Programa Cef

CURSOS DE EDUCAO E FORMAO
PROGRAMA
Componente de Formao Sociocultural Disciplina de
Lngua Portuguesa/ Portugus
Direco-Geral de Formao Vocacional 2005
Programa de Lngua Portuguesa/Portugus
Cursos de Educao e Formao
Parte I
Orgnica Geral
ndice:
Pgina
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Caracterizao da Disciplina . . Viso Geral do Programa . ...... Competncias a Desenvolver. . . Orientaes Metodolgicas / Avaliao . Elenco Modular ............. Bibliografia . . .
2 3 9 17 27 30
1. Caracterizao da Disciplina
A disciplina de Lngua Portuguesa/Portugus integra-se na Componente de Formao Sociocultural dos Cursos de Educao e Formao e visa a aquisio de um corpo de conhecimentos e o desenvolvimento progressivo de competncias que capacitem os jovens para a reflexo e o uso da lngua materna. Estruturada em patamares sequenciais que fomentam a aquisio progressiva de nveis mais elevados de qualificao, esta disciplina pretende incentivar uma comunicao oral e escrita eficaz, preparando a insero plena do aluno na vida social e profissional, promovendo a educao para a cidadania, contribuindo para a formao de um bom utilizador da lngua, habilitando-o a ser um comunicador com sucesso e um conhecedor do seu modo de funcionamento, sujeito que se estrutura, que constri a sua identidade atravs da linguagem para poder agir com e sobre os outros, interagindo. Saber ouvir e compreender e saber expressar as suas opinies, receios, vontades, sentimentos vital para assegurar uma boa participao na sociedade em que estamos inseridos. Importa, pois, educar para a compreenso mtua entre interlocutores, condio primordial do agir comum. Neste sentido, reveste-se de particular importncia promover a produo de textos orais e escritos adequados aos contextos comunicativos em que eles se realizam, tendo em considerao todos os elementos intervenientes, designadamente, os referentes a espaos, interlocutores, tipos de textos, realizaes lingusticas e estratgias de comunicao. Esta disciplina permitir tambm que, no final do percurso, o aluno seja capaz de interagir, oralmente e por escrito, receptiva e produtivamente, de forma adequada, nas situaes de comunicao dos domnios gregrio, transaccional e educativo, fundamentais para uma integrao plena na sociedade, nomeadamente, na resoluo de questes da vida quotidiana. A aula de Lngua Portuguesa/Portugus deve ser, pela especificidade da disciplina, um espao de transversalidade cultural e lingustica, na sua condio de suporte estruturalmente integrado nos outros saberes. Exige, pois, um investimento significativo na promoo de situaes de aprendizagem que, efectivamente, desenvolvam os conhecimentos e as aptides lingusticas dos alunos e aperfeioem tcnicas e instrumentos concebidos numa perspectiva multidimensional, integradora e transdisciplinar. A aula de lngua materna deve ser, fundamentalmente, orientada para a conscincia e fruio integral da lngua, valorizando atitudes cognitivas (curiosidade intelectual, esprito criativo, autonomia e eficcia na resoluo de problemas) e fornecendo os meios de as potenciar, em detrimento do ensino de contedos meramente informativos. A funo mais produtiva da escola, no que respeita ao ensino da lngua materna, consiste na promoo da mestria que possibilite a cada aluno interagir com o real de forma activa e criativa, tomando conscincia da multiplicidade de dimenses da experincia humana. Assim sendo, esta disciplina assume-se como espao de crescimento harmonioso e potenciador de aprendizagens, ancorado no desenvolvimento de uma proficincia lingustica, nas suas diversas componentes, como factor de sucesso escolar e social.
2. Viso Geral do Programa

O programa de Lngua Portuguesa/Portugus o instrumento orientador do ensino-aprendizagem da lngua materna e organiza-se em torno das seguintes competncias nucleares: Compreenso Oral, Expresso Oral, Expresso Escrita, Leitura e Funcionamento da Lngua. Visa o desenvolvimento e o treino de usos competentes da lngua, concedendo particular importncia reflexo sobre a sua estrutura e funcionamento e proporcionando a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos, bem como o desenvolvimento de uma conscincia metalingustica. O desenvolvimento das cinco competncias nucleares implica um processo de sequencialidade, materializado na progresso dos objectivos de aprendizagem, dos contedos e dos nveis de desempenho por ciclo. Estas cinco competncias, apesar de conceptualmente distintas, interagem, permanentemente, contribuindo decisivamente para o nvel de mestria lingustica, para o uso criativo da lngua e para a sua mobilizao nas situaes em que necessrio agir verbalmente. No que se refere compreenso/expresso oral, o programa, atravs dos objectivos e contedos enunciados, pretende evidenciar alguns pressupostos que permitam a prtica de uma eficaz e adequada interaco verbal. Tal propsito ter a sua consecuo num domnio estdio do oral que, ao longo da caminhada de aprendizagem destas competncias, constituir um momento formal da aula para a sua prtica. Quanto expresso escrita, institui-se uma oficina da escrita, na qual sejam trabalhadas as tipologias textuais previstas, a partir das quais se desenvolvero as competncias naturalmente envolvidas neste tipo de actividade. Prope-se que esta oficina seja entendida como um trabalho laboratorial, constituindo um espao curricular em que a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos sobre a lngua e os seus usos se inscrevem como componentes privilegiadas. No mbito da competncia de leitura promove-se um atelier da leitura no qual o aluno tem acesso a textos de vrias tipologias que contribuam, de forma decisiva, para a formao da cidadania. A leitura do texto literrio dever ser estimulada pois, no s contribui, decisivamente, para o desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla, integrando as dimenses humanista, social e artstica, como permite acentuar a relevncia da linguagem literria na explorao das potencialidades da lngua. Nesse sentido, so seleccionados, para leitura obrigatria, autores/textos de reconhecido mrito literrio que garantam o acesso a um capital cultural comum. Neste domnio, o convvio com os textos literrios dever acontecer tambm sempre que, professor e alunos, estenderem o mbito da competncia leitura recreativa em aula. A competncia funcionamento da lngua, entendida como conhecimento explcito, desenvolvida no laboratrio da lngua. Este o momento formal de valorizao do exerccio do pensamento reflexivo pela importncia de que se reveste no desenvolvimento de valores, capacidades e competncias decorrentes do processo de ensino formal, atribuindo escola a funo de incrementar a capacidade de compreenso e expresso oral e escrita do aluno. A prtica reflexiva um meio eficaz para desenvolver e consolidar competncias, permitindo ao aluno a sua autonomia e,
simultaneamente, a tomada de conscincia do que sabe, do que no sabe, do que aprende, do que falhou, do que falta aprender, da estratgia que utilizou, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento crtico e para a formao global e multidimensional do aluno. Decorrente do processo de ensino-aprendizagem, a avaliao deve ser equacionada nas vrias etapas da prtica lectiva, recorrendo a procedimentos formais e informais adequados ao objecto a avaliar: compreenso/expresso oral, escrita, leitura, bem como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios. Este programa apresenta-se estruturado em mdulos, tendo cada mdulo uma identidade prpria que inclui a apresentao, as competncias a desenvolver, os objectivos de aprendizagem, os contedos, as orientaes metodolgicas/situaes de aprendizagem, avaliao e a bibliografia /outros recursos. A carga horria de referncia inferior ao tempo de formao, de modo a que esta diferena possa ser utilizada no desenvolvimento de actividades necessrias consecuo de objectivos de aprendizagem, tais como, actividades de superao, reorientao, aprofundamento ou para avaliao diagnstica e aquisio de pr- requisitos. No mbito dos contedos, consideram-se os processuais e os declarativos. . Os contedos processuais (comuns a todos os mdulos) referem-se aos procedimentos que garantem a aquisio e o aperfeioamento das vrias competncias a desenvolver no espao aula. . Os contedos declarativos constituem o objecto de aprendizagem, no mbito da transposio didctica de saberes de referncia. Emergem do processo de aprendizagem como elementos estruturantes do desenvolvimento das competncias, permitindo a integrao dos saberes. Estes contedos esto distribudos pelas competncias nucleares e devem ser trabalhados em interaco, em situaes de aprendizagem relevantes e significativas para a consecuo dos objectivos de aprendizagem. A sua especificao consta do corpo de cada mdulo. Apresenta-se, seguidamente, quadros que contm a viso geral dos contedos processuais, comuns a todos os mdulos, a desenvolver de acordo com o nvel de aprendizagem dos alunos e os contedos declarativos cuja especificao consta do corpo de cada mdulo, distribudos pelas competncias nucleares.
Contedos processuais
Compreenso/expresso oral
. Estruturao da actividade de escuta/visionamento em trs etapas: Pr-escuta/visionamento Escuta/visionamento Ps-escuta/ visionamento . Estratgias de escuta: Global Selectiva Pormenorizada . Registo de notas . Estruturao da actividade de produo em trs etapas: Planificao Execuo Avaliao
Escrita
Estruturao da actividade de produo em trs etapas: Planificao Textualizao Reviso
Leitura
. Estruturao da actividade em trs etapas: Pr-leitura Leitura Ps-Leitura . Estratgias de leitura: Leitura global Leitura selectiva Leitura analtica e crtica . Registo de notas
. Elaborao de apontamentos
Contedos declarativos
Tipo 1/A e 1/B (Nvel 1) Mdulos 1 a 9

Compreenso oral
- Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto - Intencionalidade comunicativa - Relao entre o locutor e o enunciado - Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas - Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral - Registos biogrficos e autobiogrficos em diversos suportes - Transposio de textos orais para outras linguagens - Registo de situaes e procedimentos sociais padronizados - Audio de relatos de situaes do quotidiano - Audio de fbulas, lendas, contos - Audio de narrativas e poesia em diversos suportes - Enunciados dos media - Registo de sketches humorsticos; cinema de animao
Expresso oral
- Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto - Intencionalidade comunicativa - Relao entre o locutor e o enunciado - Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas - Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral - Registos autobiogrficos - Produo de fragmentos textuais orais a partir de imagens - Experincias expressivas no modo oral - Jogos dramticos - Relato de situaes do quotidiano - Reconto - Relato de experincias/vivncias - Descrio e interpretao de imagens - Dramatizao de histrias - Recriao oral de textos dos media e da banda desenhada - Textos de apreciao de excertos de filmes - Narrao de histrias - Recriao de poesia com recurso a diversos suportes - Interaco verbal
Escrita
- Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto - Intencionalidade comunicativa - Relao entre o locutor e o enunciado - Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas - Documentos de identificao - Legendas de imagens - Produo de textos a partir de imagens e/ou de textos informativos - Descrio/retrato/auto-retrato - Dirio (breves excertos) - Carta/Postal - Produo de dilogos - Breves relatos de situaes do quotidiano - Relato de experincias/vivncias - Elaborao de lengalengas, adivinhas, provrbios, travalnguas, rimas, cantares e preges - Reconto de fbulas, lendas e contos - Breves textos de apreciao - Elaborao de convites e respostas a convites; cartazes; folhetos e programas; textos de apresentao; banda desenhada; notcia - Transformao/expanso de textos - ficha de registo de leitura - textos expressivos e ldicos - textos narrativos/descritivos
Leitura
- O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento - Textos informativos diversos - Textos de carcter biogrfico e autobiogrfico - Enunciados de natureza diversificada na sua realizao verbal e no verbal - Lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, rimas, cantares, preges, contos tradicionais, lendas, fbulas e excertos do Romanceiro - textos humorsticos para leitura dialogada - peas de teatro - Enunciados dos media: anncios, comunicados, programao, meteorologia, notcias, passatempos - textos narrativos: contos de autor - textos poticos - textos narrativos/descritivos - Textos para leitura recreativa
Funcionamento da Lngua
- Fonologia propriedades dos sons constituintes prosdicos nvel segmental nvel prosdico - Morfologia constituintes morfolgicos estruturas morfolgicas - Classes de palavras classes de palavras variveis classes de palavras invariveis - Sintaxe frase ordem de palavras estrutura das combinaes livres de palavras figuras de sintaxe funes sintcticas - Semntica lexical relaes entre palavras lxico neologia monossemia; polissemia significado - Semntica frsica localizao espacial e temporal - Pragmtica e Lingustica Textual adequao discursiva comunicao verbal paratextos - Representao grfica da linguagem oral grafia sinais de pontuao formas de destaque sinais auxiliares da escrita
Tipo 2 e 3 (Nvel 2) - Mdulos 10 a 16

Compreenso oral Expresso oral Escrita Leitura Funcionamento da Lngua
- Lngua, Comunidade Lingustica, Variao e Mudana variao e normalizao lingustica - Morfologia constituintes morfolgicos - Classes de palavras classes de palavras variveis classes de palavras invariveis - Sintaxe estrutura das combinaes livres das palavras funes sintcticas classificao das frases complexas quanto presena/ausncia de conjuno - Pragmtica e Lingustica textual Reproduo do discurso no discurso Texto Tipologia textual
- Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto - Intencionalidade comunicativa - Relao entre o locutor e o enunciado - Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas - Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral - Escuta/visionamento de programas radiofnicos/televisivos - Tomada de notas a partir de enunciados orais - Escuta/visionamento de pea de teatro - Audio de contos de autor em vrios suportes - Escuta/visionamento de notcias, reportagens, entrevistas - Audio de poemas e de narrativas em diversos suportes - Registo radiofnico/documentrio televisivo - Visionamento de um filme - Audio de estrofes de Os Lusadas
- Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto - Intencionalidade comunicativa - Relao entre o locutor e o enunciado - Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas - Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral - Reproduo de excertos de programas radiofnicos/televisivos - Breve exposio - Dramatizao de excertos de pea de teatro - Jogos dramticos - Reconto - Depoimentos - Relato de acontecimentos - Apresentao oral de uma notcia - Apresentao de trabalhos de grupo - Narrao, completamento ou modificao de narrativas - Debate (com guio) - Narrao de episdios de Os Lusadas - Interaco verbal
- Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto - Intencionalidade comunicativa - Relao entre o locutor e o enunciado - Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos informativos diversos Textos expositivos-explicativos Biografia Transformao de tipologias textuais Reconto Acta Textos expressivos e criativos Notcia Guio de entrevista Relato a partir de reportagens Plano de trabalho Textos narrativos/descritivos Completamento ou modificao de narrativas Ficha de registo de leitura Textos ldicos Textos de apreciao
- O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento - Textos informativos diversos - Textos narrativos e de teatro: leitura integral de uma pea de teatro e de um conto de autor - Textos dos media notcia reportagem entrevista - Textos poticos poemas seleccionados - Textos narrativos/descritivos leitura integral de uma narrativa de viagens/aventuras - Textos de teatro Leitura integral de um auto de Gil Vicente - Textos picos Episdios de Os Lusadas
- Textos para leitura recreativa
Formao Complementar e Tipo 4 (Nvel 2),5 e 6 (Nvel 3) - Mdulos 17 a 27

Compreenso oral
- Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto - Intencionalidade comunicativa - Relao entre o locutor e o enunciado - Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas - Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral - Registos autobiogrficos em diversos suportes - Registo audio de poemas - Documentrios - Entrevista (radiofnica e televisiva) - Crnica (radiofnica) - Produes audiovisuais diversas - Publicidade - Discurso poltico - Debate
Expresso oral
- Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto - Intencionalidade comunicativa - Relao entre o locutor e o enunciado - Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas - Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral Relato de experincias/vivncias Descrio/retrato Entrevista Reconto Textos de apreciao crtica Textos argumentativos/expositivoargumentativos - Exposio - Debate - Interaco verbal
Escrita
- Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto - Intencionalidade comunicativa - Relao entre o locutor e o enunciado - Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Declarao Requerimento Relatrio Carta Reclamao/protesto Comunicado Descrio/retrato Curriculum vitae Reconto Textos expressivos e criativos Textos de apreciao crtica Resumo de textos informativoexpositivos Sntese de textos informativoexpositivos Publicidade Textos argumentativos/expositivoargumentativos Resumo de textos expositivoargumentativos Sntese de textos expositivoargumentativos Textos de reflexo Dissertao
Leitura
- O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento funes da imagem - Textos informativos diversos e os seguintes dos domnios transaccional e educativo: declarao; requerimento; relatrio; carta; reclamao/protesto; comunicado; curriculum vitae; artigos cientficos e tcnicos - Textos de carcter autobiogrfico dirios; cartas; autobiografias - Textos poticos . poetas do sc. XX . Cames lrico . poesia de Cesrio Verde - Textos dos media artigos de apreciao crtica crnicas - Textos narrativos-descritivos contos/novelas de autores do sc. XX um romance de Ea de Queirs (leitura integral) - Textos argumentativos/expositivoargumentativos Discursos polticos Sermo de Santo Antnio aos Peixes, Pe Antnio Vieira (excertos) - Textos de teatro Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett (leitura integral) Felizmente h luar, de Lus de Sttau Monteiro - Textos pico-lricos Mensagem, de Fernando Pessoa - Textos para leitura recreativa
- Fonologia nvel prosdico frase fonolgica - Semntica lexical relaes entre palavras estruturas lexicais - Semntica frsica Valor semntico da estrutura frsica Referncia dectica Expresses nominais Referncia e predicao Expresses predicativas - Pragmtica e Lingustica textual Interaco discursiva Adequao discursiva Reproduo do discurso no discurso Processos interpretativos inferenciais Texto Paratextos Tipologia textual
3. Competncias a Desenvolver
O domnio da Lngua Portuguesa decisivo no desenvolvimento individual, no acesso ao conhecimento, no relacionamento social, no sucesso escolar e profissional e no exerccio pleno da cidadania. De acordo com o mbito e os pressupostos deste programa, apresentam-se as competncias a promover, gradualmente, ao longo dos ciclos, concebidas como saberes em uso, necessrias qualidade de vida pessoal e social dos cidados e aliceradas no desenvolvimento de uma proficincia lingustica como factor de sucesso. Considera-se indispensvel conceder uma particular ateno aos trs tipos de competncias contempladas neste programa, concretizveis em interaco, assegurando a continuidade do processo ao longo dos ciclos.
3.1. Competncias gerais

Relacionar as dimenses da aprendizagem e os princpios ticos que regulam o saber e a interaco com os outros. Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar oralmente e por escrito, de forma adequada, e para estruturar o pensamento prprio. Usar a lngua portuguesa para melhorar a qualidade das relaes pessoais, expressando sentimentos, experincias, ideias e opinies, interpretando e considerando os dos outros, contrapondo-os quando necessrio. Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano. Reflectir sobre a multiplicidade de dimenses da experincia humana, atravs do acesso ao patrimnio verbal legado por diferentes pocas e sociedades.
3.2. Competncias transversais

Domnio do desenvolvimento pessoal e social Desenvolver a conscincia de si e das suas capacidades: . fixar objectivos a curto e a longo prazo; . determinar critrios de sucesso pessoal, escolar e profissional; . manifestar perseverana; . afirmar-se de maneira positiva; . avaliar-se de forma realista; . manifestar autonomia. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns: . participar de forma activa e com esprito colaborativo; . tirar partido das diferenas para atingir objectivos comuns; . gerir conflitos respeitando as divergncias; . contribuir para a troca de pontos de vista; . avaliar o contributo de cada elemento do grupo.
Desenvolver um sentimento de pertena a uma comunidade lingustica e cultural. Domnio do desenvolvimento intelectual Desenvolver a curiosidade intelectual e o gosto pelo saber; Desenvolver estratgias de investigao: . seleccionar fontes de informao pertinentes; . distinguir o essencial do acessrio; . utilizar a informao de forma adequada e criativa; . reinvestir a informao em novos contextos; . respeitar os direitos de autor. Resolver situaes-problema: . inventariar formas de resoluo; . apreciar as exigncias e as consequncias; . julgar a eficcia; . analisar as dificuldades experimentadas; . transpor para outras situaes as estratgias desenvolvidas. Exercer um juzo crtico: . construir a sua opinio; . apreciar os dados de uma questo nos planos lgico, tico e esttico; . explorar diferentes opes e pontos de vista; . justificar a sua posio apresentando argumentos; . comparar o seu ponto de vista com o de outros; . reconsiderar a sua posio. Actualizar o seu potencial criativo: . imaginar diferentes cenrios e projectar diversas modalidades de realizao; . ser receptivo a novas ideias; . explorar novas estratgias e tcnicas.
Domnio do desenvolvimento metodolgico Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel. Adoptar metodologias eficazes de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos visados. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises. Utilizar eficazmente as tecnologias de informao e de comunicao.
Domnio da comunicao Comunicar de forma apropriada tendo em conta a inteno, o contexto e os interlocutores. Respeitar as regras e as convenes prprias da interaco comunicativa. Ajustar a comunicao em funo da reaco dos interlocutores.
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3.3. Competncias nucleares

Compreenso oral: capacidade para atribuir significado a discursos orais em diferentes variedades do Portugus. Esta competncia envolve a recepo e a decifrao da mensagem por acesso a conhecimento organizado na memria, o que implica prestar ateno ao discurso e seleccionar o essencial da mensagem. Expresso oral: capacidade para produzir cadeias fnicas dotadas de significado e conformes gramtica da lngua. Esta competncia implica o recrutamento de saberes lingusticos e sociais e supe uma atitude cooperativa na interaco e o conhecimento dos papis desempenhados pelos falantes em cada tipo de situao. Expresso escrita: o produto, dotado de significado e conforme gramtica da lngua, resultante de um processo que inclui o conhecimento do sistema de representao grfica adoptado. Esta competncia implica processos cognitivos e lingusticos complexos, nomeadamente, os envolvidos no planeamento, na formatao lingustica, na reviso, na correco e na reformulao do texto. Leitura: processo interactivo entre o leitor e o texto em que o primeiro reconstri o significado do segundo. Esta competncia implica a capacidade de descodificar cadeias grafemticas e delas extrair informao e construir conhecimento. Funcionamento da Lngua (entendido como conhecimento explcito): conhecimento reflectido, explcito e sistematizado das unidades, regras e processos gramaticais da lngua. Esta competncia implica o desenvolvimento de processos metacognitivos, quase sempre dependentes da instruo formal, e permite aos falantes o controlo das regras que usam e a seleco das estratgias mais adequadas compreenso e expresso em cada situao de comunicao. Seguem-se os nveis de desempenho a atingir, organizados por competncia nuclear e por ciclo, estabelecendo a progresso exigida na caminhada em direco mestria das cinco competncias.
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COMPREENSO ORAL Tipo 1 (2. ciclo) Tipos 2 e 3 (3. ciclo) Tipos 4, F.C., 5 e 6 (Nvel Secundrio)
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios operacionalizao da competncia de compreenso na modalidade oral . saber escutar e compreender diferentes gneros do oral,
mantendo a ateno e a concentrao
. saber escutar e compreender gneros formais e pblicos do

oral, mantendo a ateno e a concentrao por perodos progressivamente mais prolongados
. saber escutar e compreender gneros formais e pblicos do

oral, mantendo a ateno e a concentrao por perodos prolongados
. utilizar diferentes estratgias de escuta . seleccionar e reter a informao necessria ao objectivo visado,
reconhecendo os objectivos comunicativos do interlocutor
. utilizar diferentes estratgias de escuta . seleccionar e interpretar textos/discursos orais,

reconhecendo as suas diferentes finalidades e as situaes de comunicao em que se produzem captar a informao estabelecer relaes lgicas realizar dedues
. utilizar diferentes estratgias de escuta . seleccionar e interpretar textos/discursos orais,

reconhecendo as suas diferentes finalidades e as situaes de comunicao em que se produzem reter a informao que permita uma interveno construtiva estabelecer relaes lgicas realizar dedues e inferncias
. saber escutar discursos orais, identificando factos
. saber escutar criticamente discursos orais, identificando

factos e opinies
. saber escutar criticamente discursos orais, identificando

factos, opinies e enunciados persuasivos
reconhecer formas manipulao.
de
argumentao,
persuaso
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EXPRESSO ORAL Tipo 1 (2. ciclo) Tipos 2 e 3 (3. ciclo) Tipos 4, F.C., 5 e 6 (Nvel Secundrio)
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios operacionalizao da competncia de produo na modalidade oral . produzir textos orais de diferentes tipos, comunicando de
forma clara e audvel:
. produzir textos orais de diferentes tipos e nveis distintos de

formalizao: realizar operaes de planificao cumprir as propriedades da textualidade
. produzir textos orais de diferentes tipos e nveis distintos de

formalizao: realizar operaes de planificao cumprir as propriedades da textualidade adequar o discurso finalidade e situao de comunicao expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma fluente, estruturada e fundamentada utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgias de adeso, de oposio e de persuaso
adequar o discurso finalidade e situao de comunicao expressar ideias, vivncias e factos utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos
adequar o discurso finalidade e situao de comunicao expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma correcta e adequada utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgias de adeso e de oposio
. participar, de forma construtiva, em situaes de

comunicao, relacionadas com a actividade escolar e vocacional
. participar, de forma construtiva, em situaes de comunicao,

relacionadas com a actividade escolar e vocacional
. participar, de forma construtiva, em situaes de comunicao,

relacionadas com a actividade escolar e vocacional
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LEITURA Tipo 1 (2. ciclo) Tipos 2 e 3 (3. ciclo) Tipos 4, F.C., 5 e 6 (Nvel Secundrio)
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios operacionalizao da competncia de compreenso na modalidade escrita . Utilizar estratgias de leitura diversificadas, adequadas ao
objectivo de leitura
. Utilizar estratgias de leitura diversificadas, adequadas ao

. Utilizar estratgias de leitura diversificadas, adequadas ao

. Ler com clareza . Ler textos que podem ser ilustrados e apresentados em
diferentes suportes mediticos
. Ler com fluncia, conservando em memria o significado do

texto
. Ler com fluncia, conservando em memria o significado do

texto
. Ler textos com relativa autonomia, apresentados em diferentes

suportes mediticos, cuja complexidade ou dimenso requeiram alguma persistncia
. Ler textos com autonomia, apresentados em diferentes suportes

mediticos, cuja complexidade ou dimenso requeiram persistncia
. Captar o sentido de textos escritos:

reconhecer as ideias expressas identificar aspectos especficos dos diferentes tipos de texto
. Captar o sentido e interpretar textos escritos:

reconhecer as ideias expressas estabelecer relaes lgicas realizar dedues identificar aspectos especficos dos diferentes tipos de texto
. Captar o sentido e interpretar textos escritos:

reconhecer as ideias expressas estabelecer relaes lgicas realizar dedues e inferncias analisar aspectos especficos dos diferentes tipos de texto
. Utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar

resposta a necessidades concretas de aprendizagem
. Utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar resposta a necessidades concretas de aprendizagem
. Utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar

resposta a necessidades concretas de aprendizagem
. Estabelecer relaes entre a linguagem verbal e cdigos

no verbais
. Estabelecer relaes entre a linguagem verbal e cdigos no

verbais
. Interpretar relaes entre a linguagem verbal e cdigos no

verbais
. Expressar as suas opinies e gostos sobre textos lidos . Desenvolver o gosto pela leitura dos textos da literatura em
lngua portuguesa e da literatura universal
. Manifestar preferncias na seleco de leituras e expressar as

suas opinies e gostos sobre os textos lidos
. Manifestar preferncias na seleco de leituras e expressar as

suas opinies e gostos sobre os textos lidos
. Desenvolver o gosto pela leitura dos textos da literatura em

lngua portuguesa e da literatura universal, como forma de descobrir a relevncia da linguagem literria na explorao das potencialidades da lngua e de ampliar o conhecimento do mundo
. Desenvolver o gosto pela leitura dos textos da literatura em

lngua portuguesa e da literatura universal, como forma de descobrir a relevncia da linguagem literria na explorao das potencialidades da lngua e de ampliar o conhecimento do mundo . Desenvolver capacidades de compreenso e de interpretao de textos/discursos com forte dimenso simblica, onde predominam efeitos estticos e retricos, nomeadamente os textos literrios, mas tambm os do domnio da publicidade e da informao meditica
. Desenvolver capacidades de compreenso de textos/discursos

onde predominam efeitos estticos e retricos, nomeadamente os textos literrios, mas tambm os do domnio da publicidade e da informao meditica
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EXPRESSO ESCRITA Tipo 1 (2. ciclo) Tipos 2 e 3 (3. ciclo) Tipos 4, F.C., 5 e 6 (Nvel Secundrio)
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios operacionalizao da competncia de produo na modalidade escrita . Produzir textos de diferentes tipologias
organizar o texto em perodos e pargrafos
. Produzir textos de diferentes tipologias:

organizar o texto em perodos e pargrafos, exprimindo apropriadamente os nexos temporais e lgicos
. Produzir textos de diferentes tipologias:

organizar o texto em perodos e pargrafos, exprimindo apropriadamente os nexos temporais e lgicos
escrever com correco ortogrfica, morfolgica, sintctica e lexical
escrever com correco ortogrfica, morfolgica, sintctica e lexical
escrever com correco ortogrfica, morfolgica, sintctica, lexical e semntica
usar vocabulrio apropriado aplicar correctamente regras bsicas da pontuao
usar vocabulrio apropriado e preciso aplicar correctamente regras da pontuao realizar operaes de planificao cumprir as propriedades da textualidade (continuidade, progresso, coeso e coerncia)
usar vocabulrio apropriado, preciso e diversificado aplicar correctamente regras da pontuao realizar operaes de planificao cumprir as propriedades da textualidade (continuidade, progresso, coeso e coerncia) redigir textos com finalidades diversas e destinatrios variados, respeitando a matriz discursiva expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma pertinente, estruturada e fundamentada realizar operaes de reviso tomar notas e elaborar apontamentos
redigir textos com finalidades diversas, respeitando a matriz discursiva; expressar ideias realizar operaes de reviso
redigir textos com finalidades diversas e destinatrios variados, respeitando a matriz discursiva expressar ideias, opinies, vivncias e factos de forma correcta e adequada realizar operaes de reviso
tomar notas tomar notas
. Participar em actividades de escrita colaborativa . Participar em actividades de escrita colaborativa . Participar em actividades de escrita colaborativa
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FUNCIONAMENTO DA LNGUA Tipo 1 (2. ciclo) Tipos 2 e 3 (3. ciclo) Tipos 4, F.C., 5 e 6 (Nvel Secundrio)
Desenvolver os processos lingusticos, cognitivos e metacognitivos necessrios sistematizao dos aspectos bsicos da estrutura e do uso do Portugus padro
. Identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua
Identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua mediante a observao directa
Identificar marcas lingusticas de distintos usos da lngua mediante a observao directa e a comparao de diversas produes Explicitar regras ortogrficas (incluindo regras de acentuao grfica e de translineao) e regras de pontuao e usos convencionais da letra maiscula Reflectir sobre as regras de funcionamento da lngua, identificando os elementos formais nos planos fnico, lexical, morfolgico, sintctico, semntico e pragmtico funcionamento da lngua, a sua gramtica, o modo de estruturao de textos/discursos, com vista a uma utilizao correcta e adequada dos modos de expresso lingustica
Explicitar regras ortogrficas (incluindo regras de acentuao grfica e de translineao), regras de pontuao e usos convencionais da letra maiscula Usar as regras de funcionamento da lngua, identificando os elementos formais bsicos nos planos fnico, lexical, morfolgico e sintctico
Explicitar regras ortogrficas (incluindo regras de acentuao grfica e de translineao) e regras de pontuao e usos convencionais da letra maiscula Reflectir sobre as regras de funcionamento da lngua, identificando os elementos formais bsicos nos planos fnico, lexical, morfolgico, sintctico e semntico
. Proceder a uma sistematizao de conhecimentos sobre o funcionamento da lngua, a sua gramtica, o modo de estruturao de textos/discursos, com vista a uma utilizao correcta e adequada dos modos de expresso lingustica
. Proceder a uma sistematizao de conhecimentos sobre o
Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre o sistema lingustico para uma melhor compreenso dos textos e para a reviso e aperfeioamento das suas produes
Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre o sistema lingustico para uma melhor compreenso dos textos e para a reviso e aperfeioamento das suas produes
Utilizar conscientemente os conhecimentos adquiridos sobre o sistema lingustico para uma melhor compreenso dos textos e para a reviso e aperfeioamento das suas produes
. Usar dicionrios
. Usar dicionrios e enciclopdias, em diferentes suportes
. Usar dicionrios, pronturios, gramticas, enciclopdias, em

diferentes suportes
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4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

4.1. Orientaes metodolgicas
O programa de Lngua Portuguesa/Portugus dos Cursos de Educao e Formao privilegia o desenvolvimento de competncias, pressupondo a mobilizao de recursos intelectuais flexveis e, progressivamente mais complexos, favorecendo a aprendizagem diferenciada ao longo do percurso escolar. Este programa reconhece a aprendizagem como um processo activo, devendo as prticas pedaggicas recorrer a mtodos e situaes que constituam um verdadeiro desafio para o aluno. Nesta perspectiva, as aprendizagens devem ser diferenciadas, com vista a responder s necessidades de formao de cada aluno, consubstanciadas no respeito pelas diferenas individuais. Neste sentido, deve integrar-se, na planificao, um conjunto de actividades orientadas que respondam a carncias detectadas e conduzam ao exerccio efectivo e cada vez mais autnomo de todas as competncias. A aula de Lngua Portuguesa/Portugus deve constituir-se como um espao de desenvolvimento das competncias da compreenso/expresso oral, leitura, escrita e conhecimento reflexivo da lngua atravs do contacto com uma variedade de textos e de situaes que favoream o desenvolvimento intelectual, social e afectivo do aluno e o apetrechem com os instrumentos indispensveis participao activa no mundo a que pertence.
Compreenso/ Expresso oral O desenvolvimento das competncias da compreenso/expresso oral realiza-se no estdio do oral, permitindo ao aluno a sua afirmao pessoal e a sua integrao numa comunidade ora como locutor eficaz, ora como ouvinte crtico, ora como interlocutor, em suma, como cidado. No que respeita a afirmao pessoal, considera-se que a Escola deve estimular no aluno o autoconhecimento e a expresso de si, pelo que deve instituir prticas de produo oral unidireccional (aluno / alunos / professor) que dem lugar a manifestaes individuais e adoptar estratgias que visem o descondicionamento da expresso e a procura da dimenso ldico-catrtica da palavra, promovendo o desenvolvimento desta competncia. Relativamente integrao na comunidade, dever a aula de lngua criar espaos de interaco verbal, atravs de dilogos, discusses e debates, imperativos para a formao de cidados livres, emancipados, responsveis e auto-determinados. Do ponto de vista exclusivo da disciplina, dada a complexidade da comunicao oral, que associa os cdigos verbal, paraverbal e no verbal, torna-se imperativo conceder a este domnio um estatuto autnomo no processo de ensino-aprendizagem, embora em articulao com os domnios da leitura e da escrita. Devero ser introduzidos nas aulas de Lngua Portuguesa/Portugus, espaos de ensino-
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-aprendizagem da lngua portuguesa-padro, do oral reflectido e de gneros pblicos e formais do oral, tanto ao nvel da compreenso como da produo, instituindo o aluno como ouvinte activo e locutor de pleno direito. De um ponto de vista global, a mestria da comunicao oral constitui uma competncia do currculo, j que o seu uso se torna necessrio em todas ou quase todas as disciplinas. A instituio deve, pois, fornecer ao aluno os conhecimentos instrumentais exigidos pela vida escolar (relatos, exposies, dilogos, debates) social e profissional (entrevistas para um emprego, conferncias ). escola compete contribuir para o desenvolvimento e consolidao da competncia de comunicao do aluno, nas suas vrias componentes, atravs da exposio a vrios gneros pblicos e formais do oral de complexidade e formalidade crescentes, cuja compreenso exige focalizao progressivamente mais prolongada da ateno, extenso e diversidade vocabular, rapidez de acesso lexical e domnio de estruturas sintcticas de grande complexidade. Assim, necessrio propor estratgias que levem ao aperfeioamento destes aspectos e consciencializao das escolhas formais decorrentes da situao de produo e intencionalidade comunicativa (exerccios de escuta activa). Relativamente compreenso, e considerando que esta competncia coloca o sujeito em relao dialgica com os enunciados, o que faz dele um co-construtor dos sentidos, atribuindo-lhe um papel activo, cabe ao professor criar estratgias que orientem o aluno na utilizao de diferentes modelos de compreenso, de modo a trein-lo na mobilizao dos seus conhecimentos prvios necessrios aquisio das novas informaes, bem como na interaco da informao do texto com os seus conhecimentos sobre o tpico e no estabelecimento simultneo de objectivos de escuta. De acordo com estes pressupostos, a abordagem dos documentos dever ser feita em trs fases: antes, durante e aps a escuta/visionamento. A primeira etapa visa a recepo activa do documento, devendo as actividades propostas mobilizar os saberes do aluno, lev-lo a formular hipteses semnticas e formais e a pr questes a partir de indcios variados (ttulos, incipit, imagens, sons, tipos de texto) bem como a estabelecer, de forma implcita ou explcita, os objectivos de escuta/visionamento. Na segunda etapa, que visa a captao e reteno das mensagens, deve o aluno/ouvinte/espectador confirmar ou infirmar as hipteses e perguntas previamente formuladas, proceder sua possvel reformulao e elaborao de novas questes. Considera-se de fundamental importncia a utilizao de dispositivos pedaggicos conducentes seleco e reteno da informao considerada relevante para a consecuo dos objectivos previamente estabelecidos. Finalmente, a terceira etapa, que visa a consolidao dos conhecimentos, poder ser concretizada atravs da correco dos exerccios realizados e de produes do aluno. Estas sero determinadas pelos objectivos de aprendizagem perseguidos no estudo dos documentos, por exemplo, produo de textos do mesmo tipo, discusso de temas tratados no documento, elaborao de snteses de contedo e de textos de apreciao crtica. Relativamente produo do oral reflectido, a escola deve desenvolver no aluno hbitos de programao dos gneros pblicos e formais do oral, observando as fases de planificao, execuo e
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avaliao, aplicando estratgias e instrumentos apropriados aquisio de saberes processuais e declarativos. A fase de planificao, a que corresponde um nmero significativo de tarefas (construo do universo de referncia/ tpico; determinao da situao e objectivos de comunicao, do tipo de texto e de discurso; construo de um plano-guia), exige aprendizagem e treino das operaes que a constituem. Para a fase de execuo, correspondente produo de texto oral segundo a sua matriz discursiva, dever o professor propor estratgias/actividades que visem o desbloqueamento da expresso e um domnio progressivo do uso da palavra. Quanto fase de avaliao, o professor dever promover as modalidades de auto-avaliao, avaliao pelos colegas e pelo professor, a partir de instrumentos adequados, de modo a que esta fase assuma uma funo formativa, permitindo ao aluno situar-se face s suas aprendizagens e proceder aos eventuais ajustamentos sob a superviso do professor.
Expresso escrita A competncia de escrita , hoje mais do que nunca, um factor indispensvel ao exerccio da cidadania, ao sucesso escolar, social e cultural dos indivduos. A par da leitura e da oralidade, condiciona o xito na aprendizagem das diferentes disciplinas curriculares. Pela sua complexidade, o desenvolvimento desta competncia exige a consciencializao dos mecanismos cognitivos e lingusticos que ela envolve e a prtica intensiva que permita a efectiva aquisio das suas tcnicas. Para este efeito, o aluno dever produzir textos com finalidades diversas e destinatrios variados. Considera-se de fundamental importncia pedaggica que os escritos produzidos sejam significativos para o aluno, no se destinem apenas ao professor, mas desempenhem funes previamente estabelecidas que sejam motivantes e compensadoras para o autor dessas produes. A interaco leitura-escrita ser um caminho profcuo para o desenvolvimento da competncia de escrita, tanto na rea dos escritos expressivos e criativos, como em outros tipos de texto. Relativamente aos primeiros, o vaivm entre a leitura e a escrita pode propiciar um manancial de situaes de produo e de compreenso, levando o aluno a descobrir as suas potencialidades e a adquirir uma melhor e mais produtiva relao com os textos, nomeadamente, os literrios. Importa, pois, que as actividades estimulem a criatividade, criem o desejo de ler e escrever e tornem o aluno um leitor activo que mobiliza os seus conhecimentos, coopera com o texto na construo dos sentidos e desenvolve as suas potencialidades criativas. A leitura deve tambm ser o ponto de partida para a aquisio de modelos de texto que a prtica, orientada e acompanhada no espao da aula, deve consolidar e constitui tambm uma das fontes de documentao necessrias construo do universo de referncia de alguns textos a produzir. Os tipos e gneros de texto devem ser trabalhados, progressivamente ao longo dos ciclos, partindo dos de menor para os de maior complexidade. Os escritos expressivos devero ser trabalhados em primeiro lugar, pelo facto de se centrarem no prprio escrevente. Seguem-se, por exemplo, os informativos, os narrativos e os criativos que envolvem capacidades muito diversas, embora equivalentes:
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saber sequencializar, sintetizar, definir, explicar, documentar-se, no caso dos primeiros; saber criar e exprimir-se de forma criativa, no caso dos segundos. Finalmente, viro os textos argumentativos, exigindo capacidades complexas: defender uma tese, determinar relaes de causa-efeito, confrontar e classificar. Do ponto de vista didctico, h que considerar o carcter complexo desta actividade que coloca o escrevente em situao de sobrecarga cognitiva. Com efeito, a tarefa de escrita obriga a recorrer aos conhecimentos sobre o tpico, o destinatrio, os tipos de texto e as operaes de textualizao, o que implica o desdobramento desta actividade em trs fases (com carcter recursivo): planificao, textualizao e reviso, devendo estas ser objecto de leccionao. Relativamente s duas primeiras fases, dever desenvolver-se um trabalho anlogo ao referido para a oralidade. A terceira fase, correspondente deteco de inadequaes e de insuficincias e determinao das estratgias de aperfeioamento a adoptar, poder efectivar-se atravs da: (re)leitura individual das produes; leitura mtua, simples ou apoiada em fichas, listas de verificao, cdigos de correco; consulta de obras (gramticas, pronturios, dicionrios, glossrios, guias); apreciao dos produtos da anlise realizada ;aperfeioamento dos textos. De facto, a fase de reviso pode e deve tornarse numa oportunidade de construo de aprendizagens, concretizada na procura da explicao das causas da ocorrncia das falhas detectadas e na descoberta das formas correctas que lhe correspondem. Neste sentido, para uma progresso do desempenho do aluno, necessrio fazer uma gesto pedaggica do erro, recorrendo a procedimentos que envolvam o aluno na deteco e resoluo dos seus problemas de escrita. Esta concepo da escrita implica que, em contexto escolar, se criem situaes e condies favorveis ao desenvolvimento e treino de operaes e mecanismos relativos a cada um dos subprocessos em que se desdobra a actividade de produo, que articulem a oralidade e a leitura com a escrita. A didctica da escrita dever, pois, orientar-se pelos pressupostos pedaggicos e metodolgicos que a seguir se enunciam: o escrito um produto de uma intencionalidade manifestada na vontade de comunicar e de organizar informao; deve recorrer-se a muitos tipos de texto; devem ter-se em conta muitos destinatrios e finalidades; deve escrever-se frequentemente; tanto quanto possvel, as produes escritas devero surgir em contextos de comunicao significativos para o aluno, por exemplo, projectos de correspondncia escolar em vrios suportes (correspondncia escrita, udio e vdeo, via correio normal e electrnico) e/ou rdios escolares; devem usar-se modelos de escritos; preciso escrever vrias verses do mesmo escrito; h que contrabalanar correces e apreciaes positivas. Ao carcter complexo que esta competncia envolve, causa possvel de muitas dificuldades, acrescenta-se o facto de a escrita, como actividade transversal ao curriculum, desempenhar tambm uma funo relevante na activao de processos cognitivos, facilitando toda a aprendizagem. Assim, todas as actividades da escrita sero desenvolvidas numa oficina da escrita que integre a reflexo sobre a lngua e que, em interaco com as outras competncias nucleares, favorea, numa progresso diferenciada, a produo, o alargamento, a reduo e a transformao do texto, bem como uma gesto pedaggica do erro. A prtica da oficina de escrita visa possibilitar a interaco e a interajuda, permitindo ao professor um acompanhamento individualizado dos alunos, agindo sobre as suas dificuldades, assessorando o seu
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trabalho de um modo planificado e sistemtico. A oficina de escrita implica um papel activo por parte de professores e alunos que, atravs do dilogo e da reflexo sobre o funcionamento da lngua, se empenham num processo de reescrita contnua, tendente ao aperfeioamento textual e ao reforo da conscincia crtica.
Leitura A competncia de leitura desenvolve-se em vrios nveis de proficincia a partir do convvio reflectido com os textos e outras mensagens grficas. A compreenso do texto a ler pressupe a apreenso do significado estrito do texto que envolve o conhecimento do cdigo lingustico, o funcionamento textual e inter-textual. O leitor integra essa informao bsica nos esquemas conceptuais que j detm, elaborando, em seguida, a sua representao individual, j enformada pelos seus conhecimentos/vivncias. Esta interaco estratgica entre texto e leitor envolve processos cognitivos de natureza distinta, uma vez que o texto uma rede complexa de pressupostos (referenciais, semnticos, pragmticos) e a no existncia de quadros comuns de referncia limita a compreenso, a prospeco e a avaliao do texto por parte do leitor. Quanto mais conhecimentos o leitor tiver sobre o tema tratado no texto, quanto maior for a sua competncia lingustica, quanto melhor dominar estratgias metacognitivas, mais informao ser integrada na sua representao individual do texto e mais competente como leitor. Na posse desses conhecimentos, poder proceder a antecipaes de sentido, formular, confirmar ou corrigir hipteses, no se limitando a uma descodificao linear do texto. Os objectivos para a aprendizagem da leitura, em contexto escolar, consistiro no desenvolvimento dessas capacidades estratgicas, no desenvolvimento de tipos de leitura diversificados e no desenvolvimento da capacidade de utilizar e transformar os conhecimentos anteriormente adquiridos. Para desenvolver a competncia de leitura, devem ter-se em conta as modalidades, os tipos e estratgias de leitura, pondo em prtica as trs etapas que podem ocorrer no acto de ler. A pr-leitura pressupe: a observao global do texto e a criao de condies favorveis sua compreenso, mobilizando conhecimentos ou vivncias que se possam relacionar com o texto, adquirindo novos conhecimentos imprescindveis sua interpretao; observao/reconhecimento/interpretao de ndices de modo a familiarizar o leitor com o texto e a antecipar o seu sentido e funo. A leitura pressupe a construo dos sentidos do texto, feita atravs de estratgias adequadas. A ps-leitura pressupe actividades de reaco/reflexo que visam integrar e sistematizar os novos conhecimentos e competncias. Na prtica da leitura necessrio que o aluno/leitor coopere com o professor/leitor e com os outros alunos/leitores constituindo uma comunidade de leitura, regulada pelos seus prprios usos e normas, que desenvolva em cada um e em todos as competncias de compreenso e de interpretao no sentido de uma autonomia progressiva. Cada aluno contribuir para essa comunidade, em funo das suas
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caractersticas lingusticas e experienciais, desencadeando um processo de leitura em interaco na sala de aula. A leitura em contexto escolar exige, assim, prticas diversificadas segundo o tipo de texto, a situao ou o objectivo perseguido, podendo, por isso, admitir estratgias pessoais mais consentneas com o sucesso individual dos membros da comunidade de leitores. Cabe ao professor gerir as respostas individuais leitura, de forma a torn-la mais activa e eficaz, atravs de uma discusso capaz de transformar a comunidade de leitores, na qual se insere, numa comunidade de cidados culturalmente informados e bem formados. Nas aulas de Lngua Portuguesa/Portugus haver lugar para o desenvolvimento de vrios tipos de leitura, que vo desde a leitura impressionista a formas mais elaboradas, analticas e crticas. No interessar que o aluno detenha uma forma padronizada de leitura e que a use sistematicamente. Convm sobretudo que ele tente a possibilidade de ler de forma flexvel, detendo um leque diversificado de abordagens, a que poder recorrer consoante os propsitos e as perspectivas pessoais. As seguintes modalidades de leitura sero efectuadas no atelier da leitura: leitura funcional pesquisa de dados e informaes para solucionar um problema especfico; leitura analtica e crtica construo pormenorizada da significao do texto, visando a capacidade de anlises crticas autnomas; leitura recreativa fruio esttica e pessoal dos textos. Seja qual for a modalidade pedaggica ou estratgia/actividade escolhidas para abordar um texto, o que importa fazer do aluno um leitor activo, capaz de seleccionar informao, formular hipteses, construir o sentido mobilizando referncias culturais diversas, comparar/confrontar textos lidos, tornandose progressivamente mais competente como leitor. As hipteses de interpretao propostas pelo aluno, ainda que, por vezes, menos ajustadas natureza da tarefa que desenvolve, justificam o regresso ao texto para um exame reflectido, susceptvel de desfazer possveis ambiguidades. A leitura analtica e crtica, porque retrospectiva e reflexiva, cruza observao e interpretao: o aluno procura respostas s questes colocadas inicialmente, aprende a justific-las, confronta-se com observaes de outros, infirma ou confirma as suas hipteses, compreende o texto e, finalmente, aprecia a sua singularidade. A leitura literria deve realizar-se desenvolvendo, simultaneamente, competncias lingusticas e literrias, numa aprendizagem integrada, permitindo ao aluno constituir uma cultura literria pelo convvio com obras progressivamente mais complexas e, eventualmente, mais distantes do seu universo referencial. No acto de ler encontramos um tempo ldico e de evaso sendo, por isso, necessrio que ele figure entre as actividades comuns do quotidiano. Para que os alunos desenvolvam o hbito de ler, deve dedicarse um tempo leitura recreativa de textos de reconhecido mrito literrio, de autores maioritariamente contemporneos, das literaturas nacional e universal, capazes de transformar os alunos em leitores mais assduos quer ao longo do percurso escolar, quer ao longo da vida. Deve ser dada importncia aos gostos e interesses dos alunos, cabendo ao professor a sua orientao, sugerindo um leque diversificado de textos a ler. Cabe a ambas as partes professor e aluno estabelecer as regras fundamentais para a
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gesto da leitura individual, procurando factores de motivao para que esta acontea. Para alm da leitura individual, pode estipular-se a agregao por pequenos grupos de alunos que manifestem interesse por um mesmo texto. O professor deve constituir-se como entidade facilitadora de prticas de leitura, oferecendo aos alunos a possibilidade de encontro com textos interessantes e motivadores, procurando, contudo, suscitar respostas por parte dos leitores durante e aps a leitura desses textos. Estas respostas podero traduzir-se, por exemplo, nas seguintes actividades: apresentao oral dos textos lidos turma, elaborao de fichas de leitura e fichas biobibliogrficas de autores, bases de dados de personagens, propostas de temas para debates em aula, elaborao de ficheiros temticos.
Funcionamento da Lngua Esta competncia visa aliar a prtica reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua, constituindo-se como condio indispensvel para o seu uso e aperfeioamento uma vez que possibilitar a identificao de dificuldades e a consequente consciencializao das estruturas lingusticas a usar em determinados contextos. O estudo reflexivo sobre a lngua, apoiado numa metalinguagem instrumental, ser realizado no laboratrio da lngua e resultar na aquisio de uma conscincia lingustica e de um conhecimento metalingustico (que desenvolver, globalmente, as capacidades cognitivas ao nvel do pensamento abstracto e facilitar a aprendizagem das lnguas estrangeiras, em particular), que se constituir em conhecimento declarativo e procedimental, necessrio aprendizagem e aquisio de outras competncias e saberes e ao exerccio das actividades comunicativas que fazem parte da vida. Embora a competncia Funcionamento da Lngua contenha contedos autnomos, ela subjaz a todas as outras e nelas se inscreve, visando o desenvolvimento da capacidade discursiva. Na expresso escrita, os alunos desenvolvem mecanismos que lhes permitem manipular eficazmente estruturas lingusticas, discursivas e semnticas que assegurem a continuidade temtica e a progresso informativa de um texto, o que pressupe uma reflexo e sistematizao sobre os processos que garantem a coeso, a coerncia e a adequao textuais. Na leitura, para alm de outros saberes, fundamental o material lingustico (lxico, estruturas sintcticas e ordenao da informao). Na compreenso e expresso oral, os padres entoacionais (mecanismo fundamental para a segmentao e agrupamento de constituintes, diferenciao de tipos de frases, marcao de nfase e contraste e expresso de atitudes) desempenham um papel fundamental na organizao do discurso, contribuindo para a sua coeso e configurando diferentes estratgias de fluncia e de adaptao a actividades orais especficas. O conhecimento metalingustico permite ao falante o controlo das regras que usa, a seleco dos processos mais adequados compreenso e expresso em cada situao de comunicao, atravs da reflexo sobre caractersticas estruturais e funcionais dos textos orais e escritos, nomeadamente sobre as diferenas lingusticas entre o Portugus oral e escrito, e do alargamento do repertrio de fala e de escrita, pelo domnio efectivo de variedades diversificadas de uso da lngua. O conhecimento metalingustico e a conscincia lingustica desempenham, pois, um papel importante pelos seus objectivos instrumentais, atitudinais (promoo da autoconfiana lingustica dos alunos e de atitudes de tolerncia lingustica e
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cultural que concorrem directamente para o desenvolvimento da competncia formao para a cidadania) e cognitivos. A terminologia usada nos contedos a que consta da Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio. A anlise das dificuldades dos alunos dever nortear a promoo de estratgias de superao adequadas ao processo de ensino-aprendizagem, no qual cada dificuldade encarada como oportunidade para o desenvolvimento de atitudes de cooperao e responsabilidade. Os desvios norma, numa gramtica da comunicao, constituem desafios a serem ultrapassados pela reflexo constante sobre os mecanismos de estruturao textual. A seleco dos itens gramaticais (partindo de dificuldades/problemas) e a respectiva sistematizao co-responsabilizam professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem e favorecem a flexibilidade na gesto do programa. A compreenso e a manipulao de uma gramtica de comunicao exercitam processos cognitivos que estimulam um desenvolvimento holstico da personalidade do aluno-utilizador da lngua, com realce para a auto-confiana nas relaes interpessoais. A anlise gramatical contribui, deste modo, para promover uma aprendizagem significativa da lngua, no sentido em que fomenta uma melhor comunicao. Para a aquisio equilibrada de todas as competncias (compreenso e expresso oral, escrita, leitura e funcionamento da lngua), necessrio que seja dado o mesmo relevo a cada uma.
4.2. Avaliao
O desenvolvimento das competncias deve ser monitorizado pela respectiva avaliao das aprendizagens. A avaliao do desenvolvimento de uma competncia em lngua materna pressupe, no s a sua activao em situao, mas tambm todas as aprendizagens que envolvem recursos mobilizveis para a activao eficiente dessa competncia. A avaliao uma componente essencial do processo de ensino-aprendizagem e deve ser sistemtica e cuidadosa para ser objectiva e rigorosa. Como parte integrante de um percurso pedaggico pressupe uma atitude formativa criteriosa que acompanhe e contribua para o desenvolvimento das competncias do aluno ao longo dos ciclos. O processo avaliativo consiste na determinao do grau de consecuo dos objectivos educacionais, equacionando o comportamento dos intervenientes face a esses objectivos, identificando, em vrios momentos, as mudanas operadas. Esta identificao viabilizada pela recolha de informaes, que sero utilizadas na melhoria da qualidade da formao, do processo e dos instrumentos, e deve ser implementada ao longo dos mdulos.
A avaliao da aprendizagem em Lngua Portuguesa/Portugus dever contemplar os seguintes aspectos: adequar tcnicas e instrumentos aos objectivos e contedos, e ao processo de ensino-aprendizagem ;
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especificar, de forma clara, o objecto da avaliao, os critrios e as estratgias; considerar como objecto de avaliao processos e produtos; propiciar a auto-avaliao e a co-avaliao; equacionar o percurso individual e o colectivo, considerando ajustamentos e correces, de forma a reorientar as prticas pedaggicas; fornecer ao aluno um feedback em tempo til.
Modalidades e instrumentos de avaliao O ensino deve incrementar e diversificar as experincias comunicativas do aluno, desenvolvendo e aperfeioando a oralidade e a escrita. Assim sendo e porque tm muitos elementos em comum, especialmente em situaes mais formais, ambas requerem um ensino sistemtico e planificado e uma avaliao equitativa, para que se tornem suportes eficazes de comunicao e de representao. Atravs da avaliao, nas suas diferentes modalidades, ser possvel, utilizando os instrumentos adequados, proceder despistagem das dificuldades e dos erros que, numa perspectiva formativa, serviro de suporte a uma prtica pedaggica diferenciada. Dada a natureza da disciplina, os instrumentos de avaliao a usar em Lngua Portuguesa/Portugus sero obrigatoriamente diversificados. A compreenso e expresso oral e escrita exigem, necessariamente, tcnicas e instrumentos adequados em momentos formais e informais de avaliao. A observao directa, questionrios, textos orais e escritos so elementos que fornecem ao professor dados a ter em conta no momento da atribuio de uma classificao. Caber ao professor seleccionar aqueles que melhor se adequam ao objecto a ser avaliado: compreenso e expresso oral e escrita, bem como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios. Por exemplo, para observao da execuo de uma tarefa, ser til recorrer a listas de verificao; para a avaliao do desempenho oral e escrito sero adequadas escalas de classificao (numricas, de frequncia e descritivas) onde constem os critrios de desempenho, tais como as competncias lingustica, discursiva e sociolingustica. A avaliao dos vrios tipos de texto produzidos poder tambm ser feita com o recurso a grelhas de observao que identifiquem os vrios parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada um deles. O mesmo poder acontecer no que respeita compreenso de textos orais e escritos. As listas de verificao e as escalas de classificao parecem ser os instrumentos adequados auto e coavaliao em trabalhos individuais ou de grupo. As grelhas apresentam a vantagem de, atravs delas, se observar a frequncia de um comportamento e a progresso do aluno. Os testes objectivos (exerccios de escolha mltipla, de associao, de alternativa verdadeiro/falso, de completamento) podero ser utilizados para avaliar conhecimentos e a compreenso oral e escrita. Os testes no objectivos, tipo resposta curta e ensaio, testam normalmente aprendizagens complexas e, por isso, afiguram-se os mais adequados avaliao da interpretao e da produo de textos orais e escritos,
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nomeadamente a organizao das ideias, a estruturao do texto em partes e pargrafos, a coerncia e coeso textuais, a adequao dos enunciados inteno e situao comunicativas, etc A atribuio de uma classificao ao aluno dever decorrer dos vrios dados recolhidos em momentos de avaliao formais e informais, entre os quais constaro aqueles que foram atrs referidos, mas tambm da avaliao de vrias produes do aluno, tais como elaborao de dossiers de vrios tipos, projectos de escrita e de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, cadernos dirios, etc. A partir destes elementos dever o aluno, sob orientao do professor, organizar um portfolio de aprendizagem, que dever incluir um conjunto variado de trabalhos datados e comentados, bem como as reflexes do aluno sobre as suas produes. Como instrumento de avaliao e regulao, o portfolio verifica a evoluo do aluno. Assim, preciso que dele constem: trabalhos que o aluno produziu ao longo dos mdulos (relatrios, textos escritos, registos udio, vdeo e outros, trabalhos de pesquisa, comentrios de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula); listas de verificao, escalas de classificao, grelhas de observao, grelhas de auto e coavaliao e testes; apreciaes do professor; julgamentos pessoais, auto-avaliao dos seus mtodos de trabalho; medidas a tomar para ajudar o aluno a melhorar a sua aprendizagem com observaes sobre o trabalho realizado. O portfolio constitui uma amostra significativa do trabalho do aluno e fornece uma viso dos seus esforos, dos seus progressos e do seu desempenho ao longo de um determinado perodo de tempo.
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5. Elenco Modular Nvel 1
Tipos
Mdulos
Designao
Durao de referncia (horas)
Mdulo 1
procura do(s) texto(s) ... Textos de carcter autobiogrfico . expresso de si e relao com o mundo Textos informativos diversos . expositivos-explicativos e injuntivos-instrucionais
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Mdulo 2
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Mdulo 3 T I P O
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Textos do patrimnio literrio oral e tradicional . lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, Mdulo 4 rimas, cantares, preges, contos tradicionais, lendas, fbulas, excertos do Romanceiro Textos de teatro Mdulo 5 .recriao/dramatizao a partir de imagens, situaes, histrias Textos dos media e banda desenhada . o verbal e o visual Textos narrativos . contos de autor Textos expressivos e textos poticos . palavras de poetas Textos narrativos/descritivos . narrativa de aventuras
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1/A
Mdulo 6 T I P O Mdulo 8 Mdulo 7
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1/B Mdulo 9
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Nvel 2
Tipos
Mdulos
Designao
Mdulo 10
Textos informativos diversos . expositivos-explicativos (cincia, tcnica, vida)
20 30 25 24 25 16
Textos narrativos e de teatro . sc.XIX e XX Mdulo 11 T I P O Mdulo 12 Textos dos media . notcia, reportagem, entrevista
Textos expressivos e textos poticos . poemas seleccionados de autores portugueses Mdulo 13 Textos narrativos/descritivos . literatura de viagens/aventuras Mdulo 14 T I P O 3 Mdulo 16 Textos picos . pica camoniana Textos de teatro . teatro de Gil Vicente Mdulo 15
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Tipos
Mdulos
Designao
F . C . T I P O 4
Textos de carcter autobiogrfico . autobiografia e outros escritos intimistas Textos expressivos e criativos e textos poticos Mdulo 18 . poesia do sculo XX Mdulo 17 Mdulo 19 Texto dos media .exposies, espectculos, livros, filmes Textos narrativos/descritivos . conto/novela de autores do sc.XX televiso,
20 16 20
Mdulo 20
16
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Nvel 3
Tipos
Mdulos
Designao
Mdulo 21 Mdulo 22
Textos lricos . redondilhas e sonetos de Cames
15
Texto dos media . sociedade, economia, poltica e cultura
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Mdulo T I P O Mdulo 24 23
Textos argumentativos . discurso poltico . Sermo de Santo Antnio aos Peixes, do Pe Antnio Vieira (excertos) Textos de teatro . Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett (leitura integral)
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5 Mdulo 25 T I p O Mdulo 27 Mdulo 26
Textos narrativos/descritivos e textos lricos . um romance de Ea de Queirs (leitura integral) . poemas de Cesrio Verde Textos pico-lricos . Mensagem, de Fernando Pessoa
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Texto de teatro . Felizmente H Luar, de Lus Sttau Monteiro (leitura integral)
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6. BIBLIOGRAFIA
Bibliografia geral
Abrantes, Paulo (2001), Reorganizao Curricular do Ensino Bsico Princpios, Medidas e Implicaes, Lisboa, MEDEB.
Esta publicao dedicada s novas reas, ditas "no disciplinares", criadas no mbito da reorganizao curricular do ensino bsico.
Abrantes, Paulo (coord.), (2002), Reorganizao Curricular do Ensino Bsico Avaliao das Aprendizagens, Lisboa, MEDEB.
Apresenta um conjunto de textos sobre avaliao que foram pedidos a alguns dos formadores e investigadores que mais trabalho tm realizado nas problemticas do currculo e da avaliao, nomeadamente no ensino bsico. O seu propsito o de apoiar a reflexo e o trabalho dos professores, no contexto da reorganizao curricular.
Ausubel, D.P., J.D.Novak & H.Hanesian, (1983), Psicologia Educativa: un Punto de Vista Cognoscitivo, Mxico, Trillas.
Os autores pensam que, apesar do mtodo expositivo, a aprendizagem tem que ser significativa para o aluno. Para que isso acontea, preciso haver interaco entre professor e alunos, recurso a exemplos, partindo dos conceitos mais gerais para os mais especficos. Para que exista uma acomodao potencial entre a estrutura cognitiva do aluno e o que vai sendo aprendido, o professor deve recorrer ao organizador prvio.
Barth, Britt-Mari, (1993), Le Savoir en Construction, Former une Pdagogie de la Comprhension, Paris, Retz.
A autora refere que, para implicar os jovens, necessrio dar-lhes a experincia de uma determinada aprendizagem com sucesso, ensinando-os a utilizar conscientemente as suas capacidades intelectuais, para que possam constatar que so capazes de responder ao que lhes solicitado na escola.
Currculo Nacional: Competncias Essenciais Lngua Portuguesa (2001), Lisboa, MEDEB. Delors, Jacques, (1996), Lducation, un Trsor est Cach Dedans, Rapport lUNESCO de la Comission internationale sur leducation pour le XXI me sicle, Paris, Odile Jacob.
No prefcio, o autor posiciona-se perante os desafios, incertezas e esperanas do sc. XXI, encarando a educao como um trunfo indispensvel humanidade, na construo dos ideais de paz, de liberdade e de justia social. Este relatrio estabelece quatro poderes da educao aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros, aprender a ser.
Doly, Anne-Marie, (1997), "Mtacognition et mdiation Lcole", La Mtacognition, une Aide au Travail des lves, coll. Pdagogies, Paris, ESF diteur.
O trabalho que a autora efectuou nas aulas visa fazer utilizar a metacognio pelos alunos para construir conhecimentos e procedimentos necessrios experimentao, tentando explicar as condies dessa transferncia em situaes pedaggicas pouco estudadas em trabalhos experimentais.
Fabre, M., (1999), Situations-Problmes et Savoir Scolaire, Paris, PUF.

O autor oferece aos formadores uma reflexo-aco sobre uma prtica nos escritos pedaggicos e nas didcticas actuais. A noo de situao-problema do ponto de vista escolar, ora parece confundir-se com uma simples situao, ora se organiza verdadeiramente em torno da tomada de conscincia de um problema por parte do aluno, oscilando entre dois plos: um plo pedaggico (o essencial que o aluno entre em actividade) ou um plo didctico dos problemas (desenvolvendo uma anlise epistemolgica atenta, numa lgica de continuidade-ruptura, noo de obstculo). Embora uma situao-problema se focalize mais na resoluo, possivelmente deveria centrar-se mais na problematizao.
Gardner, Howard, (1996), Les Intelligences Multiples, Paris, Retz.

Rompendo com a viso tradicional de que se nasce inteligente ou no, Gardner refere que o ser humano tem oito caminhos para aprender e desenvolver ao mximo as suas capacidade: rea ligustico-verbal, lgico-matemtica, espacial, corporal-cinestsica, musical, interpessoal, intra-pessoal e naturalista. Para l da componente gentica, o potencial de cada indivduo desenvolver-se- tendo em conta a sua educao, as suas relaes pessoais, o meio e o contexto cultural.
Grangeant, M. & P. Meirieu, (1997), La Mtacognition, une Aide au Travail des lves, coll.Pdagogies, Paris, ESF diteur.
A obra coloca o conceito de matacognio : levar o aluno a compreender, sistematicamente, o que faz quando trabalha, a estabilizar procedimentos eficazes, a voltar atrs quando necessrio para adquirir conhecimentos transferveis e a melhorar a sua eficcia cognitiva.
Jasmin, Danielle, (1993), Le Conseil de Coopration : Un Outil de Gestion Pdagogique de la Vie de Classe, Montral, Chenelire/McGraw-Hill.
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A aprendizagem em cooperao uma das abordagens pedaggicas privilegiadas pois favorece o desenvolvimento de habilidades sociais que permitem viver melhor numa sociedade pluralista.
Jonnaert, Philippe & C. Vander Borght, (1999), Crer des Conditions dApprentissage. Un cadre de Rfrence Socioconstructiviste pour une Formation Didactique des Enseignants, Bruxelles, De Boeck Universit.
Colocando os processos de aprendizagem e de difuso dos saberes codificados no centro das preocupaes actuais das didcticas das disciplinas, a obra apresenta de modo no normativo um quadro terico seriamente argumentado e ilustrado por trabalhos e experincias dos autores, realizados com professores ou estagirios. Aliando teoria e prtica, perguntas e propostas, ilustraes e modelizaes, este verdadeiro manual de referncia um guia para todos os professores.
Morissette, Rose, (2002), Accompagner la Construction des Savoirs, Montral, Chenelire/MacGraw-Hill.

A autora, com a colaborao de Micheline Voynaud, dirige a obra a todos os professores para que ajudem os seus alunos a desenvolver aprendizagens slidas e estveis. Destaca a importncia da memria, a curto e longo prazo, a metacognio, os conhecimentos e competncias que devem ser mobilizadas e transferidas, enfim, aspectos a considerar para que o aluno construa as suas prprias aprendizagens, atribuindo ao professor o papel de regulador dessas mesmas aprendizagens.
Organizao Curricular e Programas Ensino Bsico 1 Ciclo (2004), 4 edio, Lisboa, ME DEB.
Para alm de outros ajustamentos foram introduzidos, nesta 4 edio dos programas, itens referentes ao novo desenho curricular, nomeadamente as trs reas curriculares no disciplinares: rea de Projecto, Estudo Acompanhado e Formao Cvica.
Par, Andr, (1977), Crativit et Pdagogie Ouverte, volume II, Crativit et apprentissage", Laval, NHP.
O livro dirige-se a todos os educadores que se interessem por melhor compreenderem o sentido da sua aco pedaggica, assim como a maneira de intervir junto dos jovens.
Perrenoud, P., (1995), Ofcio de Aluno e Sentido do Trabalho Escolar, Porto, Porto Editora. -------------------,(2000), Construire des Comptences ds Lcole, 3me dition, Paris, ESF diteur. ------------------, (2001), Porqu Construir Competncias a Partir da Escola? Porto, Edies ASA.
A principal preocupao do autor o desenvolvimento de competncias, explicando que no h competncias sem saberes. Tenta estabelecer uma relao entre o desenvolvimento de competncias e a luta contra o insucesso escolar, manifestando-se contra as desigualdades e contra as tendncias elitistas de ensino.
Perrenoud, P., (1999), Dix Nouvelles Comptences pour Enseigner. Invitation au Voyage, Paris, ESF.
Aqui o autor, fazendo apelo ao trabalho em equipa, demonstra que os professores devem possuir dez competncias para ensinar que so: 1 organizar e animar situaes de aprendizagem; 2 gerir a progresso das aprendizagens; 3 conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao; 4 implicar os alunos nas suas aprendizagens e no seu trabalho; 5 trabalhar em equipa; 6 participar na gesto da Escola; 7 informar e implicar os pais; 8 servir-se das novas tecnologias; 9 confrontar-se com os deveres e os dilemas ticos da profisso; 10 gerir a sua prpria formao contnua.
Roldo, Maria do Cu, (2000), Gesto Curricular no 1. Ciclo: Monodocncia Coadjuvao, Lisboa, ME DEB.
Trata-se de uma reflexo sobre formas de gerir a especificidade do currculo do 1 ciclo, com enfoque no combate excluso.
Ruano-Borbalan, J-C., (dir.), (1998), duquer et Former. Les Connaissances et les Dbats en ducation et en Formation. Paris et Dijon, ditions Sciences Humaines.
Educar e Formar prope um bilan completo dos conhecimentos em educao e em formao. Redigida numa linguagem clara e acessvel, esta obra junta as contribuies dos melhores especialistas franceses e internacionais sobre correntes e mtodos pedaggicos, mecanismos de aprendizagem, saberes e competncias, uso de novas tecnologias, anlises sociolgicas da experincia escolar e sistemas educativos.
Sim-Sim, I., (1989), Literacia e alfabetizao: dois conceitos no coincidentes, Revista Internacional de Lngua Portuguesa, 2, Lisboa. Sousa, scar C. & M.Manuel Calvet, (2003), Uma Escola com Sentido: o Currculo em Anlise e Debate, Contextos, Questes Perspectivas, Lisboa, Ed.Universitrias Lusfonas.
No momento em que a educao se interroga sobre os percursos a trilhar numa escola que se quer preparada para responder aos desafios de uma comunidade com aspiraes e projectos renovados, as reflexes, as orientaes e as advertncias dos autores representam uma contribuio valiosa para a construo de uma verdadeira Escola com Sentido.
Sprinthall, Norman & Richard C.S., (1993), Desenvolvimentista, Lisboa, McGraw-Hill de Portugal.
Psicologia
Educacional
uma
Abordagem
Aborda importantes temas educacionais, sob uma perspectiva desenvolvimentista, ou seja, considerando o desenvolvimento do aluno e do professor.
Stiggins, R.J., (1994), Student-Centered Classroom Assessment, New York, Macmillan.
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Define portfolio do aluno como: uma coleco de trabalhos que sero reunidos e que demonstram o fim atingido e o esforo do aluno. O material acumulado ao longo dos estudos pode mudar segundo os critrios de avaliao enquanto se ministra o programa. um meio de comunicar o andamento do aluno sem que para isso tenha que ser obrigatoriamente avaliado.
Tardif, Jacques, (1992), Pour un Enseignement Stratgique, Montral, ditions Logiques.

O autor afirma que, sendo o ensino a cincia da construo do saber, na prtica desta cincia deve o professor confrontar-se com a dificuldade de escolher actividades e situaes que permitiro ao aluno aprender e reutilizar os conhecimentos adquiridos. Respondendo a vrias questes, esta obra situa a contribuio da psicologia da aprendizagem no processo do ensino-aprendizagem.
Tardif, Jacques, (1999), Le Transfert des Apprentissages, Montral, ditions Logiques.

A obra apresenta um modelo da dinmica da transferncia das aprendizagens. Analisa os elementos que compem este processo e precisa as estratgias que podem levar os indivduos a serem eficientes. O autor sugere intervenes pedaggicas que centrem o ensino na transferncia das aprendizagens.
Zabalza, Miguel, (2000), Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola, 5 ed., Lisboa, Edies ASA.
Este livro pretende levantar questes do foro tcnico-educativo em termos do que a escola, daquilo que o professor tem que fazer nelas e de que modo o processo educativo se pode concretizar. Apresenta a escola como cenrio de operaes didcticas e o professor como planificador e avaliador que deve estabelecer prioridades para colmatar necessidades concretas. Finalmente lana o repto de construo de uma nova escola.
Bibliografia especfica
1 Avaliao Textos: Bachman, L., (1990), Fundamental Considerations in Language Testing, O.U.P.
Aborda consideraes bsicas relativas ao desenvolvimento e uso de testes: a natureza da medio, contextos determinantes do uso dos testes e a natureza da relao entre as competncias/capacidades a avaliar e os mtodos de avaliao usados para os medir.
Coelho, Conceio & Joana Campos, (2003), Como Abordaro Portfolio na Sala de Aula, Porto, Areal Editores
O portfolio, como instrumento de avaliao, preconiza a autonomia do aluno, construtor da sua prpria aprendizagem, sendo o professor o regulador de todo o processo. As autores estabelecem as diferenas entre as teorias tradicionais e a teoria construtivista e salientam as vantagens do portfolio por avaliar, no s o produto, mas tambm o processo.
Goupil, G., (1998), Portfolios et Dossiers dApprentissage, Montral-Toronto, Chenelire/ Mc Graw-Hill.

Um portfolio uma coleco estruturada, que ilustra o melhor trabalho de um aluno. Esta coleco demonstra as escolhas efectuadas, a reflexo e a colaborao. O portfolio testemunha realizaes do aluno ao longo do tempo e numa variedade de contextos.
Lussier, D., (1992), valuer les Apprentissages dans une Approche Communicative, Paris, Hachette.
Acentua o valor pedaggico da avaliao, sublinhando o seu papel determinante para a progresso das aprendizagens em lnguas. Apresentam-se as noes e os princpios de base em que se apoiam os especialistas em docimologia. Fornecem-se exemplos concretos de situaes e actividades comunicativas para avaliar a compreenso e produo, na oralidade e na escrita.
Martin, Luc, M. Achard, & M. Roy, (1998), universitaire), Universit Laval.
Portefolio lectronique, (Pour une clientle collgiale et
Os autores referem que a noo de prtica reflexiva faz parte do quotidiano no ensino. Parece, com efeito, que um bom nmero de professores a adoptou. A prtica reflexiva definida como a capacidade para fazer inferncias e utilizar com discernimento as suas experincias anteriores. este mesmo pensamento que anima o portfolio, seja ele destinado s crianas do primeiro ciclo, aos jovens do secundrio ou aos universitrios. O portfolio portanto um meio ou um instrumento que favorece a prtica reflexiva. Existem evidentemente outros meios como o journal de bord ou o feed-back mas o portfolio que conhece uma ascenso fulgurante. Seja ele tradicional ou electrnico, ser sempre uma coleco de documentos para sustentar uma reflexo.
McNamara, T., (2000), Language Testing, O.U.P.

Trata de questes de avaliao como o desenvolvimento de testes, o processo de correco e avaliao, a validade, a medio e a dimenso social da avaliao.
Ribeiro, L. C., (1994), Avaliao da Aprendizagem, Lisboa, Texto Editora.

Pretende constituir-se como uma introduo aos problemas da avaliao da aprendizagem escolar, abordando, em linhas genricas, operaes fundamentais do processo de planificao e avaliao dos resultados de ensino. Apresenta um conjunto de materiais que respondem s questes prticas que se levantam no dia-a-dia da actividade do professor.
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Vieira, F.& M.A. Moreira, (1993), Para alm dos Testes. A avaliao processual na Aula de Ingls, Braga, Inst. Ed. U. Minho.
Aborda o problema da avaliao, perspectivando-o para alm dos momentos e instrumentos formais habitualmente considerados. Apresentam um conjunto de materiais centrado, sobretudo, na auto- e co-avaliao, prontos a usar ou a adaptar por todos os professores de lnguas.
Wolf, K.F., (1991), Teaching Portfolios: Synthesis of Research and Annotated Bibliography. San Francisco (CA), Far West Lab. for Educational Research and Development. Document ERIC ED 343 890.
Trata do portfolio de ensino, ou seja, do professor, em formao inicial ou no. Este portfolio uma coleco estruturada dos melhores trabalhos de um professor; esta coleco que selectiva, reflexiva e cooperativa, demonstra o que o professor atingiu, num tempo e numa variedade de contextos. []. Neste sentido, um portfolio mais que uma lista das realizaes de um professor e contm escalas do rendimento no ensino (como planos de aulas, trabalhos dos alunos) e, seguindo estes exemplos, as reflexes do professor sobre a significao desse trabalho.
Stios da Internet (consultado em 11/05/2005):

Endereos http://www.gre.org/writing.html Descrio Stio sobre a escrita e sua avaliao.
2 Didctica Geral da Disciplina Textos: AAVV., (2000), Dicionrio de Metalinguagens da Didctica, Porto, Porto Editora. AAVV., (2000), Didctica da Lngua e da Literatura, Coimbra, Almedina.
Conjunto de comunicaes apresentadas no V Congresso Internacional de Didctica da Lngua e da Literatura, da Universidade de Coimbra. Nestes textos, so apresentados os mais recentes estudos tericos dos vrios domnios que constituem as disciplinas de lnguas, seu ensino-aprendizagem e avaliao. So ainda sugeridas algumas actividades e apresentados instrumentos que podero ser utilizados em aula.
AAVV., (1999), I Jornadas Cientfico-Pedaggicas de Portugus, Coimbra, Almedina.

Conjunto de comunicaes apresentadas em congresso, cujo objectivo foi promover o debate em torno de questes fundamentais que o ensino da lngua e da literatura suscita, a saber: as relaes entre a prtica pedaggica e rumos mais recentes da investigao na rea da Lingustica e dos Estudos Literrios, os contedos curriculares dos Programas de Portugus dos Ensinos Bsico e Secundrio, o estatuto e as funes dos manuais escolares, a didctica e a pedagogia da leitura e a problemtica da avaliao.
Amor, E., (1993), Didctica do Portugus, Lisboa, Texto Editora.

Aborda a didctica da disciplina na sua globalidade, desde a fase de planificao at avaliao. Apresenta um enquadramento terico e alguns instrumentos metodolgicos que permitem identificar a natureza das fontes, os conceitos bsicos e as linhas de evoluo da Didctica da Lngua Materna nos ltimos anos. Permitem ainda converter esse saber na actualizao de elementos e etapas essenciais do processo de ensino-aprendizagem da disciplina. A segunda parte percorre individualmente os diversos modos comunicativos (oralidade, leitura e escrita), apresentando o suporte terico especfico de cada um e sugestes operacionais adequadas s diversas abordagens expostas.
Lomas, C., (2003), O Valor das Palavras (I): Falar, Ler e Escrever nas Aulas, Porto, Edies ASA.
O livro traz um valioso contributo a reas fundamentais de educao lingustica a comunicao oral, a leitura, a escrita ao propor um olhar de conjunto sobre os diferentes domnios enunciados, a partir de uma referenciao terica fortemente articulada com as prticas pedaggicas.
Martins, M. R. D. & al., (1992), Para a Didctica do Portugus, Lisboa, Ed. Colibri.
Remete para o ensino cientfico da lngua materna e apresenta vrios estudos: reflexo sobre o desenvolvimento lingustico e cognitivo integrados, papel da lngua input e seus diferentes ambientes para o processo da aquisio, funo da entoao na comunicao lingustica quotidiana, o processo de compreenso na leitura e o conhecimento lingustico e, finalmente, reflexo sobre a estrutura e o funcionamento da lngua em trabalho laboratorial oficina de lngua.
Reis, C. & J.V. Adrago, (1992), Didctica do Portugus, Lisboa, U. Aberta.

Apresenta os princpios metodolgicos da Didctica da Lngua e da Literatura e propostas prticas.
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Santos, A.M.R. & M. J. Balancho, (1992), A Criatividade no Ensino do Portugus, Lisboa, Texto Editora.
Desenvolve o tema da Criatividade no ensino do Portugus com base nas experincias realizadas pelas autoras. Estas recorrem a uma metodologia que implica o risco, o indito, inventando novos suportes materiais e instrumentos de execuo, alterando as regras do jogo.
Sequeira, F. & al., (org.), (1990), O Ensino-Aprendizagem do Portugus. Teoria e Prticas, Braga, Univ. do Minho.
Colectnea de estudos sobre o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa, pretende contribuir para a construo de um saber mais aprofundado sobre a didctica da lngua materna e os factores que a contextualizam, sublinhando a natureza complexa e variada do processo de ensino-aprendizagem do Portugus enquanto objecto de investigao.
Sim-Sim, I. & al., (1997), A Lngua Materna na Educao Bsica, Lisboa, ME-DEB.
um trabalho que se desenvolve em torno das competncias nucleares e respectivos nveis de desempenho para ajudar os professores, no apenas os de lngua materna, mas de todas as reas curriculares, a equacionar como podero ajudar crianas e jovens a manusear a Lngua Portuguesa.
Tochon, F.V., (1995), A Lngua como Projecto Didctico, Porto, Porto Editora.
Apresenta um modelo de aco didctica construdo a partir de observaes feitas por professores com bastante experincia de ensino. O autor privilegia a pedagogia do projecto, e a oficina de escrita permite-lhe fazer a integrao de prticas que implicam capacidades dos domnios da oralidade, da escrita, da leitura e da gramtica. So relatadas experincias que demonstram a originalidade do pedagogo e a pertinncia do quadro terico elaborado.
Stios da Internet (consultado em 11/05/2005):

Endereos Descrio
http://www.geocities.com/Athens/92 Uma pgina que apresenta as vrias Teorias da Aprendizagem. 39/
3 Escrita Textos: Assuno, C. & J.E. Rei, (1999), Escrita, Lisboa, ME-DES. Bach, P.(1991), O Prazer na Escrita, Rio Tinto, Edies ASA.
Articula leitura, funcionamento da lngua e narratologia. O mtodo de trabalho descrito ao longo do livro baseia-se num princpio essencial, a superioridade da expresso. Segundo o autor, inspirando-se em exemplos tirados da literatura ou produzidos pelo prprio grupo-classe, o aluno levado por tcnicas particulares, prprias para libertar a sua imaginao, a construir narrativas mais ou menos acabadas, resolvendo assim um certo nmero de problemas tcnicos, de maneira a adaptar a mensagem emitida ao seu destinatrio.
Cornaire, C. & P.M. Raymond, (1999), La Production Ecrite, Paris, Cl international.

Apresenta os estudos mais recentes sobre os mecanismos que presidem aquisio de uma competncia de produo escrita. So abordados os mecanismos cognitivos envolvidos na actividade de escrita (organizao e funcionamento da memria), modelos de produo, capacidades e estratgias do bom escrevente. So feitas propostas de interveno pedaggica nas diferentes fases da escrita.
Delcambre, I.& Y.Reuter, (2002), "Images du scripteur et rapports l'criture", Pratiques, Metz.
Os autores propem uma definio distinguindo diferentes espcies de imagens escripturais segundo o modelo de recolha dos dados (textos, prticas, declaraes), o seu objecto (a escrita em geral ou uma tarefa em particular) e o modo de construo destes dados (pelo emissor ou um qualquer receptor), em contexto escolar.
Fonseca, F.I. (org.), (1994), Pedagogia da Escrita. Perspectivas, Porto, Porto Editora.
Conjunto de artigos sobre a pedagogia da escrita baseados nos mais recentes estudos nesta rea. So apresentadas perspectivas de abordagem que abrangem a planificao, textualizao e avaliao da escrita.
Garcia-Debanc, C., (1986), Intrts modles du processus rdactionnel pour une pdagogie de l'criture , Pratiques n. 49, Metz.
Apresentao do modelo de escrita de Hayes e Flower (planificao, textualizao, reviso), seguida do relato de uma experincia de aplicao deste modelo.
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Garcia-Debanc, C., (2001), "L'enseignement de l'argumentation au lyce: entre approche linguistique et hritage rhtorique", Pratiques, Metz.
O artigo apresenta trs partes, sendo apenas a terceira que prope um exemplo de integrao da prtica da argumentao oral e escrita.
Gohard-Radenkovic, A., (1995), L'Ecrit. Stratgies et Pratiques, Paris, Cl international.

Faz uma abordagem dos principais modos de expresso escrita visando apreender as regras implcitas no seu funcionamento. So propostos um mtodo de aprendizagem lingustica e tcnica, desde os saber-fazer mais correntes, aos mais complexos: CV, ficha, relatrio, sntese, narrativa, comentrio, ensaio, dissertao; um treino progressivo e prtico, atravs de actividades de observao, questionamento, reemprego e produo.
Groupe EVA, (1996), De lvaluation la Rcriture, Paris, INRP/ Hachette ducation.

Este grupo de pesquisadores debruou-se sobre a competncia da escrita e concluiu que preciso saber voltar ao texto para o reescrever, de forma a assegurar que a sua produo est em conformidade com o projecto de escrita. Esta obra aborda a reescrita sob todas as formas (tipos de escritos, problemas didcticos, etc.) e oferece aos professores itinerrios prticos e tericos para ajudar a conceber aprendizagens adaptadas a todos os alunos.
Jeoffroy-Faggianelli, P. & L.R. Plazolles, (1980), Techniques de l'Expression et de la Communication, Paris, Nathan.
Apresenta tcnicas de expresso e comunicao, contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a elaborao de vrios tipos de texto.
Jeoffroy-Faggianelli, P., (1981), Metodologia da Expresso, Lisboa, Ed. Notcias.

Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios que visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma metdica as capacidades de expresso e comunicao.
Noyere, Arielle, (2002), "Genres scolaires et cadres disciplinaires: quels rapports l'criture?", Pratiques, Metz.
Prope-se analisar a postura dos alunos do 5 ano, enquanto escreventes, em diferentes situaes de escrita tendo por objecto a articulao entre gneros e discurso. Os alunos apercebem-se de formas textuais diferentes em francs e histria? que caractersticas atribuem escrita numa e noutra disciplina? a que postura de escrevente o induz o quadro disciplinar? quais so as categorias mais operatrias gneros, textos, discursos para ajudar os alunos a adoptar uma postura de escrevente adaptada s situaes de escrita que lhes so propostas nas diferentes disciplinas?
Pereira, M. L. A., (2000), Escrever em Portugus. Didcticas e Prticas, Porto, Edies ASA.
Este livro apresenta um estudo aprofundado sobre a Didctica da Escrita, aliando a fundamentao terica, a anlise das prticas e a proposta de pistas de investigao. A informao bibliogrfica abundante e actualizada reveste-se de grande interesse e utilidade para todos aqueles que se interessam por uma mudana qualitativa no ensino-aprendizagem da escrita.
Plane, Sylvie, (2002), "Apprendre l'criture: questions pour la didactique, apports de la didactique", Pratiques, Metz.
Este artigo sobre a escrita e a sua aprendizagem constata que houve mudanas institucionais sobre a configurao da disciplina, das prticas escolares e do estatuto do aluno escrevente. O artigo evoca ainda quatro problemticas emergentes sobre: 1 a bipolaridade das funes socioculturais da escrita cuja aprendizagem encarada como uma construo pessoal do sujeito escrevente e a sua entrada numa comunidade discursiva; 2 as dimenses cognitivas do acto de escrita; 3 a complexidade da aprendizagem da escrita; 4 as novas formas de dilogo que a didctica da escrita procura estabelecer com outras disciplinas de pesquisa que tenham, tambm, por objecto o estudo da escrita.
Reuter, Yves, (1994), "Lecture et criture de scnes romanesques", Pratiques n.81, mars, Metz, article coordonn par Yves REUTER.
Tendo examinado as interaces entre leitura e escrita de turmas do 3 e 4 anos de escolaridade, uma equipa de 5 professores, coordenada por Yves Reuter, concluiu que : 1- a escrita deve preceder a leitura ; 2- a motivao das leituras e do estudo da organizao textual deve ser feita a partir das dificuldades encontradas na escrita ; 3 deve ser feita a activao das relaes leituraescrita, feita texto (lxico, sintaxe, etc.) e leitura-escrita-sentidos e efeitos.
Reuter, Yves, (1996), Enseigner et Apprendre crire, Paris, ESF.

Segundo o autor, na maior parte dos casos, a leitura precede a escrita. A relao unvoca e assenta na expectativa de efeitos mecnicos e mal explicados. Alm disso, nunca se evocam os casos em que as duas prticas podem entrar em conflito e provocar disfuncionamentos. Assim, as prticas da leitura corrente e as representaes que as acompanham podem opor-se escrita porque o fascnio pelos contedos, pela histria, pelas personagens podem objectar sua construo textual.
Serafini, M. T., (1986), Como se faz um Trabalho Escolar, Lisboa, Editorial Presena.
Demonstra que a escrita o resultado de operaes elementares que devem ser ensinadas e aprendidas. A primeira parte apresenta todas as fases de elaborao de um texto escrito; a segunda prope mtodos de ensino, correco e avaliao de um tema; a terceira apresenta os fundamentos tericos da escrita e metodologias para gneros complementares e propeduticos ao tema-ensaio: resumo, apontamentos, relatrio, recenso, texto de carcter literrio, entre outros.
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Szajda-Boulanger, Liliane, (2002), "Ecrire la premire personne au collge avec des lves en difficult", Pratiques, Metz.
Esta pesquisa prope a escrita em primeira pessoa como metodologia para pr a escrever alunos com dificuldades, oriundos de meios scio-econmicos desfavorecidos. Escrever em primeira pessoa, escrever sobre si, fazer uma narrativa que ao mesmo tempo aco, trabalho sobre emoo e exagse do ntimo. O simples facto de escolher as palavras testemunha uma interpretao do passado que est mais ou menos afastado do real at tornar-se num misto instvel entre efabulao e experincia viva ou uma falsificao criadora.
Vilas-Boas, A. J., (2001), Ensinar e Aprender a Escrever Por uma Prtica Diferente, Porto, Edies ASA.
O livro apresenta uma proposta que vai no sentido de se abandonar de vez os mtodos antigos e desajustados, centrados no textoproduto, e enveredar por uma abordagem do ensino-aprendizagem da escrita que privilegie o texto-processo, a correco oral, o acompanhamento personalizado do aluno, atravs da prtica das oficinas de escrita.
Stios da Internet:
Endereos http://www.esplanade.org/ Descrio Nesta esplanada pode-se participar em concursos, discusso de temas, construo de foto-romances e aceder a sugestes pedaggicas. Oficina de escrita. Para ver e aprender escrita diarstica e outros tipos de texto Escrita criativa: mtodos criativos; escolha de um mtodo; processos de leitura; leitura da imprensa. Planos, conselhos prticos e exemplos de dissertaes.
http://ecrits-vains.com/atelier/atelier.htm http://www.diarist.net/ http://www.cybertribes.com/framesJT007.html http://www.restena.lu/lmr/devoirs/dissert.html
4 Funcionamento da Lngua Textos: AAVV., (1989), ...Et la Grammaire, FDM, n. spcial, fev-mars,Paris, Hachette.
Conjunto de ensaios que aborda as perspectivas mais recentes da gramtica e seu ensino.
Adam, J-M., (1985), "Quels types de textes?", FDM n. 192, Paris, Hachette.
Artigo que apresenta uma tipologia dos discursos e dos textos.
Assuno, C. & J.E. Rei, (1998), Gramtica, Lisboa, ME-DES. Assuno, C. e J.E. Rei, (1998), Vocabulrio, Lisboa, ME-DES. Bachmann, C., J. Lindenfeld & J. Simonin, (1991), Langage et Communications Sociales, Paris, Hatier/Didier.
Faz o ponto da situao das pesquisas sobre a linguagem e as comunicaes sociais que ocorreram no mundo anglo-saxnico nos anos setenta. Ele constitui uma introduo sistemtica aos trabalhos de Hymes e Gumperz, de Labov, de Goffman, de Sacks e Schegloff ou de Garfinkel, sobre as relaes que se estabelecem quotidianamente entre linguagem e sociedade.
Besse, H. & R. Porquier, (1991), Grammaire et Didactique des Langues, Paris, Hatier/Didier.
Faz a articulao metodolgica entre as teorias e as prticas gramaticais em aulas de lngua. A primeira parte trata da epistemologia do saber gramatical; a segunda centra-se nas prticas gramaticais em aula e nos manuais de lngua; a terceira sobre aprendizagem da gramtica e as gramticas de aprendizagem.
Bronckart, J.-P., (1996), Activit Langagire, Textes et Discours, Lausanne, Delachaux et Niestl S.A.
O objectivo do livro apresentar um quadro terico, tratando ao mesmo tempo os textos como produes sociais, a problemtica da sua arquitectura interna e as operaes que subentendem o seu funcionamento. Explica a relao entre a lngua como sistema semntico-sintctico autnomo e os textos como entidades manifestamente em interdependncia com o seu contexto social de produo. Alguns captulos centram-se no estatuto dos textos, nos problemas tericos e metodolgicos que a sua anlise coloca e os problemas didcticos que o seu ensino pode levantar.
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Casteleiro, J. M. & al., (1982), "A Lngua e a sua estrutura", Escola Democrtica, Lisboa, Ministrio da Educao.
"A Lngua e a sua Estrutura" uma sequncia de artigos nos quais so apresentadas descries de aspectos sintcticos, semnticos e lexicais.
Cunha, C. & L. F. L.Cintra, (1984), Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, 3 ed., (1986) Lisboa, Edies S da Costa.
A Nova Gramtica do Portugus Contemporneo descreve o portugus actual na sua forma culta, embora descreva tambm aspectos da linguagem coloquial. A Gramtica apresenta ainda as diferenas no uso entre as modalidades nacionais e regionais do portugus, principalmente entre as variedades europeia e americana.
Duarte, I., (1991), Funcionamento da lngua: a periferia dos NPP, Encontro sobre os Novos Programas de Portugus, Lisboa, UL. Dubois, J. & al., (1993), Dicionrio de Lingustica, S. Paulo, Cultrix. Faria, I. H. & al., (org), (1996), Introduo Lingustica Geral e Portuguesa, Lisboa, Editorial Caminho. Ferreira, J. A., (1989), Bibliografia Selectiva da Lngua Portuguesa, Lisboa, ICALP, Ministrio da Educao. Germain, C. & H. Sguin, (1998), Le Point sur la Grammaire, Paris, Cl international.
Faz o ponto da situao sobre os mais recentes conhecimentos e pesquisas relativos aos trs grandes tipos de gramticas: de aprendizagem, destinadas aos aprendentes; de ensino, destinadas aos professores; de referncia, destinadas aos linguistas e didacticistas. Aborda igualmente os problemas ligados ao ensino e aprendizagem da gramtica.
Heringer, H. & J. P. Lima, (1987), Palavra Puxa Palavra, Lisboa, Ed. Ministrio da Educao e Cultura.
Palavra Puxa Palavra, verso livre e alargada para a lngua portuguesa de Wort fr Wort, parte de problemas de comunicao para validar a tese que preconiza que uma teoria gramatical, sendo parte de uma teoria comunicativa, est integrada numa teoria da interpretao.
Lima, J.(org. e int.), (1983), Linguagem e Aco da Filosofia Analtica Lingustica Pragmtica, Lisboa, Ed. Apginastantas, Materiais Crticos.
um livro constitudo por cinco estudos da pragmtica: uma lingustica pragmtica ou uma pragmtica em lingustica?, Performativocontrastivo, o que um acto lingustico, querer dizer, compreendemos ns o que um falante quer dizer ou que uma expresso significa?. Estes textos analisam toda a problemtica dos conceitos referentes a comunicao e significado.
Maingueneau, D., (1997), Os Termos-Chave do Discurso, Lisboa, Gradiva.

Pretende ajudar os estudantes e estudiosos de disciplinas vocacionadas para a anlise de textos, orais ou escritos, a orientarem-se na terminologia da anlise do discurso. No pretendendo dar a definio correcta, ela precisa as principais acepes em uso nas publicaes da especialidade.
Mateus, M.H. & M. F. Xavier, (org.), (1990), Dicionrio de Termos Lingusticos, Lisboa, Cosmos. Mateus, M. H. & A. M. Brito, I. S. Duarte, I. H. Faria, (2003), Gramtica da Lngua Portuguesa, Lisboa, Ed. Caminho.
Gramtica da Lngua Portuguesa, dividida em quatro partes, respectivamente Variedades do Portugus, Elementos para uma Gramtica de Comunicao do Portugus, Descrio e Estrutura Gramatical e Nvel Fonolgico do Portugus, descreve, de forma interrelacionada, os aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos, semnticos e pragmticos do portugus actual.
Moirand, S., (1990), Une Grammaire des Textes et des Dialogues, Paris, Hachette.
Fornece utenslios para descrever o funcionamento e organizao dos textos e dos dilogos que se encontram no quotidiano e no universo dos media. Mostra como os factos de lngua interferem no objectivo comunicativo dos discursos e das conversaes. Apresentando-se como iniciao metdica anlise de cerca de 60 documentos, abre pistas para actividades pedaggicas diversificadas e prepara para leituras tericas complementares.
Peres, J.A., (1984), Elementos para uma Gramtica Nova, Coimbra, Almedina.
Postula a construo de uma gramtica integrada que incluir quatro componentes: ilocutria, semntica, textual e formal.
Peres, J. A. & T. Mia, (1995), reas Crticas da Lngua Portuguesa, Lisboa, Ed. Caminho.
O livro parte da anlise de textos jornalsticos, produzidos entre 1986 e 1994, para a descrio dos fenmenos lingusticos que so objecto de seis reas consideradas crticas, nomeadamente estruturas argumentais, construes passivas, construes de elevao, oraes relativas, construes de coordenao e concordncias.
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Vilela, M., (1995), Lxico e Gramtica, Coimbra, Almedina.

Est subdividido em quatro reas e apresenta como elemento fulcral de anlise o lxico; este a base para a descrio da lngua portuguesa e o suporte para a discusso de questes, como as referentes relao lngua/cultura ou ao ensino da gramtica.
Weaver, C., (1996), Teaching Grammar in Context, Portsmouth, Boynton/Cook Publishers, Inc.
Tal como o ttulo indica, prope-se o ensino-aprendizagem da gramtica integrado no desenvolvimento das competncias nucleares da lngua.
Stios da Internet (consultados em 11/05/2005): Informao sobre a lngua portuguesa http://www.malhatlantica.pt/jorgefborges.index.html http://www.sci.fi/~huuhilo/portuguese/
http://www.ciberduvidas.sapo.pt http://www.bibvirt.futuro.usp.br/links/links_lingport.html http://www.well.com/user/ideamen/portugal.htm http://alfarrabio.um.geira.pt/ http://www.cplp.org/ http://www.arts.gla.ac.uk/PortLang/webbies.html http://www.Linguas.com/pesquisa/ http://www.geocities.com/Athens/Parthenon/3783/index5.html
5 Leitura Textos : AAVV., (1988), Littrature et Enseignement, Paris, Hachette.

Organizado nas seguintes partes: situao da didctica da literatura, histria e recepo, texto e sentido, testemunhos. Estes textos aliam reflexes de carcter terico, propostas prticas e anlise das realidades concretas, como as da edio.
AAVV., (1998), Bernard Delforce, "Les interactions lecture-criture", Actes du Colloque Thodile-Crel runis et prsents par Yves Reuter, Berne, Lang.
Segundo Delforce, as transferncias da aprendizagem que se operam da leitura para a escrita e vice-versa so visveis. Observase, em geral, que os grandes leitores so, ao mesmo tempo, bons escreventes. Sem serem automticas todas as pesquisas denunciam uma minoria no negligencivel de fracos leitores que so, no entanto, bons escreventes.
Aguiar e Silva, V. M. de, (1994), Teoria da Literatura (8. edio), Coimbra, Almedina. Aguiar e Silva, V. M. de, (1977), Competncia Lingustica e Competncia Literria, Coimbra, Almedina.
Na 1 parte, o autor analisa a teoria de Chomsky sobre a aquisio, desenvolvimento e utilizao do conhecimento lingustico, os debates que esta teoria suscitou e as teorias que se lhe opem, nomeadamente a de D.Hymes e seus seguidores. Na 2 parte, o autor analisa as tentativas de transferncia da teoria de Chomsky para o campo da literatura, com especial relevo para as propostas de T.van Dijk.
Anto, J. A. S., (1997), Elogio da Leitura, Porto, Edies ASA.

O autor apresenta as tcnicas associadas a tipos de leitura, equacionando-as face aos objectivos e necessidade de revalorizar e revitalizar o exerccio da leitura. Reala as aplicaes pedaggicas da Banda Desenhada e distingue a leitura imagtica da leitura alfabtica, apresentando os principais objectivos de cada uma.
Arroyo, F. & C. Avelino, (1994), Leituras Preliminares. Abordagens Paratextuais da Obra Integral, Lisboa, Pltano Editora.
Este livro fornece pistas de trabalho susceptveis de motivar a leitura integral da obra a partir do aproveitamento pedaggico dos aspectos paratextuais do livro. Aps uma viso histrica e sociolgica do livro e uma sntese dos estudos lingusticos e literrios sobre os aspectos paratextuais, as autoras aplicam um dispositivo de anlise a vrias obras dos programas. Finalmente, apresentam um conjunto de fichas desenvolvendo prticas de leitura, escrita e oralidade.
Assuno, C. & J.E. Rei, (1999), Leitura, Lisboa, ME-DES. Barata, J. O., (1979), Didctica do Teatro Introduo, Coimbra, Almedina.
Trata do ensino-aprendizagem do teatro em contexto escolar, incluindo sugestes prticas de actividades.
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Carrell, P. L., (1990), "Culture et contexte dans la lecture en langue trangre: rle des schmas de contenu et des schmas formels", FDM, n. Especial, Paris, Hachette.
Partindo da "teoria dos esquemas" e da sua influncia na actual concepo da compreenso dos textos, a autora analisa os processos de interaco entre o texto e o leitor (modelos de compreenso descendentes, ascendentes e interactivos), o papel desempenhado pelos esquemas de contedo e esquemas formais no acto de compreender, bem como as implicaes pedaggicas que da decorrem.
Chevalier, B., (1992), Lecture et Prise de Notes, Paris, Nathan.

Aborda vrias estratgias de leitura numa perspectiva funcional. Para alm da descrio destas estratgias e seus fundamentos tericos, prope uma srie de exerccios conducentes optimizao do trabalho de estudo.
Cicurel, F., (1991), Lectures Interactives, Paris, Hachette.

Prope um conjunto de reflexes e processos pedaggicos integrados numa abordagem da leitura perspectivada como processo em que interagem o leitor, o texto e o contexto. Como mobilizar os conhecimentos do leitor, lev-lo formulao de hipteses e desenvolver a sua observao dos textos; como favorecer o seu encontro com o texto e melhorar o seu acesso ao sentido so questes a que este livro procura responder de forma terico-prtica.
Coelho, J. P. (dir.), (2003), Dicionrio de Literatura, Porto, Figueirinhas. Cornaire, C. & C. Germain, (1999), Le Point sur la Lecture, Paris, Cl international.
Partindo do pressuposto de que o acto de ler exige uma interaco entre leitor e texto, Claudette Cornaire analisa o lugar que a leitura ocupa nas abordagens tradicional, estrutural-behaviorista, estrutural-global audio-visual, cognitiva e comunicativa, examinando as pesquisas passadas e recentes no domnio da leitura. Problematiza as diversas dimenses relativas ao papel do leitor e interaco texto-leitor, sobretudo na perspectiva da leitura em segunda lngua.
Costa, M. A., (1992). Leitura: conhecimento lingustico e compreenso, Para a Didctica do Portugus, Lisboa, Ed. Colibri.
Neste artigo, a autora apresenta modelos de leitura que se distinguem pelas teorias que explicam o acto de ler e que esto subjacentes a mtodos e atitudes pedaggicas actuais. O texto mostra como formar bons leitores obriga a um conhecimento profundo do acto de ler, das operaes cognitivas e lingusticas que a compreenso da lngua escrita implica.
Descotes, M. (coord), (1995), Lire Mthodiquement des Textes, Paris, Bertrand-Lacoste.

Livro terico-prtico que situa a leitura metdica no cruzamento de 1) uma teoria do sentido ou do texto (domnio literrio), 2) uma concepo da leitura (psicolingustica e semitica), 3) teorias da aprendizagem (psicologia cognitiva, cincias da educao). Depois de expor os fundamentos, objectivos e factores envolvidos na abordagem metdica dos textos, apresenta a organizao e anlise de sequncias prticas de leitura de textos poticos, narrativos, dramticos e argumentativos, bem como a leitura de imagens.
Duchesne, A. & T. Leguay, (1996), Petite Fabrique de Littrature, Paris, Editions Magnard.
Estes dois autores, de uma forma divertida, fazem aos seus leitores vrias propostas de escrita a partir de textos consagrados. As propostas vo do plgio pardia, passando pela traduo-adaptao, sem esquecer muitas outras possibilidades como a letra imposta, caligramas, dicionrios e falsos provrbios. Todas as propostas so acompanhadas de exemplos, alguns deles das artes plsticas.
Gengembre, G., (1996), Les Grands Courants de la Critique Littraire, Paris, Editions du Seuil.
Apresentao e explicao sinttica das grandes correntes da teoria literria, acompanhadas de indicaes bibliogrficas.
Giasson, J., (1993), A Compreenso na Leitura, Porto, Edies ASA.

Aps a abordagem da evoluo da concepo da compreenso da leitura, a autora analisa um modelo de compreenso que integra trs variveis: o leitor, o texto e o contexto. So propostas intervenes pedaggicas tendo em conta cada um destes factores.
Jauss, H.R., (1978), Pour une Esthtique de la Rception, Paris, Gallimard.

Livro em que o autor expe a sua teoria da obra de arte, segundo a qual, a arte, portanto a literatura, tem em primeiro lugar e antes de tudo uma funo de comunicao. Esta uma praxis implicando o autor, a obra e o leitor. Segundo o autor, obra o resultado da convergncia do texto e da sua recepo. O conceito de "horizonte de espera" o conceito central da Esttica da Recepo. Esta teoria reveste-se de fundamental importncia para a didctica da leitura e da compreenso em geral.
Lebrun, Monique, (1990?), "Le dveloppement d'habilets en lecture au secondaire par le recours des stratgies de metaquestionnement", Actes du Congrs des Sciences de l'ducation de Langue Franaise du Canada, Sherbrooke, Qubec).
A autora apresenta-nos a estratgia de aprendizagem em leitura no secundrio que visa fazer participar mais o aluno na sua prpria aprendizagem, levando-o a construir a sua prpria estrutura de questionao sobre o texto, numa ptica de economia e de rendimento optimal a que chama metaquestionao, ou seja, pr em prtica capacidades metacognitivas.
Machado, A. M., (org. e dir.), (1996), Dicionrio de Literatura Portuguesa, Lisboa, Presena.
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Mello, C., (1998), O Ensino da Literatura e a Problemtica dos Gneros Literrios, Coimbra, Almedina.
Partindo dos estudos tericos sobre os gneros, sobre a leitura e a aprendizagem, a autora empreende uma anlise dos programas escolares, sua aplicao prtica e resultados obtidos. Na sequncia das falhas detectadas, a autora prope uma didctica da leitura que introduza, no processo de acesso ao sentidos dos textos, a mobilizao eficaz dos conhecimentos possudos pelo leitor/aluno, tanto literrios como extra-literrios. Em sntese, trata-se da construo e utilizao de uma competncia de leitura.
Mron, C. & J-J. Maga, (1994), Le Dfi Lecture, Lyon, Chronique sociale.
Aqui, o vaivm entre leitura e escrita no s cronolgico e no se situa apenas num antes e num depois. Cada acto de leituraescrita tem uma ligao umbilical, no sentido em que o contedo dos escritos retirado das leituras. As produes escritas so o fruto da mobilizao e do exerccio das vrias competncias colocadas em aco na leitura das obras a ler.
Moiss, M., (1978), Dicionrio de Termos Literrios, So Paulo, Cultrix. Nol-Gaudreault, M., (1997), Didactique de la Littrature. Bilan et Perspectives, Montral, Nuit Blanche.
A obra d exemplos de didactizao do texto literrio, no se centrando nas mediaes didcticas tradicionais (o ponto de vista literrio, a ptica histrico-genrica) mas abrindo-se a prticas experienciais. Para pensar a didctica da Literatura preciso: o tringulo didctico, o sujeito que aprende, o prazer de ler, as realidades culturais dos alunos, a fase de impregnao, a abordagem comunicativa, o afectivo, o cognitivo e o metacognitivo, o trabalho e a cooperao, um ensino centrado na resoluo de problemas, as prticas culturais, a afectividade do leitor, reservando, ao leitor, um papel importante e activo no processo de leitura.
Poletti, M-L., (1988), "La mise en scne du texte", Littrature et Enseignement, Paris, Hachette.
Como facilitar o acesso do leitor-aluno ao texto? Esta questo, centrada no aluno, motiva a apresentao terico-prtica de vrias actividades que, girando volta do texto, tm em comum a nfase em abordagens variadas do acto de ler.
Poslaniec, C. & C.Houyel, (2000), Activits de Lecture Partir de la Littrature de Jeunesse, Paris, Hachette.
Esta obra situa-se na mesma linha de Donner le Got de Lire e De la Lecture la Littrature de Christian Poslaniec. Os autores anunciam as suas intenes : pretende-se que a presente obra seja um instrumento para os mediadores da leitura de forma a incitar os jovens a gostar de ler. Criar o gosto pela leitura e fazer desenvolver nos alunos microcompetncias, suscitando uma dinmica que os incite a acabar um livro e comear outro para se tornarem verdadeiros leitores, a proposta dos autores.
Poslaniec, C., (2001), Donner le Got de Lire, Paris, ditions Sorbier.

Como fazer para que os alunos leiam ? Este livro descreve trinta animaes de leitura, da infantil ao ensino secundrio, dando a palavra aos alunos. Redefine, tambm, vrios conceitos fundamentais: o que ler? De que modo o leitor se apropria dos diferentes nveis de leitura? O que contribui para a eficcia de uma animao-leitura?
Poslaniec, C., (2002), Vous Avez Dit " Littrature" ?, Paris, Hachette Education.
A fim de construir uma pedagogia da literatura na Escola, o autor aborda as questes que dizem respeito definio de literatura, as teorias da recepo, os modos de criao dos escritores, os problemas e os mtodos de uma educao literria.
Reis, C., (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina. Reis, C. & A. C. Lopes, (1994), Dicionrio de Narratologia, Coimbra, Almedina. Reuter, Yves, (1996), Enseigner et Apprendre crire, Paris, ESF.
Segundo o autor, na maior parte dos casos, a leitura precede a escrita. A relao unvoca e assenta na expectativa de efeitos mecnicos e mal explicados. Alm disso, nunca se evocam os casos em que as duas prticas podem entrar em conflito e provocar disfuncionamentos. Assim, as prticas da leitura corrente e as representaes que as acompanham podem opor-se escrita porque o fascnio pelos contedos, pela histria, pelas personagens podem objectar sua construo textual.
Rocha, C., (1992), Mscaras de Narciso Estudos sobre a Literatura Autobiogrfica em Portugal, Coimbra, Almedina.
Com este trabalho, a autora pretende chamar a ateno para a diversidade da nossa literatura autobiogrfica e contrariar o preconceito de que a tradio portuguesa nesse domnio pobre. Apresenta uma seleco pessoal de obras declarada ou tangencialmente autobiogrficas, em que intervieram critrios de representatividade e de qualidade esttica.
Rocheta, M. I. & M. B. Neves, (org.), (1999), Ensino da Literatura Reflexes e Propostas a Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos.
Compilao de vrios artigos sobre Didctica da Literatura, o livro pretende, por um lado, homenagear Margarida Vieira Mendes, testemunhando a sua intensa e fecunda actividade de pesquisa, por outro, lanar uma reflexo sobre vrios ncleos de questes centrais em Didctica da Literatura. Sublinha, ainda, o facto de a leitura literria constituir um caminho de aprendizagem da lngua que contribui para a formao integral dos jovens.
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Rosenblatt, L., (1970), Litterature and the Invisible Reader, paper presented at the promise of English, 1970, Distinguished Lectures, Chanpaign, IL. ---------------------(1978) e (1994)The Reader, the Text, and the Poem: theTransactionnal Theory of the Literary Work, Carbondale, IL, Southern Illinois University Press. ---------------------(1995), Literature as Exploration, New York, Modern Language Association.
Desde 1938 que a autora tem vindo a defender a teoria que o texto no esttico. O leitor interage com o texto a partir das suas experincias/vivncias no momento em que cruza o seu olhar com a mensagem do texto e atribui-lhe o seu significado. No se sabe onde termina o texto do autor e comea a produo do significado do leitor.
Santos, E. M., (2000), Hbitos de Leitura em Crianas e Adolescentes Um Estudo em Escolas Secundrias, Coimbra, Quarteto Editora.
O livro analisa a problemtica da leitura enquanto instrumento que permite aos jovens tornar-se sujeitos activos do seu processo de desenvolvimento pessoal e intelectual.
Scholes, R., (1991), Protocolos de Leitura, Lisboa, Edies 70.

Empreende a construo de uma abordagem semitica dos problemas da leitura, da escrita e do ensino. Partindo do princpio de que o mundo um texto, o autor estuda vrios textos literrios e tambm fotografias, quadros, anncios de televiso, biografias e romances, para nos apresentar uma discusso clara e acessvel em redor de inmeros temas de teoria literria.
Serafini, M. T., (1991), Saber Estudar e Aprender, Lisboa, Editorial Presena.

Guia destinado a alunos e professores de todos os nveis escolares. A parte destinada aos estudantes descreve mtodos eficazes de estudo, englobando pesquisa, tratamento da informao, elaborao e apresentao de trabalhos; a parte dedicada aos professores inclui propostas de programao da didctica dos mtodos de estudo e meios de utilizar os diferentes recursos e actividades; na terceira parte so expostos os princpios tericos relativos ao funcionamento das bases de estudo: memria, compreenso e resoluo de problemas.
Shaw, H., (1982), Dicionrio de Termos Literrios, Lisboa, D. Quixote. Terwagne, S., S. Vanhulle & A. Lafontaine, (2001), Les Cercles de Lecture. Interagir pour Dvelopper Ensemble des Comptences de Lecteurs, Bruxelles, De Boeck Duculot.
O livro um dispositivo didctico estruturado, no seio do qual os alunos trabalham em pequenos grupos heterogneos, aprendem a interpretar e a construir, em conjunto, conhecimentos a partir de textos literrios e de ideias. Elementos tericos e explicaes metodolgicas alternam nesta obra para ajudar os professores e os alunos a apropriar-se do dispositivo.
Tauveron, C., (2002), Lire la Littrature l'cole. Pourquoi et Comment Conduire cet Apprentissage Spcifique ? de la GS au CM. Paris, Hatier.
A leitura literria na Escola : porqu e para qu? Que dispositivos de apresentao e de questionao dos textos para desenvolver comportamentos de leitores especficos? Que dispositivos para alimentar a cultura dos alunos? Que comportamentos efectivamente induzidos nos alunos? Questes s quais a obra d respostas.
Varga, A. K., (1981), Teoria da Literatura, Lisboa, Editorial Presena. Stios da Internet (consultados em 11/05/2005):
Endereos http://www.vidaslusofonas.pt http://www.cybertribes.com/framesJT007.html http://francite.net/education/ http://www.ectep.com/literacias/index.html Descrio Pgina onde se encontram biografias de grandes figuras da lusofonia e tbuas cronolgicas das diferentes pocas culturais. Escrita criativa: mtodos criativos; escolha de um mtodo; processos de leitura; leitura da imprensa. Escritores em devir: motivar para a leitura e para a escrita
Literacia(s). Prticas, teorias, cones um programa de investigao coordenado por Maria de Lourdes Dionsio de Sousa e Rui Vieira de Castro que tem como objectivos principais: 1. identificar e interpretar prticas de literacia reconhecveis no contexto portugus; 2. analisar criticamente discursos produzidos sobre prticas de literacia; 3. caracterizar representaes de leitura. http://perso.wanadoo.fr/cddp.de.la.mayenne/lecmon Clube de Leitura: objectivos, funcionamento, fichas de leitura. od/index.htm http://www.qesn.meq.gouv.qc.ca/cc/gdread97/index. Stio em ingls, sobre leitura, onde os estudantes falam sobre html os seus livros favoritos.
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http://www.contosepontos.pt/ www.lettres.net/lexique/
Um stio onde se lem e ouvem contos. Glossrio de termos literrios, em francs.
http://www.restena.lu/lmr/educonln/francais/french.ht Stio sobre Literatura, Gramtica, escrita (dissertao). ml http://www.chez.com/feeclochette/ O pas do imaginrio. Stio sobre o Conto: teoria, histria, arte de contar, contos. http://www.instituto-camoes.pt/ Neste stio, tem-se acesso Literatura Portuguesa, organizada por autores e por pocas. Inclui toda a poesia camoniana. http://www.secrel.com.br/jpoesia/ Stio de poesia, onde se encontram textos de mais de 2000 poetas de Lngua Portuguesa. http://www.geocities.com/Athens/Atrium/2466/home. Pgina sobre o Padre Antnio Vieira. html http://web.ipn.pt/literatura/ Projecto Vercial: uma grande base de dados da Literatura Portuguesa. http://www.citi.pt/cultura/literatura/romance/eca_quei Pgina sobre Ea de Queirs. roz/index.html http://teenwriting.about.com/teens/teenwriting/cs/boo Planos de aula sobre Literatura e Escrita. klessonplan/index.htm http://www.portugal-linha.pt/literatura/ Stio de Literatura Lusfona onde se encontra poesia, artigos de opinio, contos, crnicas, ensaios e informaes sobre a actualidade literria. http://www.ucs.mun.ca/~lemelin/THEORIE.htm Teoria da Literatura: Sntese das vrias correntes de Teoria da Literatura das ltimas dcadas.
6 Media Textos: AAVV., (1995), 100 Ans du Cinma, Referncias, n. especial, Lisboa, APPF.
Conjunto de textos que apresentam a histria do cinema, analisam a relao da escola com esta arte e propem um conjunto de fichas prticas de explorao pedaggica de filmes.
AAVV., (1994), "Medias faits et effets", FDM especial, Paris, Hachette.

Conjunto de ensaios que analisam o impacto social dos media e propem actividades pedaggicas no mbito das lnguas.
AAVV., (1997), "Multimdia, rseaux et formation", FDM especial, Paris, Hachette.

Conjunto de ensaios que analisam e propem a explorao e utilizao pedaggica de meios e produtos multimdia na aprendizagem das lnguas e da cidadania. Apresenta ainda programas e projectos de formao de professores em rede.
Abrantes, J.C., (1992), Os Media e a Escola, Lisboa, Texto Editora.

Livro centrado no uso e produo de media e audiovisual na escola.
Avelino, C. & al., (1995), "La pdagogie l'affiche", Referncias/Julho, Lisboa, APPF.
Proposta de anlise de cartazes de cinema, considerando o texto e a imagem nas dimenses denotativa e conotativa, bem como as relaes que entre eles se estabelecem.
Avelino, C. & al., (1996), "Regards sur le cinma", Referncias/Julho, Lisboa, APPF.
As autoras propem a abordagem pedaggica de um filme organizada em vrias etapas, compreendendo a fase de motivao para o visionamento, a anlise do filme (integral e/ou fragmentada) tanto a nvel lingustico e cultural como tcnico e artstico e uma ltima fase de confrontao com dados documentais conduzindo a interpretaes e actividades de produo diversificadas.
Avelino, C. & al., (1996), "Aproches du film publicitaire", Referncias/Nov., Lisboa, APPF.
Propostas prticas de explorao pedaggica de anncios publicitrios, incluindo compreenso e expresso oral, produo oral e escrita, leitura e produo de objectos de carcter multicanal.
Cabral, M. A., (1991), Ambientes de escrita em computador, Referncias 3, Lisboa, APPF.

Relato de uma experincia de trabalho com textos poticos que utilizou pesquisa em computador, criao de base de dados e posterior produo escrita.
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Chailley, M. & al., (1993), La Tlvision pour Lire et pour Ecrire , Paris, Hachette.
As autoras mostram que o conflito entre o pequeno cran e a pgina escrita no tem razo de ser; explicam como fecundo e til trazer escola actividades que cruzem estes dois media. So apresentadas numerosas fichas prticas abrangendo todas as competncias lingusticas e todos os nveis de ensino.
Compte, C., (1993), La Vido en Classe de Langue, Paris, Hachette.

Texto que se debrua sobre a introduo de documentos vdeo em aulas de lnguas. Os critrios de escolha, as funes didcticas e a explorao pedaggica dos documentos vdeo, bem como a elaborao de documentos deste tipo, so o assunto deste livro.
Duarte, I. M., (1996), Os Media e a Aprendizagem do Portugus, Porto, Jornal Pblico.

Conjunto de fichas que " pretendem ser meros exemplos de um trabalho feito com os media, tendo como material os textos que os media produzem". Apresentam propostas de actividades de recepo, de produo e de reflexo tendo a lngua como centro.
Ea, T. L. d', (1998), NetAprendizagem: A Internet na Educao, Porto, Porto Editora.

Ensinamentos prticos e conselhos que podero modificar o panorama da utilizao da Internet nas escolas.
Lancien, Th., (1986), Le Document Vido, Paris, Cl International.

Este livro apresenta critrios de anlise e de escolha de documentos vdeo na perspectiva do ensino-aprendizagem das lnguas; fichas de explorao pedaggica classificadas em quatro rubricas: ateno visual, ateno visual e sonora, ateno ao no verbal, produo oral e escrita; propostas de trabalho especficas a partir de telejornais, entrevistas e publicidade.
Lancien, Th., (1998), Le Multimdia, Paris, Cl International.

Prope instrumentos de anlise e de seleco de CD-roms, assim como uma apresentao da Internet e do seu interesse para professores e alunos.
Lazar, J., (1988), La Tlvision: Mode d'Emploi pour l'cole, Paris, Hachette.
Apresenta um conjunto de propostas pedaggicas concretas, assentes no princpio de que a escola deve ter em conta o universo televisivo e das imagens que envolve as crianas de todas as classes sociais desde o seu nascimento. Por isso, este universo constitui-se como factor de igualizao social, que no pode ser negligenciado pelo sistema educativo.
Pinto, A. G., (1997), Publicidade. Um Discurso de Seduo, Porto, Porto Editora.

Desenvolve uma reflexo sobre algumas das recursividades retrico-pragmticas observveis nos anncios publicitrios actuais. Procura-se demonstrar como possvel encontrar regularidades no universo de solues lingusticas, aparentemente dispersas, e comprovar como estas se constituem, a par de outros elementos semiticos, em argumentos centrais no processo de persuaso publicitrio.
Pinto, M. & A.Santos, (1996), O Cinema e a Escola. Guia do professor, Porto, Jornal Pblico.
Livro organizado em duas grandes reas: fichas de informao e trabalho e um conjunto de materiais de informao geral. A primeira rea constituda por um bloco de fichas de informao essencial sobre as linguagens do cinema e um outro bloco orientado para as prticas escolares em torno desta arte. Dos anexos destacam-se os marcos cronolgicos da histria do cinema e um glossrio.
Ponte, J. P. da, (1997), As Novas Tecnologias e a Educao, Lisboa, Texto Editora.

"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas e, muito especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)
Richterich, R. & N.Scherer, (1975), Communication Orale et Apprentissage des Langues, Paris, Hachette.
Conjunto de cinquenta actividades pedaggicas de comunicao oral. Descritas segundo um esquema nico, propem tcticas pedaggicas suficientemente largas e abertas para poderem ser inseridas em estratgias prprias aos diversos tipos de ensino.
Tagliante, Ch., (1994), La Classe de Langue, Paris, Cl International.

Incide sobre as questes tericas e prticas que coloca o ensino das lnguas. Alm da reflexo terica, apresenta fichas de actividades de aula sobre civilizao, oralidade, escrita, literatura, gramtica, visual e audiovisual.
Vignaud, M.F., (1996),"Activit d'criture: et si on crivait un journal?", Referncias, n especial, Lisboa, APPF.
Relato da experincia da concepo e produo de um jornal escolar, incluindo as fases de organizao, realizao e apresentao de resultados
43
Stios da Internet (consultados em 9/05/2005):

Endereos Descrio
http://www.cinemaportugues.net/ Cinema portugus: filmes, realizadores, argumentistas, actores, bibliografia. http://educaumedia.comu.ucl.ac.be Pgina que integra a utilizao dos media, como meio e como contedo, na /cem/cem.html aquisio de competncias especficas de vrias disciplinas e de competncias transversais: construo da pessoa, do saber e da cidadania. http://www.uqtr.uquebec.ca/~perra Um stio sobre a explorao pedaggica da imagem. ult/DIMAGE/Index.html http://www.linguatic.fba.uu.se/Inde Stio em vrias lnguas, portugus includo, que aborda a utilizao das TIC x1.htm nas aulas de lnguas. http://www.malhatlantica.pt/teresad Pgina sobre a utilizao das Novas Tecnologias no Ensino, contendo eca/ Bibliografia e relatos de experincias de correspondncia interescolar atravs de correio electrnico.
7 Oral Textos: Bacelar do Nascimento M. F. & al., (1987), Portugus Fundamental: Mtodos e Documentos, (2 vol.), Lisboa, Instituto Nacional de Investigao Cientfica, Centro de Lingustica da Universidade de Lisboa.
Apresenta: levantamento dos materiais do corpus de frequncia, um corpus de lngua falada e a norma lexicolgica no tratamento do corpus de frequncia.
Cornaire, C.& C. Germain, (1998), La Comprhension Orale, Paris, Cl international.

Nesta obra faz-se o ponto da situao das pesquisas no domnio da compreenso oral e apresentam-se diversas propostas de actividades.
Dolz, Joaquim & B. Schneuwly, (2002), Pour un Enseignement de lOral : Initiation aux Genres Formels lcole, Paris, ESF.
O autor assinala que no basta dar a palavra espontnea para que eles aprendam a dominar os meios orais de comunicao. preciso iniciar os alunos na descoberta das tcnicas dos gneros formais e na constituio de um capital cultural.
Gremmo, M-J. & H. Holec, (1990), "La comprhension orale: un processus et un comportement", FDM, n. spcial, Paris, Hachette.
Os autores deste artigo centram a sua reflexo no processo de compreenso oral. Analisam os processos psicolingusticos e a actividade pragmtica de compreenso, bem como as orientaes metodolgicas do ensino-aprendizagem da compreenso oral, decorrentes dos conhecimentos resultantes dessa anlise.
Jeoffroy-Faggianelli, P. & L-R, Plazolles, (1980), Techniques de l'Expression et de la Communication, Paris, Nathan.
A obra de carcter prtico, embora com alguma fundamentao terica. Apresenta tcnicas de expresso e comunicao, contemplando a pesquisa e tratamento da informao, bem como a elaborao de vrios tipos de texto.
Jeoffroy-Faggianelli, P., (1981), Metodologia da Expresso, Lisboa, Ed. Notcias.

Depois de uma anlise comparativa da expresso oral e da expresso escrita, a autora desenvolve uma srie de exerccios que visam, por um lado, maleabilizar e fortalecer os mecanismos mentais e verbais e, por outro, desenvolver de forma metdica as capacidades de expresso e comunicao.
Recasens, M., (1989), Como Estimular a Expresso Oral na Aula, Lisboa, Pltano Editora.
Este livro demonstra como falar no consiste apenas em pronunciar correctamente, mas que o processo audiofontico implica a mobilizao de elementos verbais, paraverbais e no verbais. Prope uma srie de actividades prticas.
Vanoye, F. & al., (1981), Pratiques de l'Oral, Paris, A. Colin.

Est estruturado em trs rubricas: escuta e interaco; palavra, gesto e movimento; narrativa. No seio de cada rubrica, partindo de reflexes e contributos tericos, so propostas matrizes de exerccios, todos experimentados, acompanhadas de comentrios pormenorizados sobre o seu desenvolvimento, as exploraes possveis, os problemas encontrados e sugestes de exerccios e actividades complementares.
Ponte, J. P. da, (1997), As Novas Tecnologias e a Educao, Lisboa, Texto Editora.

"O presente livro pretende proporcionar uma viso global das potencialidades das tecnologias de informao para as escolas e, muito especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem." (Prefcio)
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Parte II
Mdulos
ndice
Tipo 1/A e 1/B (Nvel 1)
Nmero Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Designao procura do(s) texto(s) ... Textos de carcter autobiogrfico . expresso de si e relao com o mundo Textos informativos diversos . expositivos-explicativos e injuntivos-instrucionais Textos do patrimnio literrio oral e tradicional .lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, rimas, cantares, preges, contos tradicionais, lendas, fbulas, excertos do Romanceiro Textos de teatro .recriao/dramatizao situaes, histrias a partir de imagens, Pgina 47 53 60
Mdulo 4
67
Mdulo 5 Mdulo 6 Mdulo 7 Mdulo 8 Mdulo 9
74
Textos dos media e banda desenhada . o verbal e o visual Textos narrativos . contos de autor Textos expressivos e textos poticos . palavras de poetas Textos narrativos/descritivos . narrativa de aventuras
80 86 93 99
45
Tipo 2 e 3 (Nvel 2)
Mdulo 10 Mdulo 11 Mdulo 12 Mdulo 13 Mdulo 14 Mdulo 15 Mdulo 16 Textos informativos diversos . expositivos-explicativos (cincia, tcnica, vida) Textos narrativos e de teatro . sc.XIX e XX Textos dos media . notcia, reportagem, entrevista Textos expressivos e textos poticos . poemas seleccionados de autores portugueses Textos narrativos/descritivos . literatura de viagens/aventuras Textos de teatro . o teatro de Gil Vicente Textos picos . a pica camoniana 106 113 120 128 135 142 150
Formao Complementar e Tipo 4 (Nvel 2)

Mdulo 17 Mdulo 18 Mdulo 19 Mdulo 20 Textos de carcter autobiogrfico . autobiografia e outros escritos intimistas Textos expressivos e criativos e textos poticos . poesia do sc. XX Texto dos media . exposies, espectculos, televiso, livros, filmes Textos narrativos/descritivos . conto/novela de autores do sc.XX 156 162 169 176
Tipo 5 e 6 (Nvel 3)
Mdulo 21 Mdulo 22 Textos lricos . redondilhas e sonetos de Cames Texto dos media . sociedade, economia, poltica e cultura Textos argumentativos . discurso poltico . Sermo de Santo Antnio aos Peixes, do P.e Antnio Vieira (excertos) Textos de teatro . Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett (leitura integral) Textos narrativos/descritivos e textos lricos . um romance de Ea de Queirs (leitura integral) . poemas de Cesrio Verde Textos pico-lricos . Mensagem, de Fernando Pessoa Texto de teatro . Felizmente H Luar, de Lus Sttau Monteiro (leitura integral) 182 188
Mdulo 23
195
Mdulo 24
202 210 218
Mdulo 25 Mdulo 26
Mdulo 27
224
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MDULO 1
procura do(s) texto(s) ...
Durao de Referncia: 26 horas
1 Apresentao
Neste primeiro mdulo, devem os intervenientes implicar-se na busca de novos caminhos para a aprendizagem, verificando, atravs de uma avaliao diagnstica, o real horizonte de partida, para encontrar a via mais rigorosa e adequada implementao do trabalho pedaggico-didctico. Por se tratar de um mdulo introdutrio, privilegia a flexibilidade, o reajustamento e o recomeo, factores essenciais ao desenvolvimento de um patamar bsico de competncias que favorea a consecuo deste programa. Deve distinguir-se, em cada competncia nuclear, o processo de aquisio dos contedos, no sentido da correco lingustica, da adequao discursiva e textual, da comunicao e da mobilizao. A planificao do trabalho neste mdulo deve: . contribuir para o crescimento lingustico dos alunos, estimulando-lhes o desenvolvimento da linguagem; . possibilitar o acesso ao Portugus padro; . valorizar atitudes cognitivas e fornecer os meios de as potencializar; . desenvolver as potencialidades litercitas de cada aluno. A aprendizagem formal das competncias nucleares deve abrir o caminho para a mestria lingustica, afastando todas as lacunas que comprometam o desenrolar do percurso do aprendiz. Todas as estratgias e experincias no contexto deste mdulo devem, pois, perseguir a competncia discursivo/textual do aluno, para que o texto no lhe surja como um objecto estranho, mas como algo que ele, naturalmente, procura.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 1: procura do(s) texto(s)
Competncias visadas
Competncias gerais (Vide pgina 6) Competncias transversais:

domnio do desenvolvimento pessoal e social domnio do desenvolvimento intelectual domnio do desenvolvimento metodolgico domnio da comunicao (Vide pginas 6 e 7)
Competncias nucleares
Compreenso Oral Expresso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender fragmentos textuais diversos . Reter o essencial de diferentes fragmentos textuais orais . Comunicar oralmente de forma clara e audvel . Formular perguntas com clareza, de forma adequada situao e ao interlocutor e com pertinncia, relativamente ao assunto . Interagir verbalmente de forma confiante . Automatizar o processo de decifrao . Antecipar contedos a partir de capas, gravuras, ttulos e primeiras linhas . Extrair significado de fragmentos textuais diversos . Escrever legivelmente, gerindo correctamente o espao da pgina . Escrever com correco ortogrfica palavras do vocabulrio fundamental. . Usar os principais sinais de pontuao e as letras maisculas e assinalar a mudana de pargrafo . Utilizar um teclado de computador . Explicitar algumas regras elementares de ortografia (incluindo regras gerais de translineao) e as regras bsicas de pontuao . Inferir o significado de palavras desconhecidas a partir da sua estrutura interna . Estabelecer relaes semnticas entre palavras
Leitura
Expresso Escrita
3 Objectivos de Aprendizagem
Desenvolver mecanismos de ateno e de concentrao para apreciar textos lidos/ouvidos Participar construtivamente em actividades de interaco verbal Dominar tcnicas bsicas de escrita Reconstruir o significado de diferentes textos orais e escritos Produzir, oralmente e por escrito, fragmentos textuais a partir da leitura de imagens e/ou de textos informativos Produzir, oralmente e por escrito, textos de identificao Desenvolver a conscincia lingustica com objectivos instrumentais
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4 Contedos
Neste mbito, consideram-se os contedos declarativos, apresentados por competncia nuclear e organizados em funo de uma constante interaco das cinco competncias. Por ser redutor autonomiz-los, alguns contedos surgem inseridos em situaes de aprendizagem deles decorrentes, desenvolvidas no estdio do oral, no atelier da leitura, na oficina da escrita e no laboratrio da lngua, em momentos distintos, mas articulados de forma dinmica.
ESTDIO DO ORAL
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas . Elementos lingusticos e no lingusticos da comunicao oral
Compreenso oral
Expresso oral
. Identificao nome/apelido naturalidade/nacionalidade idade/data de nascimento traos fsicos e psicolgicos individualizantes
. Transposio de textos orais para outras linguagens: gestuais, pictricas, diagramticas, sonoras
. Experincias expressivas no modo oral jogos para descoberta do significado de palavras exerccios envolvendo a funo distintiva da entoao, do ritmo, do dbito, pausa, volume ) . Interaco compreenso/expresso oral continuao lgica de fragmentos textuais ouvidos deteco de incoerncias em fragmentos textuais ouvidos reposio da coerncia textual atravs da construo de fragmentos textuais orais . Produo de fragmentos textuais orais a partir da leitura de imagens . Antecipao de contedos a partir de capas, gravuras, ttulos e primeiras linhas
. Audio de fragmentos textuais orais
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ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual imagem fixa e em movimento . Fragmentos textuais informativos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos
. Textos para leitura recreativa ler/ouvir ler fragmentos textuais diversos reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
OFICINA DA ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas
Textos . Documentos de Identificao nome/apelido naturalidade/nacionalidade idade/data de nascimento traos fsicos e psicolgicos individualizantes . Legenda de imagens . Produo de fragmentos textuais a partir da leitura de imagens e/ou de textos informativos
LABORATRIO DA LNGUA
. Representao grfica da linguagem oral grafia . alfabeto . acento grfico . tipos de letra . Semntica lexical relaes entre palavras . sinonmia e antonmia
50
5 Orientaes metodolgicas/Situaes de aprendizagem

Este primeiro mdulo dos cursos de Tipo 1 vem possibilitar uma introduo s prticas implementadas nos mdulos seguintes, fazendo interagir competncias de base, que sero apresentadas segundo critrios de progresso e diversificao. Pretende-se, pois, de forma evidente, desenvolver processos e mobilizar recursos e competncias em diversos tipos de situaes de aprendizagem. Os contedos relativos s cinco competncias nucleares vo ser abordados, proporcionando experincias significativas e de um modo articulado. Este mdulo pode instituir-se como um patamar de aferio das competncias j adquiridas, de superao, para uns, de algumas lacunas que exigem aco e, para outros, de um verdadeiro ponto de partida para horizontes mais exigentes no mbito da relao dos saberes e sua aplicao em situaes mais complexas, caminhando para uma autonomia progressiva do domnio das competncias da disciplina de Portugus. Assim, aferio, consolidao e mobilizao so os pressupostos didcticos deste mdulo, afirmando o reinvestimento da aquisio em situaes diversificadas, orientando para os recursos que estas colocam em sinergia, integrando e tornando operatrios todos os saberes, capacidades e competncias que sero equacionados no percurso dos cursos Tipo 1. Enunciam-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes no momento em que se pretende que o aluno v procura do(s) texto(s)
Exerccios de escuta activa Interaco compreenso/expresso oral continuar, com lgica, um fragmento de texto ouvido detectar incoerncias em fragmentos de texto ouvidos (e.g. ir frutaria comprar pregos) repor a coerncia textual Produo oral e escrita legendar uma sequncia de imagens associar imagens a legendas sequencializar imagem+legenda de forma a constituir uma histria antecipar um contedo a partir de . capas de livros . gravuras . ttulos . primeiras linhas fragmento de texto a partir da leitura de imagens e/ou de textos informativos Produo de documentos de identificao
No conjunto das situaes de aprendizagem, o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e individualizada, consciencializando o aluno a participar e implicar-se, tambm ele, na auto e na co-avaliao.
51
Mdulo 1: procura do(s) texto(s)
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; produo de um fragmento textual oral a partir de uma imagem; um teste de compreenso de leitura de um fragmento textual informativo e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; produo de um fragmento textual a partir da leitura de imagens e/ou de textos informativos.
7 Bibliografia / Outros recursos

AA.VV., (1991), Actes Sud Papiers, "Le diable cest lennui", de Peter Brook. Charles, R. & C. Williame, (1988) La Communication Orale, Paris, Nathan. Charmeux E., (1996), Apprendre la Parole, Paris, Serdap ducation. Chiss, J.-L. & al. (org), (1987), Apprendre/Enseigner Produire des Textes crits, Bruxelles, De BoeckWesmael. Ducrot O., (1980), Les Mots du Discours, Paris, Les Editions de Minuit. Lagarde, C., A. Laporte, J. Molinario & C. Picard, (1995), Pour une Pdagogie de la Parole : de la Culture lthique, Paris, ESF. Editeur. Maurer B., (2001), Une didactique de l'Oral, du Primaire au Lyce, Paris, Editions Bertrand-Lacoste. Rodari, G., (1993), Gramtica da Fantasia. Introduo Arte de Inventar Histrias, Lisboa, Caminho. Santos, A. M. R. & M.J.Balancho, (1987), Criatividade no Ensino do Portugus, Lisboa, Texto Editores. Thomas, A., (1989), Classroom Interaction, Oxford, Oxford University Press. Vanoye F., (1991), Pratiques de l'Oral, Paris, A.Colin, Vermersch P., (1996), L'Entretien d'Explication, Paris, ESF. diteur. Yaguello, M., (1991), Alice no Pas da Linguagem, Lisboa, Ed. Estampa. Revistas : BREF, n3, septembre 1975, "tude de l'oral et passage l'crit : un semestre en classe de 6me ". Enjeux, n8, hiver 1985, "Rapport oral/crit: o est la diffrence? Une enqute auprs denseignants". Lcole des lettres des collges 1, juillet 2000, Du conte oral au conte crit, P. Fize & Gapaillard. Le franais aujourdhui, n71, nespecial, sept. 1985, "Dialoguer. De la conversation au texte". Les Cahiers du CRELEF, CRDP de Besanon, n1, "L'oral comme point de dpart de la narration crite".
52
MDULO 2
Textos de carcter autobiogrfico
. expresso de si e relao com o mundo
1 Apresentao
A escolha do texto autobiogrfico apresenta-se como uma necessidade para este momento da aprendizagem, tendo em conta o pblico-alvo deste programa. O texto de carcter autobiogrfico incorpora realidade referencial, sujeito, essncia, presena, histria, temporalidade, memria, imaginao, mimesis, razo pela qual esta tipologia favorece a participao do aluno que convidado a falar de si. Neste contexto, no se pode deixar de salientar a importncia dos jogos dramticos, enquanto actividade desinibidora e facilitadora da comunicao. Deve-se despertar os alunos para a importncia da voz que, como suporte material da verbalizao, do pensamento e da expresso, serve a linguagem. As atitudes corporais devem estar em sintonia com a voz para poder revelar tudo o que se quer exprimir, de forma a obter a adeso dos que nos ouvem. Pretende-se que este mdulo contribua para a construo da identidade do aluno quer no conhecimento de si numa relao solidria sujeito-sujeito, quer no que se refere a toda a multiplicidade do acontecer humano, desde a complexidade inerente a cada indivduo, aquisio de condutas socialmente padronizadas para estabelecer um relacionamento salutar com o mundo que o rodeia. A seleco de textos de carcter autobiogrfico deve ser criteriosa, podendo, se possvel permitir exploraes ldicas, adequadas ao desenvolvimento, de forma integrada, de diversas competncias. O estudo e a apresentao da histria pessoal, o relato de vivncias, reais ou imaginadas, sero um bom ponto de partida para que os alunos estruturem, sistematizem e exprimam noes de tempo e de espao. A localizao de situaes e eventos em linhas de tempo pode ter a mesma funo da utilizao de mapas para as localizaes no espao. Os mapas podem, alis, revelar-se bons recursos para o desenvolvimento articulado destas actividades. Dever propor-se a descrio de imagens, de objectos/animais ou pessoas, devendo ser trazidos, para a sala de aula, retratos, auto-retratos e imagens diversas de forma a fazer interagir o verbal e o visual, relao que os jovens facilmente podem estabelecer, uma vez que o seu mundo exterior invadido, sistematicamente, pela imagem.
53
Cursos de Educao e Formao Mdulo 2:Textos de carcter autobiogrfico
No mbito da leitura, seleccionem-se textos informativos diversos relacionados com a rea vocacional escolhida pelo aluno e que possam ser fonte de conhecimentos a reter, podendo ser mobilizados noutras ocasies, de forma a desenvolver as suas competncias como aluno, cidado e como futuro profissional. Ao utilizar estratgias infusivas, os alunos compreendem que as matrias de ensino dos currcula prprios do sistema de ensino e de ciclo contribuem para o desenvolvimento de capacidades, de modo a atingir os objectivos profissionais e sociais. De facto, a integrao ou infuso curricular favorece a posterior tomada de decises no mundo do trabalho.
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2 Competncias visadas
Compreenso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender registos biogrficos e autobiogrficos em diversos suportes . Descobrir, pelo contexto, o significado de palavras ainda desconhecidas . Reter o essencial de diversos textos orais de modo a fazer a transposio para outras linguagens . Interagir verbalmente sobre temas relacionados consigo mesmo, com os outros e com o meio . Participar construtivamente em discusses em grupo e em tarefas relacionadas com a actividade escolar e vocacional . Produzir relatos, comunicando de forma clara e audvel . Apreender os sentidos de diversos textos biogrficos e autobiogrficos, com e sem ilustraes e apresentados em diferentes suportes mediticos . Identificar aspectos especficos . Escrever legivelmente, gerindo correctamente o espao da pgina . Usar as letras maisculas e assinalar a mudana de pargrafo . Produzir textos/excertos de textos de carcter autobiogrfico . Utilizar um processador de texto . Identificar palavras das classes dos nomes, dos adjectivos e dos verbos . Reconhecer estruturas sintcticas simples . Estabelecer relaes semnticas de semelhana e de oposio entre palavras . Representar graficamente a linguagem oral
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva dos textos biogrficos e autobiogrficos Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes textos orais de forma a fazer a transposio para outras linguagens Apreender o significado de diferentes tipos de textos que promovam o conhecimento de si e dos outros Produzir, oralmente e por escrito, relatos de experincias/ vivncias Desenvolver a conscincia lingustica com objectivos instrumentais Produzir textos com marcas autobiogrficas, exprimindo sentimentos e emoes
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Mdulo 2:Textos de carcter autobiogrfico
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Registos biogrficos e autobiogrficos em diversos suportes noes de identificao e de identidade . Transposio de textos orais para outras linguagens: gestuais, pictricas, diagramticas, sonoras
Expresso oral
. Descrio/ retrato/ auto-retrato traos fsicos e psicolgicos individualizantes . Interaco verbal: questes de identidade lngua raa classe social hbitos/costumes religio . Experincias expressivas no modo oral (variao da entoao, do ritmo, do dbito, do registo de lngua, pausa, volume ) . Jogos dramticos (situaes, cenas vividas ou imaginadas) . Relato de experincias/ vivncias sequencializao
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ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos/excertos de textos de carcter biogrfico e autobiogrfico cartas, biografias, autobiografias, dirios . Textos para leitura recreativa ler/ouvir ler textos/excertos de textos de carcter autobiogrfico reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
OFICINA DA ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos . Descrio/auto-retrato/retrato seleco de traos individualizantes . Dirio (localizao do eu no espao e no tempo) produo de breves excertos . Carta/Postal tipo informal estrutura remetente/destinatrio
LABORATRIO DA LNGUA
. Classe de palavras classes de palavras variveis . nome (identificao) . adjectivo (identificao) . verbo (identificao) . Sintaxe frase . frase simples (identificao) . Semntica lexical relaes entre palavras . sinonmia e antonmia . Representao grfica da linguagem oral grafia . alfabeto . acento grfico . tipos de letra
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Ao escolher os textos autobiogrficos, pretende-se cativar os alunos para uma tipologia de textos que leva ao descondicionamento da palavra oral e escrita ao auto-conhecimento, podendo mesmo cumprir uma funo teraputica. fundamental deixar claro que os contedos processuais devero ser postos em prtica pelo professor, para que ocorra o desenvolvimento das competncias, implicando, progressivamente o aluno atravs do processo metacognitivo: o que faz, como faz, por que faz, para que faz, que estratgias utilizou para que as aprendizagens sejam significativas e estveis para o aluno. Relativamente aos contedos declarativos, ao nvel do oral, deve o aluno compreender registos biogrficos e autobiogrficos em diversos suportes para encontrar noes de identificao e de identidade e produzir jogos dramticos, retratos e auto-retratos, relatos de experincias/vivncias. Dever prever-se a sua participao em actividades colaborativas, quer em trabalho a pares, quer em pequeno e grande grupo, interagindo verbalmente com o professor e com os seus colegas. Actividades de transposio de textos orais para linguagens gestuais, pictricas, diagramticas, sonoras contribuem para desenvolver, no aluno, alguns hbitos de trabalho organizado e sistematizado. A leitura de textos autobiogrficos servir de modelo para se realizarem algumas actividades de escrita, como sejam descries/retratos/auto-retratos, dirios, relatos de experincias/vivncias, cartas/postais. Os textos informativos diversos, preferencialmente relacionados com o nvel etrio, o interesse e a rea vocacional dos alunos devero contribuir para a aquisio de saberes mobilizveis que sero trabalhados, sempre que possvel, em interaco com os textos predominantes, situao que se dever verificar em todos os mdulos. Enunciam-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Transposio de textos orais para linguagens gestuais, pictricas, diagramticas, sonoras Jogos autobiogrficos (e.g. Se eu fosse um pssaro (hipernimo) , seria uma andorinha (hipnimo) porque (justificao lgica); Hspede secreto Identificao/retrato nome, apelido, data de nascimento,
signo do zodaco - de um ser animado ou no animado sem existncia real.

Produo de descries/retratos/auto-retratos, dirios, relatos de experincias/vivncias, cartas/postais Exposio de retratos/auto-retratos
Sugere-se que as actividades se desenvolvam em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos. No conjunto das situaes de aprendizagem o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 2:Textos de carcter autobiogrfic
sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e individualizada, consciencializando o aluno a participar e a implicar-se, tambm ele, na auto e na co-avaliao.
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; produo oral de um relato breve de experincias/vivncias; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; descrio de uma imagem/retrato.

Adam, J-M., (1993), La Description. Paris, PUF. Adam, J-M., A. Petitjean, & F.Revaz, (1989), Le Texte Descriptif. Potique Historique et Linguistique Textuelle. Paris, Nathan. Aug, M., (1994), Le Sens des Autres, Paris, Fayard. ----------------, (1997), Pour Une Anthropologie des Mondes Contemporains, Paris, Flammarion. Blockeel, F., (2001), Literatura Juvenil Portuguesa Contempornea: Identidade e Alteridade, coleco universitria, Lisboa, Caminho. Costa, I. A., (2003), O Desejo de Teatro, Porto, Edies Afrontamento. Gusdorf, G., (1991), Auto-Bio-Graphie, Paris, Odile Jacob. Josso, M-Ch., (1991), Cheminer vers Soi, Lausanne, LAge dHomme. Lain, A., (1998), Faire de sa Vie une Histoire, Paris, Descle de Brouwer. Lejeune, Ph. (1975), Le Pacte Autobiographique, Paris, Seuil. ----------------------, (2002) Le Pacte Autobiographique Vingt-Cinq Ans Aprs, Lcole de lettres, second cycle, 1, juillet-septembre. ----------------------, (1980), Je Est un Autre, Paris, Ed.du Seuil. ----------------------, (1986), Moi Aussi, Paris, Ed.du Seuil. Peneff, J., (1990), La Mthode Biographique, Paris, Armand Colin. Ricur, P., (1990), Soi-mme comme un Autre, (1990), Paris, Ed.du Seuil. Strecht, P., (2005), Vontade de Ser Textos sobre Adolescncia, Lisboa, Assrio & Alvim. Szajda-Boulanger L., (2002), "Ecrire la premire personne au collge avec des lves en difficult", Pratiques, Metz. Varela, F.J., (1989), Autonomie et Connaissance, Paris, Ed.du Seuil.
59
MDULO 3
Textos informativos diversos:
. expositivos-explicativos e injuntivos-instrucionais Durao de Referncia: 24 horas
1 Apresentao
A diversidade textual existente, dentro e fora da escola, relacionada com o nvel etrio, o interesse e a rea vocacional dos alunos, com oferta de textos informativos integrados nas temticas do ambiente, do desporto, do entretenimento, propicia um trabalho com nfase em algumas caractersticas discursivas especficas da linguagem. Assim, neste mdulo, os alunos trabalharo sobretudo com textos expositivos-explicativos, cuja dominante discursiva a apresentao de anlises e snteses de representaes conceptuais, para expor e explicar alguma coisa e com textos injuntivos-instrucionais que tm subjacente o objectivo de controlar o comportamento do destinatrio. Ao aproveitar da diversidade de textos de matriz expositiva-explicativa, os alunos tero oportunidade de alargar o seu conhecimento do mundo, de se relacionar com temas e matrias ligados a diferentes domnios curriculares e vocacionais, desenvolvendo a capacidade de transformar a informao em conhecimento e o conhecimento em saber compartilhado. O desenvolvimento de situaes de aprendizagem que possibilitem o trabalho cooperativo envolvendo a pesquisa, seleco e organizao de informao, ter sempre em vista que cada aluno deve aprender e exercitar a capacidade de transformar a informao em conhecimento mobilizvel. Tambm, ao operarem com textos de matriz injuntiva-instrucional, os alunos vo aprender a pr em prtica os princpios reguladores da interaco discursiva. Na configurao do discurso intervm princpios que definem a boa formao conversacional, isto , a contribuio cooperativa dos falantes a fim de que a interaco discursiva em que participam se desenvolva construtivamente, de acordo com o seu objectivo especfico. Os alunos exploraro as suas interaces discursivas e a eficcia dos seus actos comunicativos com objectivos comportamentais e atitudinais. Como refere H. P. Grice, conhecer os princpios de boa-formao conversacional possuir uma competncia conversacional capaz de levar o falante conduo eficaz e eficiente de uma interaco discursiva. As mximas da qualidade, da quantidade, da relevncia e do modo (clareza e organizao) so princpios descritivos do comportamento lingustico que devem comear agora, progressivamente, a configurar o discurso dos alunos.
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Mdulo 3:Textos informativos diversos
Compreenso do Oral
Nveis de desempenho
. Distinguir enunciados de natureza injuntivo-instrucional . Identificar as ideias principais de diversos tipos de texto . Formular perguntas com clareza, de forma adequada situao e ao interlocutor e com pertinncia relativamente ao assunto . Adaptar o discurso em funo das reaces do interlocutor . Utilizar os recursos prosdicos ao objectivo comunicativo . Utilizar formas de tratamento e frmulas de delicadeza adequadas a contextos sociais diversificados . Reconstituir situaes do quotidiano . Procurar num texto a informao necessria concretizao de uma tarefa a realizar . Identificar aspectos especficos de diversos tipos de texto . Ler voluntariamente para recreao e para obteno de informao . Utilizar a escrita como substituto do oral para redigir ordem, pedido, recado, aviso, instruo . Elaborar pequenos dilogos dramticos . Relatar situaes do quotidiano . Distinguir propriedades dos sons . Identificar classes de palavras . Reconhecer a ordem directa das palavras na frase (SVO) . Detectar expresses de localizao espacial e temporal . Identificar diferentes formas lingusticas de formular pedidos e fazer perguntas, em funo da situao e do interlocutor . Utilizar formas de tratamento formais e informais utilizadas em funo das situaes . Representar graficamente a linguagem oral
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de textos expositivos-explicativos e injuntivos-instrucionais Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes textos informativos Extrair o significado de textos com o objectivo de transformar a informao em conhecimento Redigir diversos textos injuntivos-instrucionais Relatar, oralmente e por escrito, situaes do quotidiano Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais, comportamentais e atitudinais Participar construtivamente em actividades de interaco discursiva
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 3:Textos informativos diversos
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e no verbal (uma ordem, um pedido, um recado, um aviso, uma instruo) . Registo de situaes e procedimentos sociais padronizados . Texto informativo de extenso reduzida . Relato de situaes do quotidiano
Expresso oral
. Jogos dramticos (situaes e procedimentos sociais padronizados) formas de tratamento situaes sociais do domnio pblico e privado situaes sociais a rotinizar
. Breve relato de situaes do quotidiano . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual descodificao de smbolos . Textos informativos diversos relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos integrados nas temticas ambiente, desporto, entretenimento . Enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e no verbal (uma ordem, um pedido, um recado, um aviso, uma instruo, um guia, um mapa, um roteiro, um horrio ) . Textos para leitura recreativa
ler/ouvir ler textos integrados nas temticas ambiente, desporto, entretenimento

reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos . Enunciados de natureza diversificada: uma ordem, um pedido, um recado, um aviso, uma instruo . Produo de dilogos a partir dos jogos dramticos realizados . Breves relatos de situaes do quotidiano
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia propriedades dos sons . Classe de palavras classes de palavras invariveis . advrbio e locuo adverbial de tempo e de lugar (identificao) . Sintaxe ordem de palavras . ordem directa (SVO) . Semntica frsica localizao espacial e temporal . Pragmtica e Lingustica textual adequao discursiva . formas de tratamento . Representao grfica da linguagem oral sinais de pontuao formas de destaque (ou sinais textuais)

Na criao das diferentes situaes de aprendizagem, devero seleccionar-se textos informativos relacionados com temas prximos dos interesses e nvel etrio dos alunos, que facilitem o alargamento dos seus horizontes comunicativos, desenvolvam a curiosidade intelectual, a conscincia ecolgica e a capacidade de valorizarem o relacionamento com o saber e com os outros.
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Por outro lado, na sua interaco discursiva oral e escrita, os alunos elaboraro sobre textos naturalmente curtos, mas produtivos de sentido e intencionalidade, como o caso da ordem, do pedido, do recado, do aviso, da instruo e tambm do guia, do mapa, do horrio ou do roteiro, exercitando, nas situaes de aprendizagem que se lhe colocarem, o pensamento reflexivo sobre a lngua e os seus usos. Na sequncia do trabalho j desenvolvido nos mdulos anteriores, far todo o sentido retomar as actividades que envolvam a manipulao de mapas, mobilizando as aprendizagens j realizadas sobre noes de tempo e de espao. Uma vez que os textos injuntivos-instrucionais incitam aco, impem regras comportamentais ou fornecem instrues sobre as etapas e os procedimentos que devem ser seguidos para se alcanar determinado objectivo, poder revelar-se pertinente e adequado ao momento do percurso de aprendizagem dos alunos a elaborao do regulamento interno da turma, ou a redaco de normas que regulem o funcionamento dos grupos de alunos em situaes de trabalho cooperativo, por exemplo, ou em quaisquer outras situaes escolares padronizadas. Ainda no mbito do tratamento dos textos injuntivos-instrucionais, o recurso a tcnicas de comunicao e a jogos dramticos pode revelar-se igualmente apropriado criao de situaes de aprendizagem que favoream a identificao e apropriao de diversos procedimentos sociais padronizados, nomeadamente, as frmulas de delicadeza mais adequadas a determinados contextos sociais. Apresentam-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Transposio para texto oral de mensagens utilizando a linguagem gestual, pictrica, diagramtica, sonora Jogos dramticos (e.g. Um dia na vida de, No o que parece) Produo de documentos: resposta a um pedido, um recado, um aviso, instrues (para a realizao de uma tarefa, jogo) horrio da turma, roteiro de uma visita de estudo, calendrio de um conjunto de actividades, regulamento interno da turma Verso informatizada, com posterior divulgao, de horrio, regulamento, calendrio Prtica de funcionamento da lngua
Sugere-se que as actividades se desenvolvam em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter em conta quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos. No conjunto das situaes de aprendizagem, o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e individualizada, consciencializando o aluno a participar e a implicar-se, tambm ele, na auto e na co-avaliao.
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6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; breve relato oral de uma situao do quotidiano; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; relato escrito de uma situao do quotidiano.

Adam, J.M., (1993), Les Textes: Types et Prototypes. Rcit, Description, Argumentation, Dialogue, Paris: Nathan. Bakhtin, M., (1997), Esttica da Criao Verbal, So Paulo, Martins Fontes. Contente, M. (1995), A leitura e a Escrita, Estratgias de Ensino para todas as Disciplinas, Lisboa, Ed. Estampa. Correia, M. & L. San Payo Lemos, (2005), Inovao Lexical em Portugus, Cadernos de Lngua Portuguesa 4, Lisboa, Edies Colibri, A.P.P. Fonseca, F. I., (1994), Gramtica e Pragmtica Estudos de Lingustica Geral e de Lingustica Aplicada ao Ensino do Portugus, Porto, Porto Editora. Fonseca, J. (1994) Pragmtica Lingustica: Introduo, Teoria e Descrio do Portugus, Porto: Porto Editora. Forner, A., (1987), La Communicacin no Verbal, Barcelona, Editorial Gra. Kleiber, G., (1990), La Smantique du Prototype, Paris, PUF. Monod, R., (Dir), (1983), Jeux Dramatiques et Pdagogie, Paris, Edilig. Oberlet, D., (1989), Jeu Dramatique et Dveloppement Personnel, Paris, RETZ. -------------- , (1989), Crativit et Jeu Dramatique, Paris, Mridiens Klincksieck. Page, C., (1997), duquer par le Jeu Dramatique: Pratique Thtrale et ducation Pinto, M. da G. L.C., (1999), Saber Viver a Linguagem. Um Desafio aos Problemas de Literacia, Porto, Porto Editora. Ryngaert, J-P., (1981), O Jogo Dramtico no Meio Escolar, Coimbra, Centelha. -----------------------------, (1985), Jouer, Reprsenter : Pratiques Dramatiques et Formation, Paris, Cdic. Schutzenberger, A. A. (1981), Le Jeu de Rle, Paris, E.S.F
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Stios: http://www.filologia.org.br (do oral para o escrito a construo do discurso injuntivo por crianas na interaco comunicativa escolar) de Christianne Mares Santos, VIII Congresso Nacional de Lingustica e Filologia (consultado em 22/07/05) http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-20020.htm (consultado em 22/07/05)
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MDULO 4
Textos do patrimnio literrio oral e tradicional:
. lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, rimas, cantares, preges, contos tradicionais, lendas, fbulas e excertos do Romanceiro Durao de Referncia: 30 horas
1 Apresentao
Este mdulo aborda a literatura oral e tradicional, permitindo contributos para uma gramtica desse corpus to vasto e original. A nossa tradio popular, enquanto espao literrio, organiza-se de acordo com uma coerncia simblica constitutiva do seu imaginrio. Para alm de distrair e prender a ateno, o patrimnio oral e tradicional desperta a curiosidade, enriquece a vida, estimula a imaginao, desenvolve o intelecto. Dirigindo-se a todos os nveis da personalidade humana, portador de mensagens importantes, proporcionando novas dimenses da realidade e sugerindo, de forma simblica, algumas solues para os dilemas existenciais. A revelao do essencial, a descoberta da significao, a formao da identidade verificam-se no percurso de aproximao ao mundo do imaginrio. A partir do contacto com diversas formas deste patrimnio, o jovem vai encontrando as chaves que permitem o acesso a um espao de criao e de revelao. No seu percurso, descobre um modo de definir o colectivo popular nas suas caractersticas mais singulares, identifica-se com o heri e, atravs dele, vence provas e obtm reconhecimentos e recompensas. Ao assumir e duplicar o heri, engendra um microcosmos alargado at aos limites do extraordinrio, cujo reflexo se evidencia na transposio do impossvel em possibilidade. A tenso resultante da existncia de foras opostas, sobretudo no conto e na lenda, impe ao heri medidas concretas de actuao e suas consequncias ticas. Assim, a interaco verbal pode assumir a problematizao em torno das suas opes, fomentando um dilogo profcuo na turma e convidando construo de percursos individuais de escrita e de oralidade crticos e criativos.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 4: Textos do patrimnio literrio oral e tradicional
Compreenso do Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e paraverbal . Seleccionar a informao necessria ao objectivo visado . Distinguir diferentes gneros do oral . Reproduzir trava-lnguas com objectivo de adaptao articulatria . Recontar diferentes textos narrativos da tradio oral . Interagir verbalmente de forma confiante . Participar construtivamente em discusses de grupo . Ler em voz alta, restituindo ao ouvinte o significado do texto . Identificar as ideias importantes de um texto e as relaes entre as mesmas . Distinguir diferentes gneros de textos do patrimnio literrio oral . Ler voluntariamente para recreao e para obteno de informao . Recontar diferentes textos narrativos da tradio oral . Elaborar diferentes gneros de texto a partir de indicaes previamente fornecidas . Distinguir slabas tnicas e tonas e identificar os elementos que as constituem . Identificar classes de palavras . Estabelecer concordncias sintcticas . Distinguir lxico de especialidade . Usar instrumentalmente dicionrios em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva dos diferentes gneros do oral seleccionados Contactar com textos do patrimnio literrio oral Desenvolver mecanismos de identificao das ideias fundamentais de um texto Utilizar tcnicas do reconto oral e escrito Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Registo de enunciados de natureza diversificada nas suas realizaes verbal e paraverbal (adivinhas, charadas, enigmas, quebra-cabeas) . Audio de fbulas, lendas, contos tradicionais
Expresso oral
. Jogos de reproduo da literatura oral
. Dramatizao de fbulas . Reconto manuteno da informao principal sequencializao (observncia do esquema da narrativa) . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, rimas, cantares, preges, contos tradicionais, lendas, fbulas e excertos do Romanceiro . Textos para leitura recreativa colectnea de textos do patrimnio literrio oral e tradicional ou fbulas de Lafontaine ou fbulas de Esopo, tambm nas verses de autores portugueses reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Elaborao de lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, rimas, cantares e preges . Reconto de fbulas, lendas e contos tradicionais
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia constituintes prosdicos . slaba: classificao e estrutura . Classe de palavras determinantes (identificao) quantificadores (identificao) . Sintaxe estrutura das combinaes livres de palavras . grupo nominal . Semntica lexical lxico . lxico de especialidade

No desenvolvimento de situaes de aprendizagem deste mdulo, ter-se- em conta a explorao das duas dominantes na produo das lnguas naturais, o exerccio, enquanto repetio de um cdigo, e a regra, enquanto sistema de normas para uso desse cdigo. Veja-se como a propriedade da recursividade nas lnguas naturais uso infinito de meios finitos paradigmtica em lengalengas, onde a repetio do mesmo processo de combinao de palavras permite a continuao da lengalenga, teoricamente at ao infinito. Contudo, atravs dos jogos de linguagem, possvel entrar em ruptura com o cdigo e a regra e mesmo na relao cdigo/regra e sua ruptura que reside uma das mais valias dos trava-lnguas, das rimas, das adivinhas, das charadas, de muitos provrbios. A participao em jogos de reproduo da literatura oral,
70
bem como a explorao de jogos de linguagem, podero constituir situaes de aprendizagem muito produtivas e criativas. Tambm a explorao dos contos tradicionais e maravilhosos das lendas, das fbulas, de excertos do Romanceiro, poder desenvolver nos alunos a capacidade de usarem o sistema de regras da linguagem verbal, associado agora a outra dominante das lnguas naturais, o domnio do simblico. Ser de toda a pertinncia o estudo do conto maravilhoso e mgico. Descobrir a intemporalidade deste tipo de textos encontrar-lhes as razes porque justificam todas as idades e se justificam nelas. Ao praticarem a leitura, a escrita e o funcionamento da lngua em textos onde se fornecem funes, personagens, locais, objectos, frmulas iniciais e finais fixas, do Era uma vez ao Vitria, vitria acabou-se a histria, os alunos vo desenvolver a capacidade de escrever, respeitando a estrutura e a sequencialidade de uma narrativa, e vo, progressivamente, dominar vocabulrio especfico. A utilizao de jogos de cartas para contar histrias pode revelar-se uma valiosa ferramenta de trabalho, bem como o recurso a programas informticos para edio de texto. Valer a pena consultar o Fio da Memria e Gramtica da Fantasia, onde M. Emlia Traa e G. Rodari, respectivamente, nos fornecem variantes didcticas s abordagens que V. Propp veio propor do conto maravilhoso. A explorao, oral e escrita, do patrimnio literrio oral e tradicional poder propiciar o gosto pela sua recolha. A participao num concurso de contadores de histrias ou de jogos de linguagem com e/ou sobre o patrimnio literrio oral poder ser prevista num projecto a iniciar no decurso deste mdulo. As actividades que a seguir se enunciam podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Jogos de reproduo de literatura oral Jogos de linguagem com rimas, charadas, lengalengas, adivinhas, trava-lnguas Recolha de provrbios, cantares, preges Construo de contos maravilhosos a partir de jogos de cartas Reconto de fbulas e lendas Elaborao do esquema de conto maravilhoso Prtica de funcionamento da lngua *Livro da Turma *Elaborao de vocabulrios e listas de termos, em suporte de papel ou em suporte informtico. *Constituio progressiva de um dicionrio com distribuio dos termos das listas elaboradas por classes gramaticais, em diversos suportes
Sugere-se que as actividades se desenvolvam em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter em conta quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos. As situaes de aprendizagem marcadas com asterisco, a desenvolver ao longo dos mdulos, permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais.
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No conjunto das situaes de aprendizagem, o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e individualizada, consciencializando o aluno a participar e a implicar-se, tambm ele, na auto e na coavaliao. As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para os restantes mdulos dos cursos de Tipo 1/A.
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; reconto oral de uma lenda/um conto tradicional; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; reconto escrito de uma lenda/um conto tradicional; teste de funcionamento da lngua.

Bastos, G., (1999), Literatura tradicional e literatura para crianas, Literatura Infantil e Juvenil, Lisboa, Universidade Aberta. Bettelheim, B., (1998), Psicanlise dos Contos de Fadas, Lisboa, Bertrand. Calvino, ., (1999), Sobre o Conto de Fadas, Lisboa, Editorial Teorema. Costa, M. J., (1992), Classificao, Um Continente Potico Esquecido As Rimas Infantis, Porto, Porto Editora. Diniz, M. A. S., (1993), As Fadas no Foram Escola, Porto, Edies ASA. Guerreiro, M. V., (1978), Para a Histria da Literatura Popular Portuguesa, Lisboa, Biblioteca Breve, ICLP. Guimares, A. P., (2000), Ns de Vozes Acerca da Tradio Popular Portuguesa, Lisboa, Edies Colibri. Lacerda, R. & al, (2001), Dicionrio de Provrbios, Lisboa, Ed. Contexto. Lima, C., (2001), Dicionrio de Rimas para Uso de Portugueses e Brasileiros, Porto, Lello & Irmo Editores. Lopes, A. C. M., (1987), Analyse Smiotique de Contes Traditionnels Portugais, Coimbra, I.N.I.C. Meireles, M.T., (1999), Elementos e Entes Sobrenaturais nos Contos de Fadas, Lisboa, Edies Vega.
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Mdulo 4: Textos do patrimnio literrio oral e tradicional
Nunes, M.A. Z., (1978), O Cancioneiro Popular em Portugal, Lisboa, Biblioteca Breve, ICP. Pedroso, C., (1988), Contribuies para uma Mitologia Popular Portuguesa e outros Escritos Etnogrficos, Lisboa, Dom Quixote. Rodari, G., (1993), Gramtica da Fantasia. Introduo Arte de Inventar Histrias, Lisboa, Caminho. Saraiva, J.H., (1989) Para Uma Histria do Povo Portugus Raiz e madrugada, Lisboa, Gradiva Sardinha, J. A., (2000), Tradies Musicais da Estremadura, Vila Verde, Tradisom. Simes, G. A., (1993), Dicionrio de Expresses Populares Portuguesas, Lisboa, Dom Quixote. Traa, M. E., (1992), Os contos formas vivas, O Fio da Memria. Do Conto Popular ao Conto para Crianas, Porto, Porto Editora. Yaguello, M., (1991), Alice no Pas da Linguagem, Lisboa, Ed. Estampa. Zunthor, P., (1983), Introduction la Posie Orale, Paris, Seuil.
Cd-rom:
Cantigas de Roda, 2, 3 e 4, Cristal Data
Revistas: Langages, 127, octobre 1997, "Sens, rfrence et existence: que faire de l'extra-linguistique?", G. Kleiber. Lcole des lettres des collges 1, juillet 2000, Du conte oral au conte crit, P. Fize & Gapaillard. Malasartes, Cadernos de Literatura para a Infncia e a Juventude, n12, 2003, Porto, Campo das Letras, O conto em forma(to) de lbum: primeiras aproximaes. RILP n 9, Lisboa, Associao das Universidades de Lngua Portuguesa, 1993, Os gneros da literatura oral e tradicional. Contributo para a sua classificao, de Joo David Pinto Correia.
Stio: http://www.chez.com/feeclochette/ (consultado em 29/06/05)
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MDULO 5
Textos de teatro:
. recriao/dramatizao a partir de imagens, situaes, histrias
1 Apresentao
Para este mdulo, a escolha recaiu sobre textos de teatro porque se acredita que o teatro, como ferramenta de divulgao e construo de aco e atitudes, capaz de despertar a curiosidade, tornandose num instrumento pedaggico importante para ser experimentado na escola por todos os jovens, especialmente por alunos resistentes aprendizagem como ela tem vindo a ser veiculada pela instituio escolar. O teatro mltiplo em linguagens: gesto, som, palavra, luz, rudos, silncios. E o esprito humano serve-se dessas linguagens para transformar as suas manifestaes no verdadeiro espectculo da vida. Como dizia scar Wilde, teatro d sociedades nobres, quer dizer, filho de uma dramaturgia da sociedade que coloca no centro a importncia de estar vivo e ser mortal do hoje s, amanh no tem mais. Pode ser orientado para a tomada de conscincia de valores ticos, de tpicos importantes de psicologia que interessam ao desenvolvimento da personalidade, escolha profissional, ao desenvolvimento das relaes humanas. Insere-se na reconstruo do modo de ser, fazer e agir do indivduo, contribuindo para a reflexo, educao e formao da conscincia crtica enquanto cidado. Ao resgatar o espao ldico da arte de representar, o jogo dramtico envolve os jovens, desinibe-os e conquista-os para o fazer de conta, ao mesmo tempo que treinam as emoes e ganham confiana. cada vez mais urgente que a escola utilize o texto de teatro quer com base em adaptaes dos clssicos, quer a partir de histrias e fbulas para crianas e jovens. um trabalho pedaggico urgente, se quisermos incutir nos jovens a auto-estima de que necessitam para se reconhecerem enquanto pessoas e poderem encarar a escola como espao privilegiado onde podem despir a capa de pessoas srias e aprender a rir e a jogar consigo prprios, conhecendo-se melhor a si e aos outros, sem deixar de cumprir regras, respeitando os ritmos de cada um e dando-lhes espao para que encontrem o seu. , pois, necessrio retomar o poder sedutor da palavra e surpreender os alunos com situaes e sonoridades que potenciem um novo convvio com o texto e com a linguagem, se aproximem das suas linguagens orais e musicais para que, de ouvinte, o aluno se torne potencial leitor curioso, de forma a implementar o prazer de ler sem excessos de academismos escolares e de anlises estruturais.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 5: Textos de teatro
Competncias gerais (pgina 6) Competncias transversais:
domnio do desenvolvimento pessoal e social (pgina 6) domnio do desenvolvimento intelectual (pgina 7) domnio do desenvolvimento metodolgico (pgina 7) domnio da comunicao (pgina 7)
Compreenso do Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender enunciados dialogais-conversacionais . Detectar aspectos humorsticos . Produzir enunciados dialogais-conversacionais . Realizar jogos dramticos a partir de imagens e/ou situaes reais ou imaginadas . Interagir verbalmente de uma forma confiante . Participar construtivamente em jogos dramticos . Detectar aspectos humorsticos nos textos lidos . Descobrir caractersticas das personagens . Identificar relaes entre personagens . Seleccionar informao acerca do espao e do universo recriado . Ler voluntariamente para recreao e para obteno de informao . Produzir enunciados dialogais-conversacionais a partir de imagens e/ou situaes reais ou imaginadas . Criar documentos de divulgao . Produzir breves textos de apreciao sobre as dramatizaes efectuadas . Identificar constituintes prosdicos . Reconhecer funes sintcticas centrais . Estabelecer concordncias . Reconhecer aspectos da comunicao verbal . Adequar o discurso situao e ao interlocutor . Representar graficamente a linguagem oral . Usar instrumentalmente dicionrios em suporte papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de textos dialogais-conversacionais Contactar com autores do patrimnio nacional e universal Utilizar recursos prosdicos e de voz adequados realizao de jogos dramticos Desenvolver mecanismos de extraco de informao acerca do espao e do universo recriado Emitir juzos de valor Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais, comportamentais e atitudinais
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Textos dialogais-conversacionais
Expresso oral
. Produo de textos dialogais-conversacionais . Jogos dramticos a partir de imagens e situaes reais e imaginadas explorao da criatividade, do non-sense, do humor, da ironia, do paradoxo e de outros procedimentos do jogo verbal . Dramatizao de histrias . Interaco verbal
. Registo de cenas do quotidiano; Sketches humorsticos; excertos de filmes cmicos
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos com distino das intervenes das personagens . Textos humorsticos para leitura dialogada . Pea de teatro (e.g. Toca e Foge ou a Flauta sem Mgica de Antnio Torrado)
[ personagens, relaes entre personagens; universo recriado; espao representado]
. Textos para leitura recreativa um texto de teatro adequado ao nvel etrio e de aprendizagem dos alunos reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos
. Produo de textos dialogais-conversacionais . Elaborao de: convites e respostas a convites cartazes folhetos e programas textos de apresentao . Produo de um breve texto de apreciao sobre os jogos dramticos/dramatizaes efectuados
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia constituintes prosdicos . frase fonolgica : entoao e pausa . Sintaxe frase . tipo de frase . Pragmtica e Lingustica textual comunicao verbal . participantes: locutor e interlocutor . co-participantes: ouvinte(s) adequao discursiva . oral e escrito . registos (formal e informal) . Representao grfica da linguagem oral grafia . regras ortogrficas pontuao

Este mdulo privilegia textos de teatro por se ter conscincia do papel que representam na aprendizagem dos alunos quer por desenvolverem as competncias nucleares, quer a competncia da formao para a cidadania. Os alunos devem escutar enunciados dialogais-conversacionais e detectar aspectos humorsticos que os textos possam apresentar e que lhes serviro de modelo para tarefas a realizar.
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Devero treinar as estruturas do dilogo para a tomada consciente da palavra e troca de papis, utilizando recursos prosdicos e de voz adequados realizao dos jogos dramticos propostos, visando a adequao do discurso ao interlocutor e situao. A partir de imagens e/ou situaes reais ou imaginadas, podero os alunos produzir enunciados dialogais-conversacionais, individualmente, em pares ou em grupo, recriando no apenas o discurso, mas tambm outros elementos do texto de teatro, nomeadamente, o cenrio e a indumentria das personagens. Estas situaes de aprendizagem podero ser partilhadas com outras turmas da escola, devendo, para isso, criar documentos de divulgao onde podero utilizar conhecimentos j adquiridos em mdulos anteriores. Para l dos textos informativos diversos que interagem com os textos predominantes neste mdulo, os alunos produzem textos de apreciao sobre as dramatizaes efectuadas. Ao aprender a emitir juzos de valor, desenvolvem a competncia da formao para a cidadania, tornando-se cada vez mais conscientes do seu papel no mundo. Enunciam-se algumas actividades que se podem constituir como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Elaborao de jogos dramticos a partir de imagens e/ou situaes reais ou imaginadas Criao/recriao de personagens Produo de enunciados dialogais-conversacionais Ficha de registo de leitura de um texto dramtico Representao de sketches humorsticos Criao de documentos de divulgao Produo de textos de apreciao sobre as dramatizaes efectuadas Prtica de funcionamento da lngua *Livro da Turma * Elaborao de vocabulrios e listas de termos em suporte de papel ou em suporte informtico. *Constituio progressiva de um dicionrio com distribuio dos termos das listas elaboradas por classes gramaticais, em diversos suportes
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; dramatizao de um texto dialogal-conversacional; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; produo escrita de um breve texto de apreciao; teste de funcionamento da lngua.
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Mdulo 5: Textos de teatro

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Revista : Repres, n thmatique arts-expressions en pdagogie, 1986, Universit de Montral "Vers une comprhension de l'expression crative en activits dramatiques", de D. Saint-Jacques.
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MDULO 6
. Textos dos media e banda desenhada:
. o verbal e o visual
1 Apresentao
As literacias mediticas so parte das experincias culturais dos jovens e j no podem ser separadas da sua vida social, do seu sentido de identidade, dos seus conhecimentos, gostos e valores em desenvolvimento. Pela grande diversidade de linguagens, cdigos e suportes que pem em jogo, aos quais incitam e para os quais as tecnologias de informao e comunicao abrem novas possibilidades e caminhos, as literacias mediticas podem constituir-se como um recurso poderoso para a leitura recreativa e informativa. Este tipo de textos , cada vez mais, associado a linguagens diversas cinematogrfica, musical, pictrica, ficcional, de quadradinhos , desenvolvendo-se em discursos prprios ou articulando-se e complementando-se, o que poder possibilitar um trabalho que v ao encontro dos interesses educativos e vocacionais dos alunos e das suas motivaes imediatas. O contacto com os textos dos media e da banda desenhada pode satisfazer, amplamente, objectivos de aprendizagem que, ao envolverem uma operao de extraco de significado do material ilustrado e escrito, promovem o desenvolvimento do imaginrio, do esprito criativo e do pensamento divergente. A leitura, associada a diferentes formas de explorao deste tipo de textos, pode favorecer a criao de hbitos de leitura. Os livros ou colectneas de textos de banda desenhada, de cartoons, de ilustraes contextualizadas, adequados idade e aos interesses dos alunos, podero revelar-se um poderoso recurso para o desenvolvimento da competncia de leitura, oferecer-se como fonte de informao, de aprendizagem e de enriquecimento da lngua, cumprindo, simultaneamente, finalidades diversas de prazer e divertimento. A riqueza compsita que os quadradinhos podem desvendar, a rapidez interpretativa que podem permitir, as exploraes ldicas que proporcionam, justificam uma escolha criteriosa dos textos dos media e de banda desenhada a serem trabalhados ( de acentuar que nem tudo serve como material pedaggico). Ter-se- sempre em conta que as estratgias escolhidas devero ser adequadas ao desenvolvimento de diversas competncias.
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Mdulo 6: Textos dos media e banda desenhada
Compreenso do Oral
Nveis de desempenho
. Apreender os sentidos de diversos textos dos media e do cinema de animao . Detectar aspectos humorsticos . Descobrir pelo contexto o significado de vocabulrio especfico . Reter o essencial do discurso ouvido . Elaborar breves textos de apreciao que sintetizem discusses em grupo . Utilizar as estruturas do dilogo para tomada consciente da palavra e troca de papis . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Utilizar interactivamente recursos verbais e paraverbais . Apreender os sentidos de diversos textos da banda desenhada e de desenho animado . Identificar aspectos especficos . Ler voluntariamente para recreao e para obteno de informao . Legendar imagens . Ordenar e legendar sequncias narrativas em banda desenhada . Completar imagens e textos em cartoons . Completar cartoons e tiras de banda desenhada . Identificar classes e subclasses de palavras variveis . Reconhecer processos de formao de palavras . Identificar diferentes formas lingusticas em funo da situao e do interlocutor . Detectar particularidades dos discursos oral e escrito . Representar graficamente a linguagem oral . Usar instrumentalmente dicionrios em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de textos de banda desenhada e de desenho animado Desenvolver mecanismos de extraco de informao de diferentes textos dos media Relacionar diferentes cdigos verbais e no verbais Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais Interagir proficuamente com o universo dos media e da banda desenhada
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Mdulo 6: Textos dos media e banda desenhada
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
Expresso oral
. Enunciados dos media nas suas realizaes . Recriao oral de textos dos media e da banda verbal e paraverbal (anncios, programao, desenhada meteorologia, noticirios, documentrios e . Produo de enunciados dos media nas suas comentrios, crnicas, concursos) realizaes verbal e paraverbal . Registo de sketches humorsticos . Dramatizao de sketches humorsticos . Textos de apreciao de um excerto de um filme . Interaco verbal
. Cinema de animao
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual Cartoons e Banda desenhada (e.g.Tintim, Astrix, Lucky Luke) . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Enunciados dos media (anncios, comunicados, programao, meteorologia, notcias, passatempos) . Textos para leitura recreativa um livro/colectnea de textos que se inclua na tipologia textual preponderante no mdulo reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 6: Textos dos media e banda desenhada
OFICINA DA ESCRITA
Textos . Elaborao de: legendas para imagens, sequncias de imagens, cartoons, anncios, comunicados, cartazes banda desenhada notcia . Produo de um breve texto de apreciao sobre um filme
LABORATRIO DA LNGUA
. Classe de palavras classes de palavras variveis . subclasse de nomes . Semntica Lexical lxico neologia . onomatopeia . sigla . Pragmtica e Lingustica textual comunicao verbal . participantes: locutor e interlocutor . co-participantes: ouvinte(s) adequao discursiva . oral e escrito . Representao grfica da linguagem oral grafia . sistemas de escrita sinais auxiliares da escrita

Neste mdulo, os alunos trabalharo, sobretudo, com textos dos media e da banda desenhada. As situaes de aprendizagem que se lhe colocarem podero revelar a mais valia educativa e criativa que resulta da poderosa articulao entre a imagem, o som, a animao e representaes singulares da linguagem verbal. Na criao das diferentes situaes de aprendizagem devero seleccionar-se textos e documentos dos media, da banda desenhada, do cinema de animao, de qualidade. Valorizar-se- a experincia
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prtica que os alunos j tm, atravs de jogos, experincias e explorao de meios: cinema de animao, msica, jornais, vdeos, programas de rdio, stios na Internet. Ser de estimular a partilha de experincias de leitura, no mbito da banda desenhada, com o resto da turma e com o professor. Localizar em jornais e revistas as pginas que apresentam cartoons e/ou tiras de banda desenhada poder fornecer, igualmente, motivao para a iniciao regular leitura desses materiais. A identificao de diferentes cdigos e a recriao oral e escrita de registos dos media e da banda desenhada e o tratamento de um mesmo assunto em diferentes media e em diversos suportes podem constituir boas experincias de aprendizagem para os alunos. Este tipo de exerccio pode ainda levar articulao do ensino da gramtica com o ensino da escrita, uma vez que incentiva os alunos a reflectirem sobre a importncia de determinadas categorias gramaticais e as funes textuais que estas desempenham na banda desenhada, como o caso de algumas classes de palavras. Poder revelar-se pertinente e adequado ao momento do percurso de aprendizagem dos alunos a participao num projecto mais ou menos alargado, de grupo, de turma, de escola, que envolva a elaborao de anncios, comunicados, cartazes e que possa mobilizar as aprendizagens j realizadas, ao trabalharem com textos injuntivos-instrucionais. A visita, real ou virtual, Bedoteca de Lisboa, bem como a consulta dos eventos que a tm lugar, so actividades que permitiro o desenvolvimento integrado de diferentes competncias gerais e transversais. Enunciam-se algumas actividades que se constituem como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Dramatizao de sketches humorsticos Construo e completao de cartoons e banda desenhada Elaborao de cartazes, anncios, comunicados, programas Prtica de funcionamento da lngua *Livro da Turma * Portfolio Elaborao de vocabulrios e listas de termos em suporte de papel ou em suporte informtico. *Constituio progressiva de um dicionrio com distribuio dos termos das listas elaboradas por classes gramaticais, em diversos suportes
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; texto oral de apreciao de um excerto de um filme; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; texto escrito de apreciao de um excerto de um filme; teste de funcionamento da lngua.
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Stio: http://www.uqtr.uquebec.ca/~perrault/DIMAGE/Index.html (consultado em 22/07/05)
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MDULO 7
Textos narrativos
. contos de autor
1 Apresentao
Este mdulo dedicado ao conto de autor e deve, por isso, permitir o contacto dos alunos com formas narrativas de curta extenso, com caractersticas estruturais prprias. Ao professor compete abrir os horizontes da tessitura narrativa comum aos contos literrios mas tambm, e sobretudo, motivar para a descoberta das caractersticas de cada um, na medida em que, actualmente, so de evitar formas padronizadas de leitura pela diversidade estrutural que esta narrativa implica. Contudo, neste nvel de aprendizagem, so de excluir contos que fujam radicalmente aos princpios de textualidade que habitualmente lhe esto associados, nomeadamente, escassez de complicaes da aco, delimitao de tempo e de espao, pouco aprofundamento no estudo da psicologia das personagens, notria ausncia de descries. Como sabemos, o conto, hoje, foge a muitas dessas regras mas a determinao dos motivos dessa fuga poder fazer parte, eventualmente, de uma aprendizagem mais tardia. Assim, deve procurar-se a conciso, a preciso e a densidade, factores que causam um efeito singular no leitor, deixando que este aprenda a descobrir os meios utilizados para construir estes princpios. A leitura de contos propicia o desenvolvimento da competncia de narrar, competncia essa que, sendo transversal actividade humana, favorece a comunicao, impondo-lhe uma vitalidade disciplinadora que no se perde em delongas ou divagaes.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 7: Textos narrativos: Contos de autor
Compreenso do Oral Expresso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender registos de narrativas em diversos suportes . Descobrir pelo contexto o significado de palavras desconhecidas . Narrar situaes lidas/ouvidas, vividas e imaginadas . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Antecipar contedos a partir de capas, gravuras, ttulos e primeiras linhas . Elaborar recontos de narrativas . Apreender os sentidos de textos narrativos . Verificar sequncias de acontecimentos . Ler voluntariamente para recreao e para obteno de informao . Responder a questionrios com finalidades interpretativas . Elaborar recontos de narrativas . Elaborar fichas de registo de leitura de contos . Expandir textos narrativos . Identificar constituintes e estruturas morfolgicas . Identificar classes e subclasses de palavras variveis . Estabelecer relaes semnticas entre palavras . Reconhecer aspectos da comunicao verbal . Usar instrumentalmente dicionrios em suporte de papel e/ou multimdia
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de textos narrativos/descritivos Contactar com autores do patrimnio nacional e universal Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes textos narrativos/descritivos Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais Interagir proficuamente com os universos ficcionais
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Audio de contos de autor em vrios suportes
Expresso oral
. Narrao de histrias . Reconto manuteno da informao principal sequencializao (observncia do esquema da narrativa) . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Contos de autor (Antnio Srgio, H.C. Andersen, Selma Lagerlof, Jos Jorge Letria ) Dois contos escolha . Guies de leitura
[aco (relevncia dos acontecimentos e ordenao dos acontecimentos); espao e tempo; personagens (retrato fsico)]
. Textos para leitura recreativa livro/colectnea de contos de autor reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos . transformao do final de um conto . expanso de textos mantendo regularidades detectadas . reconto . ficha de registo de leitura de um conto . construo de texto narrativo (narrao, dilogo) narrao de episdios reais ou imaginados
LABORATRIO DA LNGUA
. Morfologia constituintes morfolgicos . prefixos e sufixos estruturas morfolgicas . palavras complexas . Classes de palavras classes de palavras variveis . subclasses de pronomes pronome pessoal pronome demonstrativo pronome possessivo . Semntica lexical monossemia polissemia . Pragmtica e Lingustica textual comunicao verbal . universo de referncia . contexto espacio-temporal
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Mdulo 7: Textos narrativos: Contos de autor

Neste mdulo, os alunos trabalharo, sobretudo, com textos narrativos da literatura nacional e universal. No desenvolvimento de situaes de aprendizagem, ter-se- em conta a explorao de contos de autor, textualizados sob a forma de narrativas breves. Por um lado, de privilegiar a leitura de contos cujas temticas envolvam conceitos de cidadania, de tica, de esttica, que possam operacionalizar objectivos curriculares e se adaptem ao nvel etrio dos alunos, por outro, de todo o interesse possibilitar o desenvolvimento da produo ldica orientada. Os alunos podero elaborar recontos de narrativas, expandir, reduzir e modificar contos, na sequncia do trabalho j desenvolvido no mdulo sobre o conto maravilhoso do patrimnio literrio oral. A explorao de jogos literrios compreendendo sequencializao de acontecimentos, anlise e ordenao dos trs momentos fundamentais da narrativa poder constituir situaes de aprendizagem muito produtivas e criativas. Tm o mesmo objectivo a descoberta de situaes finais ou iniciais, a planificao e a textualizao de elementos perturbadores no desenvolvimento de um conto. Ao praticarem a leitura, a escrita e o funcionamento da lngua em textos onde se fornecem funes, personagens, locais, objectos e condicionantes narrativas, os alunos vo desenvolver a capacidade de escrever, respeitando a estrutura e a sequencialidade de uma narrativa e a coerncia textual, dominando, progressivamente, vocabulrio especfico. A utilizao de jogos de cartas para contar histrias, pode continuar a revelar-se uma valiosa ferramenta de trabalho, bem como o recurso a programas informticos para edio de texto. A recolha de contos de autor poder justificar, de forma agora mais fundamentada, a participao num concurso de contadores de histrias, j prevista no decurso do mdulo sobre textos do patrimnio literrio oral e tradicional. Apresentam-se alguns exemplos de situaes de aprendizagem:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Jogos de reproduo de contos de autor Jogos literrios sobre funes, personagens, locais, objectos e condicionantes narrativas Recolha de contos de autor Construo de contos a partir de jogos de cartas Reconto de curtas narrativas Identificao de elementos comuns ao conto popular e ao conto maravilhoso
Prtica de funcionamento da lngua

*Livro da Turma * Portfolio *Elaborao de vocabulrios e listas de termos em suporte de papel ou em suporte informtico. *Constituio progressiva de um dicionrio com distribuio dos termos das listas elaboradas por classes gramaticais, em diversos suportes
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Sugere-se que as actividades se desenvolvam em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos. As situaes de aprendizagem marcadas com asterisco, a desenvolver ao longo dos mdulos, permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais. No conjunto das situaes de aprendizagem o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e individualizada, consciencializando o aluno a participar e implicar-se, tambm ele, na auto e na coavaliao. As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para os restantes mdulos dos cursos de Tipo 1/B.
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; narrao oral de uma histria; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; reconto escrito de um conto de autor; teste de funcionamento da lngua.

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Hindenoch, M., (1997), Conter, un Art ?, LAumre, La Loupiote. Loiseau, S., (1992), Les Pouvoirs du Conte, Paris, PUF. Loup, H., (2000), Le Jeu de la Rptition dans les Contes, ou Comment Dire et Redire sans Rpter, Aixen-Provence, Edisud. Poiret, A. & E. Roques, (2000), Le Conte au Service de lApprentissage de la Langue, Paris, Retz. Rodari, G., (1993), Gramtica da Fantasia. Introduo Arte de Inventar Histrias, Lisboa, Caminho. Tauveron, C., (2002), Lire la Littrature lcole. Pourquoi et Comment Conduire cet Apprentissage de la GS au CM, Paris, Hatier. Traa, M. E., (1992), Os contos formas vivas, O Fio da Memria. Do Conto Popular ao Conto para Crianas, Porto, Porto Editora.
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MDULO 8
Textos expressivos e textos poticos
. palavras de poetas
1 Apresentao
Este mdulo pretende lanar uma semente para a formao de um leitor autnomo, evidenciando os domnios cognitivo e afectivo como bases de um longo processo formativo na leitura de poesia. Uma pedagogia do texto potico, neste nvel de formao, deve pressupor o convvio programado e esclarecido com os poemas, que atente aos aspectos da oralizao, da arquitectura semntica e da imaginao e aproveite as potencialidades pedaggicas do jogo potico. As prticas constantes e diversificadas de leitura de poemas so imprescindveis ao desenvolvimento das competncias do aluno, tornando-o um leitor de poesia progressivamente mais competente e induzindo produes orais e escritas expressivas e ldicas. Neste contexto, os jogos poticos funcionam como explorao das potencialidades criativas da lngua e valorizao de uma pedagogia activa e motivadora do imaginrio e do potico. A pedagogia do texto potico implica aprendizagens que passam, obrigatoriamente, pela articulao da escrita do aluno com a leitura de poemas de qualidade esttica inquestionvel. Este critrio de seleco de textos a ler deve ser determinante no percurso a seguir, com vista a sublinhar o carcter verbal e o valor esttico, mas tambm a legitimar a estruturao positiva da personalidade atravs dos valores e do desafio reflexivo que todo o poema coloca.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 8: Textos expressivos e textos poticos
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender registos de poemas em diversos suportes . Apreender o sentido global do poema . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Experimentar prticas de leitura diversas que conduzam construo de sentidos . Identificar valores estticos e semnticos . Recriar universos poticos . Ler voluntariamente para recreao e para obteno de informao . Produzir textos expressivos e ldicos . Exprimir o pensamento e os sentimentos de uma forma imaginativa . Dispor graficamente um texto de modo a sugerir o seu contedo . Distinguir sequncias dos sons . Identificar constituintes prosdicos . Identificar classes e subclasses de palavras variveis . Distinguir tipos de frases . Reconhecer figuras de sintaxe . Verificar o uso da denotao e da conotao . Usar instrumentalmente dicionrios em suporte de papel e/ou multimdia
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de textos expressivos e poticos Contactar com autores do patrimnio nacional e universal Desenvolver mecanismos da apreenso de sentidos Apreender o significado de diferentes tipos de textos que promovam o desenvolvimento do imaginrio, do esprito criativo e do pensamento divergente Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso potico
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Mdulo 8: Textos expressivos e textos poticos
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Audio de poesia em diversos suportes
Expresso oral
. Leitura expressiva de poemas . Recriao de poesia com recurso a diversos suportes . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos poticos poemas seleccionados: Adolfo Simes Mller, Alice Gomes, Ceclia Meireles, Eugnio de Andrade, Fernando Camacho, Maria Alberta Meneres, Natrcia Rocha, Sophia de Mello Breyner Andresen,
[ritmo, sonoridades, universo recriado]
poemas visuais
[construo dos sentidos]
. Textos para leitura recreativa um livro/uma antologia de poesia reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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Mdulo 8: Textos expressivos e textos poticos
OFICINA DA ESCRITA
. Textos expressivos e ldicos . como reaco leitura de poemas, elaborao de textos: expressivos ldicos
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia nvel segmental . sequncias de sons nvel prosdico . frase fonolgica . Classe de palavras classe de palavras variveis . adjectivo . subclasses de adjectivos . Sintaxe estrutura da combinao livre das palavras . tipo de frase figuras de sintaxe . Semntica lexical significado . denotao . conotao
Orientaes metodolgicas/Situaes de aprendizagem

Ao mobilizar a sua competncia de leitura para ler poesia e escrever a partir dela e com ela, o aluno
tem que procurar as estratgias mais adequadas, contribuindo, de forma eficaz, para o cumprimento dos objectivos. Transformar a sala de aula num espao onde a didctica do texto potico seja encarada numa perspectiva cultural ampla um desafio colocado a todos, orientado na busca de situaes de aprendizagem promotoras do contacto com textos poticos de qualidade, convidando o aluno a tomar conscincia dos seus prprios processos e resultados.
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De um modo geral, essas situaes devem:
. promover a motivao dos alunos para a leitura de poesia; . fomentar o contacto individual com o poema, convidando o aluno a uma interpretao pessoal; . orientar o aluno para questes progressivamente mais complexas; . associar a leitura de poesia a outros domnios do ensino-aprendizagem e a outros textos; . induzir o aluno a resolver, por si prprio, problemas do mbito da compreenso; . destacar valores de carcter tico e cvico; . valorizar reaces do domnio afectivo; . mobilizar a reflexo e a criatividade.
Assim, as seguintes actividades podem constituir situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Leitura expressiva de poemas Reconstituio de poemas baralhados Elaborao de um poema, tendo por base versos de poemas lidos Redaco de textos expressivos a partir de versos ou poemas Produo de poemas maneira de ... Elaborao de poemas visuais Reescrita de poemas substituindo algumas expresses Atribuio de uma imagem ou de uma msica a um poema; explicao da relao Constituio de uma breve antologia de poesia ilustrada com imagens Constituio de antologia temtica Prtica de funcionamento da lngua *Livro da Turma * Portfolio * Elaborao de vocabulrios e listas de termos contextualizados, em suporte de papel ou em suporte informtico. *Constituio progressiva de um dicionrio com distribuio dos termos das listas elaboradas por classes gramaticais, em diversos suportes
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; leitura expressiva de poemas; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; produo de um texto expressivo; teste de funcionamento da lngua.
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MDULO 9
Textos narrativos/descritivos
. narrativa de aventuras Durao de Referncia: 24 horas
1 Apresentao
Os textos narrativos/descritivos escolhidos para este mdulo tm a ver com o pblico-alvo a que se destinam por ser do senso comum que o texto narrativo uma das primeiras tipologias que os alunos adquirem devido modalidade de organizao que requer. Neste momento da aprendizagem, os alunos tero adquirido as capacidades para a apreenso de uma gesto global da informao, podendo identificar os acontecimentos e a sua organizao, estabelecendo entre eles relaes hierrquicas e de dependncia. Sabero, igualmente, identificar a ruptura narrativa relacionada com a natureza do tempo narrativo, bem como a marcao narrativa onde os marcadores assinalam novas direces no universo ficcional, como sejam eventos inesperados ou pertinentes na economia da narrativa. Apesar de tudo, ao insistir nesta tipologia textual, prev-se criar momentos privilegiados de interaco e contacto com mundos propiciadores de crescimento, criar leitores de signos como detectives procura de pistas. No universo da narrativa de aventuras e histrias de mistrio e indagao, constroem-se mundos que o imaginrio do viajante/criador vai inventando e que o leitor visita pela mo do criador. Uma boa narrativa de aventuras poder atrair mais facilmente um leitor cujo interesse comece por residir apenas no envolvimento com a trama narrativa de forma a esquecer, por algum tempo, as tenses do quotidiano. Contudo, o que se pretende que o leitor se enrede na trama dos acontecimentos e se dedique ao prazer da descoberta do mistrio, divertindo-se no caminho de chegada. Para l de criar um leitor competente desta tipologia textual, este mdulo pretende ainda que o aluno desenvolva a competncia de compreenso oral de narrativas em vrios suportes, a produo oral de narrativas, progressivamente mais longas, e do reconto, bem como a produo escrita de textos narrativos bem organizados que promovam a criatividade e os afectos e possam contribuir para colmatar as dificuldades do grupo e de cada um dos sujeitos. Dever propor-se a descrio de imagens, de objectos/animais ou pessoas a partir de paisagens e imagens diversas, fazendo interagir o verbal e o visual, actividade que uma constante ao longo de todos os mdulos. No mbito da leitura seleccionem-se textos informativos diversos relacionados com a rea vocacional escolhida pelo aluno que venham a contribuir para a aquisio de destrezas, de forma a conseguir os objectivos profissionais e sociais a perseguir ao longo da aprendizagem.
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Mdulo 9: Textos narrativos/descritivos
Compreenso do Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender registos de narrativas em diversos suportes . Descobrir pelo contexto o significado de palavras desconhecidas . Narrar situaes lidas/ouvidas, vividas e imaginadas . Descrever cenas e objectos observados de modo a prender a ateno do interlocutor . Antecipar contedos a partir de capas, gravuras, ttulos e ndices . Elaborar relatos de acontecimentos vividos ou imaginados . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Apreender os sentidos de diversos textos narrativos/descritivos . Identificar aspectos especficos . Identificar as ideias principais de um texto e as relaes entre as mesmas . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Recontar textos narrativos/descritivos lidos ou ouvidos . Completar/produzir um texto narrativo/descritivo . Relatar acontecimentos . Distinguir propriedades dos sons . Identificar constituintes prosdicos . Reconhecer categorias morfolgicas . Identificar classes de palavras variveis . Reconhecer funes sintcticas centrais . Distinguir paratextos . Usar instrumentalmente dicionrios em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de textos narrativos/descritivos Contactar com autores do patrimnio nacional e universal Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes textos narrativos/descritivos Extrair o significado de textos com o objectivo de transformar a informao em conhecimento Apreender o significado de diferentes tipos de textos que promovam o desenvolvimento do imaginrio, do esprito criativo e do pensamento divergente Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais Interagir proficuamente com os universos ficcionais
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Audio de narrativas em diversos suportes
Expresso oral
. Relato de acontecimentos sequencializao . Reconto manuteno da informao principal sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional) . Dramatizao de narrativas prprias e alheias
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos narrativos/descritivos textos narrativos/descritivos diversos leitura integral de As Viagens de Gulliver, de Jonathan Swift, (adaptao de Joo de Barros) ou Robinson Crusoe, de Daniel Defoe (adaptao de John Lang) ou As Aventuras de Tom Sawyer, de Mark Twain ou A Volta ao Mundo em Oitenta Dias ou Vinte Mil Lguas Submarinas, de Jlio Verne . guies de leitura [aco; espao e tempo; personagens: retrato fsico, sentimentos, comportamento; narrador (presente, ausente); modos de apresentao (narrao, dilogo) . Textos para leitura recreativa um livro que se inclua na tipologia textual preponderante no mdulo reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos narrativos/descritivos . elaborao de uma histria a partir de imagens . descrio de pessoas ou objectos . completamento de uma histria truncada na situao inicial, no desenvolvimento ou no final . expanso de textos mantendo regularidades detectadas . narrao de episdios reais ou imaginados . ficha de registo de leitura de um texto narrativo/descritivo
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia propriedades dos sons constituintes prosdicos . palavra fonolgica . Morfologia constituintes morfolgicos . categoria morfolgica palavra . Classe de palavras classes de palavras variveis . verbo variao verbal (tempos simples) . Sintaxe funes sintcticas . sujeito . predicado . Pragmtica e Lingustica textual paratextos . ttulo
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Ao escolher os textos narrativos/descritivos e, especialmente, as narrativas de aventuras, pretende-se cativar os alunos para a viagem ao mundo do desconhecido, do mistrio e, simultaneamente, ao mundo da fico cientfica, podendo o aluno ser convidado a descobrir de que modo os autores sugeridos nos contedos de leitura anteciparam alguns aspectos da realidade que hoje conhecem. Neste mbito, necessrio apreender sentidos explcitos e implcitos, construir sentidos, compreender a organizao do texto e a ordenao narrativa. Compete ao aluno, sob orientao do professor, fazer as pesquisas necessrias, em vrios suportes, para obter as informaes de que necessita sobre autores/obras, registando-as de forma precisa e correcta e seleccionando a que melhor servir o seu propsito. O texto deve ser objecto de anlise, valorizando, tambm, respostas/reaces de carcter afectivo leitura. Deve compreender oralmente as narrativas que ouve, fazer relatos de acontecimentos, sequencializando-os, fazer reconto oral e dramatizao de narrativas prprias e alheias, e desenvolver a competncia de escrita atravs de actividades diversificadas. Os textos informativos diversos, preferencialmente relacionados com o nvel etrio, o interesse e a rea vocacional dos alunos devero contribuir para a aquisio de saberes mobilizveis que devero ser trabalhados, sempre que possvel, em interaco com os textos narrativos/descritivos escolhidos. Deste modo, enunciam-se algumas actividades que se constituem como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Elaborao de uma histria a partir de imagens Descrio de pessoas ou objectos Completamento de uma histria truncada na situao inicial, no desenvolvimento ou no final Expanso de textos mantendo regularidades detectadas Narrao de episdios reais ou imaginados Ficha de registo de leitura de um texto narrativo/descritivo Prtica de funcionamento da lngua *Livro da Turma * Portfolio * Elaborao de vocabulrios e listas de termos contextualizados em suporte de papel ou em suporte informtico. *Constituio progressiva de um dicionrio com distribuio dos termos das listas elaboradas por classes gramaticais, em diversos suportes
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6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; reconto oral; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; expanso de um texto mantendo regularidades detectadas ou completamento de uma histria truncada na situao inicial, no desenvolvimento ou no final; teste de funcionamento da lngua.

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Os Meus Livros, Abril de 2005, Um sculo depois de Verne, de Joo Seixas. Lecture Jeune, n 102, Junho 2002, Limaginaire a le vent en poupe chez les adolescents, de Stphane Nicot. Revista Electrnica de Fico Cientfica e Fantstico, Outubro de 2003, As Viagens de Gulliver de Jorge Candeias.
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MDULO 10
Textos informativos diversos
. expositivos-explicativos (cincia, tcnica, vida)
1 Apresentao
O primeiro mdulo dos cursos do tipo 2, nvel 2, centra-se nos textos expositivos-explicativos por permitirem desenvolver mecanismos de raciocnio lgico e pragmtico, de rigor objectivo, na apreenso ou exposio de uma questo, situao ou problema que implique um conhecimento relativamente pormenorizado sobre o que explicado ou sobre o que se explana. Este tipo de textos exige uma estrutura precisa e objectiva: deteco/apresentao da questo, a sua caracterizao ou delimitao e a sua contextualizao; a definio de termos ou conceitos para textos tcnicos ou cientficos; os mtodos e os instrumentos usados; deteco/apresentao dos dados, tendo em conta uma cadeia de sequencialidade lgica; explicao, demonstrao e anlise; concluso: sntese do anteriormente explanado; alguns textos deixam uma porta aberta a novas questes e dvidas. de considerar uma ateno especial aos contedos processuais, sobretudo planificao, no caso da escrita e da oralidade, verificando: . a escolha da estratgia a usar na exposio; . o rigor objectivo dos dados a transmitir; . as fontes de informao; . a adequao do vocabulrio. Ao fomentar a autoconfiana para a produo desta tipologia textual, atravs da sua prtica e da conscincia das suas especificidades, favorece-se o desenvolvimento das competncias de exposio e explicao, criando uma base fundamental para a abordagem progressiva de outras tipologias que viro a constituir-se como um importante e mais complexo suporte lingustico e discursivo.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 10: Textos informativos diversos
Compreenso do Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos expositivos-explicativos . Apreender os sentidos dos textos . Identificar os temas . Reter o essencial de diversos textos orais . Tomar notas . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Reproduzir excertos de programas radiofnicos e/ou televisivos . Produzir breves exposies, comunicando de forma clara e audvel . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Apreender os sentidos de diversos textos expositivos-explicativos . Identificar aspectos especficos da tipologia textual do mdulo . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Produzir textos de diferentes tipologias . Reproduzir excertos de programas radiofnicos e/ou televisivos a partir da tomada de notas . Identificar classes e sub-classes de palavras variveis . Alargar o conhecimento de paradigmas da conjugao verbal . Distinguir frases simples e frases complexas . Aplicar as regras da textualidade . Distinguir prottipos textuais . Usar instrumentalmente dicionrios de verbos conjugados . Usar instrumentalmente dicionrios e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de textos de diversas tipologias Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes tipos de texto Extrair o significado de textos com o objectivo de transformar a informao em conhecimento Programar a produo da escrita e da oralidade Produzir textos de diferentes tipologias Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais
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Mdulo 10: Textos informativos diversos
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Escuta/visionamento de programas radiofnicos e/ou televisivos (cincia, tcnica e vida) caractersticas especficas de mensagens
informativas vocabulrio cientfico e tcnico
Expresso oral
. Reproduo de excertos de programas radiofnicos e/ou televisivos . Breve exposio . Interaco verbal
. Tomada de notas a partir de enunciados orais
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos integrados nas temticas cincia, tcnica, vida biografias de personalidades que se destacaram nas reas da cincia, da tcnica ou em outros aspectos da vida da humanidade . Textos para leitura recreativa pginas escolhidas de autores nacionais e universais relacionadas com os temas reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos . Produo de textos expositivos-explicativos . Elaborao de uma biografia . Reconstituio de um excerto de um programa radiofnico/televisivo a partir de tomada de notas
LABORATRIO DA LNGUA
. Morfologia sub-categoria morfolgica . classes verbais conjugao . Classes de palavras classe de palavras variveis . sub-classe de verbos verbo principal . Sintaxe estrutura das combinaes livres das palavras . frase frase simples vs frase complexa . Pragmtica e Lingustica textual texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) tipologia textual (prottipo textual expositivo-explicativo)

No desenvolvimento de situaes de aprendizagem, privilegiar-se-o os textos informativos de tipo expositivo-explicativo, com o tratamento de temas prximos dos interesses e nvel etrio dos alunos. Pressupe-se que, ao realizarem as diferentes tarefas, os alunos vo alargar os seus horizontes comunicativos, desenvolver a curiosidade intelectual, no mbito da cincia e da tcnica, a conscincia ecolgica e a capacidade de valorizarem o relacionamento com o saber, com os outros e com o mundo.
109
Estas temticas exigem uma reflexo sobre vocabulrio especfico, entre outros aspectos, tendo em conta os sentidos dos termos explicao e exposio. Os alunos podem comparar um e outro utilizando um procedimento explicativo concluindo que explicao e exposio se complementam e se relacionam. de todo o interesse estabelecer e levar a que os alunos adoptem, em trabalho individual e cooperativo, alguns mtodos e tcnicas de consulta, de registo e de classificao da informao, em suporte de papel ou em suporte informtico. Na verdade, as tarefas envolvendo a compreenso e a produo desta tipologia de textos dependem do desenvolvimento da capacidade para extrair significado do material visual e escrito, de transformar a informao em conhecimento passvel de ser explicado e exposto. Uma vez que aos textos expositivos-explicativos se podem sempre associar elementos narrativos, surgem como atraentes e produtivas as situaes de aprendizagem que contemplem a leitura e a elaborao de biografias de personalidades de interesse nas reas da cincia, da tcnica ou em outros aspectos da
vida da humanidade.
A reproduo da informao, bem como a tomada de notas, so procedimentos que favorecem o desenvolvimento das competncias de exposio e explicao, a consciencializao das suas especificidades e propiciam ainda o desenvolvimento das estratgias do raciocnio hipottico-dedutivo. Igualmente produtivas so as actividades em que os alunos treinem a capacidade de mobilizarem recursos variados revistas, jornais, programas radiofnicos, televisivos, entre outros na identificao de questes e procura das respectivas solues. Sero de explorar, em articulao directa, alguns recursos lingusticos que veiculam estes procedimentos discursivos. O conhecimento e a explorao da estrutura textual desta tipologia de textos contribuiro para aumentar progressivamente a capacidade de extraco, reteno de informao e sua transformao em conhecimento mobilizvel. Apresentam-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Convite a personalidades ligadas s temticas (cincia, tcnica, vida) para a realizao de colquios Visita de estudo a uma revista especializada numa das temticas Produo de fichas e formulrios de consulta documental Recolha de biografias para posterior divulgao em diversos suportes Elaborao de esquemas, mapas, planos, diagramas a partir de textos e outro material informativo Prtica de funcionamento da lngua *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico * Portfolio *Constituio progressiva de vocabulrios, glossrios, listas de termos, contextualizados, em suporte de papel ou em suporte informtico.
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Sugere-se que as actividades se desenvolvam em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos. As situaes de aprendizagem marcadas com asterisco, a desenvolver ao longo dos mdulos, permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais. No conjunto das situaes de aprendizagem, o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e individualizada, levando o aluno a tomar conscincia da importncia da sua participao, implicando-se, tambm ele, na auto e na co-avaliao. As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para os restantes mdulos do curso de tipo 2.
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; breve exposio oral; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; produo de um texto expositivo-explicativo; teste de funcionamento da lngua.

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MDULO 11
Textos narrativos e de teatro
. sc.XIX e XX
1 Apresentao
Ao apresentar vrias hipteses de textos dramticos e narrativos dos sc.XIX e XX, este mdulo pretende implementar hbitos e valores que promovam a leitura e a escrita e as transformem em prticas culturais efectivas. A abordagem destes textos permitir a ocorrncia de uma variabilidade de leituras em modalidades processuais e em nveis de apropriao, oferecendo motivos de convvio reflectido com os textos, numa dinmica e numa perspectiva interactivas. A ateno dispensada aos mecanismos de extraco de significado, s especificidades do texto dramtico e do texto narrativo, bem como s questes que colocam, deve comprometer os intervenientes em actividades de leitura, de escrita e de oralidade. Fazer interagir os domnios cognitivo e afectivo constitui o caminho para a formao de leitores competentes e para o desenvolvimento de um fazer interpretativo e de um processo reconstrutivo baseados nas interaces entre texto e leitor. Em suma, o desenvolvimento da competncia de leitura, seja literria ou no literria, constitui um meio para: criar motivaes para outras leituras; formar uma estrutura cognitiva rica e flexvel; adquirir ou mudar padres de comportamento; deleitar-se no plano afectivo-intelectivo; desenvolver capacidades para a comunicao; estabelecer destrezas cujo uso conduza deteco e resoluo de problemas de uma maneira adaptativa. 1 Assim, o contacto com textos literrios de pocas distintas no pode condenar o leitor em aprendizagem repetida dependncia de informaes contextuais nem de regras para consumo contextual. O aluno deve ter acesso a diversos modos de leitura que fomentem a cooperao textual, favoream a sua imaginao de leitor e a estrutura do texto e o convidem a estabelecer novas relaes com o mundo.
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Mdulo 11: Textos narrativos e de teatro
A tarefa do professor ser, pois, a de promover o encontro dos textos e seus potenciais leitores, estimulando a experincia individual de leitura e acarinhando as respostas, ainda incipientemente estruturadas, a essa leitura, dado o nvel de aprendizagem dos alunos.
Competncias visadas

Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos de diversas tipologias textuais . Apreender os sentidos dos textos . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos . Narrar acontecimentos e situaes de modo a prender a ateno do interlocutor . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Apreender os sentidos de textos de diversas tipologias textuais . Identificar aspectos especficos . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Fazer interagir textos de diversas tipologias textuais . Modificar a tipologia textual mantendo a informao . Exprimir opinies pessoais sobre textos lidos (temas, atitudes e valores) . Identificar constituintes morfolgicos . Distinguir formas sintcticas de expresso do grau do adjectivo . Classificar a frase complexa quanto ao tipo de articulao . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Leitura
Expresso Escrita Funcionamento da Lngua
Distinguir a matriz discursiva de textos de diversas tipologias Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes tipos de texto Programar a produo da escrita e da oralidade Produzir textos de diferentes tipologias Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais Apreender o significado de diferentes tipos de textos que promovam o desenvolvimento do imaginrio e do esprito criativo Relacionar os textos lidos com contextos evocados e com outros textos
O.Figueiredo, (2005), Didctica do Portugus Lngua Materna. Dos Programas de Ensino s Teorias, das Teorias s Prticas, Porto, Edies ASA.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 11: Textos narrativos e de teatro
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Escuta/visionamento de pea de teatro caractersticas especficas do teatro
Expresso oral
. Dramatizao de excertos de uma pea de teatro . Jogos dramticos
. Audio de contos de autor em vrios suportes
. Reconto manuteno da informao principal sequencializao (observncia do esquema da narrativa) . Interaco verbal
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ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos narrativos e de teatro leitura integral de uma das seguintes peas: Falar Verdade a Mentir de Almeida Garrett, Antes de Comear, de Almada Negreiros e Beira do Lago dos Encantos, de M. Alberta Menres.[ tema, aco, personagens e espao]
[ relao do texto lido com contextos e outros textos]
leitura integral de: . um conto de um dos seguintes livros: Contos de Ea de Queirs, Histrias da Terra e do Mar de Sophia de Mello Breyner Andresen, Contos de Verglio Ferreira, A Inaudita Guerra da Avenida Gago Coutinho, de Mrio de Carvalho ou . O Gato Malhado e a Andorinha Sinh Uma Histria de Amor, de Jorge Amado
[ momentos determinantes no desenvolvimento da aco, espao e tempo; personagens retrato fsico, sentimentos, comportamento] [ narrador] [ modos de apresentao]
. Textos para leitura recreativa pginas escolhidas de dramaturgos da literatura nacional e universal e/ou contos reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
OFICINA DA ESCRITA
Textos . Transformao de excertos da pea lida em texto narrativo . Transformao de excertos de texto narrativo em texto dramtico . Reconto . Textos expressivos e criativos com base nos textos lidos
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LABORATRIO DA LNGUA
. Morfologia constituintes morfolgicos . sub-categoria morfolgica . classes adjectivais . Sintaxe estrutura das combinaes livres das palavras . grupo adjectival . frase classificao da frase complexa quanto ao tipo de articulao . coordenada, subordinante e subordinada . .substantiva e adjectiva . Pragmtica e Lingustica textual texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) tipologia textual

As intervenes pedaggicas a realizar, antes, durante e depois da leitura, so fundamentais para o aprofundamento e para a utilizao flexvel de estratgias de compreenso dos textos. Tais intervenes assumem, tambm, mltiplas formas, para estimular e enriquecer a produo de texto, aliando a competncia textual/discursiva sensibilidade e sentido esttico dos alunos. Cabe ao professor encontrar estratgias diversificadas e criativas que estimulem a leitura dos textos sugeridos e mobilizem os alunos para tarefas de escrita e de oralidade que interajam entre si. Assim, o vaivm produtivo entre estas competncias, ao rotinizar as prticas pedaggicas, pode potenciar o seu desenvolvimento. As situaes de aprendizagem a desenvolver neste mdulo devem ter em conta as especificidades do texto dramtico e do texto narrativo, mas tambm a aproximao do aluno-leitor poca da sua produo e ao seu autor e, sobretudo, ao(s) modo(s) como utiliza a lngua portuguesa. Todas devem visar objectivos fundamentais do ensino-aprendizagem da lngua materna como a criao de autonomia na leitura e o desenvolvimento de hbitos de leitura. As actividades que se apresentam podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Escolher a personagem que mais o marcou nos textos lidos e justificar esse ponto de vista Fazer um trabalho de pesquisa sobre os acontecimentos mais importantes dos sc. XIX e XX Seleccionar materiais diversos e fazer uma exposio, alargada a toda a comunidade educativa Pesquisar sobre homens/mulheres que se destacaram em reas cientficas e eleger o/a que mais benefcios trouxe humanidade Prtica de funcionamento da lngua
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*Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico * Portfolio *Constituio progressiva de vocabulrios, glossrios, listas de termos, contextualizados, em suporte de papel ou em suporte informtico.
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; reconto oral; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; transposio de um excerto de uma pea de teatro em narrativa ou vice-versa; teste de funcionamento da lngua.

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MDULO 12
Textos dos media
. notcia, reportagem, entrevista
1 Apresentao
A acelerao da vida social, das descobertas e inovaes, dos ritmos de vida, enfatizada pela cultura do aqui e agora e pela alterao da noo de escala em que a distncia se esbate, deu aos media uma dimenso transversal que importa estudar, destacando os contedos e os processos implicados na sua produo e recepo. Ocupando, hoje, um lugar importante na vida quotidiana dos jovens, constituem uma grande dimenso do seu universo cultural e, como fonte inesgotvel de conhecimentos, do-lhes acesso ao mundo que os rodeia. Por isso, a educao para os media constitui uma proposta articulvel com as prticas pedaggicas na sala de aula. fcil fascinar os jovens por via da imagem e da msica porque a mensagem lhes surge gratuitamente e sem esforo. Contudo, no pretendemos analfabetos audiovisuais mas indivduos que aprendam a canalizar a informao que recebem para desenvolver a sua personalidade e influenciar as suas escolhas de valores. Parece haver um entendimento de que o exerccio da cidadania exige e supe a educao para os media ou a educao para a comunicao. No s se deseja que se tornem pessoas capazes de produzirem informao e de comunicarem com os outros, de forma eficaz e significativa, mas tambm ouvintes/espectadores/leitores autnomos e consumidores cada vez mais crticos. Deste modo, compete escola mostrar como deve o aluno utiliz-los para se informar e para comunicar, percebendo a influncia que os media exercem sobre o ouvinte/espectador/leitor. O aluno aprende, assim, a determinar as suas necessidades de documentao, a consultar diversos media, a identificar factos e verificar a credibilidade das fontes, tornando-se um ouvinte/espectador//leitor activo capaz de compreender os textos mediticos e, se possvel, interagir com eles. Neste momento da aprendizagem, deve comear-se pela notcia por ser um gnero menos complexo que, ao informar, supe objectividade, primazia dos factos, fontes e declaraes, ocultando o sujeitoredactor-jornalista, apesar de o tornar responsvel pelo ttulo, pelo lead, pelo enfoque, pelas escolhas feitas e difundidas. Contudo, a notcia no uma reflexo sobre os factos e, como tal, mais fcil ser produzida pelo aluno inexperiente nesta rea.
120
Mdulo 12: Textos dos media
A reportagem, tal como a notcia, tambm informa mas com o mximo de pormenores possveis que envolvem investigao. Procura levar os ouvintes/espectadores/leitores, o mais prximo possvel do acontecimento como se estivessem no local, mas prendendo-se sempre aos factos que relata com criatividade, sem a intromisso da opinio de quem a produz. Segundo Martin-Lagardette, um gnero muito apreciado por ser um testemunho directo encenado com arte. Anima-o, d-lhe cores, relevo, humanidade. () O reprter um olho, um nariz e um ouvido inclinados sobre a caneta. Sendo um gnero mais complexo e atendendo ao nvel de aprendizagem, recomenda-se a leitura de um excerto significativo. Finalmente, temos a entrevista. Em sentido lato, a entrevista fornece a matria-prima, ou seja, todas as informaes recolhidas que viro a constituir os vrios gneros a notcia, o texto de opinio, a reportagem, ou a prpria entrevista em directo (pergunta-resposta). Ser atravs da compreenso oral e escrita da entrevista que os alunos se apropriaro do modelo deste gnero de escrita, para poderem elaborar o guio previsto. Ao ser solicitado um trabalho de grupo, a calendarizao deve ser claramente definida entre alunos e professor. Cabe, no entanto, ao professor a orientao do processo, a distribuio de tarefas, a superviso intermdia, certificando-se que cada elemento do grupo executa a(s) tarefa(s) que lhe for(em) distribuda(s). Como espao aberto com simples e mltiplas acessibilidades, os media so, inequivocamente, instrumentos fundamentais de acesso universal para a divulgao da cincia, da cidadania, dos valores, da arte, da educao.
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Competncias visadas

Compreenso do Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos de diversas tipologias textuais . Apreender os sentidos dos textos . Distinguir os diferentes gneros do oral . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso . Relatar acontecimentos e situaes de modo a prender a ateno do interlocutor . Formular perguntas com clareza, de forma adequada situao e ao interlocutor e com pertinncia relativamente ao assunto . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Apreender os sentidos de textos de diversas tipologias textuais . Identificar aspectos especficos . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo . Relacionar o verbal e o visual . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Produzir textos de diversas tipologias textuais . Elaborar o guio de uma entrevista . Relatar acontecimentos e situaes . Usar a complexidade gramatical requerida em diferentes gneros do oral . Classificar a frase complexa quanto ao tipo de articulao . Distinguir os complementos directo e indirecto . Identificar os modos de relato de discurso . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita Funcionamento da Lngua
Distinguir a matriz discursiva de textos de diversas tipologias Utilizar estratgias diversificadas para procurar informao Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes tipos de texto Programar a produo da escrita e da oralidade Produzir textos de diferentes tipologias Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais Tomar conscincia dos padres lingusticos e sociais veiculados pelos media Reconhecer o papel dos media na formao pessoal e social do indivduo
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Escuta/visionamento de notcias, reportagens, entrevistas caractersticas especficas destas mensagens
informativas
Expresso oral
. Depoimentos . Relato de acontecimentos . Apresentao oral de uma notcia radiofnica/televisiva (trabalho de grupo) . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Notcias . Reportagens (excertos) . Entrevistas . Textos para leitura recreativa pginas escolhidas de autores nacionais e universais sobre temticas abordadas no mdulo reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos . Produo de uma notcia (trabalho de grupo) . Elaborao do guio de uma entrevista . Relato de acontecimentos a partir de excertos de reportagens
LABORATRIO DA LNGUA
. Classes de palavras classes de palavras variveis . sub-classes de pronomes (demonstrativo e possessivo) . sub-classes de determinantes . Sintaxe estrutura das combinaes livres das palavras . frase classificao da frase complexa quanto ao tipo de articulao . subordinada adverbial funes sintcticas . complemento directo e indirecto . Pragmtica e Lingustica textual reproduo do discurso no discurso . modos de relato de discurso texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
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Este mdulo privilegia a notcia, a reportagem e a entrevista, entre os textos dos media a serem explorados nas diferentes situaes de aprendizagem. A comparao de notcias produzidas, acerca de um mesmo facto ou acontecimento, em jornais suporte de papel e on-line ou na rdio e na televiso, poder constituir uma boa experincia de aprendizagem. Na explorao desses textos, os alunos, enquanto ouvintes/espectadores/leitores, procuraro, por um lado, o seu grau de objectividade e informatividade, por outro, os processos discursivos que os suportam e as coordenadas enunciativas que os distinguem. Uma forma de tirar partido das potencialidades do trabalho em grupo a organizao de situaes de aprendizagem com o objectivo de levar os alunos a construrem notcias a partir de um mesmo acontecimento, mas destinadas a serem apresentadas em diferentes meios de comunicao. Cabe ao professor orientar os alunos no processo de consecuo, certificando-se que todos se implicaro, de forma empenhada, e distribuindo tarefas: identificar o acontecimento, fazer o levantamento das caractersticas da notcia, planificar e elaborar a notcia, tendo em conta o meio de comunicao que destinado a cada grupo jornal, rdio, televiso. Far-se- a calendarizao para a apresentao oral dos trabalhos. O professor planificar uma superviso intermdia que ter como objectivo melhorar o produto final, o que contribui para o desenvolvimento das vrias competncias convocadas para a realizao deste trabalho estratgica, formao para a cidadania, leitura, escrita e expresso oral. No que respeita explorao de reportagens, valer a pena seleccionar uma delas na forma de relato de viagem. Pesquisar numa reportagem de imprensa as expresses lingusticas que informem sobre trs localizaes temporais o intervalo temporal onde tm lugar as situaes e acontecimentos descritos, o tempo em que tem lugar a produo discursiva do reprter, o tempo da leitura do texto poder revelarse muito produtivo para os alunos. Igualmente til, ser escutar/visionar reportagens televisivas ou em suporte digital. Sero de estimular as actividades de pesquisa de reportagens, para deteco dos processos lingusticos que determinam o carcter noticioso deste tipo de textos. Quanto entrevista, enquanto transposio escrita de um texto oral regulado por coordenadas enunciativas prprias, deve ser lida para que os alunos se apropriem das suas caractersticas e elaborem um guio, com a ajuda do professor. Praticar o levantamento das perguntas mais frequentes nos textos das entrevistas de determinadas revistas e peridicos, de modo a pesquisar e a reconhecer a matriz discursiva, bem como temticas dominantes e valores que veiculam, pode funcionar como um bom instrumento para compreender e produzir oralmente este tipo de texto. No seu percurso pedaggico pelos textos dos media, poder revelar-se pertinente para os alunos a participao num projecto mais ou menos alargado, de grupo, de turma, de escola, que envolva a elaborao de jornal, seco ou destacvel, e que possa mobilizar as aprendizagens j realizadas, pondo em uso o desenvolvimento integrado de diferentes competncias gerais e transversais.
125
Enunciam-se algumas actividades que se constituem como situaes de aprendizagem relevantes:

Exerccios de escuta activa Interaco verbal Elaborao de planos de textos segundo os modelos da matriz do mdulo Produo de uma notcia em trabalho de grupo Relato escrito de um excerto de reportagem ouvida/visionada Elaborao de legendas e comentrios para completamento de uma reportagem
fotogrfica Produo de uma reportagem escrita, acompanhada de imagens Transformao de uma entrevista num relato
Elaborao de esquemas e diagramas a partir de notcias e reportagens Planificao de guio de entrevista Prtica de funcionamento da lngua *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico * Portfolio *Constituio progressiva de vocabulrios, glossrios, listas de termos, contextualizados, em suporte de papel ou em suporte informtico.
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; depoimento sobre um acontecimento um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; produo de uma notcia; teste de funcionamento da lngua.
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MDULO 13
Textos expressivos e poticos
. poemas seleccionados de autores portugueses
1 Apresentao
Este mdulo prope a leitura de poemas seleccionados de Alexandre ONeil, Antnio Gedeo, Antnio Nobre, Eugnio de Andrade, Joo de Deus, Jos Gomes Ferreira, Sebastio da Gama, Sophia de Mello Breyner Andresen, entre outros, mas a sua seleco deve ter em conta o nvel etrio dos alunos, bem como as competncias de leitor de poesia j antes adquiridas. Deste modo, os poemas no devem ser demasiado concisos, condensados, elpticos e exigentes para que possam despertar nos alunos a curiosidade e o gosto pela leitura de poesia. Pretende-se promover, cada vez mais, o convvio com o texto potico, lendo-o expressivamente em voz alta, individualmente ou em coro, de forma a descobrir-lhe o ritmo, as sonoridades, para depois compreender o universo recriado, aspectos que podero ser completados com a leitura de poemas visuais. A adeso ao texto potico um processo lento mas continuado que exige prticas constantes e diversificadas, devidamente programadas. A reaco afectiva ser o mote para a produo de textos expressivos e criativos, podendo fazer interagir este tipo de texto com a imagem, recorrendo a vrios suportes. Ao ser solicitado um trabalho de grupo escrito, para reflexo sobre um poeta seleccionado, a calendarizao para a apresentao oral dos trabalhos e para a sua entrega escrita, tal como j foi dito anteriormente, deve ser feita no incio. Ao professor cabe a orientao de todo o processo de consecuo, prevendo uma superviso intermdia para que, atravs do processo reflexivo, o aluno melhore o produto final e desenvolva as vrias competncias transversais convocadas para a realizao deste trabalho do domnio do desenvolvimento pessoal e social, do desenvolvimento intelectual, do desenvolvimento metodolgico e do domnio da comunicao, bem como das competncias nucleares.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 13: Textos expressivos e poticos
Compreenso do Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos poticos . Apreender os sentidos dos textos . Seleccionar e reter a informao necessria ao objectivo visado . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Experimentar prticas de leitura diversas que conduzam construo de sentidos . Identificar valores estticos e semnticos . Recriar universos poticos . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Produzir textos expressivos . Elaborar um plano prvio . Desenvolver e organizar um trabalho escrito cumprindo um plano previamente estabelecido . Identificar classes de palavras variveis e invariveis . Reconhecer o grupo preposicional . Distinguir o complemento preposicional . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Ler em voz alta, restituindo ao ouvinte o significado do texto Identificar as ideias importantes de um poema e as relaes entre as mesmas Programar a produo da escrita e da oralidade Utilizar estratgias diversificadas para procurar informao Extrair o significado de textos com o objectivo de transformar a informao em conhecimento Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais Relacionar os textos lidos com contextos evocados e com outros textos Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso potico
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Audio de poemas . Registo radiofnico/documentrio televisivo sobre um poeta
Expresso oral
. Leitura expressiva de poemas . Apresentao de um trabalho de grupo . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos poticos poemas seleccionados: Alexandre ONeil, Antnio Gedeo, Antnio Nobre, Eugnio de Andrade, Joo de Deus, Jos Gomes Ferreira, Sebastio da Gama, Sophia de Mello Breyner Andresen,
[ritmo, sonoridades, universo recriado]
poemas visuais
[construo dos sentidos]
. Textos para leitura recreativa um livro/uma antologia de poesia reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos . Textos expressivos como reaco leitura de poemas . Plano de organizao de um trabalho em grupo . Reflexo/realizao de um trabalho escrito sobre um poeta seleccionado (trabalho em grupo)
LABORATRIO DA LNGUA
. Classes de palavras classes de palavras variveis . subclasses de pronomes pronome pessoal classes de palavras invariveis . preposio . Sintaxe estrutura das combinaes livres de palavras . grupo preposicional funes sintcticas . complemento preposicional . Pragmtica e Lingustica textual texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
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A linha de orientao fundamental para as situaes de aprendizagem a desenvolver neste mdulo encontra expresso no convvio dos alunos com as palavras de alguns poetas portugueses. Esse encontro ter o seu lugar privilegiado no atelier de leitura e no estdio do oral, mas dever efectivar-se igualmente na oficina de escrita e no laboratrio de lngua. A leitura, silenciosa ou em voz alta, individualmente e em grupo, com variaes marcadas pelo professor silabada, em voz alta e murmurada, em coro, em cnone pode constituir-se tanto numa experincia individual, quanto numa experincia interpessoal e dialgica de explorao do texto potico, de reaco afectiva ao ritmo, melodia e sonoridade, de descoberta do universo que recria. A audio de gravaes de poemas musicados e cantados (e.g. Pedra Filosofal de Antnio Gedeo) ou lidos por profissionais, poder ser associada s actividades de leitura, alargando as suas dimenses criativas e potenciando o enriquecimento cultural dos alunos. Sero de estimular as actividades que envolvam a leitura de poemas visuais, com a construo dos seus sentidos em trabalho cooperativo. O grupo pode encontrar os sentidos de um poema, procedendo ao levantamento dos campos lexicais, atribuindo significaes organizao grfica do texto na pgina, reconhecendo valores expressivos em recursos da versificao ou na representao grfica de sonoridades, como o caso da onomatopeia. A produo de textos expressivos e criativos, em suporte de papel e digital, articulando dinamicamente palavra e imagem, dever decorrer da reaco afectiva dos alunos leitura e audio de poemas. Ao realizar um trabalho de grupo escrito, o professor deve fazer com que todos os alunos se impliquem, de igual modo, no projecto, devendo distribuir as respectivas tarefas: escolha do(s) autor(es), seleco dos poemas, leitura silenciosa e individual dos textos, pesquisa de dados em vrios suportes, uso do dicionrio para descodificao do lxico, identificao do tema, descoberta do ritmo e das sonoridades relevantes, construo de sentido(s), reaco ao poema, ilustrao, organizao das concluses, escrita colaborativa do texto final. Enunciam-se algumas actividades que se constituem como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Treino de leitura expressiva de poemas, individual e em grupo Tomada de notas sobre poemas lidos ou cantados Recolha de poemas em funo de um autor ou de um tema Realizao de um sarau de poesia Interaco de poemas com imagens e msicas Troca de poemas o verso/o poema de que mais gosto Produo de texto potico com recursos verbais e no verbais Prtica de funcionamento da lngua
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*Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico * Portfolio *Constituio progressiva de vocabulrios, glossrios, listas de termos, contextualizados, em suporte de papel ou em suporte informtico
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; leitura expressiva de poemas; apresentao oral do trabalho de grupo; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; produo de um texto escrito (resultado do trabalho de grupo); teste de funcionamento da lngua.

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134
MDULO 14
. literatura de viagens/aventuras
1 Apresentao
O texto narrativo/descritivo , habitualmente, do agrado dos alunos que, neste momento da aprendizagem, j tero alguma autonomia para apreender a informao global da narrativa, identificar os acontecimentos, as relaes hierrquicas e de dependncia estabelecidas entre eles. Estaro aptos a reconhecer os marcadores de tempo e espao que vo desenhando o universo ficcional onde cada personagem exerce um fascnio diferente, podendo mesmo levar cada um a identificar-se com a que mais o seduziu. Neste mdulo, a escolha recaiu na literatura de viagens/aventura, funcionando, de algum modo, como antecipao da pica camoniana e do contexto histrico-social das grandes viagens dos sc.XV e XVI. Apesar de alguns puristas s considerarem literatura de viagens a que relata factos verdicos, na cultura ocidental, ela entendida como um sub-gnero entre o dirio de viagem e a fico, transportando em si a imagem da diferena, o lugar do sonho e da vivncia possvel, um universo novo, feito de raas, lnguas e culturas por conhecer. Na literatura universal, a viagem simboliza uma aventura e uma procura, quer se trate de um tesouro ou de um simples conhecimento concreto. As viagens ou so fsicas, efectivamente realizadas, ou sonhadas e pertencem ao domnio do sonho, do desejo e da vontade. O protagonista veste a pele do viajante e o texto emerge dos dois vectores que se cruzam curiosidade e inspirao. sujeito e objecto, actor e narrador da jornada aventurosa, contagiando o leitor que o acompanha ao local onde o seu relato nasce. tambm a curiosidade que faz o leitor partir descoberta, acompanhar o viajante nas suas deambulaes, progredir na trama da histria para tocar o mistrio. E com isso ganha a experincia da travessia e vai aprendendo a gostar de ler. O desenvolvimento das outras competncias decorrer da interaco com a leitura das obras propostas. Para a realizao do trabalho de pares necessrio que o professor se certifique que os alunos compreenderam a tarefa para poder dar incio ao trabalho, os prazos de apresentao oral e de entrega do trabalho escrito. Deve ser elaborado o plano do texto narrativo e s depois textualizado, o que implica pr em prtica os contedos processuais.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 14: Textos narrativos/descritivos
Compreenso do Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos narrativos/descritivos, mantendo a ateno por perodos prolongados . Apreender os sentidos dos textos, deduzindo sentidos implcitos e reconstituindo raciocnios inferenciais . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso . Narrar histrias de modo a prender a ateno do interlocutor . Recriar histrias . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Ler com fluncia, conservando em memria o significado do texto . Apreender os sentidos de textos narrativos/descritivos, em funo da relevncia e hierarquizao das suas unidades informativas . Deduzir sentidos implcitos e reconhecer usos figurativos . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Produzir textos narrativos/descritivos . Recriar textos ouvidos/lidos . Elaborar fichas de registo de leitura de textos narrativos/descritivos . Identificar constituintes morfolgicos . Alargar o conhecimento de paradigmas da flexo e da variao verbal . Relacionar frase e flexo verbal . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios de verbos . Usar instrumentalmente dicionrios e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de textos narrativos/descritivos Desenvolver mecanismos de extraco de significado de diferentes textos narrativos/descritivos Contactar com autores do patrimnio nacional e universal Programar a produo da escrita e da oralidade Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais Relacionar os textos lidos com contextos evocados e com outros textos Interagir proficuamente com os universos ficcionais
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Audio de narrativas em diversos suportes caractersticas especficas da narrativa . Visionamento de um filme de aventuras
Expresso oral
. Narrao de histrias assumindo pontos de vista diversos . Completamento ou modificao de narrativas . Interaco verbal . Leitura expressiva de excertos das narrativas elaboradas em pares
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos narrativos/descritivos textos narrativos/descritivos diversos leitura integral de A Odisseia, de Homero, (adaptao de Joo de Barros) ou Histria TrgicoMartima, (adaptao de Antnio Srgio), ou Sexta-Feira ou a Vida Selvagem, de Michel Tournier, (traduo de Wanda Ramos) . guies de leitura [aco; espao e tempo; personagens: retrato fsico, sentimentos, comportamento; narrador (presente, ausente); modos de apresentao (narrao, dilogo)] . Textos para leitura recreativa uma narrativa de viagens/aventuras reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
137
OFICINA DA ESCRITA
Textos narrativos/descritivos . Elaborao de uma narrativa de viagens/aventuras (trabalho de pares), dando realce descrio dos espaos . Completamento ou modificao de narrativas . Ficha de registo de leitura de um texto narrativo/descritivo
LABORATRIO DA LNGUA
. Morfologia constituintes morfolgicos . sub-categoria morfolgica classes verbais . flexo . Classes de palavras verbo . variao verbal tempos compostos . Sintaxe estrutura das combinaes livres de palavras . frase frase e flexo verbal . Pragmtica e Lingustica textual texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
138

Com a introduo dos textos da literatura de viagens/aventuras pretende-se despertar nos jovens a curiosidade do novo e do inusitado, de forma a promover o gosto de ler em contexto escolar para criar hbitos de leitura para l da escola. Ao acompanhar o narrador/viajante numa viagem inicitica ao desconhecido, o aluno poder evadirse de um quotidiano j explorado e partir descoberta da magia e do mistrio. Assim, prope-se a leitura integral de A Odisseia, de Homero, ou Histria Trgico-Martima, ou SextaFeira ou a Vida Selvagem, de Michel Tournier. O objectivo primeiro ser o da compreenso global do texto, devendo, posteriormente, deduzir sentidos implcitos e reconhecer usos figurativos. O texto deve ser objecto de anlise, valorizando, tambm, respostas/reaces de carcter afectivo leitura. Pretende-se que o aluno adquira autonomia de pesquisa, treine a leitura para fins informativos, conservando em memria o significado do texto para o poder reconstruir mentalmente, hierarquizando as suas unidades informativas, de forma a transformar a informao escrita em conhecimento. Deve compreender oralmente as narrativas que ouve e os filmes que visiona, narrar, completar ou modificar histrias e fazer leitura expressiva de excertos de narrativas. Para desenvolver a competncia de escrita prope-se um trabalho de pares para elaborao do plano e da textualizao de uma narrativa de viagens/aventuras, colocando como hiptese, por exemplo, personagens estranhas e diferentes, espaos exticos e aco situada no futuro, perseguindo o desenvolvimento do imaginrio e do esprito criativo. Enunciam-se algumas actividades que podem constituir-se, tambm, como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Leitura expressiva de excertos de narrativas Tomada de notas enquanto visiona um filme Justificao da escolha de um livro lido, apresentando argumentos que possam atrair novos leitores Planificao e textualizao de textos narrativos/descritivos Programao de uma viagem Pginas de um dirio de viagem Prtica de funcionamento da lngua *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico * Portfolio *Constituio progressiva de vocabulrios, glossrios, listas de termos, contextualizados, em suporte de papel ou em suporte informtico.
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6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; narrao de uma histria assumindo um ponto de vista diferente um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; produo escrita de um trabalho de pares: elaborao de uma narrativa de viagens/aventuras; teste de funcionamento da lngua.

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140
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141
MDULO 15
Textos de teatro
. o teatro de Gil Vicente
1 Apresentao
O texto de teatro desempenha um papel importante no desenvolvimento de competncias gerais e transversais, na medida em que amplia a cultura, contribui para o debate e estimula mudanas de comportamento. O teatro mltiplo em linguagens (gesto, som, palavra, luz, rudos, silncios), que se aproximam das linguagens orais e musicais do aluno para que, de ouvinte, se torne potencial leitor curioso, de forma a implementar o prazer de ler sem excessos de academismos escolares e de anlises estruturais. Enquanto se metamorfoseia, o actor/personagem reflecte sobre si mesmo, descobre-se ao descobrir o outro que representa, medeia o discurso e torna-se senhor da palavra dita. Ao agir, quebra as amarras, treina as emoes e ganha confiana, desenvolvendo o senso esttico, o senso potico e, inclusive, o senso de humor. Neste mdulo, os alunos faro a leitura do Auto da Barca do Inferno ou do Auto da ndia, de Gil Vicente que, como clssico, nunca est fora de uso e reclama novas leituras, tornando-se um autor incontornvel da nossa literatura a que os alunos costumam aderir com agrado. Seja qual for o Auto escolhido, pretende-se que a leitura convoque os elementos contextuais necessrios para a sua compreenso, devendo, alunos e professor, deter-se, fundamentalmente, na interpretao do texto para nele detectar os recursos lingusticos utilizados pelo autor com que nos apresenta a perspectiva crtica da sociedade do seu tempo, atravs da ironia, do cmico e do burlesco. No Auto da Barca do Inferno, apesar de no haver enredo, no sentido usual do termo, importante salientar todo um desfile processional de tipos sociais do Portugal quinhentista. Devem os alunos compreender a construo da alegoria dos vcios humanos, onde o cmico atinge nveis de stira social contra os mais poderosos o nobre tirano, o frade dissoluto, o juiz corrupto no poupando, igualmente, os de condio mais modesta. necessrio que descubram tambm as razes que salvam o parvo e os cavaleiros, sendo pertinente convocar, para estes ltimos, a ideologia cavaleiresca e a religiosidade da poca. O estudo do Auto da ndia centra-se na euforia das viagens ao Oriente cujos agentes, em nome da propagao da f, sacrificavam ptria e famlia para procurar riquezas. O texto permite olhar a face menos herica e mais prosaica dos Descobrimentos, pondo a nu as motivaes mais materialistas da
142
expanso, podendo funcionar como intertexto da pica camoniana e do contexto social em que decorreram as descobertas martimas dos sculos XV e XVI. A pesquisa sobre os elementos contextuais deve ser tarefa a realizar pelo aluno para desenvolvimento da competncia estratgica. Sob orientao do professor, o aluno deve saber pesquisar e recolher informao, seleccionar a que lhe mais til e mobilizar os conhecimentos no momento da realizao da tarefa que lhe for proposta. Com a leitura, coexistiro vrias situaes de aprendizagem para desenvolver as restantes competncias, em interaco.
143
Compreenso do Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos de teatro . Apreender os sentidos explcitos e implcitos do texto . Seleccionar e reter a informao necessria ao objectivo visado . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso e de oposio . Adaptar o discurso em funo das reaces do interlocutor . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Distinguir as formas naturais da literatura . Apreender os sentidos do texto . Identificar aspectos especficos . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Produzir textos para fins informativos . Recriar textos lidos . Usar vocabulrio apropriado e preciso . Seleccionar a complexidade gramatical e o vocabulrio requerido no debate . Reconhecer a variao histrica do Portugus . Identificar classes de palavras variveis . Reconhecer o grupo adverbial . Distinguir o complemento adverbial . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Desenvolver mecanismos de extraco de significado Extrair o significado de textos com o objectivo de transformar a informao em conhecimento Programar a produo da escrita e da oralidade Produzir textos de diferentes tipologias Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais, comportamentais e atitudinais Reconhecer valores culturais, estticos, ticos, polticos e religiosos que perpassam nos textos Relacionar os textos lidos com contextos evocados, com outros textos e com a actualidade
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Escuta/visionamento da representao do auto seleccionado caractersticas especficas do teatro
ou
Expresso oral
. Dramatizao de um excerto do auto . Debate (com guio) sobre um tema relevante do auto seleccionado . Interaco verbal
. Ida ao teatro . Tomada de notas
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos de teatro Auto da Barca do Inferno ou Auto da ndia
[as personagens-tipo, o cmico, a stira social]
. Textos para leitura recreativa pginas escolhidas de autores nacionais e universais sobre crtica social reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
145
OFICINA DA ESCRITA
Textos . Produo de um texto informativo sobre Lisboa quinhentista (profisses, espaos pblicos, monumentos, condies de vida ) a partir de um trabalho de pesquisa. . Textos expressivos e ldicos: escrever uma narrativa ou um texto dramtico a partir de um texto literrio
LABORATRIO DA LNGUA
. Lngua, Comunidade Lingustica, Variao e Mudana variao e normalizao lingustica . variao histrica Portugus antigo . Classes de palavras classes de palavras variveis . sub-classes de pronomes pronome indefinido . Sintaxe estrutura das combinaes livres de palavras . grupo adverbial funes sintcticas . complemento adverbial . Pragmtica e Lingustica textual texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
146

Neste momento da aprendizagem, apresenta-se Gil Vicente aos alunos, dado o seu papel na literatura nacional e no teatro, em especial. O aluno deve mobilizar a sua competncia de leitura para abordar, em alternativa o Auto da Barca do Inferno ou o Auto da ndia e escrever a partir da pea e com ela, devendo adequar as estratgias ao cumprimento dos objectivos que lhe so propostos. A leitura de uma das duas peas deve, tambm, ser encarada numa perspectiva cultural mais ampla, de forma a descobrir, nas personagens, o pulsar de uma poca que, segundo Luciana S.Picchio, na sua Histria do Teatro Portugus, so a imagem eficaz da sociedade camponesa e cosmopolita, provinciana e carreirista, que no princpio do sc.XVI se aprestava para defender em Portugal os privilgios de uma civilizao em declnio. Deve o professor orientar os alunos para a procura de situaes de aprendizagem que promovam a abordagem do texto dramtico, levando-o a tomar conscincia dos processos utilizados para atingir o resultado esperado. As situaes de aprendizagem devem: promover a motivao dos alunos para a leitura integral da pea escolhida; fomentar o gosto de ler; induzir o aluno a resolver por si prprio problemas do mbito da compreenso da leitura, levando-o pesquisa de elementos que possam contribuir para a compreenso da pea; orientar o aluno para questes mais complexas como, por exemplo, os sentidos implcitos; associar a leitura do texto a outros domnios do ensino-aprendizagem e a outros textos; destacar valores de carcter tico, cvico e moral; valorizar reaces do domnio afectivo, como, por exemplo, a adeso a uma personagem; promover o descondicionamento da palavra e do movimento corporal para melhorar a auto-estima e o auto-conceito. A escolha de um ou outro auto da responsabilidade do professor e dos alunos que devem ser orientados para as caractersticas especficas do auto seleccionado. Para o Auto da Barca do Inferno identificao de cada personagem e do smbolo que transporta e a caracteriza; descoberta dos argumentos que conduzem cada personagem Barca do Anjo ou do Diabo; deteco da alegoria dos vcios humanos a tirania do nobre, a depravao do frade, a avareza do onzeneiro, a corrupo da justia, a mentira da alcoviteira, ; identificao do cmico, debate das razes que levaram os cavaleiros Barca do Anjo; pesquisa de dados sobre a ideologia cavaleiresca e a religiosidade da poca, etc Para o Auto da ndia identificao do tema; descoberta da estrutura narrativa; identificao das personagens e do seu papel no desenrolar da aco; a crtica aos agentes das Descobertas martimas dos sculos XV e XVI; etc O desenvolvimento das outras competncias far-se- em interaco com a leitura. Assim, se em visita de estudo, os alunos assistirem representao do auto seleccionado, devero dar conta de elementos
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ausentes no texto dramtico mas que completam o texto de teatro e, ao tomar notas, devero servir-se delas para a realizao de um debate ou para a dramatizao de um excerto da pea. Ser pertinente produzir textos escritos que resultem da pesquisa de dados, sob orientao do professor. Prope-se a elaborao de um texto informativo sobre Lisboa quinhentista no que se refere a profisses, espaos pblicos, condies de vida, etc. e de uma narrativa ou de um texto dramtico. Apresentam-se outras actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Ida ao Teatro para ver representar a pea seleccionada Carta dirigida ao IPAR para requisio de um guia para a visita de estudo a Lisboa quinhentista Realizao da visita de estudo Relato da(s) visita(s) de estudo Exposio de fotografias obtidas na(s) visita(s) de estudo Produo de um texto de apreciao sobre o comportamento de uma personagem escolhida Elaborao de uma caricatura (de uma personagem do Auto, Pesquisa de dados sobre instituies/toponmia que tm o nome do autor Prtica de funcionamento da lngua *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico * Portfolio *Constituio progressiva de vocabulrios, glossrios, listas de termos, contextualizados, em suporte de papel ou em suporte informtico.
Sugere-se que as actividades se desenvolvam em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer o desempenho do aluno na consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos. As situaes de aprendizagem marcadas com asterisco, a desenvolver ao longo dos mdulos, permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais. No conjunto das situaes de aprendizagem o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e individualizada, consciencializando o aluno a participar e implicar-se, tambm ele, na auto e na coavaliao. As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para o mdulo seguinte do curso de tipo 3.
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6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; debate sobre um tema relevante do auto seleccionado; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; produo de uma narrativa ou de um texto dramtico; teste de funcionamento da lngua.

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MDULO 16
Textos picos
. a pica camoniana
1 Apresentao
A narrativa pica camoniana surge como texto para leitura e em torno dela que as situaes de aprendizagem se vo desenvolver, convocando outras tipologias textuais como suportes da expresso oral e da escrita. No se pretende uma contextualizao prolongada do texto camoniano, mas o desenvolvimento de estratgias que chamem a ateno para a sua gnese. Questes como os modelos clssicos e o conceito de originalidade em Cames; os protagonistas escolhidos para o desenrolar da aco; a aco pica e a diversidade de situaes sob a forma de episdios; o gnero pico narrativo; a interveno do maravilhoso, podero suscitar algumas reflexes que constituam subsdios para a compreenso de Os Lusadas. A leitura analtica do texto deve incidir em episdios representativos dos respectivos nveis narrativos, evidenciando a expresso do herosmo na poca da expanso e em toda a histria ptria. O poeta canta e glorifica, celebrando a alma colectiva. O registo desta atitude permitir ao aluno tomar contacto com o optimismo idealista conforme o exprimia o carcter nacional e, com base na autoridade da tradio, transport-lo para os nossos tempos, consagrando momentos gloriosos do esprito humano que envolvam modelos de cidadania. Assim, um facto culminante da histria da nossa civilizao pode desempenhar um papel relevante na busca de novos e profcuos horizontes da alma portuguesa, colocando as questes de pertena a uma comunidade histrica, social, lingustica e cultural como factores que nos identificam como povo.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 16: Textos picos
Compreenso do Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender o texto pico . Apreender os sentidos do texto . Seleccionar e reter a informao necessria ao objectivo visado . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso . Narrar acontecimentos e situaes de modo a prender a ateno do interlocutor . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Distinguir as formas naturais da literatura . Apreender os sentidos do texto pico . Identificar aspectos especficos . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Narrar episdios lidos . Utilizar a escrita para registar intervenes segundo modelos . Exprimir opinies pessoais sobre textos lidos (temas, atitudes e valores) . Reconhecer a variao histrica do Portugus . Identificar classes de palavras variveis e invariveis . Classificar as frases complexas quanto presena/ausncia de conjuno . Reconhecer o complemento agente da passiva . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir especificidades do texto pico Desenvolver mecanismos de extraco de significado Extrair o significado de textos com o objectivo de transformar a informao em conhecimento Programar a produo da escrita e da oralidade Produzir textos de diferentes tipologias Alargar a conscincia lingustica com objectivos instrumentais, comportamentais e atitudinais Reconhecer valores culturais, estticos, ticos, polticos e religiosos que perpassam no texto Relacionar os textos lidos com contextos evocados, com outros textos e com a actualidade
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
Textos: . Escuta/visionamento de um documentrio . Audio de estrofes de Os Lusadas Textos:
Expresso oral
. Leitura expressiva de estrofes de Os Lusadas . Narrao de episdios de Os Lusadas . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio, de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos picos Os Lusadas: . Proposio; . Conslio dos deuses ( canto I); . episdio de Ins de Castro (canto III) ou episdio da Batalha de Aljubarrota (canto IV) . episdio do Adamastor (canto V)
[os modelos clssicos e a originalidade da pica camoniana; os planos narrativos, o heri e a aco pica]
. Textos para leitura recreativa pginas escolhidas de autores nacionais e universais em interaco com Os Lusadas reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos . Produo de: texto narrativo a partir de um episdio de Os Lusadas

ou
texto de apreciao acta
LABORATRIO DA LNGUA
. Lngua, Comunidade Lingustica, Variao e Mudana variao e normalizao lingustica . variao histrica Portugus clssico . Classes de palavras classes de palavras variveis . sub-classes de pronomes pronomes relativo e interrogativo classes de palavras invariveis . conjuno sub-classes de conjunes . Sintaxe estrutura das combinaes livres de palavras . frase classificao das frases complexas quanto presena/ausncia de conjuno funes sintcticas . complemento agente da passiva . Pragmtica e Lingustica textual texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia)
153

A abordagem dos episdios de Os Lusadas assinalados nos contedos de leitura no exclui o estudo de outros que o professor considere importantes para desenvolver, nos alunos, o gosto pela epopeia nacional, tendo em conta que estes alunos, a partir deste momento, podem no prosseguir os seus estudos. de salientar que os episdios escolhidos representam uma amostragem dos planos narrativos. Alm da Proposio, onde o poeta apresenta a sua proposta de escrita e, por isso, no pode deixar de ser analisada, os episdios seleccionados contemplam, na sua essncia, os planos da mitologia, da histria e da viagem. Aconselha-se uma leitura do texto sem demoradas contextualizaes, lendo e fazendo ler os alunos, em voz alta, algumas estrofes, para que o ritmo, as sonoridades, a estrutura do verso renascentista sejam sentidos pelo leitor-aluno, desenvolvendo a capacidade de escutar com ateno e concentrao e poder reproduzir com fidelidade, evitando as repeties. O professor dever suscitar e organizar situaes, propor actividades, disponibilizar recursos que proporcionem uma apropriao eficaz dos contedos e orientem o aluno para a conscincia e fruio da lngua, tal como surge na epopeia camoniana. Propor a formao de esquemas destes vrios planos, poder ser uma boa estratgia de compreenso e, assim, o contacto com a totalidade da obra ser facilitada, promovendo a capacidade de anlise e de sntese. Todas as actividades funcionam em interaco com o texto, para que se desenvolvam as competncias nucleares, visto que este momento tanto pode ser o fim de um ciclo de aprendizagem e o aluno deixar de ter contacto com a escola, como pode ser o incio de uma etapa mais avanada que requer uma mobilizao e transferncia de conhecimentos, para que o aluno no sinta qualquer ruptura e possa prosseguir os seus estudos. Apresentam-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Interaco verbal Realizao da visita de estudo ao Museu de Arte Antiga ou ao Museu da Marinha Visita a Museus on-line Trabalho de grupo sobre o tema: O Oceano um desgnio nacional para o sc.XXI Divulgao, em vrios suportes, das concluses do trabalho de grupo Exposio sobre personagens clebres da humanidade Prtica de funcionamento da lngua *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico * Portfolio *Constituio progressiva de vocabulrios, glossrios, listas de termos, contextualizados, em suporte de papel ou em suporte informtico.
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6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; leitura expressiva de estrofes de Os Lusadas; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; produo escrita de um texto narrativo a partir de um episdio de Os Lusadas; teste de funcionamento da lngua.

AA.VV. (1984), Actas da 4 reunio de Camonistas, Ponta Delgada, Universidade dos Aores. AA.VV. (1997), pica. picas. pica Camoniana, Lisboa, Cosmos. AA.VV.(coord. de Manuela Azevedo), (2000), Os Mares de Cames, Lisboa, Edies Colibri. --------------------------------------------------,(2000), Fim do Milnio, Lisboa, Edies Colibri. Bernardes, J.A.C., (coord), (1999), Histria Crtica da Literatura Portuguesa, (dir.Carlos Reis), Vol.II, Humanismo e Renascimento, Lisboa, Verbo. Cidade, H., (1972), Cames em Lisboa e Lisboa nOs Lusadas, Lisboa, CML. Figueiredo, F. de, (1987), A pica Portuguesa do sc. XVI, Lisboa, INCN. Gil, F. & H.Macedo, (1988), Viagens do Olhar. Retrospeco, Viso e Profecia no Renascimento Portugus, Porto, Campo das Letras. Matos, M.Vitalina Leal de, (2003), Tpicos para a Leitura de Os Lusadas, Lisboa, Verbo. Macedo, H., (1980), Cames e a Viagem Inicitica, Lisboa, Moraes Editores. Neves, L.C., (1990), Uma leitura do episdio do Adamastor. Sobre um artigo de Antnio J.Saraiva. Estudos Portugueses. Homenagem a Antnio Jos Saraiva, Lisboa, ICLP e FLUL. Quint, D., (1993), Epic and Empire. Politics and Generic form from Virgil to Milton, Princeton, New Jersey, Princeton University Press. Ramalho, A.da C., (1992), Cames no seu Tempo e no nosso, Coimbra, Almedina. Ramalho, A. da C., J. M. de Almeida & C.Mohamed, (2000), A Cames Colectnea de Estudos Comemorativos da Inaugurao da Casa de Cames em Constncia, Lisboa, Edies Colibri. Saraiva, A. J., (1978), Os Lusadas e o ideal renascentista da epopeia, Para a Histria da Cultura em Portugal, Lisboa, Bertrand. -------------------, (1992), Estudo sobre a Arte de Os Lusadas, Lisboa, Gradiva. Silva, V.A., (1972), O Significado do Episdio da Ilha dos Amores na Estrutura de Os Lusadas, Comemorao do IV Centenrio da publicao de Os Lusadas. --------------, (1994), Cames: Labirintos e Fascnios, Lisboa, Edies Cotovia.
155
MDULO 17
Textos de carcter autobiogrfico
. autobiografia e outros escritos intimistas Durao de Referncia: 20 horas
1 Apresentao
Este mdulo inicial da formao complementar, ao tratar esta tipologia textual, permite uma apropriao das caractersticas da autobiografia e de outros escritos intimistas e propicia a afirmao vital do sujeito perante si mesmo e a reconstituio de percursos interiores, permitindo um olhar atento e o aprofundamento da conscincia de si e da sua relao com o mundo a revelar nas diversas actividades de oralidade, escrita e leitura. Uma vez que o intimismo tem como centro o sujeito que se questiona: quem sou? E quem sou eu no mundo? [Paula Moro: 1994], o tratamento destes textos leva ao descondicionamento da palavra oral e escrita, reflexo e ao auto-conhecimento. Alguns crticos consideram que a autobiografia pode estabelecer a mais perfeita harmonia entre o autor e o leitor. Com efeito, se a necessidade de se contemplar a si mesmo o que incita o autobigrafo a escrever, essa mesma necessidade est tambm no leitor quando se identifica com o sujeito que escreve. A seleco de textos de carcter autobiogrfico deve ser criteriosa, de forma a desenvolver, simultaneamente e de forma integrada, todas as competncias. No mbito da leitura seleccionem-se ainda textos informativos relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos, que se encontrem mais perto das vivncias e das realidades quotidianas e que, certamente, lhes sero menos estranhos e alguns textos dos domnios transaccional e educativo que promovam o desenvolvimento da competncia de formao para a cidadania, contribuindo, de forma decisiva para a sua integrao na vida activa. Deve tambm contemplar-se a descrio e a interpretao de imagens, fazendo interagir proficuamente o verbal e o visual, sempre que tal relao seja suscitada pelas situaes de aprendizagem. Ao invadir a sociedade, a imagem faz parte do quotidiano do aluno que deve saber identificar as suas funes, para a usar ou refutar, tendo conscincia da sua escolha. Cabe, assim, escola, e disciplina de Portugus em particular, fazer com que o aluno aprenda a descodificar as diferentes imagens quer em contexto escolar, quer no mundo profissional e distinguir a pertinncia, a redundncia ou o carcter alienante das imagens que o envolvem. Neste pressuposto, devem ser trazidos para a sala de aula, retratos, auto-retratos e imagens diversas que se relacionem com a tipologia textual em estudo.
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Mdulo 17: Textos de carcter autobiogrfico
Competncias visadas

Compreenso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender registos autobiogrficos em diversos suportes . Apreender os sentidos dos textos . Interagir verbalmente sobre temas relacionados consigo mesmo, com os outros e com o meio . Adaptar o discurso em funo das reaces do interlocutor . Relatar experincias/vivncias com sequencializao . Descrever e interpretar imagens . Produzir uma descrio/retrato, observando o ponto, o modo e o campo de observao, os traos individualizantes e a ordenao sistemtica das observaes . Apreender os sentidos de diversos textos autobiogrficos apresentados em diferentes suportes mediticos . Identificar aspectos especficos . Interpretar imagens . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Produzir textos de vrias tipologias . Descrever e interpretar imagens . Elaborar o plano de um texto autobiogrfico . Produzir uma descrio/retrato, observando o ponto, o modo e o campo de observao, os traos individualizantes e a ordenao sistemtica das observaes . Distinguir o oral e o escrito, os registos formal e informal, as formas de tratamento . Usar o princpio de cooperao e o princpio de cortesia . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Relacionar o verbal e o visual Identificar marcas de textos de carcter autobiogrfico Contactar com autores do patrimnio cultural portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de carcter autobiogrfico Distinguir registo formal e informal Reflectir sobre o funcionamento da lngua Exprimir sentimentos e emoes
157
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Registos autobiogrficos em diversos suportes
Expresso oral
. Relato de experincias/ vivncias sequencializao . Descrio/ retrato escolha do ponto de observao escolha do modo de observao (fixo ou em movimento) definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos) seleco dos traos individualizantes do objecto ordenao sistemtica das observaes (geralparticular; prximodistante) . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . funes da imagem ( informativa) . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo: declarao requerimento . Textos de carcter autobiogrfico dirios, cartas, autobiografias
[implicao do eu no discurso, apresentando uma opinio, defendendo uma convico ou exprimindo uma sensibilidade] [relao entre o escrevente e o seu destinatrio (da carta funcional carta intimista)]
. Textos para leitura recreativa um livro que se inclua na tipologia textual preponderante no mdulo reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
158
OFICINA DA ESCRITA
Textos: . Declarao finalidades elementos estruturais frmulas de abertura, encadeamento e fecho registo formal caractersticas . Requerimento elementos constitutivos formas de tratamento frmulas de abertura, encadeamento e fecho registo formal caractersticas . Carta tipos: formal e informal estrutura . Descrio/retrato escolha do ponto de observao escolha do modo de observao (fixo ou em movimento) definio do campo de observao (direita, esquerda, inferior, superior, planos) seleco dos traos individualizantes do objecto ordenao sistemtica das observaes (geralparticular; prximodistante)
LABORATRIO DA LNGUA
. Pragmtica e Lingustica textual interaco discursiva . discurso . princpios reguladores da interaco discursiva (princpio de cooperao e princpio de cortesia) adequao discursiva (oral e escrito; registos formal e informal; formas de tratamento) texto (continuidade, progresso, coeso, coerncia) tipologia textual
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As situaes de aprendizagem devem ser sempre as mais significativas para o aluno, para que ele possa mobilizar e transferir conhecimentos e competncias, suportes essenciais da sua aprendizagem. No que se refere aos contedos processuais, salienta-se que o professor tem que seguir as etapas necessrias para o desenvolvimento de cada competncia, implicando progressivamente o aluno atravs do processo metacognitivo: o que faz, como faz, por que faz, para que faz, que estratgias utilizou. Relativamente aos contedos declarativos, o aluno deve compreender diversos textos informativos escritos, bem como alguns textos dos domnios transaccional e educativo (a declarao e o requerimento), que lhe serviro de modelo para que possa depois produzi-los, por escrito, o que contribuir significativamente para a sua insero plena na vida escolar, social e profissional. Sendo o texto autobiogrfico preponderante neste mdulo, estar na base do desenvolvimento de todas as competncias, constituindo-se as actividades que a seguir se enunciam como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Elaborao de planos de textos segundo os modelos da matriz do mdulo Produo de textos previstos de forma condicionada e livre Exposio comentada de fotografias e/ou pinturas Exposio de auto-retratos de pintores de diversas pocas Redaco de textos de carcter autobiogrfico Prtica de funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio
Sugere-se que o primeiro grupo de actividades se desenvolva em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer os desempenhos do aluno na consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos para este mdulo. As situaes de aprendizagem marcadas com asterisco, a desenvolver ao longo dos mdulos, permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais. No conjunto das situaes de aprendizagem o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva eindividualizada, consciencializando o aluno a participar e implicar-se, tambm ele, na auto e na coavaliao.
160
As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para o mdulo seguinte da Formao Complementar.
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; descrio e interpretao de uma imagem/retrato; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; planificao, textualizao e reviso de uma carta; teste de funcionamento da lngua.

Biezma, J. del P., J. B. Castillo, & M. D. Picazo, (1994), Autobiografia y Modernidad Literaria, Cuenca, Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Brauer-Figueiredo, M F. & K. Hopfe, (eds) (2002), Metamorfoses do Eu: o Dirio e Outros Gneros Autobiogrficos na Literatura Portuguesa do sc.XX, Actas da Seco 8 do IV Congresso da Associao Alem de Lusitanistas, Frankfurt, Verlag Teo Ferrer de Mesquita. Foucault, M. (1992), A escrita de si, Foucault, M. O Que um Autor?, Lisboa, Ed.Vega. Lejeune, P. (1975), Le Pacte Autobiographique, Paris, Seuil. ------------------------(2002) Le Pacte Autobiographique Vingt-Cinq Ans Aprs, Lcole de lettres, second cycle, 1, juillet-septembre. Joly, M., (1994), LImage et les Signes. Approche Smiologique de lImage Fixe, Tours, Nathan. Moro, P. (1993), Memrias e gneros literrios afins: algumas precises tericas, Viagens na Terra das Palavras, Lisboa, Edies Cosmos. -------------------- (1994) O Secreto e o real caminhos contemporneos da autobiografia e dos escritos intimistas Romnica 3, Lisboa, Edies Cosmos. Rocha, A. (1985), A Epistolografia em Portugal, Lisboa, INCM. Rocha, C. (1992), Mscaras de Narciso: Estudos sobre a Literatura Autobiogrfica em Portugal, Coimbra, Almedina, Revistas Comunicao e Linguagens, org. Jos Gil e Maria Teresa Cruz (2003), Imagem e Vida, 31,Lisboa, Universidade Nova de Lisboa
161
MDULO 18
Textos expressivos e criativos e textos poticos
. poesia do sculo XX
1 Apresentao
A escolha dos textos expressivos e criativos, neste momento da aprendizagem, justifica-se pelo facto de envolverem o aluno num conjunto de processos de desenvolvimento da expressividade e da criatividade, contribuindo para assegurar a ntima relao entre a construo do rigor e o investimento na liberdade criativa 1. A abordagem didctica dos textos poticos deve pressupor, atravs de um longo processo de aprendizagem, a formao de um leitor competente, envolvendo no s o domnio cognitivo mas tambm o afectivo e promovendo o contacto individual com o poema atravs do convite interpretao pessoal. O encontro entre texto e leitor deve realizar-se por via da implementao de uma pedagogia activa que valorize o capital cultural que a poesia encerra. Assim, e uma vez que a leitura literria deve ter lugar importante na sala de aula, para desenvolver, simultaneamente e de forma integrada, competncias lingusticas e literrias, necessrio que os alunos ouam ler e leiam alguns poemas de autores do sc.XX, para neles descobrir o ritmo, as sonoridades e os elementos estruturadores de sentido, despertando nuns o fascnio da poesia, deleitando outros que j tenham desenvolvido essa sensibilidade. Perseguindo os pressupostos enunciados anteriormente, deve constituir-se uma antologia de poesia do sc.XX, da literatura portuguesa e das literaturas de lngua portuguesa, de forma a incentivar o encontro do leitor com autores do patrimnio cultural lusfono, reconhecendo a dimenso esttica da lngua em toda a sua diversidade e interagindo com os universos poticos criados.
Alzira Seixo (1983)O escndalo do ensino do Portugus, Palavras, 4/5/6, Lisboa, APP.
162
Cursos de Educao e Formao Mdulo 18: Textos expressivos e criativos e textos poticos
Competncias visadas

Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos poticos . Apreender os sentidos dos textos . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Experimentar prticas de leitura diversas que conduzam construo de sentidos . Identificar valores estticos e semnticos . Recriar universos poticos . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Elaborar o plano de um texto expressivo e criativo . Utilizar recursos expressivos e criativos . Usar vocabulrio apropriado, preciso e diversificado . Distinguir as propriedades prosdicas . Reconhecer as figuras como processos interpretativos inferenciais . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Relacionar o verbal e o visual Reconhecer valores expressivos e estilsticos Inferir sentidos implcitos Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural lusfono Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos expressivos e criativos Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso potico
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Audio de poemas
Expresso oral
. Poemas leitura expressiva . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual imagem fixa e em movimento . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos poticos poesia lrica . poetas do sc.XX breve antologia (literatura portuguesa e literaturas de lngua portuguesa) [ modos/gneros lricos; ritmo; sonoridades; elementos estruturadores de sentido] . Textos para leitura recreativa um livro de poesia ou uma colectnea de poemas reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
164
OFICINA DA ESCRITA
Textos: . Textos expressivos e criativos
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia nvel prosdico . propriedades prosdicas (altura, durao, intensidade) . Pragmtica e Lingustica textual processos interpretativos inferenciais . figuras texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia)

Neste mdulo, fundamental equacionar as estratgias pedaggicas mediante as quais o aluno, partindo do seu projecto e das competncias que j adquiriu, se apropria de novas competncias. A leitura de poesia deve constituir a base das situaes de aprendizagem, tornando-se condio fundamental a de outorgar ao ensino da leitura o sentido cultural que possui, deixando claro que a sua aprendizagem um meio de aumentar as possibilidades de comunicao, fruio e acesso ao conhecimento. Neste sentido, devem propor-se-lhes estratgias diversificadas para fazer dos alunos aprendizes de leitor, fazendo-os entender que a leitura uma das chaves de entrada no mundo do saber (Carlos Lomas: 2003) 2 e contribui para o desenvolvendo de todas as outras competncias que decorrem do acto de ler. Assim, os alunos devem frequentar a biblioteca, tomar contacto com os livros, folhe-los, escolh-los. Depois de organizada a antologia de poesia do sc.XX, devem treinar a leitura expressiva de alguns poemas na sala de aula e, sob orientao do professor, podero partilhar a experincia com a comunidade educativa, lendo alguns poemas de que mais gostaram. A produo de textos expressivos e criativos joga com o espao de escrita pessoal onde possvel incorporar as vivncias e o imaginrio do aluno, bem como as suas representaes mentais e os seus padres estticos (Emlia Amor: 1999) . 3
2 3
C. Lomas, (2003) O Valor das Palavras (I) Falar, Ler e Escrever nas Aulas, Porto, Edies ASA. E. Amor, (1999), Didctica do Portugus Fundamentos e Metodologia, Lisboa, Texto Editora.
165
Deu-se lugar de destaque ao texto expressivo, e criativo e ao texto potico, de que decorrem as actividades que, a seguir, se propem:
Exerccios de escuta activa Elaborao de planos de textos segundo os modelos da matriz do mdulo Produo de textos previstos de forma condicionada e livre Pgina da Internet Apresentao dos poemas preferidos dos alunos Organizao de uma colectnea de poesia Espectculos de poesia Concursos literrios Organizao de dossiers temticos Prtica de funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; leitura expressiva de poemas; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; planificao, textualizao e reviso de um texto expressivo e criativo; teste de funcionamento da lngua.

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166
Dufayat, P., (1977), Le Comment de la Posie, Paris, Les Editions ESF. Franco, J. A., (1999), A Poesia como Estratgia, Porto, Campo das Letras. Georges, J., (1989), A Lcole de la Posie, Paris, Ed. Retz. Guedes, T., (1990), Ensinar a Poesia, Porto, ASA. Guimares, F., (1989), A Poesia Contempornea Portuguesa e o Fim da Modernidade, Lisboa, Editorial Caminho, col. Estudos de literatura portuguesa, Lisboa, Editorial Presena. ---------------------(1994), Os Problemas da Modernidade, Lisboa, Editorial Presena. Hubat-Blanc, A.-M., (1998), Posie et Potiques, Amiens, CRDP de lAcadmie dAmiens. Jdice, N., (1997), Viagem por um Sculo da Literatura Portuguesa, col. volta da literatura Lisboa, Relgio dgua. ---------------(1998), As Mscaras do Poema, col.Parque dos poetas, Lisboa, Arion Publicaes. Kaddour, H., (1997), Aborder la Posie, Paris, Ed.Seuil. Leuwers, D., (1996), Introduction la Poesie Moderne et Contemporaine, Paris, Dunod. Marinho, M. de F., (1989), A Poesia Portuguesa nos meados do sc.XX: Rupturas e Continuidade, col.Estudos de literatura portuguesa, Lisboa, Editorial Caminho. Rosa, A. R., (1987), Incises Oblquas: Estudos sobre Poesia Portuguesa Contempornea, col. Universitria, Lisboa, Editorial Caminho. -------------------------------(1991) A Parede Azul: Estudos sobre Poesia e Artes Plsticas, col. Universitria, Lisboa, Editorial Caminho. Lopes, ., 1994), A Busca de Sentido, Questes de Literatura Portuguesa, Lisboa: Caminho. Rocha, C., (1981), Pedagogia do texto potico, Cadernos de Literatura, Instituto Nacional de Investigao Cientfica e Centro de Literatura da Universidade de Coimbra.
Revistas: A Phala, Lisboa, Assrio & Alvim, 1988, Um Sculo de Poesia (1888-1988). Enjeux, n56, mars 2003, Entre thorie et pratique. Approches didactiques de la posie. Franais 2000, n143-144, janvier 1995, Enseigner la posie ? Incidncias, n1, 1999, A poesia portuguesa do sc.XX e o problema do seu ensino, de Lus Adriano Carlos. Journal of adolescent & Adult Literacy, vol.46 n3, Novembro de 2002, Growing into literature: adolescentsliterary interpretation and appreciation. Le franais aujourdhui, n51, sept. 1980, La Posie: apprendre lire et crire. Le franais aujourdhui, n114, juin 1996, Il y a posie & posie. Pratiques, n21, mars 1978, Prosies. Pratiques, n39, Outubro de 1983, " Lenjeu du jeu potique", de Daniel Delas. Relmpago n2, O Lugar da Poesia, Abril de 1998, Lisboa, Fundao L.Miguel Nava e Relgio de gua.
167
Mdulo 18: Textos expressivos e criativos e textos poticos
CDs: Eugnio de Andrade, por Eugnio de Andrade, Editora Discogrfica Numrica. Florbela Espanca, por Eunice Muoz, 1997, Ed.Movieplay Portuguesa, S.A. Manuel Alegre (com Carlos Paredes), 1974, Valentim de Carvalho. A Margem da Alegria, de Ruy Belo, 2003, Assrio e Alvim.
Videocassetes: Palavras Ditas, por Mrio Viegas, 1984, RTP.
168
MDULO 19
Texto dos media
. exposies, espectculos, televiso, livros, filmes
1 Apresentao
Neste mdulo privilegiam-se os textos dos media pela importncia que assumem, hoje em dia, no nosso quotidiano. O texto jornalstico tem vindo a impor-se cada vez mais, estabelecendo um dilogo silencioso entre autor e leitor, contribuindo certamente para a formao de leitores. Diz Fernando Dacosta o jornalismo apenas uma disciplina da literatura como o romance (). O jornalismo importante porque permite contactar o ser humano em situaes extremas, boas e ms, as que do notcia e matria de reflexo.
1
Segundo Helena de Sousa Freitas, texto jornalstico e literrio funcionam atravs do emprego sistemtico e criativo da palavra, do tom coloquial ao mais elaborado e artstico, partilhando semelhanas ao nvel da clareza, da sobriedade e da propriedade no uso verbal. 2 Estes textos podem, para alguns, ter um pr-determinado prazo de validade e serem considerados transitrios. No entanto, os alunos tambm analisaro as crnicas literrias que j provaram ser capazes de atravessar o tempo, mostrando o seu valor pela descrio e pela crtica de que enformam. Elas deixamse guiar pela actualidade e devem ao jornalismo a sua vocao para a digresso e para o excesso e literatura o recurso a artifcios ficcionais, deixando-se, muitas vezes, povoar de valores simblicos e poticos, exibindo o estilo do seu autor. A crnica na imprensa brasileira e portuguesa um gnero jornalstico opinativo, situado na fronteira entre a informao de actualidade e a narrao literria, configurando-se como um relato potico do real. 3 Tendo em conta que os referentes de algumas crnicas podem no pertencer ao universo cultural dos alunos, necessrio que lhes sejam solicitadas actividades que colmatem essa lacuna a fim de que a interaco texto/leitor nunca fique comprometida.
F. Dacosta, em entrevista a A. Lobo e L. Souta, A Pgina da Educao, 108 (Dez 2001). H. de S. Freitas, (2002), Jornalismo e Literatura: Inimigos ou Amantes?, Peregrinao Publications USA Inc. 3 J. M. de Melo, A Crnica, apud, H. de S. Freitas, ibidem.
1 2
169
Cursos de Educao e Formao Mdulo 19: Textos dos media
Competncias visadas

Compreenso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos de diversas tipologias textuais . Apreender os sentidos dos textos . Distinguir diferentes gneros pblicos e formais do oral . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso, oposio e de persuaso . Adaptar o discurso em funo das reaces do interlocutor . Exprimir pontos de vista . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Apreender os sentidos de textos de diversas tipologias textuais . Identificar aspectos especficos . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo . Relacionar o verbal e o visual . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Produzir textos de diversas tipologias textuais . Exprimir opinies pessoais sobre textos lidos Distinguir o essencial do acessrio . Aplicar tcnicas de condensao lingustica . Estabelecer relaes entre palavras . Identificar vrias estruturas lexicais . Utilizar princpios reguladores da interaco discursiva . Reconhecer o valor semntico da estrutura frsica . Distinguir os modos de relato de discurso . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Relacionar o verbal e o visual Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Identificar os cdigos utilizados pelos diferentes media Reflectir sobre o papel e as responsabilidades dos media na formao pessoal e social do indivduo
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Crnica (radiofnica) tipos (local, de evento, judicial, poltica, de sociedade, de viagens) estrutura . Entrevista ( radiofnica e televisiva) tipos estrutura
Expresso oral
. Entrevista princpios reguladores da interaco discursiva . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual imagem fixa e em movimento . Textos informativos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos dos media artigos de apreciao crtica (sobre exposies, espectculos, televiso, livros, filmes) crnicas/ crnicas literrias . Textos para leitura recreativa um livro de crnicas reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos: . Textos de apreciao crtica (exposies, espectculos, televiso, livros, filmes) estrutura caractersticas expresso de pontos de vista e de juzos de valor vocabulrio (valorativo ou depreciativo) . Resumo de textos informativo-expositivos compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo
LABORATRIO DA LNGUA
. Semntica frsica valor semntico da estrutura frsica . Pragmtica e Lingustica textual reproduo do discurso no discurso . modos de relato de discurso texto (continuidade; progresso; coeso e coerncia)

Este mdulo contempla os textos dos media, tendo em conta a sua diversidade. , pois, necessria uma ampla e variada seleco de textos que aumente a possibilidade de os alunos se interessarem por aqueles com que mais se identifiquem e pelas actividades que deles decorram. Neste momento da aprendizagem, os alunos devem ser induzidos a seleccionar vrios artigos de apreciao crtica em jornais e revistas, sobre exposies, espectculos, televiso, livros e filmes, onde identificaro juzos de valor e comentaro a sua pertinncia, podendo servir-lhes de modelo para a escrita deste tipo de texto. Tendo sido anteriormente trabalhados os relatos e os recontos que apresentam uma menor complexidade, s agora se achou pertinente inserir o resumo de textos informativos-expositivos. , pois, necessrio que o professor ponha em prtica os contedos processuais desta tipologia textual, para que o
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aluno se aproprie da tcnica do resumo distinguir o essencial do acessrio e condensar, de forma correcta, a informao do texto-fonte. Enunciam-se algumas actividades que, maneira dos outros mdulos, podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Anlise comparativa do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e diferentes suportes Produo de textos scripto-audio-visuais para diferentes pblicos Anlise comparativa dos meios de comunicao nacionais com os de outros pases com recurso Internet, TV por satlite Produo de jornais de turma, de escola ou em colaborao com outras escolas atravs da Internet Criao de rdios escolares Colaborao em rdios escolares Prtica de funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio
Sugere-se que o primeiro grupo de actividades se desenvolva em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer os desempenhos do aluno na consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos para este mdulo As situaes de aprendizagem marcadas com asterisco, a desenvolver ao longo dos mdulos, permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais. No conjunto das situaes de aprendizagem o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e individualizada, consciencializando o aluno a participar e implicar-se, tambm ele, na auto e na coavaliao. As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para o mdulo seguinte dos cursos tipo 4.
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6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: duas actividades no mbito da compreenso oral; realizao de uma entrevista, no mbito da expresso oral, previamente planificada; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; planificao, textualizao e reviso de um resumo; teste de funcionamento da lngua.

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Rsumer : gammes dactivits, de C. Schnedecker. Rduire/traduire : lpreuve du rsum, de Bernard Veck.
Stios: URL:http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/montero/entrevista_9.htm ( 22/07/2005) www.jornalismo-literatura.com/ ( 22/07/2005) www.escrituras.com.br/liv_jornalismo_literat.htm - 19k ( 22/07/2005) www.blocosonline.com.br/literatura/registros/ jornalismelite/ji0003.htm -11k ( 22/07/2005) www.instituto-camoes.pt/escritores/ eca/escritrmodern.htm - 18k ( 22/07/2005) www.rabisco.com.br/21/jornalismo.htm - 17k ( 22/07/2005)
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MDULO 20
. conto/novela de autores do sc.XX
1 Apresentao
Neste mdulo, os textos a trabalhar so de tipo narrativo/descritivo, sejam os dos domnios transaccional e educativo (o relatrio), sejam os literrios. A seleco desses textos deve ser criteriosa e deve ter em conta as experincias/vivncias dos alunos, as competncias lingustica e literria, os saberes prticos, culturais e simblicos. Na leitura literria opta-se pelos gneros conto e novela, neste momento da aprendizagem, pela sua curta extenso sintagmtica e outras caractersticas relevantes como a linearidade da aco ou sequncia de microaces, na medida em que so mais susceptveis de prender a ateno dos leitores deste nvel etrio e/ou de aprendizagem. Progressivamente sero introduzidos, noutros mdulos dedicados aos textos narrativos/descritivos, textos mais complexos, representativos deste modo literrio. Conto e novela comungam das propriedades da narrativa mas reclamam especficas caractersticas distintivas que podem ser descobertas atravs da leitura. O conto tem origem na tradio oral e motivado por circunstncias de ndole sociocultural e ideolgica enraizadas nos mitos e lendas dos povos de todo o mundo; a novela, originariamente instrumento de diverso e entretenimento pelo relato de aventuras e comportamentos hericos, adquire definitivamente, a partir do Romantismo, a sua funo de evaso no domnio do aventuroso, do passional e mesmo do fantstico. O contacto com contos/novelas da literatura universal e com os respectivos autores fundamental para a criao de um patrimnio cultural de cada leitor. Embora a narrao e a descrio apaream habitualmente associadas, necessrio o desenvolvimento de um esprito observador que consiga captar todos os pormenores teis construo de um texto descritivo, quer envolva pessoas, objectos, paisagens ou tempo. Como se pode ler no Dicionrio de Narratologia, a anlise dos procedimentos descritivos adoptados ter em conta as conexes que possvel estabelecer entre o agente que rege a descrio e o resultado final de tal descrio, em termos de implicao psicolgica e de projeco, sobre o enunciado, de insinuaes temtico-ideolgicas.1 Os enunciados descritivos podero servir de modelo leitura da imagem, sobretudo do retrato e da paisagem, mas tambm de suporte aos exerccios de compreenso oral baseados em documentrios. Na expresso escrita e pelos motivos que se induzem dever-se- aprofundar as competncias relacionadas com o reconto e a sntese.
Carlos R. e A. C. M. Lopes, (1998), Dicionrio de Narratologia, 6 edio, Coimbra, Almedina
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Competncias visadas

Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos narrativos/descritivos . Apreender os sentidos dos textos, deduzindo sentidos implcitos e reconstituindo raciocnios inferenciais . Recontar mantendo a informao principal e observando a sequencializao . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Apreender os sentidos de textos narrativos/descritivos . Identificar aspectos especficos . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Tomar notas e elaborar apontamentos . Produzir textos narrativos/descritivos Distinguir o essencial do acessrio . Aplicar tcnicas de condensao lingustica . Distinguir a deixis espacial, pessoal e temporal . Identifica os verbos introdutores de relato de discurso . Estabelecer relaes entre o termo anafrico e o antecedente . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Relacionar o verbal e o visual Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural universal Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir de forma criativa com os universos ficcionais
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Documentrios
Expresso oral
. Reconto manuteno da informao principal sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional) . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . funes da imagem ( informativa e explicativa) . Textos informativos diversos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos e o seguinte texto do domnio transaccional e educativo: relatrio . Textos narrativos-descritivos contos/novelas de autores do sc. XX (seleccionar um conto/novela da literatura portuguesa/literaturas de lngua portuguesa ou da literatura universal) [modo/gnero; organizao do texto; ordenao da narrativa; construo dos sentidos] . Textos para leitura recreativa um livro de contos/uma novela da literatura universal reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos: . Relatrio tipos: crtico, sntese estrutura caractersticas . Reconto manuteno da informao principal sequencializao (observncia do esquema da narrativa, no caso da narrativa ficcional) . Sntese de textos informativo-expositivos compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese
LABORATRIO DA LNGUA
. Semntica frsica referncia dectica . deixis (pessoal, temporal e espacial) . anfora e co-referncia . Pragmtica e Lingustica Textual reproduo do discurso no discurso . verbos introdutores de relato de discurso texto (continuidade; progresso; coeso; coerncia) tipologia textual

Os textos narrativos e descritivos so, neste mdulo, os mais relevantes e a partir desta tipologia textual que se devem desenvolver todas as actividades. Neste mbito, necessrio reconstruir o significado do texto, apreendendo sentidos explcitos e implcitos, compreender a sua organizao e a ordenao narrativa, identificar modo/gnero, conhecer o autor, reconhecer afinidades e/ou contrastes entre pocas, a da produo e a da recepo, tendo sempre em conta que os dados contextuais s devem ser convocados para a interpretao do texto. Compete ao aluno, sob orientao do professor, fazer as pesquisas necessrias, em vrios suportes, para obter as informaes de que necessita sobre autores/obras, registando-as de forma precisa e correcta
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e seleccionando a que melhor servir o seu propsito. O texto deve ser objecto de anlise, valorizando, tambm, respostas/reaces de carcter afectivo leitura. Enunciam-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Visita a museus e jardins Consulta de stios de museus na Internet e realizao de exerccios interactivos Anlise de paratextos Anlise comparativa de contracapas de livros Redaco de textos de contracapa do conto lido Criao de contos a partir de uma lista de palavras-chave Criao de histrias a partir de imagens Concurso de fotografias de retratos e paisagens Transformao de textos verbais em textos vdeo e vice-versa (retratos e descries de paisagens) Elaborao de documentrios vdeo Prtica de funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; uma actividade de reconto oral; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; elaborao de uma sntese de texto informativo-expositivo; teste de funcionamento da lngua.
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MDULO 21
Textos lricos
. redondilhas e sonetos de Cames
Durao de Referncia: 15horas
1 Apresentao
O estudo da lrica camoniana tem como grande objectivo desenvolver, simultaneamente e de forma integrada, competncias lingusticas e literrias. condio obrigatria conhecer alguns aspectos gerais da lrica camoniana e atende,r de forma mais detalhada, s reflexes sobre as vivncias do sujeito lrico em alguns dos seus sonetos e redondilhas. Esta abordagem proporciona um contacto com o autor, o seu tempo e a sua produo potica, elementos que contribuem para a aquisio de uma significativa cultura literria. Como refere Cristina Serdio, a aprendizagem de Cames na escola dever permitir alargar os horizontes lingusticos e culturais do aluno contribuindo para que ele possa ler outros textos em qualquer outro momento da sua vida. E, fundamentalmente, essa leitura ou aprendizagem ter que ter deixado marcas indelveis de fascnio. 1 A leitura potica envolve experincias afectivas e emocionais, mobilizando, por isso, as vivncias do leitor. Ao interagir com o universo de imagens, ideias e emoes presentes na lrica camoniana, o aluno contacta com referncias convocadas de um eixo temporal longnquo mas que penetram no seu quotidiano, descobrindo nelas a condio humana, factor primordial, qualquer que seja o tempo ou o espao de produo. As prticas de leitura potica devem ser, progressivamente, mais sofisticadas e dependem do grau de competncia do leitor. Contudo, merece sempre reconhecimento como relevante o critrio da aceitao ou rejeio pessoal, de prazer ou indiferena. Compete ao professor incentivar o aluno a exprimir a sua avaliao esttica, evitando tendncias centralizadoras, valorizando a literatura como um processo de apropriao pessoal crescente. Planificar e textualizar formas de escrita expressiva e criativa motivadas pela lrica camoniana pode constituir um modo de valorizar a experincia literria, pensando sobre e escrevendo a partir da obra. , sobretudo, um meio ao alcance do aluno para celebrar Cames de forma significativa.
Cristina Serdio (1999), Prticas de tratamento escolar de Cames lrico, Ensino da Literatura Reflexes e Propostas a Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 21: Textos lricos
Competncias visadas

Compreenso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos poticos . Apreender os sentidos dos textos . Seleccionar e reter a informao necessria ao objectivo visado . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Distinguir as formas naturais da literatura . Experimentar prticas de leitura diversas que conduzam construo de sentidos . Identificar valores estticos e semnticos. . Apreender os sentidos do texto potico . Recriar universos poticos . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo . Ler, voluntria e continuadament,e para recreao e para obteno de informao . Produzir textos expressivos e criativos . Apreciar criticamente textos poticos lidos . Utilizar vocabulrio preciso e diversificado . Estabelecer relaes entre palavras . Identificar vrias estruturas lexicais . Distinguir processos interpretativos inferenciais . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Reconhecer valores expressivos e estilsticos Inferir sentidos implcitos Reconhecer a dimenso esttica da lngua Contactar com autores do patrimnio cultural portugus Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de vrias tipologias Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso potico
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Mdulo 21: Textos lricos
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Audio de poemas
Expresso oral
. Poemas leitura expressiva . Interaco verbal
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual imagem fixa e em movimento . Textos informativos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos poticos Cames lrico . aspectos gerais da poesia de Cames . compreenso e interpretao de redondilhas e sonetos [ modos/gneros lricos; convenes poticas; ritmo; sonoridades; elementos estruturadores de sentido] . Textos para leitura recreativa pginas escolhidas de autores da literatura nacional e universal dilogo intertextual com a lrica camoniana reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos: . Como reaco leitura de poemas, elaborao de textos: expressivos e criativos de apreciao crtica
LABORATRIO DA LNGUA
. Semntica lexical relaes entre palavras estruturas lexicais . Pragmtica e Lingustica textual processos interpretativos inferenciais . figuras texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia)

As situaes de aprendizagem em torno da lrica camoniana devem contribuir para um desenvolvimento significativo da educao literria dos alunos, favorecendo o jogo entre a imaginao do leitor e o texto. Ao aluno, deve conceder-se espao iniciativa interpretativa, contrariando a aceitao passiva de leituras esteriotipadas que impedem o encontro entre Cames e os seus potenciais leitores. Ao professor, solicita-se que estimule a experincia individual de leitura, crie meios de a alargar e aprofundar, fornecendo a informao de cariz lingustico ou cultural considerada imprescindvel a uma leitura sem obstculos. Ao responsabilizar o aluno pelo poema a estudar, o professor dever conceder-lhe todos os mecanismos para que tenha sucesso, reflectindo sobre o seu percurso individual de leitura. Alguns momentos de silncio so necessrios para a compreenso global de um poema, para inferir, para reler, a fim que seja possvel, depois, trocar impresses com um colega, solicitar informao ao professor, confrontar leituras.
185
Segundo Benton, os poemas, claro, precisam de leituras em voz alta, de performance e de celebrao, mas tambm precisam de leituras silenciosas, de reflexo e de serem lidos com os olhos assim como com os ouvidos. Com a moderna presso para o trabalho em grupo, para o falar para aprender h um perigo de negligenciarmos uma actividade de aprendizagem igualmente crucial, silncio para pensar. As prticas de leitura de Cames na escola devem incentivar a fruio, a surpresa e a descoberta, a questionao do texto, servindo de modelo aos modos de leitura literria que os alunos interiorizaro para toda a vida. Enunciam-se algumas actividades que podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Redaco de um texto expressivo e criativo, tendo por base um verso camoniano Concurso de poesia Evocao de uma despedida Recolha de canes com poemas camonianos Exposio de materiais sobre o ideal de beleza na poca de Cames e na actualidade Constituio de uma antologia de poemas sobre Cames Declamao de poesia camoniana Recolha de retratos de mulher em obras de arte: do sc. XVI actualidade Prtica de funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio
Sugere-se que o primeiro grupo de actividades se desenvolva em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter em conta, quer as etapas de cada tarefa, quer os desempenhos do aluno na consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos para este mdulo. As situaes de aprendizagem marcadas com asterisco, a desenvolver ao longo dos mdulos, permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais. No conjunto das situaes de aprendizagem, o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e individualizada, consciencializando o aluno a participar e implicar-se, tambm ele, na auto e na coavaliao. As indicaes atrs apresentadas so tambm vlidas para os restantes mdulos dos cursos de tipo 5.
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Mdulo 21: Textos lricos
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; leitura expressiva de poemas; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; planificao, textualizao e reviso de um texto expressivo e criativo; teste de funcionamento da lngua.

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Loureno, E. (1983), "Cames e a viso neoplatnica do mundo", Poesia e Metafsica, Lisboa, S da Costa. Matos, Vitalina Leal, (1980), Introduo Poesia de Lus de Cames, Col.Biblioteca Breve, Ministrio da Cultura e da Cincia. Moniz, A. (1998), Para Uma Leitura da Lrica Camoniana, Lisboa, Ed. Presena. Osrio, J. A., (1993), A propos de Lemploi de Grito/gritar dans la Posie Lyrique de Lus de Cames, Genve : Librairie Droz, separata des tudes offertes Jean-Claude Margolin. Pavo, J. de A. (1984), Estudos Camonianos, Ponta Delgada, Univ. dos Aores. Rocha, Clara Crabbe, (1983), A Poesia Lrica de Cames: Uma Esttica da Seduo, Coimbra, Centelha. Sena, J., (1981), Os Sonetos de Cames e o Soneto Quinhentista Peninsular, 2 ed., Lisboa: Edies 70. -------------------(1984), Uma Cano de Cames, Lisboa: Edies 70. Serdio, Cristina, (1999), Prticas de tratamento escolar de Cames lrico, Ensino da Literatura: Reflexes e Propostas a Contracorrente, Lisboa, Edies Cosmos. CDs:, Procisso, por Joo Villaret, 3 sonetos de Cames.
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MDULO 22
Texto dos media . sociedade, economia, poltica e cultura
1 Apresentao
Neste mdulo, introduzem-se textos dos media que exigem uma perspectiva analtica mais complexa, destacando-se os textos cientficos e os de apreciao crtica relacionados com a sociedade, a economia, a poltica e a cultura porque permitem ao aluno um olhar cada vez mais atento e crtico e, tambm, porque os textos escolhidos podero estar ligados sua rea vocacional, o que conduz a uma aprendizagem verdadeiramente significativa da qual pode tirar partido no mundo do trabalho. A abordagem destas tipologias textuais desenvolve-se ao longo de todo o mdulo, sendo complementada pela introduo do discurso publicitrio, dado que se insere imediatamente antes do estudo do texto argumentativo. A publicidade utiliza uma linguagem com requintes de extrema subtileza e jogos de seduo, claros ou dissimulados e, embora seja um discurso curto, lana mo de artifcios de persuaso, de um modo geral psicolgicos, como seja acariciar o ego do destinatrio, envolv-lo emocionalmente, captar a sua simpatia, faz-lo identificar-se com o apelo, levando-o a acreditar que a adeso a esse apelo o torna superior em status, qualificao, etc Nos media encontramos dois tipos de publicidade a institucional/cultural e a comercial. Em ambas, o discurso publicitrio fetichiza os objectos que so transformados em marcas de seduo, atravs de um apelo psicossociolgico, visto que a mensagem se dirige a um sujeito psquico, (dotado de pulses, de afectos, defesas e projeces, identificaes e desejos) e social (de uma cultura, de um contexto sciohistrico, com valores de pertena e aceitao, um indivduo que vive no colectivo e busca representar-se). Na publicidade comercial enfatiza-se a ideia de que para ser preciso ter na procura de um sujeito socialmente aceite porque compra, fazendo parte de um grupo para no ser marginalizado. Nas linhas e entrelinhas, a publicidade influencia, altera opinies, sentimentos e atitudes, impe valores, mitos, ideais e outras elaboraes simblicas, utilizando os recursos da prpria lngua que lhe serve de veculo, em tom coloquial, simples e pessoal, procurando estabelecer uma intimidade com o pblico-alvo. A sua estrutura persuasiva est baseada nos princpios aristotlicos da retrica: o apelo emoo, o oferecimento da prova e o apelo credibilidade do emissor. absolutamente urgente e necessria uma reflexo sobre todos os recursos comunicativos utilizados por esta tipologia textual para que se possa descodificar todos os significados, ocultos ou transparentes. Ao trazer a publicidade para a sala de aula, o aluno passa a conhecer as suas finalidades e caractersticas e pode tornar-se num consumidor mais crtico, capaz de identificar os elementos de
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persuaso e manipulao, podendo deixar de responder a todos os estmulos que a publicidade encerra e cujos mecanismos so, muitas vezes, pouco claros. necessrio que o aluno aprenda a compreender de que forma o mentor da publicidade constituiu uma ideia, arquitectou um argumento e o combinou com originalidade aguada capaz de persuadir o mais incauto. O aluno deve ser convidado a investir o seu saber, os seus conhecimentos, na descodificao da mensagem que lhe apresentada, de forma a desenvolver mecanismos de defesa (identificao, projeco e empatia) para explicar os fenmenos da criao publicitria e poder escolher em conscincia.
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Competncias visadas

Compreenso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos de diversas tipologias textuais . Apreender os sentidos dos textos . Distinguir publicidade institucional e comercial . Reconhecer mecanismos de persuaso e manipulao . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso, oposio e de persuaso . Exprimir pontos de vista . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Apreender os sentidos de textos de diversas tipologias textuais . Identificar aspectos especficos . Interpretar mensagens argumentativas e crticas . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo . Relacionar o verbal e o visual . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Produzir textos de diversas tipologias textuais . Exprimir opinies pessoais sobre textos lidos . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso, oposio e de persuaso . Reconhecer o valor dos adjectivos . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Relacionar o verbal e o visual Distinguir factos de sentimentos e de opinies Reconhecer formas de persuaso e manipulao Reconhecer a dimenso esttica e simblica da lngua e da imagem Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Reflectir sobre o papel e as responsabilidades dos media na formao pessoal, social e cultural do indivduo
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Produes udio e audiovisuais diversas . Publicidade tipos de publicidade (comercial, institucional/cultural) anncio publicitrio: elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento, banda sonora, ) publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico, visual, sonoro) . estratgias de argumentao, persuaso e manipulao . relao entre os vrios cdigos
Expresso oral
. Textos de apreciao crtica estrutura caractersticas expresso de pontos de vista e de juzos de valor estratgias argumentativas vocabulrio (valorativo ou depreciativo)
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual a imagem fixa e em movimento . funes da imagem (argumentativa e crtica) . Textos dos media artigos cientficos e tcnicos artigos de apreciao crtica (sociedade, economia, poltica e cultura) publicidade . Textos para leitura recreativa um livro escrito por um jornalista reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
. Situao comunicativa: estatuto e relao entre os interlocutores; contexto . Intencionalidade comunicativa . Relao entre o locutor e o enunciado . Formas adequadas situao e intencionalidade comunicativas Textos: . Textos de apreciao crtica estrutura caractersticas expresso de pontos de vista e de juzos de valor estratgias argumentativas vocabulrio (valorativo ou depreciativo) . Publicidade tipos de publicidade (comercial, institucional/cultural) estrutura do anncio anncio publicitrio: elementos constitutivos (produto, cenrio, personagens, argumento, banda sonora, ) publicidade em vrios suportes: cdigos utilizados (lingustico, visual, sonoro) . estratgias de argumentao, persuaso e manipulao . relao entre os vrios cdigos
LABORATRIO DA LNGUA
. Semntica frsica expresses nominais . valor dos adjectivos . Pragmtica e Lingustica textual texto (continuidade, progresso, coeso, coerncia) paratextos . ttulo . bibliografia tipologia textual . prottipos textuais

Os textos dos media apresentados neste mdulo incidem sobre sociedade, economia, poltica e cultura, temticas que, s por si, exigem uma maior reflexo por parte do aluno. Tendo em conta este pressuposto, exigvel que o aluno ultrapasse a fase de identificao e no se limite a formular uma opinio pouco fundamentada sobre a informao que os media veiculam. Ao construir um edifcio reflexivo, o aluno interage com a realidade, tornando-se progressivamente mais consciente para intervir criticamente, refutando argumentos de outros e validando os seus. Por isso, se
192
Introduziu, tambm, o texto publicitrio, de prottipo argumentativo, cuja linguagem tem um carcter persuasivo e manipulador. Argumenter cest chercher, par le discours, amener un auditeur ou un auditoire donn une certaine action. Il sensuit, quune argumentation est toujours construite pour quelquun, au contraire dune dmonstration qui est pour nimporte qui " (Grize : 1981).1 Nesse algum situa-se o aluno, destinatrio do texto publicitrio que, s alertado para o que ele diz subliminarmente, aprender a descodificar a construo semitica de que o discurso publicitrio se enforma. Apresentam-se algumas actividades que, tal como nos outros mdulos, podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Anlise comparativa do tratamento do mesmo assunto em diferentes media e diferentes suportes Produo de artigos de apreciao crtica Elaborao de slogans e anncios publicitrios em vrios suportes, podendo recorrer hiperligao Constituio de dossiers de anncios publicitrios Concurso de anncios publicitrios Participao no jornal da escola com textos de opinio ou elaborao de um jornal de turma Prtica do funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo oral de um texto de apreciao crtica sobre um tema da actualidade; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; planificao, textualizao e reviso de um texto de apreciao crtica; teste de funcionamento da lngua.
J-B., Grize, (1981) "Largumentation: explication ou sduction", LArgumentation, coll. Linguistique et Smiologie 10, Lyon, Presses Universitaires de Lyon.
193

Abastado, C., (1978), Messages des Medias. Paris, Cedic. Abreu, A.S., (2003), A Arte de Argumentar, So Paulo, Atelier Editorial. Adam, J-M. & M. Bonhomme, (1997), LArgumentation Publicitaire.Rhtorique de lloge et de la Persuasion, Paris, Nathan Universit. Amalou, F., (2001), Le Livre Noir de la Pub, Paris, ditions Stock. Cadima, R., (1997), Estratgias e Discursos da Publicidade, Lisboa, Vega. Gonzalez, J.P., (1996), La Televisin, Barcelona, Editorial Rosaljai. Grize, J-B., (1981) "Largumentation: explication ou sduction", LArgumentation, coll. Linguistique et Smiologie 10, Lyon, Presses Universitaires de Lyon. Jhally, S., (1995), Os Cdigos da Publicidade, Porto, Edies Asa. Joly, M., (1994), LImage et les Signes. Approche Smiologique de lImage Fixe, Tours, Nathan. Leon, J. L., (2001), Mitoanlisis de la Publicidad, Barcelona, Ariel Comunicacin. Melo, A., (2002), O que Globalizao Cultural, Lisboa, Quimera. Morin, E., (1999) As Grandes Questes do Nosso Tempo, 5 ed., Lisboa, Notcias. Portine, C., (dir.de), Hachette/Larousse. (1983), LArgumentation crite. Expression et Communication, Paris,
Ramos, R., (1996), Aspectos da Configurao do Discurso de Opinio na Comunicao Social, Porto, Faculdade de Letras (tese de Mestrado) Rebelo, J., (2000), O Discurso do Jornal: O Como e o Porqu, Lisboa, Notcias. Ries, A., & J. Trout, (1981), Positioning: The Batle for your Mind, Nova Iorque, McGraw-Hill, Inc. Stio: http://www.ics.uminho.pt (Depart. de Cincias da Comunicao), consultado em 22/07/05. Revista: Revista Comunicao e Sociedade, srie de Comunicao dos Cadernos do Noroeste, Instituto de Cincias Sociais da Universidade do Minho.
194
MDULO 23
Textos argumentativos
. Discurso poltico . Sermo de Santo Antnio aos Peixes, do P.e Antnio Vieira (excertos)
11Apresentao
Este mdulo privilegia o discurso argumentativo, salientando os processos de expresso de um tema, de progresso de um raciocnio, tendo como suporte os meios e modos de argumentao. No discurso argumentativo, o sujeito torna-se advogado das suas ideias e organiza uma estratgia visando convencer, persuadir, influenciar. Comme un gnral sur le champ de bataille, lauteur place ses arguments de manire tactique : il dit ou ne dit pas ; il joue sur limplicite ou linconscient ; il commence par un fait marquant ou il prpare son expos en recourant des prliminaires informatifs ; il rythme linformation pour vous sduire ; il labore des figures de rhtorique pour vous mouvoir, etc " (Anglard :1996). A meio caminho entre a demonstrao matemtica e o texto puramente esttico, o texto argumentativo visa convencer persuadindo a razo e tocando a sensibilidade. Ao contrrio do cientfico, no procura forosamente o bem ou o verdadeiro, podendo suportar um enunciado paradoxal ou praticar a ironia. Apresenta, ento, um conflito de ideias e pontos de vista que constituem, atravs de uma dinmica dialctica, um dilogo entre quem l e quem escreve ou quem fala e quem ouve. O mdulo pe em confronto a oratria clssica aqui exemplificada pelo Sermo de St Antnio aos Peixes, do Pe Antnio Vieira e o discurso poltico mais actual, permitindo-nos apreender a importncia da voz, do rosto e do gesto no desempenho oratrio, demonstrando a singular plasticidade dos elementos no discursivos, tambm eles decisivos para o jogo da eloquncia. No mbito das competncias a desenvolver neste mdulo o aluno convidado a protestar/reclamar. A situao e a circunstncia devem ser, criteriosamente, seleccionadas para constiturem matria significativa do protesto/reclamao, de modo que seja facilmente perceptvel a manifestao do aluno contra um acto ou uma medida e a declarao enrgica dos prprios sentimentos ou opinies.
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 23: Textos argumentativos
Competncias visadas

Compreenso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar criticamente textos de matriz argumentativa o que envolve o recurso a estratgias de raciocnio hipottico-dedutivo . Apreender os sentidos dos textos . Reconhecer mecanismos de argumentao e de persuaso . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso, oposio e de persuaso . Exprimir pontos de vista . Avaliar a pertinncia e a eficcia da argumentao . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Apreender os sentidos de textos argumentativos, deduzindo sentidos implcitos e reconstituindo raciocnios inferenciais . Interpretar mensagens argumentativas e crticas . Seleccionar a estratgia de leitura adequada ao objectivo . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Exprimir opinies pessoais . Utilizar estratgias de argumentao e contra argumentao Utilizar os conectores lgicos e os argumentativos . Utilizar recursos lingusticos expressivos como estratgia de adeso, oposio e de persuaso . Utilizar a entoao e a pausa . Verificar valores referenciais . Identificar o valor das oraes relativas . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva argumentativa Relacionar o verbal e o visual Distinguir factos de sentimentos e opinies Reconhecer formas de argumentao, persuaso e manipulao Contactar com autores do patrimnio cultural nacional e universal Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de matriz argumentativa Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir de forma crtica com os temas abordados nos textos
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Discurso poltico estrutura estratgias de argumentao, persuaso e manipulao
Expresso oral
. Textos argumentativos/ expositivoargumentativos estrutura cannica de base da argumentao: tese, anttese, sntese argumentao e contra argumentao estratgias do sujeito . aluses e subentendidos . processos de influncia sobre o destinatrio tipos de argumentos progresso temtica e discursiva conectores predominantes figuras de retrica
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual imagem fixa e em movimento . funes da imagem (argumentativa e crtica) . Textos informativos diversos, preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos e os seguintes textos dos domnios transaccional e educativo : reclamao protesto . Textos argumentativos/expositivo-argumentativos discursos polticos e Sermo de Santo Antnio aos Peixes, P Antnio Vieira (excertos)
[estrutura argumentativa do sermo, crtica social, eficcia persuasiva]
. Textos para leitura recreativa um livro de matriz argumentativa reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos: . Reclamao/Protesto estrutura caractersticas . Textos argumentativos/ expositivo-argumentativos estrutura cannica de base da argumentao: tese, anttese, sntese argumentao e contra argumentao estratgias do sujeito . aluses e subentendidos . processos de influncia sobre o destinatrio tipos de argumentos progresso temtica e discursiva conectores predominantes figuras de retrica
LABORATRIO DA LNGUA
. Fonologia frase fonolgica . entoao . pausa . Semntica frsica referncia e predicao expresses nominais . valor das oraes relativas . valores referenciais . Pragmtica e Lingustica textual texto (continuidade, progresso, coeso, coerncia) tipologia textual . prottipos textuais argumentativo

Este mdulo pretende contribuir, de forma decisiva, para a construo de uma cidadania democrtica e participativa, reforando prticas de argumentao, reclamao e protesto, promotoras de um desempenho cvico activo, fundadas em valores como a liberdade de expresso e de informao. A argumentao procura interpretar situaes especficas, verifica a adeso e a intencionalidade, solicita juzos crticos avaliando o impacto da escolha de determinado raciocnio. Sempre que a
198
apresentao de argumentos tenha em vista suscitar uma discusso de ideias, um debate em torno de uma noo ou de um conceito, a demonstrao de provas e de perspectivas, o persuadir da validade de uma tese, prefere-se a organizao discursiva dialctica atravs do esquema tridico de tese, anttese, sntese. A formao para a cidadania deve ser concebida numa associao estreita entre a teoria e a prtica, os saberes e as competncias, capaz de introduzir alteraes nos comportamentos do indivduo, para que este exera, de forma activa e concreta, o seu compromisso de solidariedade para com os outros membros da comunidade a que pertence. As prticas educativas devem constituir percursos diversificados, integrando uma dimenso cultural indispensvel construo de uma cidadania democrtica. Neste contexto, prope-se as seguintes situaes de aprendizagem:
Exerccios de escuta activa Produo de textos expositivo-argumentativos Visita de estudo Assembleia da Repblica Constituio de um dossier temtico de discursos polticos Pesquisa de stios da Internet de instituies polticas Constituio de ficheiros de autores Elaborao de um protesto/reclamao Pesquisa sobre temas abordados no Sermo Aplicao dos processos utilizados no sermo a temas da actualidade Prtica do funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo oral de um texto expositivo-argumentativo; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; planificao, textualizao e reviso de um texto expositivo-argumentativo; teste de funcionamento da lngua.
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Amossy, R., (2000), LArgumentation dans le Discours, Paris, Nathan Universit. Anglard, V., (1996), 25 Modles dtude de Textes Argumentatifs, Principes et Mthodes, Alleur(Belgique), Marabout. Anscombre, J.C. & O. Ducrot, (1983), LArgumentation dans la Langue, Lige, Mardaga. Austin, J.L., (1962), How to do Things with Words, Oxford, Clarendon Press. Basselar, J. V., (1981), Antnio Vieira: O Homem, a Obra, as Ideias, col. Biblioteca Breve, Lisboa, ICALP. Castro, A. P. de (1997), Antnio Vieira, uma sntese do barroco luso-brasileiro, CTT Correios. Dale, R., (2002), Fumos, espelhos e a reconfigurao do discurso poltico, Jornal A Pgina n 113, Bristol, Universidade de Bristol. Declercq, P., (1995), LArt dArgumenter, Paris, Ed.Universitaires. Ducrot, O., (1990), Polifonia e Argumentacin, Cali, Universidad del Valle. Eggs, E., (1994), Grammaire du Discours Argumentatif Le Topique, le Gnrique, le Figur, Paris, Editions Kim. Grize, J-B., (1981),LArgumentation, coll. Linguistique et Smiologie 10, Lyon, Presses Universitaires de Lyon. Hella, A., (1983), Prcis de lArgumentation, Paris/Bruxelles, Nathan/Ed.Labor. Mendes, M. V., (1982), Sermes do Padre Antnio Vieira (apresentao crtica, seleco, notas e sugestes para anlise literria da autora), Lisboa, Seara Nova. ----------------------(1989a), Esttica e Memria no Padre Antnio Vieira, Colquio/Letras Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian. ----------------------(1989b), A Oratria Barroca de Vieira, Lisboa, Caminho. Meyer, M., ( 1992), Lgica, Linguagem e Argumentao, Lisboa, Teorema. Perelman, C. & L.,Olbrechts-Tyteca, (1988), Trait de lArgumentation. La Nouvelle Rhtorique, Bruxelles, Ed.de lUniversit de Bruxelles. Portine, C., (dir.de), Hachette/Larousse. (1983), LArgumentation crite. Expression et Communication, Paris, n110/111,
Rodrigues, A. D., (1996), Dimenses Pragmticas do Sentido, Lisboa, Edies Cosmos. Saraiva, A. J., (1992), Histria e Utopia: Estudos sobre Vieira, Lisboa, ICALP. --------------------(1996), O Discurso Engenhoso: Ensaios sobre Vieira, Lisboa, Gradiva.
Revista: Oceanos 30/31, Lisboa, 1997, Vieira, Comemorao Nacional para as Comemoraes dos Descobrimentos Portugueses. Pratiques, mars 1992, Largumentation crite, de C.Masseron. La polyphonie des discours argumentatifs: propositions didactiques, de A. Auricchio, C. Masseron, C. Perrin-Schirmer. Pratiques, dcembre 1994 :
200
Apprendre justifier par crit une rponse: analyses linguistiques et perspectives didactiques, de C.Garcia-Debanc. Entre argumentation et langue: propositions visant la rcriture de fragments trs locaux, de C.Masseron. Une approche diachronique des connecteurs et des modalisateurs, de B.Combettes. Structure et interprtabilit des textes argumentatifs, de Jacques Moeschler
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MDULO 24
Textos de teatro
. Frei Lus de Sousa de Almeida Garrett (leitura integral)
11Apresentao
Introduz-se, neste mdulo, o estudo dos textos de teatro destacando-se Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett, para o desenvolvimento da competncia de leitura literria. Neste contexto, importa salientar que o modo dramtico no s tem propriedades que o distinguem da poesia lrica e da narrativa literria, como engloba a problemtica da realizao teatral, no se consumando a sua recepo apenas pela leitura como os textos lricos e narrativos, mas completando-se e actualizando-se na aco espectacular. (Carlos Reis:1997) Tanto na poesia lrica e na narrativa como no drama 1, trabalha-se uma matria comum: a palavra, que no espectculo ganha fora ilocutria quando o actor recorre fala, ao gesto, expresso corporal e quando uma multiplicidade de intervenientes recorre ao cenrio, ao figurino, msica e iluminao. O texto escrito dimensionado para ser dito num determinado espao o espao cnico e num tempo limitado o tempo da representao. O mesmo texto chega cena aps as intervenes de encenador, dramaturgista, actor, entre tantos outros olhares que o transformam em palavra dita e vista. E para um corpo expectante, o pblico, que todo o trabalho da palavra escrita e dita se constri com signos, na cena. So esses signos, ao lado da palavra, que ajudam a construir o sentido de um qualquer objecto de teatro. E porque o drama concebido para ser dito e ouvido, a palavra surge transfigurada pela situao de enunciao quando se cruza com as potencialidades teatrais, deixando revelar a perenidade que o texto dramtico encerra, feito memria na palavra escrita e que ganha vida em cada momento de representao. O papel de um leitor do drama ser ento o da construo/reconstruo do espectculo teatral a partir das palavras (falas e indicaes cnicas), (re)inventando tambm os corpos, os gestos, os cenrios. Apesar de teatro/representao apontar para divertimento e lazer, segundo Martin Esslin o instinto de representao uma das actividades humanas bsicas essencial para a sobrevivncia do indivduo e das espcies. Por isso, o drama pode ser encarado como algo mais do que um passatempo. 2
Drama o conjunto de textos pertencentes ao modo dramtico, Carlos Reis (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina. Martin Esslin, apud Carlos Reis, (1997), O Conhecimento da Literatura, Coimbra, Almedina.
202
Teatro Arte e expresso libertadora por excelncia, onde o espectador tem a possibilidade de (re)viver sentimentos e situaes sem barreiras de tempo e de espao, possibilitando o resgate do indivduo e da sociedade. Tambm para Garrett, o teatro tinha um papel pedaggico e social a cumprir, devendo tornar-se no espelho da sociedade idealmente reformada, mas, ainda duvidoso do xito dessa tarefa, afirmou no prefcio de Um Auto de Gil Vicente que O teatro um grande meio de civilizao, mas no prospera onde a no h. No tm procura os seus produtos enquanto o gosto no forma os hbitos, e com eles a necessidade. Tendo criado o Teatro Nacional D. Maria II e a poltica pela qual se devia reger, fazendo dele um teatro srio, abriu portas a um espao pblico que convidava civilidade. Contudo, o D.Maria no era mais que o teatro da pequena burguesia e dos intelectuais, continuando o teatro D.Carlos a manter o seu estatuto de teatro de elite, de uma elite atrasada e retrgrada, retrato que encontramos bem vivo em Os Maias ,de Ea. Garrett legou-nos Frei Lus de Sousa, uma das peas mais significativas do teatro portugus, cujo texto tem o poder e a capacidade de subverso da lngua literria.3 O aluno far a sua leitura integral, dada a sua actualidade, na senda de Nemsio: a extraordinria influncia de que Garrett gozou na sociedade portuguesa no , como hoje somos tentados livrescamente a julgar um puro magistrio literrio uma irradiao de toda a sua pessoa e um resultado calculado pelos propsitos de educador, de interventor pblico na poltica e na esttica. 4
Ea coloca na boca de Fradique Mendes: Tome voc o primeiro acto de Frei Lus de Sousa do Garrett do Garrett que era outro pobre de lxico!, a tem voc uma pura obra-prima, uma das mais belas que existem em todas as literaturas da Europa. Nada de mais sbrio, mais simples, mais seco. Cada frase contm apenas as palavras necessrias e tem tudo dentro de si, todo um mundo de coisas profundas. Ea de Queirs, (1973), Cartas Inditas de Fradique Mendes e mais Pginas Esquecidas, Porto, Lello & Irmo. 4 Vitorino Nemsio, apud Serafim Ferreira, Almeida Garrett nos 200 Anos do seu Nascimento, no Jornal A Pgina da Educao, n 83, Porto, Ed.Campo das Letras.
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Competncias visadas

Compreenso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar e compreender textos de teatro . Apreender os sentidos explcitos e implcitos do texto . Distinguir caractersticas especficas da exposio . Seguir uma discusso e uma exposio, retendo a informao que permita intervir construtivamente . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso . Apresentar um conjunto de informaes e pontos de vista sobre um tema concreto . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Utilizar chaves lingusticas e textuais para desfazer ambiguidades, deduzir sentidos implcitos e reconhecer usos figurativos . Mobilizar referncias culturais diversas . Rotinizar estratgias diversificadas de leitura . Interpretar um texto literrio . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Apropriar-se das tcnicas de elaborao do comunicado Distinguir o essencial do acessrio . Aplicar tcnicas de condensao lingustica . Distinguir a tipologia dos actos ilocutrios . Realizar processos interpretativos inferenciais . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Desenvolver estratgias de compreenso e de interpretao Reflectir acerca dos seus prprios processos de compreenso e aprendizagem Contactar com autores do patrimnio cultural nacional Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes tipologias Reflectir sobre o funcionamento da lngua Reconhecer valores culturais, estticos, ticos, polticos e religiosos que perpassam nos textos Determinar a influncia do passado na sociedade actual, nos seus valores e objectivos Relacionar os textos lidos com contextos evocados, com outros textos e com a actualidade Interagir de forma crtica e criativa com o universo do texto dramtico Desenvolver a sensibilidade e o gosto esttico para o fenmeno literrio e artstico em geral
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Documentrios
Expresso oral
. Exposio (a partir de um plano guia previamente fornecido) objectivos tema estrutura
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual imagem fixa e em movimento . Textos informativos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos e o seguinte texto do domnio transaccional e educativo: comunicado . Textos de teatro Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett (leitura integral)
[categorias do texto dramtico; inteno pedaggica; sebastianismo; ideologia romntica; valor simblico de alguns elementos]
. Textos para leitura recreativa um livro de poesia ou um livro de contos ou um texto de teatro das literaturas nacional ou universal reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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OFICINA DA ESCRITA
Textos: . Comunicado estrutura caractersticas
. Resumo de textos expositivo-argumentativos

compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas do resumo
LABORATRIO DA LNGUA
. Pragmtica e Lingustica textual interaco discursiva . fora ilocutria processos interpretativos inferenciais . pressuposio . implicitao conversacional texto (continuidade, progresso, coeso, coerncia) paratextos . ttulo . prefcio . nota de rodap

Teatro comunicao mas tambm encontro, encantamento, forma de partilhar e alargar horizontes. Como meio de comunicao entre os seres humanos, capaz de suscitar no pblico a sensibilidade, a imaginao e a reflexo, o teatro ter que ter o papel de estmulo capacidade crtica e reflexiva, distinta da fico que nos oferecida pela indstria cultural que reproduz a realidade como meio de evaso da prpria realidade. Remontando civilizao grega e romana como espectculo de divertimento (e no apenas de entretenimento), o teatro debruou-se sobre a vida e a morte, sobre o amor e a poltica, desempenhou uma clara influncia sobre a cultura e a educao e foi meio de civilizao e cidadania, tal como o concebeu Garrett. Pela palavra e pelo gesto, o teatro prope-se influenciar a maneira de sentir, agir e pensar,
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levando o leitor/espectador a tomar conscincia do mundo que o rodeia, para que se processe a dupla transformao a do mundo pelo homem e a do homem pelo mundo. E porque assim , o estudo de Frei Lus de Sousa um dos contedos fundamentais deste mdulo, pela sua importncia no cenrio da Literatura Portuguesa em geral e do teatro em particular. Cabe ao aluno, a partir da obra, (re)inventar o espectculo teatral, (re)criando corpos, gestos, movimentos, silncios, luz e som. As outras competncias sero desenvolvidas em interaco com a leitura. Apresentam-se algumas actividades que podero constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Dramatizao de cenas da pea Ida ao teatro Formao de um clube de teatro Pesquisa de factos histricos referidos na pea (Alccer Quibir, personagem Frei Lus de Sousa, a peste vinda da Flandres) Pesquisa sobre vesturio usado na poca Pesquisa sobre o autor e a obra Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens Transformao do texto dramtico em narrativa Constituio da biografia de Frei Lus de Sousa Prtica do funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo de uma exposio oral; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; elaborao de um resumo de texto expositivo/argumentativo; teste de funcionamento da lngua.
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208
Revista: Para que que Serve o Teatro, revista de ensaio e fico, Teatro escrito(s), , Lisboa, Instituto Portugus das Artes do Espectculo e Livros Cotovia.
Stio www.instituto-camoes.pt (escritores/garrett consultado em 22/07/05)
209
MDULO 25
Textos narrativos/descritivos e textos lricos
. um romance de Ea de Queirs (leitura integral) . poemas de Cesrio Verde
1 Apresentao
Constituem contedos fundamentais deste mdulo o debate, a sntese, o romance e a poesia. O primeiro insere-se numa perspectiva mais vasta de desenvolvimento das competncias transversais, promovendo um posicionamento crtico face a questes mais ou menos polmicas. A sntese de textos expositivo-argumentativos surge, aqui, como seguimento lgico do exerccio de contraco de texto executado no mdulo anterior. Dois escritores da segunda metade do sc. XIX do corpo aos contedos de leitura literria: Ea de Queirs e Cesrio Verde. Na sua escrita se encontram os pontos de contacto com as coordenadas ideolgicas e literrias do Realismo e do Naturalismo bem como com as estticas do Impressionismo. Um olhar atento sobre as suas especificidades estticas e culturais descobrir o que lhes comum e o que verdadeiramente os separa. Ea e Cesrio desenham o Portugal oitocentista. O primeiro, a partir de uma ausncia embora nunca distante; o segundo, a partir das vivncias do quotidiano que lhe provocam um desejo absurdo de sofrer e uma consequente nsia de evaso. A leitura analtica e crtica de um romance de Ea de Queirs obriga a uma escolha consciente do professor ou da escola que deve depender de critrios pedaggicos bem definidos. Qualquer que seja o romance seleccionado, deve dar-se destaque renovao do nvel da Lngua Portuguesa operada pelo romancista e ainda a tudo o que, na sua escrita, caracteriza o seu tempo mas permanece incrivelmente actual: personagens-tipo e situaes caricaturais. Tendo em conta que os grandes temas do fim do sc. XIX so tambm os do nosso fim de sculo 1, o potencial pedaggico da narrativa queirosiana enorme, no sentido da questionao permanente dos diversos aspectos da nossa evoluo e da nossa histria. Este mdulo contempla duas vertentes essenciais da poesia de Cesrio Verde: o reprter do quotidiano e a oposio cidade-campo. Poeta conhecedor da paisagem urbana como da rural, nelas empenha um percurso fsico para as sentir e pensar, tornando-as espaos simblicos por excelncia, como se pode verificar em O sentimento de um Ocidental, onde a tenso dialctica se estabelece entre a vivncia numa cidade asfixiante e o consequente desejo de evaso. Esta lgica de um conflito latente entre a cidade e o campo pode funcionar como um modelo global de leitura, eventualmente til para fins didcticos modelo em que a cidade estaria associada doena, frustrao, asfixia, etc, e o campo liberdade, sade,
1
Carlos Reis, Expresso 12-8-2000
210
Cursos de Educao e Formao Mdulo 25: Textos narrativos/descritivos e textos lricos
ao vigor, infncia, etc, o facto que, olhando de perto para alguns poemas ditos citadinos, verificamos que tambm eles se apresentam polvilhados de imagens conotveis com a natureza e com o campo, como se o sujeito s assim lograsse ampliar os horizontes do seu roteiro urbano e fizesse emergir a cada esquina da capital maldita, entre os seus prdios sepulcrais, um espao outro, numa espcie de dilatao perceptiva absolutamente decisiva para a respirao do seu imaginrio.2 Os textos de Cesrio Verde buscam um real e uma anlise, tentando fugir a labirintos introspectivos, para se afirmarem como testemunho de uma experincia concreta: A mim o que me rodeia o que me preocupa. No entanto, a sua viso de artista que o demarca da escola realista stricto sensu.
F. P. do Amaral (2004), Prefcio, Poesia de Cesrio Verde, coleco Clssicos lidos por contemporneos, Lisboa, Texto Editora.
211
Competncias visadas

Compreenso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar criticamente vrios tipos de texto . Reconhecer o debate como gnero pblico e formal do oral . Sintonizar com o interlocutor para avaliar a pertinncia e a eficcia da sua argumentao . Seleccionar a complexidade gramatical e o vocabulrio requeridos no debate . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso, oposio e de persuaso . Exprimir pontos de vista . Participar activamente em debates e outras situaes de interaco verbal . Utilizar chaves lingusticas e textuais para desfazer ambiguidades, deduzir sentidos implcitos e reconhecer usos figurativos . Mobilizar referncias culturais diversas . Rotinizar estratgias diversificadas de leitura . Interpretar um texto literrio . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Elaborar o plano de um texto expressivo e criativo . Utilizar recursos expressivos e criativos . Usar vocabulrio apropriado, preciso e diversificado Distinguir o essencial do acessrio . Aplicar tcnicas de condensao lingustica . Reconhecer tempo, aspecto e modalidade . Utilizar expresses predicativas . Aplicar as regras da textualidade . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Desenvolver estratgias de compreenso e de interpretao Reflectir acerca dos seus prprios processos de compreenso e aprendizagem Contactar com autores do patrimnio cultural nacional Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir de forma criativa com os universos ficcionais Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso lrico Reconhecer valores culturais, estticos, ticos, polticos e religiosos que perpassam nos textos Desenvolver a sensibilidade e o gosto esttico para o fenmeno literrio e artstico em geral
212
Mdulo 25: Textos narrativos/descritivos e textos lricos
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Debate (identificao de) objectivos tema estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) argumentos e contra-argumentos cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico)
Expresso oral
. Debate (participao) objectivos tema estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) argumentos e contra-argumentos cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico)
ATELIER DA LEITURA
. O verbal e o visual imagem fixa e em movimento . funes da imagem ( crtica) . Textos informativos preferencialmente relacionados com o nvel etrio e de aprendizagem, o interesse e a rea vocacional dos alunos . Textos narrativos/descritivos um romance de Ea de Queirs (leitura integral)
[categorias do texto narrativo, contexto ideolgico e sociolgico, valores e atitudes culturais, caractersticas da prosa queirosiana]
. Textos poticos poesia de Cesrio Verde

[o reprter do quotidiano, a oposio cidade/campo]
. Textos para leitura recreativa um livro de poesia ou um romance ou um texto de teatro das literaturas nacional ou universal reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
213
OFICINA DA ESCRITA
Textos: . Sntese de textos expositivo-argumentativos compreenso do(s) texto(s)-fonte (oral/escrito) reagrupamento das ideias: observncia das tcnicas da sntese . Textos expressivos e criativos a partir da leitura de poemas de Cesrio
LABORATRIO DA LNGUA
. Semntica frsica expresses predicativas . tempo e aspecto . modalidade . Pragmtica e Lingustica textual texto (continuidade, progresso, coeso, coerncia) paratextos . ttulo . ndice . prefcio . posfcio . nota de rodap . bibliografia

Sendo um escritor polifacetado, Ea de Queirs oferece ao nosso olhar uma sugestiva e irnica observao da realidade. A educao positivista traa-lhe a percepo clara e imediata dos elementos objectivos do real, procurando, no raras vezes, os aspectos prosaicos e feios, colocando os processos naturalistas ao servio da imaginao desrealizadora: Sobre a nudez forte da verdade o manto difano da fantasia. 3 Procurar a forma como o romancista resolve esta antinomia pode ser motivo para a criao de situaes de aprendizagem que desenvolvam o gosto pela leitura de romances, e dos queirosianos em particular, e apetrechem os alunos de um olhar crtico fundamental leitura do texto narrativo.
3
O lema que abre A Relquia e que define o prprio Ea: Sobre a nudez forte da verdade o manto difano da fantasia.
214
Em Cesrio consubstanciam-se, de igual modo, antinomias produtivas ao nvel do discurso potico, permitindo tambm apurar os sentidos, as sensaes e a criatividade do leitor que podem extrapolar para a produo de textos expressivos e criativos. O debate permite abordar um assunto atravs do confronto de vrios pontos de vista, devendo os intervenientes reflectir sobre os juzos de valor produzidos ao longo das intervenes. O debate aprofunda e amplia os conhecimentos, proporcionando um enriquecimento intelectual e educando para uma cidadania activa e interveniente. Findo o debate, deve proceder-se avaliao dos contributos de cada um, elaborando snteses. As actividades que a seguir se apresentam podem constituir-se como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Pesquisa de caricaturas, desenhos humorsticos e cartoon(s) Produo de textos a partir de caricaturas, desenhos humorsticos e cartoon(s) Organizao de uma exposio com o resultado da pesquisa e os trabalhos realizados Elaborao de roteiros de visitas de estudo Visitas de estudo Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens Debates sobre temas abordados no romance Dramatizao de passagens do romance Organizao de uma antologia potica Sesso de leitura de poesia Prtica do funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; participao num debate; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; elaborao de uma sntese; teste de funcionamento da lngua.
215

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217
MDULO 26
Textos pico-lricos
. Mensagem, de Fernando Pessoa
1 Apresentao
Fernando Pessoa expressou em Mensagem os mitos da Histria de Portugal, sobretudo os dos Descobrimentos. Escrita para pr fim a todas as nostalgias picas, a obra uma epopeia futura, um elogio do Portugus, descobridor e dominador de novos mundos, insatisfeito por natureza, de olhos postos no futuro. D. Dinis, por exemplo, surge, no como o plantador do pinhal de Leiria, mas como plantador de naus a haver/ Busca o oceano por achar;/ a voz da terra ansiando pelo mar. Na primeira parte Braso os antepassados, os fundadores (Ulisses, D. Afonso Henriques, D. Dinis, D. Joo I, D. Nuno . Pereira) criaram a ptria que em Mar Portugus os heris navegadores engrandeceram com o seu sonho de descoberta Cumpriu-se o Mar para que surja, depois, a era do declnio O Encoberto falta cumprir-se Portugal!, potenciadora do renascimento atravs da construo do V Imprio. Apesar de ter escrito o seu livro beira-mgoa, procurando vislumbrar o mito e a chama que transmutam a existncia, revolvendo o destino portugus e os seus sinais profticos, sem esquecer nunca que Quem quer passar alm do Bojador/Tem que passar alm da dor, a face herica que busca foras na vontade de fazer renascer Portugal das cinzas. Os heris so foras individuais que enfrentam os vrios obstculos, emergindo do texto como smbolos ou mitos modelares por terem tido a esperana, a vontade e a ousadia de vencerem o medo e a escurido, de terem sido, ao fim e ao cabo, um pouco loucos, tal como D. Sebastio: Mensagem, sendo no seu ncleo histrico e valorativo uma epopeia, na sua formulao esttico-potica simblica e mtica do relato histrico sem a continuidade e a estrutura da epopeia clssica ou renascentista. Nela a aco dos heris s adquire pleno significado na sua faceta mtica, pois s sero eleitos e com direito imortalidade os que manifestam em si mitos significativos de heroicidade. 1 Mensagem poder ser visto como uma epopeia dos feitos dos portugueses mas, mais que isso, o smbolo de um Portugal novo que se quer construir, um Portugal futuro nascido a partir do nevoeiro a hora! Pessoa espera a renovao da ptria, insistindo na fora messinica e na crena de um Portugal predestinado a um futuro glorioso, suportado por um ideal renovador, s possvel atravs do esforo dos homens feitos heris.
1
Dalila L. Pereira da Costa, (1971), O Esoterismo de Fernando Pessoa, Porto, Lello & Irmos.
218
Mdulo 26: Textos pico-lricos
Competncias visadas

Compreenso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar criticamente diversos tipos de texto . Apreender os sentidos explcitos e implcitos dos textos . Distinguir caractersticas especficas da exposio . Seguir uma discusso e uma exposio, retendo a informao que permita intervir construtivamente . Utilizar os recursos prosdicos e de voz adequados ao objectivo . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso . Apresentar um conjunto de informaes e pontos de vista sobre um tema concreto . Participar activamente em situaes de interaco verbal . Utilizar chaves lingusticas e textuais para desfazer ambiguidades, deduzir sentidos implcitos e reconhecer usos figurativos . Mobilizar referncias culturais diversas . Rotinizar estratgias diversificadas de leitura . Interpretar um texto literrio . Reconhecer finalidades da utilizao de mitos e smbolos . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Apropriar-se das tcnicas de elaborao do curriculum vit . Elaborar o plano de diversos tipos de texto . Produzir diversos tipos de texto . Usar vocabulrio apropriado, preciso e diversificado . Exprimir pontos de vista . Distinguir a escrita de carcter utilitrio da escrita de reflexo . Consolidar os contedos dos mdulos anteriores . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Funcionamento da
Lngua
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Desenvolver estratgias de compreenso e de interpretao Reflectir acerca dos seus prprios processos de compreenso e aprendizagem Contactar com autores do patrimnio cultural nacional Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Interagir com o universo de sensaes, emoes, ideias e imagens prprias do discurso lrico Reconhecer valores culturais, estticos, ticos, polticos, religiosos, simblicos e mticos que perpassam nos textos Desenvolver a sensibilidade e o gosto esttico para o fenmeno literrio e artstico em geral
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4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Documentrios (cientficos, histricos, literrios, ) estrutura caractersticas . Audio de poemas
Expresso oral
. Exposio (com elaborao de plano-guia e utilizao de materiais de suporte) objectivos tema estrutura
ATELIER DA LEITURA
. Textos pico-lricos: Mensagem
[estrutura e valores simblicos, o sebastianismo e o mito do Quinto Imprio]
. Textos para leitura recreativa um livro de poesia ou um romance ou um texto de teatro das literaturas nacional ou universal ou excertos de Os Lusadas para dilogo intertextual reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
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Cursos de Educao e Formao Mdulo 26: Textos pico-lricos
OFICINA DA ESCRITA
Textos: .Textos do domnio profissional Curriculum vitae estrutura contedo funes linguagem e estilo .Textos argumentativos/expositivos-argumentativos: Textos de reflexo . estrutura . caractersticas
LABORATRIO DA LNGUA
. Pragmtica e Lingustica Textual texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia) tipologia textual . prottipos textuais . Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

A abordagem pedaggica de um texto pico-lrico deve proporcionar um clima de pesquisa, investigao e partilha na sala de aula. Tratando-se de uma tipologia textual complexa, as situaes de aprendizagem devem ser produtivas do ponto de vista do enriquecimento intelectual do aluno. Aconselha-se a leitura de alguns poemas de cada uma das trs partes do texto a origem da Ptria em Braso, o auge do Imprio em Mar Portugus e a morte em O Encoberto que apenas smbolo fecundo/ A Vida, que a Rosa./ A Rosa do Encoberto. 2, porque em D. Sebastio que reside a esperana do quinto imprio, Quando virs, Encoberto. necessrio desenvolver, nos alunos, a capacidade de descobrir a essncia simblica da obra, em que a matria pica se reduz a imagens simblicas expressas liricamente. Para a sua compreenso, o
2
5 poema O Encoberto de os Smbolos, 3 parte de Mensagem Encoberto.
221
professor deve recorrer a estratgias diversificadas e documentos variados, mas dando ao aluno a tarefa da descodificao do texto. A leitura pode realizar-se, por exemplo, em torno de alguns dos seguintes tpicos: estrutura; a construo do heri; os smbolos e os mitos; a ideia de Portugal; as viagens martimas; as circunstncias de produo do texto; a proposta para o futuro; reflexes crticas; espao/tempo pico; estilo e linguagem. As outras competncias devem ser desenvolvidas em interaco com a leitura. A abordagem destes tpicos poder ser consubstanciada em algumas situaes de aprendizagem relevantes, de que se destacam, como hiptese pedaggica:
Exerccios de escuta activa Produo de textos de reflexo Debates sobre temas abordados na obra Dramatizao: Cames e Pessoa encontram-se Visita a locais pessoanos Visita ao Museu de Arte Moderna Organizao de dossier de representaes iconogrficas Organizao de uma exposio temtica Recitao de poemas Trabalhos de pesquisa sobre temas suscitados pela leitura dos textos em anlise Prtica do funcionamento da Lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio
Sugere-se que o primeiro grupo de actividades se desenvolva em situaes de aprendizagem cuja avaliao deve ter em conta quer as etapas de cada tarefa, quer os desempenhos do aluno na consecuo dos objectivos de aprendizagem definidos para este mdulo. As situaes de aprendizagem marcadas com asterisco, a desenvolver ao longo dos mdulos, permitem a recolha e tratamento, com carcter sistemtico e contnuo, dos dados que revelam a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de competncias nucleares e transversais. No conjunto das situaes de aprendizagem o professor define os parmetros a avaliar e os critrios de desempenho requeridos para cada tipo de texto. Sero avaliados o processo e o produto, observando sempre a progresso do aluno, cabendo ao professor o papel de criar medidas de regulao interactiva e individualizada, consciencializando o aluno a participar e implicar-se, tambm ele, na auto e na coavaliao. Estas indicaes atrs so tambm vlidas para o mdulo seguinte dos cursos de tipo 6.
222
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo de uma exposio oral; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; planificao, textualizao e reviso de um texto de reflexo; teste de funcionamento da lngua.

AAVV, (1979), Actas do I Congresso Internacional de Estudos Pessoanos, Porto/Braslia, Centro de Estudos Pessoanos. AAVV, (1988), Actas do IV Congresso Internacional de Estudos Pessoanos, Porto/S.Paulo, Fundao Engenheiro Antnio de Almeida. Almeida, O. T., (1987), Mensagem Uma Tentativa de Reinterpretao, Angra do Herosmo, Secretaria Regional de Educao e Cultura. Blanco, J., (1988), A Mensagem e a crtica do seu tempo, Fernando Pessoa no seu Tempo, Lisboa, Biblioteca Nacional. Cirurgio, A., (1990), O Olhar Esfngico de Mensagem de Fernando Pessoa e a Concordncia, Lisboa, ICALP. Costa, D. P. da, (1971), O Esoterismo de Fernando Pessoa, Porto, Lello & Irmos. Frias, E., (1971), O Nacionalismo Mstico de Fernando Pessoa, Braga, Ed. Pax. Loureno, E., (1998), Os Mares de Pessoa, Literatura e Pluralidade Cultural, Actas do III Congresso Nacional da Associao Portuguesa de Literatura Comparada, Lisboa, Edies Colibri. Matos, M.V. L. de, (1987), Fernando Pessoa o supra Cames, Fernando Pessoa o Supra Cames e outros Ensaios Pessoanos, Lisboa, Academia das Cincias, Instituto de Altos Estudos. Macdo, J.O., (2002), Sob o Signo do Imprio, Os Lusadas e Mensagem, Anlise Comparativa, Porto, Edies ASA. Padro, M da G., (1983), Pessoa e o Quinto Imprio, Persona n 9, Porto, Centro de Estudos Pessoanos. Rita, A., (1985), Mensagem: profetizando ou instruindo?, Persona, Porto, Centro de Estudos Pessoanos. Roig, A., (1992), Hraldique et Posie, Homenagem a Eduardo Loureno, colectnea de estudos, Lisboa, ICALP, Universidade de Nice. Serro, J., (1979), A busca pessoana do sentido de Portugal, Fernando Pessoa Sobre Portugal. Introduo ao Problema de Portugal, Lisboa, Edio tica.
Stios: http://www.citi.pt/cultura ( Autores - Dom Sebastio - Fernando Pessoa - consultado em 22/07/05) http://www.instituto-camoes.pt/bases/100livros/pessoa.htm (consultado em 22/07/05
223
MDULO 27
Texto de teatro
. Felizmente H Luar, de Lus Sttau Monteiro (leitura integral)
1 Apresentao
O texto de teatro, na dimenso exacta e verdadeira do(s) momento(s) da representao, exercita o pensamento e a sensibilidade, promove o desenvolvimento da formao para a cidadania, atravs da aquisio de certos valores sociais, democrticos e humanitrios (autonomia, responsabilidade, liberdade, direitos e deveres), que se enrazam no s ao nvel dos discursos e tomadas de posio, mas sobretudo ao nvel dos comportamentos ntimos e quotidianos, porque o jogo teatral se inscreve numa experincia do corpo e do tempo. 1 Felizmente H Luar, escrito em 1961, apesar de ter como pano de fundo o regime absolutista do sc.XIX, s veio a ser representado em Frana, em 1969, por deixar (ante)ler o regime salazarista. Calar o teatro (e toda a arte intervencionista), como instrumento de consciencializao e promoo sociocultural era a grande aspirao do regime, o que empobrecia, fatalmente, o nosso patrimnio cultural, no fosse a ecloso relativamente rpida do 25 de Abril. A obra faz uma anlise crtica da sociedade do 1 quartel do sculo XIX mas, como metfora polticosocial, tem como objectivo levar o leitor/espectador a reflectir sobre a situao que se vivia ento em Portugal. Num pas onde a censura queimava livros e prendia escritores, o leitor s poder ler nas entrelinhas do antigo regime absolutista miguelista, facilmente se deduz o que Sttau Monteiro quer pr em causa: as condies de vida do povo explorado face ao poder institudo que gozava de prerrogativas e explorava os mais pobres sem se questionar. Ainda que a aco se situe num tempo anterior, a obra deixa ler a poca que precede o 25 de Abril e vem trazer alguma informao aos alunos que, gozando dos direitos conquistados nessa data histrica, no podem visualizar no abstracto o modo como se vivia em tempo de represso. Atravs da anlise da pea, o aluno pode aperceber-se das dificuldades sofridas, da existncia de indivduos que so smbolo da conscincia popular e que mantm acesa a esperana de liberdade e de outros que pertencentes igualmente classe popular, se deixam alienar e representam o papel de denunciantes sem escrpulos, agindo contra a prpria classe a que pertencem.
Isabel Alves Costa, (1998), Jogar a existncia, Para que que Serve o Teatro, Lisboa, Instituto Portugus das Artes do Espectculo e Livros Cotovia.
224
E porque o pblico a fora motriz do avano do processo histrico e representa a tenso para o futuro, o mundo pode ser objecto de transformao do homem. Cabe-lhe o papel de encontrar solues e pr em prtica o que Brecht disse: entregar o mundo aos homens para que eles o transformem com o crebro e o corao., ou partilhar da opinio de Luiz Francisco Rebello que afirma ser o teatro: um espelho que no se limita a reproduzir a imagem aparente do mundo e dos homens que nele agem e antes desvenda o motor interno dos seus actos, que no se identifica com a face exterior da realidade e antes a ilumina por dentro, que despedaa as formas imutveis em que se fixa e cristaliza e a expe no seu movimento dialctico, em constante transformao. 2
L. F. Rebello, (1971), O Jogo dos Homens, Lisboa, Edies tica.
225
Competncias visadas

Compreenso Oral
Nveis de desempenho
. Saber escutar criticamente vrios tipos de texto . Reconhecer o debate como gnero pblico e formal do oral . Sintonizar com o interlocutor para avaliar a pertinncia e a eficcia da sua argumentao . Seleccionar a complexidade gramatical e o vocabulrio requeridos no debate . Utilizar recursos expressivos, lingusticos e no lingusticos, como estratgia de adeso, oposio e de persuaso . Exprimir pontos de vista . Participar activamente em debates e outras situaes de interaco verbal . Utilizar chaves lingusticas e textuais para desfazer ambiguidades, deduzir sentidos implcitos e reconhecer usos figurativos . Mobilizar referncias culturais diversas . Rotinizar estratgias diversificadas de leitura . Interpretar um texto literrio . Ler voluntria e continuadamente para recreao e para obteno de informao . Apropriar-se das tcnicas de elaborao da dissertao . Elaborar o plano da dissertao . Apresentar e desenvolver uma tese . Construir o edifcio da argumentao com pertinncia e eficcia . Usar vocabulrio apropriado, preciso e diversificado Utilizar os conectores lgicos e os argumentativos . Consolidar os contedos dos mdulos anteriores . Usar instrumentalmente dicionrios, pronturios, gramticas e enciclopdias em suporte de papel e/ou multimdia
Expresso Oral
Leitura
Expresso Escrita
Distinguir a matriz discursiva de vrios tipos de texto Desenvolver estratgias de compreenso e de interpretao Reflectir acerca dos seus prprios processos de compreenso e aprendizagem Contactar com autores do patrimnio cultural nacional Programar a produo da escrita e da oralidade observando as fases de planificao, execuo, avaliao Produzir textos de diferentes matrizes discursivas Reflectir sobre o funcionamento da lngua Reconhecer valores culturais, estticos, ticos, polticos, religiosos e simblicos que perpassam nos textos Interagir com o universo temporal recriado pelo texto Confrontar as coordenadas sociais, histricas e ideolgicas de pocas distintas Interagir de forma crtica e criativa com o universo do texto dramtico Desenvolver a sensibilidade e o gosto esttico para o fenmeno literrio e artstico em geral
226
4 Contedos
ESTDIO DO ORAL
Compreenso oral
. Documentrios . Canes . Debate (identificao de): objectivos tema estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) argumentos e contra-argumentos cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico)
Expresso oral
. Debate organizao: objectivos seleco do tema previso de recursos logsticos e humanos estabelecimento de contactos com intervenientes informao ao pblico atravs de vrios suportes participao (identificao de): estrutura frmulas de abertura, de encadeamento e de fecho funes (moderador, secretrios, participantes e observadores) regulao do uso da palavra normas reguladoras (princpios de cooperao e cortesia) argumentos e contra-argumentos cdigos utilizados (lingustico, paralingustico, quinsico e proxmico)
ATELIER DA LEITURA
. Textos de teatro Felizmente H Luar, de L. de Sttau Monteiro (leitura integral)
[modo dramtico, paralelismo entre o passado representado e as condies histricas dos anos 60: denncia da violncia e da opresso, valores da liberdade e do patriotismo, aspectos simblicos]
. Textos para leitura recreativa um livro de poesia ou um romance ou um texto de teatro das literaturas nacional ou universal reaces/respostas leitura: valorizar reaces/respostas de carcter afectivo que melhor se enquadrem na leitura recreativa
227
OFICINA DA ESCRITA
Textos: . Dissertao estrutura: introduo, desenvolvimento (tese, anttese, sntese), concluso contedo estilo tipos de argumentos progresso temtica e discursiva conectores predominantes
LABORATRIO DA LNGUA
. Pragmtica e Lingustica Textual texto (continuidade, progresso, coeso e coerncia) tipologia textual . prottipos textuais . Consolidao dos contedos dos mdulos anteriores

Apesar das interdies ao longo do tempo, o teatro ter sempre a funo de encorajar os homens a dizer no a tudo o que o agrilhoa, o rebaixa, mutila e oprime e a desafiar o status quo do poder adquirido. O teatro fenmeno cultural e social, palco para a dureza da verdade e promessa de libertao. Em 1961, data da publicao de Felizmente H Luar, o teatro, acto criador e actuante, era inimigo do poder e, como aco humana interpretada e esclarecida, crtica e progressiva, denunciou injustias e criou um pblico-alvo, no apenas uma elite, mas o cidado comum, apelando sua reflexo crtica com vista desalienao para o transformar, tal como Althusser refere, em actor que entra em cena quando a pea termina e que ir conclu-la na vida. Todavia, s com o 25 de Abril isso se pde concretizar. O que se pretende com a anlise da pea j referida, gravar na memria, componente essencial da conscincia e do imaginrio individual, uma imagem que actualize a dimenso histrica e colectiva da vida social, formar cidados que analisem textos de teatro e se coloquem em confronto com a realidade para aprender a resistir implementao de uma resignada harmonia que a sociedade parece querer oferecerlhes, um estado de torpor e embotamento a que o auto-contentamento ldico conduz e onde o confronto
228
do indivduo com a realidade no existe. (Re)criar o texto tarefa que o aluno deve aprender a fazer por gosto, lendo, repetindo, improvisando, transformando. Uma vez que o estudo de Felizmente H Luar um dos contedos fundamentais deste mdulo, pela mensagem que veicula e porque actualiza um momento da Histria menos conhecida dos alunos, necessrio (re)construir o texto para ler a metfora que ele encerra, sendo necessrio tambm (re)inventar o espectculo teatral. O debate , de novo, introduzido para reforar o desenvolvimento da competncia da formao para a cidadania, pelos temas que o estudo da obra suscita, tendo em conta que o objectivo levar os alunos a tomar conhecimento do perodo metaforizado em Felizmente H Luar e das transformaes que a sociedade portuguesa sofreu aps o 25 de Abril. A dissertao foi a tipologia textual escolhida para este mdulo por exigir, por parte do aluno, uma maior competncia de expresso escrita j adquirida neste momento da aprendizagem. importante que o professor ponha em prtica os contedos processuais para a produo desta tipologia textual, para que o aluno aprenda a produzi-la autonomamente, atribuindo a esta tarefa o tempo necessrio que ela exige. Apresentam-se algumas actividades que se podem constituir como situaes de aprendizagem relevantes:
Exerccios de escuta activa Dramatizao de excertos da pea Ida ao teatro Pesquisa sobre os acontecimentos histricos referidos na pea Pesquisa sobre o autor, o contexto e a obra Debates sobre temas subjacentes pea Recolha de informao sobre o 25 de Abril Organizao de um dossier temtico (textos, fotografias, filmes) Constituio de ficheiros/base de dados de autores e personagens Reescrita da pea (utilizando a ironia ou uma linguagem do quotidiano dos alunos ou alterando o final) Transformao do texto dramtico em narrativa Prtica do funcionamento da lngua *Constituio de um ficheiro de tipologias textuais *Dirio da Turma *Livro da Turma *Correspondncia interescolar (escrita, udio e vdeo), via correio normal e correio electrnico *Intercmbios escolares * Portfolio
229
6 Avaliao
Constitui patamar mnimo de avaliao: uma actividade no mbito da compreenso oral; produo de um debate em que a prpria organizao seja tarefa dos alunos; um teste de compreenso de leitura e uma actividade de reaco/resposta leitura recreativa; planificao, textualizao e reviso de uma dissertao; teste de funcionamento da lngua.

AAVV, (1992), O Teatro e a Interpelao do Real Actas do 11 Congresso da Associao Internacional de Crticos de Teatro, Lisboa, Edies Colibri. Althusser, L., (1975), Pour Marx, 12 ed., Paris, Franois Maspero. Barata, J. O., (1991), Histria do Teatro Portugus, Lisboa, Universidade Aberta. Barbosa, P., (2002), Arte, Comunicao e Semitica, Porto, Edies UFP. Brecht, B., (s/d), Estudos sobre Teatro, coleco Problemas, n1, Lisboa, Portuglia Editora. Cintra, L.M., (1997) Mateus, Osrio, Osrio Mateus, Jos Alberto, J.A., O.M. Como se Escreve? Revista Romnica, Lisboa, Edies Cosmos. Grard, G. & R. Ouellet, (1980), O Universo do Teatro, Coimbra, Livraria Almedina. Gutkin, A., (1971, O Teatro, a Crtica e a Sociedade, coleco Cadernos Peninsulares, n5, Lisboa, Ulmeiro Kowzan, T., (1993), Smiologie du Thtre, Tours, Editions Nathan. Mattoso, J., (1993), O Liberalismo, Histria de Portugal, vol.V, Lisboa, Crculo de Leitores. Mourre, M., (s/d), Dicionrio de Histria Universal, vol.III, Lisboa, Ed.Asa. Osrio Mateus, J.A., (1977), Escrita de Teatro, Lisboa, Livraria Bertrand. Pavis, P., (1987), Dictionnaire du Thtre, Paris, Messidor/Ed.Sociales. Rebello, L. F., (1971), O Jogo dos Homens, Lisboa, Edies tica. ------------------, (1972), Histria do Teatro Portugus, 2 ed., coleco Saber, n 68, Lisboa, Publicaes Europa-Amrica. Rosas, F., (1989), A crise do Liberalismo e as origens do Autoritarismo Moderno e do Estado Novo em Portugal, Penlope n 2, Fevereiro. ---------------(1994), O Estado Novo (1926-1974), Histria de Portugal, vol. VII, dir.Jos Mattoso, Lisboa, Crculo de Leitores. Roubine, J-J., (1998), Introduction aux Grandes Thories du Thtre, Paris, Dunot.
Ryngaert, J-P., (1993), Lire le Thtre Contemporain, Paris, Dunot.
230
S, V., (1974), A Crise do Liberalismo e as Primeiras Manifestaes das Ideias Socialistas em Portugal (1820-1852), 2 ed., Lisboa, Seara Nova. Sarrazac, J-P., (2001), Potique du Drame Moderne et Contemporain, tudes Thtrales 22. Soares, S., (2001), O Teatro feito Palavra, Corpo e Luz, Cadernos, Almada, Companhia de Teatro de Almada. Ubersfeld, A., (1982), Lire le Thtre, Paris, Ed.Sociales. ------------------( 1996), Les Termes Cls de lAnalyse du Thtre, Paris, Ed.du Seuil. Vigeant, L., (1989), La Lecture du Spectacle Thtral, Leval, ED. Mondia.
Revista: Para que que Serve o Teatro, revista de Ensaio e fico, Teatro escrito(s), Lisboa, Instituto Portugus das Artes do Espectculo e Livros Cotovia. Pratiques, septembre 1992 : La dissertation et la recherche des ides ou : le retour de linventio, de B. Delforce. Des modules dapprentissage du genre dissertatif , de I.Delcambre & F.Darras. Quelques propositions pour lapprentissage de la citation, D.Coltier.
Stio: http://www.instituto-camoes.pt/bases/100livros/sttaumonteiro.htm - (consultado em 22/07/05)
231
ndice Geral
Parte I Orgnica Geral
Pgina
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Caracterizao da Disciplina Viso Geral do Programa Competncias a Desenvolver. . Orientaes Metodolgicas / Avaliao Elenco Modular Bibliografia
2 3 9 17 27 30
Parte II Mdulos
Tipo 1/A e 1/B (Nvel 1)
Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 4 procura do(s) texto(s) ... Textos de carcter autobiogrfico . expresso de si e relao com o mundo Textos informativos diversos . expositivos-explicativos e injuntivos-instrucionais Textos do patrimnio literrio oral e tradicional .lengalengas, adivinhas, provrbios, trava-lnguas, rimas, cantares, preges, contos tradicionais, lendas, fbulas, excertos do Romanceiro Textos de teatro .recriao/dramatizao a partir de imagens, situaes, histrias Textos dos media e banda desenhada . o verbal e o visual Textos narrativos . contos de autor Textos expressivos e textos poticos . palavras de poetas Textos narrativos/descritivos . narrativa de aventuras
47 53
60
67
Mdulo 5
74
Mdulo 6 Mdulo 7 Mdulo 8 Mdulo 9
80
86
93 99
232
Tipo 2 e 3 (Nvel 2)
Mdulo 10 Mdulo 11 Mdulo 12 Mdulo 13 Mdulo 14 Mdulo 15 Mdulo 16 Textos informativos diversos . expositivos-explicativos (cincia, tcnica, vida) Textos narrativos e de teatro . sc.XIX e XX Textos dos media . notcia, reportagem, entrevista Textos expressivos e textos poticos . poemas seleccionados de autores portugueses Textos narrativos/descritivos . literatura de viagens/aventuras Textos de teatro . o teatro de Gil Vicente Textos picos . a pica camoniana 106 113 120 128 135 142 150
Formao Complementar e Tipo 4 (Nvel 2)

Mdulo 17 Mdulo 18 Mdulo 19 Mdulo 20 Textos de carcter autobiogrfico . autobiografia e outros escritos intimistas Textos expressivos e criativos e textos poticos . poesia do sculo XX Texto dos media . exposies, espectculos, televiso, livros, filmes Textos narrativos/descritivos . conto/novela de autores do sc.XX 156 162 169 176
Tipo 5 e 6 (Nvel 3)
Mdulo 21 Mdulo 22 Mdulo 23 Textos lricos . redondilhas e sonetos de Cames Texto dos media . sociedade, economia, poltica e cultura Textos argumentativos . discurso poltico . Sermo de Santo Antnio aos Peixes, do P.e Antnio Vieira (excertos) Textos de teatro . Frei Lus de Sousa, de Almeida Garrett (leitura integral) Textos narrativos/descritivos e textos lricos . um romance de Ea de Queirs (leitura integral) . poemas de Cesrio Verde Textos pico-lricos . Mensagem, de Fernando Pessoa Texto de teatro . Felizmente H Luar, de Lus Sttau Monteiro (leitura integral) 182 188 195
Mdulo 24
202 210 218 224 233
Mdulo 25
Mdulo 26 Mdulo 27

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2. Viso Geral do Programa

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Tipo 1/A e 1/B (Nvel 1) Mdulos 1 a 9

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Tipo 2 e 3 (Nvel 2) - Mdulos 10 a 16

- Textos para leitura recreativa

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Formao Complementar e Tipo 4 (Nvel 2),5 e 6 (Nvel 3) - Mdulos 17 a 27

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3.1. Competncias gerais

3.2. Competncias transversais

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3.3. Competncias nucleares

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. saber escutar e compreender gneros formais e pblicos do

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. utilizar diferentes estratgias de escuta . seleccionar e interpretar textos/discursos orais,

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. saber escutar discursos orais, identificando factos

. saber escutar criticamente discursos orais, identificando

. saber escutar criticamente discursos orais, identificando

reconhecer formas manipulao.

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. produzir textos orais de diferentes tipos e nveis distintos de

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. participar, de forma construtiva, em situaes de

. participar, de forma construtiva, em situaes de comunicao,

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. Utilizar estratgias de leitura diversificadas, adequadas ao

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. Ler com fluncia, conservando em memria o significado do

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. Ler textos com relativa autonomia, apresentados em diferentes

. Ler textos com autonomia, apresentados em diferentes suportes

. Captar o sentido de textos escritos:

. Captar o sentido e interpretar textos escritos:

. Captar o sentido e interpretar textos escritos:

. Utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar

. Utilizar diferentes recursos e fontes de informao para dar