen cada una
de sus respuestas, para asegurarse de que comprenden que todas las palabras de la emisin oral
estn representadas en la escritura y que guardan
el mismo orden. Tambin debe sealarse a los
nios que en la escritura las palabras se separan
dejando espacios en blanco.

Trabajo con textos

Lea junto con los nios las indicaciones para resolver


la actividad y pdales que observen los dibujos. Explqueles
que debern escribir sobre la lnea que aparece debajo
de cada ilustracin
el nombre de las cosas
que vende cada ratn.

Libro de actividades

58

Tiempo de escribir

Qu venden los ratones?


Escribe en la lnea que est abajo de cada dibujo lo que
vende cada ratn.

Usted puede
apoyarlos con preguntas
como: Qu vende este ratn?
Cmo se escribe patines?
Si los nios no lo recuerdan,
pdales que busquen estas
palabras en su libro de
lecturas. De ser necesario,
formule preguntas para orientarlos
hacia la respuesta correcta.

esde el inicio
de la alfabetizacin
es posible trabajar
la palabra y la oracin
vinculadas al texto
del cual forman parte.
Las observaciones que
los nios realicen sobre
los textos, los apoyarn
en el aprendizaje de la
lectura y la escritura.

E/I/P-058-101.QX4.0 12/13/01 1:36 PM Page 63

9 El viaje

Sesin 3

63

Leer y compartir

53

9 El viaje

Solicite la participacin de los nios para reconstruir


oralmente el cuento. Luego invtelos a leer el cuento junto
con un compaero, los dos solos, en su libro de lecturas.

Pregunte a los nios quines desean leer el cuento en


voz alta para el grupo. Orintelos recordando que pueden
apoyarse en las imgenes que acompaan al texto.

Haba una vez un ratn

Pero al lado del camino

que quera visitar a su madre.

haba una persona

Entonces se compr un coche

vendiendo patines.

y se puso en camino

Entonces el ratn compr

hacia la casa de su madre.

dos patines

Viaj

y se los puso.

viaj

y viaj,

Patin

hasta que el coche

patin

y patin,

se hizo pedazos.

hasta que se le cayeron las ruedas.

9 El viaje

59

Tiempo de escribir

Mi viaje
Pega las ilustraciones en el lugar que se indica.
Elige un lugar, una persona y un medio de transporte
para completar las oraciones.

Tiempo de escribir

el campo

Organice una conversacin sobre las visitas o los viajes que


hayan realizado los nios; plantee preguntas como: Qu lugares
han visitado? Con quin fueron? El lugar estaba lejos o cerca?

la playa

Yo fui

mi mam

mi hermano

tren

Mi viaje (Actividades, p. 59). Explqueles que para resolver


esta actividad, deben inventar un viaje. En su libro recortable
(Recortable, p. 61) aparecen varias ilustraciones con lugares,
personas y medios de transporte para realizar un viaje.
Diga a los nios que deben recortar y pegar las ilustraciones
en el recuadro correspondiente de su libro de actividades.
Luego, lea en voz alta cada segmento:

mi maestra

Fui con

la ciudad

autobs

barco

Viaj en

61

9 El
viaje

61

Yo fui

Tie m po
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D un tiempo para que completen cada


oracin y luego solicite a algunos que lean
las oraciones completas. Apyelos en ambas
actividades.

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