MINISTERIO DE EDUCACIN AUTORIDADES

Ministro Vice Ministra Secretaria General Director General de Educacin y Delegaciones Directora General de Currculo y Desarrollo Tecnolgico COORDINACIN GENERAL Profesor Miguel De Castilla Urbina Profesora Eneyda Oviedo Plazaola Profesor Guillermo Martnez Profesora Mara Elsa Guilln Lezama

Profesor Miguel De Castilla Urbina Profesora Milena Nez Tllez Profesora Marlene Valdivia Profesor Guillermo Martnez Profesora Eneyda Oviedo Plazaola COMIT EJECUTIVO Mnica Genet Guerrero Jacqueline Snchez Zamora Violeta Barreto Arias Daysi Cordero de Carrillo Elizabeth Baltodano

AUTORA Ruth Danelia Fletes Fonseca REVISIN TCNICA Profesora Luisa Mireya Rojas Poveda Profesora Anabell de Ftima Tijerino Mora Profesora Helia Mara Murillo Valdivia EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES Sobeyda Morales Mendoza (Ejes Transversales) Francis Nohelia de la Rocha (Tecnologa Educativa) Elieth Somarriba Sevilla (Tecnologa Educativa) Ligia Callejas Vaughn (Gnero)

ASESORA TCNICA Mara Victoria Peralta Espinoza

COLABORADORES MIFIC, UNICEF, Instituto de Cultura, FAO, Polica Nacional de Trnsito, Academia de Polica, UNFPA, Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos, MARENA, Cruz Roja Nicaragense, Cooperacin Canadiense, Save The Children, Comisin de Educacin Inicial

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO Javier Antonio Gonzlez Manzanarez (Coordinador) Suhey Carolina Surez Chow (Apoyo)

IMPRESIN Fondos Nacionales Proyecto PASEN

NDICE

I.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR DEL II CICLO ..2

II. EN QU CONSISTEN LAS ORIENTACIONES PEDAGGICAS? .2 III. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DE LA NIA Y EL NIO DE 3 A 6 ANOS ...3 IV. PRINCIPIOS PEDAGGICOS A CONSIDERAR EN EDUCACIN INICIAL .8 V. PRINCIPALES APORTES PEDAGGICOS A LA EDUCACIN INICIAL .10

VI. MBITO FORMACION PERSONAL Y SOCIAL: PRESENTACIN DEL MBITO, IDEAS FUERZA, ORIENTACIONES PEDAGGICAS ........15 VII. MBITO COMUNICACIN: PRESENTACIN DEL MBITO, IDEAS FUERZA, ORIENTACIONES PEDAGGICAS ....35

VIII. MBITO COMPRENSION DEL MUNDO: PRESENTACIN DEL MBITO, IDEAS FUERZA, ORIENTACIONES PEDAGGICAS ....56 IX. ANEXO 78

PRESENTACIN
Estimado (a) Docente: El Ministerio de Educacin del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currculo Nacional Bsico, a travs de los nuevos Documentos Curriculares de la Educacin Bsica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes de toda la poblacin y en especial el de los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currculo realizada entre marzo de 2007 y marzo del 2008. En los documentos se plasman las Polticas Educativas de nuestra Institucin y las demandas ms sentidas del pueblo nicaragense, con el propsito de formar al futuro ciudadano, ciudadana con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra Patria. El Currculo Nacional Bsico, junto a los Talleres de Evaluacin, Programacin y Capacitacin Educativa (TEPCEs), los Ncleos Educativos de cada Municipio del pas, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar decidido, comprometido y patritico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolucin Participativa de la Educacin Nicaragense. El propsito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedaggica y facilitar su planificacin didctica, la cual elabora primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las caractersticas de los estudiantes y tomando en consideracin los recursos con que cuenta. Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicacin y amor a nuestros nios, nias, jvenes, adolescentes y adultos, har realidad el sueo de construir una Nicaragua ms prspera y digna, con ciudadanos, ciudadanas mejor educados y formados en Conocimientos, Principios y Valores.

Ministerio de Educacin Despacho del Ministro

Centro Cvico Camilo Ortega, Mdulo J, Planta Alta Apdo Postal: 108 Tel: 2651030 2650297 Fax: 2651595 http://www.mined.gob.ni

INTRODUCCIN
Estimadas docentes

El Ministerio de Educacin les presenta las Orientaciones Pedaggicas de Educacin Inicial del Segundo Ciclo 3-6 aos las que le servirn de apoyo en todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Es de gran relevancia, sealar que como docentes de las nias y los nios en este ciclo, debemos adoptar nuevos paradigmas basados en la reflexin sobre nuestras ideas y prcticas pedaggicas, en especial sobre nuestra concepcin de los nias y nios en el mundo actual, de mostrar inters y respeto para escucharlos; mtodos de ensear y evaluar los aprendizajes, oportunidades diversas de explorar el mundo, as como el aprovechamiento de los espacios naturales, sociales y culturales. Igualmente cabe revisar la comunicacin y las relaciones con las familias, y sobre todo del ambiente estimulante que debemos mantener durante todo el proceso educativo, considerando los aprendizajes dentro y fuera de la escuela.

Es por ello, que tenemos que remirar nuestro quehacer pedaggico en todas sus dimensiones y repensar sobre cules son los cambios que tenemos que realizar y reconstruir las prcticas pedaggicas en funcin de favorecer mejores aprendizajes, en un trabajo conjunto con las familias y la comunidad.

I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR DEL II CICLO DE EDUCACIN INICIAL Para el II Ciclo de Educacin Inicial, se cuenta con la Misin, Visin, Propsitos de la Educacin Inicial, el perfil del egresado, las competencias de nivel y mbitos de aprendizaje. El programa est organizado en aprendizajes esperados, contenidos, evidencias de aprendizajes, orientaciones metodolgicas, actividades sugeridas y orientaciones pedaggicas, las que estn estrechamente relacionadas. II. EN QU CONSISTEN LAS ORIENTACIONES PEDAGGICAS? Las Orientaciones Pedaggicas son: Un conjunto de orientaciones generales que apoyan y guan a la o el docente en el proceso de enseanza de las nias y los nios del II Ciclo de Educacin Inicial, por lo que se relacionan con ms de un aprendizaje esperado. Facilitan el logro de los aprendizajes esperados, los que se encuentran formulados en cada una de las competencias por mbitos. Invitan a potenciar las experiencias de aprendizaje dentro y fuera de la escuela, hacer uso de recursos del entorno, que les permita investigar, descubrir, experimentar, comprender. As como valorar la diversidad, conocer la cultura local o de pertenencia, el cuido del patrimonio cultural del pas, la naturaleza, el conocimiento de otras culturas, entre otros. Potenciar el rol de la familia y la comunidad en el proceso educativo de las nias y los nios. La trada desarrollo, enseanza y aprendizaje es fundamental para la educacin, en la medida en que sus tres componentes se articulen y lleven a cabo en forma adecuada. El aprendizaje activa el desarrollo especialmente si lo que se propone a las nias a los nios se relaciona con sus experiencias previas. A su vez, las posibilidades de ir ms all en el aprendizaje dependen en cierto grado de las propias pautas madurativas del desarrollo.

III. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DE LA NIA Y EL NIO

EL desarrollo del ser humano es un proceso que se da de forma continua y en cada una de las etapas, las que tienen caractersticas muy particulares. Ya que el desarrollo no es lineal sino que es una espiral que se va ampliando mediante la interaccin de la nia y el nio con el entorno social y cultural. Es importante reconocer que cada ser humano tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje, los que hay que tomar en cuenta para optimizarlos en cada una de las etapas. A continuacin se sealan, algunos rasgos caractersticos en las edades comprendidas de 3 a 6 aos, los que usted debe de tomar en cuenta en el desarrollo de todo el proceso educativo.

3 aos
En esta edad el juego es simblico y representativo, la nia y el nio, cambia la realidad segn sus deseos o necesidades en el momento
de juego, para ella y l una un palo o escoba puede ser un caballo, una cuchara puede ser un palito para "comer" pasear" a su mueca como si es una nia, entre otros.

Posee afn por explorar por ejemplo: abrir y cerrar puertas, empujar y tirar objetos de su entorno, jugar con la pelota lanzndola en
diferentes direcciones y formas, tocarse la nariz con la lengua, entre otras.

A los 3 aos y medio, comienzan a tener una intencionalidad de representar algo, la primera representacin que aparece generalmente es
la figura humana la dibuja con una cabeza con dos apndices como piernas, ojos, nariz y boca.

Recuerda una cancin corta y sencilla incluso el ritmo. Tambin poesas, relatos breves, acompaados de instrumentos musicales. Su lenguaje es egocntrico. Es la edad de los por que. Ese por qu significa para qu sirve? Hay que responder a sus preguntas por
que la nia y el nio quiere conocer lo que le rodea, aunque sabemos que seguir preguntando.

Su vocabulario se enriquece y puede comunicarse por medio del lenguaje verbal. Le gustan las rimas, cuentos y canciones. Etapa del pensamiento pre lgico o irreversible y egocntrico. Relaciona su percepcin del entorno con su estado personal inmediato, a
sus deseos, intereses o temores.

 Se afirma su gnero; masculino, femenino. Las habilidades motrices alcanzadas le permiten ampliar su crculo de relaciones, disfruta de
la compaa de otras nias y nios, inicia el proceso de aprender a compartir, esperar turno y se esfuerza por realizar de forma autnoma hbitos de higiene y arreglo personal como: lavarse las manos, la cara, vestirse, desvestirse.

4 aos
El pensamiento es intuitivo, mgico e irreversible. Resuelve seriaciones mediante del ensayo y error. Son curiosos, confunden la realidad con
la fantasa.

Le gusta cantar, localizar sonidos, la expresin corporal a diferentes ritmos, entre otros. Crea conscientemente formas que tiene alguna relacin con el contexto en que se desenvuelve, es el comienzo de la comunicacin escrita. Le gustan las rimas, cuentos, canciones, contar historias con gran cantidad de personas imaginarias y situaciones inverosmiles. Le gusta contar sus cosas aunque todava no sabe escuchar a los otros. Comienza el juego asociativo, busca compaeros o compaeras de su mismo sexo para compartir un juego, disfruta de la compaa de otros.
Contina el juego simblico.

Dibuja personas que le son significativas, se acompaa del habla. Le gusta escuchar distintos tipos de msica, cantar acompaado de instrumentos musicales. Identifica sonidos del ambiente. Los gustos e intereses segn el contexto y la cultura familiar y social. Desarrolla las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otras nias y nios. A medida que crece, su capacidad de cooperar se
incrementa. Les gusta participar en juegos que tienen reglas.

Comienza a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, aunque stos no estn totalmente logrados por
ejemplo: subir y bajar escaleras, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos elevados, otros.

Clasifica objetos concretos por ejemplo, alimentos, ropas, colores, tamaos grandes y pequeos, objetos pesados y livianos, mucho, poco, iguales
y/o diferentes y figuras geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo).

5 aos
Mayor socializacin, ampla el crculo de amigas y amigas. Es importante el papel de la o el docente para fortalecer este aspecto del
desarrollo.

Juega con sus amigas y amigos sin distingo de gnero. Comparte sus pertenencias y espera turno., Muestra preferencias por compaeros
de su mismo sexo.

Le agrada colaborar en las tareas del hogar, les gusta cuidar animales y plantas cumplir con encargos que demandan tiempo y
responsabilidad.

Canta canciones ms largas, le gusta jugar a la orquesta, reconoce distintas fuentes sonoras, sustituye frases al inicio o final de una
cancin, ubica la direccin de los sonidos, le gusta tocar instrumentos musicales, se interesa por los seres fantsticos, entre otros.

Adquiere mayor independencia, toma sus propias decisiones. Le gusta abrir y cerrar zipper, abotonar y desabotonar ropa. se viste solos.
Se amarra los cordones de sus zapatos, entre otros.

Las caractersticas del juego va cambiando, por la organizacin mental, y se manifiesta mediante distintas formas de expresin: dibujo,
modelado, armado con distintos elementos, representaciones dramticas, repite poemas conocidos otros.

Hojea cuentos. Participa en obras de teatro sencillas y elige el papel que quiere representar de algn personaje. Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. Poco a poco va construyendo su pensamiento reversible.
Hace diferencia entre lo real y lo imaginario. Da nombre a lo que dibuja o construye, y expresa la intencin de lo que hizo.

Disfruta realizando tcnicas grafo plsticas, usa la tijera, el pincel, las pinturas. Realiza construcciones con cierta intencionalidad, entre
otros.

Las nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en su espacio.
Su coordinacin muscular fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita el manejo de herramientas y elementos.

 Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo,

afuera, adentro, cerca, lejos. detalles de dichos objetos, as como clasifica por color, tamao, forma, realiza seriaciones con todos los elementos y usa nmeros en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

6 aos
Su pensamiento es concreto y analtico, ms desligado de la percepcin
directa. Las primeras operaciones lgicas reemplazara a la intuicin, razona. Disfruta de los cuentos fantsticos e irreales. Interpreta relaciones de causa y efecto en fenmenos naturales. Por ejemplo la lluvia.

Formula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente

razonables: "para qu sirve esto?", "cmo funciona?". Escucha detalles. Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado. Conoce las marcas en envases, carteles, otros, representa y comprende su significado.

Participa en juegos ms complejos, en comn acuerdo crea las reglas

del juego. En sntesis, su juego es colectivo y organizado. Busca asociarse con sus amigos y amigas.

Sus dibujos tienen plena relacin con la realidad, se relacionan a un tema en concreto, son claramente comprensibles y demuestra sus
habilidades artsticas individuales.

Su comportamiento es ambivalente, tiende a los extremos y los juegos excesivos. Muestra curiosidad hacia el mundo externo, por satisfacer sus inquietudes, y su deseo de crecer. Es ms responsable. Crece la tendencia a independizarse de los adultos. Busca atencin de sus compaeros y compaeras. Conforma su primer grupo. surgen
lderes. Reconoce lo propio y lo ajeno. Comparte situaciones de juego y materiales.

 Tiene mayor dominio de las relaciones espacio, tiempo, permanencia de los objetos mediante los movimientos finos y su accin con los
objetos y mayor control y dominio en el equilibrio.

Dibuja figuras proporcionadas, con expresin facial. Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado, de
acuerdo a sus posibilidades y accionar con los objetos que ha experimentado.

Usa los colores (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo subjetivo). Crea tonalidades mezclando colores.
Sigue la trama de un cuento y repite con precisin la secuencia de los hechos.

Establece correspondencia uno a uno, comparando el nmero y la cantidad de elementos de manera correcta. Identifica los nmeros y los
reproduce. Dice el da y mes de su cumpleaos. Reconoce los signos y smbolos del entorno.

Si hubiese conciencia de todo lo que se juega en los primeros aos de vida, los nios pequeos seran los mimados de la sociedad. Rosa Mara Torres. Ecuador

IV. PRINCIPIOS PEDAGGICOS A CONSIDERAR EN EDUCACIN INCIAL

Bienestar

Oportunidad

Singularidad

Significado Principios Pedaggicos

Relacin

Autonoma

Actividad

Naturalidad

El juego

BIEN- ESTAR. Toda situacin educativa debe propiciar que:

Cada nia y nio se sienta bien, aceptado, en un ambiente limpio, acogedor y estimulante. Plenamente atendido en cuanto a su afectividad, necesidades e intereses de proteccin, protagonismo y cognicin, otros. El goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales. 8

Singularidad:
-

Cada persona es nica, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, tiene sus propias caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Reconoce que cada nia y nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.

Relacin Este principio involucra:

Reconocer la dimensin social de todo aprendizaje. Esto implica generar ambientes que favorezcan las relaciones interpersonales.

ACTIVIDAD: La nia y el nio deben:

-

Ser protagonistas de sus aprendizajes por medio de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Implica considerar que las nias y nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades. Con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin.

EL JUEGO enfatiza:
-

El carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. Los juegos como proceso y como medio, brindan permanentemente posibilidades para la imaginacin, el gozo, la creatividad y la libertad.

NATURALIDAD. Es propiciar:
-

Situaciones de aprendizaje ligadas a la vida ms cercana de las nias y los nios. Relevando los hechos que ocurren en la cotidianidad de su ambiente natural: la familia, escuela y la comunidad. 9

AUTONOMA. Desde este principio fundamental:

-

Tomar en cuenta la necesidad de libertad en la educacin de la niez; para que pueda actuar de forma autnoma, en contacto con todo lo que le rodea (ambiente). El derecho de la nia y el nio a ser orientados, les permita valerse por s mismos en diferentes circunstancias de su vida.

SIGNIFICADO. Una situacin educativa:

-

Favorece aprendizajes significativos con base en las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios. Toma en cuenta sus sentimientos, emociones, intereses, ideas individuales y de grupo. Implica ofrecer situaciones educativas diversas que pueden ser ldica, sensitiva, alegre y prctica, entre otras.

OPORTUNIDAD. Toda situacin de aprendizaje debe:

-

Organizarse en funcin a las necesidades y fortalezas de las nias y nios. Aprovechar y generar mayores oportunidades de aprendizajes relevantes y significativos para ellas y ellos. En un ambiente educativo democrtico, habilidades. respetando sus caractersticas personales y potenciando al mximo sus capacidades y

V. PRINCIPALES APORTES PEDAGGICOS A LA EDUCACIN INCIAL Los paradigmas fundamentales de la Educacin Inicial occidental, establecidos por Comenio, Pestalozzi, Rousseau, Froebel, Montessori, otros, son reconocidos universalmente por su riqueza conceptual y gran validez prctica debido a que surgen histricamente a partir de la constitucin de una pedagoga moderna, centrada en la nia y el nio como sujeto integral y constructor de sus aprendizajes. Sin embargo, la pedagoga de Educacin Inicial actual, est perfilando nuevos paradigmas y criterios, se est planteando fuertemente el reconstruir una pedagoga que, recogiendo los valiosos aportes de su tradicin, tenga a la vez la apertura para abrirse a nuevos desafos permitiendo as generar mejores propuestas a las nias y nios de hoy y del maana, a la luz de los nuevos contextos, escenarios, actores y conocimientos que se tiene sobre su educacin y mayores posibilidades de aprendizaje. 10

Los conceptos pedaggicos de estos pioneros de la Educacin Inicial de las nias y los nios continan teniendo vigencia en la Educacin actual.

JUAN AMOS COMENIO. (1592-1670)

Introdujo que la educacin comienza desde el nacimiento y deba verse como un perodo de preparacin para la enseanza sistemtica en la escuela. Presenta un nuevo mtodo, cuyas tres ideas fundamentales forman la base de la nueva didctica: Naturalidad, intuicin y auto actividad. Sus obras: Elabora el primer Programa y Manual sobre Educacin Infantil en el Mundo, en el que induce a preocuparse por la salud y el desarrollo fsico de las nias y los nios, impartiendo indicaciones a las madres y padres de familia sobre el cuidado desde el nacimiento. Didctica Magna, 1637, contribuye a crear una ciencia y una teora de la educacin, siendo sus ideas fundamentales: la de una naturaleza creadora de formas, y la del paralelismo entre el trabajo humano y la naturaleza.

JUAN ENRIQUE PESTALOZZI. (1746-1827)

Comienza a ver a la nia y al nio de una manera diferente, los sita en una verdadera relacin con la naturaleza y la cultura. Sus principales aportes son:
-

Posibilitar una educacin que combina el proceso de socializacin con las leyes de crecimiento biolgico y psicolgico. Llev a la prctica la organizacin de experiencias y actividades por medio del juego. Valor las actividades espontneas de la nia y el nio. Hizo nfasis en la ejercitacin de las actividades manuales. Consider la ejercitacin en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le servira de basa para la escritura. Ejercitar el lenguaje por medio de la conversacin sencilla, para despus aprender a leer. Destac la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos. Destac el desenvolvimiento de la nia y el nio en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre. Destac el desarrollo social de la nia y el nio, primero en la familia y posteriormente en la escuela. 11

Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento de la nia y el nio. Es por ello que seala la importancia de la educacin de las mujeres. Consider importante la creacin de instituciones para atender a aquellas nias, nios que eran carentes de recursos econmicos. Sus principales Obras: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos. Cartas sobre la Educacin Infantil

FRIEDICH FROEBEL. (1787 - 1852)

Es considerado uno de los ms grandes innovadores de la ciencia de la educacin en el siglo XIX. Plantea que la educacin ideal del hombre, comienza desde la niez.
-

Considera el juego como el medio ms adecuado para introducir a las nias y los nios al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los dems, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. Valora a las madres y padres de familia como la influencia educativa ms constante de la vida de una nia y un nio, ya que las primeras experiencias educativas ocurren dentro de la unidad de la familia. Los medios ideados para sus fines educativos, comprenden cinco series: Juegos gimnsticos acompaados con cantos. Cultivo del jardn, cuidado de plantas y animales. Charla, poesa, cuento, dramatizacin y canto. Excursiones. Juegos, trabajo y ocupaciones.

Sus obras principales: Educacin del hombre (1826) Juego de la madre y canciones de la institutriz (1843).

12

MARA MONTESSORI. (1870-1952)

Primera pedagoga italiana preocupada por el desarrollo integral de los denominados en la poca de "Nios mentalmente deficientes" en las escuelas pblicas italianas.
-

Cre un mtodo de lectura, escritura y clculo, basado en la libertad y el desarrollo integral de las nias y los nios de su poca.

Los principios en los que se sustenta el Mtodo Montessori son: incorreccin, autoedicin, educacin liberadora, educacin de los sentidos, afecto, actividad y seguridad, naturaleza, libertad y formacin, la prctica de la moral viva, educacin en la paz y por la paz. "...Cada nio marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos". "Nunca hay que dejar que el nio se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar". Mara Montessori

EN NICARAGUA, SE DESTAC DOA JOSEFA TOLEDO DE AGUERRI

Naci en Juigalpa, Chontales, el 21 de abril de 1866, y falleci en Managua el 28 de marzo de 1962, a los 95 aos de edad. Su padre era comerciante y ganadero, falleci de repente cuando la nia tena apenas tres aos. Con esta muerte, el bienestar econmico de la familia decay. Su madre tuvo que trabajar duro para mantener a sus cuatro hijos. Con gran esfuerzo su mam la envi a estudiar a Masaya, siendo su maestra Paulina Vega. Al completar el tercer grado de primaria, que era en ese entonces el mayor nivel educativo que podan alcanzar las mujeres, Josefa Emilia regres a Juigalpa. Posteriormente y encontr informacin sobre el Colegio de Seoritas de Granada, lo que la motiv a ser docente y le comunic a su madre su deseo. La mam de Josefa Toledo no tena dinero para costear estos estudios, pero logr conseguir una beca para su hija. En 1883 ingres al colegio. Muy pronto se convirti en la mejor alumna y en 1887 se gradu con honores. A los 21 aos ella inici su larga carrera magisterial. Cuatro aos despus, fue nombrada directora del Colegio de Seoritas de Granada. Fundadora de un kirdengarden, introdujo en Nicaragua los mtodos de Frobel y Pestalozzi. En 1897 se hizo cargo del recin fundado Colegio de Seoritas de Managua. En 1900, cuando tena 34 aos, se cas con el espaol Juan Francisco Aguerri. Cri a sus dos hijas, Ins y Esperanza, tambin se hizo cargo de dos varones hijos de su marido. 13

A inicios del siglo XX muy pocas mujeres trabajaban fuera de su casa, y menos, si estaban casadas. En 1910, a raz del cambio de gobierno, fue destituida de su cargo por razones polticas. No se amedrent y en 1912 fund el nuevo Colegio de Seoritas de Managua. Adems de ser educadora, Doa Chepita dedic 80 de sus 96 aos a luchar por los derechos de las mujeres de este pas. En el siglo pasado, luch para que las nias nicaragenses tuvieran el derecho a recibir educacin pblica y laica, que se dieran clases de educacin sexual en las escuelas pblicas, que las mujeres pudieran recibir educacin universitaria, y su derecho al voto. Promovi muchas cosas novedosas que actualmente se estn retomando. Por ejemplo, la necesidad de proteger el medio ambiente. Sus estudiantes sembraban y cuidaban rboles en toda Managua. En 1918, reuniendo informacin sobre la niez nicaragense, descubri que de cada 600 bebs nacidos, fallecan 500. Se propuso organizar una sala-cuna, donde las mujeres trabajadoras podan dejar a sus hijas e hijos durante la jornada laboral. En 1924 fue nombrada Directora General de Instruccin Pblica. Por primera vez en la historia de Nicaragua, una mujer accedi a tan alto cargo pblico. Pero no dur mucho all, la quitaron porque era muy independiente y cuestionadora En 1938 la Maestra de Maestras asumi la direccin de la recin inaugurada Normal Central de Seoritas de Managua, que digiri hasta 1947, ao en que se retir de las labores educativas. En 1950, en reconocimiento de sus mritos, fue designada Mujer de las Amricas. Hasta la fecha es la nica nicaragense que obtuvo este honor. Doa Josefa Toledo de Aguerri --nia Chepita como la llamaban cariosamente-- es conocida como la "madre de la educacin pinolera" por su labor como maestra de generaciones. SUS OBRAS PEDAGGICAS Y LITERARIAS: Al Correr de la Pluma, Puntos Crticos Sobre la Enseanza Nicaragense, Anhelos y Esfuerzos, El Hogar y la Escuela, Enciclopedia Nicaragense, Recuerdos de la Finca. Fund las dos primeras revistas feministas de Nicaragua: La Revista Femenina Ilustrada en 1918, y Mujer Nicaragense en 1930. Reflexionemos Los aportes pedaggicos de las pioneras y pioneros de la Educacin Inicial son vigentes para la sociedad moderna? 14

VI. MBITO DE APRENDIZAJE FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

La Formacin Personal y Social es un proceso permanente y continuo, que comienza a desarrollarse desde el nacimiento de la nia y el nio, y que se va consolidando a lo largo de la vida. Es en la familia que se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos y es mediante ella, que la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como seres activos. De ah la gran importancia del vnculo afectivo que se establece entre madre, padre, nia - nio, ya que en la medida que se fortalece este vnculo y de la calidad del mismo, depender el desarrollo emocional, autoestima, identidad, autonoma, confianza y seguridad en s mismo/a. De igual forma, la convivencia con otros u otras, el sentido de pertenencia a una comunidad, a una cultura y la formacin en valores. A medida que la nia y el nio crece, y al convivir e interactuar con otras nias, nios y personas cercanas, va interiorizando su propia imagen, estructurando su personalidad, conociendo sus aptitudes y limitaciones, gustos y deseos; reconocindose a s mismo/a como diferente de los otras y, al mismo/a tiempo, como parte de un grupo del mismo gnero (por edades, aspectos sociales, culturales, otros). La escuela por su parte en el marco de los derechos y deberes de las nias y los nios, tiene que ofertar una educacin ms contextualizada, facilitando o mediando situaciones y oportunidades de aprendizaje que potencien interacciones afectivas y cognitivas de calidad, en la que se considere y respete la diversidad, expresada en sus distintas formas: personal, cultural, tnica, lingstica, favoreciendo adecuadas formas de vinculacin. As mismo, el desarrollo de prcticas democrticas, dentro de las cuales las nias y nios ejerzan desde el inicio, ciudadana y se reconozca su aporte a la sociedad.

15

Potenciar al nio como persona sujeto de sus aprendizajes, Situado en el marco de un contexto histrico -socio cultural y ambiental que ofrece mayores y mejores oportunidades para el desarrollo y aprendizajes. Mara Victoria Peralta Chile

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La familia Vnculo afectivo

Educador/a estimulante Carioso, Respetuoso, Abierto

Autoestima Autonoma Convivencia pacfica Identidad personal y sexual

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I COMPETENCIA Demuestra autoestima, seguridad de si mismo/a, autonoma e iniciativa en diferentes situaciones en las que se desenvuelve.
APRENDIZAJES ESPERADOS 1.1 1.2 1.3 1.4 Manifiesta sus caractersticas fsicas, cualidades personales y se representa como es, de diferentes maneras. Manifiesta seguridad en si mismo en diferentes situaciones. Demuestra autonoma en diversas situaciones de la vida cotidiana. Manifiesta iniciativa en sus juegos, eleccin de materiales, grupos y lugares de trabajo.

IDEAS FUERZA
IDENTIDAD La identidad personal es un proceso dinmico, que la nia y el nio desarrolla mediante las actividades cotidianas que realiza en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Es el resultado de procesos de construccin, co-construccin y reconstruccin, que realiza la nia y el nio mediante las interacciones con su madre, padre, hermanos, hermanas, vecinos/as, amigos/as, maestros/as y dems personas. La identidad positiva, constituye un elemento fundamental de la realizacin de los derechos de toda nia y nio. sta se da en diferentes aspectos; la autodefinicin, autoestima y confianza en s mismo/a. Las nias y los nios experimentan la sensacin de individualidad, de pertenecer a su propio mundo social, capaz de desarrollar competencias, (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) para lograr el bienestar emocional. Segn avances de la ciencia se ha comprobado que las nias y los nios pueden desarrollar la cualidad de la resiliencia. Esta brinda la seguridad de que para cada problema existe una solucin, capacidad para pasar a nuevas etapas de su vida. Adems se desarrolla el espritu de colaboracin y los aportes de las y los dems compaeros, as como la habilidad de identificar los recursos ms importantes para resolver las dificultades, en cualquier situacin que se encuentre. 18

En este sentido, la familia tiene un papel fundamental, para que los aprendizajes sean perdurables. As como la creacin de vnculos interpersonales y la auto definicin tiene lugar en el seno familiar. Cada nio, nia es un ser humano valioso/a nico/a e irrepetible, con una historia personal, familiar propia, con intereses, sueos, aspiraciones, deseos, caractersticas y habilidades particulares que les distinguen de las y los dems.

LA AUTONOMA Es una cualidad personal, que surge de procesos interdependientes que se logran si se proporciona a las nias y los nios desde el nacimiento, la posibilidad de explorar su cuerpo, habilidades para desplazarse en diferentes formas, caminar, rolar, saltar, correr en direcciones y ritmos variados, entre otras as como percibir y actuar conforme sus propias posibilidades y limitaciones. Las nias y los nios aprenden a ser autnomos y autnomas en la realizacin de tareas sencillas diarias que desarrollan en su casa o en la escuela. Es importante tomar en cuenta que ellos y ellas desean crecer, quieren demostrar que ya no son pequeos. Expresan "yo ya soy grande", Yo puedo solito/a, Mira lo que hago, entre otras expresiones. Las madres y los padres de familia, la o el docente deben, primero, conocer cuales son las capacidades reales de cada nio y nia, para poder ayudarle slo cuando realmente sea necesario, y no solucionarles la tarea cuando l y ella sea capaz de realizarla. Los adultos debemos favorecer la realizacin de tareas que ayuden a ellos y ellas a demostrar sus habilidades y sus esfuerzos. Por ejemplo, recoger, guardar, quitar, abrochar y desabrochar, ir al bao, ponerse sus calcetines, zapatos, comer sola/o sin ayuda, otros, son acciones que ayudarn a las nias y los nios a situarse en el espacio en que vive, a sentirse parte de la familia y valorados en la escuela. Recordemos que como seres humanos nos debemos permitir experimentar, equivocarnos, aprender, desaprender o acertar. Tambin en el marco de los derechos de la niez debemos escuchar y respetar sus decisiones y confiar en sus capacidades. Sin olvidar el desarrollo individual y la capacidad de aprendizaje. Todas las actividades de autonoma favorecen al desarrollo de una buena autoestima, y a una evolucin sana en cuanto a las decisiones y vivencias cotidianas.

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La nia y el nio viven de un modo muy serio todas sus acciones, se involucra por completo, pone en juego sus emociones, sentimientos, en cada uno de sus actos. Agota todas sus posibilidades y aprovecha al mximo el entorno y los recursos que se le facilitan.

LA AUTOESTIMA
Es un sentimiento de valoracin de s mismo/a como un ser humano que vale y la aceptacin de la propia manera de ser de cada persona. Una auto estima positiva y sana, ayuda a acercarse a las y los otros, respetar, aceptar las diferencias, ser ms tolerante y a cooperar, de esta manera avanza su sentido de reciprocidad, superando las dificultades para comprometerse comunitariamente en la construccin de una vida digna para todas y todos. La autoestima no es un estado fijo o rgido, sino que cambia con relacin a las experiencias y sentimientos. La familia como primera educadora tiene la responsabilidad de educar a la nia y al nio en un ambiente afectivo, de respeto, reconocerles y respetarles como sujetos de derechos y deberes, en un medio que les permita sentirse cmodos/as y seguros/as. Esto les permitir fortalecer su capacidad comunicativa y reconocerse como seres individuales y sociales. En nuestro papel como docente muchas veces inconscientemente con nuestras actitudes afectamos la autoestima de las nias y nios. Es importante evitar las comparaciones entre ellas y ellos, emitir juicios en forma de alabanzas o crticas y ridiculizarles, entre otras. Como docentes debemos reflexionar sobre nuestras formas de relacionarnos con la niez y proponernos ser mejores cada da. Es conveniente retomar el tema de la autoestima en la Escuela de Familia (Escuela de padres y madres) o en reuniones, sobre todo, enfatizar en los estilos de la comunicacin y de relacionarse, cuidando de no afectar la valoracin de s mismo/a, para no dejar huellas negativas para toda la vida. Lo importante es que mediante la educacin a la familia modifiquen o mejoren sus patrones de crianza. 20
Yo soy guapa, bonita, inteligente, alegre, sensible ESA SOY YO

Yo soy chistoso, amistoso, estudioso, saltarn ESE SOY YO

Sugiera a las madres y padres de familia, evitar expresiones negativas, de rechazo, agresiones verbales o fsicas, evitar generalizaciones, comparaciones entre hermanos/as, amenazas violentas, abusos, maltrato, entre otras. En cambio, que se preocupen por conocer los puntos fuertes, les abracen, expresen mensajes positivos, reconozcan sus logros por muy pequeos que sean, que les dediquen tiempo a cada nio y nia, y sobre todo ser un ejemplo para ellas y ellos.

ORIE ORIENTACIONES PEDAGGICAS

Es importante reconocer a la nia y al nio como personas con capacidad de conocer y transformar su entorno, sujeto de derechos, que tienen toda una historia personal, situado en un medio social y cultural que les posibilita sus aprendizajes, es por ello, que las los docentes tienen la responsabilidad junto con la familia de potenciar en ellas y ellos en el proceso continuo del I Ciclo al II de educacin inicial y de ste hacia la educacin bsica. Las expectativas de la o el docente respecto a las capacidades y habilidades de las nias y los nios deben ser altas. Para ello, aproveche la realizacin de todas las actividades y situaciones que se presenten desde el primer da de clases y de forma permanente propngase identificar las fortalezas, intereses, necesidades, sueos, cultura, discapacidad u otros, as como conocer la vida familiar, sus gustos, sus temores, sus problemas y tener tica profesional en todo momento. Todo esto le permitir tener mayor conocimiento y bases para apoyarlos de forma ms oportuna y acertada.

Recuerde, la informacin de las nias y los nios es confidencial y nunca la use con intensiones de hacerles daos.

Los nios tienen derecho al juego, al descanso, a las actividades recreativas y culturales. Artculo 31. Convencin de los Derechos del Nio.

Mantenga la motivacin durante el desarrollo de las actividades, promoviendo la bsqueda de soluciones para el bien comn, brindando a todas y todos oportunidades para enfrentar los desafos que surjan, mostrando perseverancia en las diferentes situaciones de aprendizaje. Esto facilita un ambiente favorable para aprender, mediante muestras de alegra, humor, la acogida, el abrazo, las palabras dichas en un tono clido, el dar seguridad, el actuar justamente, entre otras. 21

Aproveche el juego, la actividad natural, libre y espontnea que permite a la nia y al nio satisfacer sus necesidades vitales como: explorar, crear, aventurar, moverse y expresar sus sentimientos, sta es una valiosa herramienta de apoyo para fortalecer la identidad personal, las relaciones intra e interpersonales. Para que la nia y el nio logren una valoracin positiva de su persona, es importante promover durante el desarrollo de los juegos el uso del reconocimiento positivo entre la y el docente, las nias y nios y entre ellos mismos/as. Puede apoyar el reforzamiento positivo mediante preguntas de reflexin cmo se sintieron en el juego? qu les record? qu les gustara cambiar y por qu? se cumplieron las normas que propuso el grupo? entre otras. Es importante en todo ambiente educativo que la o el docente planteen desafos y eliminen las descalificaciones, las palabras como: tonto, cabezona, lento, perezoso, haragn, haragana, otros. Nuestra tarea como educadoras o educadores es estar permanentemente incentivando lo positivo Qu bien estamos trabajando! Qu nias y nios ms lindos! Qu inteligentes son! Todos y todas son capaces! Poco a poco van aprendiendo!, otras. Cuando enfrentamos problemas personales, que afectan nuestro estado de nimo que puede llevarle a actitudes inadecuadas con las nias y los nios, es conveniente dejarlos a un lado mientras se est guiando el proceso educativo.

Los nios tienen derecho a opinar, de acuerdo con su edad y madurez, a que sea tenida en cuenta cuando las personas adultas vayan a tomar una decisin que les afecte. Convencin de los Derechos del Nio. Artculo No. 12. Convencin de los Derechos del Nio. Para favorecer la seguridad en s mismo/a, es aconsejable propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje, en el que las nias y los nios asuman un rol activo, en el que opinen, propongan cmo les gustara su clase, qu desean aprender, cmo quisieran que fuese su docente, en un ambiente educativo agradable y seguro, en el que prevalezca el respeto, la expresin libre de las emociones y sentimientos de s mismo/a y hacia las y los dems, mediante la realizacin de juegos y acciones personales y colectivas. Es necesario que cada docente reflexione sobre cual debe ser la forma idnea para elegir una situacin de aprendizaje, los recursos, el proceso metodolgico, la organizacin del aula, para garantizar de manera eficaz las diferentes opciones metodolgicas. Podemos organizar la sala de clases con rincones donde la nia, el nio tenga la libertad de jugar de forma individual y colectiva. Es importante tener rincones de acuerdo a la competencia que se est trabajando para potenciar los aprendizajes. 22

El trabajo sensorial, la lgica matemtica, el proceso individual de la lectura, la observacin y experimentacin, las tcnicas de expresin plstica, otras, que la o el docente cuidadosamente prepara, ordena y selecciona, hacen que las nias y nios puedan ir progresando y realizando aprendizajes significativos dentro de la funcin cognitiva. El papel de mediadora/o de los aprendizajes de la o el docente, es hablarles con calidez, explicar ms de una vez si no se comprende algo. Es importante tener presente que en educacin la tarea de una o un docente es ensear y que parte de ello es constatar si lo que ensearon a ellas y ellos lo aprendieron. Si no lo lograron se debe utilizar otro mtodo u otras estrategias didcticas, otros recursos de forma inmediata, otra forma de ensear, hasta que todas y todos aprendan, respetando y tomando en cuenta las caractersticas individuales. As mismo manifestarles afecto en el marco del respeto como: tocar el hombro, la cabeza, dar un beso, son tambin parte de la tarea de educar con ternura. En relacin a lograr la autonoma, libertad, responsabilidad para participar en tareas sencillas, se pueden realizar diversos juegos de roles solicitando a las nias y a los nios, que opinen sobre sus preferencias en el tema, proporcionando para ello una amplia variedad de recursos, para que ellos y ellas puedan elegir los materiales, decidir qu rol asumir, cmo hacer las representaciones. Una vez finalizado el juego, evaluar el proceso y los resultados, que valoren su papel, que opinen si le gust o no, por qu y cmo puede mejorar, as mismo que evalen el trabajo y la participacin de las y los dems. La y o el docente debe tener presente de ayudarles a tener confianza en su trabajo y a sentirse orgullosas y orgullosos de su participacin. En la esfera cognitiva es relevante que las nias y los nios vayan identificando sus inquietudes y preferencias en temas, formas de indagar y ejercer su capacidad de crtica, para elegir y crear. La o el docente tiene que apropiarse de materiales diversos como; lminas, cuentos interactivos, historietas, poesas, canciones, vdeos y otros. Crear proyectos, talleres, huertos, salidas excursiones, actividades generales, exposiciones, visitar un mercado, reciclar material para creaciones que las nias y los nios deseen, entre otros. En cuanto a la independencia en su alimentacin, evacuacin, vestimenta e higiene, es conveniente contar con el apoyo de la familia para garantizar la continuidad educativa. Se sugiere conversar con las nias y los nios sobre sus comidas preferidas, elaborar men, realizar pantomimas de vendedores y compradores de alimentos, relatar historias, cuentos, lminas, historietas en los que se evidencie la independencia en sus actividades personales cotidianas.

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Debe inculcarse en las nias y los nios el concepto de que el error es una experiencia que se debe afrontar con el sentimiento positivo de mejorar y superarse. Fomente la capacidad de razonamiento sobre sus propias acciones y la formacin de un juicio de valor sobre s mismo/a. A veces hemos comparado el desarrollo de la creatividad en el preescolar como una piedra que tiramos a un lago. Provocar movimientos, cambios, nuevas relaciones, algunas esperadas, otras inesperadas. Causar transformaciones. En ese lago que es el preescolar, sin agua, ni pies, ni lodo, ni plantas, hay personas que empiezan a vivir y a pensar. La creatividad puede tocarlas, cambiarlas, transformarlas y cambiar el ambiente en el que viven.

Caricia y Arte FUNARTE.2004.

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II COMPETENCIA
Demuestra identidad personal y de gnero, sentido de pertenencia, proponiendo y colaborando en actividades familiares, cvicas y culturales de su comunidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS 2.1 Conoce rasgos de su identidad personal y sexual. 2.2 Demuestra su sentido de pertenencia a una familia, la escuela y comunidad. 2.3 Aprecia las actividades cvicas y culturales de su comunidad y pas.

IDEAS FUERZA
ALGUNA VEZ TE HAS PREGUNTADO? Qu significa identidad? Cmo se desarrolla la identidad sexual? Por qu es importante en el ser humano? Cul es tu papel como docente? Cul es el papel de las madres y padres de familia? IDENTIDAD Es la toma de conciencia de cada persona de sus caractersticas y atributos personales. Las nias y los nios el tomar conciencia de que es diferente, nico e irrepetible, con capacidades, caractersticas e intereses singulares pasa por un proceso paulatino, poco a poco se descubren, reconocen como miembro activo de su familia y de su comunidad. y se distinguen de los dems.

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QU ENTENDEMOS POR IDENTIDAD SEXUAL? Es un juicio sobre su imagen corporal que la nia y el nio se forma de s mismo/a, es decir, ser hombre o ser mujer. Mediante la imitacin, la nia y el nio van aprendiendo las formas de comportarse de los hombres y las mujeres. De ah la importancia de los primeros modelos que ellas y ellos tienen para aprender son las madres y padres de familia u otros adultos significativos con los que se relacionan en forma permanente. Adquieran roles de comportamiento correspondientes a lo que es ser mujer u hombre en su cultura. IDENTIDAD DE GNERO Se refiere al conocimiento de las funciones y caractersticas que la sociedad asigna como propias de la nia y el nio. Se fomenta por medio de la socializacin, juegos dentro y fuera de su hogar, as como en las formas de relacionarse con la o el docente, nias y nios, en la realizacin de las diferentes actividades de la vida diaria en su hogar, observando las diversas actividades que las mujeres y los hombres realizan en la comunidad, entre otros. Tambin al observar en la televisin los roles que asumen las nias y los nios en los dibujos animados, u otros medios de comunicacin a que tienen acceso. SENTIDO DE PERTENENCIA Las nias y los nios tienen en la familia sus primeras y ms importantes relaciones interpersonales; en el ncleo familiar radican los primeros sentimientos de felicidad o de tristeza personal. Es en el hogar donde se inicia a formar el concepto de s mismo, de los dems y del mundo, que pueden determinar muchas de sus conductas posteriores. Es importante un ambiente familiar clido y sin discordias, en el que los padres los reconocen como un miembro importante, les hacen ver lo que esperan de l o de ella; lo que les gusta y disgusta las formas de exigirle o no ciertas cosas; de reconocerles sus necesidades, ideas, deseos y caractersticas propias; de aprobar o desaprobar lo que hace; de disfrutar mediante de contactos fsicos, carios y juegos. Tambin celebran en familia los cumpleaos u otros eventos familiares, participan en fiestas de su comunidad, saben canciones de artistas locales o de la regin, entre otras, son factores, que favorece significativamente el desarrollo infantil.

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Por otra parte, la escuela tiene un papel importante para el desarrollo del sentido de pertenencia a la escuela y a la comunidad. Para ello, organiza ambientes y situaciones de aprendizaje tanto a lo interno del centro como fuera de el, favoreciendo oportunidades para todas las nias y nios sin distingo de ningn tipo.

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Como docentes debemos organizar experiencias de aprendizaje en las que conozcan y respeten la historia de su propia familia, cmo se conocieron sus padres, cuntos hermanos y hermanas tiene, quines son sus abuelos, dnde viven sus tos y primos, o a qu se dedican, de tal forma que identifiquen caractersticas iguales o diferentes con las familias de otros nias y nios; as como familias que viven en otras comunidades o municipios de Nicaragua. Es relevante en las nias y nios conozcan y valoren las costumbres, fiestas patronales, celebraciones familiares, escolares, platos preferidos en su familia, escuela y comunidad. As como los smbolos, heronas y hroes nacionales. Todo esto contribuye de forma paulatina a la construccin de su identidad. De acuerdo a la naturaleza, cada nia y nio, al convivir con otras personas va interiorizando su propia imagen, estructurando su personalidad, conociendo sus aptitudes, actitudes y limitaciones, gustos y deseos; reconocindose a s mismo como diferente de los otros y, al mismo tiempo, como parte de un grupo del mismo gnero (por edades, aspectos sociales, culturales, otros). Es decir, va constituyendo su identidad en forma progresiva, que pueden ser positiva o problemtica y que sumada a experiencias posteriores, va adquiriendo dominio y seguridad. En cuanto el conocimiento y aceptacin de uno mismo y la autoestima, son procesos que cada nia y nio debe ir avanzando gradualmente, ya que cuanto ms rica y slida sea, estar ms capacitado para relacionarse con las y los dems. 27

La do el docente debe garantizar un ambiente acogedor y propiciar situaciones en las que las nias y nios se sientan seguros/as, confiados/as, queridos/as y aceptados/as, esto favorece que se desarrollen gradualmente los procesos de diferenciacin, el descubrirse y conocerse como seres singulares, valorar y apreciar sus caractersticas personales y familiares as como aceptar y valorar a los dems. En relacin a la identidad de gnero, se va formando principalmente en la familia, y como docentes debemos hacer del conocimiento a las madres y los padres sobre sus patrones de crianza, para no caer en estereotipos rgidos en el que solo las nias barren, cocinan, sirve la comida, u otras y los nios juegan, ven televisin. La tarea ser orientar a las familias que es responsabilidad tanto de las madres como de los padres la crianza y educacin de las nias y los nios y en este sentido las mujeres y los varones pueden apoyar las diferentes tareas del hogar y gozar del tiempo necesario para la realizacin de tareas cognitivas y de recreacin. En el proceso de apropiacin de su identidad en cuanto a caractersticas fsicas, nombre e imagen corporal es importante que la docente, tome como referencia los aspectos personales de cada nia, nio, las habilidades, conocimientos e intereses, as como los miembros de su familia, con quien se identifica ms y por qu.

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III COMPETENCIA Participa con respeto y responsabilidad en la construccin de ciudadana y convivencia pacfica en el marco de sus derechos y deberes, as como de valores morales y sociales.

APRENDIZAJES ESPERADOS 3.1 Reconoce los deberes y derechos para s mismo/a y el de las y los dems. 3.2 Practica normas y valores, sin diferencia de gnero, que favorecen la convivencia pacfica.

IDEAS FUERZA
DEBERES Y DERECHOS A finales de 1989 la Organizacin de la Naciones Unidas (ONU) aprob la Convencin de los Derechos del Nio, con el objeto fundamental de garantizar la sobrevivencia, y responsabilizar a los gobiernos y a la sociedad de los derechos y dignidad de las nias y nios del mundo. Reconociendo a la niez sus derechos a la participacin, a interactuar, jugar, expresar sus sentimientos, conocimientos, entre otros. Exige de los adultos una nueva actitud de confianza hacia a las nias y nios, tener la capacidad para solucionar situaciones o conflictos, adems de escucharles, ser abierta, con humor, que permita recoger, documentar y dar visibilidad a su pensamiento, y no a lo que pensamos que piensan. Al igual que los derechos, las nias y nios tambin tienen deberes que cumplir, a las personas adultas les corresponde mediar y educar para el cumplimento de los mismos.

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DIVERSIDAD Son cualidades por las que una persona se distingue de otras dentro de un grupo. stas son infinitas. Por ejemplo somos hombres o mujeres, blancas, negras o mestizas, altas o bajas, con cuerpo atltico o recias; introvertidas o extrovertidas, otros. Las personas tienen diferentes capacidades para dibujar, investigar, expresarse de diferentes formas, entre otras. Las diversas cualidades de las personas permiten alcanzar objetivos comunes. Aunque todas las personas sean diferentes tienen el mismo valor, los mismos derechos y responsabilidades. El papel de la o el docente es proporcionar una oferta educativa, en la que se tengan en cuenta las caractersticas individuales de las nias y los nios. El certificado de nacimiento es la evidencia del reconocimiento a la identidad de las nias y los nios, como un derecho insustituible.

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
En el proceso de aprender normas de convivencia pacfica, la o el docente es el modelo a seguir por las nias y los nios. Para ello es importante promover el dilogo entre ellas y ellos para solucionar los conflictos o bien, que representan los conflictos y propongan soluciones mediante de dramatizaciones o el uso de los tteres. Para favorecer el conocimiento de las diferencias con nias, nios y sus familias, converse sobre los derechos que tienen todas y todos por ejemplo: a tener un nombre, una nacionalidad, una familia, a jugar, a la educacin, salud, sus costumbres, lengua, otros. Invteles a conocer y relacionarse con otras nias y nios, promoviendo la participacin de todos y todas; puede utilizar fotografas, videos, narracin de cuentos, historias u otras formas para reconocer la diversidad entre ellas y ellos. Potenciar el desarrollo y generar aprendizajes en el aula, es un desafo considerando las distintas realidades de cada nia y nio que convergen en ese espacio fsico que es la sala de clases.

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En el proceso de compresin e interiorizacin de las normas sociales, facilite situaciones en la que las nias y los nios hagan consenso y decidan las formas de organizarse y las actividades que puedan realizar, tales como: paseos, proyectos colectivos en los que ellas y ellos construyan en forma cooperativa las reglas y roles del grupo. En relacin a la interiorizacin de valores, la docente debe ser el ejemplo a seguir con sus actitudes. Aproveche las diferentes actividades de aprendizaje, para que practiquen los valores. Respecto a las responsabilidades que pueden asumir las nias y nios, pueden ser: orden y aseo del saln, cuidado de las plantas y animales, organizar los materiales, sacudir muebles, buscar noticias en el entorno, ornamentar la sala, entre otras; todo ello contribuye a la prctica de normas y valores que favorecen la convivencia pacfica tanto en el ambiente del hogar como en la escuela. Facilite diversos juguetes y materiales colocndolos al alcance de los nias/os y en forma organizada (rincones). Para que las nias y los nios decidan qu jugar, definan sus roles y compartan los materiales. Recuerde que el juego es la actividad esencial de la niez, es mediante ste que se crean relaciones de amistad con otras u otros, aprende a comunicarse con las y los dems, a establecer reglas, a aceptar xitos y fracasos, a convivir, compartir y respetar. Para favorecer el aprecio a la diversidad de las formas de vida de otras familias y nios, la o el docente debe propiciar que las nias y los nios conozcan como viven las familias de otras regiones de Nicaragua, conozcan sus costumbres, tradiciones, para ello puede promover intercambio de dibujos, experiencias, juegos tradicionales de su comunidad, entre otros. Es relevante que las propuestas educativas respondan a la forma de aprender de la nia y del nio, satisfacer sus necesidades e intereses, estilos y ritmos de aprendizajes de cada quien y el respeto a la individualidad y a las diferencias. Para aprender a valorar y respetar las diferencias individuales se propone que organice trabajos cooperativos de nias y nios en el que se fomenten los valores y se aprecie las fortalezas de cada quien.

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IV COMPETENCIA Practica estilos de vida saludable que favorecen su bienestar personal, social y la convivencia armnica con su entorno, para garantizar su seguridad y mejorar su calidad de vida.

APRENDIZAJES ESPERADOS 4.1 Practica hbitos de higiene personal, alimenticios, ambientales y actividades recreativas, que le permitan conservar su salud en el hogar, escuela y la comunidad. 4.2 Practica medidas de prevencin y seguridad personal, al identificar, objetos y lugares peligrosos de su entorno. 4.3 Identifica situaciones que ponen en riesgo la salud individual y colectiva. 4.4 Ubica lugares seguros y saludables de la comunidad para la recreacin y descanso.

FUERZA IDEAS FUERZA

HIGIENE AMBIENTAL La escuela constituye el lugar de aprendizaje, convivencia y crecimiento ms importante para las nias, nios despus de la familia. Es uno de los lugares idneos para promover la participacin, fortalecer una cultura democrtica de respeto y cooperacin, as como para lograr cambios de actitudes y prcticas de higiene personal y ambiental, en estas prcticas se fomenta la actitud solidaria, preocupacin hacia las otras personas, ayuda e iniciativa frente a determinadas situaciones y deseos de compartir; todo ello es un valioso aporte para la convivencia social y mejorar la calidad de vida. La escuela es una fuerza motora capaz de influir y transformar a la familia y a la comunidad, ya que se pueden promover prcticas de estilos de vida saludable como es la limpieza de sus hogares, calles, escuela, la formacin de hbitos de aseo personal u otras que tienen gran influencia en las etapas formativas para la niez.

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CONVIVENCIA La familia, considerada en su diversidad, constituye el ncleo central bsico en el cual la nia y el nio encuentran sus significados ms personales. En este proceso son aspectos fundamentales el establecimiento de vnculos afectivos, la adquisicin de normas, costumbres y valores socialmente compartidos y el sentirse parte integrante de su familia, escuela y comunidad. La o el docente en su rol de formador/a deber continuar fortaleciendo a la nia y al nio, mediante la facilitacin de experiencias de juego y trabajo colectivo como fuentes constantes de aprendizaje social, as como la prctica de valores para una convivencia pacfica.

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Las madres y padres de familia en conjunto con la o el docente deben crear condiciones fsico ambientales, y educar en funcin de cuidar y conservar la salud, tanto en su hogar como en la escuela, a partir de mltiples actividades cotidianas como es: la higiene personal, los momentos de alimentacin, el aseo de los espacios, la limpieza de los materiales de uso diario, ejercicios y actividades al aire libre, la experimentacin del bienestar fsico, entre otros. Es importante fomentar en la vida cotidiana, de las nias y los nios, prcticas que se relacionan con el cuidado de s mismos/as y de su medio, as como el desarrollo de un estilo de vida saludable; ello significa hacer campaas con las madres y padres de familia y con la comunidad educativa para evitar que consuman alimentos que no favorecen su desarrollo. En cuanto a la prevencin de riesgos, se sugiere generar permanentes espacios de conversacin para que las nias y los nios hablen de los posibles lugares u objetos de su hogar y escuela que podran atentar contra su seguridad, y plantearse algunas acciones que podran realizar. Aprovechar las noticias que publican los medios de comunicacin acerca de los desastres provocados por fenmenos naturales, incendios y otras situaciones de peligro que ocurren en nuestro pas, para reflexionar sobre ellas y sugerir posibles soluciones. Respecto a la comprensin de estilos de vida saludable se sugiere realizar actividades fsicas, paseos al aire libre, organizar el cultivo de algunos vegetales como el ayote, pipin, chayote, rbano tomates, frutas y plantas medicinales, entre otros. Tambin el o la docente tiene la tarea de informar a las familias sobre la relacin entre hbitos alimenticios saludables, ambientes limpios y alimentos nutritivos para un sano crecimiento y desarrollo a fin de incidir en la modificacin de patrones de alimentacin que 33

favorezcan el desarrollo de las nias y los nios y a su vez sensibilizarlos para que se alimenten de forma adecuada. Es importante preparar los alimentos practicando normas higinicas y consumirlos en un ambiente agradable y de buen humor. Se sugiere propiciar situaciones como visitar un mercado para que las nias y los nios reconozcan algunos indicadores que les permitan identificar el buen estado de los alimentos as como observar las etiquetas de los empaques, entre otros. Adems es fundamental darles a conocer formas de optimizar el valor nutritivo de los alimentos. Puede auxiliarse de la pirmide de los alimentos. Respecto a las acciones para el bien comn, hay que considerar desde temas de inters local como es la limpieza del aula, escuela y comunidad, recoger materiales de desechos para el aula, recopilar cuentos, libros, revistas, participar en jornadas de vacunacin, eliminacin de charcas, colocar depsitos de basura, y otras medidas para prevenir enfermedades y otras situaciones para la conservacin y preservacin del medio ambiente. Respecto a la seguridad personal, es importante dialogar con las nias y los nios sobre cmo protegerse de personas conocidas o desconocidas que pueden daar su integridad fsica, psicolgica o sexual. Es importante que la o el docente brinde un ambiente de seguridad y confianza. Se sugiere dar buen trato y respeto a las nias y los nios. As como dialogar con las madres y los padres para incidir en cambios de actitudes que lleven a la practica nuevas formas de relacionarse, mediante el dilogo, la tolerancia y eliminar los castigos fsicos o humillaciones hacia las nias y los nios, ya que se aprende mejor con cario y fraternidad que con miedos y presiones.

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VII. MBITO DE APRENDIZAJE COMUNICACIN

La comunicacin es un acto humano muy complejo donde participan de manera consciente e inconsciente manifestaciones diversas. No slo se dicen o se interpretan cosas con las palabras sino que en cada acto comunicativo hay comportamientos fsicos, corporales, afectivos y gestuales que envan mensajes y pueden aportar significados que expresan tanto como las palabras. En el proceso de aprendizaje de los primeros aos, para las nias y los nios, la comunicacin involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, ya que potencia las relaciones que establecen consigo mismo, con su familia, amigos y amigas en los diferentes ambientes en los que participa. Para ello, en este mbito es importante considerar el lenguaje no verbal y el lenguaje verbal, en su expresin oral y progresivamente en su expresin escrita, junto a los lenguajes artsticos, ya que se consideran fundamentales para el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas, expresivas y creativas de las nias y los nios.

IDEAS FUERZA
Te has preguntado alguna vez quienes se comunican? Es importante saber que la comunicacin est presente en todos los seres vivos. La comunicacin humana: Toda persona es un ser biopsicosocial. Es fuente bsica de interaccin para la satisfaccin de necesidades sociales. 35

La persona controla su comportamiento, fomenta la motivacin e intercambia informacin. Elementos de la comunicacin Cdigo

Emisor

Canal

MENSAJE

Receptor

Canal Referente EL LENGUAJE Medio de comunicacin, un acto social. Es la actividad simblica de la representacin del mundo ms especficamente humana (Berk, 1994). Es el proceso cognitivo que nos diferencia de los animales y de otras especies (Palacios, 1996). El lenguaje no se desarrolla con un ritmo idntico en cada individuo, por tanto no podemos establecer un calendario comn para todas las nias y nios ya que cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo.

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EL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE INFANTIL NIVEL PRELINGSTICO 1 mes: AFECTIVIDAD. Son los momentos en que la madre la nia o el nio empiezan a comunicarse a mediante el llanto, cuando tiene hambre, sueo, mojado, dolor, otros. 2 y 3 IMITACIN. La nia y el nio emite sonidos y gorjeos laleos. La nia o el nio presentan una especial atencin al habla, volteando su cabeza como respuesta a las voces, comienza a sonrer, estableciendo nuevos lazos comunicativos. 3 a 6 meses En esta edad la nia o el nio emiten sonidos de carcter vocal, sino entremezclan consonantes. Juega con sonidos del habla, identifica objetos y personas conocidas, gatea, aprende a mirar a la madre, explora su cuerpo, otros. 6 a 12 meses La nia y el nio inician el balbuceo con emisiones monosilbicas, las ms comunes se asemejan a las slabas Ma, Mu, Da, Di. Reconoce su nombre y el de otros. Inicia la identificacin por vocabulario, ejemplo: partes del cuerpo, familia, rdenes simples: toma-dame, emisiones de fonemas/m/ /p/ /t/ /b/, slabas, juegos voclicos, onomatopeyas. Gestos sociales: adis, hola, si, no. Entiende nombres y cuando se le dice NO. Inicia posicin bpeda. 1 ao Inicia los monoslabos de forma intencional, tiene mayor vocabulario con influencia del entorno, liga una slaba o varias a objetos de la vida cotidiana: Yo quiero Manipula objetos con funcin denominativa durante el juego, la alimentacin y el sueo, usa oraciones simples. Ej. Abue bae__La abuela barre. Reacciona ante preguntas: dnde-cundo y se dan los primeros indicios de gramtica infantil

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NIVEL LINGSTICO 1 a 2 aos A esta edad surge la PALABRA FRASE, combinaciones silbicas directas e inversas, y mayor mmica y entonacin, usa la palabra en contexto COMUNICATIVO, nombra los objetos, realiza actividades motoras como: saltar, trepar, correr, otros. 3 aos a 6 aos Las nias y los nios mejoran su articulacin (progresiva complejidad; fonemas y slabas complejas) presentan ampliacin de sintaxis e inicia a usar reglas gramaticales, preposiciones. Aplican con rigidez, Ej:Yo pongaba---yo puse. Formula preguntas e inicia a usar qu, cmo, cundo. INSTRUMENTAL FONOLGICO-SEMNTICO Y GRAMATICAL SIMILAR AL LENGUAJE DEL ADULTO En esta etapa se inicia el clsico porqu, el uso de plurales y el tiempo pasado, presente y futuro. Diferencia pronombres: yo, t, nosotros, usa preposiciones (a, antes, bajo. cabe, con, contra, de, desde, otros). Muestra errores en la conjugacin de verbos por ejemplo: envolvido por envuelto, hacido por hecho, rompido por roto, otros. Se amplia el vocabulario de unas cuantas palabras a varios cientos. Las frases se hacen ms largas y complicadas. Aparecen el uso del artculo y gnero en las palabras ejemplo: la nia, el nio. Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales, se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen stas entre s. Hacia los 4 5 \6 aos de edad las nias, los nios han adquirido ya los aspectos ms importantes del lenguaje, pero su desarrollo contina durante toda la vida.

El lenguaje es una especie de estructura latente en la mente humana, que se desarrolla y fija por exposicin a una experiencia lingstica especfica. Noam Chomsky

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Analicemos: Cules son los diferentes elementos del lenguaje verbal?

Conducta comunicativa especficamente humana, que permite explicitar las intenciones, regular la accin humana cognitiva y comportamental.

Sistema estructurado de smbolos, que cataloga los objetos, las relaciones y los hechos en el marco de una cultura.

LENGUAJE VERBAL

El medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje, la voz y el habla, que le permite expresar y comprender.

La forma ms evolucionada de comunicacin oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las slabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los dems

Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste.

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I COMPETENCIA
Se comunica en su lengua materna, ampliando progresivamente su vocabulario, los usos lingsticos, para expresar respeto, afectos, sentimientos, intereses, necesidades, ideas, procesos y opiniones en la interaccin con las dems personas.

APRENDIZAJES ESPERADOS 1.1 Emplea el lenguaje para establecer relaciones con los dems 1.2 Utiliza el lenguaje oral y gestual para comunicar estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias. 1.3 Amplia su produccin lingstica mediante nuevo vocabulario y uso adecuado de expresiones al compartir experiencias obtenidas de su vida cotidiana.

IDEAS FUERZA
LENGUA MATERNA Las primeras experiencias del lenguaje se construyen de manera espontnea y natural en la cotidianidad de la vida familiar. La nia y el nio interioriza, de forma natural el conocimiento de su lengua materna. En la prctica de la lengua materna es asistido por las personas adultas en el hogar, la escuela y la comunidad lo que contribuye de manera efectiva la comunicacin. LENGUAJE ORAL El lenguaje es un proceso cognitivo propio de las personas que conlleva a una actividad simblica o de representacin del mundo. Mediante la actividad se expresan un conjunto de sonidos y palabras, con base en el pensamiento. Favorece la capacidad para abstraer, conceptualizar y comunicar. Se desarrolla en el marco de la prctica social y cultural.

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Mediante el lenguaje la nia o el nio crea una situacin imaginaria y se sita en ella, construyendo un espacio de transicin propicio para los aprendizajes escolares.

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Para favorecer el desarrollo del lenguaje oral en sus diferentes formas, es importante que la o el docente tome en consideracin situaciones o acontecimientos significativos para las nias y los nios, esto le dar ms seguridad y confianza para establecer las relaciones interpersonales. Es importante que tanto la o el docente como las madres y padres de familia sean el modelo a seguir por las nias y los nios en el desarrollo de la comunicacin y adquisicin progresiva del lenguaje. De ah que las personas adultas tenemos la responsabilidad de hablar lo ms claro posible, articular bien las palabras, usarlas en contextos adecuados y contribuir al enriquecimiento del vocabulario En nuestro rol como docente mediante de las reuniones con las madres y padres de familia, hay que abordar el tema de modelaje para el desarrollo ptimo de la comunicacin y el lenguaje de las nias y los nios. Asimismo brindarles sugerencias sobre sus patrones de crianza evitando el uso de los diminutivos (ito, ita), por ejemplo la chiquita, el bebito, el zapatito, otros. As mismo, motivarles a que en los diferentes momentos de convivencia familiar, faciliten el dilogo con su nia o nio permitindoles que hablen libremente de sus cosas, de sus sentimientos, preocupaciones, vivencias, otros, muestren inters y respeten sus ideas. Esto lo pueden asumir como una practica cotidiana.

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Cabe considerar aquellas nias y nios que por sus propias particularidades del desarrollo, muestran retraso u alteraciones en el lenguaje. Nuestro papel como docente es apoyar a ellas y ellos sin hacerlos sentir mal, respetar su ritmo de desarrollo y orientar a las madres y padres de familia para una atencin especializada, en caso necesario. Para facilitar el desarrollo del lenguaje en sus diversas funciones, es necesario motivar a las nias y nios a que progresivamente se comuniquen oralmente en diferentes contextos (hogar, escuela, comunidad) y con diferentes personas. Para ello, es conveniente motivarles a expresar todas las acciones que desarrollen, por lo que la familia en el hogar y la o el docente en la escuela deben constantemente formularles preguntas como: Qu van a hacer? Qu hicieron? Cmo lo hicieron? de qu otra forma lo pudieron haber hecho? Tambin se puede hacer uso de los tteres, la realizacin de excursiones y la narracin de cuentos, todo ello anima a las nias y los nios a practicar las normas de expresin oral. Para estimular el desarrollo de las habilidades de comunicacin se sugiere hacer uso de diversos medios que existen en su hogar, escuela o comunidad. Estos pueden ser: cartas, hablar por telfono, radio comunicador, avisos por la radio, otros. Promover la comunicacin con nias y nios del mismo municipio o de otros lugares de Nicaragua. Con relacin a las nias y los nios con deficiencia y/o discapacidad auditiva (sordos o hipoacsicos), es importante que las y los docentes valoren, aprendan y potencien las diferentes formas que usan para comunicarse. Existen varios enfoques que se pueden utilizar para propiciar la comunicacin entre las nias y los nios, entre los principales tenemos: A. Comunicacin total: utiliza simultneamente signos, gestos propios de las personas, lenguaje de seas, dibujo, lectura, escritura, lenguaje dctil, audicin residual y lectura labial. B. Lenguaje de Seas: utilizan gestos que representan palabras, ideas y conceptos. Posee su propio vocabulario, sintaxis y reglas gramaticales que no corresponden exactamente con el lenguaje. Nota: consultar el diccionario de seas elaborado por la asociacin de sordos de Nicaragua. C. Lenguaje Dctil: se utiliza con otros mtodos de comunicacin. Las palabras se deletrean una a una, con diferentes posiciones de la mano. Hace nfasis en la lectura y escritura. En el proceso de enseanza aprendizaje, es relevante tener presente que las nias y los nios con deficiencia auditiva, en dependencia de los niveles de prdida en la audicin, presentan dificultades para la adquisicin del lenguaje y en consecuencia el aprendizaje de la correcta expresin verbal, su vocabulario reducido y las estructuras de las frases son ms simples. En nuestro papel como docente es importante hablarle con voz normal sin exagerar los movimientos de los labios. 42

Cada vez que hable llame la atencin de la nia y el nio, colocndose frente a l o ella para establecer contacto cara a cara. Puede apoyarse del lenguaje de seas, objetos concretos, lminas que le facilite la comprensin de hechos o situaciones. Para favorecer la inclusin educativa de nias y nios con deficiencia visual, se sugiere que la docente ofrezca amplias oportunidades como tocar, oler, escuchar diferentes objetos, utilizar variados materiales concretos, explicar que es, cmo es, para que sirve, los colores, olores, texturas, otros, de forma que motive el desarrollo de la comunicacin y el conocimiento de su entorno. La habilidad de la escucha hay que desarrollarla desde edades muy temprana. Aunque se sabe que es una destreza que se logra paulatinamente, observaremos que las nias y los nios cada vez logran mantener la escucha atenta por perodos ms prolongados. Para ello se sugieren narraciones, cuentos, observacin de fotos, o de videos cortos de temas que sean significativos, divertidos y de inters para las nias y los nios. Es oportuno aprovechar estos espacios para que ellos y ellas realicen comentarios de lo que observaron y escucharon. Para favorecer el uso del lenguaje oral, gestual y corporal se siguiere organizar dramatizaciones; permita que ellas y ellos propongan qu quieren dramatizar, escoger su rol y forma de organizarse, as como narraciones de hechos o situaciones de su vida diaria; otra actividad que puede realizar son festivales de canto, en los que desarrollen movimientos corporales y expresen sus sentimientos, emociones y experiencias de su vida cotidiana. En el proceso educativo es relevante que la o el docente cuide el clima emocional, en el que prevalezcan relaciones de afecto, de reconocimiento y de valoracin de cada quien, de tal forma que las nias y nios puedan expresar sus sentimientos y vivencias en el marco del respeto y proceder de manera autnoma para pensar, sentir y actuar teniendo como lmite el respeto a los derechos de las otras personas. De igual manera, debemos promover que en las familias, la escuela y la comunidad se genere un clima emocional positivo permitindoles a las nias y nios expresar las emociones o sentimientos que le producen determinadas situaciones, o bien brindarles oportunidades para comunicar hechos o situaciones de su vida escolar. 43

Es importante que la o el docente este permanentemente incentivando a las nias y nios, destacando lo positivo de todas y todos sin marcar diferencias. Para ello, se propone variar su metodologa, concentrar recursos del medio, buscar apoyo de las madres y padres de familia y mostrar mucha paciencia y amor.

Es importante motivar a las nias y los nios a realizar proyectos sencillos, que permitan adems de ayudar a mejorar la armona fsica y ambiental del aula con recursos del medio, faciliten la expresin oral de las nias y los nios alrededor de temas de inters de ellas y ellos, entre los que pueden ser: campaa para obtener material reciclado (tapas de botellas, botellas, cajas de diversos tamaos, envases, etiquetas, otras). Recoleccin de materiales de la naturaleza (semillas, hojas, piedras, flores, insectos de diversos tipos, los que posteriormente pueden ser clasificados y utilizados en otras actividades.

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II COMPETENCIA
Se comunica mediante otras formas de lenguaje: gestual, musical, simblico y de signos para expresar sus vivencias, emociones e ideas.

APRENDIZAJES ESPERADOS 2.1 Establece comunicacin con las y los dems utilizando lenguaje gestual en los diferentes contextos. 2.2 Expresa mediante la msica sus sentimientos, emociones y vivencias. 2.3 Reconoce los smbolos existentes en su comunidad y crea otros. 2.4 Reconoce y reproduce signos grficos y matemticos.

IDEAS FUERZA
SIGNOS Es un instrumento de informacin y comprensin de conocimientos. Es un objeto material, percibido sensorialmente, que interviene en los procesos cognoscitivos y comunicativos. Es propio del ser humano. Se utiliza para percibir, conservar, transformar y retransmitir una informacin. Implica un doble elemento: significante (lo que percibimos) y significado (lo que entendemos). Existen signos escritos, acsticos, tctiles y en algunas situaciones actan en conjunto. SMBOLOS Es una clase de signo que tiene un poder de expresin en s mismo por su origen natural y por la libre imaginacin de la persona. Enva un mensaje, extrado del entorno, fcil de reconocer, o mediante formas, tonos, colores y texturas. No slo informa de un significado, sino que adems evoca valores y sentimientos, representando ideas abstractas de una manera metafrica o alegrica. Ejemplo de smbolo y signo. 45

Como signo, una bandera representa un pas, pero como smbolo es imagen de la nacin, su gente, el estado, su tradicin, historia, instituciones, emociones y sentimientos.

El diario contacto con la realidad hace que el nio construya en su mente, determinados esquemas o generalizaciones de una accin dada. Por lo tanto, el aprendizaje se da en funcin de las experiencias, a partir de la estructura de sus esquemas de asimilacin y acomodacin. Piaget

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
En el proceso de enriquecimiento y ampliacin de la comunicacin entre las nias y los nios, la o el docente debe motivarles en el uso de diversas formas de lenguaje: musical, gestual, simblico y de signos, para ello puede invitarles a que construyan sus propios cuentos, canciones, poemas cortos y sencillos u otros, luego facilite momentos para hacer comentarios de lo escuchado y aprendan a respetar las opiniones de sus compaeros/as. La sensibilidad de las nias y los nios hacia el lenguaje musical es un aspecto muy importante a considerar en el proceso educativo; para ello utilice grabadora, casetes o CD de msica infantil o nacional, permita que escuchen y disfruten la msica para que realicen movimientos libres con el cuerpo de forma creativa al ritmo de la misma. Motive a las nias y los nios a expresar y escuchar vivencias, sentimientos y emociones que les produjo la actividad. Para propiciar el aprecio a los diferentes elementos del sonido y de la msica, es conveniente que las nias y lo nios tengan diversas oportunidades como es producir y discriminar ecos, sonidos con su propio cuerpo, sonidos onomatopyicos, as como de interactuar con varios instrumentos musicales, puede realizar juegos como a ser msicos, director/a de orquesta, el dictado sonoro entre otros, que les permita adems de explorarlos, sensibilizarse y diferenciarlos. En el proceso de desarrollo de la niez del II ciclo es importante que identifique otras formas de comunicacin y lenguaje que existen en los diferentes contextos, como son los signos, smbolos y seales, es conveniente hacer un paseo por la escuela y comunidad, pedirles que los identifiquen en su hogar y los dibujen. Estos pueden ser utilizados para la elaboracin de un lbum, guelos a identificar los rasgos que se desprenden de ellos, ya que facilita la representacin mental del significado de los signos y smbolos que existen en el entorno. 46

Ejemplos:

Para afianzar el uso de las diferentes funciones del lenguaje: personal, instrumental, relacional, regulativa, informativa, literaria, e investigativa, en las diversas situaciones y con distintas personas, el o la docente debe propiciar situaciones variadas, en diferentes contextos y recursos didcticos. Entre ellos: la televisin, videos, software educativo y otros, acorde a los intereses y singularidad de la niez del II ciclo.

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"Educar, es...atraer a una manifestacin activa todas las facultades con que ha sido dotada para que obre en el conjunto armnico de la
accin y adquirir conocimientos tiles Juana Manso. Artculo: "Anales de la Educacin". Argentina.

Es importante integrar en todos los juegos a las nias y los nios que presentan necesidades educativas y/o discapacidad. Se sugiere utilizar recursos adaptados a las particularidades de las nias y los nios. Ejemplos: material en relieve para que los perciba mediante el tacto, el braille, material ilustrado, material sonoro con elementos del entorno, entre otros. Si la nia o el nio se moviliza en silla de ruedas intgrelos a los juegos y consltele el rol que desea representar. Para expresar y representar los diferentes contextos en que se desenvuelven las nias y los nios, se sugiere ampliar y diversificar su vocabulario, desarrollar habilidades de observacin e interpretacin de los diversos signos y smbolos que hay en su hogar, escuela, comunidad y en el pas. Actividades como el juego el cero escondido, recorridos venciendo obstculos, bsqueda del tesoro, graficar trayectos, hacer uso de letreros ilustrados, flechas u otros, contribuyen a manifestar sus ideas, apoyndose en los signos y smbolos.

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III COMPETENCIA
Interpreta mensajes corporales, orales y grficos, as como de textos escritos relacionados con hechos y situaciones de personas y provenientes de los medios de informacin y comunicacin disponibles en su entorno.

APRENDIZAJES ESPERADOS 3.1 Comunica mensajes con las diferentes partes de su cuerpo. 3.2 Comprende los contenidos y propsitos de diferentes tipos de mensajes orales. 3.3 Comprende progresivamente diferentes tipos de textos escritos. 3.4 Expresa lo que siente y piensa mediante la escritura creativa y convencional. 3.5 Disfruta de obras literarias e infantiles. 3.6 Comprende los mensajes que transmiten los diferentes medios de comunicacin.

IDEAS FUERZA
OBRAS LITERARIAS INFANTILES Contribuyen a formar la conciencia crtica de las nias y los nios. Acta como un juez advirtiendo sobre la bondad o maldad de alguna situacin. Permiten que ejerciten su juicio y aprendan a ser responsables. Moldean personalidades de manera ms divertida desarrolla la creatividad y el criterio de la niez.

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Se sugiere asistir a presentaciones de danzas, de pinturas, concursos de poesas, conciertos musicales, visitar museos para observar las esculturas, el tamao, textura, expresiones de rostros, as como obras de artistas conocidos; para que en su entorno familiar se promueva el acercamiento al mundo de la cultura, lo que favorecer en la nia y el nio el conocimiento de su entorno en sus diversas formas de expresin: plstica, corporales y musicales. Con relacin a la compresin, expresin e interpretacin de mensajes corporales u orales, se sugiere invitar a las nias y los nios a crear historias reales o imaginarias individual o en grupos, juegos de palabras, trabalenguas, adivinanzas, chistes, ancdotas, poemas, cortos y sencillos, coplas y mensajes. Para desarrollar la conciencia fontica (sonido que forman las palabras), realizar diversos juegos como: reproduccin de ritmos con su cuerpo, nombrar una secuencia de letras, slabas o palabras para que las nias y los nios la reproduzcan verbalmente, en el mismo orden en que se nombraron por ejemplo: a, o, a, e, casa - pozo sopa, otros; estos juegos pueden ser acompaados con palmas o instrumentos musicales. Favorecer la discriminacin de los sonidos al combinar letras y slabas de forma oral; la o el docente puede usar una pantalla que puede ser una hoja de papel o cartn para tapar sus labios y pronunciar palabras iguales, diferentes, con sonido inicial, final. Es importante promover la lectura con diferentes libros que contengan ilustraciones de tamao mediano o grande, de ser posible en relieve, esto favorece gradualmente en las nias y los nios crear sus propias lecturas o interpretaciones adems, a establecer la relacin que existe entre el lenguaje oral y escrito. En el proceso de familiarizacin con las caractersticas del lenguaje escrito, se sugiere organizar CAMINATAS DE LECTURAS en las que las nias y los nios en sus paseos por la escuela, al centro de salud, mercado u otros lugares para que lean lo que ms le llame la atencin. Posteriormente invitarles a crear sus propios libros de lectura ilustrados, haciendo uso de etiquetas u otros materiales.

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Es importante que el o la docente planifique la narracin de cuentos de forma peridica y creativa, debe acompaarla con recursos expresivos y detalles, que hagan a las nias y los nios sentir las emociones que los autores han querido despertar en ellas y ellos, el valor literario, as como valores ticos, morales e intereses. Mediante esta opcin pedaggica se desarrollan habilidades de escucha atenta, inters por la lectura y habilidades iniciales de inferencias simples sobre las caractersticas de los personajes y mensajes que contienen los cuentos. Tambin es oportuno invitar a los padres de familia para que cultiven en su hogar dichas habilidades. Aproveche la motivacin de las nias y los nios para realizar talleres de creacin pueden ser: de teatro, msica, pintura, literaria, entre otros. As mismo crculo de poesas, colocacin de carteles sobre temas de actualidad, crear la maleta de los cuentos, exposiciones de libros, visitar bibliotecas de la comunidad o bien crear la biblioteca infantil en el aula y en el centro. La narracin trata, casi desde las primeras palabras del nio, del tejido de la accin y la intencionalidad humanas. Media entre el mundo cannico de la cultura y el mundo ms idiosincrsico de las creencias, los deseos y las esperanzas. Bruner, 1991.

Organice junto con las nias y los nios el saln de clase, tome en cuenta su opinin para organizar el rincn de lectura; aproveche la biblioteca, aula de libros para nias y nios, as como otras que existan en la comunidad. Involucre a las madres y padres de familia para que apoyen la lectura de cuentos, leyendas o historias. Para favorecer el aprecio de las obras literarias infantiles de autores nacionales y clsicos, es aconsejable apoyarse con lminas ilustradas, dramatizaciones, formularles preguntas que le provoquen interrogantes a partir de un cuento, que inventen el final u otra parte del cuento o reinventarlo con sus propias palabras as como con cual de los personajes se identifican y porqu, entre otras actividades. Previo a la escritura es importante que el o la docente ofrezca un abanico de oportunidades como es el modelado con plastilina, barro, masa, relleno de grandes y pequeas superficies con diferentes semillas, arena, 51

papel, deshilar telas, construir de forma creativa diversas estructuras, dibujar, pintar, rasgar, recortar, plegar, experimentar combinaciones de colores u otras estrategias. Tambin es importante ejercitar los msculos que intervienen en la escritura fundamentalmente hombro, brazo, antebrazo, mano y dedos de ambos lados del cuerpo, as como ejercicios de tensin y distensin que favorezca el control muscular. Al iniciar la escritura, es importante que el o la docente motive a las nias y nios a escribir su nombre, sus experiencias, autobiografa, personas significativas, situaciones de su inters y objetos de su entorno. Ponga nfasis en cmo progresa su grafismo as como la relacin entre la expresin verbal y la grfica. Para exponer las diversas producciones de las nias y nios tome en consideracin su opinin, pregntele si quiere que se exponga su trabajo, se guarde en la carpeta o lo lleva a su casa. Adems, coloque los trabajos a la altura de ellas y ellos para que puedan apreciar sus obras. Para que las nias y los nios disfruten de la belleza del lenguaje y ampliar su vocabulario es importante acercarlos al conocimiento de obras literarias infantiles de autores latinoamericanos y del mundo. Para promover mayor vinculacin con lo que sucede ms all de los contextos inmediatos de las nias y los nios, es recomendable que identifiquen, comenten y comuniquen en el aula, las noticias que escuchan de la radio, TV, diarios u otros.

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IV COMPETENCIA
Comunica sus vivencias e ideas mediante diferentes formas, con iniciativa y originalidad a partir de los elementos que conforman su cultura y la universal.

APRENDIZAJES ESPERADOS 4.1 Expresa sus ideas y vivencias de forma clara y coherente. 4.2 Reconoce algunos elementos que caracterizan la cultura universal. 4.3 Aprecia la diversidad lingstica de su cultura, local y regional.

IDEAS FUERZA
CREATIVIDAD Es necesario desarrollarla durante los primeros aos de vida. Comienza desde el mismo momento en que la nia y el nio traza los primeros rasgos hasta llegar a las formas ms complejas de produccin creadora, pasando por una infinidad de estados intermedios. La familia y la escuela, juegan un papel primordial; dado que son los encargados de brindar las condiciones necesarias para el desarrollo de la creatividad. La capacidad creadora y libertad van de la mano; ya que se necesita de un ambiente donde haya libertad afectiva, de accin y de pensamiento, donde se permita la exploracin y la manipulacin. DIVERSIDAD LINGSTICA Se refiere a todos los seres humanos, mujeres y hombres, iguales en nuestra condicin biopsicosocial, adquirimos nuestra posibilidad de supervivencia en el seno de una cultura especfica. Es un proceso de construccin social. 53

Pone nfasis a los aspectos lingsticos y culturales y los elementos que de ellas se derivan: lenguas, costumbres, creencias, modos de vida... DECLARACIN UNIVERSAL DE DERECHOS LINGISTICOS PRELIMINARES CONFERENCIA MUNDIAL DE DERECHOS LINGISTICOS 1. Artculo 231. La educacin debe contribuir a fomentar la capacidad de auto expresin lingstica y cultural de la comunidad lingstica del territorio donde es impartida. 2. La educacin debe contribuir al mantenimiento y desarrollo de la lengua hablada por la comunidad lingstica del territorio donde es impartida. 3. La educacin debe estar siempre al servicio de la diversidad lingstica y cultural, y las relaciones armoniosas entre diferentes comunidades lingsticas de todo el mundo. 4. En el marco de los principios anteriores, todo el mundo tiene derecho a aprender cualquier lengua.

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Para continuar desarrollando la expresin de sus vivencias e ideas con creatividad, se sugiere fortalecer la autoestima de las nias y los nios con frases positivas de sus trabajos y respetar sus formas personales de expresin. Para motivar a las nias y los nios a que expresen de manera creativa algunos elementos de nuestra cultura nicaragense, es importante invitarles a que lleven de sus hogares artesanas, trajes, pinturas elaboradas por artesanos nicaragenses; recortar de los suplementos literarios de los peridicos dibujos o pinturas, visitar exposiciones, conversar sobre los lugares tursticos que han visitado con sus familiares, organizar paseos en los que ellas y ellos canten o creen pregones, permita que prevalezca el buen humor, la alegra y la imaginacin, en el marco del respeto y la tolerancia. As mismo organice 54

ferias de comidas tpicas con la participacin de las madres y padres de familia. Es oportuno aprovechar la presencia de stos/as para conversar sobre los platillos preferidos de la comida nicaragense y cmo se preparan. Es importante que el o la docente y la familia valoren todas las creaciones y expresiones artsticas de las nias y los nios, esto contribuye al reconocimiento de sus habilidades, eleva la autoestima, a tener confianza sobre su capacidad creativa. Lleve control de los avances con relacin al uso de diferentes tcnicas, gama de colores as como la originalidad y expresividad de sus trabajos. Promueva la creacin de historias relacionadas con personas que para las nias y los nios son significativas, bien sea de su familia o la comunidad, invtele a dibujar, modelar, pintar, realizar dramatizaciones u otras formas originales que prefieran, que exprese sus razones de la seleccin. En cuanto a la comunidad, que investiguen los personajes, realicen pequeas entrevistas a las personas lderes, considerando tambin ancianas/os que han brindado aportes a la comunidad. En el proceso gradual de aprecio a la diversidad lingstica y cultural de nuestro pas, es conveniente realizar paseos o mostrar videos, mapas, lbumes, otros que les permita conocer la historia, observar cmo hablan las personas, los dialectos que son propios de la regin del Atlntico, escuchen la msica, observen los trajes tpicos, la forma de bailar, los platillos y bebidas entre otros. As mismo, promueva concursos en el que las nias y los nios vivencien y reconozcan las diferencias entre las regiones y se identifiquen como nicaragenses. "...No vayamos a convertir al prvulo en un ser pasivo en lo absoluto, privndolo de iniciativa o dndole una actividad forzada por medio de ejercicios o movimientos enteramente mecnicos. No hay que inmovilizar el espritu, ni contrariar las expansiones naturales"... Estefana Castaeda. Mxico, 1903. 55

VIII. MBITO DE APRENDIZAJE COMPRENSIN DEL MUNDO

El mbito de Comprensin del Mundo contribuye a que las nias y los nios fortalezcan sus capacidades y potencialidades al conocer e interactuar con los objetos y seres de su entorno, los cambios que se producen a travs del tiempo y los diferentes lugares. Tambin se desarrollan sus capacidades afectivas, de asombro, sensibilidad, inters por el cuidado y conservacin del ambiente en el mbito local y nacional, la diversidad cultural, el respeto por las creaciones, tecnologas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal. As mismo, desarrolla habilidades para comprender, explicarse y resolver situaciones relacionadas con su vida cotidiana, como: coleccionar, clasificar, seriar objetos, relaciones de tiempo y espacio, unidades de medidas no convencionales, causalidad, cuantificar y resolver problemas haciendo uso del lenguaje matemtico. Para ello, el o la docente debe potenciar mediante el juego los diferentes tipos de pensamiento: mgico, cientfico, lgico matemtico que sienten las bases para la comprensin y solucin de situaciones de la vida cotidiana. Es importante promover tcnicas como la observacin, investigacin, exploracin, experimentacin, formulacin de hiptesis y propuestas, en el marco del respeto para dialogar, discernir o consensuar sus ideas. En todo este proceso juegan un papel relevante la familia, es por ello la importancia de establecer coordinacin y comunicacin permanente y sistemtica para que refuercen los aprendizajes de las nias y los nios en sus hogares.

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I COMPETENCIA Aplica sus capacidades sensoriales, corporales y cognitivas en diferentes situaciones de su vida, segn sus posibilidades.

APRENDIZAJES ESPERADOS 1.1 Reconoce los diferentes elementos que conforman su entorno. 1.2 Reconoce la importancia de las funciones de los rganos y partes de su cuerpo. 1.3 Coordina sus movimientos usando su musculatura gruesa y fina en distintas situaciones.

Donde haya un rbol que plantar, plntalo t Donde haya un error que enmendar, enmindalo t Donde hay un esfuerzo que todos esquivan, hazlo t Se t el que aparta la piedra del camino. Gabriela Mistral

IDEAS FUERZA
COORDINACIN DE LOS MSCULOS GRUESOS Y FINOS El desarrollo psicomotriz incide en el conocimiento, la exploracin e instrumentacin del cuerpo para conseguir las habilidades corporales imprescindibles en la realizacin de cualquier actividad intelectual y fsica. Bajo este enfoque se concibe a la nia y al nio como sujetos activos de su desarrollo y a los procesos mentales como causa y consecuencia del movimiento. (Watson, 2006). El nio realiza los movimientos a partir de sus procesos mentales, s se favorecen stos se mejora la ejecucin motriz. (Watson, 2006). 57

Aspectos relacionados con el desarrollo psicomotriz: LATERALIDAD: es el proceso de maduracin que permite a la nia y al nio discrimine, a partir de los propios segmentos corporales y de otras personas, cul es su derecha e izquierda. La lateralidad prevalente es innata (dominancia motriz de un hemisferio cerebral) a diferencia de la lateralidad preferente adquirida con el entrenamiento motor. Este proceso est ntimamente relacionado con el desarrollo del esquema corporal y la toma de conciencia del propio cuerpo, as como con la progresiva diferenciacin de izquierda-derecha y percepcin espacial. Otra definicin de lateralidad es el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro que se manifiesta en la preferencia de servirnos selectivamente de un miembro determinado (mano, pie, ojo, odo), para realizar actividades concretas. Conde y Viciana (1977) ORIENTACIN ESPACIAL Proceso desarrollado para discriminar direcciones y distancias del propio cuerpo y los objetos con respecto al entorno. Permite imaginar lo que otro ve y aprender las nociones de superficie, volumen, horizontalidad y verticalidad. SIMETRA El cuerpo humano, pese a ser anatmicamente simtrico, presenta una funcionalidad asimtrica, utilizamos preferentemente uno u otro costado corporal (mano, pie, ojo u odo) que facilita la especializacin y efectividad de la actividad humana. El cuerpo humano, como el de todos los vertebrados, posee una simetra bilateral, que consiste en que una parte del cuerpo se corresponde con la contra lateral, es decir, que la parte izquierda del cuerpo es semejante a la derecha. Pero esta simetra no es completa, puesto que presenta rganos asimtricos, como el corazn o el hgado e, incluso entre las partes correspondientes, como las manos o los dos lados del rostro, no existe una simetra perfecta.

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ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Para desarrollar la motricidad y la coordinacin de los msculos (gruesos y finos), la o el docente debe invitar a las nias y los nios a realizar diferentes actividades, juegos y proyectos permitiendo la creatividad y la organizacin en las que implique el uso de los espacios amplios como la sala de clases, el patio de la escuela, parque de la comunidad, cancha, entre otros, as como los recursos del medio, teniendo en cuenta que todas las nias y nios se integren a todos los juegos sin distingo de su gnero. Con relacin al desarrollo de habilidades psicomotoras (gruesa y fina), la o el docente tiene que considerar que las nias y los nios se encuentran en proceso de desarrollo, lo que implica ofrecerles una variedad de actividades ldicas, para que paulatinamente vayan aumentado sus habilidades. Estas tienen gran relevancia para las nias y los nios ya que contribuyen a obtener una percepcin adecuada de sus habilidades corporales en cuanto a equilibrio, fuerza de resistencia, flexibilidad entre otras, es decir capacidad para desplazarse, lanzar y recibir objetos, armar rompecabezas, rasgar, plegar u otros, as como reconocer sus limitaciones,. El conocimiento de su entorno mediante de los sentidos para las nias y nios con deficiencias sensoriales, visuales (ciegos o baja visin) o auditivas (sordos o hipoacsicos), es muy significativo, para facilitar esa interaccin, la docente puede hacer uso de diferentes recursos didcticos como es material en relieve elaborados con lija, arena, mecate, u otros as como para comunicarse con los sordos puede apoyarse de la dactilologa (escritura en el aire) o el lenguaje de seas. En cuanto al proceso de definicin del lado predominante del cuerpo o sea de su lateralidad, es importante permitirles a las nias y los nios usar indistintamente ambos lados (derecha- izquierda), observamos como poco a poco se van definiendo como zurdos (con predominio de uso de mano izquierda), diestros (uso de mano derecha). Tambin existe nias y nios ambidiestros (que desarrollan habilidades para realizar determinadas actividades con la mano derecha e izquierda). Para favorecer el conocimiento y concientizacin del esquema corporal tenemos que relacionarlo con la adquisicin gradual de su identidad, el descubrir sus propias caractersticas que lo diferencian de otras u otros y aceptacin de su imagen corporal y lateralidad, es fundamental que la docente proponga actividades como el baile, el teatro, dramatizacin, imitacin de animales, talleres de expresin corporal y el ejercicio fsico. Todas estas acciones ayudan a que las nias y los nios valoren su cuerpo y las opciones que pueden realizar. As mismo desarrollan confianza, independencia y responsabilidad del cuido de su cuerpo. Para crear una adecuada imagen corporal, es importante propiciar juegos con tteres, canciones o dibujos en las que las nias y los nios se representen, expresen sus caractersticas corporales, identifiquen las caractersticas comunes y diferentes. 59

Todo ello contribuye a reconocer y apreciarse a si mismo y a las y los dems, as mismo como a manifestar su singularidad (forma de ser nica que la distingue de las dems personas). Es importante propiciar el contemplar su propia sombra o apoyarse en tcnicas de relajacin, en la que las nias y los nios en un ambiente agradable, con un fondo musical suave, con sus ojos cerrados, experimenten sus sensaciones, emociones y sentimientos. Puede invitarles a que comparta sus vivencias y experiencias respetando las opiniones de los y las dems. Con relacin al desarrollo de las capacidades sensoriales es importante aprovechar todos los recursos que hay en su entorno para que los nias y las nios toquen, huelan, observen los colores de las flores, las formas, tamaos y texturas, as como experimentar las diferentes sensaciones que producen. La o el docente debe facilitar experiencias reales de la vida cotidiana como: la naturaleza, juguetes, situaciones que ocurren en el hogar, entre otros, para ejercitar: sonido, olores, sabores, sensaciones tctiles, otras. Los sentidos permiten a las nias y los nios guiar sus observaciones y recibir informacin de su entorno y poder clasificar las impresiones que reciben. La nia y el nio aprenden a reconocer y apreciar sus rganos sensoriales, las cualidades y caractersticas de todo lo que lo rodea, crean relaciones entre sus experiencias que le dan sentido a su mundo. Establezca comunicaciones con las madres y los padres de familia para que estimulen y refuercen las capacidades sensoriales en la realizacin de actividades en la vida cotidiana.

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II COMPETENCIA
Explica con creatividad caractersticas y relaciones de los objetos, seres, fenmenos y situaciones de su entorno social, natural y cultural. APRENDIZAJES ESPERADOS 2.1 Distingue las caractersticas de los seres vivos y no vivos. 2.2 Reconoce las caractersticas de los objetos y su relacin con las figuras y cuerpos geomtricos. 2.3 Reconoce los fenmenos naturales y antrpicos que ocurren en su entorno y practica medidas de prevencin. 2.4 Manifiesta medidas para la conservacin y preservacin del medio ambiente y su patrimonio cultural. 2.5 Reconoce la importancia de los grupos humanos. 2.6 Aprecia los recursos disponibles en su hogar, la escuela y la comunidad.

IDEAS FUERZA
LA NATURALEZA Los seres humanos formamos parte de la naturaleza; la calidad de nuestra vida depende de todos los seres que comparten este planeta. La naturaleza se encuentra en un proceso permanente de movimiento y transformacin. AMENAZA NATURAL Son fenmenos potencialmente peligrosos tales como terremotos, erupciones volcnicas, deslaves, marejadas, ciclones tropicales y otras tormentas severas, tornados y vientos fuertes, inundaciones de ros y de zonas costeras, incendios forestales y las humaredas. DESASTRE PROVOCADOS POR FENMENOS NATURALES Es lo que sucede cuando la ocurrencia de un fenmeno natural afecta a un sistema social vulnerable. Los fenmenos naturales en s no provocan necesariamente desastres. Es solo su interaccin con la gente y su entorno lo que genera impactos que pueden llegar a tener dimensiones catastrficas, dependiendo de la vulnerabilidad de las poblaciones en la zona. 61

VULNERABILIDAD A LOS DESASTRES Es una condicin producto de las acciones humanas. Indica el grado en que una sociedad est expuesta o protegida del impacto de las amenazas naturales. Depende del estado de los asentamientos humanos y su infraestructura, la manera en que la administracin pblica y las polticas manejan la gestin del riesgo y el nivel de informacin y educacin de que dispone una sociedad sobre los riesgos existentes y cmo debe enfrentarlos. PREVENCIN Trata los sntomas y se vincula con la amenaza. Intenta preparar con anticipacin las cosas para determinado fin, tomar las medidas para evitar o remediar un mal, avisar o informar a alguien de algo, conocer con anticipacin un dao o peligro. MITIGACIN Consiste en disminuir (moderar) la vulnerabilidad; la misma requiere acciones que se anticipen a los eventos. Es necesario conocer el evento para poder crear conciencia pblica de la necesidad de mitigar (intervenir ante la vulnerabilidad).

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Ciclo para mitigar los efectos en la recurrencia de un desastre

La reduccin de los desastres es la suma de todas las acciones que pueden aplicarse para reducir la vulnerabilidad de una sociedad a las amenazas naturales. Entre las soluciones incluyen el correcto ordenamiento territorial, con el desarrollo de mapas de riesgo, para asegurar que la gente se asiente donde es seguro. La adopcin de cdigos de construccin apropiados y tcnicas de ingeniera que respondan a evaluaciones locales de riesgo. La informacin confiable y el compromiso poltico son fundamentales para tener xito en la reduccin del riesgo. Es un proceso continuo, que no puede limitarse a la ocurrencia de algn desastre en particular. Debe motivarse a las sociedades en riesgo a todas y todos sus integrantes a involucrarse en la prevencin consciente de los desastres.

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Para sensibilizar a las nias y los nios sobre las caractersticas de los seres vivos y objetos de su entorno, se sugiere favorecer encuentros con el medio natural, disfrutar de los colores de las flores, del cielo, el verdor del csped, la forma de los rboles, la contemplacin de un atardecer, entre otros.

El asombro es la emocin sutil que nos alerta para buscar significados importantes de las cosas que vemos, sentimos o reconocemos.

Organizar paseos, excursiones u otros, para que las nias y los nios aprecien y recojan los tesoros de la naturaleza, tales como: ramas, cortezas de los rboles, frutos secos, panales de abeja abandonados, piedras, entre otros. En relacin a los insectos, arcnidos, reptiles, peces, caracoles y vegetales es importante fomentar el respeto por los seres vivos y la naturaleza en general, de tal forma que no se le perjudique. Se sugiere observarlos, intercambiar comentarios sobre los diversos objetos de la naturaleza e imaginar en que formas o estructuras les son conocidas o que les gustara convertirlos, por ejemplo: insectos gigantes, animales imaginarios o con formas geomtricas, entre otras. 63

Permita que las nias y los nios observen y manipulen de manera directa los elementos que conforman su entorno y mantengan ambientes adecuados para aquellos seres que vivan en ellos, como terrarios, acuarios u otros. Deje que vuele su imaginacin, que formulen hiptesis como Qu pasara si los peces volaran? Y si el perro tuviera la cola cerca de las orejas! Todas estas experiencias favorecen un conocimiento ms rico del entorno, adems se desarrolla la formacin esttica, la sensibilidad y sus representaciones mediante del lenguaje verbal, artstico o escrito. En el proceso de reconocimiento de las caractersticas de los seres vivos y objetos, es necesario hacer uso de diversas estrategias, principalmente que las nias y los nios tengan contacto directo con la naturaleza, ya que es vital para su comprensin, o bien mediante la observacin la que debe hacerse de manera natural cuando llueve, est soleado u otras situaciones. Puede hacer uso de: fotografas, pelculas, vdeos e ilustraciones. Tambin es importante que descubran las caractersticas de los seres vivos y no vivos de otras zonas geogrficas de Nicaragua. Una estrategia muy til para reafirmar los conocimientos sobre las caractersticas de los seres vivos u otros, es el uso de hojas de aplicacin, ya que conducen a las nias y los nios a establecer reflexiones (Qu hice? Cmo lo hice? Para qu lo hice?) estas reguntas permiten la interiorizacin de su propio aprendizaje (metacognicin).

Educar es dar al alma y al cuerpo toda belleza y perfeccin de que son susceptibles. Platn Motivar a las nias y los nios a realizar proyectos sencillos sobre los seres vivos que ms les interesa, invtelos a que formulen hiptesis las que luego ellas y ellos van a ir confirmando o negando la misma, que experimenten la alegra de aprender juntos, as como el dilogo que tiene que hacer sobre sus hallazgos, debatir e imaginar, hacerse preguntas, entre otras acciones. Ejemplo; observar a los pjaros, para ello squelos al patio o llvelos al parque o al zoolgico para que los observen, disfruten de sus melodiosos trinos, si es posible, les tomen fotos, consulten libros ilustrados para descubrir sus caractersticas, modelen, pinten, y organicen un mural, entre otros, No olvide partir de las experiencias y conocimientos de las nias y los nios, adems debe ir de lo simple a lo complejo.

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Los sentidos son necesarios para observar la reaccin del objeto, pero esta informacin sensorial se convierte en conocimiento nicamente en el contexto de nuestra accin sobre el objeto. Piaget

Con relacin a transmitir el respeto por la naturaleza, ste se logra mediante un buen ejemplo como personas adultas, es decir, con la realizacin de acciones concretas como cuidar y regar las plantas, limpiar y ambientar el patio u otros espacios, as como expresar valoraciones positivas hacia las actividades de los nios y las nias. Motive a la nia y al nio a admirar la naturaleza, que observen en su hogar o en el trayecto de su casa a la escuela los diferentes elementos, aproveche para que dialoguen sobre sus experiencias. Por ejemplo; existen rboles grandes y pequeos, de hojas permanentes o no, con frutos o sin ellos, que observen los troncos, las estructuras de las ramas, formas y proporcin de las hojas, su olor, los colores y formas de las flores entre otras. Es importante tener en cuenta que las posibilidades de descubrir, describir y conocer los diferentes elementos de la naturaleza son infinitas; los nios y las nias pueden enriquecer sus conocimientos y expresarse mediante distintas formas. Respecto a reconocer los fenmenos naturales que suceden en el entorno, es importante dialogar sobre cmo se forman, as como las consecuencias de los huracanes, erupciones de los volcanes, temblores, crecimientos de los ros, inundaciones, entre otros. Tambin dialogar sobre las experiencias de las nias y los nios, respecto a cmo afecta a la poblacin las fuertes lluvias y de qu manera podemos prevenir riesgos. Para ellos se sugiere apoyarse en diferentes recursos para despertar el inters en las nias y los nios, como pelculas, videos, fotografas de los peridicos u otros medios. Se pueden aprovechar los diferentes momentos para hablar de otros fenmenos naturales que han sucedido en Nicaragua y otros pases del mundo. En la observacin del entorno, las actividades exploratorias favorecen la descripcin de todo lo que rodea a la nia y el nio, esto les lleva a investigar, a descubrir, a tomar decisiones sobre los seres vivos y no vivos, as como las propiedades de los mismos. Para ello, brinde oportunidades de formular preguntas y plantearse cosas. No olvide tomar en cuenta los temas que les interesa a ellas y ellos, explorar lo que saben, saber ESCUCHAR sus ideas y experiencias. Por ejemplo: previo al paseo planificar los diferentes momentos Primero una conversacin libre Quines han visitado el parque? Qu les ha llamado ms su atencin? Qu hacen cuando van? entre otras. Luego visitar el lugar y observar qu hacen, qu les llama la atencin. De regreso al aula dialogar, modelar, dibujar, pintar, objetos, personas, animales que observaron. 65

Buscando, curioseando todo, escudriando hasta el mnimo detalle de las cosas, la nia y el nio irn conociendo, da a da, el mundo que los rodea, a partir de su cuerpo, su familia, las palabras, sus derechos, sus deberes.

Las nias y los nios mediante la accin e interaccin con los objetos, personas y animales, construyen su realidad, se desarrollan afectivamente, adquieren nuevos conocimientos, observan, preguntan, experimentan, entre otras cosas. Se sugiere ofrecer una variedad de opciones pedaggicas en las que aprendan de los errores, hagan uso del trabajo cooperativo, se propongan proyectos, aventuras, otros.

Promover las energas del hombre como ser progresivamente consciente, pensante e inteligente y ayudar a manifestar con toda pureza y perfeccin, con espontaneidad y conciencia, su ley interior, lo que de divino hay en l. Fiedrich W.A. Froebel Alemn Iniciador de la educacin infantil

Es importante promover campaas de reciclaje como son latas vacas, cajas, papel, tapas, botones, panas, ropa, otros. Tambin la naturaleza nos ofrece una gran variedad de materiales como son conchas, caracoles y caballitos de mar de diferentes tamaos y colores, piedras, arena, tierra, semillas, vainas de malinche, entre otros. Todo ello puede servir para que las nias y los nios construyan sus instrumentos musicales, juguetes sonoros o de percusin, creen y recreen personajes fantsticos y un sin fin de historias para narrar; adems contribuimos a la proteccin y cuido del entorno. Es importante sensibilizarles respecto a botar la basura en su lugar, de no tirarla a los cauces o a las fuentes de agua, dialogar sobre los problemas que causa la basura en su municipio como parte de la educacin ambiental. Entre los recursos que hay en el hogar, la escuela y la comunidad, tenemos el agua, la energa elctrica, entre otros. Se sugiere organizar paseos, hacer uso de vdeos, mapas, fotos, postales, entre otros. Por ejemplo: hablar sobre como de dnde viene la energa? Qu pasara si no hubiera energa elctrica? 66

Con relacin al tema del agua las nias y los nios pueden expresar los diferentes lugares dnde hay agua, para qu nos sirve, analizar quin o quines pueden vivir sin agua, cmo usan el agua en los diferentes ambientes en que se desenvuelven, entre otros. Se sugiere realizar juegos, representaciones teatrales sobre el uso del agua en las actividades cotidianas. Aprovechar para dialogar acerca del uso racional del agua y la energa elctrica y el consumo adecuado. Realizar campaas de ahorro del agua para que nias y nios aprendan a cerrar las llaves o grifos para evitar el derroche, promover la reutilizacin del agua al lavarse las manos, guardarla y luego regar las plantas, jornadas de intercambio de experiencias con otras nias y nios de la comunidad. Realizar paseos a un ro, mar, laguna u otros lugares cercanos, aprovechar para promover el dialogo sobre el ruido, color, uso y otras caractersticas que tiene el agua como recurso natural, as como la importancia para el cuerpo. Es importante tener en cuenta que aproximadamente el 70% del peso del cuerpo humano corresponde a lquidos. Es importante aprovechar el perodo ms caluroso del ao (estacin seca) para organizar una maana de verano donde las nias y los nios disfruten del bao en ros, lagos, lagunas o en piscinas inflables, puede realizar juegos con objetos que flotan y se hunden y aprovecha estos espacios para compartir en familia disfrutar de una merienda saludable. Otras actividades que las nias y los nios pueden realizar para reforzar sus conocimientos y experiencias de los seres vivos y no vivos de su entorno, se propone colocar flores en vasos, sembrar semillas para que experimenten la germinacin, colocar plantas en agua o sembrarlos en la tierra entre ellos papas, zanahorias, rbanos, calcar hojas o cortezas de los rboles, entre otros. Esto contribuye a comprender los cambios que se producen en los seres vivos a travs del tiempo y en diferentes lugares. El poner a las nias y los nios en relacin con la vida de las personas del rea rural, fortalece la capacidad de valorar el trabajo que realizan el campesinado, que siembran, los animales que tienen en sus patios o corrales, otros, fomenta el inters por observar y descubrir por ejemplo como se reproducen los animales, de donde sale el huevo que se comen, donde duermen, a que horas duermen y a que horas de levantan, entre otras y se motiven para hacer proyectos como huertos escolares y familiares, o criar animales, lo que implica asumir las diversas responsabilidades ante que decidan realizar y saber aprovechar los recursos que obtienen, ya sea vendindolos o consumindolas. Organizar en coordinacin con las madres y padres de familia visitas al zoolgico, fincas, lugares tursticos de Nicaragua para que observen a los seres vivos y no vivos, que comparen por ejemplo a los animales, como nacen, cmo se desplazan, lo que hacen, cmo se reproducen, comen o viven. Y a partir de ah motivarlos a disear en la sala de clase, un muestrario con diferentes elementos de la naturaleza.

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Es relevante que las nias y los nios se hagan preguntas y entre todas y todos encuentren las posibles respuestas, hagan sus propias reflexiones y conclusiones a su nivel. Recuerde que como docentes debemos valorar y respetar todas las ideas, y que no existen opiniones nicas, para una misma situacin pueden surgir cientos de ideas y posibilidades. Con relacin a desarrollar la sensibilidad hacia los grupos humanos, es conveniente visitar o invitar a familiares, personas trabajadoras de la escuela, de instituciones, talleres o negocios que existen en la comunidad, para que las nias y los nios tengan oportunidades para observar o conversar sobre los diferentes trabajos que realizan, les hagan preguntas, comentarios con relacin a lo expresado por los adultos trabajadores, valoren lo que hacen por muy sencillo que sea y animarlos a que expresen qu les gustara ser cuando sean adultos. De igual manera, puede utilizar recortes de peridicos, revistas, radio y T.V. para comparar las diversas maneras de vivir en otras partes del mundo.

La organizacin de talleres ldico cientficos, ayuda a las nias y los nios a crear conflictos cognitivos, a pensar en lo que hacen, en lo que ocurrira sEstos talleres permiten conocer la realidad y poner en prctica diversas acciones como es la observacin, la manipulacin, la clasificacin, y se activa ms la curiosidad natural de la niez. Tambin las nias y los nios toman conciencia de su propia capacidad para provocar fenmenos o transformarlos Cmo podra hacer para? anticipar resultados Qu crees que va a pasar? conocer sus interpretaciones de las cosas, sacar sus conclusiones y de expresar sus ideas y pensamientos. Un experimento que les crea conflictos a las nias y los nios es mezclar el agua con diversas sustancias que pueden ser solubles o insolubles, slidas y lquidas, comestibles, por ejemplo pueden mezclar agua con tierra usando vasos transparentes para observar mejor la mezcla, tambin con aceite, vinagre, azcar, tmpera, caf, caramelos, otros. Ellas y ellos deciden qu mezclar, plantearse hiptesis y reflexionar por ejemplo; Se puede volver a sacar lo que met en el agua? ; Cambia en algo el agua? Su color, olor, sabor entre otras. Recuerde invitar a las nias y los nios a ordenar y limpiar el lugar de sus experimentos. Pensamiento divergente Es la habilidad de pensar distintas respuestas posibles para un mismo problema.

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III COMPETENCIA
Resuelve con responsabilidad problemas sencillos de la vida cotidiana, utilizando diversos medios con distintos tipos de pensamientos: mgico, cientfico, lgico matemtico.

APRENDIZAJES ESPERADOS 3.1 Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana. 3.2 Representa su pensamiento mgico en situaciones de la vida cotidiana. 3.3 Emplea lenguaje matemtico para realizar diferentes actividades de la vida cotidiana. 3.4 Crea grupos de objetos de acuerdo a criterios dados y propuestos por si mismas/ os. 3.5. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud y peso.

IDEAS FUERZA
PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO El origen del conocimiento lgico-matemtico est en la actuacin de la nia y el nio con los objetos y ms concretamente, en las relaciones que se establecen entre ellos.
El proceso del desarrollo del razonamiento lgico matemtico est unido al desarrollo del lenguaje infantil.

La asociacin de operaciones mediante la clasificacin, seriacin, posibilita la movilidad y reversibilidad del pensamiento, necesarias en la construccin del concepto de nmero. Hay que posibilitar momentos de reflexin que sirvan para tomar conciencia de los aprendizajes, plantear problemas, comparar, situaciones que lleven a nios y nias a interrogarse y elaborar diversas soluciones. Es importante reconocer que los saberes previos que poseen las nias, los nios son insumos potencializadores de competencias matemticas futuras. 69

PENSAMIENTO MGICO Permite a las nias y los nios obtener explicaciones sobre su entorno y fortalecer su personalidad. Durante la infancia la fantasa es algo natural. Fantasear es una situacin biolgica y psicolgica. caracterstica del ser humano que se manifiesta para explicar de forma mgica lo que sucede en el medio en el que se desarrolla y vive. Las historias son capaces de trasladarles a maravillosos mundos donde habitan dragones, bellas princesas, lobos feroces, castillos encantados, hroes magnficos, brujas perversas, bosques mgicos y hadas envueltas en luces de colores, entre otros. La existencia de amigas o amigos imaginarios es un proceso normal en esta etapa de su desarrollo.

La educacin es el desarrollo natural, progresivo y sistemtico de todas las facultades. Pesstalozzi

PENSAMIENTO CIENTFICO Las nias y los nios son cientficos naturales. Observan el mundo con curiosidad y tienen ansias de utilizar todos sus sentidos-la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto-para interpretar sus experiencias lo mejor que puedan.
a)

Entre las ideas para fomentar el pensamiento cientfico en el hogar haga preguntas abiertas que tengan ms de una respuesta correcta. Preguntas que inviten a las nias y los nios a compartir sus propias observaciones, ideas y predicciones: Qu piensas que sucede si mezclo agua con sal? Qu supones que pasara? Cmo podemos averiguar ms sobre.?

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Si los nios siguieran creciendo con la misma fuerza, contaramos con cientos de genios. Pero la realidad es que no suelen encontrar muchas respuestas a sus preguntas: Por qu las lgrimas estn saladas? Qu es una tormenta? Por qu el cielo es azul? Goethe

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
El juego es la actividad por excelencia que conlleva a las nias y los nios a resolver problemas sencillos de la vida cotidiana. Se sugiere que se faciliten situaciones relacionadas con la vida real, que los motiven a pensar, y que encuentren por si solas y solos como resolverlas, estimulando a encontrar varias respuestas para un mismo problema. Por lo tanto no espere un resultado nico. Es importante permitir que ellas y ellos verbalicen su razonamiento as como respeten las soluciones de las y los dems. El lenguaje matemtico est presente en la vida cotidiana de la nia y el nio, en mltiples ocasiones hace uso de l. Por ejemplo cuando dicen mi hermanita tiene ms caramelos, tengo muchos carritos, vi televisin solo un ratito, me dijiste que bamos a jugar un rato, despus de la merienda, o en sus acciones al guardar la ropa, los juguetes en el lugar correspondiente, entre otros. Todas estas situaciones pueden ser potenciadas tanto en el hogar como en la escuela ya que sirven de base para la adquisicin de la nocin de nmero, y las operaciones bsicas. En cuanto al uso de las unidades no convencionales, esto comprende desarrollar habilidades para medir magnitudes de longitud, capacidad y peso, es conveniente que las apliquen en la solucin de problemas cotidianos, por ejemplo: medir cuntas cuartas mide su pantaln, falda, espalda, brazos, cuntos pasos tiene el ancho de su casa, aula, cuntos ladrillos ocupa su silla, tomar objetos en ambas manos y decir cul pesa ms y cul pesa menos, por qu? usar el agua para que observen, cul flota y cul no y que expresen sus razonamientos, entre otros. Invitar a las nias y los nios a experimentar con objetos del mismo tamao pero de diferente material, pesar en una balanza juguetes o materiales con diferente peso y longitud, llenar vasos de diferentes tamaos y formas con agua o fresco, modelar con plastilina o masa formas distintas. 71

Comparar la estatura entre nias y nios. Todas estas acciones contribuyen a que ellas y ellos descubran, predigan y justifiquen sus afirmaciones, tambin puedan cuestionar las afirmaciones, o argumentar otras alternativas. Es importante que la o el docente aproveche las actividades cotidianas que realizan en la escuela para introducir los conceptos matemticos. Se sugiere que reconozcan las partes de su cuerpo, que tiene dos ojos, una nariz. En la caja de arena agarrar poco o mucho, ordenar o comparar sus zapatos, cuelga la ropa en la percha. A la hora de la merienda coloca cada plato con su taza, entre otros. Mediante la realizacin de estas acciones, paulatinamente, la nia y la nia va interiorizando estructuras de pensamiento matemtico para desarrollar habilidades para operar, es decir, agrupar, clasificar, ordenar, aadir, quitar, otros. Motivarles que expresen lo que han visto, odo, tocado, probado, o ledo o reflexionado, de tal manera que vaya comprendiendo la relacin entre los nmeros y las actividades de la vida cotidiana, todo esto va a contribuir a que interioricen el pensamiento matemtico. En cuanto al material, a utilizar para el conteo procure que sean recursos del medio que pueden ser: botones, tacos de madera, piedritas, frutas, arena, barro, plastilina, otros. Recuerde propiciar que las nias y los nios perciban la forma de los nmeros, para ello brinde la oportunidad de tocar por medio de sus dedos y con los ojos cerrados los nmeros elaborados con lija, arena u otro material que resalte la forma de los mismos.

Zona de Desarrollo Prximo. Z.D.P. La distancia de desarrollo potencial (lo que el nio y nia puede hacer con la ayuda o gua de una persona que sabe ms y lo estimula). Lev. Vigostki.

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IV COMPETENCIA
Discrimina objetos, sonidos, signos y palabras de su entorno, estableciendo relaciones de: semejanzas y diferencias, causa y efecto, espacio y tiempo.

APRENDIZAJES ESPERADOS 4.1 Expresa semejanzas, diferencias y utilidad de los objetos de su entorno. 4.2 Reconoce en diferentes actividades y situaciones los sonidos del entorno. 4.3 Construye la serie de nmeros naturales hasta 10, para contar elementos y objetos de su entorno. 4.4 Establece relaciones causa efecto con algunos elementos y situaciones. 4.5 Establece relaciones espaciales entre s mismo/a y otras personas. 4.6 Establece relaciones de tiempo en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

IDEAS FUERZA
EL SONIDO Y EL SILENCIO Las nias y los nios perciben los sonidos, experimentan con ellos, observan qu elementos de la naturaleza lo producen y los diferencian. Desde pequeos van buscando con la mirada el sonido percibido, rechazan los sonidos estridentes o ruidosos, juegan a reproducir lo que han odo, reconocen pequeas melodas y canciones, clasifican y ordenan sonidos ejercitando con ello la memoria auditiva. Los elementos de la formacin auditiva son el sonido que pueden ser (vibraciones u ondas sonoras) y el silencio (espacio de tiempo ausente de sonido). El silencio forma parte de la educacin de los sentidos. Es un acto de inhibicin voluntario que detiene la actividad manifiesta exteriormente. Se puede definir como la ausencia total de sonido, aunque debemos saber que el silencio absoluto nunca llega a producirse, debido a que constantemente estamos rodeados de algn tipo de sonido. Debemos ayudar a los nios a descubrir estos elementos y experimentar con ellos. 73

NMEROS NATURALES Son cualquiera de los nmeros: 0, 1, 2, 3... Se pueden usar para contar los elementos de un conjunto. Reciben ese nombre porque fueron los primeros que utiliz el ser humano para contar objetos. Todo tipo de aprendizaje que el nio encuentra en la escuela tiene su propia historia previa. Vigotski

ORIENTACIONES PEDAGGICAS
Entre las actividades de familiarizacin con los nmeros, se sugiere el conteo entre las nias y los nios, primero con su cuerpo y despus con dados, piedritas, cajas de fsforos, juguetes, tarjetas, nmeros en relieve o con lija, chalupas, escribir los nmeros en dactilologa, domin, tarjetas con palabras escritas, entre otros. Juegos como la ruleta, la carrera de los nmeros, el barco se hunde, la rayuela, otros. Narrar un cuento con datos de ellas y ellos sobre los que no asistieron a clase, o el nmero de dientes que se les ha cado, quin o a quienes se les ha cado ms o menos, el primer estudiante que lleg a clase o el ltimo que se fue a su casa, quin est antes o despus de cada nia, nio, entre otras actividades.

Es importante tener presente que en un inicio no es necesario que las nias y los nios tengan dominio de los nmeros para jugar, poco a poco en la medida que van interactuando con las personas y los objetos y van comprendiendo la relacin abstracta de los nmeros. Tambin recuerde que contar no es recitar los nmeros o decirlos de forma mecnica. Es relevante que las nias y los nios interioricen que ahorrar es guardar una parte del dinero que le dan sus padres y que puede usarlo para adquirir algo que desee. Para ello se propone jugar al mini banco, vender y comprar para introducir el concepto y uso de la moneda, e iniciar el ahorro semanal en la alcanca personal proponindose metas de cuanto quiere ahorrar, entre otras. 74

Para vivenciar las relaciones de causa y efecto en la vida cotidiana, es importante aprovechar todas y cada una de las situaciones para que las nias y los nios expresen lo que vivieron, lo que piensan que ocurre, lo que observaron as como expresin de sus emociones e ideas. Se puede jugar con las sombras en la pared con las manos o el cuerpo, hacer burbujas de jabn, acercar un foco encendido hacia el piso pared u otro y alejarlo poco a poco preferiblemente en un lugar oscuro, introducir objetos pesados o livianos en un recipiente con agua, jugar a reflejar el sol en la pared a travs del espejo, usar la lupa para observar los objetos, personas, animales haciendo notar la diferencia entre su forma natural y al acercar o alejar la lupa, jugar con imanes para atraer elementos de metal, o bien colocar el imn tras un vidrio o un espejo, jugar a predecir qu pesa ms antes de poner los objetos en la balanza, los colores, entre otras.

La infancia ve el mundo ilustrado, el mundo con sus primeros colores. G. Bacchelard La poetique de la reveries.

Resulta interesante para las nias y los nios contar con el rincn de experimentos en el aula de clase, donde puedan observar variadas situaciones por ejemplo: que pasa si se deja caer una pluma o un tapn de corcho en una pana con agua o vaso plstico transparente y que observen si se deja caer un clavo o aceite, si combina agua con azcar o sal, estas y otras actividades se pueden desarrollar en el seno del hogar con la participacin de la familia. Entre los materiales a usar: piedras de diferentes tamaos, botellas llenas o vacas, platos y tazas, muecas pequeas, barcos o frutas plsticas, otros. Para familiarizar a las nias y los nios en cuanto a las relaciones de tiempo, se puede hacer uso de la historia personal, familiar y comunitaria. Para ello se sugiere solicitar que lleven lbumes familiares, fotos u objetos personales de ellas y ellos, de sus padres y abuelos al aula, Tambin pueden realizar visitas a miembros de la comunidad para que intercambien informacin de su familia, sobre sus abuelas y abuelos, sus recuerdos, entre otros. Estas actividades contribuyen a una mejor comprensin del tiempo, ubicar hechos o sucesos importantes en sus vidas, reconocerse como sujeto con historia, miembros de una familia, entre otros. Para apoyar a las nias y los nios en la comprensin de las relaciones de tiempo, es relevante relacionar las diferentes acciones que realizan en su vida cotidiana, por ejemplo, los das que va a clase y los que no va, las actividades que realiza durante la semana en la escuela y en su hogar, el da y el mes de su cumpleaos y de personas significativas para ella o l, que hagan sus horarios de actividades ilustrados, que da es antes del martes, despus del viernes, marcar en el calendario el da que es hoy, el da de ayer y el da de maana. 75

Para trabajar el da y la noche puede realizar diferentes actividades en las que se reflejen las acciones que hacen durante el da y la noche.

El juego es el ms puro y espiritual producto de esta fase de crecimiento. Es al mismo tiempo modelo y reproduccin de la vida completa, de la ntima y misteriosa vida de la naturaleza tanto en el hombre como en todas las cosas. Del juego surgen las fuentes de todo lo que es bueno.. Fiedrich W.A. Froebel

Reforzar las relaciones de tiempo con los fenmenos climticos, ayer llovi mucho, hoy est nublado, maana segn el pronstico del tiempo seguir lloviendo. Motive a las nias y los nios a que investiguen en los diarios el estado del tiempo, lleven un registro durante quince das de cunto llovo, hizo sol o estuvo nublado, otra forma puede ser, fabricar un reloj de arena con botellas plsticas y vivenciar el tiempo saltando, bailando, abrazndose, cantando, entre otras actividades. Para el desarrollo de las relaciones espaciales, se sugiere hacer uso de la expresin corporal, para que las nias y los nios experimenten y disfruten con la msica, movimientos, juegos y dramatizaciones. Todo ello, contribuye a fortalecer la conciencia del propio cuerpo con relacin al espacio y con los dems, el desarrollo de la interaccin social, cooperacin, inclusin de todas y todos, la participacin, mejora de la movilidad corporal, expresarse y comunicarse en un entorno acogedor y afectivo. Para ello es importante crear un clima de grupo que favorezca el inters de experimentar, desarrollar, relacionar, expresar, jugar y bailar en la medida de sus posibilidades. Puede organizar ejercicios y juegos de elasticidad, flexibilidad, movilidad y destreza. Entre ellos: estiramientos, flexiones, giros, ejercicios de fuerza, de respiracin y ejercicios yoga, aerobic, danzas y coreografas sencillas. As mismo, realizar juegos como rbol, roca, reloj, en parejas o en cadena, crculos musicales, la gorra manda, moverse al mando de la compaera o compaero, el robot, la jungla, el monstruo, el lazarillo, congelar, sentarse en cuclillas, danzas y bailes en crculo, o en pareja, pasos y movimientos, enviar mensajes, coreografa, palmas, la ola, sol y luna, viajes imaginarios, andar a ciegas, el espejo, el bosque encantado, diferenciar o adivinar sonidos, voz, conocerse por medio del tacto, pasarse cosas en crculo, entre otros. Previo a la formacin del concepto de nmero es conveniente que las nias y los nios se familiaricen con diversos recursos, permitiendo el amplio uso de material concreto hasta llevarlos gradualmente a la abstraccin. Para ello iniciar agrupando objetos 76

concretos por ejemplo juntar todos los peines, vasos, platos, flores, otros, que compare el objeto concreto con el dibujo respectivo, clasificando de acuerdo a un criterio que puede ser color, tamao, forma y seriando objetos de menor a mayor o viceversa.

El nio a la edad de cuatro aos, es perfectamente capaz de abandonar el monlogo, de juzgar su obra y la de los dems, y asumir sus crticas. Tortel: seleccin de pensamientos.

Recuerde que durante todo el proceso educativo, surgieron muchos aprendizajes, se crearon cuentos, se narraron experiencias, se pint, dibuj, model, se realizaron construcciones, se crearon diversos proyectos, en fin toda la riqueza, las creaciones, entre otros constituyen y significan los mejores aprendizajes. todo ello es parte del proceso evaluativo. Hay que destacar el papel relevante de las madres y padres de familia, as como a la o el docente.

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ANEXO
RECURSOS SUGERIDOS PARA TRABAJAR CON LOS MBITOS DE APRENDIZAJE

MBITO FORMACIN PERSONAL SOCIAL:

JUEGO EL CARTERO Recolectar de la naturaleza, hojas, flores, ramitas secas, semillas pequeas. Distribuir a las nias y a los nios un sobre para que lo adorne pegando decorativamente el material antes recolectado. La docente pondr en el sobre el nombre de cada nia y nio y explica el uso del mismo. Con los sobres jugarn al cartero. Se organizan a las nias y los nios en ronda y en una bolsa previamente elaborada por la docente, cada uno introduce su sobre. La nio o nio que desee ser el cartero carga la bolsa y se desplaza alrededor de la ronda al comps del sonido de las palmas, maracas, chischiles u otro objeto sonoro. Al cesar el sonido, el cartero se detiene y saca un sobre diciendo: lleg carta para! La nia o nio duea/o del sobre, al identificarlo dice su nombre. La docente pedir que adems de decir su nombre diga alguna cualidad de l o ella. Cuando la nia o el nio no identifique su sobre ser ayudado por la docente. Nota: el papel del cartero puede ser rotativo. JUEGO QU OFICIO TRAE? Cada nio (a) piensa en un oficio y en la forma de representarlo. Una nia o nio golpea la puerta y dice tan, tan. Grupo: - quin es? Nia, Nio: - dice su nombre. Grupo: - de dnde vienes? Nia, Nio:- dice el nombre del barrio. Grupo: - qu oficio trae? Nia, Nio: - Hace la mmica del oficio. Grupo: - adivina el oficio. 78

EXPRESIONES IMITAR EXPRESIONES La docente prepara tarjetas con rostros que tengan expresiones las nias y los nios y pasarn por el lugar de cada una/o para que escoja una tarjeta. La expresin que les salga la presentar al grupo e imitar con creatividad. CUALIDADES VEO CUALIDADES Las nias, los nios organizados en crculo. La docente orienta que se observen por unos minutos unos a otros tomando en cuenta el fsico, formas de vestir, actitudes otros. La docente inicia diciendo: Veo, Veo! El grupo: - qu ve? Docente: - unas nias con las caras alegres. Estas pasarn al centro del crculo, expresarn por qu estn alegres. Rotar a las nias y los nios para que usando el Veo, Veo digan las cualidades que han observado, ejemplo: Nia, Nio: - Veo, Veo. Grupo: -Qu ve? Nia, Nio: - Un grupo de nias y nios con sus zapatos limpios. Las nias, los nios que andan los zapatos limpios pasan al centro. EL MURAL DE LA AUTOESTIMA La docente prepara un mural de la siguiente forma: Hoy me sent: Nombre de la Cara Cara nia, nio alegre triste Alicia Alejandro lvaro Bernardo Blanca

Cara enojada

Smbolo de cooperacin

Smbolo de responsabilidad

Todos los das al final de cada jornada las nias, los nios pondrn una marca para indicar como se sintieron. 79

Al final de la semana la docente valorar el estado emocional de cada nia, nio y en los casos que considere que hay dificultades buscar los medios para ayudarlos. CANTO PUEDO CANTAR MI NOMBRE. (Msica de las manitos) Docente: Y Mara, y Mara dnde est, dnde est. Nia, Nio: - Aqu estoy, aqu estoy. Docente: - Dganos su nombre, dganos su nombre, dilo ya, dilo ya. La nia, nio dir su nombre completo El TRENCITO (ponerle la msica que desee) Sale el trencito corre por el campo llega y se para frente a la estacin. chiqui, chiqui chiquich Susana ya subi. chiqui, chiqui chiquich Fernando ya subi chiqui, chiqui chiquich Mara ya subi La docente puede ir formando un trencito con las nias y los nios que recogen en cada estacin.

CUENTOS (para el desarrollo de valores)

LA NIA KARINA
rase una vez una nia llamada Karina, viva con su mam, pap y dos hermanos mayores, un da de invierno sus compaeritas comentaron, tienen abrigo? No respondieron algunas, pero Karina que quera sobresalir dijo, yo tengo un suter de lana, otra nia le pregunt, puedes traerlo maana? Ella respondi muy segura, yo lo traer! El da siguiente se alist, fue al cuarto de su mam, busc en las gavetas del ropero y hall el suter, se lo midi y se lo dej, al salir de casa su mam la vio y le pregunt traes puesto mi suter nuevo? S, Mam. Qu pasa? La nia le respondi Acaso no queda lindo con esta falda?, su mam respondi: Cmo se te ve puesto no es el problema mi nia. Es que no me pediste permiso para usarlo, su nia le respondi, no! mam pero yo tengo que llevarlo a mi escuela, promet a mis amiguitas llevrselo. 80

Bueno mi nia pero usted no me lo pidi primero, sabe una cosa, cuando usted quiera llevar algo a la escuela, tiene que consultrmelo antes para que yo no la castigue despus. La nia respondi con sus ojos llorosos, mam disclpame! No vuelvo a cometer esa falta, tratar de consultarte siempre todo lo que tenga que llevar a la escuela, su mam muy cariosa, corri y abraz bien fuerte a su nia y le dijo, las nias y los nios deben obedecer para llegar hacer personas adultas buenas. Y colorn colorado este cuento se ha acabado!

EL LEN Y EL RATN
Un len se ech a descansar debajo de un rbol. Cuando se estaba quedando dormido, unos ratones se pusieron a jugar su alrededor. De pronto, el ms travieso se escondi entre la melena del len, con tan mala suerte que lo despert. Muy malhumorado, el len agarr al ratn entre sus garras, Cmo te atreves a perturbar mi sueo, bicho miserable? voy a darte tu merecido, rugi abriendo de par en par sus enormes mandbulas dispuesto a comerse el ratoncito. Por favor no me mates; yo no quera molestarte. Si me dejas ir, te estar eternamente agradecido, dijo el ratn, tembloroso de miedo que al len le pareci cmico. Ja, ja! se carcaje el len, una pequea cosa como t ayudndome. No me hagas rer! Pero la pequeez del ratn y su miedo a ser comido lo conmovieron y termin dejndolo ir. Semanas ms tarde, el len cay en la red de unos cazadores. Su rugido de angustia reson en la selva entera y lleg a odos del pequeo ratn, el cual, sin pensarlo dos veces, corri ayudar al len. Al verlo, el len le dijo: hola amiguito, qu alegra verte! Mira la situacin en que me encuentro. Pronto vendrn los cazadores y me matarn. No te preocupes len. T me dejaste vivir y eso es algo que no se olvida. Apenas dijo esto, cort con sus pequeos y afilados dientes el nudo de la red que apresaba al len y lo dej libre. Nota: El agradecimiento es una cosa buena que todos debemos poner en prctica, no importa que tan grandes o pequeos seamos. Esopo

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EL OSO Y LOS DULCES

Un oso meti su mano en un recipiente lleno de dulces, tom todos los dulces que le alcanzaban en la mano, pero al sacarla del recipiente se dio cuenta que no poda sacarlo, al rato de estar luchando y ver que no poda, solt a llorar amargamente, otro oso que estaba cerca, le dijo: trata de sacar la mitad de los dulces y vers que podrs sacar tu mano! En contra de contra de su voluntad el oso fue poco a poco, dejando en el recipiente los caramelos hasta tener una pequea cantidad en su mano que le permiti sacarla del recipiente.

EL CONEJO Y EL COYOTE
En una noche de luna llena entr el Conejo en una huerta de zanahoria. Le dio tanto gusto que hasta brinc entre ellas y escogi la ms grande para comer. Cuando amaneci, el dueo de la huerta fue a ver sus zanahorias y se sorprendi de ver regados en el suelo varios tallos. Entre las plantas reconoci las huellas del Conejo. Con cera de abeja hizo un mueco para ponerle una trampa al Conejo. Plant el mueco en medio del huerto y se fue. Al anochecer, el Conejo regres, se acerc para saludar, pidiendo despus unos tallos de zanahorias; como vio que el mueco no le haca caso, le peg con las manos y stas quedaron pegadas en la cera; le peg con los pies y tambin quedaron pegados. Temprano, al da siguiente, el dueo fue a ver si estaba el Conejo. Lo encontr pegado al mueco de cera; lo meti en una red y se lo llev a su casa; al llegar, colg la red y puso a calentar agua para cocinarlo. Desde donde estaba, el Conejo vio acercarse al Coyote. "Qu hace ah?", le pregunt el Coyote. El Conejo contest: "Esta gente quiere que me case con su hija, pero yo estoy muy joven; por qu no te quedas en mi lugar? Mira, ya est el agua para el chocolate". Cuando el campesino desat la red vio al Coyote ah dentro. "Ahora t me las vas a pagar", le dijo. Y lo meti en el agua hirviendo. El Coyote sali corriendo y lleno de coraje se fue a buscar al Conejo. Furioso, el Coyote sigui las huellas del Conejo y lo encontr en un rbol de jcara. "Ahora s te voy a comer", le dijo. El Conejo saba que el Coyote no poda distinguir la jcara y el zapote. "Por qu me vas a comer, si aqu tengo zapotes dulces para ti", dijo el Conejo. "Trame uno", contest el Coyote, sin saber que le daba jcara. Al Coyote la jcara se le ator y cay desmayado. Poco despus se levant y fue a buscar al Conejo. Lo encontr a la orilla de un cerro, descansando junto a una gran piedra. Al verlo, el Conejo salt y apoy las manos en la piedra, mientras deca: "No me comas, No ves que si no detengo esta piedra caer y se acabar el mundo. Lo que tienes que hacer es ayudarme".

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"Detn la piedra, en lo que voy por la gente para que nos ayude" El Coyote le crey y detuvo la piedra; mientras, el Conejo escapaba. Cansado y enojado solt la piedra, y fue en busca del Conejo. "Te voy a comer aqu mismo", dijo el Coyote. "Si me comes, quin cuidar a los nios de esta escuela?" contest el Conejo sealando a un panal de avispas "No te gustara hacer lo que hago? Si ves que alguien se asoma, le pegas". El Coyote se recost en una rama creyendo lo que le deca el Conejo. El Coyote le peg al panal con la vara y la avispas salieron tras de l. Perseguido por ellas, se fue a meter a un aguaje. Oscureca cuando el Coyote encontr al Conejo en la orilla de una laguna; ya se lo iba a comer, cuando el Conejo dijo: "Por qu me vas a comer, hermano, si te estaba esperando para que comiramos ese queso que ves all". Le seal la luna que se reflejaba en el agua. "Pero, eso s, tenemos que tomar suero para poder comrnoslo", dijo el Conejo. Y lo llev a la laguna para que tomara agua. "No puedo tomar ms", dijo despus de un rato el Coyote. "Toma otro poco y as podrs comer el queso", dijo el Conejo. Cuando ya le sala agua por los ojos y orejas al Coyote, el Conejo se fue corriendo y aquel se puso furioso. Y colorn colorado este cuento ha acabado!

RIMAS CON LOS NOMBRES

Mi nombre es Mara y me quiere mi ta. Jos es un bonito nombre, y me hace sentir todo un hombre. Yolanda la reina de la pachanga, baila la burundanga. Yo soy Andrs, y puedo caminar al revs. Mi nombre es Luisa, y tengo mucha risa. Mi nombre es Socorro, y canto en el chorro. Alejandro es un nombre importante, todo lo que hace es impactante. Ana una nia pizpireta, pasea en bicicleta. Soy Marina y tomo jugo de mandarina. Soy Enriqueta y como sabrosa cajeta. Regalar una flor olorosa, a la nia llamada Rosa.

ADIVINANZAS CON LAS CUALIDADES

Es una nia que siempre est sonriente y comparte la merienda. Adivina quin es? Tiene el pelo liso y negro es el ms pequeo de la clase por lo que se forma siempre adelante. Adivina quin es? Su piel es morena, su pelo bien crespo, no es flaco ni gordo. Sabes quin es?

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Es una nia con cejas gruesas, trabaja en silencio, ensea su trabajo al docente, guarda siempre sus materiales. Sabes quin es?

NICARAGUA MA
Con un pedazo de cielo mi Nicaragua se form por eso es lindo este suelo, el suelo donde nac yo. Sus lagos son serenatas, maravilloso talismn, son dos leyendas de plata el Cocibolca y Xolotln. Que linda, linda es Nicaragua bendita de mi corazn si hay una tierra en todo el continente hermosa y valiente, esa es mi nacin, soy puro pinolero nicaragense por gracia de Dios, soy puro pinolero, nicaragense por gracia de Dios. La raza nicaragense, sabe de luchas y honor, y luce altiva en su frente los esplendores de su sol. Bella y valiente de veras es la mujer que aqu naci, igual a Rafaela Herrera que a los piratas derrot. Que linda, linda es Nicaragua Con un manto de acuarela, con los paisajes de un tapiz, con noches de lentejuelas as se viste mi pas. 84

POEMAS

LA BANDERA
La bandera de Nicaragua, es muy linda ella tiene dos colores, por eso es bicolor.

NUESTRA BANDERA
Dos franjas azules y una blanca as es la bandera de mi querida patria.

BANDERITA MA
Banderita ma tus colores son como el cielo y tambin como el mar azul blanco y azul.

MI BANDERA
Bandera nicaragense gallarda y airosa que acaricia el viento de mi patria hermosa.

Solo en Daro se explica la inmensidad de su creacin, tena que ser un nica, del mundo entero admiracin. Que linda, linda es Nicaragua...

MBITO COMUNICACIN TRABALENGUAS

Trastabillando tras ella, trocar tres trastos trat, tras ella trastabillando, trastos tres trastabill. Tras, tres, tris, tris, tras, tres, tres, tris, tras.

RIMAS
Yo amo a mi bandera que ondea por donde quiera. Son tus colores blanco y azul viva por doquiera blanco y azul. El escudo tiene tres lados iguales indica que todos somos iguales.

ADIVINANZAS
Tengo dos franjas azules y una blanca quin soy? Tengo mares cinco volcanes y un gorro rojo sabes quin es? El 14 de septiembre me celebran con alegra todos los nios y nias de Nicaragua. quin soy?

Paco Peco, chico rico, le gritaba como un loco a su to Federico y ste dijo: Poco a poco, Paco Peco, poco pico. En el juncal de Junqueira, juncos juntaba Julin. juntose Juan a juntarlos y juntos juntaron juncos. Cuando cuentes cuentos, cuenta, cuntos cuentos cuentas, cuando cuentas cuentos. Palomita blanca, blanca, reblanca Dnde est tu nido, nido, renido? Tran, tran, tran, traen el tren, el tren trae, tren, tran, tran.

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Mi amigo Paco Paquito, pica, pica y repica, por favor Paco Paquito repica poco poquito. En un plato de trigo, tres tristes tigres, trigo comieron en un trigal. En la acera del seor Azera, doa Serafina, vende cera fina. Compadre cmpreme cocos, no compadre no compro cocos, porque como poco coco como, poco coco compro, si ms cocos comiera, ms cocos comprara. Para ser el gallo pinto pintas tiene que pintar para ser el gallo pinto de las pintas que pint Pinta, pinta y repinta sus pintas el gallo pinto mientras ms pintas pinte ms gallo pinto ser. Papi, papi, pon pan para Pepn Pipn y para Pepn Popn. Pancha plancha con cuatro planchas, con cuntas planchas plancha Pancha.

Pepe Cuinto, cont de cuentos un ciento, y un chico dijo contento: cuntos cuentos cuenta Cuinto. Pablito clav un clavito, un clavito clav Pablito. Un pauelo de cuatro puntas, de pita pura, de pura pita, de pura pita, de pita pura, un pauelo de cuatro puntas. Haba una carcatrepa con tres carcatrepitos, cuando la carcatrepa, trepa, trepan los carcatrepitos. Cansadas, cargadas, rapadas, marchaban las chavas, calmadas bandadas de gatas las ratas cazaban, las ranas cantaban, saltaban, llamaban. Me han dicho que has dicho un dicho, un dicho que he dicho yo, ese dicho que te han dicho, que yo he dicho, no lo he dicho, y si yo lo hubiera dicho, estara muy bien dicho, por haberlo dicho yo. Erre con erre no encuentro; erre con erre van tres, otro animal en mi cuenta, con erre de rana, de burro y de res. 86

Erre erre con erre chicharra, erre con erre barril, rpido corren los carros, cargados de hierro, del ferrocarril. Pepe Pecas pica pocas papas con un pico, con un pico papas pocas pica Pepe pecas. Pedro Pablo Prez Pereira, pobre pintor portugus, pinta pinturas por poca plata, para pasear por Pars. El hipoptamo Hipo, est con hipo; quin le quita el hipo al hipoptamo Hipo. No me mires, que nos miran, nos miran, que nos miramos, miremos que no nos miren, y cuando no nos miren nos miraremos, porque si nos miramos descubrir pueden porque nos miramos. En un rbol verde, reverde, todo florecido, resido, resido. Blandos brazos Brando, Brando blandos brazos blande, blandos brazos blande Brando. Erre con erre entre brincos, erre con erre otra vez, vienen los ornitorrincos, nadando, corriendo y rodando a la vez. 87

COMPARACIONES
Invisible como el aire. Dulce como la miel. Delgado un hilo. Azul como el cielo. Blanca como la leche. Negra como la noche. Inmenso como el mar. Perfumado como el jazmn. Hermosa como una flor. Roja como la sangre. Alta como las nubes. Fuerte como un oso. Brillante como una estrella. Suave como el algodn. Transparente como el agua.

ADIVINANZAS
En el monte verdea y en casa colea. La escoba Un seor muy encumbrado, anda mejor que el reloj, se levanta muy temprano y se acuesta a la oracin. El sol Agita salada, que hasta la reina lleva en los ojos. Las lgrimas

Garra, pero no de tigre pata, pero no de vaca. La garrapata Llenos de hojas estn pero rboles no son. El libro

Siempre adelante de m, la basura recogiendo, sin tener dientes, ni boca, la chistosa se va riendo. La escoba Escondida estoy en un rincn, cuando hay basura entro en accin. La escoba

Habla sin tener boca, vuela sin tener alas y corre sin tener pies. La carta En la noche clara brillo en el cielo, rodeada de estrellas y de luceros. La luna Oro parece, plata no es, si no adivinas, prueba otra vez. El pltano En agua puse mi nombre, y en agua se qued, para que cate no sepa, como me llamo yo. El aguacate

En lo alto vive, en lo alto mora, en lo alto teje la tejedora. La araa Dos hermanitas van al comps, con las patas adelante y los ojos atrs. Las tijeras Pequeo como un ratn, guarda la casa como un len. El candado Una casita blanquita, blanquita como la cal, todos la pueden abrir, nadie la puede cerrar. El huevo

En el cielo estuve, el viento me trajo a regar las plantas, ese es mi trabajo. La lluvia 88

Vuela sin tener alas, silba sin tener boca, no le ves, ni le tocas. El viento Tengo capitas blancas gruesa cabellera, hago llorar a las cocineras. La cebolla Puedo nadar, puedo volar, s caminar y hago cuac, cuac. El pato Todos pasan sobre m, yo no paso sobre nadie, todos preguntan por m, yo no pregunto por nadie. La calle Comienza con A y no es ave sin ser ave vuela quin ser? La abuela Si te lo digo lo sabes, si no te lo digo tambin. El t. 89

Soy un seor con cabeza, sin barriga y con un pie, pero soy tan importante que al mismo Dios sujet. El clavo Sube llena, baja vaca, y si no se da prisa, la sopa se enfra. La cuchara Soy joven, joven quedo, soy viejo, viejo quedo, tengo boca y no hablo, tengo ojos y no veo. La fotografa Cuatro patas tiene y no puede andar, tambin cabecera sin saber hablar. La cama Un canario muy amarillo, No canta porque no es pajarillo. El pltano Yo tengo calor y fro, y no fro sin calor, y sin ser ni mar ni ro, peces en visto yo. La sartn, cazuela, paila

Dos nias asomaditas, cada una a su ventana; lo ven y lo cuentan todo, sin decir una palabra. Las nias de los ojos Entre pared y pared, hay una santa mujer, que con su diente, llama a la gente. La campana No soy nada y tengo nombre, siempre ir pegada a ti, as seas mujer u hombre, nunca escapars de mi. La sombra

Soy Juan y me encanta el flan. Soy Carolina y sub a la colina. Mi nombre es Fermn y soy bailarn. Soy Estrella, una nia muy bella. Soy Fernando, soy bueno cantando. Mi nombre es Raquel y me gusta el pastel.

REFRANES
Perro que ladra, no muerde. Al mejor mono se le cae el zapote. Camarn que se duerme se lo lleva la corriente. El que siembra su maz, que se coma su pinol. Con la plata baila el perro. Agua que no has de beber, djala correr. Cada loro a su guanacaste. El buen gallo en cualquier patio canta. Al que madruga Dios le ayuda. A Dios rogando y con el mazo dando. Poderoso caballero, es Don Dinero. Dime con quien andas y te dir quien eres. El que es loro en cualquier rama es verde. Quien con lobos anda, a aullar aprende.

PRESENTACIONES PERSONALES CON RIMAS

Pida a nios y nias que se presenten rimando sus nombres, sea usted el ejemplo presentndose ante ellos: Mi nombre es Idalia y uso sandalias. Mi nombre es Rubn y paseo en el tren. Soy Mara y me bao en el ro. Me llamo Roberto y juego con Alberto. Mi nombre es Auxiliadora y soy bailadora. Soy Nicanor y quiero ser pintor. Mi nombre es Teresa y serv la mesa. Me llamo Ivn y vivo en San Juan. Mi nombre es Rosa y soy primorosa. Mi nombre es Joaqun y riego el jardn. Soy Violeta y como cajeta. 90

Ojos que no ven, corazn que no siente. Quien a buen rbol se arrima, buena sombra le cobija. Dime de que presumes y te dir de que careces. En casa de herrero, cuchillo de palo. Ojo por ojo, diente por diente. A palabras necias, odos sordos. Tanto va el cntaro al agua, que al fin se rompe. A falta de pan, semitas son buenas. En ro revuelto ganancia de pescador. La unin hace la fuerza. Que est apagada Un caballo blanco entr al Ro Negro, cmo sali? Mojado Un nio naci en Len, cuando cumpli un ao le llevaron a vivir a Diriamba, dnde le saldrn los dientes? En la boca Un gallo sube a lo alto de un cerro y pone un huevo, el viento sopla de sur a norte, a qu lado caer el huevo? A ninguno, los gallos no ponen Ninguno porque ya est cocido Qu puede comer un perro muerto de hambre? Nada, porque est muerto Qu se necesita para encender una vela? Cunto tiempo se necesita para cocer un huevo duro?

ACERTIJOS
Cul es el animal, que es dos veces animal? El gato porque - araa De qu color es el caballo blanco de Santiago? Blanco Un pato y un nio nacen el mismo da, al cumplir un ao cul es mayor? El pato porque tendr un ao y pico

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A las cuentas vueltas se echa un perro. La ltima Cul es el animal que vive con las patas en la cabeza? El piojo Cmo se saca un elefante de una piscina? Mojado Qu da una vaca cuando est muy flaca? Pena Cul es el animal que gana todas las carreras. El que llega primero Qu pjaros vuelan ms alto que las montaas? Los pjaros, las montaas no vuelan Qu animal come con la cola? Ninguno se la quita para comer

RIMAS
El nio desde su cuna, divisa la luna y come aceituna. Los peces en el agua nadan, nadan sin parar, y los niitos en la escuela no paran de jugar. Vuela, vuela el pajarito libre por el cielo azul, en invierno y verano por el norte y por el sur. Mi amigo Hugo toma mucho jugo. El gorrin vol tan alto, tan alto que alcanz a un avin. Cuando como sanda, me da mucha alegra y entono una meloda. Cuanta grandeza y belleza. hay en la Naturaleza. Me encanta mi preescolar porque puedo cantar, bailar y jugar. Que lindo es el ruiseor, que vuela entre las flores, como todo un gran seor. Martha escribi una carta, se comi una tarta y mir un lagarto.

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En el ro, com tortillas y pan con mantequilla. La pelota bota y rebota en mi bota. Era una paloma, punto y coma. Cay de su nido, punto seguido. Era un animal, punto final. All est la luna, comiendo aceituna, all est el sol, bebiendo posol. All est la Virgen en su corredor, bordando la capa de nuestro Seor. Cuando sali el sol, mi mam hizo posol. Me gusta el atol y el posol. Ser meln, ser sanda ser la nia del otro da. Doa Mara tiene tortillas para comer con mantequilla. De noche vemos la luna, durante el da al sol, que nos regalan alegres con su luz y su calor. En el carretn del to Ramn, comer meln y melocotn. Un pato con un zapato, sali a pasear por un rato, se encontraron con el gato que les regal una pata, 93

una lata y una mata. Maana domingo se casa Benito, se casa Benito con un pajarito. Soy tortuga y me gusta la lechuga. El elefante quiere ser cantante. Me gusta la leche, me gusta el arroz Pero ms me gusta platicar con vos. En mi jardn tan hermoso hay rosas preciosas y bellas mariposas. Mariposa de colores, muy alegre y donairosa, mariposa voladora que vives entre las flores. Seorita educadora, su perrito me mordi, no fue tanto la mordida como el susto que me dio. Caballito blanco, blanco, scame de aqu, llvame a mi pueblo donde yo nac. Tengo, tengo, tengo, t no tienes nada tengo tres vaquitas en una manada una me da leche por la madrugada la segunda queso y la otra cuajada.

Pajarito amarillo, colorcito de limn, cmo quieres que te cante, si me duele el corazn. Cinco gatitos tuvo una gata, cinco gatitos tras una mata. cinco que tuvo, cinco que criaba, y a todos cinco leche les daba.

Cuc, cantaba la rana, cuc debajo del agua, cuc pas un caballero, cuc de capa y sombrero. Pajarito tan bonito a dnde vas? a la cera verdadera, pin, pon, fuera, caballero. Uno dos- tres Pedro, Luis y Jos. En un bosque de La China, una china se perdi, como yo andaba perdido, nos encontramos los dos Este era un gato, patitas de trapo y orejas al revs. Quers, quers que te lo cuente otra vez. Este era Juan Estera, comi jocote y le dio dentera. En un plato de ensalada, todos comen a la vez, pin, pon, fuera peln, al que tenga sarampin, se lo llevan en camin. Martn ponte el calcetn din, din, patn rapidn periqun.

RETAHLAS
All en Franciaun chino se cas, hicieron una fiesta y as se cant: arroz chin, chin, arroz chon, chon, los zapatos de los chinos son de cartn. Una, dona, trena, carena, juega en el patio, la nia morena. Este dedito encontr un huevito, este lo pel, este lo cocin este le puso sal y este glotn se lo comi. En la puerta de la - iglesia, me en - contr con Fray An - drs, y me - dijo - que con - tara: hasta tres: uno dos - tres. Un, dos, tres, cuatro en la calle veinticuatro una nia encontr un gato, y jug con l un rato. 94

POEMAS A MARGARITA DEBAYLE. (FRAGMENTO)

Margarita, est linda la mar, y el viento lleva esencia sutil de azahar, tu aliento, Margarita te voy a contar un cuento: Este era un rey que tena, un palacio de diamantes, una tienda hecha del da, un rebao de elefantes un gran manto de tis y una gentil princesita, tan bonita Margarita, tan bonita como t. Rubn Daro

Chorros de los tejados, vuestro rumor tena el divino silencio de la melancola. Los nios con las manos tapaban sus odos, y oyendo con asombro los profundos sonidos del corazn, que suena como si fuera el mar, sentan un deseo supremo de llorar. Azaras H. Pallais

LAS TRES HERMANAS. (FRAGMENTO)

Hada es la luz, Estela la armona y Teresa la gracia. Y en Teresa, en Estela y en Hada, culmina esa fiesta de amor que hace perfecto el da. Alfonso Corts

DE MI NICARAGUA (FRAGMENTO)
En Granada, Granada la ciudad de mi tierra, la que tiene un gran lago revuelto como el mar y poblaciones de indios y un volcn y una sierra, all cuando era nio, yo comenc a cantar. Salomn de la Selva

SOMOTEAS. IMPRESIONES SOMOTEAS. (FRAGMENTO)

Bate sus alas el gallo, saluda a la blanca aurora y con su kikiriki los rayos del sol decora. En las maanas brumosas de mi pueblito remoto, se acomodan muchas cosas en un sombrerito roto. Diego A. Gutirrez. (Somoto) 95

LOS CAMINOS DESPUS DE LAS LLUVIAS. (FRAGMENTO)

Desde que era muy nio, saltaba de alegra cuando la fresca lluvia de los cielos caa.

TRPICO(FRAGMENTO) DEL TRPICO(FRAGMENTO)

Qu alegre y fresca la maanita! Me agarra el aire por la nariz; los perros ladran, un chico grita y una muchacha gorda y bonita sobre una piedra muele maz. Rubn Daro

Naranja del naranjal guardada como un tesoro en tu casquete de oro naranja del naranjal. Naranja llena de sol y grato jugo vital naranja del naranjal naranja llena de sol. Las mariposas preciosas, juegan con hermosas rosas.

OTROS POEMAS
Pajarito, pajarito, cantarn y colorido, vuela pronto y ligerito, hasta tu nido florido. Un bonito barrilete con mis manos construir y cuando este terminado con el viento jugar. Las flores son muy bonitas alegres y coloridas, pero ms linda que ellas es mi madre querida. En mi jardn hay una rosa con ella juegan las mariposas. Que lindo mi preescolar, donde vine a aprender, jugar, cantar y bailar.

JUEGOS Y RONDAS DE ANTAO O TRADICIONALES

Naranja dulce, limn partido, dame un abrazo, que yo te pido. Si fueran falsos mis juramentos en poco tiempo se olvidarn. Toca la marcha, mi pecho llora, adis, seora, yo ya me voy a mi casita de sololoy, a comer tacos y no les doy.

RONDA LA NIA MAGNOLIA

Nias y nios tomndose de las manos forman una ronda, pasa al centro una nia que har las veces de Magnolia. La ronda comienza a girar y cantar alrededor de Magnolia, van realizando los movimientos que propone el canto. Cuando por segunda vez dicen busca compaa tienen que abrazarse con otro nia o nio; quien se queda sin pareja ser la nueva Magnolia. Que la nia se llama Magnolia, solita, sola, solita, sola, que la quiero ver bailar, bailar y cantar, saltar por el aire, 96

que es la ms chiquitita del baile, busca compaa, busca compaa, que la quiero ver bailar, bailar y cantar, saltar por el aire, que es la ms chiquitita del baile.

RONDA SEOR CARACOL

Nias y nios forman una ronda tomndose de las manos y van girando mientras cantan: Caracolito bailando, seor Caracol, seor Caracol, (bailan) caracolito bailando, seor Caracol, seor Caracol, (bailan). Se detienen e inclinando la cabeza preguntan sobre cmo se realiza determinada actividad. Cmo se lava la ropa seor Caracol? seor Caracol, (reverencia). Cmo se lava la ropa seor Caracol? seor Caracol, (reverencia) as se lava la ropa, seor Caracol, seor Caracol, ( hacer mmica de lavado) as se lava la ropa, seor Caracol, seor Caracol, ( hacer mmica de lavado). Continan girando y bailando Caracolito bailando, seor Caracol, seor Caracol (bailan) caracolito bailando, seor Caracol, seor Caracol (bailan) 97

cmo se hacen las tortillas? seor Caracol, seor Caracol, (reverencia), cmo se hacen las tortillas? seor Caracol, seor Caracol (reverencia), as se hacen las tortillas,(mmica de palmear tortillas), seor Caracol, seor Caracol, as se hacen las tortillas, (mmica de palmear tortillas), seor Caracol, seor Caracol. Caracolito bailando, seor Caracol, seor Caracol, (bailan), caracolito bailando, seor Caracol, seor Caracol, (bailan). Cmo dibujan los nios? seor Caracol, seor Caracol (reverencia), cmo dibujan los nios? seor Caracol, seor Caracol (reverencia). As dibujan los nios, (mmica de dibujar), seor Caracol, seor Caracol, as dibujan los nios, (mmica de dibujar), seor Caracol, seor Caracol. Se pueden agregar otras acciones como planchar, abrazar, cocinar, jugar, cantar, nadar, bailar, pintar, limpiar, escribir, contar, otros, realizando las mmicas correspondientes.

LOS POLLOS DE MI CAZUELA.

Con las manos en la cintura nias y nios forman una ronda y mueven su cuerpo al ritmo del canto. Los pollos de mi cazuela, no sirven para comer, solo para las niitas que los saben componer. Se le echa la cebolla, y hojita de laurel, se saca de la cazuela , cuando se vaya a comer. Compone nia, compone, que ah viene tu marinero, con ese bonito traje, que parece carpintero. Anoche yo te vi, en la esquina del tulipn, moviendo la cinturita, para ac y para all.

CANTOS EL GALLO PINTO

El gallo pinto se durmi, y esta maana no cant, todo el mundo espera su cocoric, el sol no sali, porque an no lo oy. Pinto, repinto, gallo remoln, pinto, repinto, gallo remoln.

DEBAJO DE UN BOTN
Debajo un botn, ton, ton, que encontr Martn, tn, tn, haba un ratn, ton, ton, hay que chiquitn, tin, tin, hay que chiquitn, tin, tin, haba un ratn, ton, ton, que encontr Martn, tn, tn, debajo un botn, ton, ton.

ARROZ CON LECHE

Nias y nios forman una ronda tomndose de las manos giran cantando, al terminar buscan pareja y se abrazan, quien queda sola/solo ser el viudo/viuda en la continuacin del juego. Arroz con leche, me quiero casar con una viudita de la capital, que sepa bailar, que sepa cantar, que sepa abrir la puerta para jugar. Yo soy la viudita del barrio del rey y ando buscando con quien me casar, con esta si, con esta no, con esta seorita me caso yo.

VOCES DE LOS ANIMALES

Cantan los gallos kikiriki, ki, kikiriki, kikiriki. Pan los pollos, po, po, pi,pi, po, po, pi. Muge la vaca, mu, mu, mu, mu, mu, mu, ladran los perros, guau, guau, gua, gua, guau, guau. Mallan los gatos, miau, miau, mia, mia, miau, miau.

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Berrea el ternero, me, me, me, me, me, me, me, bala la oveja be, be, be, be, be, be, be ,be.

EL REY MANDA
Lo que manda el rey lo firma el alcalde, lo que manda el rey lo firma el alcalde y el rey ha mandado todo el mundo baile, que baile, que baile, que baile. La o el docente, nias y nios irn agregando otras acciones: que cante, que salte, que se duerma, otros.

BARQUITO DE PAPEL
Barquito de papel amigo fiel, llvame a navegar por el ancho mar.Yo quiero conocer amigos de aqu y de all y a todos llevarles mi amor y amistad. Abajo la guerra, arriba la paz, los nios queremos rer y cantar.

LOS GRILLOS EN EL JARDN

Los grillos en el jardn, din, din, din, din tocan, tocan su violn lin, lin, lin, lin. Y las ranas se hamacan, macan, macan, macan, macan, en una butaca, taca, taca, taca, taca. Los ratones pasan, pasan, pasan, pasan, pasan todos en patn, tin, tin, tin, tin. El gato les mira, mira mira haciendo un mohn, tirn, tin, tirn tin tn.

A SAN MARTN
A San Martn, pirirn, pirirn, se le muri pororn, pororn, un chiquitn pirirn, pirirn, de sarampin, pororn, pororn.

CORRE, CORRE NIO

Corre nio corre, pajarito vuela, que las estrellitas ya estn en la escuela, la maestra Luna dicta la leccin, y una nube negra es el pizarrn. Una estrella chica se pint de tiza y todas las otras se mueren de risa: ja, ja, ja, ja, ja, ja, ja, ja, ja.

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EL CHORRITO
All en la fuente, haba un chorrito, se haca grandote, se haca chiquito estaba de mal humor, pobre chorrito, tena calor. Tirolo, tiro, tiroliroliro, tirolo, tiro, tirolirola. El piojo y la pulga se van a casar y no se han casado por falta de maz tirolo, tiro, tiroliroliro, tirolo, tiro, tirolirola. salta el ratn desde el ratonal amarren al gato que yo doy el maz, tirolo, tiro, tiroliroliro, tirolo, tiro, tirolirola. Existe una gran variedad de rondas, cantos y juegos tradicionales en nuestro pas, tomando en cuenta que cada regin presenta caractersticas propias, lo importante es retomarlos a fin de que las nias y los nios los conozcan y valoren. Los juegos, cantos, poesas, leyendas y actividades aqu propuestos y otros que la o el docente en conjunto con la familia puedan crear o rescatar y pongan en prctica en las aulas y el hogar son de gran valor para promover, estimular y desarrollar el lenguaje oral y escrito en las nias y los nios, y su quehacer como docente es fundamental en este proceso tan importante.

MBITO COMPRENSIN DEL MUNDO CANTOS CABEZA, HOMBRO, PIERNA Y PIE

Cabeza, hombro, pierna y pie pierna y pie; ojos odos, boca y nariz, cabeza, hombro, pierna y pie.

LA TA MNICA
Yo tengo una ta, la ta Mnica. Que cuando va al mercado cantamos ulala. (bis) as mueve la cabeza, la cabeza mueve as, as mueve la cabeza, la cabeza mueve as, as mueve los brazos los brazos mueve as, as mueve los brazos los brazos mueve as.

PIN PON
Pin Pon es un mueco de trapo y de cartn, se lava la carita con agua y con jabn, se desenreda el pelo con peine de marfil, por ms que de tirones, no llora el pequen. Y cuando las estrellas comienzan a salir, Pin Pon se va a la cama y se acuesta a dormir. Pin Pon dame tu mano con un fuerte apretn, que quiero ser tu amigo, Pin Pon de corazn, Pin Pon, Pin Pon que lindo es mi Pin Pon, pon, pon. 100

TENGO UNA MUECA

Tengo una mueca vestida de azul, zapatitos blancos y velo de tul. La saqu a paseo y se me resfri, la tengo en la cama con mucho dolor. Esta maanita me dijo el doctor, que le de jarabe con un tenedor. Dos y dos son cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho y ocho diecisis y ocho veinticuatro y ocho treinta y dos ya vers mueca, si te curo yo.

CANTOS QUE LLUEVA, QUE LLUEVA

Que llueva, que llueva la Virgen de la cueva, los pajarillos cantan, las nubes se levantan, que si, que no, que caiga un chaparrn, que si, que no, canta el agricultor.

COMPAEROS A JUGAR
Compaeros a palmear.. Compaeros a gatear. Compaeros a brincar Sube y baja sin parar. De la mano hay que girar Para el juego terminar Nos formamos en hilera Nos ponemos a marchar. y estas manecitas pueden aplaudir, la, la, la, la,

MI CARITA
En mi carita redondita tengo ojos y nariz, y tambin una boquita para hablar y sonrer, con mis ojos veo todo con mi nariz hago achiiisss y con mi boquita como tortillitas de maz

ESTOS SON MIS OJOS

Estos son mis ojos, esta es mi nariz, esta es mi lengua tipi, tipi, ti. Estas orejitas sirven para or.

NUESTRO CUERPO TIENE CABEZA

Nuestro cuerpo tiene cabeza, brazos, tronco, pierna y pie (se repite).

JUEGO JUAN MANDA

Juan Manda que saque la lengua, Juan manda que se tape los ojos, Juan manda que se toque la nariz, y as con todas las pares del cuerpo. 101

LAS PARTES DEL CUERPO

Una, dos, tres, son las partes del cuerpo, una, dos, tres, son las partes del cuerpo, y puedes decirme cules son las partes del

cuerpo? Si, maestra: cabeza, tronco y extremidades.

PLAS, PLAS, PLAS: PODEMOS APLAUDIR

Te damos las gracias Seor por las manos. Te damos las gracias Seor por las manos. Hacemos caricias y damos abrazos, cogemos las cosas y hacemos regalos. Podemos aplaudir, porque tenemos manos, podemos aplaudir, y estamos encantados. Podemos saludar, porque tenemos manos, podemos saludar y estamos encantados. Te damos las gracias Seor por las manos, te damos las gracias Seor por las manos. Hacemos caricias y damos abrazos, cogemos las cosas y hacemos regalos. Podemos dibujar, porque tenemos manos, podemos dibujar y estamos encantados. Podemos cocinar, porque tenemos manos, podemos cocinar y estamos encantados. Te damos las gracias Seor por las manos. Te damos las gracias Seor por las manos. Hacemos caricias y damos abrazos, cogemos las cosas y hacemos regalos. Podemos jugar, porque tenemos manos, podemos jugar y estamos encantados. Podemos ayudar, porque tenemos manos, podemos ayudar, y estamos encantados. 102

Te damos las gracias Seor por las manos. Te damos las gracias Seor por las manos. Hacemos caricias y damos abrazos, cogemos las cosas y hacemos regalos.

EL PAYASO PIN PON

El payaso Pin Pon se pinch la nariz (sealar) y con un estornudo, hizo un fuerte Achiiisss! (estornudar) POEMAS, RIMAS Y ADIVINAZAS

PIERNAS Y BRAZOS
Todos los nios y nias tenemos, dos piernas y dos brazos, con nuestras piernas corremos, con nuestros brazos remamos, y en cada brazo tenemos una mano y en cada pierna un pie.

MIS SENTIDOS
Mi naricita en mi cara es como una gran ventana, que lleva el aire a mis pulmones. De noche de tarde y de maana. Mi naricita me trae el olor de cada cosa, olores que no me gustan y el perfume de las rosas.

RIMAS OJOS NEGROS

Como pintados con un carbn negros, negritos sus ojos son. Dos orejitas para escuchar la mar cantar. Tengo la piel suave cada vez que me bao y me seco con un pao.

CUENTO

LAS ESTRELLAS DE FUEGO

La noche haba cado sobre Pochocuape, los grillos cantan alegremente y las lucirnagas brillan en la oscuridad. El sol ha salido vistiendo sus mejores rayos, mientras en la casa de don Pedro es el da que celebran la fiesta de 15 aos de su hija Mara. La sala de la casa se ha trasformado en un saln de baile la que ha quedado despejada de trastos, muebles y dems objetos de la familia que fueron trasladados al cuarto de la abuela Pancha. Marco Aurelio el nio ms pequeo de la familia, mira que todos estn ocupados, con los preparativos de la fiesta. Le da sueo y decide ir al cuarto de la abuela a dormir. De pronto descubre sobre la mesa una caja de fsforos, en ese momento recuerda que su mam le ha dicho que con eso no se juega, pero como l est aburrido, piensa que jugar con ellos un ratito, ser divertido y nada ocurrir. Abre la caja de fsforos y se imagina que cada cerillo encendido, son estrellas que bajan del cielo. Las estrellas encendidas caen en la caja que contienen ropa; las que toman fuego rpidamente. Marco Aurelio ve que la caja de la ropa ha tomado fuego, sale corriendo dando gritos. Se quema la ropa! Se quema la ropa! 103

ADIVINANZAS
LOS OJOS Somos dos hermanitos, sin mi no pueden ver. Qu es? Te cargo todo el tiempo sin nosotros no puedes caminar. Qu es? Somos diez hermanitos de diferentes tamaos, que tenemos en la punta de la cabeza una armadura. Qu es? Soy una seora de color rosado que trabajo todo el da, probando bocados.Qu es?

En ese momento toda la familia se pone halar agua del pozo. Los vecinos recogen arena y entre todos sofocan el incendio. Autora: Luisa Mireya Rojas Poveda

La pjara pinta
La Pjara Pinta. Ah viene la pjara pinta, sentadita en un limn, con el pico corta las ramas y con las alas corta el limn; ay, ay, ay, quien se arrodille a pedir perdn.

CANTOS DE LOS ANIMALES

Sali la gallina
Sali la gallina, sali a pasear, con sus tres pollitos por el corral, doa Cocorico les hace ver, lo que todo pollo debe saber: escuchen pollitos no deben correr, pues eres pequeo y te puedes caer; a los pollos chicos se los llevarn el pcaro zorro o el gaviln.

Caracol, col, col

Caracol, col, col, sal de tu casita que es de maanita, ha salido el sol, caracol, col, col, entra a tu casita que es de nochecita, ya se ha ido el sol.

Los pajaritos
Los pajaritos que van por el aire vuelan, vuelan, vuelan, vuelan, vuelan; los caballitos que van por el campo trotan, trotan, trotan, trotan, trotan; los pececitos que van por el agua nadan, nadan, nadan, nadan, nadan. y los niitos que estn en la escuela juegan, juegan, juegan, juegan, juegan. Imitar las acciones de los animalitos.

En su casa de zacate
En su casa de zacate todo el da, pasa un conejito escribiendo con la pluma que le dio un pajarito. Todos dicen que es muy sabio por que sabe conversar muy bien, hace versos, habla idiomas y hasta sabe cocinar. Por las tardes se pasea por las calles de sombrero y arreglndose el bigote cual si fuera un general.

Tres pollitos
Tres pollitos tiene mi ta, uno que canta y oto que pa, otro que toca la sinfona.

Todas las ranitas

Todas las ranitas van a trabajar la ms pequeita se pone a jugar. Todas las ranitas van a trabajar 104

la ms pequeita se pone a bailar.

Me da carne, me da su piel, me da su leche. Sabes quin es? Soy la casa de las aves, piensa a ver si lo sabes. Qu es? Soy una seora muy aseorada, que come maz y pone huevos. Qu es? Como de todo, les doy chicharrones y tengo cuatro patas. Quin soy? En la laguna lo vemos nadar y si habla l dice Ca, Ca, Ca, Quin soy? Croac, croac. Croac, llega con la lluvia, verde barrigona y muy saltona. Qu es? Lleva corona, y no es rey, lleva espuelas y no es caballero y es el primero que canta en el gallinero. Qu es? Salta que salta, el muy saltarn se come las plantas en el jardn. Quin soy? Soy muy lenta para caminar porque tengo que cargar mi casita de carey. Quin es? 105

Un grillito est cantando

Un grillito est cantando en el csped escondido y todos lo estn buscando para darle un vestido. Se ha tapado con las manos, le alumbran su cara blanca, ms se oculta entre las sombras y el grillito ya no canta. Canta, canta, canta, silba, silba, sin parar y se alegra, por que sabe que no lo van a encontrar. Canta, canta, la, la, la silba, silba, jui, jui, canta, canta, la, la, que no la van a encontrar.

Adivinanzas de animales
Nadando, nadando, feliz yo soy, con escamas y aletas, paseando voy Qu es? Cuando llego del Preescolar alegre mueve la cola, tambin cuida la casa y dice gua, gua, Qu es? Este animalito no paga alquiler, porque su casita siempre va con l. Qu es? Escondo mis uas calladito voy y se cazar ratones. Quin soy?

En el aire yo me muero, en el agua vivo bien. Si yo pico en el anzuelo voy a dar a la sartn. Qu es? RIMAS DE ANIMALES El gato sale de noche paseando en su coche.

EL PECECITO Muy ligero por el agua va nadando el pececito, luce brillante escamas y haciendo burbujitas. EL GATO MICIFUZ

El lagarto Juancho nada en el ro ancho. El gallo canta en la madrugada y es una preciosa tonada. La gallina cacarea en la Finca la Tormenta picando hojas de menta. El pato grazna en la laguna, mirando a la luna. El elefante barrita porque lo llevan en la barquita. El pollito pa, en el patio de mi ta. El len ruge en la caada llamando a la manada. Arriba del tejado, veo un gato mojado POEMAS DE ANIMALES Este guardin tiene muchos amigos que lo ayudan en su gran tarea. Por la maana sale hacer ejercicio para mantenerse saludable y despus efecta sus rondas para que en la Reserva no corten los rboles, cacen a los animales, ni contaminen los ros. Cerca de su casa tiene un huerto que cuida con mucho cario, l mismo prepara el abono que le pone al huerto y a la plantacin de 106 El gatito micifuz tiene grandes bigotes, las orejas pequeas y la cola grandota. Se pasea por el techo. Ve la luna como un queso, juega con una pelota. o con unas viejas botas. CUENTO EL GUARDIN DE LA RESERVA DE BOSAWS Osmn es uno de los guardianes de la reserva Bosaws, el vive en una casa de cristal donde por el da puede contemplar el verdor de la Reserva y sentir el viento que entra por la ventana y por la noche observar las estrellas y la luna.

MI PERRITO
Mi perrito colochn, de chiquito y juguetn da saltitos de alegra, meneando su colita.

maloque, su alimento preferido el que acompaa con un sorbo de miel, que le da energa y lo mantiene vigilante. Cierto da apareci un animal extrao de aspecto grotesco con unas conchas de colores en su lomo, caminaba despacio y muy triste porque de sus fosas nasales sala un humo rojo que quemaba todo a su paso. Osmn que estaba observando la Reserva lo descubri y de inmediato suena el cuerno que es su sistema de alarma y llegan todos los animales del lugar con sus mangueras porque creen que es un incendio. Cundo llegan donde estaba el desconocido le preguntaron. Cmo te llamas? Melhumo - estoy muy triste por que todos ustedes trabajan duro para conservar los rboles, hierbas, animales, ahora yo estoy causando dao sin quererlo con este humo tan molesto. No te preocupes - dijeron los animales - entre todas/os te vamos ayudar. Todas/as proponen medicinas que la madre naturaleza les ha enseado, las aves proponen una frmula mgica, pero tienen que viajar muchos das para traer polvo de estrellas, y un encanto de luna; preparan la comida ya que gastarn mucha energa en el viaje. Las aves piden ayuda al viento para llegar ms rpido, cuando llegan, son recibidos por las estrellas y la luna, le explican la enfermedad de Melhumo y ellas llaman al mago Mirjua para que componga la frmula mgica que curar la enfermedad. De regreso a la tierra las aves baan a Melhumo con la frmula mgica y ste queda curado. 107

Melhumo agradece a todos los animales por su apoyo y en la Reserva vuelve a reinar la paz y la tranquilidad. CUENTO

La familia Do, Re, Mi

En una comunidad de Nueva Segovia vive la familia Do, Re, Mi. Ellos tienen ocho pollitas y pollitos, para hacer la vida ms alegre le pusieron los nombres de la notas musicales, Do, Re, Mi, Fa. Sol, La, Si, Do. Mam gallina y pap gallo llaman a sus hijitas e hijitos a dormir, por que la noche ofrece muchos peligros, un zorro se los puede comer de un slo zarpazo. Cada pollita y pollito fue ocupando su lugar en el rbol de acuerdo al llamado de los padres. Estaban tan cansados que tena mucho sueo pues haban trabajado en el concierto de las lucirnagas. Las horas de la noche pasan lentamente, los rboles forman sombras gigantescas que dan la impresin de animales monstruosos, las pollitas y los pollitos se sienten protegidos por sus padres, que le dan calor, alimento y amor, no le temen a la oscuridad y se duermen con el canto de las chicharras. El sueo ms profundo de repente es interrumpido por el canto de pap gallo iniciando el da con su alegre kikiriqu. Las pollitas, los pollitos y mam gallina despiertan muy felices en medio de la naturaleza. Salen de su casa y saludan a todos lo que encuentran a su paso hasta llegar al ro.

Buenos das ro Podemos tomar de tu agua? - Si, pero quiero pedirles un favor que ayuden a mi coro de peces pequeos a ensayar la cancin que cantarn en el Festival de Aguas Verdes en el prximo invierno. Se renen las dos familias y participan en el concurso donde son ganadoras y forman su orquesta, que al son de la msica bailan alegremente. POESAS DE LAS PLANTAS JARDN En mi casa hay un jardn lleno de plantas, sembradas por m. EL NIDO Los rboles nos dan flores, dan nidos y un nio es una flor, con ptalos de espuma. LA CEBOLLA La cebolla cabezona, con su jugo hace llorar y cuando falta la llorona mam no puede cocinar. LOS RBOLES En la plaza grande hay rboles frondosos, que a pjaros y nios abrigan cariosos.

LAS PLANTAS Las plantas nos dan alimentos, hum! que ricos son. DIBUJ DIBUJ UN TOMATE Dibuj un tomate, luego lo pint, estaba muy verde, muy verde lo pint. Dibuj un tomate, luego lo pint estaba maduro rojo lo pint. LA HOJITA SECA Una hojita seca cay de la rama, un colchn de hojas le sirvi de cama. Se qued dormida un solo momento, y mientras soaba, se la llev el viento. LA SEMILLA Semillita, semillita, que en la tierra se escondi, y dormidita enseguida se qued. Donde est la dormilona? Un niito pregunt, y las plantas contestaron, una planta ya naci. Semillita, semillita, que creciste con amor, para dar una plantita, muchas hojas y una flor.

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CUENTO

ADIVINANZAS DE LAS PLANTAS Tengo hojitas blancas gruesa cabellera y conmigo llora la cocinera quin es? La cebolla Vede por fuera y roja por dentro, semillitas negras llevo por dentro. quin soy? La sanda Soy alto y frondoso en mis brazos hay nidos, y me muevo con el viento. Quin soy? Los rboles De mi se agarran las plantas de la tierra, sin mi no se pueden alimentar. Puedes decir quin soy? Las races Soy el alimento preferido de los conejos, mi vestido es verdecito de muchos vuelos. Quin soy? La lechuga

LA SEMILLA
Una semillita de maz, est solita en el patio, vino la tierra y le dio un abrazo, despus vino el sol y le dio calor, vino la lluvia y le dio agua. Varios das despus de recibir el abrazo de la tierra y calor del sol y mucho agua, la semillita de maz, se convirti en una planta grande, que dio hermosas mazorcas de maz la que sirvi para hacer deliciosas tortillas, para todos los habitantes de la comunidad.

CUENTO DE LA GOTITA DE AGUA

Haba una vez una gotita de de agua, que viajaba en una nube. Un da se asom y vio que poda bajar a la tierra, para regar las plantas. Pero le daba mucho miedo bajar sola e invit a sus amigas para hacer el viaje. Unas gotas cayeron en el maizal, otras en los rboles, y algunas en el ro. Las que cayeron en el ro, nadaron alegremente e hicieron amistad con los pececitos, de pronto apareci el sol y calent las aguas del ro a tal grado que las gotitas de agua quisieron regresar a las nubes porque haca mucho calor, se subieron en su carroza de humo y regresaron a las nubes. Autora: Luisa Mireya Rojas Poveda

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Tienen dientes y no come tiene barbas blancas y no es hombre. Qu es? El elote

y se la come la vaca. Qu es? La hierba RIMAS DE LAS PLANTAS

Salgo de una vaina, soy rojito, salto en la olla me comen todos porque soy sabrosito. Quin soy? El Frjol Juntos como hermanitos van colgados de la mano como si fueran deditos. Quines son? Los Pltanos Somos de colores, gustamos mucho, nuestra casa es el jardn. Quines somos? Las flores

La lluvia canta regando las plantas. La mandarina es anaranjada y camina arreglada. Los jocotes verdes dan dentera comindolos con sal soy la primera. Los rboles se mecen con el viento tocando msica en tiempo de adviento. La hierba buena huele bien todos la comen y yo tambin. Los tomates son rojos y cuando los cortan caminan cojos. Las cebollas visten de blanco por eso las colocan sobre un banco.

Somos verdes, el viento nos mece estamos en las ramas de los rboles. Quines somos? Las hojas Es verde, crece en el campo, 110

Las berenjenas son moradas y las venden en canastadas. El pepino se compra en el mercado y es un sabroso bocado.

La zanahoria es anaranjada cuando la como ro a carcajadas. POESA DE LOS ASTROS Por las maanas al salir el sol ste nos alumbra con su resplandor. LA LUNA Algunas veces de noche sale a pasear, cierra un ojo a las estrellas, y se pone un delantal, hecho de nube y sin planchar. Los luceros cuando pasan, no la quieren ni mirar, pues la luna en la maana, se duerme sin saludar. LA LUNA Plata es la luna, oro es el sol. Con oro y plata. Me alumbro yo. RIMAS DE LOS ASTROS El sol y la luna, se quedan sin aliento. El sol y la luna se mueven contentos. El sol y la luna reciben visitas el sol y la luna comen papas fritas. All est la luna, comiendo aceituna. All est el sol, comiendo posol. 111

En el cielo estn las estrellas comiendo toda la noche grosellas. El sol es anaranjado al atardecer porque el trabajo del da lo hace palidecer. La luna canta en la sala de fiestas toda la noche y al amanecer se va en su coche. La tierra camina da y noche movindose despacio esperando a sus amigos los planetas para pasear por el espacio. El sol radiante me alumbra, librndome de la penumbra.

CUENTO EL SOL QUERA BAARSE El sol quera baarse porque tena calor, a luna se lo advirti; pero el sol no le hizo caso, ni siquiera la escuch y al caer la tarde se tir al mar y se ahog. Al ver que se ahogaba el pobre cielo se oscureci y las estrellas lloraban lgrimas de compasin. El mar se puso negro de tristeza. Slo la luna en el cielo muy serena se qued. No se asusten que no hemos perdido al sol, maana saldr por otro rincn, ms fresco que una lechuga por el bao que se dio.

A la maana siguiente sonriente sali el sol. El cielo se puso alegre, el mar bail, las estrellas se rean y la luna en su cuarto se durmi.

CUENTO

LA LLUVIA
Haba una vez un grupo de nias y nios venan del Preescolar en una maana de invierno. Llova mucho y para protegerse de la lluvia cortaron hojas grandes tuvieron cuidado de no acercarse a los cauces, a los ros crecidos, a las quebradas pero como haca mucho fro caminaban rpido para llegar a su casa y no enfermarse.

ADIVINANZAS DE LOS ASTROS En medio del cielo estoy doy luz y calor Sabes quin soy? El sol Alumbro en la noche en algunas ocasiones soy redonda como una pelota. Sabes quin soy? La luna

RIMAS SOBRE EL MAR Cuando camino por la arena del mar, oigo su dulce cantar. La tortuga marina camina por la orilla y si se quiebra una pata la llevan en camilla.

Somos una familia grande, vivimos en el cielo y solo de noche nos puedes ver. Piensa quin soy? Las estrellas Soy redonda y estoy habitada por seres vivos Quin soy? La Tierra

La estrella de mar tiene bonitos colores y llena con su aroma todos los sectores. Los caracoles pasean en la orilla del mar y escuchan con las olas a la mar cantar. El caballito de mar es de variados colores salta, salta, de un lugar a otro escapando de los buceadores.

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ADIVINANZAS CON ELEMENTOS DEL MAR Tengo mucha agua, de sabor salado me visitan muchas gentes en los das soleados. Qu es? El mar Cremita y blandito lo como cocidito. Qu es? El huevo de tortuga Navego entre las olas y llevo a otras ciudades, azcar, caf y banano Qu es? Barco de carga Soy un animalito que camina para delante y para atrs Qu es? El cangrejo En la tapa tienen bordados de oro y plata para que el oleaje del mar no los destape y se derrame la basura, esto causara que se enfermen todas las plantas y animales marinos. Las barreras de corales tienen de cuidadores a los tiburones para que el hombre no los destruya para hacer joyas y sean un buen refugio para plantas y animales. En el fondo del mar se esconden tesoros que son cuidados por las anguilas elctricas para que nadie las pueda tocar. Cuando los grandes barcos derraman petrleo en el mar hay un equipo formado por los caballitos de mar encargados de mantener limpias las aguas para evitar que mueran las algas y los peces. 113 CUENTO EL MARAVILLOSO MAR Los animales y las plantas marinas trabajan para mantener su maravilloso mundo, libre de todo lo que lo pueda daar. Cada fin de semana se organizan todos los animales, la familia de don pulpo es el encargado de colocar los depsitos de basura que han comprado en la fbrica de algas, stos estn adornados con piedras preciosas (rubes, aguamarinas, esmeraldas, diamantes). Soy estrella aunque no estoy en el cielo y tengo cinco puntas, puedo ser de varios colores Quines somos? Las estrellas de mar

Vivimos en la playa, vestimos de blanco, rosado, celeste y otros colores en algunas ocasiones estamos completas y en otras quebradas. Quines somos? Las conchitas de mar

Por la tarde cuando el sol se va, se renen y cada grupo manifiesta todo lo ocurrido y el xito del trabajo con la colaboracin de todos (as). Colorn colorado hasta aqu hemos llegado. Autora: Luisa Mireya Rojas Poveda CANTOS PARA JUGAR A CONTAR

EL PECECITO
Un pececito nadando en la laguna, lleg nadando otro y ya tenemos dos. Dos pececitos nadando en la laguna lleg nadando otro y ya tenemos tres. Tres pececitos nadando en la laguna lleg nadando otro y ya tenemos cuatro. Cuatro pececitos nadando en la laguna lleg nadando otro y ya tenemos cinco. Cinco pececitos nadando en la laguna se fue nadando uno y solo quedan cuatro. Cuatro pececitos nadando en la laguna se fue nadando uno y solo quedan tres Con los dedos ir indicando la cantidad de peces que tenemos y los que van llegando o yndose. De acuerdo a la edad y etapa de nios puede ir sumando o restando peces hasta diez o ms.

BARQUITO CHIQUITITO
Haba una vez un barquito chiquitito haba una vez un barquito chiquitito haba una vez un barquito chiquitito, que no poda, que no poda navegar. Pasaron 1, 2, 3,4 semanas pasaron 1,2,3,4 semanas pasaron 1, 2,3,4 semanas, y no poda, no poda navegar. Y si esta historia no les parece larga y si esta historia no les parece larga y si esta historia no les parece larga, la volveremos, la volveremos a empezar. Haba una vez dos barquitos chiquititos. Ir sumando o restando un barquito cada vez que empiece el canto. Representar el nmero de semanas con los dedos.

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BIBLIOGRAFA
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MINISTERIO DE EDUCACIN

La Educacin es un Elemento Central de la Dignidad y Tambin del Desarrollo Humano

Programa del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, 2006

Managua, Nicaragua 2 009